學期教育論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學期教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學期教育論文范文

在很多學生看來，科學是一件神秘的事情，更是一門高深莫測的學科。在學生初學之時，教師一定要通過對學生現實生活中各種自然現象的呈現、講解和揭秘，讓學生在感受科學的過程中充分意識到，科學原來就在我們身邊，它蘊藏在生活中的各個不同層面，以各種不同的形式呈現。以學生科學經驗的形成來看，他們在課堂學習之前了解的科學知識都是來自于日常生活中。例如，孩子在潮濕的天氣下偶爾發現了蚯蚓，他們會對其外形以及其行動進行觀察，從而形成基本的科學經驗。兒童形成科學素養最為有效的方式是在現實生活中隨機感受，引導他們生活中的自然現象及時進行感知了解。這樣的方式對于兒童來說，是非常有價值的。鑒于此，作為科學老師，就不能死守著一本教材，按照固有的課表和內容進行教學，而要充分了解學生的生活狀態，體驗他們的生活經歷，從而引導他們在現實生活中學習科學，從而形成最為有效的科學體驗。例如，在姹紫嫣紅的春天，柳絮漫天飛舞，這些就會引發學生的科學思考。教師可以對學生進行及時點撥。如果這些生活中的資源與教材的內容有著緊密的聯系，教師則需要進一步打破傳統教學的模式和順序，不拘一格地進行教學，以滿足學生的好奇心理。

二、體悟自然是小學科學啟蒙的關鍵

在科學教學中，教師非常重視學生在科學學習中的動手操作實踐能力，課堂教學中常常看到教師給學生發放各種實驗材料。但事實上對于學生而言，最為貼切有效的實踐材料不是教師精心制作的，也不是隨教材發放的，而是源自于自然。只有源自于真實自然狀態的資源，才是學生最佳的實踐操作材料。但這些對于城市中的學生而言，卻又是非常難得的。曾有有識之士指出:自然社會才是學生學習科學，感受科學的最佳課堂。科學教學就必須鏈接學生生活中的自然社會，感受自然生活中最純粹的科學現象，在這個過程中教師可以采用啟發式教學。而在科學教材的教學中，教師可以幫助學生找出教材與現實生活之間的內在聯系。這個階段的學生都是充滿好奇和善于想象的，面對大自然豐富多彩、五彩繽紛的世界，教師一定要幫助學生放飛想象的翅膀，善于從自然生活中每一個細節入手，將學生的思維和關注力聚焦到自然生活之中。在學生身邊的自然現象可謂豐富多彩，從天氣諺語中感受不同的自然現象所蘊含的天氣預征，從仰望星空引導學生思索宇宙的無窮魅力，從天氣的變化中感受四季的輪回……

三、學會探究是小學啟蒙教育的保障

第2篇：學期教育論文范文

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

二、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

三、請幼兒擔任故事中某個角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花。看到了漂亮的花，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，

積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。

四、幼兒擔任的角色有操作機會

心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

六、與故事中的角色一起玩愛玩是孩子的天性，尤其是當幼兒與故事中的角色一起玩游戲時，那就更高興了。如教幼兒學習按大小和顏色分類活動中，我設計了小魚游的游戲，老師拌演故事中的魚媽媽，小朋友自然就是各種各樣的小魚了。在游戲時，小魚聽好魚媽媽的要求，根據各自的特征，按魚媽媽的要求做相應的事情，在快樂的游戲中，幼兒輕松學會了按大小和顏色分類。再如認識白天、黑夜的活動，老師拌演兔媽媽，幼兒當小兔，兔媽媽和小兔一起玩游戲，在玩的過程中給認真動腦筋的小兔戴上小體頭飾，于是，在游戲中，努力想戴上頭飾的幼兒積極地跟著兔媽媽一起玩，不知不覺中，可愛的“小兔子們”也逐漸認識了白天和黑夜。

以上就是我在小班的數學教學活動中嘗試采用的一些方法，通過將故事與數學活動的巧妙結合，把枯燥、乏味的數學活動變的生動、有趣，激發孩子們對數學的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數學并學好數學。

第3篇：學期教育論文范文

啟發式教學模式的優勢體現在：第一，這符合中學階段學生的認知規律；第二，可以使學生受到科學、合理的訓練，鍛煉學生的創新能力和觀察能力；第三，可以有效地調動學生參與課堂活動的積極性，去探究知識，獲取知識。

二、初中語文教學中啟發式教學模式的具體應用

啟發式教學模式實際上是一種經過精心組織的教學活動，這種教學模式一方面要求教師要在規定的時間內完成教學任務；另一方面，還要提高課堂效率，使學生在單位時間內學到更多的知識和技巧。在中學語文課堂開啟啟發式教學模式具有以下幾點要求：

