大學英語課件精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學英語課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學英語課件范文
論文關鍵詞：多媒體課件，英語教學，大學英語課堂
本文旨在通過對語言教學的多媒體的應用現狀進行分析，提出如何利用多媒體進行大學英語課堂教學的可行方法。
1．多媒體的發展史
多媒體自20世紀90年代開始出現在外語教學課堂上，而在爾后的20年里在西方特別是發達國家得到迅猛的提高。如今，其已經發展成為發達國家以及發展中國家中教育領域一項重大的教學手段。在早期的創新計算機技術的應用中，第二言語教學出現了語言實驗室的模式，這是多媒體應用的雛形。語言實驗室出現不久，計算機輔助語言教學（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相繼出現了，它是指通過計算機的使用來輔助語言教學。這是多媒體應用的第二個階段。在這個階段，多媒體應用主要在于用特定的創作工具進行語言編程，就像一名導演在控制整個作品的創作。多媒體的發展雖說曲折，但卻有著不可逆轉的趨勢。
2．多媒體的幾種設計軟件
2.1 PowerPoint幻燈片制作軟件
幻燈片廣泛使用于大學英語課堂里，經過實驗和調查，已經成為教學的重要的有效軟件之一。從定義上面來看，它是一種由文字、圖片等等制作出來加上一些特效動態。教師還可以利用它進行文字處理、插入聲音文件。音樂、圖片等等。簡單地說，在大學英語課堂英語教學，幻燈片是指教師在授課時放給學生看的一種圖文并茂的圖片，這樣能夠更加直接、直觀地闡述教師的觀點，使學生能夠更加容易理解和接受。
2.2 Authorware多媒體制作軟件
Authorware是一個多媒體編輯軟件，它能夠為設計的教師提供直觀的圖標流程控制界面，該軟件集成效率高，容易掌握，適合教師開發多媒體教學課件。而通過該軟件設計出來的課件更能夠吸引學生，激發學生的學習興趣。
2.3 動畫制作軟件
動畫制作軟件是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效以及富有創新意義的界面融合在一起，以制作出高品質的網頁動態效果。這樣的軟件制作極富新意，學生更能夠由此激發學習欲望。
3．多媒體課件設計的存在問題
3.1 負載過多信息
大部分軟件本身都攜帶過多信息，而這些信息對許多學習者來說都是無用的怎么寫論文。通過對班級學生調查，64%的學生認為多媒體軟件攜帶過多信息。例如：在大學英語課堂上，老師在講授課本單詞時，有些老師會在課件上用擴散法提供相當多的信息，而實際上，部分信息例如該單詞的發展史和相關歷史知識在幫助學生學習新單詞并不會起到重要作用，甚至會浪費課堂時間，學生也因此不能吸收重點，這會對學生的學習效果產生負面的作用。
3.2界面過于華麗
據觀察，部分多媒體課件存在著過于華麗的現象。例如好看的視頻，漂亮的圖片，吸引人的背景等等，而學生在上課時就往往會被這些華麗的設計所吸引，從而沒有適度關注課件的重點。所以，大學英語課堂中，教師也應該注意在設計課件時不要過于花俏。另一原因是大學英語教學的對象是20歲左右的學生，他們愿意也可以接受簡單扼要的課堂教學。所以，在這方面來說，對比起普通教學，多媒體教學就略顯冗繁。
3.3 課件缺乏創新
許多教師有一個誤區英語教學，認為攜帶的信息越多，界面越華麗，課件及越顯創新。也有些教師認為越簡單明了對學生起到的作用就越大，例如有些老師直接就把書本的內容一字一句地顯示在課件中。盡管這種方法很直觀，但是結果卻是不盡人意的。學生不但不容易接受，而且過分依賴課件，會導致遺忘書本的現象出現。
4．大學英語課堂上多媒體課件的設計依據
4.1 多媒體課件應用之大學英語課堂情景教學
建構主義學習理論的觀點認為，知識是在依據某種背景下存在的必要信息和別人的幫助下取得的。在某種復雜但不乏真實的環境中，學習者在學習過程中往往會采取積極的態度。而多媒體恰是一種能夠創造出真實情景的有效工具：圖像、音頻、視頻和其他甚至來自于互聯網的多媒體形式的單一應用或結合應用都能創造出真實的情景，這樣，教師就能夠給學生提供足夠的資源，激發他們的學習興趣。如在《新視野大學英語（1）》 UNIT5SECTION A The Battle Against AIDS中講到艾滋病預防措施中，可以通過課件，包括圖片、視頻、音頻來激發學生的學習欲望，從而引起學生對艾滋病預防的重視，達到學習與實踐的雙重效果。
4.2 多媒體課件應用之大學英語課堂互動教學
建構主義學習理論認為學習者是學習的中心，它強調學習者的認知能力。但是，教師的指導性作用是不能被忽略的。因此，教師和學生應該進行討論并且交流意見，創造一個具有互動模式存在的課堂。例如，在大學英語視聽說課堂上，學生可以通過多媒體教學設備的平臺看到教師的教學課件，而且可以通過該平臺回答老師的問題，與老師進行課堂互動。
5．多媒體課件的應用在大學英語課堂上存在的問題
正是因為多媒體課件在大學英語課堂上的應用越來越廣泛，其在輔教學的角色中也就出現了一些消極的問題。其主要表現為：
5.1過分依賴多媒體教學，忽略了傳統教學
據本文作者在2009年某高校外語學院3個年級做的調查分析，93%的學生表示更加容易接受多媒體課堂與普通課堂教學結合的模式。但是，部分高校教師大部分情況下用屏幕代替了黑板，用鍵盤代替了粉筆，音頻代替了教師的聲音，幾乎忽視了傳統的教學方法。而上述的情況會導致學生難以抓住課堂重點難點。同時英語教學，課件的翻頁速度相對板書而言較快，這不利于學生記錄筆記。而且，課件的制作是教師在授課之前就已完成，會存在沒有考慮到課堂突況的因素，因此很難根據課堂學生的及時反映做出調整。俗話說，熟能生巧。而對于英語學習者來說，更加需要口頭練習。教師應該給學生樹立多說的榜樣，盡量為學生提供適當的口語練習機會，這是提高學生英語溝通及表達能力的重要途徑。作為教師重要的輔助教學工具之一，多媒體教學并不能取代傳統教學。而多媒體教學的長期誤用和濫用，會減弱教師在學生眼中的威信。
5.2不適當的課堂環境
在多媒體課堂上，大部分授課教師為了使學生更加清晰地看到課件，會把課室的窗簾關上，這就使教學環境很黑暗、封閉。在這樣的學習環境下，學生的情緒往往會顯得低落，導致他們難以積極地進行思考和學習。本文作者建議，授課教師只需要把靠近屏幕的窗簾關閉，使學生清楚地看到屏幕即可。創造一個明亮的學習環境是學生獲取良好學習狀態的前提。
6．大學英語課堂該如何正確應用多媒體課件進行教學
既然多媒體課件在設計及應用方面存在著問題，那么大學英語課堂該如何正確應用其進行教學？本文作者提出以下建議：
6.1按照不同科目的要求進行多媒體課件的制作
大學英語包括讀寫課程以及視聽說課程，細分為泛讀、精讀以及聽力。普遍的英語教學法包括練習法、對話法、游戲法、情景模擬法以及測試法等怎么寫論文。在制作課件的時候，應充分考慮課程的要求。例如，在視聽說課程上，可以使用暴風影音軟件，把相關視頻通過情景法讓給學生進行視聽，達到視與聽的同步進行的效果。視頻播放完畢之后，可以用PPT讓學生進行相關的練習，讓學生更好地掌握所學知識。
6.2提高大學英語教師的應用多媒體課件的技能
毫無疑問，教師是大學英語課堂最重要的“教學工具”，教師應該充分利用其輔助工具---多媒體軟件進行良好教學。這就需要教師提高應用多媒體軟件的技能。首先，教師應該明確如何使用以及何時使用多媒體軟件。英語課堂的教學過程包括四個步驟：復習—講授—練習—鞏固。本著使授課內容更加容易被學生接受和創造有效課堂的目的，有些教師會在每個步驟使用多媒體軟件。從表面上看英語教學，這是個活躍的課堂，但究其本質，電腦已完全控制了教師以及學生。因此，教師應該在這些環節中分主次地應用多媒體軟件，例如，在復習和講授環節可多用課件展示，而在練習和鞏固環節可用傳統教學法。其次，教師應該有技巧地使用有關圖片和視頻的軟件。例如，調整圖片的大小，設置視頻的清晰度等等。總的來說，計算機輔助教學要求教師掌握應用多媒體教學的技能，從而更好地展開多媒體課堂教學。
7．總結
綜上所述，隨著多媒體課件在大學英語課堂的廣泛使用，其在設計和應用方面就會出現相關的問題。如上述所說的攜帶過多信息、界面過于華麗、缺乏互動性、教師過分依賴多媒體課件、課堂環境過于沉悶、忽略傳統教學法等等。針對上述問題，本文作者提出了解決這些問題的對應措施，如提高教師應用多媒體課件的技能，按照不同科目的要求進行多媒體課件的制作等。多媒體課件的應用仍在在發展初期，難免會出現問題。而作為應用多媒體進行教學的高校教師應該給予重視，不斷探討如何才能更恰當地使用多媒體的教學法。
[參考文獻]
[1]Santrock， John W， Educational Psychology[M]. 世界圖書出版公司，2007.
[2]韓曉美.多媒體教學中教師的作用[J]. 北京市經濟管理干部學院學報，2005，3.
[3]莫錦國.現代外語教學理論在多媒體課件設計中的應用[J]. 外語界，2003，6.
[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M]. 上海外國語學院出版社，2004.
[5]王素榮.教育信息化理論與方法[M]. 社會科學文獻出版社，2006.
[6]修月禎.網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究[M]. 清華大學出版社，2006.
