學生課堂禮儀精選(九篇)
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第1篇：學生課堂禮儀范文
關鍵詞：高職教育；禮儀教學；生態課堂
引言
隨著生態學與教育學的融合發展，課堂生態學成為了眾多學者感興趣的話題，禮儀教學課堂作為一個師生與教學環境共同作用的特殊微生態系統，各種信息的交流構成了禮儀課堂教學的生態運作機制。通過禮儀教學機制的建設、教學內容的優化、現代教學方式的運用等出發優化課堂生態環境，以促進禮儀教學課堂多維度互動的人際關系改進和教學實效的提高。
一、高等職業禮儀生態課堂教學的重要性
在新科學技術飛速發展的時代背景下，知識的傳授成為教育中的首要因素，課堂教學作為高等職業禮儀教育的最基本方式，蘊藏著如何將教學效果發揮出無窮大的生命活力。20世紀50年代，很多國外學者進行了課堂管理理論的研究和探索，提出了多層次、多樣化的課堂管理模式，并將研究成果廣泛運用于教學質量的評定和教師綜合素質的提升中。隨著20世紀70年代教育生態學的興起，建立了教育系統內部與周邊環境之間的緊密聯系，將高等職業教育禮儀課堂教學質量研究推向了一個新的思維高度。以“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育”和“十”精神為指導，在高等職業教育禮儀課堂中實現課程結構內容與教學方式的轉變，凸現學生本位，構建師生互動的民主和諧情感交流關系，創新學習方式，強化禮儀教育理念，創設能積極引導和激發學生主動學習的環境，充分體現禮儀素質教育的價值，解決枯燥無趣的灌輸式禮儀課程教育弊端，將會有效促進禮儀課堂教學質量的提升。如何利用高職禮儀課堂建立教學實效機制，促進學生實現個體社會化的轉變，對他們的情感認知、正直樂觀的品德、健康積極的心態塑造具有十分重要的作用。因此，對高職禮儀教學課堂生態問題研究，無疑是一項十分重要的工作。
二、高等職業教育禮儀生態課堂教學的重要意義
高等職業教育的意義就在于給國家提供具有崇高信仰、品德高尚的多層次技能型人才、為社會創造科學知識和物質財富從而推動經濟增長、民族興旺。在高等職業禮儀教育環節里課堂教學起著舉足輕重的作用，教學成效對教學質量的提高具有重要的現實意義。根據國家《高等職業教育課程改革綱要》的要求，高等職業教育面臨著從傳統的“應試教育”向“素質教育”全面轉軌的現實困境。很多國內學者提出了創建普通高等職業教育高效課堂的理念，為禮儀課堂教學確定了價值方向。同時，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》深化高等職業禮儀課堂教學改革，引導重視學生自主、獨立、創新的禮儀課程學習能力和綜合素質培養，探索將現代教育技術與禮儀課堂教學有機結合的教學質量提高模式，建立高等職業禮儀生態教學多層次精品特色體系和教育質量監測評估體系，關注學生差異和優勢潛能，積極開展創造性學習，強化高等職業禮儀生態課堂課程內涵建設，對于促進學生全面而富有創新意識的能力提升有重要的意義。以現實高等職業教育禮儀生態課堂教學模式創新為基礎，深入禮儀課堂開展全面系統的禮儀課程實踐研究，力爭能為禮儀課堂教學質量的提升提供理論研究的突破口，從而彌補目前高等職業教育禮儀生態課堂教學中理論邏輯思辨能力研究的不足。
高職禮儀課堂生態教學體系的實踐復雜性，使得對如何解決禮儀生態課堂構建，缺乏一定的實質性的研究指導，導致實際的教學過程中禮儀生態課堂教學面臨困境，尤其在高等職業教育當前的新課程改革中，教師面對新舊理念的沖擊，很難把控教學的環境效應。利用禮儀生態課堂理論的教學實際情況，探討教學改革中禮儀課堂教學中出現的難題，并提出有效提升課堂教學質量的策略，為教師教學能力的提升和學生禮儀素養的綜合訓練具有指導和借鑒的作用。第一，教師教學領導能力對于促進禮儀生態課堂教學意義重大。作為生態課堂教學的主體和靈魂人物，教師的教學領導力是教學品質提升的關鍵。從高等職業教育實踐性的主導地位出發，高等職業教師禮儀堂教學領導力是生態回歸的需要，可以有效彰顯禮儀教學實效在學生的行為上的展示，推動貫徹落實高素質教育改革措施，提升課堂教學的品質。第二，創新禮儀課堂教學模式對于構建禮儀生態課堂意義重大。以多維度的禮儀課堂教學方法的改革建立新型的教學環境關系為途徑，促進學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面的轉變。目標是學生通過課堂教學獲得的禮儀知識以及學科基本理論，培養創新實踐愿望的能力，建立樂觀向上的生活態度、求真務實的科學品質、豁達寬容的人生境界。顯然，傳統的課堂很難將枯燥的理論知識轉化為學生的興趣與愛好，尤其是高等職業禮儀課堂教學要完成這樣的目標和任務難上加難。面對這種現實的狀況，“生態課堂”呼之欲出，力求克服傳統課堂的弊端達到更加理想的課堂狀態，從而有效的提升禮儀教學的成效。
三、高等職業教育禮儀課堂教學生態失衡現狀
高等職業教育禮儀課堂教學是指在教學情境中，各有機生物相互交流信息與能量的過程，即教師、學生、教學情境、生態環境對禮儀知識的傳承、應用的創新的載體性作用。與傳統的禮儀單純傳授技術課堂相比，生態課堂是學生行為、心里、性情、特質與禮儀技術、課堂氛圍、教師情感交流產生共鳴的過程。因此，保持多樣性，留住獨特性，尊重創新性，追求持續性是生態課堂的可以形成相對穩定的教學情境，從而推動課堂中的教師和學生實現自由可持續的發展的主要因素。面對新一輪課程改革的目標，禮儀課堂教學方法創新理論研究被注入了多元化的價值取向。目前，許多高職院校雖開設了禮儀課程，但對禮儀教育的重視程度、教學的意義、課堂教學方法并沒有提出系統的管理和規范，致使禮儀教育課程仍處于邊緣地帶，這種現狀直接影響了禮儀教育的發展和大學生禮儀素養的提高。
（一）高職禮儀課堂重視程度與學生對禮儀的急切需求失衡
高職禮儀課程與其他課程相比，在教學計劃制定上地位相對偏低，重視程度不高，絕大多數院校只在個別專業開設課時量較少的禮儀課程，而高職學生普遍存在著行為粗暴、著裝怪異、言談粗俗等不文明現象急需更正。這與學生對禮儀知識的需求和我國所提倡的全面素質教育的理念背道而馳。同時，禮儀教學內容體系不完善、內容不規范，使得禮儀教學方法被限制在單一的課堂講授教學模式下難以突破，在學生需求與學院對禮儀課堂教育的供給方面形成了矛盾，阻礙了禮儀教學的發展。