（一）創設新穎的問題情境，吸引學生的注意

啟發式教學模式下，教師應該注意，設置問題時應該先創設一種比較新穎的情境，吸引學生注意。教師深入研究教材、了解學生情況的基礎上，精心創設能引起學生質疑的情境，激發學生去挑戰新的自己原先的態度，挑戰新的知識目標，進而引發學生的探究興趣。問題情境的設置既要符合中學階段學生認知規律和心理特征，又要和實際生活有著密切的聯系。例如，在《論語》四則中，討論“三人行，必有我師焉”時，教師可以設置“感性情境”讓學生自由發揮，想象一下如果自己在實際生活中遇到了難題，會向誰尋求幫助。然后引出對“擇其善者而從之”的學習。除此之外，教師還可以利用現代多媒體技術、實驗手段等創設“問題情境”，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，讓學生積極主動地投入到課堂教學中去，提高課堂效率。另外，在教學過程中，教師也可以通過創設“游戲情景”“實驗情景”等來調動學生上課積極性。

（二）合理選擇啟發的方式，突出學生的主體作用

初中語文教學，既要關注學生的感性思維活動，也要關注學生的理性思維活動，而學生思維積極性的調動則需要教師的不斷地啟發和引導。語文老師在上課期間，可以運用恰當的語言和肢體語言及時對學生進行啟發，這一方面可以引起學生的好奇心和求知欲，另一方面，可以讓學生自己去探索尋求問題的結論或者解決辦法，而不是享受現成的結論。啟發的方式很多，但也要因人因時而異。例如，在學習《捕蛇者說》時，教師可采用“逆向啟發”模式，先提出“毒蛇可以使人致死，為什么還有那么多人捕蛇？”然后再引導學生思考“是什么比毒蛇還要厲害？”讓學生輕松地完成對本課的學習。這既可以使學生在思考的過程中就掌握本節課的知識重點，同時也可以充分發揮學生的主體作用，取得良好的教學效果。

（三）在實施中要啟發學生興趣

在啟發式教學方法實施過程中，教師可以運用預先評價的方法將學生在活動中可能用到的方法和知識組織起來，以便學生在課堂活動中遇到問題時給予及時有放的引導和啟發，促進學生的思維發展。通過啟發教育逐漸讓學生對原本枯燥的事情產生興趣，在語文課堂或者在做作業時，讓學生獨自去發現解題思路，這將會成為學生難以忘懷的時刻。如果在學生做某種語文作業時，教師能給予一定的啟發和引導，久而久之，學生就會對這類語文作業產生濃厚興趣。

三、初中語文課堂實施啟發式教學的注意事項的思考

（一）啟發應適當適度，契合學生實際情況

語文這門課程所涉及的內容廣泛而且復雜，但也并不是說在課堂上提出的問題越多越好，一個問題也可以貫穿一堂課的始終。教師在課堂中運用探究性啟發式教學，必須要熟悉學生的整體狀況，要做到啟發問題符合學生接受能力。提出問題時要區分情況，對于學生已經熟悉的問題，少提一些問題；對于學生不理解或者容易出錯的地方，教師可以從不同角度多提一些問題；此外，教師還可以引導學生自己提出問題。

（二）教師課前做充分準備，依據課堂教學實際及時調整教學方案

在中學語文課堂上采用啟發式教學，課前教師應做好準備：認真研究教材，深入備課；了解每個學生的情況；選擇合適的教學方法；然后，再根據課堂上學生的表現狀況，及時調整教學方案，靈活運用啟發式教學，從而取得良好的教學效果。

（三）充分發揮學生主體性，實現教學相長

第4篇：學期教育論文范文

1.豐富人們的音樂生活，提高人們的音樂素養

中國是一個多民族的國家，在悠久的音樂歷史發展過程中產生出了數不勝數的樂器，其中既包括漢民族的傳統樂器也包括少數民族樂器。中華民族的音樂文化體現本民族的內在精神品質，民族樂器是我國音樂文化存在的重要依托性工具。在我國基礎音樂教育中開展中國民族樂器教學可以保證學生在音樂學習的初級階段接受中國傳統音樂的滋養，不斷豐富自身的心靈世界，提高個人文化修養。學生在掌握了民族樂器演奏技法之后，不僅可以用作表演，也可陶冶情操，提升生活品位。

2.促進本民族音樂文化的傳承與發揚

在基礎音樂教育階段加強中國民族樂器教學可以擺脫單一的西方式的音樂教學模式，使本民族音樂充分走進音樂課堂，增強學生對本民族音樂文化的了解與學習，并逐漸激活本民族音樂的生命力。學生學習民族樂器的過程實際上就是繼承與弘揚本民族音樂文化的過程。學生只有在精通本民族樂器之后，才可保證民族音樂文化的生命力，并逐漸將其發揚光大。

3.增強民族凝聚力

長期以來，我國的基礎音樂教學模式采用西方的音樂教學理念與教學方法，這在很大程度上使我國民族音樂的藝術魅力以及影響力受到遮蔽。作為中華兒女，我們應當具有共同的文化追求與文化藝術信仰，并且懂得敬畏本民族藝術文化，通過民族文化使本民族人民形成精神共鳴，增強我國民族凝聚力。我國民族樂器的教學可以拓寬人們對本民族文化藝術了解的途徑，充分滿足人們在穩定感、歸屬感以及安全感等方面的精神心理需求，使人民更加堅定固守自己的精神家園，使我們在日新月異的現代化建設中能夠保持民族自尊心與民族凝聚力。