[7]朱純.外語教學心理學[M]. 上海外語教育出版社， 1994.
第2篇：大學英語課件范文
改革開放以來，我國大力發展教育事業。大學英語精品課程，主要目的在于提高教學質量，提升學生的綜合素質。英語是門重要的語言學科，語言的作用，主要是用于交流。大學生學習英語，對于未來的工作乃至發展，都具有重要意義。為了激發學生的學習興趣，讓學生更好地掌握英語知識，提高學生的英語應用能力，許多高校在現階段都將現代教育技術手段，運用到大學英語教學中。利用現代教育技術手段進行教學，能夠讓整個教學課堂更加有趣、新穎，也極大地提高了學生的學習興趣。本文詳細探討了幾種現代教育技術手段在大學教學當中的應用，期望對推動大學英語精品課程建設、提高英語教學質量有所助益。
關鍵詞：
現代教育技術；大學英語；精品課程
自1999年實施高校擴招政策之后，我國高等教育事業有了迅猛發展。高校教育規模的不斷擴大，滿足了廣大群眾受教育的要求的同時，也滿足了社會經濟發展對人才的需求。同時，高等教育的發展，為我國高等院校的教育教學也帶來了一定沖擊。大學英語，是我國高等教育當中的重要內容。學生學習英語，能夠提高自身的語言表達能力，學習英語，也是迎合時展的需求。英語作為實踐性較強的學科，只有通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，才能提升學生的英語應用水平，鍛煉學生的應用能力[1]。“興趣是最好的老師”，許多學生不喜歡學英語，主要是學生對英語缺乏興趣。作為大學英語教師，要充分利用現代教育技術手段，提高學生的學習興趣。筆者結合自身豐富的教學經驗，從以下幾個方面，詳細探討了利用現代教育技術手段，提高英語教學質量，以推動大學英語精品課程建設。
一、以現代教育技術手段推動大學英語精品課程建設
隨著我國社會經濟的不斷發展，我國許多高等院校已經建立起了先進的多媒體教學網和現代化辦公網絡，例如，運用現有的網絡設備，來輔助教學或者完成現代化教育管理。大學英語是門重要的語言學科，教師在教學中，要注重培養學生聽、說、讀、寫、翻譯等英語知識的全方面學習，注重提高學生的綜合英語水平，讓學生能夠將自身掌握的英語知識，靈活運用到實際生活中，真正發揮英語的作用。在大學英語課堂教學中，利用先進的多媒體技術能夠有效地提升教學效果，優化教學質量。
（一）利用錄音媒體，積極創設教學情境
錄音媒體是英語教學中，使用最為頻繁，操作最為容易，同時也是最容易掌握的現代教育技術媒體。錄音媒體能夠為教學活動提供準確的語音示范，也能夠正確表現不同性別、年齡、職業人們的語言特點。在英語教學中，利用錄音媒體來輔助教學，能夠起到事半功倍的效果。
1.利用錄音媒體，提高大學生英語發音的準確性。
對于學生而言，長時期地聆聽英語錄音，能夠提高自己發音的準確性。由于語言習慣的不同，漢語是我國所使用的重要語言，英語通常也被稱為外語來學習，這使得學生在英語學習的過程中，常常有發音不夠準確的現象。而錄音媒體能夠為學生提供豐富而準確的語言示范，學生在模仿的過程中，能夠逐漸提高自己發音的準確性。
2.利用錄音媒體，減輕學生英語學習的壓力。
教師在課前教學中，利用錄音媒體播放較為輕松或者流行的英文音樂，學生便會自然而然地跟著節奏和旋律進入到課堂中，這有利于學生放松自己緊張的情緒，提升英語學習效果。
3.利用錄音媒體，提高學生的學習興趣。
在英語教學中，教師在講授新的英語知識時，可以一邊向學生展示生動的動畫[2]，一邊播放錄音，能夠激發學生的學習興趣，學生能夠很好地被英語知識吸引，學生自然而然地就會認真地投入到學習中，認真配合教師的教學活動，這有利于學生英語知識水平的提高。
4.利用錄音媒體，輔助學生學習。
教師在教學中，常常利用錄音媒體讓學生默寫英語單詞、說出英語文章的含義、利用錄音畫圖等。在英語教學中，恰當地利用錄音媒體，能夠極大地提高教學效率，減輕學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，進而提升教學效率。
（二）利用電視、錄像創設逼真的交際情境
電視、錄像以聲音、圖像相結合的方式來傳遞相關交際信息。在大學英語教學中的聽說教學中，利用電視、錄像進行英語教學，學生能夠在生動的電視畫面中，很容易就能理解故事內容，同時，這種直觀、形象的教學模式，也能大大激發學生的學習興趣。而另一方面，教師還可以利用無聲觀看的方法，讓學生對相關角色進行配音，這種教學模式，能夠讓學生很好地掌握相關英語知識，也能鍛煉學生的英語表達能力[3]。利用電視、錄像進行英語教學，還能提高學生的擴展能力，學生能夠模仿電視、錄像當中人物的動作、表情、說話方式，這種教學活動能夠全面培養學生的思維能力、想象力、表演能力，有利于提升學生的英語綜合能力。教師在利用電視、錄像媒體進行英語教學時，可以組織學生欣賞優秀的英語電影，寓教于樂，讓學生在觀影的同時，提高自身的英語能力。
（三）利用計算機、多媒體課件等，培養學生的英語表達能力
多媒體課件能夠代替傳統靜止的教學課本，為學生提供豐富的動畫、圖像、影音信息，大大豐富了教學內容，也提高了學生的學習興趣。這種融合性較強的現代教育技術，能夠提高學生的觀察能力，有助于培養學生的思維想象能力。教師在實際教學中，可以針對學生的學習狀況，按照由表及里，由簡單到復雜，由一般到特殊的教學模式，設計教學課件，提高學生觀察、分析事物的能力。隨著信息技術的不斷發展，利用幻燈片等多媒體來輔助教學[4]，已經成為大學英語教學中不可逆轉的趨勢。教師在利用多媒體進行教學時，要考慮到學生的英語水平來設計教學課件，按照不同層次學生的要求來開展教學活動，讓學生的教學中，都能有所進步。
（四）利用實物投影，點評學生作業
實物投影儀的使用，能夠將學生作業中存在的錯誤，進行及時糾正，尤其是一些英語句子的翻譯。實物投影儀能夠將錯誤的地方進行曝光，有利于學生清晰地認識到作業當中的錯誤，更好地改正錯誤。同時投影儀也能夠將作業完成較為優秀的作品進行展示，這有利于增強學生的上進心。
二、利用現代教育技術手段，推動大學英語精品課程建設
在大學英語教學中，利用錄音媒體、電視、錄像、計算機媒體等現代教育技術手段，可以積極創設課堂教學情境，提高學生的學習興趣，對于提升大學英語教學質量也具有重要作用。同時，現代教育技術對于鍛煉學生的發散性思維、想象力也有顯著意義。下面我們就來詳細看看。
（一）有利于創設教學情境，激發學生的學習興趣
通常情況下，人們對于自己感興趣的事物，往往會投入較大的注意力。教師在教學中，積極地利用現代教育技術手段進行情境創設，例如運用錄音進行相關英語知識的教學，或者設計出的絢麗多彩的多媒體課件，能夠將學生的注意力牢牢地吸引住。學生也會改變以往的學習方法，以全神貫注的姿態投入到學習中，這有利于學生更好地掌握英語知識。
（二）為課堂教學減負
教師利用多媒體技術進行教學，通過對文字、聲音、圖像、動畫等處理，來編制英語教學課件，能夠為學生提供一個生動形象、有聲有色的教學課堂，也有利于減輕學生的課業壓力[5]，激發學生英語學習的興趣。通常情況下，多媒體技術能夠為教學課堂提供豐富的信息，這使得學生能夠在有限的課堂時間內，掌握更加豐富而寬泛的英語知識，同時，多媒體技術能夠將原本比較抽象的知識形象化，使得學生能夠更好地吸收英語知識。教師利用多媒體進行教學，寓教于樂，減輕了學生的學習負擔，也優化了課程教學質量。
（三）優化板書，增大課堂容量
近些年來，學校不斷地壓縮課程，使得教師必須在有限的時間內完成教學的全部內容。這在一定程度上，向教師的教學提出了重要挑戰。而多媒體技術，能夠為課堂教學提供豐富的信息，教師利用投影儀進行詞匯教學、閱讀訓練、聽力訓練時，學生能夠通過屏幕的快速播放，節約自己做筆記的時間，也有更多的時間用來思考。教師利用現代教學技術手段進行教學時，要注重對學生進行指導，幫助學生學習。例如，在英語教學鞏固階段，教師會利用多媒體制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戲來培養學生的觀察能力，同時針對學生的回答做出反饋，比如學生回答正確的時候，多媒體課件中便有“掌聲祝賀”來鼓勵學生學習。教師在英語教學中，正確使用多媒體技術進行教學，能夠大大提高教學質量。
三、結語
利用豐富而多樣化的現代教育技術手段，進行大學英語教學，能夠積極創設教學情境，優化板書設計，有利于減輕學生的學習壓力，極大地提高了學生的學習興趣，有利于推動大學英語精品課程建設。教師在利用現代教育技術手段進行英語教學時，要注重采用正確方式進行教學。隨著社會經濟的不斷發展，各種先進多媒體信息技術的進步，大學英語教學應該積極利用現代教育技術手段進行英語教學，不斷提高大學生的英語素養，以推動我國教育事業朝著健康、穩健的方向發展。
作者：王瑩潔 梅利霞 單位：呼和浩特職業學院外國語學院
參考文獻：
[1]丁文，陳勇.信息化自主化網絡化多元化立體化———基于國家精品課程的大學英語網絡教學模式實證研究[J].中國大學教學，2011，（3）：70-71.
[2]張景成.采用現代教育技術手段推進大學英語教學改革[J].考試周刊，2014，（26）：60-61.