（二）禮儀課堂教學師資力量供給與師生信息交流互動失衡
高職院校禮儀教學師資缺乏，給禮儀課堂教學造成了很多的困境，即使是目前從事禮儀教學工作的老師也缺乏禮儀工作的實踐經驗，知識綜合性不高，課堂靈活應用能力較差，禮儀課堂教學水平與學生實際要求不同步，學生滿意度不高影響了禮儀教學水平的提高。因此，教師成為禮儀課堂的主宰者被認同和固化，學生自然成為簡單的信號接收器而失去了課堂的主動權。此種傳統的課堂教學方式以放棄了禮儀的實踐性和應用性為代價，而失去了禮儀教學的意義，學生的被動性與師生間互動性致使禮儀教學生態環境不能良性的運轉。
（三）禮儀理論教學過程與實踐教學結果失衡
高職禮儀教學過程基本停留在課堂教學階段，缺少現實仿真職業環境和實踐教學環境的支撐，課堂與社會對接的效應不大，這與禮儀課堂教學目的必須以社會實踐的成果表現相背離，學生的理論知識難以在實際的工作中得以體現，使禮儀教學缺少了對本質和內涵的把握，高職學生禮儀素養與禮儀技能偏低，學生自控力較弱，對文明素質認識不足，形成了行為、觀念與現實的反差，失去了對禮儀教學實踐檢驗的判別標尺。最終放棄教學過程的真正價值應以學生禮儀素質養成及綜合素質的提高的結果，導致了教學過程與實際應用技能的失衡。
（四）禮儀教學考評機制與課程教學目標失衡
高等職業教育評價的怪象表現在學生評價的目的是為了升學，教師的評價是為了評定職稱與獲得績效等的現實功利。在此種評價模式下，禮儀教學評價機制多出了很多虛假的成分而掩飾了問題存在，最終虛假的結果掩蓋了真實的問題，不利于禮儀教學目標的實現和學生的全面發展以及教師的專業成長。對于應用性很強的禮儀課程，沿襲傳統的考核辦法已經與目前現實的禮儀目標相去甚遠。只憑理論成績定教學結果的考評方式，導致禮儀教學將學生動手能力與社會實踐應用技能拒之門外，阻礙了教學內容的滲透，限制了禮儀教學改革的深入。
四、打造高等職業教育禮儀教學的生態課堂路徑探索
（一）創建禮儀課堂生態教學環境，營造輕松學習氛圍
在高等職業教育禮儀教學課堂中能動的、平衡的、和諧的、充滿生命力的可持續知識的交流與互動是營造課堂生態環境的基礎，歸還學生學習權力的本質，讓禮儀教學充滿快樂、自由、成功與喜悅，消除學習被動的障礙和抵制情緒，達到充滿吸引力的教學情境，將追求至善的禮儀教學思想境界與塑造美好心靈的禮儀教學目標融入課堂動態教學中，將實際生活中收集的案例帶回課堂，如在課堂開展演說運用禮貌謙讓的話語傳達尊重之意，組織學生展開“頭腦風暴式”充分展示語言表達的禮儀規范，利用小組觀摩仿效，演練確保養成他們良好的行為習慣。從而體現禮儀課堂學生精神與心靈內化與外在表現形式的統一，創設多元自主的教學快樂展示環境，搭建開放式的教學平臺，從而讓學生在禮儀課堂中自主發展，自覺地將禮儀知識轉化為能夠與社會實際結合的行動，提高綜合素質及禮儀技能。
（二）優化禮儀教學內容，促進生態課堂的有效進展
禮儀教學內容是課堂教學的根本組成部分，同時也是禮儀教學實效達到的基本表現形式。因此，禮儀課堂教學內容應該是教學的關鍵環節，教學內容的優化組合關系到對教材的篩選、案例的處理、難度的分解與內容的拓展等。第一，吸收生活中禮儀素材豐富課堂教學內容。恰當地引進生活中的禮儀實例，填充學習的樂趣促進學生對禮儀知識的理解。第二，建立前后禮儀知識的鏈接充實教學內容。將學生已有的禮儀經驗引入課堂教學中加以利用，巧妙引導禮儀行為的規范作用，優化教學內容。第三，增加禮儀實踐教學拓展教材內容。禮儀課堂教學總以實踐作為教學實效的檢驗標準，根據學生實際需求對內容重組，實現學生禮儀的最優個性發展。第四，利用各種課堂教學手段活化禮儀教學內容。多樣化的教學手段的綜合運用可以讓教學內容運動起來，幫助學生增強思維的跳躍性和靈活性，如禮儀短劇表演等形式，創設了很好的學習情境，強化了課堂內容。第五，尊重教學理念構建個性化禮儀教學內容。個性張揚的禮儀教學意識培養與禮儀規范并不沖突，禮儀教學潛能的發揮充分尊重了學生的個性差異，可以構建不同層次的教學內容。
（三）創新禮儀生態課堂教學方式，構建生態課堂框架
禮儀課堂教學的師生共振效應是生態課堂生命力的表現，體現的是生命與生態交互作用而達到相對穩定的平衡狀態，促進了師生與環境的相適應，最大化的實現了學生整體綜合素質的提升與動態良性的發展。第一，探索禮儀課堂多樣化的教學方法構建禮儀生態課堂模型。探尋禮儀生態課堂教學方式是優化師生關系與實現高效課堂的核心，構建師生對話溝通平臺，發揮學生勇于質疑的學習風格引發自由互動合作探究的自我思維展示，以此推進禮儀生態課堂模型的建立。第二，建立禮儀教學生態課堂教學新形式促進生態課堂形成。禮儀教學的目的是為了達到陶冶身心，樹立信念，形成規范，展示真誠的效果，禮儀教學的生態課堂要求符合生命運動的規律與生態課堂教學節奏相統一，切實保障有禮有節的行為規范的形成，把握禮儀課堂教學的動、靜原理，調動學生學習的競爭性，以真實、自然的面貌應對教學生態情境，從而達到師生共贏的禮儀教學最高境界，使固定的禮儀理論知識瞬間轉化為栩栩如生的動態禮儀行動，煥發出生命能動的氣息。
（四）強化生本化教學評價，促進生態課堂高效發展
高等職業教育的特色不僅是職業技能的體現，而且也是素質教育的集中體現。禮儀教育作為素質教育的重要組成部分，其課程改革的成敗取決于科學的教學評價機制的建立。禮儀課程評價是教學質量導向與監控的重要保證。禮儀生態課堂教學評價體系對學生的禮儀知識掌握，禮儀技能練成起著關鍵的作用。教師對課堂教學的把控能力與學生的學習情緒展現同時作用于禮儀生態課堂中，要求老師不僅要關注學習的效率，更要注重學生潛能的發揮與個性的成長，禮儀課堂的評價可以讓學生在老師的信任與關注中得到賞識，增強學生自信。評價理念的師生共同發展、評價主體的多元與評價對象的學生參與都有助于禮儀生態課堂的深入發展。首先，學生本位的評價環境可以激發師生感情的融合，促進心靈溝通，讓學生獲得關愛、信心、自由與個性的成長，教師的收獲、喜悅讓教學機制持續健康進展。其次，以學生為主體的評價機制的落實，有助于建立禮儀生態課堂的評價標準，隨時關注學生不良的行為并給予及時反饋、更正，進一步促進學生禮儀素質的全面發展，有效推進禮儀課堂生態教學機制的形成。
