教師個人自查剖析材料精選(九篇)

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第1篇：教師個人自查剖析材料范文

一、認真開好轉段工作的動員大會。

認真做好“反思評議”工作，是鞏固和擴大第一階段學習成果，打牢整改提高工作基礎，確保師德師風集中教育活動取得實效的關鍵。為了把此階段的工作做好，我校召開了全體教職工參加的轉段工作的動員大會。校長就我校師德師風集中教育活動對反思評議階段的工作做了總體部署并提出了具體要求。通過動員大會，使全體教職工充分認識到這一階段工作的重要性，進一步統一思想，提高反思評議階段工作目的意義的認識，明確這一階段的主要任務和要求，同時打消了思想障礙，端正了態度，增強做好照檢查自我教育的自覺性和責任感。

二、嚴格按照要求，切實抓好反思評議的各項工作。

1、自我檢查，自我剖析。

全體教職工緊密聯系各自的實際，對照《關于進一步加強和改進全市教師職業道德建設的意見》的要求，以《中小學教師職業道德規范》等基本要求，全面總結自己近幾年來思想、工作和作風等方面的情況，認真查找個人在思想、工作、作風等方面存在的突出問題，檢查自己在常規教學、工作紀律、師表形象等方面存在的問題。并對自己存在問題的思想根源進行深刻的個人反思。

2、認真開展談心溝通活動。

學校中層以上領導之間，校長與班子成員之間，教職員工和教職員工之間積極開展了與人為善，坦誠相見的談心活動。談心活動中大家認真開展了批評與自我批評，并通過談心活動，繼續征求和聽取意見，及時溝通思想，增進團結，找準問題，形成共識。

3、認真召開學生座談會，向學生發放師德師風問卷調查表。

我們及時的召開了學生代表座談會，并印發了《學校師德師風建設問卷調查表》。通過召開座談會和問卷調查，我們了解了學生對學校及每一位教師和班主任在師德師風方面的意見和建議，并做了梳理匯總。對反映出來的問題及時反饋給有關教師和班主任，督促其認真整改。

4、重視民主生活會，做好“三滿意”“五比五看”評議工作。

為使這項活動開展的扎實有效，有充足的時間保證，結合我校的實際，本著互相幫助，共同進步的原則，召開了自查評議會，會上，逐人剖析和評議，大家廣開言路、直言不諱，廣泛開展批評與自我批評，達到了糾正錯誤、增強團結的目的，收到了良好的效果。在此基礎上，學校召開了領導班子會議，對職工反映出來的學校存在的問題認真梳理匯總和認真的研究，并制定了措施，落實了整改責任人，限期整改。

三、認真查找問題，拾差補缺。

我校要求每位教師結合自己以前從教的實際情況，找出不足和差距，根據大家反思的情況，可以分為四個方面。

(1)、缺乏事業心。個別教師由于受到社會上金錢至上，權錢交換等不正之風的影響，利用教師這具崇高的職業，以教謀私。有的上課心不在焉，使用通訊工具，沒有把心思放在本職工作上。有的對所帶學科不負責任，不認真批改作業，輔導學生不認真，有的上課醉意濃濃。

(2)、缺乏進取心。有的教師不思進取，不思學習，憑老經驗辦事，不吸收新的教育理念，觀念陳舊教法呆板。

(3)、缺乏愛心。有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進生。有的教師體罰學生，影響學生的身心健康。

(4)、缺乏師表。有的教師儀表不整，舉止粗俗，言語臟污。有的在社會上參與賭博。有的教師自由主義泛濫。

通過學習反思，找出了存在的問題，提高了教師的整體素質，加強教師職業道德，唱響了一切為了學生的主旋律，大家注意自己的言行，時時處處做學生的表率，提高為學生服務的意識。

四、撰寫師德師風教育個人反思材料，不斷提高認識水平。

每個教職員工在深入學習、提高認識、深入查找問題、自我反思、反思評議的基礎上，我們認真組織全體教職工對照《中小學教師職業道德規范》、《公民基本道德規范》和教育局有關文件精神，全面總結近幾年來在依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等方面的情況，重點檢查存在的突出問題，結合自身實際，針對師德方面存在問題，從世界觀、人生觀、價值觀上深刻反思，認真剖析存在問題的思想根源，撰寫了自我評價材料。