二、我國基礎音樂教育中開展民族樂器教學的可行性

1.開展中國民族樂器的教學符合新課程標準提出的相關要求

我國新課程改革標準中對基礎音樂教育的本質與價值進行重新的全面的解釋，而且也在基礎音樂教學理念與教學內容方面做了全新的闡釋。新課程標準要求基礎音樂教育應當遵循課程的綜合性與音樂文化的民族性、多元性原則，因此在我國基礎音樂教育中開展中國民族樂器教學符合新課程改革的標準。另外，新課程改革標準注重教材的開放性以及教學方式與教學過程的體驗性、實踐性，中國民族樂器的練習與演奏本身帶有豐富多彩的實踐表演性，體現實踐教學與體驗教學的思想。

2.中國民族樂器教學具有諸多教學優勢

中國音樂文化歷史源遠流長、博大精深，民族樂器種類繁多，而且演奏方式多種多樣，每一種樂器都體現出獨特的人文價值與審美觀念。無論是傳統漢民族的古典樂器還是少數民族的樂器均集中體現著中華民族音樂文化的獨特魅力。將民族樂器的教學引進基礎音樂教育課堂可以大大豐富樂器教學內容，充分發揮民族樂器的教學優勢。

3.開展中國民族樂器教學符合中小學生的心理與興趣

基礎音樂教育主要針對中小學生，中小學生年齡比較小，音樂思維與想象力均比較活躍，在音樂教學中介紹中國民族樂器會使學生產生一種新鮮感，形式多樣的民族樂器會大大激發學生們的學習興趣，使學生在接受了大量的西方音樂理念之后獲得一種獨特的審美感受，這樣十分有利于學生對中國民族樂器的接受。

三、開展民族樂器教學的主要策略以及注意事項

1.音樂教師提高自身民族樂器演奏技術，提升教學質量

音樂教師在教學實踐過程中應利用業余時間勤加練習民族樂器，可以專門性地練習幾種樂器，在練習過程中不斷思考，探索科學有效的練習技巧與教學方式。音樂教師在民族樂器教學中最主要的教學內容為動作的示范以及演奏技巧的規范，所以教師應當嚴格要求自己在樂器練習演奏中必須堅持正確的演奏技法，發揮好示范作用，在指導學生的過程中也要嚴格要求自己，以保證學生能夠掌握正確的演奏方式。

2.民族樂器教學過程中應當選擇適合于中小學生的樂曲與樂器

對于中小學生的民族樂器學習，教師在樂器選擇過程中盡量不要選擇那些演奏難度較高、訓練學習周期較長的樂器，要主要選擇一些易于學習且不會占用學生過多時間、精力的樂器。另外，民族樂器的選擇還要遵循經濟實惠與音效好噪音少的原則，并且適合于在課堂上進行演奏練習。可供參考選擇的樂器有葫蘆絲、竹笛、塤等，簡單的樂器練習可當作樂器學習的入門基礎，在學生的提高完善階段，教師可介紹一些練習難度較大的樂器，如古箏、二胡、三弦等弦樂器。練習樂曲的選擇應遵循由易到難的原則，這樣能夠使學生循序漸進地得到鍛煉與提高。

3.在民族樂器教學過程中注重講解與樂器有關的歷史文化內涵

民族樂器的教學說到底是讓傳統歷史文化得到較好的傳承，每一種民族樂器中都包含了我國勞動人民的辛勞與智慧，同時在歷史發展過程中也有諸多文化故事傳說等。教師在樂器演奏技術教學過程中，可以向學生們介紹一些有關于樂器的一些歷史故事與奇聞異事等，讓學生加深對民族樂器歷史的了解，不斷提升音樂品味。如在教授古琴曲《高山流水》時，教師可以向學生們講述俞伯牙與鐘子期的故事，使學生深刻領會到此曲的內在意蘊。

4.教師在科學指導之余，要鼓勵學生的學習自覺性讓學生進行自主練習

民族器樂的傳承與發揚不只是學校音樂教育的責任，還應該引起整個社會的重視。學校和家庭是學生成長的主要環境，所以我們應大力加強學校音樂教育與家庭音樂教育以及社會音樂教育之間的聯系與配合。只有實現各方力量的緊密配合，民族器樂教育才能得以持久、有效的開展，從而形成弘揚民族音樂的輿論和社會環境，形成人人了解民族音樂、人人懂得民族音樂的局面。這樣，我們的民族音樂才能長久不衰、繼承發揚。