結語
總之，禮儀生態課堂的構建是學生創造性禮儀知識的應用得以體現的新課堂模式，充滿了人文關懷與情感交流閃爍著禮儀智慧的光芒，禮儀課堂生命活力的的充分展現把課堂交給其真正的主人―學生，讓課堂充滿創造的激情與挑戰，而成為文明禮儀形成的搖籃迸發出生命力的火花。運用課堂生態學的方法，探索高等職業禮儀課堂教學情境的設定，揭示禮儀課堂教學賴以發展的物理、空間和時間環境，尋求由學生、教師和課堂教學氛圍相互作用而形成的綜合體合理發展的教育方向。營造和諧健康、完美人格塑造、身心愉悅、啟迪智慧、開發智能、活躍思維等認知過程最優化的禮儀課堂教學情境。構建平等溝通交流、相互尊重、激發創造能動性、轉化智趣、樹立理想信念，保持良好的教學心境等的融洽教學環境，是禮儀生態課堂研究實踐性較強研究的重點，其課堂教學研究的過程即是整個情景教學活動的全過程。處在禮儀教師轉型與過度時期的高等職業禮儀課堂教學研究面臨著新舊思維模式的碰撞與選擇，在權力打造禮儀生態課堂的過程存在著教師、學生、學院領導等各種價值倫理的磨合，還同時存在著思想和行動上的壓力與阻力，要面對理論與實踐的禮儀教學現實矛盾。因此如何構建高效的高等職業教育禮儀生態課堂，需要將教育學、心里學、生態學等綜合學科融于一體，將可持續發展的理念灌輸在始終，致力于高效課堂的構建為其終極目標。（作者單位：職業技術學院）
課題項目：本文系2012年自治區高等學校教學改革研究項目《禮儀教學改革與創新發展研究》課題項目成果之一。
參考文獻：
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第2篇：學生課堂禮儀范文
關鍵詞：以學定教；數學課堂；先學后教
課堂教學改革是個歷久彌新的話題。新課程實施以來，課堂教學已發生了很大變化，多年來，受新課程理念的影響，雖然教師對“教材的解讀與目標的確立”、“用教材教”、“探究性課堂”等理念和方式有了一定的思考與實踐。但對教師而言，如何引導學生積極主動的去學，構建“以學定教”的高效課堂以及學生學習方式的轉變仍是一個需要進一步解決與落實問題。作為一名一線數學教師在實踐與嘗試中，遭遇到很多困惑，分析其原因，主要來自這樣幾方面：
一是課堂教學中數學知識呈現背景的的問題。二是教學理念和課堂教學歸宿的問題。三是教學對象參差不齊的問題。四是課堂教學的組織的問題。學生先學后的課堂如果組織不當，目標、起點不明，方式僵化，課堂效率甚至要比教師的直接授受講解還要低下。導致很多老師課堂不敢放手，不敢把課堂的支配權還給學生。
既是改革，都會有陣痛和迷茫。為解決教師在課堂改革初期遇到的以上問題，為更好理解和把握“先學后教，自主合作”課堂教學的要義和本質特征，有效實施數學課堂教學的改革，我和身邊的各位同仁通過思考，討論，總結得出了下面的“以學定教，自主合作的教學模式。其結構框架為：“學情調查――導學案編制――學生先學――學導結合――升華應用”五大基本板塊，并對五大板塊的含義、目標要求、操作要領進行了界定，幫助教師明白每一板塊主要做什么，為什們要這么做。
一、學情調查
每個學生都是獨特的“這一個”。他們的天賦和秉性、興趣和愛好，千差萬別，各不相同。一旦教育太注意統一性，忽略差異性；只強調共性，而忽視了個性的時候，教育就成為了“禁錮”，禁錮了學生發展的自由和成長的無限可能。因此新課程下得課堂教學目標最終要落實到人的發展上，人的身心素質全面提高上，也就是要讓學生學會求知、學會生存、學會創造、學會做人。
二、導學案的編制
隨著課改向縱深推進，隨著高效課堂成為共同追求，導學案應運而生，導學案與傳統教案不同，是服務于學生，是以生為本，以方便“學”為出發點的；導學案必須能生成學生的學習能力，通過導學案的引領，學生逐步會學并形成學習經驗老師們在這個前提下總結了導學案編制的四大要素：1.導學案的核心是引導學生自己看書、思考，這是設計導學案的根本宗旨。2.導學案要有比較固定的欄目，根據學生的學情整合好教材和知識背景編制出有效的學習目標、學習任務、重點難點、自學指導、質疑問難、自主練習等等。3.精選預學案上的思考練習題，重在引領學生自主學習時進入深度思考，知識問題化，問題層次化，不可以題代案。4.導學案簡明扼要、容量適中。
三、學生先學
“先學后教”作為課堂教學改革的主題，“學”在教師“教”之前，“教”在“學”的基礎上展開，是課堂組織的一大變化。先學作為重要的一個板塊，其目的，一方面是把能讓學生獨立探索研究的課堂學習內容放之于教前，使學生有充足的時間和空間去思考、去實踐，來彌補過去因課堂教時間有限。
四、學導結合
學導結合是學生先學的延續，是完整建構新知的過程。因為有了前面的先學，課堂研學就應在學生先學的基礎上展開。幫助學生建構數學知識，積累數學經驗，發展數學思考。課堂研學主要包含三個層次：展示交流；引導推進；教師后教，課內升華。
1.展示交流
展示應建立在教師對學生先學情況全面了解的基礎之上。展示不僅要關注學生對知識的理解與掌握程度，還要關注學生先學態度與質量，在評價激勵中激發學生先學的興趣和熱情。
2.引導
學生交流的過程，是諸多思維結果涌現的過程，如果教師不及時進行點撥引導，而是聽之任之，那么諸多的信息會雜亂無章地堆放在學生的頭腦中，混淆學生的思路，增加學生的思維負擔，因而教師應及時判斷、捕捉、篩選交流中出現的信息，或即刻放大、或果斷擱置，或適當延時，或及時點撥，幫助學生形成知識網絡，建構知識體系。教師可以通過以下途徑進行有效的點撥引導：
（1）及時比較，建構聯系。
教師讓學生充分交流自己的想法和做法，讓學生了解解題方法的多樣性，在充分交流的基礎上引導學生進行比較，發現這些方法的本質聯系，幫助學生形成知識網絡，完善認識結構。
（2）及時追問，還原過程。
學生通過先學，往往知道了問題的答案，當學生說出問題的答案時，還要及時追問“你是怎么想的？”“為什么可以這樣做？”讓學生展示自己的思考過程，說清楚其中的道理，使學生不僅“知其然”，而且更知其“所以然”，同時也培養了學生的思維能力和表達能力。
（3）教師后教，課內升華。