[3]劉巍.基于現代教育技術的大學英語聽說教學優化研究[J].中國電化教育，2013，（10）：116-119.
第3篇：大學英語課件范文
【關鍵詞】大學英語 課堂生態 失衡 構建
課堂是學生學習、成長的地方，是學生作為主體人的思想和情感交流場所，是師生激發創新、集聚智慧的平臺。但在實際教學活動中，大學英語課堂教學卻出現了生態失調、壓抑個性等問題，到了必須改造的地步。良性課堂生態的建構對于克服傳統大學英語教學的諸多問題，促進教學諸要素的平衡具有重要意義。本文首先探討了課堂生態的結構，繼而分析目前英語課堂教學的生態失衡問題，嘗試從教師、學生與課堂環境三個生態因子之間的聯系探究優化英語課堂教學生態的策略。
一、課堂生態的結構
課堂生態由教師、學生和課堂生態環境三個基本要素組成。課堂生態環境是一個包括課堂物理、社會和價值環境在內的復合生態環境。課堂物理環境由桌椅、墻壁、燈光、多媒體等要素組成；課堂社會環境由校園語言環境、班級規模、第二課堂等要素組成；課堂價值環境由師生、生生關系等要素組成。
二、大學英語課堂生態失衡問題
課堂生態失衡指課堂教學生態諸因子不能有效整合、平衡發展，致使課堂缺乏生機活力的不穩定狀態。目前大學英語課堂生態失衡問題可總結為以下三方面：首先，課堂生態主體地位失衡。在英語課堂上，學生處于消極被動的狀態，師生之間缺乏溝通與互動。其次，課堂生態環境失衡?，F在很多教師在制作課件時，很多時候是過于講求美觀，沒有實質內容。另外長期以來，大學英語教學一貫采用大班授課，出現了課堂生態社會環境的失衡。最后，教學評價失衡。當前的大學英語教學缺乏一套科學的教學評估體系，主要采用終結性評價。教師把大部分時間用在培養學生的應試技巧上，破壞了以促進生命個體和諧發展為本的課堂教學生態系統。
三、大學英語良好課堂生態的構建
1.利用自主學習轉變師生角色。教師與學生是生態課堂教學成長中的兩個最重要的生態因子，轉變師生角色是建構英語生態課堂的基礎。現代新型生態課堂中，教師是教的主體，學生是學的主體，師生互為主體，課堂生態系統的平衡需要教師和學生的共同參與、協同合作。教師依據學生學習語言的規律，結合母語與英語的差異，創造性地組織教學活動，引導課堂活動中所有參與者的交流；學生應帶著自己的知識參與體驗教學活動。
2.營造良好的課堂教學環境。
（1）營造生態化的課堂物理環境。多媒體技術是為教學服務的一種工具，是教學方法的一種補充。課堂教學中，課件的演示不能替代適量的板書，教師要將現代化的教學技術同傳統的教學手段加以融合，優勢互補，使課堂教學效果達到最優化。
（2）營造生態化的課堂社會環境。首先，采取小組合作的教學模式。由于師資和教學資源等因素，在短時間內無法從根本上解決大班授課的情況，獲取大班課堂人口密度生態平衡的一條重要措施就是采取小組合作學習的教學模式，使學生在自由、寬松、平衡的環境中以放松的心態學習。其次，充分利用資源，激活第二課堂。讓學生處在一個如此開放、自然真實的語言環境和生活情景中，強化課內學習，課外應用。
（3）營造生態化的課堂價值環境。強化學生學習的內在動力。大學英語課堂中很大部分學生學習的功利性較強，認為大學英語學習的核心任務就是過四六級找工作。學生出于純粹的外在功利動機，為應付考試而學習。然而長期成功需要內在動機，即個人對所做事情本身的興趣。教師應該幫助學生端正認識，引導學生將外在動機轉化為內在動機，激發內在學習動機。
3.探索生B化的評價方式。每一個體都有著自己的生態位，教師應該注重個體差異，摒棄傳統單一的教學評價方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的方法。形成性評價注重教學過程中每一個教學環節的發展，可以采用課堂活動和課外活動記錄等形式，以便對學生學習過程進行觀察和監督。終結性評估注重學生學習后取得的學習效果及測試成績，反映教學活動的效果。因此，形成性評價與終結性評價是相輔相成、不可分割的。
四、結論
在素質教育思想指導下，可持續發展問題顯得尤為重要，學生的生存與發展、學生賴以發展的課堂生態系統，都會面臨許多前所未有的生態問題。良性課堂生態意味著能最佳地協調教師、學生、課堂生態環境這三個生態因子的關系，通過相互作用達到穩定的平衡狀態，有助于解決目前大學英語教學中的諸多問題，優化大學英語課堂生態系統結構，給學生提供輕松自由的學習環境，最大限度地提高英語課堂教學的效能。
參考文獻：
[1]竇福良.課堂生態及其管理策略研究[D].山東：山東師范大學教育管理專業，2003.
[2]李順英.大學英語課堂生態環境的現狀、問題與對策研究[J].西南交通大學學報，2007（12）：17-21.
第4篇：大學英語課件范文
關鍵詞：大學英語 課堂生態 學生主體 教學模式
生態指生物的生存狀態，生態學關注的是生物、生物之間、生物與其生存環境之間的相互關系。 生態學微觀研究目前已經滲入社會科學的各個領域，學者們已經在生態視野下開始關注教育，并衍生出教育生態學。任凱和白燕認為生態教育學是研究教育與其周圍的生態環境，包括自然、社會、道德、生理和心理之間相互作用的規律和機理的科學，其核心內容是教育的生態平衡[1]。從微觀角度來看，教育生態學主要研究對象是學校體制、教學設備、課程設置、師資生源等對教育有直接影響的因素。近年來，隨著對教育生態學微觀系統研究的不斷深入，“課堂生態”的構建也逐漸成為生態視野下教育研究的一大趨勢。
課堂生態是教育生態學中的重要組成部分，是由教師、學生及課堂環境三個因素組成。課堂生態是一個有機整體，教師、學生及課堂環境三個生態因素獨立存在又相互制約，處于動態平衡發展狀態。一旦其中一個因素被破壞，就會引起連鎖反應，導致課堂生態失衡[1]。
大學英語課堂生態化即是由英語教師、大學生和課堂環境三個因素構成的微觀生態系統，主要研究這三者之間的相互關系。任麗指出，生態化的大學英語課堂就是在課堂教學環境下，真正做到以學生為中心，滿足學生個性發展的需要，尊重學生的內心情感體驗，培養學生學習英語的持久動力。同時，還要根據英語教師及學生的特點、需求等創建合適的學習環境和組織形式，使三個生態因素達到動態平衡、和諧統一，以取得最佳的教學效果[2]。
1確立學生課堂主體地位，培養學生學習積極性
在大學英語課堂生態中，學生處于重要的生態位，即學生是課堂的根本，要真正體現學生的主體地位。譚瑋認為，大學生是課堂學習的行為的實踐者，是教學效果的體現者，是知識的主動構建者和生成者。大學英語課堂生態的根本目標是一切為了學生，全面依靠學生，將全部教學價值歸于學生[3]。
要真正做到以學生為主體，不僅要求教師在教學步驟里增加學生回答問題和參與活動的次數，使其能自由的表達自己的觀點，主動參加話題討論。另外，教師還要鼓勵學生以主人的姿態參與到課堂中，培養自主學習的意思和理念，幫助學生端正英語學習態度。教師可以課堂上設計貼近學生生活，學習與習得相結合的語言任務，比如小組討論、班級辯論、情景對話及個人訪談等互動活動。通過類似語言輸出活動能反復實踐已有的語言知識，激發學生潛意識學習興趣，形成語言知識與交際能力相互促進的良性循環。例如新視野大學英語第二版第二冊第五單元討論的話題是跨國婚姻，教師可以在課堂上開展班級辯論探討跨國婚姻的可行性，亦可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別站在父母、子女及局外人的立場上闡述對跨國婚姻的不同觀點。學生在這些活動中，通過查閱和整理資料，既能提高寫作能力，又能訓練口語能力，從而完成語言輸入、吸收、輸出的生態鏈條，有助學生創造性思維的形成。
2改變教師原有教學理念，實現教學模式生態化轉型
傳統的大學英語教學模式下，教師是課堂教學的主角，學生是知識的被動接受者，課堂以傳授知識為主，教學目標是講授教材內容，教學方式主要是以黑板加粉筆的課堂演示，學生以完成作業的方式與教師進行信息傳遞。在這樣的教學模式下，學生的學習積極性和對知識的探索欲都會受到影響，學生因素一旦被損害，整個課堂生態都將面臨失衡。
教學模式生態化轉型就是要求教師不斷分析學生獲得知識的需求，從而調整教學思路和內容，改變教學策略和手段，改善教學環境和資源。首先，隨著大學英語課堂教學的外延不斷擴大，網絡及多媒體資源更應該被充分利用來充實課堂內容，建立圖文聲像結合的，以閱讀、視聽說、寫作、翻譯等綜合語言技能培養為目的的教學資源庫。其次，以計算機為核心的新媒體技術勢必成為大學英語課堂的必要輔助手段。教師應該轉型為學習的引導者，教學素材的整合者，提高自身網絡媒體技術運用能力，利用各種教學資源，根據學生特點制作多媒體課件，音頻視頻材料，試題庫等來激發學生英語學習興趣，從而提高教學效果。例如，對西方餐桌文化這一抽象概念的講解就可以結合新媒體的圖片和視頻，用幻燈片的形式展開。這種視聽多感官的認識更容易給學生留下深刻印象。另外，教師應該積極提高自身語言綜合素質，這是實現課堂生態的重要因素，它決定了教師對課堂的掌控，對知識講解的發揮。如果教師不能自如運用英語，呈現給學生的就是不地道、不準確的語言，那么課堂活動及交流就無法開展，導致師生之間不能很好地進行信息傳遞，教學效果也大打折扣[4]。除此之外，開展多種教學模式，如自主學習、合作學習、微課及課堂翻轉也是實現教學模式生態轉型的有效路徑。
3探索新型課堂模式，創建和諧規范的教學環境
心理學家羅杰斯指出，成功的教學依賴于和諧安全的課堂氣氛[5]。平等和諧的課堂是學生創造性得以發揮的重要心理環境，大學英語教學中，師生、生生之間的關系直接影響著教學活動與教學效果。因此，教師應該懂得情感要素的重要性，以教學的熱情和愉悅去感染學生，善于發現學生取得的進步，并及時給予肯定和贊譽。對于教學過程，生態教育把它視為師生為了完成教學任務，達到教學目的，共同參與，平等對話，合作進行的學習活動。在這個過程中，師生之間、生生之間都有互動，可以自由愉快地交流和信息傳遞，學生不再擔心因為不能正確回答問題而被老師訓斥或被同學嘲笑，學生因此不再懼怕課堂也不再回避回答問題。只有在這樣平等和諧的教學環境下才能最大限度地調動學生學習積極性，開啟學生的心智，挖掘學生的潛能。
其次，生態學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。就大學英語課堂生態而言，理想規模的班級人數應該控制在三十人左右。小班教學有利于教師順利組織課堂教學活動，增加師生在課堂上的互動交流。學生用英語表達自己觀點的機會增加，會進一步激發他們學習英語的動力。
另外，探索新型課堂模式也是大學英語課堂生態化的必由之路，例如“微課”、“課堂翻轉”等教學模式也在大學英語教學中得到運用。胡鐵生教授率先把“微課”定義為按照新課程標準教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[6]?！拔⒄n”的核心內容是課堂教學視頻，還有教師的教學及課件設計、教學反思、學生的課后反饋，這些教學環節使課堂形成了一個完整的生態系統，
4 結語
在大學英語教學中，只有建立和諧自然的課堂生態系統，使師生共同進步，師生與教學環境協調一致，才能使教學充滿生機和活力，實現教學的可持續發展。在生態化的課堂教學環境下，教師在傳授基礎知識的同時，應更加注意對學生語言學習能力的培養，使學生習得知識的同時，也能獲得積極的情感體驗，以取得更佳的學習效果。
參考文獻：
[1]任凱，白燕. 教育生態學M. 遼寧教育出版社，1992.