四、結語

第5篇：學期教育論文范文

在幼兒舞蹈教學中，有的教師偏向技能目標，忽略了幼兒的年齡特點與心理特征。為了讓幼兒掌握規范的舞蹈動作，教師開展強制性、重復式的枯燥訓練，致使學生學得辛苦、無趣。其實，幼兒舞蹈啟蒙教育的目標并非單純地訓練幼兒的舞蹈技能，而是促使其體會到舞蹈學習的樂趣，逐步培養與提高幼兒對舞蹈的濃厚興趣。在創編舞蹈時，教師可以結合幼兒的特點，利用幼兒喜歡游戲的心理特點，通過幼兒視角感受各種形象與角色，將故事情節或小品巧妙地融入舞蹈中，使舞蹈教學游戲化，并運用肢體動作靈活展示故事情節與人物形象，使之更具故事性、靈活性與趣味性，提高幼兒學習舞蹈的興趣，促使幼兒主動參與，自覺、自愿地舞動起來，感受到舞蹈的樂趣，避免了單純灌輸與操練帶來的厭煩情緒。如在教學“吸腿跳”的舞蹈動作時，筆者讓幼兒把一條腿當成“樹”，另一條腿當成“小猴子”，玩“猴子爬樹”的游戲，比一比哪位幼兒的“猴子”爬得又快又高，充分調動了幼兒的表現欲。

二、遵循幼兒規律，科學訓練，發展幼兒的協調能力

幼兒的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教師應重視幼兒的身心特點，立足啟蒙教育視角，結合幼兒的身心發展規律，選取適宜的教學內容，展開科學的訓練，增強幼兒的感性認識和學習趣味，培養幼兒的舞蹈感知力，發展幼兒的身體運動技能，提高幼兒的學習積極性。首先，由形象入手。不管是理解能力，還是身體協調性，幼兒都處于不成熟的階段。因此，教師必須注重啟蒙教育，從身體認知與形象入手，增強幼兒身體感知能力與感性認識。如教師可以借助兒歌的生動形象，引導學生認識頭、腰、肩、腕等身體部位；其次，由日常生活入手。如在教學舞蹈“小鴨子”時，教師可以引導幼兒想一想鴨子的嘴是什么形狀的，鴨子是怎么走路、吃東西的，然后讓幼兒試著模仿鴨子的動作，比一比誰的動作更標準，以提高幼兒觀察與辨別的能力。通過這樣的反復練習，還可以逐步增強幼兒的身體協調性，使他們的舞蹈動作更準確、更熟練、更優美。

三、尊重幼兒差異，鼓勵創造，發揮幼兒的舞蹈個性

舞蹈不單只是動作模仿，還是創造性的藝術，需要學生自由發揮、自我表現，進行想象升華。但是，在舞蹈教學中，有的教師忽略了幼兒的主動性與差異性，采取統一標準，缺乏創造意識與個性，所以導致部分幼兒因動作難度大、性格內向等原因，不敢表現，失去學習興趣。在啟蒙教育視角下，教師要尊重幼兒的個性，搭建寬松自由、自主表演的舞臺，給幼兒提供自由選擇的機會，解放幼兒的頭腦與手腳，讓幼兒能主動參與舞蹈活動，最大限度地釋放幼兒的創新思維與個性潛能，提高他們的舞蹈能力。如教師可以給幼兒提供各種舞蹈材料或道具，營造和諧的環境，激發幼兒的舞蹈激情，然后要求幼兒伴著音樂節奏即興舞蹈，充分發揮幼兒的想象力與創造力。這樣一來，幼兒會更加積極主動地舞動起來，感受舞蹈的快樂，提高學習舞蹈的信心。如女生可以用“披風”綁頭，表演新疆舞；男生可以選擇“手環”當“手鼓”，配合女生做“轉圈”“踮步”等動作。

四、結語

第6篇：學期教育論文范文

關鍵詞：人本主義課程與教學論；語文教學

20世紀五六十年代興起于美國的人本主義心理學主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。人本主義課程與教學論，是以人本主義心理學為基礎，在批判結構主義課程與教學論存在的嚴重問題中，逐步發展起來的，最著名的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。

一.人本主義課程與教學論的主要觀點

（一）教育的目的在于滿足學生的需要，培養“完整人”。

人本主義提出，教育的目的是培養人格健全、和諧發展和獲得自由的“完整人（whole man）”。這樣的“完整人”，首先是多種多樣的潛能得以發揮，表現為各個層次的需要得以和諧實現；其次是情意發展與認知發展的和諧統一。唯有借助于情意教育和認知教育的統一，整體人格成長才有可能，他們還認為情意是行為和智慧的基礎。因此，人本主義者要求將教學內容與方法植根于情意的“土壤”之中。

（二）課程的設置與“整合”著眼于整體人格的發展。

為了實現認知教育與情意教育的統一，實現兒童人格的整體發展，人本主義者設立了并行課程，包括學術性課程、社會體驗課程和自我實現課程。進而，一種人本主義的并行課程與教學整合模式也應運而生，它由知識課程、情意課程和體驗整合課程有機結合而成。設立這種課程的意圖是：教師不僅要傳授知識和技術，而且要為個體的人格解放與發展提供經驗，幫助兒童的人格成長及其自律性的建立。在上述并行課程的基礎上，人本主義的學校課程還體現出知識、情意與體驗整合的特點，與當代小學語文教學的三維目標切合。