“以學定教”的課堂中，學生有了充分的思考，課堂中也就生成大的教學資源，但也存在著有用與無用、重要與次要之分。“后教”要求教師必須超越學生自學而使學生的進步有質的飛躍，絕不是大多教師課堂講授的是學生自讀所能知道的東西。
五、升華應用
“以學定教”的課堂重在培養學生的自主學習能力，仍需看到教師的引領作用，提升和內化是“先學后教”課堂中不可或缺的重要環節。一般來說，升華和應用主要體現在三個關鍵處：
1.在交流中升華，在學生的交流中引導學生直逼“本質”
2.在總結時升華，課堂總結可以對數學學習的過程和方法加以提升內化，使得數學的研究過程顯得有序和嚴密。
3.在練習處應用
學生掌握數學知識，形成數學技能，還需通過一定量的有效練習才能得以強化。有效的練習，首先表現為練習的層次呈由易到難，練習的過程要加強學生對練習內容的體驗和感悟，注重練習時的拓展，留給學生思考的空間。
“以學后教”課堂教學改革的實踐，使我們深深地體會到：真正有效的數學課堂，應該是在教師的引導下以學生的發展為本的課堂，它集顯師生的智慧，體現對了生命的關照，是生機勃勃的課堂。
參考文獻：
[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.197.
第3篇：學生課堂禮儀范文
一、深化學生參與意識，激發學習興趣
我國著名的教育家陶行知先生曾經說過：“要把學生的基本自由還給兒童，即：（1）解放兒童頭腦，使之能思；（2）解放兒童的雙手，使之能干；（3）解放兒童的眼睛，使之能看；（4）解放兒童的嘴，使之能談；……”小語自學輔導教學也正是貫穿著這一教育思想，即培養學生動腦、動手、動口的能力，做到既要面向全體學生，又要因材施教。
在實驗初期，班級學生中出現了兩極分化的現象：優等生對自學輔導模式的學習勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課堂進行自學匯報時，唯恐落后，爭取表現自我的機會，越學越感興趣，常常不滿足于教學內容的提示而提出質疑，相互交流，學得其樂融融；而相當部分學得慢的學生卻常是面對學本的思考題束手無策，不知從何談起，上課時耷著腦袋，好象自學匯報與他們無關，主動參與更談不上。這使我認識到，充分發揮教師的主導作用是體現學生學習自主性的前提和基礎。于是，我根據班級學生的實際情況，備課時除圍繞教材內容備之外，更重視“備方法”。在每節課約有二十分鐘左右的自學時間里，有目的、有針對性地輔導中下層學生，在巡視時對不同類型的學生采用不同的方法，相機引導、輔導，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發言；告訴他們即使講錯也沒關系，可由老師指導或同學來發言補充；及時肯定學生的微小進步，著力激發學生的自學興趣，強化自學愿望，真正使不同類型的學生分步到位，由不會學到會學、樂學，變被動為主動。
現在上課時，班級學生基本上敢大膽發言，收效明顯。實驗證明：學生如果依靠自己的力量解決了學習中的問題，體驗到有所發現的自信感，則會增強主動參與的意識，就會產生一種愉悅感，學習的興趣就會越來越濃，課堂教學效益也自然會得到較大的提高。
二、“讀”和“練”結合，促進學生思維的發展
自學輔導課堂教學“啟、讀、練、知、結”這五個環節，既發揚了傳統教學的長處，又以其新的內涵彌補了其不足之處，真正體現了以學生自學為主體、以教師引導為主線、以能力優化為主標的教學思想。
因此，在“讀”這一環節中，我指導學生在知道自學目標、自學程序、自學內容后先默讀課文，整體把握課文的脈絡，感知課文的內容，非重點段落讓學生采用粗讀、泛讀、速讀，重點段落則采用精讀、細讀、朗讀或感情讀，以多種形式的讀法貫穿于每一節課，并讓學生邊讀邊想邊劃批。實踐使我深有體會，這一環節，既能使學生深入理解課文的詞句內容，領悟文章內涵，又有利于發展學生的內部語言和書面語言，從而促進思維的發展。
為提高學生自學的能力，讓學生學到扎實的知識，我指導學生時一直注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學中，我要求學生先將學本上的“自學提示”對照課文內容，通過“讀――解――析――評――讀”的方法，讓學生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關鍵性的詞語，或就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。
例如，教學《火燒云》一課時，學生通過自學，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作特色，點出作者運用了時間詞“一會兒”、“兩三分鐘”，連接詞“忽然”、“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學生深化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。
三、鼓勵學生質疑問題，創設和諧課堂氣氛
在“小學語言自學輔導”課堂模式中，“知”也是重要的一環。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時能否做到以誠相見，讓學生在民主的氣氛中愉快地學習，是眾多因素中一種微妙而又波動的反應。因此，在教學實驗過程中，我不但著力培養學生通過自學進行自學匯報的能力，還鼓勵學生質疑，培養學生敢問、善問的學習習慣，滿足兒童自我表現的需要，使學生體驗到學習的愉快。
第4篇：學生課堂禮儀范文
錯誤中總會有合理的成分，有的甚至隱藏比較深，在一定程度上能體現學生的智慧，充分展示出學生思維的過程。教學中我們會慣性地排除萬難，唯恐在教學中出現失誤，然而當我們在課堂上不可避免地遇到了“失誤”，那么這時我們就當抓住失誤，讓失誤有所生成。
