經濟學專業分析精選(九篇)

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第1篇：經濟學專業分析范文

關鍵詞：經濟學畢業生；工作狀況；跟蹤調查

一、調查對象和調查方法

本文的畢業生跟蹤調查以西南科技大學經濟系2007屆畢業生163名同學為調查對象，筆者于2012年5月以來，通過多種形式對該批學生進行了問卷調查。此次調查發放問卷分別向100份，收回有效問卷82份，有效回收率達82%。

本次畢業生調查問卷采用不記名調查問卷。

二、調查結果分析

（一）畢業生目前的工作情況

1.畢業生工作崗位情況

調查數據顯示，因經濟學所含內容比較廣泛，就業面覆蓋較廣，涉及到經濟行業的各領域，就業崗位對口率比較高，82人中有68人從事經濟學及其相關工作，崗位對口率為82.9%，其中絕大多數畢業生對目前的就業崗位比較滿意，只有8個同學對自己目前崗位表示不滿意，僅占9.76%。由此可以看出，無論就業崗位與所學專業是否對口，大多數畢業生在踏上工作崗位后都能安心本職工作，對所從事的崗位有較客觀的認識。

2.畢業生工作單位地點分布情況

在回收的有效調查樣本中，在四川地區就業的有38名畢業生，占調查總人數的46.3%；重慶地區7名，占調查總人數的8.53%； 6.1%的畢業生去了北上廣，還有39.07%的畢業生選擇在其他地區就業（如山東、河南、甘肅、新疆等地）。在調查樣本中，大部分被調查者選擇了四川、重慶地區就業，主要因為學校在四川，學校就業在川渝地區具有一定的優勢，另外工作單位地點和我校生源地有一定的重合趨勢。

3.用人單位性質

從圖3中得知，經濟學2010屆畢業生的就業單位以私營企業為主，人數比例高達73.9%，而僅有4.3%的畢業生在外資企業就業，相對來說去外資企業的概率較小，而民營企業在吸納畢業生的行業中占據相當大的主體，經濟學專業畢業生絕大多數也是進入民營企業工作的生力軍。

（二） 畢業生對學院的評價

1.畢業生對學校專業課程設置的評價

根據網絡交流和電話訪談得知，畢業生根據就業經歷認為雖然經濟專業開設了大量專業課，但總體來說，專業課程設置不夠精簡，缺乏深度，專業內容更新不快，更新速度跟不上社會發展速度；同時，實踐課與職業相關聯過少，比如金融教研室沒有綜合實驗室，沒有開設金融管理實際操作的課程，學生實踐能力的培養相對較弱，專業實習流于形式，畢業實習名存實亡，這給他們的就業之路增加了阻礙。

2.畢業生對課堂教學的評價

如表2所示，在這5項指標中，畢業生相對最滿意的是教學手段，這說明絕大多數老師能熟練運用電化教學手段，通過多媒體網絡技術輔助上課。最不滿意的是教學效果這一指標，不滿意的畢業生高達20.7%，結合前面的“教學態度、教學內容、教學方法”等指標的數據，可以看出學院經濟學專業課程設置、教學內容比較陳舊，畢業生對教師的灌輸式教學不是很滿意，無法更好地掌握最新的專業知識并應用于實踐，因此更談不上創新了。

3.畢業生對考試管理的評價

從表3可以看出，畢業生對考試管理不滿意程度相對較高，畢業生對教師的考試分數論頗有微詞，多數畢業生認為考試內容過于呆板，過于注重簡單記憶，沒有達到考核的真正目的，還容易導致學生抱有作弊的思想傾向。

4.畢業生對初入職具備基本能力的評價

經過統計，不難看出，大部分畢業生初入職時對專業的理論知識把握還可以，具備開展工作、適應環境的條件，但相當一部分畢業生覺得自身的實踐能力不足，未能有效地將理論知識用于實踐，導致工作后不能很快進入角色，面對的是全新的知識，要經過較長時間的培訓才能適應具體工作。

三、結論與啟示

通過分析本次畢業生質量跟蹤調查結果，筆者發現我校經濟學教育總體上是成功的，整體上滿足了社會的需求。但也反映出一些問題，值得我們重視：如畢業生普遍反映學校的實踐教學欠缺，致使畢業生在就業過程中進入角色較慢，動手能力和實踐操作能力有待提高，影響畢業生向更高層次發展。因此根據這次結果，對今后經濟學專業學生培養和教學工作提出如下建議：

（一） 堅持不懈地加強學生綜合素質能力培養

在今后的人才培養中一方面建議課程設置中適當增加人文方面的課程，比如管理學、法律、人際關系學以及心理學等課程，有意識地培養學生認識社會、人際關系方面的能力；另一方面，積極鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中自主學習與強化學識，堅持知識、能力和素質協調發展，拓寬學生的知識面，增強學生的適應能力和創新能力，從而進一步提高其崗位技能。

（二）進一步重視和加強實踐教學投入，提高實踐教學水平

對于一般本科院校而言，經濟學專業是實踐性很強的應用型專業，就業面較廣，人才培養要區別于重點大學研究型培養模式。在今后的學生培養中，加強實踐教學環節建設，加大實踐教學配套設施的建設，真正在硬件和軟件上實現深層次綜合教學，著重加強學生的動手操作能力和實踐能力，提高學生處理實際案例的操作技能，培養學生完成工作任務的基本能力，并且在實踐過程中也加深了對理論的理解，彌補教學的不足。在教學計劃及課程設置方面應該繼續增加實踐教學的比例，開拓校外資源，與企業一起聯合開發設計學生的培養方案，加強同行業更加先進的管理與理論的交流，積極為學生開拓實習和就業場所，加強校內外資源的整合。

（三）注重學生的創新思維、創新能力培養

應緊密結合學校教學資源優勢，依托行業背景，面向市場和需求，以實踐、應用能力為基礎，深化教學內容改革，從重實踐、重創新能力培養出發，注重創新課程模塊建設，強化創新能力的培養，即著重培養具有較強的實際操作能力的應用型人才。根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，保證學生具有較強的理論水平、專業素養和動手能力。大力推進教學方法的改革，提倡啟發式教學，注重因材施教。支持和鼓勵大學生課外創新行動，強化學生的實踐，倡導創新文化，包括參與科學研究項目、課外創新實踐活動，參加建模、設計大賽等。

參考文獻：

第2篇：經濟學專業分析范文

市場經濟體制的建立為高等教育的發展帶來機遇，高等院校紛紛增設新專業擴大招生規模，與此同時一些老牌專業迫于就業壓力而出現萎縮。曾經作為農業院校與財經院校核心專業的農林經濟管理(以下稱農經)專業倍受沖擊。為應對市場化的沖擊，農業院校的農經系多數更名為“經濟管理學院”或“經濟貿易學院”等，實行“財經化”策略；財經院校農經系多數合并到“經濟學院”或“國際貿易學院”等，實行“非農化”策略。這使得財經院校的農經專業又受到農業院校農經專業的挑戰，加之本身在財經院校中的不利地位，其本科生培養規模越來越小，專業發展狀況堪憂。身處地方財經院校的農經專業大學生，陷于專業目標定位與市場需求脫節、專業學歷教育與個人發展定位沖突的多重矛盾當中，不可避免地產生了專業認同感不強、淡化專業學習，以至于出現學習目標與個人發展定位“去農化”，嚴重背離了農經專業學科的初衷。在此背景下，本文以河南財經學院農經專業在校大學生為例，通過分析其專業認知及就業意向，來揭示地方財經院校農經專業辦學困境在學生層面上的影響與現實反應，以期對該學科的發展提出一些認識與啟示。

二　專業認知

本科教育中有兩種專業指導模式，一為“寬”模式，即“厚基礎、寬口徑、淡化專業”；二為“專”模式，即“明確專業方向、注重專業技能”。調查顯示，農經專業在校大學生對專業模式的認同與所在年級有一定的關系。大一、大二學生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時情況發生變化，認同“專”模式的學生占了主體，達到78.57％，而到大四后，雖大多學生仍認同“專”模式，但與大三時相比認同感有所下降。