（三）教學的過程主張意義學習和自發的經驗學習。

羅杰斯認為，意義學習是指一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自行安排適合自己的情境，提出自己的問題，確定自己的學習進程，關心自己的學習結果。此外，羅杰斯還用“自發的經驗學習”來描述他所提倡的這種學習類型。其特征是：（1）它使整個人沉浸于學習之中——軀體的、情緒的和心智的。（2）教學的方向來自學生。（3）它產生學生不同的行為和態度。（4）根據學習者而不是根據教師的學習活動做出評價。

（四）教學的目標在于促進學生學會學習并增強其適應性。

羅杰斯主張教學的目標應該是促進變化、改善學習。變化是確立教學目標的根據，而對這種變化的適應取決于學習過程，而非靜態的知識。所以，應該把學生培養成“學會如何學習的人”，“學會如何適應變化的人”，從而成為能順應社會要求，充分發揮作用的人。為實現該目標，羅杰斯還提出了一種新的教學方法——非指導性教學。它鼓勵學生充分自信，從而使學生產生能超越自己的思想，開發出自己的潛在能力，最終達到學會學習、完善個性的教育目的。

（五）教學效果的檢驗倡導學生的自我評價。

人在一生中伴隨著各種各樣的外部評價，它們左右著人們的行為和成長方向。在教學過程中，人本主義者對這種外部評價模式持反對態度，倡導學生的自我評價。羅杰斯認為學生是處在學習過程中的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大的努力，才能發現哪些方面失敗了，哪些方面碩果累累。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，使學習活動更加有效和更加持久。

二.人本主義課程與教學論對小學語文教學的啟示

（一）構建大語文觀，實現學生的“全面發展”。

《小學語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性是指語文知識實踐于現實，解決生活中的實際問題，如閱讀、交際、寫作表達等。人文性是指語文課程蘊藏的人文精神，它觸及學生的情感世界，可以培養學生的愛國主義情感和社會道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品位和審美情趣。傳統的語文教學，過分強調工具性而忽視人文性，導致學生知識發展與情意發展的失調，出現了“高分低能”的畸形現象。因此只有構建起學生情意知行相統一的“大語文觀”，才能實現學生德、智、體、美的全面發展，培養出“完整人”。

構建大語文觀，首先要建立起開放而有活力的課程，拓寬語文教育的視野，重視課程的自我調整和發展，適應不同水平學生的需要；其次是重視學生語文素養的全面形成，學會積累和運用語言文字，促進情感世界的健康成長；關注學生學習成長的可持續性，為學生的終身發展奠定良好基礎。

（二）倡導合作探究，促進學生的自由發展。

羅杰斯“以人為中心”的理論是人本主義心理學教育觀的核心和基礎。他認為教育的中心不是教師,不是教育機構,不是教育體制,而是人，是學生。他關注人的整體發展，尤其是人的“內心生活”，即人的情感、精神和價值觀念的發展，認為真正有效的教育是幫助學生發展積極的自我意識，促進學習和個人潛力的充分發揮，因而使他們成為“功能充分發揮”的人。人人都有創造性，至少有創造性潛能,人應該主動地發展這些潛能,人生的最高追求是“自由創造”“自我實現”，教育目的應遠遠超越單純的知識傳授和智力的培養。羅杰斯倡導的“非指導性”理論及自由學習理論，打破了傳統的以教師為中心的教育思想，讓學生自由自主地學習，培養學生學會學習的能力，進而達到“授之以漁”的教育目的。

語文教學必須堅持“自我實現”“以人為本”。一方面，讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這種語文材料既包括系統的已有經驗，又包含現實生活中的語文資源。另一方面，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習和發展的主體，在合作交流中逐步改善學習的方法，促進學生的自由發展。

（三）鼓勵自我評價，滿足學生自我實現需要。

人本主義的課程評價觀主張課程評價的目的不只是檢查學生學到了多少知識，而是要進一步使學生學會如何反思自己的學習過程、如何改進自己的學習，因此應該由學生對自由選擇的學習結果進行自我評價。

小學語文作文評價可以集中體現自我評價的有效性。將評價的主體由老師轉向學生，讓學生在自由寫作的基礎上進行自我評價、相互評價，發現他人的長處，彌補自己的不足；將結論性評價轉向過程性評價，關注學生搜集、整理、加工材料的過程，讓學生在這一過程中學會語文知識的實踐和運用，展現自己多方面能力，同時收獲自我實現的需要。

總之，成功的教育不在于教給學生多少語文知識，而在于能否啟迪學生從知識學習中獲得個人意義,培養健全人格。在小學語文教學中，以人本主義學習理論為基礎的課程是突出學生的主體地位和作用、提倡學會學習、倡導有意義學習的課程。它注重弘揚情感等非智力因素的動力功能，以充分發揮學生的潛能和積極的自我觀念、價值觀和態度體系為己任，建立多種評價系統,充分發揮學生的積極主動性和創造性,讓每一個學生都能體會到成功的快樂。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海:上海教育出版社，1989.

[2]陳琦 劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，1997.

[3]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社，2000.

[4]黃珉珉.現代西方心理學十大流派[M].合肥:安徽人民出版社.1990.

[5]張偉欣.羅杰斯人本主義心理學思想與中學語文教學[J].鄭州鐵路職業技術學院學報,2009（12）:65～67.