第2篇：教師個人自查剖析材料范文

一、精心組織、周密安排

為了使本階段的活動能順利進行，教育辦專門組織校長會議進行了周密的安排。決定每周一、二、四下午召開問題剖析會，要求老師要深刻反省、認真對待，力求找出問題的根源。對于剖析不深刻的，要及時給他們做思想工作，使其端正態度，重新查找問題，直到剖析準確、全面、深刻為止。

二、深刻反省、全面交流

按照本階段要解決的主要問題，各校組織全體教師召開了問題剖析會，交流了剖析材料。各位老師就自身所存在的主要問題進行了全面、深刻的揭擺，基本能抓住實質、擊中要害。

三、經過整理，大家剖析的問題主要有以下幾個方面

第一，不能認真履行教師職業道德規范，不注意教師形象，事業心和責任心不強；不能公正、平等的對待學生，教育方法簡單粗暴，偶爾挖苦和變相體罰學生；不注意儀表形象，不講普通話，工作時間辦私事。

第二，不注意學習，不了解教育發展的新理念、新動向；墨守成規，因循守舊，不能迅速適應新課程改革的要求；不注意學習先進的教育理念和先進教學手段，不能及時對自身教學理念和經驗進行反思等

第三，不注意鉆研業務；對待教育教學工作敷衍了事，得過且過，教學成績落后；教育教學方法單一，忽視學生的主體地位，不能激發學生的學習興趣；不注意向優秀教師學習，團結協作意識不夠；不注意加強對學生的思想道德教育，德育工作的針對性和實效性不強。

第四，教學生活中有懶散、拖沓現象。

四、廣開言路，集思廣益

教師自身有什么問題不能光靠自己說了算，還虛心接受大家的意見。教育辦用一周時間廣泛征求社會各界意見，召開會議，不拘形式，制定并發放了問卷表、調查表、自查表，向家長、社會各界發放“征求意見表”，確保人人過關，逐人反饋。并且及時把大家的意見進

第3篇：教師個人自查剖析材料范文

根據《海口市靈山中學師德師風集中教育活動實施方案》的有關要求，我校在完成了第一階段集中教育活動和認真抓好落實第二階段的討論查擺、剖析原因的各項工作的基礎上，對擺查出的問題進行梳理?，F已進入整改提高階段，本階段將通過學習了有關文件，讓教師明確了師德師風集中教育第三階段工作的重要性，緊迫性；還要繼續學習《教師法》、《未成年人保護法》、《教師職業道德規范》、《海南省中小學教師日常行為守則》、《中華人民共和國教師法》、《?？谑薪處熜袨槭粶省芬约啊稁煹聨燂L教育學習資料匯編》等資料，以增強教職工的法制觀念，道德觀念，紀律觀念，榜樣觀念，進一步凈化教職工心靈，增強為人師表意識。

本階段，除了學習以外，還要求教職工結合自查剖析材料制定教師個人整改措施，使師德師風集中教育整頓收到實效。

一、存在問題

根據分析，我校師德師風中暴露出了以下問題：

1、有個別教師上課有接手機現象。

2、教育學生時有時有過激的言語。

3、敬業精神不夠，教學上沒有積極地想盡辦法，把工作業績達到最大化。

4、有輕微的違紀現象。

5、個別教師上課有遲到現象。

二、整改措施

根據以上問題特提出以下整頓措施：

1、把師德師風建設作為一項長期的重要工作堅持下去，學校和教職工堅持月月集中學習和自學，讓上級文件，法律法規在頭腦中長期儲存。

2、認真制定整改措施。

3、完善師德師風各項制度

⑴師德師風建設分工負責制

⑵師德師風學習制度

⑶未成年人保護、教育和管理制度

⑷師德師風監督制度

⑸師德師風考核制度

⑹師德師風集中整頓制度

⑺師德師風問題處理報告制度

⑻預防和杜絕教師犯罪制度

⑼教職工宣誓制度

⑽師德師風優秀教師表彰制度

⑾師德師風責任追究制度和連帶責任追究制度

4、按《?？谑兄行W教師職業道德考評實施方案》加強師德師風考核。

5、堅持師德師風監督制度，通過領導、教職工、學生、社會的相互監督，隨時了解原有的師德師風問題是否得到了糾正，是否有新的問題出現。

第4篇：教師個人自查剖析材料范文

根據市教委黨委統一部署和我校黨支部的安排，我校全體黨員參加了第二批學習實踐科學發展觀活動，通過集中學習、自學、調研等活動基本完成第一階段的各項任務，對我個人來講，也是一次審視自我，反思自我，解剖自我，提高自我的大好機會。對學習實踐科學發展觀的重要性已有了深刻的認識，確實使自己在靈魂深處受到了一次洗禮，接受了一次深刻的黨性教育，并撰寫了個人思想剖析材料，主要從個人各方面的問題及存在的原因、今后努力方向及整改措施等方面向大家匯報，不妥之處，請大家批評指正。