四年級上冊“溶解得快與慢”研究“碾碎物質顆粒大小是否能加快物質的溶解”，教學時為學生準備了方糖，采用對比實驗規范水量、水溫、方糖等條件一致加以探究，但學生的探究出現了多種不同結果：1.碾碎的方糖和整塊方糖溶解的速度幾乎差不多。2.整塊的方糖比碾碎的方糖在水中的溶解速度甚至更快。面對這樣的結果，可以說“事實”悖于理論。此時如何處理這樣的尷尬，剛好看到原先準備的冰糖，于是以冰糖為材料，嚴格控制材料，通過研磨碾碎冰糖顆粒及整塊冰糖進行對比，結果為“碾碎冰糖顆粒能加快冰糖的溶解”，至此學生對之前的預測才恢復了信心。由于時間限制課堂上我與學生共同總結了結論為“對于部分物質，碾碎其物質顆粒大小能加快其溶解的速度。”課后通過研究，發現可能因為方糖結構松散，用其進行研究效果欠佳，所以研究時應該采用單晶冰糖效果明顯些。而正是這失誤給了我一個警醒，我們應當準備充分，嚴謹至教，當然面對這突如其來的失誤我們應該靈活化解，努力做到嚴謹科學化。
二、練智慧對話生成教育機智
高效課堂是每位教師的必然選擇，而課堂教學中的師生對話交流是打造高效課堂關鍵，我們應當充分地把握好每一次談話，讓每一次談話有所生成。
來看顧超老師執教的“磁力大小會變化嗎”，教師早有準備地拋出問題“在一塊磁鐵上吸上另一塊磁鐵，磁力大小會變化嗎？會怎樣變化？如果繼續吸上磁鐵，磁力大小又會怎樣變化呢？”引導學生展開小組討論展示各自的預測。課堂上頓時呈現了幾種不同思維的碰撞――“老師，我們組覺得吸回形針的個數（磁力大小）會隨增加相吸磁鐵數量的倍數而成倍增加”；“我們組覺得繼續增加相吸磁鐵的數量，磁力大小肯定會變大的，但有可能會出現這樣的情況：第二塊磁鐵可能會把第一塊磁鐵的磁力吸掉點，這樣它們的總磁力應該不會成倍地增加”；“我們組覺得后面增加的磁鐵會把前面磁鐵的磁力吸掉，這么多磁鐵的磁力會相互抵消，使總的磁力反而減少。”此時顧老師也不急于肯定或否定學生的任何一種觀點，繼續他的對話“如果預測增加磁鐵數量磁力大小也會隨之增加，那么實驗操作時在第一次掛回形針個數的基礎上可以怎樣掛回形針？如果磁力大小是減小的，那么可以在第一次實驗時掛回形針個數的基礎上怎樣掛回形針？”師生在又一次地對話中總結而出“實驗時可以根據預測在第一塊磁鐵吸回形針個數的基礎上直接進行適量地增、減。”此時的學生已然蠢蠢欲動，他們急切地渴求證實自己的預測，學生的主動探究，當然使他們更專注于實驗操作、數據分析，他們的發現也就水到渠成了。更可貴的是，經歷了猜測與實測間的差異，學生的記憶是更為深入的，理解是透徹的。
三、行創新治教生成魅力教學
1.更新實驗材料。合適的科學實驗材料是順利進行探究活動、提高實驗教學效果的必要條件和重要保證，如果我們不斷創新實驗材料，我們的課堂也會流光溢彩。
“熱是怎樣傳遞的”相比傳統教學，浙江一位名師更新傳統材料使用了“蠟燭環”完成實驗探究――同等大小、厚薄均勻，學生通過在一定距離處掛上多個蠟燭環親眼見證“熱的傳遞”，有效地避免了因凡士林涂抹的量不等而引起的實驗誤差，且學生直接懸掛燭環，操作簡便，實驗結果更為科學嚴謹。
2.創新教學設計。教學設計實際上就是為教學活動制定藍圖的過程，通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，當我們抓實此細節，以創新地理念設計教學，我們的課堂也會煥發無窮的魅力。
第5篇：學生課堂禮儀范文
一、科學實驗的概述
科學實驗是人們為了達到一定的目的，對研究對象的規律和原理進行探索的一種方法。一般來說，由觀察、定義、假設、檢驗、發表和構建組成，它是人類對知識進行總結和驗證的重要手段之一，也是人類不斷進步的階梯。
對于學生注意力的培養，應該將它作為一種目的，然后通過科學的試驗方法進行分析啟迪;不只是單純地做實驗，還可以通過現代化手段的引入來提高學生注意力，可以是老師的啟發式教育，也可以是真正的操作試驗和社會任務，這是對于培養學生注意力的科學實驗的界限的定論。
二、利用科學實驗提高學生課堂注意力的策略
1. 現代信息技術在科學實驗教學中的引入
現代信息技術催生出諸多的教學方法，比如多媒體教學，這是一種將知識進行直觀化的處理，是一種有效的科學實驗教學手段。利用多媒體教學，可以將課本內容、圖像和聲音進行立體式結合，給學生帶來全新的感覺，是一種別樣的實驗方法，能夠有效提高學生課堂的注意力，激發其學習的動力，使其快速掌握課本知識。
在多媒體教學中，學生的思維可以跟著幻燈片的變化而變化，對知識有著極強的驗證。比如，在生物課中關于食物鏈的描述，通過多媒體技術可以客觀形象地將食物鏈的構造、生產者和消費者概念進行很好的講解，再通過視頻的播放，引入動物界中真正的生存搏殺過程，凝聚學生的注意力，將授課的內容深深地印在學生的腦海中。最終進行內容總結，將整堂課的內容系統地進行展現，這是一種有效的實驗方法。
多媒體教學在新課改的背景下迅猛發展，是未來課堂教學的主流，也是科學實驗教學的有力實施，對學生的注意力的提高和凝聚有巨大的促進作用，同時能夠培養學生的創新能力。
2. 啟發式教育在科學實驗教學中的引入
在傳統的課堂教學中，老師充當著唯一權威者的角色，占據課堂的主體地位，這樣的教學方式下產生的就是所謂的應試教育;要求學生死記硬背，讓學生的思維按照自己既定的軌道前進，這樣導致學生的興趣缺乏、注意力渙散，教學質量較差。
時代在發展，尤其是教育改革進一步深化，要求提高學生的主動性，激發其興趣和提高其注意力，應該將學生被動的角色定位轉換過來，實現學生和教師的地位平等，這樣才能激發學生的興趣，提高其注意力。比如，科學中在講到影子和陽光的關系時，應該讓學生實地感受，讓其站在太陽下進行觀察，然后對陽光和影子的關系進行總結，在這個過程中老師一定要循循善誘，將教學內容融入到啟發當中，最后對啟發的內容進行總結，將之系統化。在這個過程中，學生的注意力肯定是空前的集中，其教學影響也是深入腦海，讓學生牢牢掌握課堂知識。
3. 實驗操作在科學教學中的引入
21世紀的關鍵是人才，更是創新，這是一個國家發展的最強動力，更是實現中華民族復興的關鍵。所以，一定要培養學生的實際操作能力和嚴密的邏輯思維，這是實驗操作引入的原因所在。
實驗操作是讓學生對知識獨立探索，是激發學生動手能力和興趣的有效方法，更是新時代課堂教學的關鍵所在。授課老師要盡量科學地將課本內容轉化成各種各樣的實驗內容，這樣才能讓學生動手、動腦操作，才能培養學生的創新能力，才能將課堂上學生的注意力空前凝聚。學校一定要搭建實驗平臺，這是未來學校綜合競爭力的體現，更是學生素質和動手能力的源泉，在這里學生的注意力會得到很好的培養，這也是新課標的要求。