不論選擇哪種專業模式，大學都有公共課、專業基礎課、專業課與專業選修課等，但因學生所學專業不同對各課程的重視程度會有所差異。調查顯示：農經在校大學生對課程重要的認識由高到低總體依次為專業課、專業基礎課、公共課、專業選修課。從不同年級來看，大二學生對專業課重視程度最高，高達51.72％，大一與大三學生對專業課的重視程度雖不及大二學生，但也均高于其他課程，對于大四學生則相反，其僅有28.57％的認為專業課最重要，大多數學生轉而對專業基礎課與公共課更加重視。這一現象與上述對專業模式的認知如出一轍。可能原因有：其一，農經學生對專業知識學習與能力提高的預期較高，而財經院校農經專業“去農化”的課程設置使其專業趨同于一般性的經濟管理專業，既失去了農業院校偏重技術型的經濟管理人才培養結構，同時也未形成財經類院校偏重財經型的經濟管理人才培養模式，因而雖在大學期間對專業認知模式由“寬”逐步轉變為“專”，但對專業課的重視度卻在下降；其二，高年級學生準備參加考研與考公務員等的需求促使其對公共課與專業基礎課的學習再度重視。學生對不同課程的認知存在主觀差異性。在此背景下，農經學生認為影響其課程學習的重要因素依次為課程內容、教師水平與專業設置。從不同年級來看，大二、大三學生認為課程內容是激發其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平。

從不同年級來看，農經專業學生對專業不滿意隨年級的升高呈現“n”型趨勢，大一最低，不滿意者為50.00％，大三時達到頂峰，不滿意者高達86.67％，到大四時雖有所降低但仍有66.67％的學生不滿意。總體看農經學生對其專業的滿意偏低。

三　專業認知下的就業意向

1　就業觀念、標準及其專業傾向性

當前，大學生就業有兩種觀念，即先就業后擇業與先擇業后就業。調查顯示，農經專業76.84％的學生趨向于先就業后擇業，尤其表現在對專業很滿意的學生上，其該意向選擇高達80.00％。可見，農經專業學生寄希望于先找一份工作適應社會，提高自身綜合素質后再選擇心儀的職業。那么，農經專業學生的擇業標準又是怎樣的呢?調查表明，67.19％的學生把發展平臺作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質與專業對口。其中對專業很滿意的學生中，40％的學生把專業對口作為自己重要的擇業標準，遠高于對專業次滿意與不滿意學生對此項標準的認可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業來看，考研學生是否報考本專業也可理解為其就業的專業傾向性。調查表明，預期考研的學生中45.00％的表示會盡量保持原專業。其中對專業滿意的學生報考原專業的占到64.10％，即使對專業不滿意的學生也占到35.00％。可見，雖然絕大多數農經學生不看好自己的專業前景，但仍有一部分對專業非常滿意的學生堅持學農務農，對農經專業充滿期待。這說明學生的專業認知對其確立就業觀念、標準及理念有深遠的影響。

2　就業的職業定位與選擇意向

在校大學生的職業定位是基于其就業理念與擇業標準而做出的預期選擇。農經學生將其職業定位為管理型、自主創業型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術應用型與教學科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專業認知角度看，對專業非常滿意的學生66.67％的傾向于將職業定位為管理型，而僅有16.67％的學生傾向于自主創業；對專業次滿意或不滿意者雖然也將管理型作為其首選，但較對專業非常滿意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對自主創業型的職業定位則有較高傾向，比專業非常滿意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專業不滿意者對技術應用性的職業定位選擇傾向高于專業滿意者，這可能緣于其將專業知識的學習時間轉嫁到一些自身較感興趣的技能型非專業的學習上，這一點在與農經專業學生的訪談中得到證實。

職業定位決定職業領域的選擇。調查表明，農經學生對職業領域的選擇與其專業滿意度的關聯性較小，總體表現為選擇進企事業單位的占主體，達到74.00％(其中事業單位占到40.00％)，而后才是選做一名創業者和自由職業者。由此表明，農經學生職業選擇的預期目標還是比較高的，且追求工作穩定的思想仍較重。如在考公務員涉農專業較少的情況下還有24.00％的農經學生選擇通過這一途徑進入事業單位就是一個例證。

上述的分析表明，大多數農經學生能夠根據愿景目標與現實狀況進行合理對接，做出自己較為可行的預期職業定位與選擇。但在當前就業形勢趨緊的狀況下，農經學生想通過攻讀碩士研究生來更好實現自己理想的不占少數，達到50.26％。其中，考研率與專業滿意度呈現反向相關，專業非常滿意與次滿意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專業不滿意者則高出平均水平2.97％。這表明對專業不滿意的學生更期望獲得學歷優勢，增加自己的就業籌碼，最終覓得如愿以償的工作。

3　就業意向的影響因素

在校大學生的就業意向是其在權衡各方面影響因素的條件下所做出的預期選擇。調查顯示，學生認為影響就業的最重要因素依次為：個人能力、個人素養、學校品牌、專業名稱、專

業知識、城鄉前景差異。其中主觀因素的影響程度達到77.21％，遠高于客觀因素。從不同專業滿意度來看，對專業很滿意的學生中除20.00％的認為農經專業名稱對其就業具有客觀性影響外，最主要決定自己就業前景的還是個人綜合素質等主觀因素；而對專業次滿意和不滿意者雖然也認為影響其就業最重要的是主觀因素，但對客觀因素的認知較專業滿意者有偏差，即認為學校品牌的重要性超過專業名稱，甚至認為就業地區位差異對其就業也有一定的影響。

對比專業滿意與不滿意兩類學生，前者不僅在在校學習表現上有較高的專業認同感，而且在就業定位上也有較強的專業“歸宿”意識，其認為專業知識對其就業影響程度高于后者14.44％。但總體看，農經專業學生普遍認為涉農專業不利于其找到較好的就業門路，對專業前景不太樂觀。

四　結論性評述

農經學生普遍認同突出專業特色辦學模式，且高年級學生認可的比例高于低年級。在對專業模式認可存在差異的情況下，農經學生對課程重要性的認識由高到低依次為專業課、專業基礎課、公共課、專業選修課，其中將專業課作為最重要的課程者居多，尤其表現在大二學生上。在課程學習中，大二、大三學生認為課程內容是激發其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平。可見，在所學專業既定的條件下，專業對學生學習的影響并非最為關鍵，而專業課程結構與內容的統籌安排、精心設計與教師水平越來越成為農經學生專業學習、專業塑造的核心與關鍵。

農經學生總體上對專業認同感偏低的現實導致其在就業觀念上多數傾向于先就業再擇業，尤其表現在對專業非常滿意者上。同時多數學生將發展平臺作為擇業標準的首選，最后才考慮專業對口，但對專業非常滿意的學生中將專業對口作為自己重要擇業標準的比例遠高于對專業次滿意與不滿意者。在擇業標準的引導下，農經學生預期的職業定位集中在管理型與自主創業型上，且多數傾向于進入企事業單位工作，并期望通過考研來更好實現自己的目標，尤其表現在對專業不滿意的學生上。為此，應結合專業特色建設、專業思想教育、專業實踐訓練、專業能力提高等多方面多環節的工作，強化專業認知與專業塑造，在一定程度上增強農經學生的就業預期，最終緩解財經院校農經專業辦學困境。

參考文獻

[1]馬曉旭，農林經濟管理專業創新型人才培養模式構建[J]，農業教育研究，2009(1)：40

[2]柯水發，王戰男，李紅勛，北京林業大學農林經濟管理專業2004級本科畢業生就業情況的調查分析中國林業教育，2009(5)：42

[3]李翠霞，朱請，盧達，農業經濟管理專業人才培養模式研究[J]，東北農業大學學報社會科學版，2009(6)；56

第3篇：經濟學專業分析范文

一、經濟管理類專業大學生就業特點與難點分析

1．畢業生逐年增多，就業市場供大于求。隨著我國經濟的快速發展，就業市場對經濟管理類人才的需求不斷擴大，但經濟管理類院校及綜合院校經濟管理類專業招生規模的擴張速度卻遠遠超出了就業市場需求擴大的速度，導致這一就業市場出現嚴重的供大于求的現象。就作者本人所在高校，經濟管理學院的學生已經高達1500多人，成為該校名副其實的大系，2012年即將畢業的學生達到390人，占全校畢業生總數的11％。