一、存在問題的表現

在這次科學發展觀學習教育活動中，我結合個人工作、思想實際認真進行了自查反思，查找出了問題存在的原因，寫讀書筆記、心得體會。發現存在的問題主要表現在：

1、對待學習的認識和態度有所缺陷。雖然制定了學習制度和學習計劃，但由于平時在工作中業務性工作多，總以工作忙、任務重、壓力大等借口，沒有把學習放到首要的位置，在學習過程中存在時緊時松現象。

2、學習的廣度和深度有所不足。平時的學習中，看的報刊、雜志較多，網上瀏覽較多，看政治理論方面的書籍較少；看消息新聞類較多，看黨員學習的書籍較少，學習停留在表面上。

3、學習的方法和效果上有所不足。沒有創新學習方法和學習形式，沒有對進行的學習“回頭看”。通過學習來指導實踐不夠，通過學習來研究解決問題不夠，對工作中遇到的困難和矛盾，有時把握不住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓不住問題的實質和根本。

4、求真務實的精神不夠。在一定程度上存在著形式主義問題，對貫徹上級指示精神，動員會議開過了，文件學習了，卻并沒有很好地結合自己的實際，把他們具體化，做事處理方法簡單。

5、工作不夠深入。如在校長管理、指導教師、了解學生等方面，深入教師深入班級中的調查研究不夠，對一些問題沒有及時發現和真正解決，只停留在以會議落實精神，工作落實計劃上，實質效果不顯著。

6、關心教師不夠、各種活動開展較少。聽取意見建議還停留在表面上，對教師的思想了解不深入。在工作之余，教師需求的教研活動開展不多。很多時候，都以工作忙為自己找托辭，實際上是關心教師群眾的呼聲不多不具體。在引導教師學習做研究性骨干教師方面，工作力度較小，缺乏積極性、主動性和系統性，對青年教師培養的力度還不夠。

二、存在問題的原因分析

對存在的以上問題，既有客觀的原因，又有主觀方面的原因，我本著實事求是的態度，對自身存在的主客觀原因進行了深刻剖析，主要表現在：

1、對提高政治學習、業務能力、加強研究方面還很欠缺，落實教學方法還不夠嚴格，對業務學習抓的不緊，以工作多為理由，把學習的時間擠了、占了，總之還主要是認識上需要提高。

2、在策劃整體工作方面。主要是對學校如何落實科學發展觀還有認識上的差距，校本教研工作的創新性方面的策略還不夠，對工作提出落實科學發展觀的具體措施還不夠。

3、落實以人為本的教學精神不夠。主要是對發揮師生自主學習合作交流的作用認識不足。

三、今后努力的方向和整改措施

1、加強自身學習，提高政治、業務素質，按照科學發展觀的要求，認真策劃學校教育教研管理工作。

2、堅持以人為本，加強教師隊伍建設，形成高素質的教育教學氛圍。新晨

3、堅持以科學發展觀為指導，立足本職，解決教師、學生反映強烈的困難和問題。

4、堅持理論聯系實際。堅持理論學習與學校整體發展的實際相結合；堅持以人為本、和諧發展、以德為先、全面發展的教育理念。

5、進一步轉變學校領導作風，從繁雜的事務性工作中解脫出來，從家長反映的熱點、難點問題抓起，由簡到繁，由淺入深，邊整邊改，不斷提高自己的綜合素質和管理能力。

第5篇：教師個人自查剖析材料范文

時代呼喚具有專業水準的教師，教師發展是教師人生價值實現的過程。教師參與課程改革，提升自身的專業意識、專業知識、專業能力、專業精神也成為適應課程改革的必經之路。與此同時，家長和孩子渴求業務水平高、專業素質強的教師，教師的專業發展已經成為一種迫在眉睫的必然趨勢。做老師就要做名師。我覺得做一行，愛一行，要做出自己的特色，給自己的人生劃上靚麗的一筆。針對自己的特點制定發展規劃如下：