[2]任麗. 多媒體環境下大學英語口譯教學的生態化思考J. 外語電化教學. 2012.3
[3]譚瑋. 試論構建大學英語課堂生態的原則J. 外國語學院學報. 2009.3
[4]束定芳. 外語課堂教學中的問題與若干研究課題J. 外語教學與研究.2014.5
第5篇：大學英語課件范文
【關鍵詞】 大學英語；拓展；課程體系；構建；實踐
大學英語教學作為高等教育的有機組成部分，肩負著重要的使命。教育部《大學英語課程教學要求》明確指出“課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展空間，既要保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同的專業發展要求?！保?］要真正貫徹《課程教學要求》中對大學英語個性化教學的要求，就需要一改傳統的純基礎英語教學，建立英語拓展階段新課程體系，開設多層次的、分類別的拓展課程。然而，目前，由于發展學生語言技能的拓展課程都安排在基礎階段之后，所以，我們絕大部分高校都限于設備、師資力量的不足，難以開出面向全體學生的語言技能選修課。其結果是，大綱建議的發展學生英語交際技能的選修課基本名存實亡，所以，也就談不上完整的課程體系建設。因此，大學英語拓展階段新的課程體系的構建是大學英語教學發展之趨勢，也是迫在眉睫之工作，這也是本研究獲得陜西省社科基金項目的立項所在。
在本項目實施過程中，課題組相繼走訪了西安的陜西師范大學、西北大學、西北工業大學、西安電子科技大學、西北政法大學以及北京的教育部試點學校北方交通大學和首都師范大學，在以上學校與同行進行了深入的交流并舉行了多場研討會，積累了相當的經驗。經過一年多的研究和準備，項目組在西安郵電學院校領導和外語系領導的支持下，在2010級通訊工程學院進行了大學英語拓展階段新課程體系的試點研究。至此，我們已積累了一些積極的經驗，愿借此機會與各位同行交流。
一、模塊式新課程體系設置
1、原則
英語拓展階段的課程體系設置要遵循教育部《大學英語課程教學要求》，充分體現個性化和層次化，以滿足不同專業和英語層次水平的學生的需求。
2、層次化教學模式
為了最大限度地滿足不同專業、不同層次學生的學習要求，本課題組在學校的試點教學中，首先對通訊工程學院全體2010屆學生進行了摸底考試，再結合高考英語成績進行了成績排序，并按照20（更高班）/60（高級班）/20（普通班）的百分比進行了分班，分別制定了不同的教學目標和課程設置（見下表）。
3、拓展課程模塊
建立立體式課程體系是實現大學英語拓展課程個性化和層次化的最重要的一步，同時也是實現外語教育與語言水平、知識、情操和價值觀的培養為一體的教學目標的重要舉措。在拓展課程體系的設置方面，我們根據對問卷調查的總結研究結合外語系教師的專業特長，并經過認真調查和研究西安郵電學院實際教學資源和學生資源，確立了適合本校英語拓展階段的三個課程模塊。具體如下表所示：
以上課程可采取兩種選課方法：一是學生自選，可根據自己的需求和興趣任選每個模塊所提供的一至兩門課程，但必須每個模塊都要涉及到；二是教師指定，任課教師可根據每個層次的學生學習情況規定適合他們的課程。目前，西安郵電學院實驗班采用教師指定法。
二、課程安排
由于工科高校的英語課程全部安排在第一和第二學年（共四學期，每學期64或72課時），其中大部分課時被通用（或稱基礎）英語占用，拓展課程基本上是有名無實。那么怎么樣合理安排基礎課程和拓展課程，也就成為本課題組研究的一個重要課題。經過多次研究論證再結合課題組所走訪的院校的經驗，我們對三個級別的實驗班分別制定了各自的學習重點及課時（以西安郵電學院兩學年共256課時計）學分（總學分16）分配。具體如下三圖所示。
三、教學模式
個性化課程體系由基礎英語和拓展課程構成。
1、基礎英語學習所采用的教學模式
基礎英語課程包括英語1-4級的學習，采用復合式學習模式，即課堂學習與課外個人網絡學習及小組合作學習相結合的學習模式。
課堂學習以學生為主體，在教學中遵循以任務為中心（task-based approach）的教學原則，在加強基礎訓練的同時，采取啟發式、討論式、發現式的教學方法。
課外個人網絡學習，采取學生自主在線學習模式。為了充分體現個體差異的靈活性，學生根據自身情況，完成一定學時的自主上機學習。目前所采用的網絡平臺為清華大學出版社《新時代交互英語視聽說》平臺。每個學生都有自己獨立的賬戶，教師可在線監督每個學生的具體學習進度及測試結果。
小組合作學習是在學生完成本單元在線學習內容后方可參加小班教學形式的面授輔導聽說課。實行面授輔導、小班口語、師生互動、生生互動的模式。
2、拓展課程所采用的教學模式
拓展課程主要以課堂課本結合教師自作的PPT課件學習為主，配合網絡和延伸課堂的學習。教師利用學生熟練使用的QQ、飛信或公共郵箱提供更多的課外資源包（包括PPT資料、影音資料和文字資料和測試試卷）和學習過程監控。
延伸課堂包括每周一次的英語角、英語競賽和英語在線測試等。
四、階段性問卷調查
本學期末項目組對試點班共349名學生發放了問卷，以期了解學生對新課程體系的評價。具體問卷結果如下。
1、你認為新的大學英語課程體系在激發你的英語學習興趣方面有沒有作用
A有很大作用（21.3%） B有一定作用（62%）
C不好說（7.1%）D沒有（9.6%）
2、你認為拓展課程的增加給你帶來學習壓力
A.有壓力，可以應付（82.4%）
B.有壓力，難以應付（17.6%）
3、你有興趣的拓展課程（可多選）
A.寫作（36%）B.翻譯（29%）
C.測試（97.8%）D.英美文學（53%）
E.英美電影及文化（100%）F.科技英語（31%）
G.商務英語（8%）
4、你對拓展課程選用教材有何期望
A．生動有趣（23%）B．實用（68%）
C．專業（9%）D．能激發興趣（10%）
5、你對拓展課程有哪些建議
多數學生希望老師把拓展課上的更輕松，課堂信息量更大，拓展課程最好與基礎英語同時進行，不要像現在分為前八周和后八周上課。
從以上問卷調查結果來看，學生對拓展課程新的課程體系持比較積極的認可態度，渴望英語課更加高效、放松。
五、關于立體化教材建設
教材建設是拓展課程的重要組成部分。雖然英語教材品類繁多，但是適應普通工科院校的拓展類教材并不多見，特別是拓展課程，教材多趨于英語專業化。目前，本課題組已著手編寫適合于大學工科類普通院校拓展課程的專用教材，其中基礎寫作、英美文學、透過電影看文化、科技英語等教材已基本完成編寫，并印成校內講義，將于2012年春季在試點班使用。
六、討論與思考
大學英語拓展課程新課程體系是一種學習英語語言的有效模式，是在十年前所倡導的基于課堂與網絡為一體的大學英語教學模式改革之后的大學英語教學在內容上的進一步深化，具有探索意義和現實意義。
目前，我們的實踐還處于初級階段，存在著一些問題，如教材的適應性問題，課程時間的安排問題，各種拓展課程的銜接問題，學生的學習負擔問題，所能開設的拓展課程還不夠多樣化的問題，教師對新開的課程經驗不足等等，這些都是我們所要面對并需要改進的方面。而大學英語教學作為一個不斷創新、不斷發展的過程，也賦予了我們處在大學英語教學第一線的教師一種使命感，使我們能夠不斷地實踐、探索和創新。
我們在西安郵電學院大學英語拓展階段新課程體系的實踐，作為一種新教學模式和理念的嘗試，希望能夠給全國其他的普通工科類院校的外語教學提供一定的參考和借鑒。
第6篇：大學英語課件范文
論文摘要：多媒體課件的信息表達為大學英語教學提供遇真的表現效果，其交互性有利于激發學生的興趣并發揮學生學習的主體作用，生動形象性利于學生知識的獲取，循序漸進性利于學生知識的鞏固，系統整體性利于學生的創造性思維拓展。目前多媒體英語教學已然成為大學英語教學的一個重要的必不可少的教學手段，是時展的必然。多嫌體教學不僅有利于知識傳授，更能創設情景，利于培養學生的能力。本文詳細介紹了大學英語多嫌體課件的制作與教學應用。
多媒體教學是指利用計算機技術、多媒體技術和現代教學方法進行教學活動的一個整體概念，它把文字(text)、圖形(graphics)、影像(images)、聲音(audio)、動畫(animation)以及各類多媒體教學軟件等先進的多媒體手段引入教學實踐當中。