2．在校期間所學知識與用人單位的要求有較大差距。首先，經濟管理方面知識更新快、周期短，但部分學校所授知識相對陳舊，且課堂以外，學生不會主動接觸新的知識，其次，學校過于注重理論教學而忽視一些實用型的知識。以上兩個原因導致經濟管理類大學生在校期間所學知識與用人單位要求產生較大的距離，形成較大的距離，形成教育與就業之間的一個尷尬局面。3．理論與實踐脫節，學生動手能力差。目前的大學生動手能力普遍較差，缺少實踐經驗，眼高手低，滿足不了用人單位的需要。大學生在校期間雖然學了很多理論知識，但理論與實踐嚴重脫節，到用人單位工作時，卻難于發揮出來。雖然高校教育都有實踐教學環節，但很多都是流于形式，根本得不到很好的落實。

4．學生自我定位不準確，就業預期過高。許多經濟管理專業學生認為自己就讀的是“熱門專業”，畢業后能進入國企、銀行等收入較高的行業工作，對于就業形勢估計過好，心理期望值過高，以至于“高不成，低不就”，屢屢喪失就業機會。

二、經濟管理類專業大學生職業生涯規劃教育策略

1．用職業生涯規劃教育理念指導大學生就業。薩帕的職業發展階段理論認為，青年期（15－25歲）是職業生涯發展的關鍵期，這一階段主要是了解自己和職業，并初步進行嘗試和確定職業，這一階段把握的好壞，將對一生的職業發展產生重要影響。可見，在大學階段對學生進行職業生涯規劃教育一方面有助于學生確立未來職業發展目標，明確今后努力地方向；另一方面有助于幫助學生運用自身知識、能力和技能，與未來職業要求的知識結構做比較，在大學階段厚積薄發，為今后就業打下良好的基礎。做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每個環節，構建完整的職業生涯教育系統。大學一年級是適應期，應幫助他們在基本適應大學生活的基礎上，從學習生活、人際關系活動等方面不斷審視自己、認識自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能等方面，只有在對自己全方位了解的基礎上，才能制定適合自己的職業生涯規劃；大學二年級主要是讓大學生了解未來職業應具備的各種素質，要鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時在實踐活動中也可認清自己的能力與未來工作要求的差距，進而制定學習目標、合理設計大學生活；大學三年級主要是在指導學生進行準確職業定位，加強專業學習的同時，把重點放在提高學生求職技能上，并且指導學生不斷為自己進行評估和反饋，彌補自身不足；大學四年級是分化期，大部分學生對自己的未來都有了規劃，這時可有針對性地對學生進行專項指導，除了常規的就業指導課，還應指導學生充分利用學校的資源，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息，盡可能地讓學生在做出充分準備的情況下進行求職面試。

2．建立學生分類管理體制。這一體制主要是針對學生的不同特征及職業目標建立的。在大學早期就將學生按其職業生涯規劃和中期目標進行分類，并對不同類別的學生區別管理。具體而言，可將學生分為“考研類”、“就業類”、“考公務員類”、“創業類”，對于這四類學生分別采取適當的管理模式、區別對待。對于“考研類”學生，應加強對其學業成績的要求，并積極為其提供鞏固、提高課堂知識并拓展相關領域知識面學習課外知識的機會；對于“就業類”學生，應該積極為其創造實踐機會，重視經驗積累。學校除了給經管類大學生提供很好的實踐和實習機會外，還應該在實習前和學習中調整心態，適應作為被管理者和學習者的位置感，才能更好地幫助其提升和培養出就職能力；對于“考公務員類”學生，學校應鼓勵其提高政治素質、重視學生干部盡力，及早為考取公務員做準備；對于“創業類”學生，學校應更新教育觀念，積極開展創業教育，借鑒經驗，構建合理的創業課程體系，加強創業師資隊伍建設，提高創業教學質量。

3．利用實驗室開放培養大學生就業能力。

3．1實驗室開放，學生往往要依附于課程來做實驗，因此建立健全實驗課程體系是實驗室開放的先決條件。建立健全實驗課課程體系的關鍵是重組實驗課程教學體系，優化課程結構，更新實驗教學內容，增加綜合性、設計性、研究性實驗項目。

第4篇：經濟學專業分析范文

[摘要]本文從國際產業轉移的概念入手，總結了當代國際產業轉移中出現的新特征，在借鑒已有理論成果的基礎上，從馬克思政治經濟學的角度，對當代國際產業轉移的經濟動因作了理論分析。在此基礎上，對發達國家和發展中國家在產業轉移中獲得的價值盈余作了對比分析，得出了發展中國家改變這種現狀的發展戰略選擇。

[關鍵詞]國際產業轉移;經濟動因分析;價值贏余分析

國際產業轉移是指發生在國家之間的產業轉移，即某個產業由某些國家或地區轉移到另一些國家或地區的現象，它主要是通過資本的國際流動和國際投資實現的。國際產業轉移往往是從勞動密集型產業的轉移開始，進而到資本、技術密集型產業的轉移，是從相對發達的國家轉移到次發達國家，再由次發達國家轉移到發展中國家和地區這樣逐層推進。國際產業轉移，既是發達國家調整產業結構、實現全球戰略的重要手段，也是發展中國家改造和調整產業結構、實現產業升級和技術進步的重要途徑。

一、當代國際產業轉移中出現的新特征當代國際產業轉移從1990年代開始，出現了又一次大的浪潮。在這次浪潮中，西方發達國家和新興工業化國家的產業轉移呈現一些新的趨勢，主要表現在以下幾個方面：第一，國際產業轉移規模擴大化。從1980年代后期開始，發達國家為了贏得全球經濟競爭的優勢，搶占全球產業結構制高點，紛紛把產業結構的調整推廣到全球，以產業結構轉移為手段，進行大規模的結構重組和升級，從而引發了世界范圍的產業轉移浪潮。第二，國際產業轉移結構高度化。1990年代以后，發達國家加快了產業結構的知識化、高度化，國際產業結構轉移呈現出高度化的新趨勢。國際產業轉移的重心開始由原材料向加工工業、由初級產品工業向高附加值工業、由傳統工業向新興工業、由制造業向服務業轉移。高新技術產業、金融保險業、服務貿易業、電子信息業、房地產業等日益成為國際產業轉移的重要領域。第三，國際產業轉移區域內部化。世界經濟區域集團化的迅速發展，促進了區域內的貿易和投資的自由化，區域內的資本流動和產業轉移，成為當前國際產業轉移的重要特征。目前，歐盟國家對外投資的1/3是在成員國之間進行。在北美，美國、加拿大都互為最大的投資對象國和產業轉移國。據統計，美國對外投資的1/5集中在加拿大，加拿大對外投資的1/3則集中在美國。二、文獻綜述20世紀80年代中期以來，國外學者雖然對開放經濟條件下，發達國家如何增強企業和產業國際競爭力，實現產業國際轉移和布局進行了深入廣泛的研究。對于直接投資下產業轉移的研究有著多方面的理論來源，但是主要以產業的轉移為切入點的研究并不多見，除了商業經濟學對國際產業轉移有所關注之外，經濟理論家并未給予更多的理論研究。下面主要是對國際直接投資理論和產業的轉移的相關研究的回顧。

第5篇：經濟學專業分析范文

在我國高職院校經濟管理專業教學中，已經融入了現代教育信息技術，教學中已逐步實現教育手段的多樣化與個性化，如多媒體教學、網上答疑、電子作業、網絡課程等，學生接觸信息的渠道也越來越多［5］。但是，通過對我校經濟管理類專業學生的抽樣調查顯示，學生的信息素養并不樂觀，主要表現為：