4. 課外任務在科學教學中的引入
學生最終要走向社會，社會是知識淬煉的絕佳之地。教師應該盡量創造課外教學教案，讓學生進行任務性的探究。在課外任務中，學生能夠充分集中自己的注意力，調動自己的興趣和聰明才智，這對其學習內容的加深和注意力的培養有著很好的效果。例如，在“種子的生長”一課教學中，教師可以讓學生回家自己培育種子，然后每天觀察種子的成長變化，讓其進行觀察和記錄，最后將觀察內容與課本知識進行對照，讓學生對知識有著渴望和深入的理解。這樣在課堂上，學生的注意力一定會集中，他們的學習效率和質量定會有效提高。
三、結語
第6篇：學生課堂禮儀范文
【關鍵詞】小學語文 課堂練筆 語文能力
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0125-01
課堂練筆是小學語文教學的需要。在語文教學中，教師根據教學需要，結合具體教學內容，采取多種形式，指導學生隨機做小片段、小段落等文字練習。首先，可以加深學生對所學課文的理解，抒情表意，幫助學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”，提升語文能力；其次，也可以在這一過程中，提升學生對寫作的興趣與能力并為之奠基。
一 情動之時，隨手記錄快樂
閱讀是讀者與文本的交流，閱讀過程中出現情感的碰撞是讀者深入文本的重要表現之一。此時，閱讀者應及時抓住情感的觸發點，記下自己的所思所想，表達自己的真情實感，這既是情感表達的快樂與閱讀快樂的良好結合，也是對自我閱讀過程與軌跡的一種必要記錄與備忘。因此，教師在教學過程中，尤其是在對那些文質兼美的優秀課文學習的過程中，要積極引導學生體會文章中表達的多種感情，激發學生表達自己澎湃感情的欲望，進而引導學生記錄自己的所學、所想、所感。
以《酸的和甜的》一文為例，“吃不到葡萄說葡萄酸”，這不僅僅是狐貍的笑話而有心理學的根據，即狐貍以精神勝利法來獲得自我安慰。對這一點，不僅僅如文末所言，“小松鼠和小兔子真不明白”，二年級小學生也多數不明白，雖有小猴子親自嘗試，對多數學生來說仍是似懂非懂。這種情況下，為引導學生正確理解單元教學主旨：“怎樣看問題、想問題”，教師就要引導學生對這個問題進行討論，討論過程中學生的思維與情感必然會被激發。這個過程中，學生適時記錄所思所想即會在無形中演變為一種課堂小練筆，有助于學生鞏固與提升語文的學習情感。
二 精彩之處，仿寫也快樂
雖然今天的社會提倡創新，一味模仿并沒有出路，但學習與創造之初，模仿是一種不錯的方法與途徑，“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的”（葉圣陶語）；進而才會有自己的獨創，“所謂獨創的能力，就是經過深思熟慮的模仿”（伏爾泰語）。因此，在小學語文教學（習作教學）中，教師充分挖掘教材中能夠進行讀寫結合的點，有意識地引導學生就課文的精彩之處進行仿寫練習，既會使語文課堂教學的內容與形式得到適當的拓展，也會在非明確的習作練習中提高學生的習作能力，幫助學生體驗“寫”的快樂。
例如，學習《秋天的雨》一文中，在引導學生從感覺、顏色、味道、動物的生活習性等方面感受秋雨中大地萬物多姿多彩的同時，也可以引導學生回味剛剛過去的夏天或春天的雨是什么樣子的。例如，文章第一段有句“秋天的雨是一把鑰匙”，“把秋天的大門打開了”。那么，夏天（春天）的雨呢？有學生說，“夏天的雨，也是一把鑰匙。它脾氣不好，一點也不溫柔，往往你還沒來得及準備和躲閃，它忽地一下子就來了，把涼爽的大門打開了。”把這樣的話寫下來，雖口語色彩濃重，也不失為一種很好的模仿，兼具創造精神――不是完全的、照抄照搬式的模仿。這種小練筆，把說與寫很好地結合起來，對于提高學生的語文能力和修養、感受語文學習的樂趣，效果極佳。
三 空白之處，體會創造之樂
就像書畫家在書畫藝術創作中有意留白、為欣賞者留有想象的空間、更好地體會作品的藝術之美一樣，好的文章也會在文章中有意地留下一些空白，力圖以“此處無聲勝有聲”之境，為讀者發揮想象、充分體會文章之美提供便捷之徑。而在人教版小學語文的教材中，這樣的文章有很多。例如《清澈的湖水》一文，文中“小潔”游湖過程中始終“緊緊地攥著面包紙”，直到文章最后才說“她眼睛一亮，飛快地向前跑去”，并以此作為文章的結尾；這里，文章并沒有描寫到她是如何扔掉面包紙的，過程如何，細節怎樣，這就為學生們留下了想象的空間。此時，如果教師抓住這一點，啟發學生想象，并書寫下來，就會幫助學生很好地體會小潔的美好心靈，同時也是一個很好的寫作練習。需要注意的是，教師課堂練筆的課文選擇要與學生的生活緊密相關，要通過對課文內容的學習向學生的生活實踐延伸，這樣才能激發學生結合文本感受生活，進而豐富文本內容，拓展語文學習的領域，促使學生在創造中體驗語文學習的快樂。
當然，課堂小練筆采取的形式，并不僅限于此。結合教學實際，其他如概括、評議、拓展、轉換等均可。無論是什么樣的形式，課堂小練筆的進行都是對小學語文課堂教學的豐富，會使學生對課文的理解與對語言文字的運用達成水融之態。因此，教師要以一顆慧心，使學生因“心動”而至“筆動”，只有這樣，才能更好地落實課程標準的要求，達成教育教學的目標。
參考文獻
[1]毛曉紅.小練筆給語文課錦上添花[J].小學教學參考（語文），2013（1）：82～84
第7篇：學生課堂禮儀范文
第一,新奇導入,抓住學生的注意力
好的開始是成功的一半,導入是最關鍵也是最難設計好的一個環節。根據小學生的年齡特點,心理特點,對新事物感興趣,對事物的變化敏感好奇。我在設計教顏色單詞的那節課時,采用了變魔術的方法導入。要教五個顏色單詞,我準備了五個礦泉水瓶,都有半瓶水。先展示給學生看是無色的水,并告訴他們這是神奇的水,會變色,讓學生猜會變成什么顏色,然后把瓶蓋蓋緊(每個瓶蓋內都涂有不同顏色的顏料),開始一邊說著咒語一邊用力的上下左右的搖晃著瓶子,瞬間瓶里的水有了明顯的很深很正的顏色,學生的注意力一下子集中了起來,驚訝的睜大了眼睛張大了嘴,唏噓著,趁此機會,我引入了第一個顏色單詞的教學。接下來,如果有誰猜的顏色是對的,那么誰就來當魔術師變出下一個顏色,變之前讓學生猜一猜,猜對就可以當魔術師。從導入到學習新知識過度的很自然,學生情緒高漲,學習氣氛非常活躍。在教學的開始成功的抓住了學生的注意力。