多媒體英語教學近年來已在我國興起并迅速發展起來。它的主要特點是全方位刺激學生視覺、聽覺和其他有關的感受，包括欣賞、興奮和記憶等，創設良好的英語交際環境，激發學生的學習興趣，使他們全身心的投入到課堂教學活動?？梢哉f，多媒體英語教學是大學英語教學的一個重要的必不可少的教學手段。
一、多媒體教學課件的制作
在大學英語多媒體的教學過程中，教學課件占據舉足輕重的地位。教學課件好比教科書，是學生用以學習的犯本。課件的設計與編制應既有特色又重點、難點突出。這樣才能讓學生更好的把握單元主題，掌握所學知識。
(一)多媒體英語教學課件制作平臺
多媒體課件目前己經向著普及化方向發展，因此，合理地選擇多媒體課件開發平臺就顯得十分必要。PowerPoint是一種專門用于制作演示的多媒體幻燈片工具(國外稱之為多媒體簡報制作工具)，它以頁為單位制作演示文稿，然后將制作好的頁集成起來，形成一個完整課件。利用PowerPoint，可以非常方便地制作各種文字，繪制圖形，加入圖像、聲音、動畫、視頻影像等各種媒體信息，并根據需要設計各種演示效果。所以PowerPoint軟件是目前制作多媒體課件使用最為廣泛的合成工具軟件。當然，flash軟件在制作課件時也經常被用到。
(二)多媒體課件腳本的設計
課件的腳本是課件的規劃藍圖和制作基礎，是對課件的宏觀控制，體現課件制作前的策略過程。腳本內容包括:教學目標、教學內容、分類知識點、媒體表現方式、交互界面的設計等。教師要根據教學目標、教學要求確定課件的具體表現方法和具體內容安排，編寫好腳本，做到明確教學目標、教學層次分明、突出教學重點、難點。腳本的質量將決定課件的質量，沒有科學準確、構思嚴謹的腳本，就很難制作出高水平、高教學效益的課件。
我們長春工程學院的學生現學習《大學體驗英語》。雖然我們都有現成的光盤，但光盤的內容很多，有些適合課堂上給學生展示，有些適合學生課后自學，有些要講的內容光盤中沒有體現，這就要求教師總體把握，酌情增減，甚至重新編制適合自己教學的課件。一節課到底怎么講必須有一個清晰的步驟，這樣才能更好的把握好教學環節。
下面是《大學體驗英語》第三單元A篇文章所采用的模式:即分成Background Information， Warm-up Questions，Language Points， Passage Analysis， Exercises， Check Yourself六大步驟。
(三)多媒體課件素材的搜集與整合
多媒體素材可以分為數字、文字、文本、圖形、動畫、解說、音響、配樂等等。數字和文字一般在課件編制時從鍵盤上錄入，而文本通常利用Word等字處理軟件預先編制成文本文件存放在磁盤上，供課件制作時調用。文字內容要簡潔、突出重點。字號要盡量大，字體要醒目，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。
在英語教學中，插入圖形和圖像更有助于梳理內容、促進思維、激發興趣。一般直接從網上獲取圖像，插入到課件中就可以。當然也可以利用掃描儀掃描，利用數碼相機采集等。在不影響顯示效果的前提下圖像要盡量簡單，數量也不易太多。在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學內容。音樂、歌曲也是可以直接從網上獲取，也可以從CD、錄音機中采集。在英語課堂教學課件設計中，合理地運用這些多媒體素材，能使課件運用時有更好地效果，能獲得學生歡迎。
二、多媒體技術在英語教學中的應用
(一)多媒體英語教學的優勢
多媒體教學信息的多元化大大豐富了“目的語輸入”的手段和方法。多媒體教學擁有多渠道的輸入方式，學習者通過文字、聲音、圖像等不同手段獲取的語言信息，不僅利于理解和接受，而且更利于掌握和記憶。多媒體技術運用于英語教學，為學生提供了一個全新的英語語言習得環境。教師可以在教學課件中向學生播放跟課文內容相關的英語音頻或視頻文件，如:新聞節目、英文歌曲、名人演講等，讓學生沐浴在原汁原味的英語語言環境中。與音頻、視頻等信號有機結合在一起，在學習過程中學習者眼、耳、手、口和大腦多種器官共同參與，極大地激發了他們學習的積極性，也使得英語教學更加多樣化。
(二)多媒體英語教學是以學生為中心的教學模式
大學英語教材取材廣泛，涉獵大量的英美國家的文化、歷史、習俗以及政治、宗教、名勝等多種背景知識，還有一些專業知識和科普知識。教師利用多媒體教學課件呈現給學生一定的背景知識，使學生對所學課文的背景有所認識，便于他們對教材有一個全面、明確而深入的了解。
多媒體教學在課堂上為學生提供較為全面的練習機會，使學生置身于音像、語音、文字所組成的三維空間，從詞匯、語句、語篇進行直觀教學。由于改變了以往程式化的教學模式，可以極大地吸引學生的注意力。大量直觀的、動態的、有聲的外語課件，會直接將語言符號與相應情景信息傳輸給學生，使學習內容更具體，從而突破難點，加深學生理解。
學生通過聽大量的英語材料開始模仿，既而張口說英語。學生在課堂上積極地回答問題，使得課堂的氣氛更加和諧，從而使學生更加愿意參與到英語課堂的學習中。教師可根據學生在課堂的表現，確定課件播放的快慢，把握內容的重點、難點。由于教師掌握了學生的學習速度，學生學習起來更加游刃有余。在不斷的反饋教學信息的過程中，教師不斷地調整教學過程，最大地發揮教學潛能，也最好地體現了以學生為中心的教學。
(三)多媒體英語教學對教師的要求
在多媒體英語教學中，學生的主體地位和教師的主導地位是不可替代的，而多媒體技術的地位應該是附屬的。為了確保多媒體課堂教學的正常運轉，教師必須做更大量、更細致的工作。教師不僅僅需要認真備課，而且需要熟悉各種教學軟件的設計流程、內容、操作方法，構思組織教學的各個步驟，以及明確教學的預期效果。有時教師要根據教材中每個單元的不同內容要制作側重不同的教學課件。
很多教師說:“不能為了顯示多媒體而采用多媒體。”多媒體技術帶給外語教師的挑戰決不僅限于機器操作方面的培訓。教師在教學中的作用絲毫沒有減少。我們應該始終堅信，只有教師才是不可替代的知識源。教師則應該對自己提出更高的素質要求，譬如熟練的口語和多媒體課件的制作和運用，淵博的語言文化知識，充足的心理學知識以及朋友般的引導和極大程度的耐心。機器永遠代替不了人，機器不能與學生進行情感交流、不能與學生互動，只有教師才永遠是課堂的靈魂。
第7篇：大學英語課件范文
[關鍵詞]學生中心 大學英語 互動 口語
[作者簡介]曾健敏（1979- ），女，湖南湘潭人，中南林業科技大學外國語學院，講師，碩士，主要從事大學英語教學和二語習得研究。（湖南 長沙 410004）
[課題項目]本文系2013年中南林業科技大學教育教改課題“創建有效的大學英語課堂教改新模式研究”的研究成果。（課題編號：2013WY03）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0148-02
一、引言
教育部2004年1號文件《大學英語課程教學要求（試行）》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”同時，它又指出：“教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變?！?/p>
因此，為了適應社會發展對人才的新需求，英語教學必須采用有效的課堂教學法，實施師生互動，以學生為交際活動的中心，強化大學英語教學。但綜觀目前大學生，雖具有一定的語言能力，但缺乏主動參與實踐的積極性，不愿和不敢進行語言交際，久而久之便制約了學生應用與交際水平，難以建立起學生中心的口語課堂。造成這種狀況的原因是多方面的，傳統教學模式、課堂班大人多、學生心理障礙、應試動機、語言環境都不利于增加語言實踐的廣度和深度，但其中最主要的原因是傳統的教師中心的教學模式從根本上制約了學生主動參與的積極性，師生缺乏良好有效的互動。因而，研究和引入互動教學理論，創建學生中心的口語課堂，是亟待我們研究與解決的課題。
二、互動教學的理論依據
課堂互動理論基礎是心理語言互動理論，主要是基于二語習得理論的輸入假設、輸出假設和交互假說。
1.“輸入假設”。美國心理語言學家和教學法教授Krashen在20世紀80年代根據前人的研究提出輸入假設，亦被稱為“可理解輸入”，Krashen認為只有習得者通過理解稍稍超過自身現有語言能力水平的輸入，產生積極的情感過濾后有效地促進輸入才能促成語言習得。說是習得的結果，而非原因。因此，語言習得的關鍵是足夠的可理解的輸入，而輸入主要通過聽和讀來實現。由此看來，Krashen的“輸入假設”（Input Hypothesis）過分強調輸入的作用而忽視了輸出的作用，學習者如果只接受語言輸入，不拿出來用便不能保證對語言作出正確的假設。