(一)學生信息意識淡薄

據調查，我校經濟管理專業學生利用網絡進行聊天、玩游戲、看電影等娛樂活動的占了上網人數的六成左右，利用網絡的便捷性來閱讀自己感興趣信息的占了三成左右，僅有一成左右的學生會利用網絡及時了解學習信息，通過下載學習資料和網絡學習來積累知識。目前不少高職經管類專業學生還不能熟練使用各種信息工具；除了為了完成作業或某個專業任務，在獲取信息上還不能主動、有效的根據自己的學習目標收集各種學習資料，顯得較為盲從。

（二）學生的信息處理能力較弱

信息加工和創造能力是信息素養的核心。隨著校園網的開通，通過網絡獲取的信息越來越多，許多高職經管專業學生在獲取信息方面表現出強烈的欲望，但也存在很多問題，如不能在收集信息的基礎上，對信息進行準確的概述、綜合、改造，把信息從了解變成理解；在信息加工和使用過程中，不能根據所掌握的各種信息對其進行創造，產生新信息。在提倡創造性學習、主動性學習的社會背景下，沒有較強的信息加工和創造性使用能力，將直接影響到學習效果。

（三）學生信息化技能與企業無法實現對接

企業信息化是一種帶有一定行業或專業特色的信息技術運用。它建立在一般信息技術基礎之上，但同時兼有專業特性。因此，對高職經濟管理類專業學生信息素養的培養必須補上信息技術基礎知識和基本技能教育這一課，然后再在內容和方法上突出專業特征，將信息素質融入專業素質之中。

（四）學生的信息倫理道德淡化

有的學生在利用網絡時缺乏必要地網絡道德，在收集、處理、傳播信息時我行我素，自控、自律和自我調節能力很弱，有的甚至利用網絡進行詐騙和其他違法犯罪活動。據對高職學生的一項調查表明，在對信息道德和信息法規內容，諸如“計算機犯罪”“知識產權侵犯”“個人隱私權侵犯”的識理解上，只有少數學生了解“知識產權侵犯”“個人隱私權侵”等也是違法或不道德的范疇，有的學生不清楚或不遵守網絡交安全規則，以致網絡欺詐以及進入網戀誤區等網絡社交不全的情況屢屢出現。這表明高職學生信息道德水平還處在一較低的層次，迫切需要對他們進行信息道德素養教育。

二、高職院校經濟管理專業培養學生信息素養的問題與不足

（一）高職院校不重視學生信息素養的培養

許多高職院校仍以就業為導向，課程體系也是本科壓縮餅干的模式，忽視了對學生信息素養的教育。許多高職院校尚未將信息素養教育提到議事日程，其歸根到底是沒有認識到信息素養教育的重要性，這不利于學生自我提升與綜合能力的培養。

（二）信息素養培養的目標不明確

許多學校在一年級設置“計算機基礎”、“信息技術”等必修課程，而把一些軟件應用類、實用性較強的相關課程和與本專業相結合的信息類課程設置為選修課程，分布在此后的不同學期由學生自主決定是否選修。學校在設置信息類相關課程和確定教學內容時，并不清楚要培養大學生什么樣的信息素養，形成什么樣的信息能力。在實際“教”與“學”中更是大打折扣，一些學生在選修課程時主要目的是完成學業，拿到學分，課程設置的最初目標完全不能夠實現，致使信息技術相關課程的設置表現出隨意性，無目的性。

（三）信息素養的培養與專業知識整合相分離

目前信息技術方面的課程主要以單獨設置為主，并且大都集中在第一學年，后幾年較少涉及信息素養培養方面的課程，致使許多學生不能有效地利用信息技術為學生服務。實際上，信息素養的培養目的不僅是為大學生當前的專業學習提供支持，更主要的是為他們今后開展工作、進行專業研究做準備，所以大學生信息素養的培養在第二學年之后，一定要與專業學習整合起來進行。

（四）信息素養的培養不系統

高職院校經濟管理專業由于對大學生信息素養培養的目的不清楚，致使沒有一個科學的培養模式和課程設置，表現為培養過程不連貫，課程設置混亂，同一知識內容在不同的課程中重復等現象，而另一些信息素養所必需的內容(課程)卻未設置，沒有形成一個有機的課程體系群，不同學校設置的同一名稱的課程，其內容也相差甚遠。

（五）高職院校的網絡資源建設相對滯后

隨著國家示范性高職院校的建設，專業及課程網絡資源建設也越來越深入，但是很多的高職院校還沒有足夠重視教學網絡資源的建設，而現在的學生越來越多的利用計算機網絡等現代信息工具獲取知識，經濟管理專業的網絡課程、專業教學資源庫建設相對滯后給學生的信息素養的培養帶來了障礙。

（六）信息素養的應用能力沒有得到加強與重視

通過調研高職院校經濟管理類專業信息素養類課程開設情況，我們發現較多高職院校開設《計算機基礎》、《管理信息系統》、《網站建設與運營》、《網絡技術基礎》、《常用工具軟件》等課程。可以看出，高職院校對大學生信息素養的培養普遍存在重視數字信息知識和技能的傳授，忽視獲取信息的策略和能力的培養，特別是忽視了應用信息技術幫助學生進行專業學習、進行實踐活動和實踐創新這一重要環節，這就是導致高職生信息素養不能有效提高的根本原因。

三、加強高職院校經濟管理類專業學生信息素養培養的必要性

如今，我們要適應建設信息化社會的要求，要走“智力型”經濟管理發展的道路，就必須要培育一大批精通經濟管理理論、經濟管理科學并掌握了現代信息技術的高技能經濟管理專業人才，這也就要求高等職業教育要高度重視培養學生信息素養。

（一）這是教高16號文對高職教育人才培養目標的要求

2006年，教高16號文中明確提出：“針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”［6］強調高職教育要注重對學生職業素質的培養，信息素養作為職業素質的重要組成部分，提高學生信息素養對培養學生職業素質有著積極地推動作用。

（二）這是行業及用人單位對信息素養的要求

對于經管類專業而言，社會需要什么人，用人單位看重什么？是畢業生就業競爭的關鍵。通過借鑒《國家技能振興戰略》和相關研究部門的研究成果，通過高校畢業生上千份企業招聘資料的招聘條件進行的分項統計分析表明，除了學歷和專業等硬性條件外，用人單位更注重畢業生的職業素質要求。根據用人單位提出的要求次數多少，其順序分別為：溝通表達、信息處理、分析和解決問題等等，可見，信息素養對于企業用人需求非常重要。此外，企業信息化的核心是人員信息化，企業員工的專業技術與信息素質日漸融為一體，信息素養較低的員工將難以適應企業信息化的發展潮流。

（三）信息素養是實現高職學生可持續發展的關鍵

現代科技的發展明顯呈現綜合性、整體化趨勢，各種學科互滲透，新的職業崗位層出不窮，職業內涵和工作技術也在不地變化。生產勞動中的創造性成分越來越多，勞動力出現了跨行業、跨區域甚至跨國界的自由流動，傳統的守業觀、終身職觀被打破。這種新的形勢要求從業者不僅要按照崗位規范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規問題的能力，要能主動地現問題并提出建議。這就對高職教育提出了新的要求，要培養學生具備更加寬廣的知識基礎、職業能力基礎，具備一定的創能力、創新能力，實現學生的可持續發展［7］。信息素養正是迎合了這種需要，不僅使學生能夠及時、準確的獲取信息，而且能夠使學生通過利用現代信息技術實現終生學習，不斷更新自己的知識結構，保持就業競爭力。

四、培養高職院校經濟管理類專業學生

信息素養的途徑和方法面對信息化社會步伐的加快，經濟管理信息化時代的來臨，探索提高經濟管理類專業學生的信息素養，迎接信息時代的挑戰，應該是高職院校、教師、學生面臨的重要課題。高職院校經濟管理專業要培養學生的信息素養，可通過構建信息化輔助教學平臺、信息技術與專業課程整合平臺及信息化綜合實踐平臺“三平臺”來具體實施（如圖1所示）。