[6]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索[J].四川師范大學學報,2003(1):43～48.

[7]霍萍.人本主義學習理論在語文課堂教學中的應用研究[J].四川職業技術學院學報.2008(2):102～103.

[8]羅慧芳.基于人本主義學習觀的語文課程[J].現代語文.2007(10):13～14.

[9]李玉紅.人本主義教育心理學與語文教學改革[J].理論界.2006(09):257.

第7篇：學期教育論文范文

活躍的課堂氣氛能使學生的思維處于積極興奮狀態，學生能在“活”中學習。怎樣才能激活課堂氣氛呢？我主要從以下兩方面入手。首先，要創建和諧的教學環境。民主和諧的課堂環境，可以最大限度地激活學生的思維。在課堂教學中，教師與學生應形成一種平等的朋友關系，經常走到學生中間去，建立良好的師生關系，以平等親切的對話式的方式講課。在這種民主和諧的課堂環境中，學生們消除了顧慮和恐懼心理，從而放飛思維的翅膀，大膽地創造性地回答問題。其次，要激起課堂情緒。在課堂教學過程中，學生的情緒和教師的情緒構成了課堂情緒。學生的情緒和教師的情緒是互相影響的，當學生們精神飽滿、情緒高漲時；當學生們肅然起敬、喊出整齊有力的“老師好”時，都會激起教師講課的熱情。同樣地，當教師精神抖擻、充滿激情地講課時，也會激起學生學習的熱情，整個課堂氣氛就會活起來。因此，教師上課時，應做到如下兩點：第一，教師入教室前應調整好自己的情緒，應精神飽滿、情緒高漲、充滿活力。絕不能因為自己心情不好而把低落的情緒帶進教室，影響學生情緒，要把最好的一面展現在學生面前，。第二，要讓學生們保持好自己的高漲情緒。因此，教師上課時，應該用充滿感情的語調去感染學生，以情激情，從而使師生產生共鳴。

二、讓學生“動眼”，培養學生“讀”的能力

在活躍的課堂氣氛中，要讓學生“動”起來，首先要讓學生“動眼”。讓學生“動眼”，就是讓學生在課堂上看書。我一改過去上課時一講到底的做法，而是每一節課都要安排十分鐘左右時間讓學生看書。教師指導學生看書時，要展示教學目標，要有導讀提綱，應做到以下幾點：一要交代讀書的方法和注意的問題，如哪些內容詳讀，哪些內容略讀甚至跳讀等；二要精心設計導讀提綱；三要巡回輔導，及時發現問題，及時點撥解難；四要檢查提問。例如，在學習高一“經濟全球化”這一框題時，我布置的閱讀提綱是：經濟全球化的含義、經濟全球化的原因、經濟全球化的表現、經濟全球化的影響、發展中國家對待經濟全球化的正確態度等。學生根據導讀提綱，進行閱讀，積極思考，并總結回答相關知識，這就發揮了學生的主體作用，克服了“滿堂灌”的弊端。學生在“讀”中感悟，培養了獨立思考的能力。

三、讓學生“動口”，培養學生“講”的能力

在政治課堂教學中，除了讓學生開口讀書外，每節課我還安排十分鐘左右時間讓學生議論。針對教學難點、重點以及社會生活中的熱點問題等，讓學生展開爭論，拓寬思路，發散思維，共同啟發，相互長進。議論之后，還要讓學生講，闡述自己的觀點。例如，在學習“民主監督”這一內容時，我讓學生講“我國公民行使監督權的合法渠道”。在課堂教學中，要變教師的“多講”為“精講”、“點撥”，變學生的“少講”、“不講”為“多講”、“會講”，變學生的沉默寡言為能言善辯。讓學生在“動口”中培養“講”的能力。四、讓學生“動手”，培養學生“做”的能力。讓學生“動手”，包括讓學生在課堂上“練”和讓學生在課外“做”。“練”即訓練，是教師在教學中不可缺少的重要環節，是掌握基礎知識，解決重點難點的重要途徑。但要“精煉”、“巧練”。“精煉”貴在講求選題要精，要具有基礎性、時代性、典型性和思想性。其內容既有書本知識，又能聯系社會現實。“巧練”貴在題目要巧，突出“變”和“活”，能“以一當十”，讓學生觸類旁通。“做”即是讓學生參與活動，在深入實際生活的過程中學習知識，培養能力，得出結論，接受教育。“做”的形式主要有詢問、調查、上網瀏覽、開主題班會、辦展覽、出墻報、寫小論文、參加社會公益活動等。其中，參加社會公益活動是很有意義的一件事情，可以增強學生為社會服務的意識，培養他們的仁愛之心，可以讓學生更好的認識社會，更好的了解社會，可以充分的鍛煉學生的實踐能力，培養學生的綜合素質。學生“練”和“做”的過程是探究學習的過程，是培養學生創新精神的過程。雖然有的學生提出的解決問題的方法是很一般的方法，但畢竟是他親身參與的一次行動，培養了學生的參與意識和實踐能力。