2.“輸出假設”。加拿大語言學家Merrill Swain在Krashen研究的基礎上提出“輸出假設”。Swain通過在加拿大的浸入式教學實驗發現接受足夠的可理解性輸入的學習者盡管在理解上有很大的進步，但在語法、詞匯以及口語表達等綜合能力上沒有明顯效果。因此，她認為單靠可理解輸入并不能保證二語習得，理解輸出同等重要。學習者需要使用語言的機會，當他們在交際中遇到困難，就會被迫使自己的語言輸出更加精確、連貫和恰當。Swain指出， 雖然可理解的語言輸入在語言習得中具有重要作用，但學習者除了盡可能多地接受可理解的輸入外，還必須通過有意義的語言輸出才能達到對目的語運用的準確性和流利性。輸出在語言習得中具有重要作用。輸出能迫使學習者注意表達意義的語言形式；輸出能推動學習者提高和擴展語法知識。只有當學習者受到推動時， 語言輸出才有助于他們的語言習得。
3.“交互假設”。Long在基本肯定Krashen“輸入假設”的基礎上強調在交際困難出現時，學習者在意義協商過程中交互調整的重要作用。Long提出語言必須通過“對話性互動”（conversational interaction）才能習得，并認為語言習得不可缺少的機制是“變化性互動”（modified interaction）。Long提出變化性互動可以轉化為可理解性輸入，從而有利于語言習得。Long在Krashen輸入假設的基礎上進一步研究發現，交際的雙方為了交際順利進行而相互協同，從而提出“交互假設”（interaction hypothesis），認為“交互修正”為二語習得提供了必要的、充分的條件。他強調了意義協商的重要性，認為“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習得。
因此，輸入假說與輸出假說及交互修正在英語交互學習模式過程中起著同樣重要的作用。語言輸出主要通過說寫等活動來實現的，因此只有提供大量語言輸入和輸出機會及環境，才能使學生獲得更多的直接使用目的語進行有意義交際的機會，才能促進學生的語言習得。建立交互模式課堂能給學習者提供更多的用目的語進行雙向交際的意義協商機會，互動式英語課堂教學正是需要打破傳統教學中教師是統治者的角色，通過設計、組織、督導、幫助課堂活動使得學生充分地參與到互動活動當中，構建交互式的課堂新教學模式，從而有效地促進學生的第二語言習得。
三、口語互動課堂的教學新模式體系
1.建立以學生為中心的課堂教學模式。傳統的教學模式一般都是以教師為中心，教師是課堂的主體。學生一般是跟從教師，進行機械性的反復操練，師生間缺乏互動性。這樣的教學模式必然會影響交際的效果?；永碚撓碌目谡Z課堂應該建立以學生為中心。教師在口語課過程中應該扮演的是“組織者”與“參與者”的角色。教師課前必須花大量的時間認真考慮課堂任務的類型、主題、參與者的語言水平等因素，即對整個教學活動進行細致的分析和策劃；教師作為課堂的指導者與督促者必須設計具有連續性、重復性的口語活動，從而引導學生從使用過的語言中進行應用。學生在互動中產生交互修正，這有利于語言的學得。但在互動活動中，有些學生使用的不是目的語，母語還占主導地位，這勢必影響交際活動的質量。因此時教師的指導作用還是必不可少的，教師要巡視學生活動進展情況，督促學生盡量使用目的語，不能采取不介入的態度，放任自流。此外，教師指導課堂活動，要善于發現問題并主動進行協調，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生語言活動的結果給予評論和總結。
2.進行真實情境的任務型交際課堂。教師可以利用網絡、媒體等多種輔助工具，設置情景進行教學，培養學生逐步養成自覺地運用較為貼近生活真實情境的英語交際習慣。課堂活動可以通過向學生輸入相關情境后，模擬情境進行對話、討論、信息復述、辯論演講、角色扮演等活動。在任務型交際課堂，教師根據情境提出問題并引導回答問題，小組討論可以實現信息交流，相互補充，激活思維，啟發創造，是課堂教學中提高學生語言使用能力的主要途徑。復述情境是從英語文章當中獲取語言信息并在頭腦中重新整合，再通過語言表達出來，是學生掌握語言知識并使其轉化為實際運用的一種有效手段，對提高學生口語表達能力有重要的作用。角色扮演就是對情境中的角色重新包裝設計與分配，策劃臺詞，登臺表演。這可以拓展學生創造性思維能力與語言應用能力。話題辯論活動由教師確定辯題，要求學生展開利弊辯論。這種更高級別的交際活動能讓學生在陳述自己觀點，反駁對方論點辯論的積極氛圍中激活大腦中的認知結構，調動有關經驗知識，綜合運用學過的語法、詞匯、句型，從而有效地提高語言表達能力。采訪：以國際時事、社會熱點、學習生活為內容，編擬采訪提綱，準備應答材料，同時也準備一些簡單的道具讓學生進行模擬演練，然后讓小組成員在大班面前進行表演。
值得注意的是，教師應在參與和引導學生的過程中激發學生的英語學習興趣。興趣往往與成功密切相關。互動課堂以學生為中心，以學生心智發展為重點，要盡可能地讓學生體驗交際成功的快樂，讓他們發現自我價值，從而樹立學習英語的信心。從而使英語課堂交際化和趣味化，從而調動學生的積極性，使學生興趣盎然地學習英語。
3.建立適當的口語測評機制。英語教育活動包括四大環節：課程標準、教材編寫、課堂教學、測試與評估。英語測試是課堂教學的自然延伸，其目的是為英語教學提供反饋信息。應用型外語人才對外語口語能力的要求以及對此能力進行有效的測量的要求也越來越高。口語測試作為一種產出性試題，能夠對考生的語言能力進行直接的測試，是一種具有很高效度的考試方式，如果設計合理，能對教學起到很好的反撥作用。因此，建立學生中心的口語課堂應該相應的設立與之配套的口語測試，以督促和檢驗互動口語課堂的效度。我國已經有部分高校開展了校內口語考試。這種考試對于督促學生提高口語技能確實能起到一定作用。但是由于試題設計缺乏系統性和科學性，有時會出現試題難度太大或試題形式不為學生所熟悉的情況。這種情況的反復出現，會挫傷學生學習的積極性，造成自我效能降低，很容易引起考試焦慮，影響考試成績。另外，教師沒有經過系統的考官培訓，也導致了測試的信度和效度降低，不能完全發揮出對于口語教學的反撥作用。
4.注重課堂延伸―課外多元互動模式。注重對互動課堂的有效延伸，新模式課堂體系下組織各種課外活動，如英語角、演講比賽等，教師應鼓勵學生積極參與；創造學生課后說英語的互動機會，使學生保持學習興趣。例如，為推動我校的大學英語教學改革，營造濃厚的英語學習氛圍，我校提供了校園網絡學習平臺，學生可以在課后進入網絡互動平臺，利用網上的課件和各種資源庫，按照自己的學習進度、學習方法，自主選擇聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的訓練，用網絡上提供的標準讀音來糾正自己的語音語調，用測試軟件來檢測自己的學習效果。師生、生生還可以利用網絡平臺互相溝通、互傳信息。這些將作為在課堂外對互動課堂的積極延伸與有效補充。
四、結束語
由于互動課堂教學任務式活動的目標不是獲得現成的結論，而是一種主動的、探究式的認知體驗，這有利于增強學生之間的學習過程，學習行為和學習效果的信息反饋。實踐證明，互動教學是具有實踐價值和可操作性的，構建了寬松和諧的學習氛圍，極大地增強了學生的積極主動參與意識，從而打破了“教師為中心”的傳統課堂，而從根本上確立了“學生為中心”的教學模式，收到了事半功倍的教學效果。這種互動合作式教學模式得到學生肯定的評價，其價值作用日益凸顯。事實上改革教學方法是提高教學效率的有效途徑，口語互動教學的探索與應用，必將為我國口語教學帶來新的發展與活力，也將進一步推動我國大學英語教學改革的發展與深化。
[參考文獻]
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2]龐繼賢，陳嬋.外語口語考試的效度和信度研究述評[J].外語與外語教學，2005（7）.
[3]龐繼賢，吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究[J].外語教學與研究，2000（11）.