（一）構建信息化輔助教學平臺

信息化輔助教學平臺實質是信息技術作經濟管理專業教學的輔助工具和學生自主學習工具。可通過以下幾個方面構建信息化輔助教學平臺：

1.校園信息化硬件環境

通過創設滿足教師“教”的需求的硬件環境———多媒體教室、創設滿足教師“教”、學生“學”的需求的硬件環境———計算機網絡教室、創設滿足學生自主學習需求的硬件環境———學校局域網、互聯網，著于開發校園網教學交互平臺，實施教學活動的環節，實現網絡傳遞教學系統，逐步使整合過程科學、規范、完型，達到規定要求。

2.共享型專業教學資源庫

共享型專業教學資源庫是將經濟管理類各個專業作為教學資源庫的基本單位，建設內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、網絡課程、多媒體素材庫、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以滿足學生自主學習需要，為高技能經濟管理人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。

(二)構建信息技術與專業課程整合平臺

信息技術的普及,使得原來只掌握在少數信息技術專業人員手中信息技術，越來越多地被社會經濟專業人員所掌握，信息化已經從“技術層面”上升到了“社會經濟層面”，信息技術與社會經濟的融合越來越自然，越來越普遍。因此，經濟管理人才的信息素養的培養，單純依靠少量幾門信息技術課程已經不能適應時展的需要，解決這個問題，需要把信息技術廣泛地融入經濟管理專業課程教學中來。

1.提高經濟管理專業教師信息素養

教師是教育資源中最能動、最活躍的因素，教師的信息素養是通過信息技術與專業課程整合培養學生信息素養的關鍵。專業教師要在信息技術與專業課程整合過程中，掌握現代教育思想、教學方法，尤其要掌握現代教育技術，從而在教學設計、實施及評價過程中收集、組織、管理和運用信息，并幫助學生進行信息化學習，教會學生查找信息，發現知識，尤其是要在學生面對眾多信息不知所措的時候．幫助他們選擇和甄別信息，在專業課程教學活動中直接生動地教授學生獲取、處理和利用信息的技術，潛移默化的提高學生信息素養。

2.提高教學手段的信息化水平

要逐步實現教學環境手段的信息化，在教學中普及多媒體輔助教學，推進網絡教學，探索經濟管理專業教學內容與信息技術的整合途徑和方法，注重對學生包含信息素養在內的綜合素質考查，提高學生運用信息技術的主動性和自覺性。此外，在課程整合中，應通過合理的教學設計，使學生將信息技術作為獲取學科知識信息、探索及解決有關問題的認知工具；同時也培養學生收集、整理、分析有關宏微觀經濟信息的專業技能。同時，結合經濟管理理論應用性強的主要特點，將信息技術作為學生熟練掌握學科理論并在一定虛擬環境中加以練習和應用的重要輔助手段。在教學設計中，通過適當的網上資源搜索、信息聚類整理和展示、模擬及練習等教學系統的設計方式，一方面培養學生良好的信息素養，另一方面掌握扎實的經濟管理理論和技能，為解決復雜或綜合性問題打下良好基礎。

3.信息技術融入到“任務驅動式”教學設計中

教學設計是教育技術學的核心內容，要切實培養學生的信息素養，要將信息技術融入到教學設計的各個環節。在運用信息技術整合經濟管理課程的教學設計中，要強調以學為中心，應綜合考慮教學目標、教學內容、學生培養特點、教學媒體及教學評價等基本要素，運用系統的設計過程將信息技術與經濟管理課程的進行充分整合，促進學生綜合能力和創新能力形成。信息技術融入到“任務驅動式”教學設計的步驟：①首先教師要對課程單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應該獲得的專業技能或達到的知識水平；②根據上述單元目標，設計真實的任務和有針對性的教學任務；③根據任務和問題及學生的學習水平，確定由教師提供資源還是由學生自己按照目標進行查找；④進行教學過程設計。這是教學設計的中心部分，通過教學過程設計，把教學基本要素（教師、學生、教材和教學媒體）在教學中的作用和狀態等加以發揮和呈現，達到實現“新型教學結構”的目的，這個過程應該落實成文字呈現的信息化教案；⑤如果提出的任務或解決的問題要求學生以電子作品的形式來完成，有必要的話，教師可以先做出電子作品的范例，以供學生參考；⑥科學制定信息化學習的評價方法，對課程整合的教學效果進行評價，該評價方法應該設計良好從而具有可操作性和較高的準確性；⑦在教學設計中，評價修改是隨時進行的，伴隨整個設計過程的始終。

4.信息化教學資源的建設

信息技術為教學提供了多媒體環境和網絡環境，構建了多種學習平臺，提供了大量教學資源。在整合過程中可以充分利用信息技術創設所需要的教學情境，利用各種教學與學習平臺和數字化教學資源開展自主學習、協作學習，并開展基于技術的評價活動。除此之外，要進一步發掘信息技術與本學科課程教學目標、教學內容之問的聯系，發現新的增長點，促進學科課程的發展。積極收集、整理、制作本課程的多媒體教學資源庫，采用視頻、聲音、圖像、動畫等多種形式改進教學模式。完善教師個人的、學科的教學資源庫，有條件的學校和教師可以開發網絡課程和專題學習網站，改變學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式，改革教學的組織形式，促進學生的全面發展。

(三)構建信息化綜合實踐平臺

對于高職高專學生來說，將實操實訓活動與信息技術相整合的過程，能更好地幫助學生在獲取信息、交流信息的條件下熟練操作，提高動手能力。

1.仿真企業環境

通過建立經濟管理綜合實驗中心提供真實仿真企業的業務處理環境的功能，對環境的設計和各個實驗流程的設計都可以使學生有一個接近或仿佛置身于企業的實際環境中的感覺，這種環境可使學生自覺調整自身不同于課堂上課的狀態，促使學生主動去思考，規劃自己的實訓過程和實訓步驟，主動加入群體活動中去完成實驗。環境模擬的越像真實的工作環境,實訓教學的效果就越高，環境模擬不僅包括一個單位內部的工作環境，還包括該企業與外部關聯單位之間的工作關系。

2.模擬職能崗位

通過軟件操作，譬如貨運人員操作軟件、國際結算信息化實訓平臺以及針對各專業的管理信息系統等，由學生模擬企業不同部門，不同的工作崗位，獨立完成業務處理，目的是熟悉系統的功能，明晰不同類型業務的處理流程。

第6篇：經濟學專業分析范文

【關鍵詞】警官職業學院 計算機應用專業 專業發展前景

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0067-01

我院從2009年開設計算機應用專業至今，已經招收了5屆學生，招生人數分別為33人、22人、14人、23人和30人。總的來說，招生情況并不樂觀。但是通過調研，進行認真的專業調整之后發現，我院計算機專業的發展前景還是很不錯的。下面從幾個方面來闡述這個問題。

一 專業調整的時代背景

高等教育長期以來是以單一標準為導向，按單一模式培養單一類型的人才，這樣的方式已越來越難以適應社會和經濟的發展。我國長期以來重科學輕技術、重理論輕應用，以致在教育結構上也形成了不合理的分布，特別是高等教育領域。從大學生到研究生，培養的大多是理論型、研究型的人才，很少培養應用型、技術型人才。經濟的發展促使我們在教育結構上要進行必要的調整，在人才培養上要強調應用能力的培養，這無疑將對我國教育與經濟的發展產生深遠的影響。

高等職業教育主要培養經濟建設所需的中、高級專業技術和管理人才，強調的是應用型、工藝型人才的培養。因此，進行專業教學改革，使計算機應用專業能培養適應時代要求的高等職業技術人才，適應社會的發展和經濟的發展，是時代對高等職業教育提出的要求。