第二,操練鞏固,形式多樣
課堂的效果,學生掌握知識情況很大程度上取決于這個操練鞏固環節,操練和鞏固既要充分,又不能讓學生感到枯燥和厭煩。要想讓學生在整個課堂聯系中都處于積極活躍的狀態,就需要把課堂的活動設計的學生感興趣,在這個環節的設計上可以充分利用學生愛玩好動,爭強好勝的心理特點,環環相扣,緊緊抓住學生的心,設計出他們最喜愛的活動來操練所學知識。學生具有進取心和榮譽感,將競爭機制引入英語課堂教學中來,是一種十分有效的形式。在這個環節我安排了 “過目不忘”的競賽游戲。用多媒體準備了許多不同顏色的物品,先逐個閃一下,猜閃過的物品的顏色,說出閃過的物品名稱及顏色。增加難度,讓學生觀察一定的時間,比賽按順序說出顏色,看誰說對的多,再加大難度, 要求按順序說出顏色和物品名稱,可以先領讀復習幾遍所學過的物品名稱,比賽誰說對的多,顏色逐漸增多,或所給觀察的時間逐漸減少,隨著難度的增加,學生競賽的熱情也高漲起來,每個學生都在努力看著記著,躍躍欲試,個個不甘落后,學習的積極性被充分調動了起來。
第三,學以致用 貼近日常生活
在學生掌握了新知識之后,接下來的任務是把書本上的知識拿到日常生活中去,和學生的實際生活緊密聯系起來,有利于更好的鞏固所學知識。日常生活中的物品的不同顏色,學生服裝的顏色,學習用具的顏色,水果的顏色,自然界的現象,動物植物的不同顏色的等等都是學生所熟悉和了解的,讓學生自由地說說自己想到的有關顏色的內容,用搶答形式,積極的答的好的給予高度評價,鼓勵贊揚他們的表現,使學生在愉快的情緒中轉動腦筋,學習知識。因為剛剛學習過人體的部位,我設計了一個聽顏色給娃娃貼五官和身體部位的的游戲,準備了用彩色卡紙剪的不同顏色的五官和身體部位若干,由兩個小組各一名學生到黑板上貼,我背對黑板出示顏色和身體部位,全體學生一起說出要求,看哪個同學最先找到顏色正確的的部位貼到娃娃的正確位置,小組里成員輪流貼,每人貼一個,看哪個組貼的又快又好,使大部分的學生都能參與進去,課堂氣氛積極活躍。鼓勵學生用所學的知識結合顏色知識內容編短劇,編歌謠,并表演展示,學生既感興趣又體驗到成功,最終達到學以致用。在合作的過程中,學生的身心是輕松愉快的,改變了常規課堂的拘謹和嚴肅,同時鍛煉了學生的合作能力。歌曲是學生非常喜歡的一種形式,選擇與教學內容相符合的歌曲播放給學生聽,教學生唱,既活躍了課堂氣氛又很好的鞏固了教學內容。比如,選用歌曲“Who is wearing yellow today?”做為鞏固顏色詞的一個活動,引導學生邊唱邊找出當時穿著所唱的顏色的衣服的學生,鼓勵學生,邊唱邊在唱到自己衣服顏色的時候把衣服用自己喜歡的方式展示給同學看,教室里出現了翩翩起舞的穿著鮮艷顏色衣服的女同學,和擺著不同造型耍酷的男同學,學生們唱的開心,演的快樂,學的扎實。
第四,拓展知識,引導學生發現科學,激發學生的求知欲
第8篇：學生課堂禮儀范文
【關鍵詞】技能教學；興趣；教法；演繹
“以就業為導向、以做中學、以做中教”打造專業技能過硬的實際動手能力強、綜合素質高的技能型人才，是中等職業學校教育教學改革的最終目標。
1.從學生的心里激發興趣
由于多種因素，職業中學的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業知識了解甚少，缺乏感性認識，學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是電工技能對職高學生來說是一門從未接觸過的課程，它的特點是系統性強、概念抽象，學生學習難度較大。電工專業，因為電看不見摸不著，對電的基本常識不懂，所以，產生害怕心里，不敢輕易動手，而對學習電工專業的職高學生來說，如果對電沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。所以,要克服對電的害怕心里作用。害怕就是不敢接觸,當學生掌握安全操作規程后,當學生知道有絕緣的時候,碰導線的那瞬間大腦中形成安全的信號克服了害怕的心理。作為一個電工實習指導老師，設法讓學生對電工實習產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。為此，我采取了以下一些做法。
1.1 以實物為依托，從而激起學生的心理產生學習興趣。
以新鮮感,激發學生的學習興趣,每個學生對每個新鮮的事物都有個好奇心,從而從心里產生興趣,愛動是他們的天性,所以,在電工基礎上我不斷運用新鮮的事物與理論相結合。如:日常生活中常見的電子秤、電動玩具、無線話筒、小電子產品，日光燈、臺燈、小家用電器，穩壓電源等部件。通過每一節課的新的事物對比使學生的心里產生好奇心，激起學生學習的自覺態度，輔以廣泛開展探知的時間和空間，將帶給學生健康的有收獲的成長。
1.2 貼近實際應用為主體，設計好訓練內容，以保持興趣。
貼近生活，貼近現實，在課堂教學中我努力創設真實的情境。學生往往對簡單重復的操作不感興趣。學生愛動手，愛操作，在日常生活中，我學校的老師家里的電飯鍋壞了，我拿到課堂中學生積極的問這是什么件，那是什么件，起到什么作用，從被動學習變成主動學習，讓學生親自動手拆,發現問題，找出故障原因和維修要點，把訓練內容與實際應用有機地結合起來。在課堂上，讓學生運用所學知識展開討論，分析產生故障的原因，最后，歸納出造成上述故障的機理。通過這一事例的分析，同學們在日常生活中能夠解決小家電線路故障的實際問題。學生看到自己維修好的電路正常運行，體會到學以致用的樂趣，學習電工專業的勁頭就更足了。
1.3 激起內心的欲望，以激活興趣。
職業學校的學生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間的競賽。在競賽中發現人才，培養人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。竟賽中他們害怕被拉下,通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，提高了實習效果。實踐證明，在實習訓練中激發內心學習的欲望學生的興趣是搞好技能教學的重要前提。