第8篇：大學英語課件范文
【關鍵詞】大學英語 有效 課堂 教師
在課堂教學中“教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為”被稱為教師的課堂教學行為。教師作為課堂教學的主體，其教學行為水平的高低對課堂教學的有效性有直接影響。陳曉端、史蒂芬指出：“有效教學在很大程度上取決于教師對教學活動的設計，執行和反思。”所以，大學英語教師的能力素質是構成大學英語有效課堂的關鍵因素。Whitty（1996）認為，教師能力主要指對學科知識的掌握，對學生及其學習能力的了解，對課程的認識，教學方法，課堂掌控以及對課堂和學生的評價等等。教師的能力素質能否滿足當前大學教學的要求和符合大學生的期望值是當下迫在眉睫的問題。本文以大學英語課程的教師為研究對象，分析當前大學英語課堂教學中的教師行為存在的問題，并由此對教師構建有效課堂提出建議。
一、大學英語教師課堂教學行為中存在的問題
通過對大學英語課堂的聽課，對聽課記錄的整理，對教師及學生的訪談和問卷調查，當前大學英語教師課堂教學行為存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.對教學目標的理解抽象。教學目標是一堂課的起點和歸宿。明確教學目標是教師授課的最基本要求。評價課堂教學有效性的其中一個要素就是看教師在課堂教學行為中教學目標是否明確，并將其貫穿整個課堂始終。在研究過程中我們發現，目前大學英語課堂教學存在教學目標不明確、教學重點、難點不突出的一些現象。有些教師的教學目標只注重對英語知識的灌輸，缺乏對學生學習方法、興趣等情感領域目標的培養；有些教師注重課堂的豐富多彩，讓學生哈哈大笑，卻忽視了對教學內容的把握，所以課堂教學結束后，發現許多教學內容都沒有講到。這些都反映出某些大學英語教師偏離了教學目標。
2.實施的課堂教學模式單一。教學目標的實現與教師的教學模式密不可分?？茖W合理的教學方法是實現有效課堂的重要手段。當代大學生是大學英語教學的對象，他們通過初高中的學習具備了一定的英語基礎，但缺乏應用實踐的機會。大學英語課堂是他們學習英語的主要場所，他們希望也應該在這個課堂上享受學習英語的樂趣。但是目前許多老師采取的教學方式基本上是講授和板書或是課件。課堂大都是由教師講占主導，學生被動吸收。這種枯燥機械的語言訓練使得課堂氣氛沉悶。即使有些老師改變教學方式上討論課，也由于引導與調控不夠，學生對討論的問題陳述不清，僅有教師觀點和建議，缺乏師生間的互動對話，所以收效甚微。而且，教師對學生學習英語興趣的培養不重視，沒有理會他們情感上的需求，教學重心轉向了像四、六級這樣的應試教育，導致教學內容也很單調。
3.對學生的引導和互動不到位。對學生的引導即就是指對學生的啟發。在有效的課堂教學中，學生的有效性學習是離不開教師的啟發性教學的。那些能引導、啟發學生創新性思維的教師是最受學生歡迎的。這種引導性的教學能開拓學生思維，刺激他們積極思考，從而有效地加強這個知識點在他們大腦中的記憶。有些教師缺乏引導啟發的技巧，喜歡采用灌輸式的方式，忽視師生間的互動，按照自己的想法來解釋教學問題，而且面面俱到，使學生缺乏陳述自己感悟和想法的機會，這就嚴重制約了學生的創新思維。課堂上學生提不出問題，闡述不了自己的觀點，沒有學習興趣，對知識點的掌握也不深刻，教學效果大打折扣。
二、構建大學英語有效課堂的教師因素要求
有效課堂的構建是通過有效課堂教學行為來實現的。針對以上大學英語課堂教學行為出現的問題，要構建有效的大學英語課堂，教師要從以下幾個方面培養：
1.教學內容清晰，任務導向精確。內容清晰是指教師在課堂教學中，所講授的知識清晰準確，易于學生理解。一個教學目標明確的課堂，內容必定也是清晰準確易懂的。作為一個復合式行為，內容清晰的教學與其他教學行為互為關聯。諸如教學目標的明確程度、內容組織的合理性、教師對課文的熟悉程度以及教學策略的選擇等等。對內容講授的清晰與否與教師對教學內容的熟悉、對學生需求的了解與把握有密切關系。二本院校的大學生，按招生專業的不同，英語層次參差不齊。理工科學生入學英語成績較低，男生居多，自我控制能力較弱，對英語學習有抵觸，積極性不高。這就需要教師細心鑒別學生不同的層次，因材施教，課堂上選擇合理的教學內容，提供給學生與教學任務相關的基礎知識，保證有效教學的形成。在保證教學內容清晰的前提下，精確導向的教學任務是避免教學內容泛化的一個關鍵因素。任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科，其相關表現為成就（內容）導向，而不是過程導向，要求使內容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。在大學英語課堂教學中，教師可以恰當地補充一些課本外的內容，課后布置給學生任務，讓學生在有壓力的情形下去完成。教師在課前設計教學時可以思考：（1）教師講課提問，學生發言和獨立思考分別占多少時間。（2）教師組織教學使學生進入學習狀態要多少時間。（3）對學生學習行為的評價要多少時間。這種課前準備可以使教師對課堂授課過程中呈現教學內容的多少、對學生掌握知識的多少有充分地把握，并使學生做好準備學習。如果教師把時間用在學生愿意接受并且急需接受的內容上，教學效果必然提高。
2.教學模式多樣化。多樣化教學指的是多樣地或者靈活地呈現課堂內容，其相關表現為多樣的教學資料、提問、反饋和教學策略等。我國學者葉瀾認為，“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就是一堂好課。大學英語課堂上，“扎實”學習意味著學生學到了語言知識，鍛煉了英語應用能力；“充實”是指課堂高效飽滿；“豐實”是指課堂有生成性，課堂的結果不全是預設性的，師生雙方投入真實的感情、能力與思想；“平實”傳遞給我們一種常態下的課，這種常態是指課堂中要經常存在討論和思維；“真實”的課堂存在不足，需要課后反思，有待完善或重建。要使得大學英語課堂也達到這個效果，教師就必須用多樣化的教學模式授課。這包括多樣化的媒體利用（視覺、聽覺、觸覺），多樣化的提問方式，多樣化的導入方式，多樣的活動開展方式以及教師對學生贊揚的表達方式等。大學英語課堂的導入部分要快捷有效，教師可以使用圖片，音頻文件，通過提問、討論、頭腦風暴等形式將學生們的思維引入所學話題。在講授課文結構、語言點及文化背景這部分時，教師可以減少講解的時間，而是通過啟發式提問的方式讓學生思考、討論、陳述結果，變教師的被動輸入為學生的主動習得，以獲得更好的教學效果。在輸出這個環節，教師可以按學生程度設計多樣化的練習形式，例如對話，游戲，表演等，這樣既能吸引學生的注意力又能加深對所學知識的理解。
3.啟發學生興趣，豐富師生互動。引導學生，啟發學生投入這一行為致力于增加學習學術性科目的時間，相關表現為限制分散注意力的機會，使得學生就教學內容進行操作、思考和探詢等?！叭狈W習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的”所以學生的學習興趣一定需要教師的培養、激發和誘導。這種啟發也是多樣性的表現。首先，教師用良好的姿態和氣質激發興趣。教師得體的儀表、恰當的身體語言、親切的面容、和藹的目光、是營造一個輕松活潑課堂氛圍的條件之一，能有效吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。其次，教師用有感召力的語言激發興趣。蘇霍姆林斯基指出“如果你想使知識不變成僵死靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具?！苯處煹恼n堂語言必須要流利、嚴謹、精煉、風趣。在講授詞匯或慣用法時，可以向學生講授一些生動形象的實例或是比喻加深學生的印象，鞏固記憶效果。學生發現自己的記單詞能力不斷提高，學習興趣就更加濃厚。再次，教師設計一些有趣的師生互動的活動或話題來激發學生的求知欲。教師要鉆研教材，挖掘出教材中的亮點。教師設計的話題要與學生的生活學習戚戚相關，激發他們的學習興趣，啟發思維，不但要發展學生的英語語言運用能力，也要幫助塑造他們的品德。課堂上要充分地鼓勵學生提出質疑，發表見解，又要適當地引導調控，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。
4.提高教學技能與文化素養。大學英語教師的教學技能主要指：（1）表達能力。激情四射，優美流利，清晰標準的英語是衡量教師教學技能與文化修養的標準之一，也是上好一節英語課的前提條件。教師用準確而流暢的英文授課，這對學生的挑戰性會更大，學生的專注力度會更高，參與的積極性更強，教學目標的實現會更容易。所以大學英語教師要不斷學習充實自己，提高英語表達能力。（2）科研水平。教師的科研能力能保證即使是講過多次的課也能推陳出新。教師密切關注英語學科的前沿動態，研究整合教學的新理論，因地因材施教，不斷改革教學策略和嘗試新的課堂環境，構建更有效的大學英語課堂。（3）文化素養水平。英語知識的學習與其所處的文化是密不可分的。土生土長的中國大學生對英語國家的文化不甚了解，所以學習上有難度。教師要具備深厚的英語文化素養，在課堂上努力還原真實的語言環境，把文化習俗和語言知識點結合在一起講解，能幫助學生在掌握語言的同時，客觀地了解西方文化，拓寬他們的知識面。同時，教師深厚的文化素養有利于教師樹立人格魅力。教師扎實的專業功底，廣博的文化知識，幽默風趣的談吐，對學生的理解和尊重，會成為學生學習的榜樣，從而刺激更多的學生踴躍參與到課堂學習活動中來，促進師生雙方的共同進步。
綜上所述，構建大學英語有效課堂，教師是關鍵因素之一。教師需要精心設計課堂教學行為，明確教學目標，合理開展課堂活動，提高自身職業技能和修養，形成獨特的人格魅力，在師生的共同參與下，充分發揮教師教學和學生學習的主動性，實現真正有效的大學英語課堂。
參考文獻：
[1]王冬，陳立明.模糊綜合評判法在教師課堂教學質量評價中的應用[J].西北醫學教育，2004（1）.40-42.
[2]陳曉端，Keith Stephen.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究，2005（8）：56-61.
[3][美]加里?D鮑里奇.有效教學方法（第四版）[M].易東平譯.南京：江蘇教育出版社，2002：10-21.
[4]郭成.課堂教學設計[M].北京：湖南師范大學出版社，2006， 108.
[5]徐艷偉.高校教師有效課堂教學的構建[J].教育探索，2010（3）85-86.