二 計算機應用專業現狀分析

2004年，由教育部牽頭，對北京、山東、河北等省市773個職業學校計算機應用專業畢業生進行的一次調查結果表明，職教信息技術類相關專業的畢業生，80%以上從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作，在計算機應用人才鏈中處于最低端位置，在多媒體制作、軟件編程等崗位上工作的畢業生相對較少。

究其原因主要是很多職業學校計算機專業的設置和教學方法，與計算機發展及社會對計算機人才的需求不相適應，畢業生除了在一些計算機應用水平較低的行業和機關工作外，已經無法適應飛速發展的信息社會對計算機專業人才專業化、多方位、高素質的需求。究其主要原因，是學校設置的計算機專業特色不明顯、人才培養機制存在結構性問題。

三 專業行業背景分析

在計算機專業的人員從業結構上來看，崗位設置及需求基本可以分為三個層次：操作層、管理層和策劃層。一般來說，操作層是：操作員、維修員、二、三維動畫設計、軟件設計師、圖像處理員、網絡工程師等，對應的人員要求是大中專學歷、計算機等級證、相關工作經驗、專業技能證，有較強的操作能力；管理層是：組長（部長）、主管、部門經理，對應的人員要求是大專及本科文憑、計算機操作、計算機英語、三年以上崗位經驗、管理與業務技能。學生可以先從操作層做起，在經過三到五年的努力，向管理層靠近。

1.從學生的角度看

第一，專業技能不足，又無實踐經驗。企業一方面高薪“懸賞”，但無人可用，另一方面，眾多求職者尤其是高校計算機應用等專業畢業生們卻求職無門。現在很多企業為了降低成本，減少培訓時間，都希望招到既有理論基礎，又有實踐經驗的實用型IT人才，而現在大部分在校生都是只掌握書本上的理論，不能靈活運用，更缺乏實際的動手能力，根本無法適應現代企業的需求。

第二，人文素質不高影響就業面。計算機的使用已經滲透到了各行各業，可以說幾乎每一個單位現在都或多或少需要計算機的專業人才，特別是高職類的操作應用型的人才。可是很多工科專業出身的畢業生又缺乏相關的課程訓練，大部分學生缺乏必備的溝通技巧，語言表達能力比較差，協調和團隊協作能力不強，使得本來專業優勢帶來的就業優勢消失殆盡。

2.從企業招聘的角度看

第一，IT行業發展迅速，人才培養跟不上科技進步。計算機相關的技術發展非常迅猛，就以智能手機為例，幾乎幾個月就有新的機型出現在市場上。相應地，其采用的技術也在日新月異，可是目前在已經大力改革的高職教育中，人才培養方案基本是每三年為一個調整周期，并且也局限在微型調整上，這樣往往容易造成人才培養跟不上科技進步的局面。

第二，行業規模也在不斷擴大，人員需求無法跟上企業擴張和行業推進。在我國IT行業以每年20%增長的速度下，合格IT就業人員的供應量遠遠低于實際要求。這里主要指的是合格就業人員，如果單純看畢業人數似乎也是夠了的，但是符合企業要求的人員卻少之又少。

四 改革方向

經過調研和討論，我院取消了過去的操作系統、軟件工程、J2EE應用實踐等幾門傳統的本科學生開設的基礎課，因為這幾門課理論性太強，對較為簡單的應用指導意義不明顯。

針對市場需求，增加了技能型的課程：圖形圖像設計、Flas制作、visio制圖。這三門都是工具實用類的課程，學生掌握一到兩種起碼可以有個一技之長用以謀生。

第7篇：經濟學專業分析范文

摘 要 本文結合財經類專業計算機基礎教育的實際要求，分析探討適合財經類專業計算機基礎教學的新模式。要求計算機基礎教學從面向過程的教學方式向面向目標的教學方式轉變，從傳統的“六統一”模式向教學與專業相結合、必修課與選修課相結合的模式轉變。

關鍵詞 財經類專業 計算機基礎 教學模式

隨著市場經濟的發展，財經類專業學生的就業方向越來越寬廣，國民經濟的各個行業對財經類畢業生都有不同數量的需求。與此同時，用人單位對財經類專業學生的能力需求也日益多樣化，不僅要求學生掌握扎實的財經專業基礎知識，還要求學生熟練應用各種信息處理軟件，運用現代技術解決實際問題。如何使學生在掌握專業知識的同時具備多種商務軟件的應用技能，是個值得探討的重要問題。加強和改進財經類專業計算機基礎教學將對解決這個問題起到良好的促進作用。

一、財經類專業計算機基礎教學現狀分析。

財經類專業作為非計算機專業的一種，其計算機基礎教學工作也存在一些共性或個性問題。

（一）計算機基礎課程教學時間相對集中

教育部高教司頒發的【1997】155號文件要求大學的計算機教育不斷線，但在具體教學過程中，多數院校的非計算機專業計算機基礎教學均安排在大一階段，后續課程安排較少。學生在大一學完必修科目之后，不能再繼續接受系統的計算機教學，不利于知識的更新和完善。

（二）計算機基礎課程教學目標不夠明確

由于我國中學計算機及信息科學的教育不平衡，造成了大學新生的計算機基礎水平參差不齊，但是這種基礎差異已經在逐漸弱化。目前的計算機基礎教學往往出現兩個極端，要么無視這種差異，要么夸大這種差異。直接的表現就是在計算機基礎課程教學內容安排上無所適從，教學目標不明確。

（三）計算機基礎課程設置與專業結合不緊密

多數高校在設置計算機基礎課程時簡單按照文科、理科、工科幾大類來分別設置，授課內容卻并未考慮專業差別。現在信息技術已廣泛滲透到各個學科領域，各學科自身對計算機課程也有相應要求，財經類專業更是如此。但是許多高校的計算機基礎教學側重點往往停留在對計算機知識本身的學習和掌握上，與學生的專業結合較少。

二、財經類專業學生計算機操作能力需求分析

扎實的專業知識和良好的溝通能力是財經類專業必須具備的基本要求，除此之外，隨著計算機技術在經濟領域的滲透，以及企業管理現代化和信息化的特殊要求，財經類專業學生必須具備相當強的計算機操作技能。比如會計學專業的會計電算化技能，財務管理專業的出納軟件、進銷存管理系統、固定資產及設備管理系統的使用技能，金融專業的金融證券分析軟件使用技能、物流專業的供應鏈管理軟件使用技能，人力資源管理專業的工資管理系統使用技能等。財經類專業學生在校期間能夠學到的只是計算機基礎操作以及數據庫的基本知識，畢業后從事相關工作時將會有一定難度。

三、財經類專業計算機基礎教學模式探討

財經類專業計算機基礎教育應該是“以應用為目的,以實踐為重點,著眼信息素養培養”的教育,以培養學生運用計算機基礎知識收集和處理信息并解決實際問題的能力為根本目標。因此，財經類專業計算機基礎教學需要采用新的教學模式，且需要保證學生學到的計算機知識（技能和理論）有實用性，并具有較長的生命期。鑒于這些要求，財經類專業計算機基礎教學的新模式探討可以從以下幾個方面進行。

（一）從面向過程的教學方式向面向目標的教學方式轉變

面向過程的教學方式，強調教學計劃和過程，教學內容和進度是固定的。面向目標的教學方式，將更多強調教學的最終結果是否能夠達到預期目標。比如office辦公軟件中關于EXCEL的學習內容，學生的知識基礎雖然存在差異，但是需要達到的預期教學目標卻是一致的。在將EXCEL入門知識講清楚、透徹之后，設計特定的上機實踐課程題目，使學生分小組分工合作完成。這樣，基礎較弱的學生可以來完成題目設計中的基礎環節，比如數據的錄入和編輯，基礎較好的學生來完成題目中難點，比如函數計算。教學的最終目標是要求學生掌握EXCEL軟件的功能和操作，學會使用EXCEL工具進行數據收集、處理、分析等。學生通過分工合作完成這樣特定的課程作業的同時也進行了相互學習，一方面可以彌補基礎差異，另一方面也有助于學生分層次地提高學習效果。面向目標的教學方式需要我們將教學注意力從對課程教學環節的設計上向課程效果的檢驗上轉移，更多地去設計有利于檢驗學生學習效果的課程題目，督促學生提高學習興趣，提高動手能力，從而更好地實現教學目標。