第8篇：學期教育論文范文

一、模因論與模因

（一）概念

模因論是基于達爾文進化論觀點解釋文化規律的一種新理論。模因是模因論的核心術語，是指通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播的文化的基本單位。1999年布萊克摩爾在《模因機器》中拓展了模因的概念范圍，認為“任何一個信息，只要它能夠通過廣義上的成為‘模仿’的過程而被復制，它就可以成為模因了。”、模因具有復制的真實性、多產性、長久性三個特點。

（二）模因的四個階段

1.同化

指一個有效的模因應該像病毒一樣能夠傳染宿主，被宿主注意、理解和接受。要實現同化必須滿足兩個條件：一是個體必需和模因載體有接觸，通過思考重組現存認知因子，進而獨立發現模因。二是所呈現的模因必須為宿主所注意，如果不能夠吸引宿主，那么這個模因同樣很難進入到其認知結構中。

2.記憶

模因必須在記憶中保持一段時間，停留時間越長，感化宿主的機會就越多。這決定于模因的重要性和實用性，重要性和實用性越大，重復的頻率就越高，在宿主的記憶中保持的時間越長，就越易度過遺忘期進入到長期記憶中。

3.表達

指在與其他個人交流時模因必須從記憶模因中突出進入能被他人感知的物質外形的過程。它既可以是有意識的也可以是潛意識的。模因最突出的表達方式是話語，此外還有文字、圖畫、行為表情等。

4.傳播

宿主需把獲得的模因以各種媒介傳播，這種媒介可以是聲音的、視覺的、形象的或其他介質的。模因就像病毒那樣傳播，從一個宿主過渡到另一個宿主，從而完成模因復制的整個過程。不斷變化著的形態會出現模因變異，但始終保持其固有的性質。

二?模因論在中學語文教學中的啟示

（一）模因論與中學語文習得的對應變體

學習本身就是在模仿的基礎上的靈活創新并傳播，這與模因的概念是相似的，從模因傳播類型特征傳播的四個階段的了解我們發現其與中學語文習得有密切聯系。語文習得過程實際也是作為模因從一個宿主（或教師）傳播到另一個或眾多宿主（學習者）的過程。語文知識輸入也就是第二語言信息通過模仿輸入給宿主，知識被宿主注意到而輸入即同化的階段。完成了同化階段，那些特點明顯的能夠被學習者理解的的模因才能吸收納入到學習者的認知體系中，這個過程也就是被理解的輸入。然后，那些復制力強、保真度高、具有獨占性的模因被記憶選擇并且長期保存下來，也就是語文知識中顯性知識被記憶選擇而隱性知識則較難在記憶中保存，甚至被遺忘。再通過話語交際書面表達等形式使知識模因從記憶中突出轉化為被感知的有形體傳播給另一個宿主，完成了整個傳播也就是輸出過程。

（二）模因論對中學語文教學的具體啟示

模因的四個階段周而復始，任何一個環節都不可斷開。通過前面對模因四個階段的了解，我們得到了如下啟示：

（1）知識的輸入與輸出并重。模因論提出知識的輸入使語言模因的復制和傳播成為可能而有效的輸出即學生對語言模因的靈活應用才是模因的復制和傳播得以實現。因而：在詞匯教學中既要讓學生通過各種方式理解所講的詞匯，又要積極鼓勵學生運用所學的詞匯。在語法教學中，最重要的是要讓學生正確的使用語法表達句子，實現交際功能。

（2）豐富同化方式，強化記憶。美國語言學家克拉什的輸入假說理論是語言習得研究中論述最全面影響最大的理論。因而，從語言模因論的角度來考察中學語文教學，同化貫穿于教學的每一個環節，所以要充分注意同化的重要性。充分的同化應注意以下三點：

①模仿對象的趣味性。興趣是最好的老師，只有所呈現的信息能夠吸引學習者時，學習者才會集中注意力達事半功倍的效率。教師應想方設法激發學習者的興趣，讓教學變得生動形象，讓學習者對所學的知識感興趣，促使學生成功地對語言模因進行復制和傳播。

②模仿對象的可理解性。在前面提到同化有兩個條件，首先要接觸到新的個體被新的個體所接受、認可。從模因論的視角分析，大部分教學內容如詞匯、閱讀、寫作教學等就是被模仿和復制的對象，所教學的內容必須被理解才能夠復制和傳播。

③模仿過程中足夠的輸入量。在語言模因復制的過程中，要讓學習者對模仿的事物接受足夠的輸入量，也就是通常所說的強化。通過強化讓習得者在不斷拓展的語言環境中得到熏陶和感染。

（三）反復表達，加強傳輸

第9篇：學期教育論文范文

關鍵詞：小學語文課堂氣氛

在教學中創設良好的課堂氛圍有利于學生學習效率的提高，達到高效課堂。所以，老師在教學中，要把學生放在主體的地位，老師起到引導的作用，多方面去激發學生學習的好奇心，激發他們的興趣，我們要轉變角色，把自己變成組織者，讓學生做課堂的主人，但是，怎么去營造這種氛圍？我覺得要從以下幾方面談起。