第9篇：大學英語課件范文
[課題項目]本文系江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“大學英語教學中漢英思維模式對比研究”的階段性成果。(項目編號：D／2008／0I／035)
[中圖分類號]G642.421 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0085-02
近年來，多媒體和網絡技術的快速發展在給高校傳統授課方式帶來空前挑戰的同時，也為構建多元化的教學模式帶來新的機遇。2007年由教育部高等教育司編著的新版《大學英語課程教學要求》進一步肯定了計算機和網絡在大學英語教學過程中的作用，明確提出了英語教學方法應由單一的課堂教學向全方位、立體化教學方式轉變，應構建“基于計算機、網絡以及課堂相結合的英語教學模式”。這一要求的提出，大大加快了英語課程體系和教學手段的全面改革。為此，筆者構建了多媒體網絡環境下大學英語精讀任務型課堂教學模式，通過近兩年的教學實踐，初步表明“任務型教學模式”符合國內高校的實際情況，通過學生“角色的參與”和“任務的指派”，能有效提高學生英語綜合應用能力及自主學習能力。
一、任務型教學的含義及理論基礎
“任務型教學模式”并非一個全新的教學理念，早在19世紀80年代，印度的珀雷波(N.S.Prabhu)便提出了讓學習者在完成任務的過程中學習英語的想法。Davies和Pearse也認為，任務型教學大綱不是由語言點組成，而是由要求綜合運用語言的許多任務組成的。Breen又指出：“‘任務型教學’的‘任務’就是指一系列工作計劃，其全部目的就是為語言學習提供方便――從簡單的短暫的練習，到更加復雜的較長時間的活動，例如問題的解決或模仿到決定的制定。”換言之，“任務”就是帶有某種目的性的活動，在這一活動中學習者運用語言達到某一真實的結果。在任務型教學中，語言回歸到作為交際工具的本然角色，使用語言只是完成任務的途徑和手段。簡言之，傳統的任務教學法是以學生為中心的，學生先接受一系列有明確目標、與英語課堂教學密切相關的任務，再進行詳細周密的籌劃和實踐，最后以撰寫報告等形式完成任務。這一教學法旨在激發學生的學習興趣，培養他們英語綜合應用能力以及溝通能力、團隊合作能力、創新能力等多種技能。但隨著多媒體和網絡技術的發展，多媒體網絡環境下的“任務型教學模式”又呈現出不同于傳統方法的典型特征。一方面，由于多媒體技術具有的多維化、集成化和交互性特征，能大大豐富表現力，更有利于信息加工和語言習得，大大提高了工作效率、縮短教學時間、擴大教育規模、培養學生思維創造力和個性差異，使教材發生巨大的變革。另一方面，網絡技術能使教師和學生、學生之間的信息互動、實時的交流成為可能，改變了傳統模式下信息不暢，任務完成過程缺乏有效、及時反饋的情況。因此，構建多媒體網絡環境下的大學英語精讀任務型教學模式，能有效克服原先教學模式的不足，達到預期的教學效果。
二、大學英語精讀任務型教學模式構建與實施
大學英語精讀是目前國內高校英語學習的最重要的課程之一，其內容多為經典的英語范文，大多數范文都具有深厚的文化背景和時代特征，對范文的深刻理解和掌握，非常有助于理解英語國家的基本的人文、風俗及思維習慣。按照大學英語精讀課程的要求，根據任務實施的不同階段，把任務細分成課前任務、課上任務和課后任務，各階段任務的實施和完成需要充分利用多媒體和網絡技術支持。教師也會突出利用計算機等多媒體設計并操作各種語言練習，來評估學生對所學英語語言的掌握程度，從而達到外語教與學的最優化。
1 設計任務的注意點。任務型教學模式實現的關鍵是如何設計任務以及如何實施任務。任務的設計應注意以下幾點：第一，任務的設計必須有明確的目標。學生根據目標有目的地運用英語進行交流任務，即用英語解決實際問題。第二，任務的設計既要難度適中又要有可操作性。任務太難了學生會失去信心，太容易了會使任務索然無味，教師應充分了解學生的情況并據此設計任務。另外，要考慮活動的時間，不宜過長而沖擊正常的教學進度。第三，教師要以學生的興趣和愛好為出發點，在課堂教學中創設出各種真實的生活情景，讓學生如同身臨其境，從而達到教學目的，增強學生的綜合能力。第四，任務的設計還應考慮到其他學科間的相互滲透聯系。任務型教學活動的交際性、結構性、科學性、趣味性等特點，體現了知識間相互浸透與聯系的特征，教學語言技能的目標設計知識面要寬，信息量要大，使學生在英語課程中涉及許多英語語言知識以外的東西，綜合素質得到發展。
2 教學模式的構建。教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學穩定結構形式。網絡環境下大學英語精讀任務型課堂教學模式的構建應體現學生主體性、情境性、合作性和探究性等基本特點，同時還應符合課堂教學的支配性、交互性、策略性及可操作性等一系列認知和情感特性。筆者從學生認知活動的基本規律出發，結合《大學英語課程教學要求》及本校英語教學的特點，構建了多媒體網絡技術的大學英語精讀任務型課堂教學模式。如圖所示，該教學模式主要包括以下幾個環節：布置課前任務(學習目的和要求、主題相關性任務以及課文課件的熟悉)，實施課上任務(課文內容講解、主題任務成果展示和教師評價)，布置課后任務(詞匯測試和模仿寫作)。所有任務的實施與完成都離不開多媒體和網絡技術。
3 教學模式的實施?，F以《新視野大學英語》(2008版)第三冊第八單元A篇課文“Legal and Moral Implications 0f Clon-ing”為例，對任務型大學英語精讀課堂教學模式的實施過程作一簡要概述：首先，布置課前任務。教師根據教學目標和課程內容設計與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習任務，以最大效能地激發學生的學習興趣和求知欲望。(1)把本單元及本課的學習目的、需要掌握的關鍵單詞、短語、語法項目、文章結構分析、結構寫作模仿等放在網絡上，讓學生了解。(2)圍繞主題提出相關的值得探究的話題，Legal and Moral Implications 0fCloning主要講述了克隆羊多莉的誕生引發了人們對克隆技術的思考。根據這一主題，提出相關問題，學生可以小組為單位研究討論，每一小組選擇一個主題問題，此任務讓學生能動地收集、分析資料，用探索、發現、質疑等方法主動構建知識的意義，最終解決問 題，完成任務。(3)把本課的詞匯制成一個單詞表和詞匯自測習題放在網上，對于重點掌握詞匯，讓學生填寫其派生詞、同義詞、反義詞和固定搭配，并完成詞匯自測習題。學生可以通過網絡查詢或查閱詞典等方式了解詞匯的用法并熟記單詞。(4)教師充分利用網絡環境、多媒體技術制作精美的課件，并放到網絡上，讓學生自主學習。課文PPT課件包括了文章結構分析、主題思想的概括、詞匯語言點講解以及結構模仿寫作等。學生如有問題可在小組內研究討論，也可在課上提問集體解決，或利用教學網上的課程論壇進行交流，或發郵件至班級公用郵箱個別解決。
其次，實施課上任務。(1)根據本課的教學要求及學生的語言水平，利用PPT課件就課文內容如語篇結構分析、段落大意、主題思想、文體寫作及關鍵句型等方面有重點的講解及分析，幫助學生進一步理清課文內容，掌握篇章結構以及相關語言知識點，幫助學生打下扎實的語言基本功。(2)對課文中的一些難點、要點進行提問，以便了解學生是否理解了文章的主要內容，學生若對課文有疑問，教師可當場解答，也可以利用課程論壇、班級公用郵箱進行交流，確保學生對文章內容的全面、透徹理解。(3)各小組以PPT課件形式匯報主題問題研究情況，要求全體組員共同參與，分工完成口頭匯報。匯報結束后，由其他小組成員進行提問并對該小組的匯報作客觀評價。在匯報的整個過程中，教師對每一小組甚至每一個學生的表現做口頭評價和書面記錄，并對相關問題進行解釋、分析及指導。所有小組完成匯報后，教師對整個主題問題進行全面總結。
最后，布置課后任務。(1)要求學生完成本單元的網絡作業。學生自主完成并遞交，教師負責監督和檢查，確保學生按時完成。(2)布置summary寫作練習以考查學生對課文內容的掌握。Summary寫作練習可在組長的帶領下在組內進行交流匯報并作出客觀評價，組長記錄評價結果。(3)布置課文結構性模仿寫作練習。學生完成后，可通過電子郵件向老師遞交或直接遞交到大學英語課程網頁上，教師抽取1／3進行批改，并在下節課上師生一起評講。
三、教學效果分析
筆者承擔了08級兩個大一班級的英語教學任務，以便在實際精讀課堂教學中作實證研究。將兩個大一班分別定為實驗班和對照班，兩個班級人數各61人。在實驗班教學中結合多媒體網絡環境采用任務型教學模式；而在對照班的教學中應用的是傳統的教學方法，即以教師為中心的課堂教學――詞匯課文講解。在實證研究中，筆者主要采用綜合研究方法，即兩班在大學第一學年開始和結束時的成績比較。
大一新生入學時都參加了學校統一安排的摸底考試，根據數據分析可知，在進行英語課堂教學實驗前，實驗班的成績稍高于對照班，但兩班均值相近，分別為70.7423和70.4657，且兩組的顯著性差異不大。
經過分析實驗后第一學年結束時期末考試成績可以看出，在學年結束的期末考試中，雖然兩班經過一年的學習，成績都有所提高，但實驗班的均值上升明顯，達到4.1833(74.9256-70.7423)；而對照班只有0.6977(71.1634-70.4657)。就標準差而言，實驗班的標準差降低到9.21341，即學生的分數離散程度降低而集中度提高，因而分數相對集中；對照班的標準差驟然提高到11.14382，即學生的分數離散程度提高而集中度降低，因而高低分懸殊拉大。另外，兩班實驗后的顯著性水平都提高，表明該實驗是有效的。由此可見，多媒體網絡環境下大學英語精讀任務型課堂教學模式達到了良好的效果。
四、結論
實踐證明，開展多媒體網絡環境下大學英語精讀任務型課堂教學是可行的、有效的。此教學模式有利于開放式學習環境的構建和學生學習主體的發揮，最大限度地實現網絡環境與課堂教學模式的有機整合，同時也加強了教學雙方的實踐互動環節。與傳統教學模式從語言內部結構人手、過多關注語言形式相比，任務型課堂教學從語言運用技能出發，更多地注重學生語言的綜合運用能力及探究能力的培養。該教學模式的設計與實施極大地調動了學生學習的積極性、主動性及創造性，使學生的綜合能力包括自主學習能力、探究能力、思維能力、研究和分析問題的能力、交流和協作能力、口頭和書面表達能力等均得到了有效的培養和提升。