（二）從“六統一”模式向教學與專業相結合、必修課與選修課相結合的模式轉變

目前，非計算機專業的計算機基礎教學大多采用“材、統一授課、統一上機、統一輔導、統一進度、統一考試”的“六統一”模式。這種“六統一”模式可以解決普及學生計算機基礎知識的需要，但不能夠很好地滿足財經類專業人才培養的需要和社會發展的需要。因此，在探討新的教學模式時要考慮教學與專業相結合，必修課與選修課相結合。

課程的設置和教學內容要適合學生的專業應用，參照教育部高校文科計算機教學指導委員編制的《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求》中的1+x+Y方案。方案中的1，即是《大學計算機基礎》部分，方案中的“x”是指全國計算機二級考試內容要求的VFP、VB、ACCESS等學習課程，方案中的“Y”類課程則要充分考慮到學生的專業特點，比如會計電算化、電子商務、電子政務、ERP等。其中“1”和“X”為計算機基礎必修課，安排在大學一年級授課。“Y”為與專業相關的計算機基礎選修課，安排在二年級或三年級授課。這樣不同需求的學生都可以學習到最適合的課程，同時也保證了大學計算機教育不斷線。

總之，計算機教學內容應面向專業應用，要實用化，要將最新的科研成果、最新技術發展引入教學，使學生參與到本專業與計算機相關問題的開發工作，培養學生利用計算機解決本專業領域問題的能力。

參考文獻：

第8篇：經濟學專業分析范文

[關鍵詞]新經濟時代　；工商管理；教學問題

一、工商管理專業特色和人才培養定位

根據教育部2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，工商管理（學科代號1202）屬于管理學學科下的一級學科，包括市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理等九個二級學科。工商管理專業培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論、方法和應用工具，具備寬厚的學科基礎，具有一定的創新能力、實踐能力、協作能力和自我發展能力，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，熟練運用計算機網絡技術和英語，能在制造業、服務業、金融業等各類企、事業單位及政府部門從事經營管理工作的高級應用型人才。該專業要求學生系統掌握一般管理、職能管理的基本理論和應用工具，掌握工商管理的基本方法，具有發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，具有管理創新思維。

二、新經濟時代社會人力資源需求的特點

1、社會發展知識化。新經濟時代的社會是一個學習型社會，越來越多的人將從事知識的創造、傳播和應用活動，并通過這些活動為社會創造財富。在這樣的社會里，知識管理能力成為企業核心競爭力的關鍵，知識成為企業競爭優勢的來源。學校和企業應更加重視知識型人才的培養和激勵，努力提高自己的知識管理能力。[1]

2、信息傳遞網絡化。國際互聯網的興起和電子數據交換（EDI）技術的廣泛應用，使世界進入“地球村”時代，創造了一個不受地理邊界限制與束縛的工作環境和視野。新興技術的飛速發展，不僅提高了企業的經營生產效率，大大降低交易費用，而且對企業管理方式也產生了巨大沖擊。[2]技術的發展不但重新界定了工作時間和工作方式，甚至重新構建了組織結構。信息技術飛速發展，使得企業愈發認識到技術的創造者和使用者――人的重要性。

3、員工結構多元化。隨著國家現代化進程的發展和勞動力市場的進一步規范，人員的流動必然更加頻繁，企業員工隊伍的組成部分更加復雜。由于不同類型員工所接受的教育程度不同，成長的文化背景不同，他們的知識、技能和價值觀、工作動機、需求呈現出明顯的差異。[3]具有不同知識技能和素質的員工對于企業的價值不同，不同員工的薪酬形式也將不同。

新經濟時代社會人力資源需求的變化對工商管理專業教學提出了新的要求。它要求工商管理專業培養的是應用型人才和復合型人才。這就要求工商管理教學進一步重視、強化實踐教學環節，從而為社會輸送合格人才。

三、現有工商管理專業教學中存在的問題

1、教育理念落后。

多年來，我國各高校工商管理專業普遍存在著重理論、輕實踐思想觀念。在大多數高校的工商管理專業教學實際中，理論教學仍然居于主導地位，實踐性教學只是補充，甚至是點綴。[4]但工商管理的培養目標是培養實踐性應用人才，現有的教育理念使得學生基本不具備的有效的專業技能，導致學校培養和市場需求之間存在明顯脫節。

2、教師教學內容陳舊、方法單一、手段落后。

目前我國工商管理專業教學中實施的基本上是以教師為中心的講授法教學方法。講授法有一定局限性：如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成填鴨式教學；教師水平直接影響教學效果，容易導致理論與實踐相脫節；交流的單向性，消極、機械而單一地由教師指向學生，容易導致學習過程的割裂與分離。許多教師教學內容陳舊、方法單一、手段落后，既擔心難以適應現代教學對知識結構、專業水平、教學方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學模式，也擔心學生不能適應現代教學方式而影響正常教學秩序，因而對現代教學缺乏熱情和動力。

3、學生自主學習能力不足。

學生長期接受傳統灌輸式教學，面對案例教學、seminar教學等現代教學方法，普遍適應能力不強，對待案例中提出的問題束手無策。大部分學生在分組討論中常表現出知識面過于狹窄，思維能力和語言表達能力欠佳的問題。

四、對改進工商管理專業教學的幾點建議

1、引進seminar等現代教學方法。

Seminar教學法源于德國，目前已經成為現代西方國家大學本科教學中非常重要且普遍使用的教學模式。[5]這一模式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式。Seminar在柏林大學被稱為“科學研究的苗圃”。它是指學生在教授的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討，從而達到教學和科研的雙重目的。它倡導教師教學與科研相結合、教師學術自由和獨創精神、師生之間平等合作、注重學生的能力培養。Seminar的課程宏觀結構由教師的概要式講述和專題研究兩大部分組成。在第一部分，教師將系統、全面地介紹學科的歷史發展脈絡、展示學科的前沿發展背景，讓學生了解該領域的主要代表人物及其主要觀點和命題，提要性地勾勒這門課將要討論的相關主題，并將它們分派給相關的參與學生，為第二部分提供厚實的理論基礎和必要的技術鋪墊。第二部分是課程交流的主干。在這個部分，學生們根據自己研究取向和學理興趣，將認領的課程內容做出充分的準備，成為某一主題的主講報告人。報告人必須提前把自己的發言稿打印分發給每一位課程參與者。[6]組織理論與設計是工商管理專業本科生必修的專業基礎課。筆者多年來一直從事該課程的教學工作。筆者在本校工商管理專業三年級（43人）的班上以兩節課90分鐘的教學完整地嘗試了Seminar教學法，收到了良好的效果。

2、強化實習基地建設。

實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，[7]如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。

3、推行導師制。

一方面，目前工商管理專業教學內容比較陳舊，不能適應社會、經濟、科技發展的新要求，造成了所培養的大學生知識結構上存在一些缺陷和不足。另一方面，本專業學生入學后缺乏必要的指導和引導，導致獨立自主能力（包括生活能力）較差，缺乏團隊精神，不善于和他人合作，獨立思考、創新能力不足的問題。[8]這些不足集中表現為學生進入畢業論文寫作階段后一片茫然，不知道怎么選題、不知道怎么檢索參考文獻、不知道該看什么書、不知道怎么看書。指導老師在短短一學期的論文指導過程中，很難全面、有效地提高學生的上述技能。針對上述情況，我們認為有必要在工商管理專業教學中推行導師制。從學生進校開始，在雙向選擇和總體協調控制的原則下，由學生和老師進行雙向互選，確定本班級各位學生的學習導師。導師負責指導學生的學習活動、指導學生進行科學研究、在條件允許的情況下指導學生從事橫向課題的研究活動，并負責指導學生的畢業論文。