一、課堂教學開始時

作為小學語文老師，在上課之前，老師可以先去教學和學生互動，比如和學生在一起唱歌，談話等等，這樣，學生在課件就能處于放松狀態，也盡快的進入學習狀態，課堂氣氛就活躍起來，為老師上課做了好的鋪墊，所以，老師課前給學生交流，談一下比較輕松愉快的話題，那么就無形中拉近了和學生的關系，學生喜歡老師，自然上課就達到了事半功倍的效果。

二、利用學生的實踐活動調動課堂氣氛

兒童都具有好動的天性，運動對兒童的智力發展是有很大幫助的，我們知道，兒童智慧的提高一部分來自于手指的運動，常用左手活動的兒童比較聰明，是和左手時常運動分不開的。從我們腦的分布結構來看，一個人的大腦皮層的感覺和運動部位中，手臂的運動是非常關鍵的，所以，教師要有針對性的引導學生多動手鍛煉，通過動手的鍛煉來引起兒童腦部的鍛煉，提高學生腦細胞的活躍性和思維性。

另外，在課堂上學生的思維和動作是有聯系的，多動手操作是發展智力的動力，會激發學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，會使學生得到直觀學習和鍛煉，把書本上的內容形象化、生動化，讓語文學習更加豐富多彩，課堂學習改變了以前單純的講和聽的形式。例如，為了使學平時多積累，可以讓讓學生在課外進行剪報活動，把平時用到的知識、語句剪下來，增強記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、用我們的微笑，塑造教師親切可感的外在形象

在課堂教學中，要想營造和諧的課堂氛圍，老師可以通過微笑去面對學生，這是最簡單可行的一種辦法。不過，這種微笑不是流于形式，而是從內心中發出來的，學生能感受到這種微笑是一種鼓勵，是一種關心，是一種交流。學生在這種氛圍中，很容易感受到老師的親切感，但是，有的老師上課總是沒有一點笑容，表現的刻板嚴肅，學生會感到很壓抑，沒有親切感，這樣，學生就不想和老師交流，學生也就沒有興趣去學習。其實老師上課面帶微笑是一種自信和素質的體現，相反如果要是刻意的去說教，表面是征服了學生，但是給學生一種壓力，這種效果不能持之以恒，所以，作為語文老師首先要給為學生創設一種愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中讓學生去學習知識，那么老師首先要有激情的去面對學生，用自己輕松愉快的情緒去感化學生的情緒。

四、運用多媒體來輔助教學，激發學生學習的興趣

在新的教學模式中運用多媒體教學是很有必要的，在活動中，老師可以運用多媒體的直觀性和形象性，讓教學方式變得豐富多彩，靈活多樣，多媒體的運用改變了傳統的單一的教學模式，生動形象的教學模式，大大的提高了課堂效率。比如在小學語文教學中，涉及到描寫景物的文章時候，單純老師講解學生可能感受不好祖國的大好河山，但是，如果我們運用多媒體手段來教學，播放和景物有關的視頻和圖片，讓學生身臨其境的的感受到景物的美好，就會感染到學生，教學取得了良好的效果，通過多媒體教學，更重要的是能創設一種生動有趣的課堂氛圍，能調動學生的積極性，激發學生學習的熱情和興趣，使學生愛上語文課堂。

五、創設懸念引發課堂氣氛

我們知道，有些老師受到應試教育的影響，為了學生的分數，有部分老師不愿意活躍課堂氛圍，所擔心的是一旦課堂氣氛活躍了，學生收不回心來，影響了教學，所以，就形成了灌輸式的教學模式，學生就是一味的聽老師講授，沒有學生的活動，老師唱獨角戲，學生說的少，學生就像一潭死水，沒有活力和思想，就是接受老師講的內容，課堂氣氛很沉悶，沒有生機。我們可想而知，這種教學效果會怎么樣？所以，作為老師我們必須要盡快的轉變觀念，讓學生成為課堂的主人，讓課堂氣氛充分的活躍起來。讓學生在學習中產生疑問，在疑問和矛盾中讓學生去探索，激發他們的求知欲望，讓學生自己去思考，去分析和解決問題，在老師的引導下，讓學生大膽的說出自己的看法，在小組中積極探討問題，讓學生在談論中產出共鳴。

六、老師要不斷學習提高自身素質

教學藝術是老師在教學過程中教學方法的體現，在課堂氛圍中，教學藝術也是一個重要的因素，老師首先要積極的培養學生的好奇心和興趣，鼓勵學生大膽思考，積極探索，大膽質疑，老師要用自己語言和態度去創設良好的教學環境，使學生在課堂上的思維能活躍起來。

在語文課堂活動中，老師首先要營造一種和諧上進的氛圍，創設課堂氣氛的方式很多，老師要根據小學語文學科的特點和學生的年齡特點運用合適的教學方式，營造融洽的課堂氛圍，從而達到高效課堂。

參考文獻：

[1] 江平. 小學語文課程與教學. 北京：高等教育出版社，2004

[2] 倪文錦.小學語文新課程教學法.高等教育出版社，2003