2.改進教法，提高學習興趣
在電工技能教學中，采用以下教學方法：即一是理論內容與實際操作相結合；二是利用學生演繹進行教學。
2.1 理論內容與實際操作相結合。
在電工技能訓練課中的《三相異步電動機正反轉控制電路》實習中，學生對線路的構成及功能原理很難理解。實際上控制電路的主要電器是各類接觸器、繼電器、開關等，了解這些電器的結構，掌握各部分的功能是學生正確使用和操作的前提。在教學中，充分利用教具講清原理。如,在接觸器的原理講解中，采取實物教學法，讓學生現場用萬用表測量常閉、常開觸頭的狀態以及線圈的電阻，并讓學生拆開看清里面的結構等。再如,我反復模擬接觸器線圈得電與失電，引導學生觀察觸頭的動作情況，從而控制電路接通和切斷，再通過實物觀察電動機正反轉情況，對自鎖、聯鎖的概念加以區別，讓學生在頭腦中形成較深的印象。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，把學生帶進了輕松、活潑、愉快的學習氣氛中。這不僅節省了時間，而且極大激發了學生的學習興趣，教學效果非常顯著。
2.2 以利用學生的肢體演繹展開教學。
在一個班總有幾個學生每天無所事事,說白了就是懶。為了讓這些學生不懶,我讓這些懶的學生動起來，讓他到前面來用肢體演繹課本中的內容。如：電位和電壓的區別，電位是電路中的一點，而電壓是電路的兩點又稱電位差。讓他站在地面上，一只腳站在地面上是電位，兩只腳蹦起來落地是電位差，再提問小鳥站在高壓電線上為什么沒有電死就是這個原因，這時候學生全明白了，從而把學生的積極性給調動起來。
教師在授課過程中，要結合學生的心里特點，關心和愛護學生，給學生以尊重和信任、同情和理解，很好的把握住學生的心理，對他們熱情期望，嚴格要求，激勵學生努力學習。實踐證明，在教學過程中，合理的利用學生的學習心理學，調動他們的積極性，可以很好的激發學生的自主學習能力，為他們將來再學習打下很好的基礎。
參考文獻
［1］ 施良方．課堂教學原理策略與研究華東師范大學出版社，1999.3.
［2］ 袁振國． 教育新理念．［M］.教育科學出版社．2004（5）．
第9篇：學生課堂禮儀范文
[關鍵詞]生命課堂活力新教育價值觀
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180061
傳統的英語課堂都是以教師為主導地位的教學，教師與學生之間的關系通常是命令與服從的關系，課堂成了演出“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，學習好的學生是“配角”，大多數學生是不起眼的“觀眾”和“聽眾”。越來越多的教師是為了完成教學任務而工作，忽視了學生的情感和生命。本人主張富含生命的新基礎教育價值觀，注重學生在教學過程中的作用，改變過去傳統以教師為中心的教學方法，建立以學生為主體的英語教學。
初中英語教學如何把課堂教學與提高學生素質最大限度地統一起來，從生命的高度注重人全面的發展，以學生為主體的課堂教學，從而實現英語教學真正向素質教育轉化呢？以下就此談談自己的認識與做法。
一、樹立新教學價值觀的核心理念
新教學價值觀的重建，在認識上還必須從一般整體共通的層次開始，即重新認識教學在育人中的價值，以及為培養怎樣的人服務的問題。著名的教育家葉瀾認為，學科、書本知識在課堂教學中是“育人”的資源與手段，服務于“育人”這一根本目的。“教書”與“育人”不是兩件事，而是一件事的不同方面，本人非常贊同葉瀾教授的觀點。在教學中，教師實際上應通過“教書”而實現“育人”，想教好書首先需要明白要育什么樣的人。
二、確立以生命為基礎、以學生為主體的新教學價值觀
課堂教學是師生人生中的一段生命歷程，是他們生命意義的構成部分。對學生而言，課堂學習是其學校生活的重要組成部分，它的質量直接影響學生當前和今后的發展及成長。對教師而言，課堂教學是他們職業生活的基本構成，它的質量直接影響教師的職業感受、對職業的態度、專業知識的發展和對事業的滿足程度。總之，課堂教學對課堂的參與者具有個體生命的價值。
三、轉變教育觀念，明確主體與主導意識
教學過程是教與學的雙邊活動，教師教的目的是為了學生的學，學的主體是學生，導的主體是教師，這已得到普遍的認可。所以，就英語課堂教學而言，教師就是一個引路人，他的主要任務就是引和導。引，就是引導學生去學，去分析與思考，去探索與實踐；導，即因勢利導，因材施教，充分發揮學生的主體作用。在教學中，我注意改變傳統的“滿堂灌”、“注入式”的課堂教學方法，積極創設問題情境，激發學生的想象力，向他們提出各種不同的問題，學生通過獨立思考，才能找到解決問題的答案。在教學的過程中應注意引導學生觀察一些語言的現象，使其學會綜合知識，從而總結規律，舉一反三。
四、激發興趣，樹立正確的學習動機
從心理學的角度來講，興趣是人力求探究某種事物或從事某種活動的認識傾向。興趣是活動的一種動力，它是鼓舞人從事活動的重要力量。而對英語教育來說，激發學生對英語的興趣是取得教學成功的首要條件，也是關鍵之一。義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣。所以我經常在教學中結合學生的身心特點，安排一系列富有趣味性的教學內容。例如，利用圖片教學新單詞，形象、直觀，同時也增強了對學生的吸引力。此外我還根據不同的教學內容編排了一些英語歌曲、游戲、猜謎、角色扮演等寓教于樂的活動，從而大大提高了學生學習英語的興趣。
五、注重學法指導，培養學生的自學能力
人們常說：“授之以漁，而不授之以魚。”在教學中，不能只重教法，而忽視了學法。在這個知識新陳代謝速度非常快的社會，學生在學校學習已經不再是簡單地對現成知識的學習，而要學會學習；相應的教師的任務也已經不再是教學生學會，而是教學生會學，培養學生學習的能力。英語是一門語言學科，學習的最終目的是為了交流。在教學中，我常對某一內容進行聽、說、讀、寫訓練，通過分析、綜合、鞏固等教法感觸學生的學法，讓學生邊學邊感覺自己是怎樣進行思考的，逐漸形成學習的基本方法。