參考文獻：

[1]孟祥林.　高校創新型人力資源管理探討――以A校為個案的研究[J].　揚州大學學報（高教研究版），　2011（2）

[2]田毅.　新經濟時代中小民營企業人力資源管理的初步思考[J].　企業活力，　2007（9）

[3]李恒川.論高等教育改革視野下的人才培養模式創新[J].　揚州大學學報（高教研究版），　2012（4）

[4]任培江.高校教師視野下的高等教育質量保障與監控[J].　揚州大學學報（高教研究版），　2010（2）

[5]王林義，杜智萍.　德國習明納與現代大學教學[J].　外國教育研究，　2006（7）

[6]劉寶存.　美國研究型大學一年級習明納爾課程[J].　外國教育研究，　2005（3）

第9篇：經濟學專業分析范文

關鍵詞：會計學 實踐教學基地 模式

會計學專業在客觀上要求加強實踐教學環節，會計專業實踐教學基地的建設，通過校內外實踐教學環節可以提高會計專業學生職業素養和創造性地解決問題的能力，對提高學生綜合素質有著舉足輕重的作用。目前，國內重點財經類院校都已建立相關的實踐教學基地。本文將分析它們建立會計專業實踐教學基地的具體模式，并分析其對一般院校建立會計專業實踐教學基地的啟示。

一、國內重點財經類院校會計學專業實踐教學基地建設具體模式

1.“綜合型”實踐教學基地建設模式

大部分財經類院校建立綜合型會計學專業實踐基地，主要包括校內專業實驗室的建設和校外實習基地的建設。校內專業實驗室的建設主要結合經濟管理類專業特色，將專業實驗室具體規劃為三種類型：經管類學科基礎實驗室，包含會計基礎實訓實驗室等，側重于基礎知識的訓練;經管類綜合實驗室，包含ERP沙盤模擬實驗室、SAP實驗室等，側重于財經類綜合知識的應用訓練;輔助實驗室，包含實驗教學虛擬教研室、實驗教學討論室、實驗教學軟件研究室。各實驗室根據不同的實驗課程與教學活動，集中強化學生專業知識及其應用能力的培養。校外實踐教學基地主要通過和會計師事務所合作建立實習基地或通過校友關系建立實習基地。

2.“行動學”實踐教學基地建設模式

1965年英國教授瑞文斯（Reg Revans）首先提出了行動學（Action learning）。這種方法被教育培訓界公認“行動學”是一種理論與實踐相結合有效的學習方法。行動學強調學生要組織學習團隊，采取“學習知識-分享經驗-創造性地研究解決問題-展開實際行動”四位一體的循環學習方式完成整個實踐教學過程。中央財經大學建立“行動學”實踐教學基地，該校實踐基地建設不拘泥于某種固定模式，實踐基地建設多樣化。強調實踐基地的建設要朝著“產教結合、聯合培養”的方向。實踐基地包括以下幾種形式：其一，與國際四大會計師事務所合作，進行本科生成建制班海外實習，通過海外實習，增強對國際商業語言的學習。其二，聯合研究模式。學校與一些大企業、銀行簽署聯合研究課題，老師帶領學生與大企業、銀行的人們一起探討研究，企業所面臨的亟待解決的問題，使同學更加深入了解企業的需要。其三，參觀訪問模式。老師們可以根據課堂需要，帶領學生到相關的實踐基地參觀、調查，使學生走出課堂，接觸實際，能迅速調動學生學習的積極性。其四，小學期整班實習。為了讓同學能嚴格按照實習要求進行實習，并更好地控制實習過程，建立可以整班實習的實習基地。“行動學”模式實習基地的建設是動態的，是全方位的。通過該模式可以促使實踐教學能和理論教學緊密相結合，可以培養和提升學生分析問題、解決問題和自我創新的能力，為企業輸送具有“國際視野、應用導向、領導潛能、職業精神”的知行合一的高級會計實務人才。

3.依托大學生創新活動項目實踐教學基地建設模式

大學生創新活動項目是在校大學生群體在國家教育行政部門主導、學校組織引導、依靠老師的指導，自主開展的研究及創新活動。建立大學生創新活動項目實踐教學基地模式主要以上海財經大學為代表。上海財經大學通過大學生創新活動項目培養學生的實踐能力和創新能力，項目包括以下形式：大學生科研創新項目、大學生創新性實驗計劃項目、各類科技創新賽（如大學生數學建模競賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等）。上海財經大學開展的創新活動研究項目主要關注社會經濟發展的趨勢，通過社會調查和應用統計調查方法研究現實經濟現象。學生通過在創新活動中，必須進行經濟問題調查、社會調研，有助于學生把理論知識和現實緊密地結合起來。在開展自主創新活動時，往往涉及多門學科，這符合了培養復合型創新型人才的教育理念。而且還可以鍛煉學生溝通交往能力、組織協調能力、動手實踐能力。

4.服務區域經濟發展實踐教學基地建設模式

西部地區的財經院校近年來面對東盟自由貿易區加快建設的大好環境，以服務區域經濟發展，建立實踐教學基地。在建設實踐教學基地方面，以廣西的學校為例，遵循兩個（走出去）的原則，即在國內建立會計專業的實踐教學基地，更為重要的是，充分利用廣西的區位優勢，在東盟國家的企業中建立實踐教學基地，為培養國際化的會計人才打下基礎。

二、一般院校建立會計專業實踐教學基地的啟示

1.充分利用相關資源，建立科學校內實踐基地

一般院校根據自己所具備的硬件條件，建立科學校內實踐基地。一般情況下應建立，手工模擬實驗室、會計信息化實驗室及沙盤模擬實驗室，各個實驗室要按財會部門現實分工和安排來設計，要體現財會部門的特點，使同學能夠身臨其境地實習。除此之外，還要明確校內實踐目標、校內實踐考核方式、實踐內容等等。一般院校也要充分利用大學生創新活動項目，以大學生創新活動為契機，鼓勵學生進行經濟問題調查、社會調研，幫助學生把理論知識和現實緊密地結合起來，鍛煉學生溝通交往能力、組織協調能力、動手實踐能力。

2.加強校企合作，增強校企溝通

一般院校建立校外實習基地，也要朝著“產教結合、聯合培養”方向努力，要加強課內教學與校外實踐活動的互動性。為了使校外實習環節落到實處，使學生了解企業對人才實際的要求，提高學生適應工作的能力，應加強和企業的聯系，在人才培養、人員培訓等多方面與實習單位建立起長期良好的合作關系。為了增強校企合作，高校應把企業的財務主管聘為客座教師，指導學生的案例教學和模擬實踐教學，只有這樣學生才能快速融入校外實踐環境中。學校應免費為合作企業會計人員定期或不定期進行培訓，從而校企之間建立互信的合作關系。還可以通過學校與企業合作共同研究會計領域的課題，達到學校和企業雙贏的結果。會計專業教師也應該走進企業，鼓勵會計專業教師帶薪去企業鍛煉，從而增強教師自身的實務處理技能，以便更好指導學生實踐活動。為了增強校企聯系，學生到現場后，由校內實習基地負責人和企業實習負責人溝通協調，安排到相應的崗位上，由學校和實習基地雙向管理。

3.加強實踐教學基地的運行管理

實踐教學基地的建設是一項復雜的系統工程，除了要明確實踐目標、實踐考核方式、實踐內容等等。校外實踐基地建設還涉及學校、學生、社會、企業等方面的利益，要實現人才培養與人才需求的良性循環，就需要有良好的運作機制，政府制定相關政策，促使企業接納實習生。高校應對實踐教學的質量進行檢查、監督與評價。企業應指導學生實習，并“安排”學生參與具體業務。各個相關部門應各司其職，才能使實踐教學達到預期的目的。

總之，實踐教學基地的建設是一項任重道遠的任務，需要學校、政府、企業共同參與，只有長期不斷的努力和探索，根據本校的特色，才能把實踐教學基地建設好，才能培養出具有創新能力和實踐能力高素質。

參考文獻

[1]張愛珠.對會計專業實踐基地建設的探討[J].會計之友（上旬），2007（10）：89-90