一、指導思想

以建設學習型教師為目標，不斷增強學習能力和創造力，著力提高專業引領能力和指導示范能力。本著以科學發展觀和構建社會主義和諧社會理論為指導，以教育法和教師法為依據，立足教育改革和發展的需要，堅持以人為本的理念，推進基礎教育課程改革，提高教育教學質量。堅持以新課標為理論基礎提高教學實效性。

二、專業發展目標

(一)總體目標

樹立“在學習中工作，在工作中學習”的理念，營造人人講學習，時時講學習，處處講學習的良好氛圍，使學習成為自覺行動和生活需要，轉變教研方式，創新工作載體，構建有效教研模式，增強教育教研的有效性，備好課上好課及時反思，提升個人的工作水平和執研能力，爭當研究型教師。

1、愛崗敬業，關愛學生，努力創建和諧、愉悅的美術課堂，最大限度發揮學生的美術潛能，達到師生合作、交流、互相學習，互相提高!

2、具有扎實的美術專業知識，美術知識豐富，能為提供多彩的課堂教學服務。

3、課堂教學目標明確、教學過程嚴謹，能夠對突發事件進行有效調控使課堂活躍有序，達到較好的課堂教學效果。

4、具有良好的教學反思能力，在教育教學中，能及時發現問題、關注問題、并尋找解決問題的方法和措施，進行再實踐再總結。多觀摩優秀教師的課堂來取長補短提高自己，學會借力教學來提高課堂實效，做一名風格獨特的教師。能正確評估自己的專業發展狀況，確定自己未來的發展方向，能與他人進行合作，發展實踐性知識。

5、提高教育教學研究能力。一切從關注學生的生理、心理發展規律出發，積極在實踐中探索有效的美術教育教學方法和途徑。教學方法不斷改進，教學效果逐步提高，并逐步形成系統化的符合本學科特點的教學模式。

6、樹立終身學習的理念，通過不斷學習提升師德修養，形成扎實的專業知識，拓展豐富其他相關知識，不斷完善自我。使學習成為自己的一種內需、一種習慣，成為自己生命中必不可少的一部分，做一名勤學善思型的教師。

(二)具體目標(及其實施步驟與內容、途徑與方法)

第一階段：20XX-20XX年

學習文件，制定規劃，實施具體目標

目標1：結合自身情況及學校的發展愿景，制定切實可行的《個人專業發展規劃》。在教學中教學行為目的明確;關注教學過程，能夠及時對教學進行調控。

目標2：發揮一名教師的輻射作用，講究教學質量，教學實效性。在教學中不斷總結改進，做好課前準備課后反思，總結經驗教訓取長補短。增加個人積累、教學研究、課堂風采、現場發言、名師追蹤、等多個欄目到自己的博客中，使教學能力和效果有明顯的提高。另外，爭取輔導特長生取得優異成績。

目標3：通過上網、查閱文獻資料、圖片、行動研究等方式，將自己學習情況及積累的經驗進行歸納整理。

目標4：及時上交各種材料，向優秀教師看齊。

第二階段：20XX-20XX年

積極努力，踐行規劃，實施具體目標

目標1：抓住教師節表彰大會這一有效的學習契機，向身邊的師德典型、優秀教師學習，并通過參加各種師德征文、師德演講等活動，提高自己的覺悟，不斷提高自身的師德修養。

目標2：加強養成習慣的教育，初步形成有凝聚力、學習風氣濃厚的班集體。培養學生的學習興趣，首先對美術產生興趣，由好奇到喜愛轉為愛好。多收集一些學生的優秀作品，將學校美術課外活動辦的有聲有色，以此激發學生的學習興趣。

目標3：學習新課程標準及相關美術資料，跟蹤《黑龍江教育》等教育教學期刊，每月做出讀書筆記，不斷從理論層面豐富自己，使自己的專業理論素養得以進一步提升。加強相關學科的學習不斷充實自己。

目標4：積極參加一些書畫競賽，認真進行賽前準備，爭取取得優異成績。從專業技能上提升自己。

目標5：撰寫高質量的教育教學論文，爭取刊物、交流會上發表。

第三階段：20XX-20xx年

對比自查，修訂規劃，實施具體目標

目標1：對照規劃，對上一年度工作進行階段總結，及時發現不足，調整、補充、修改規劃內容，使本規劃能夠在以后階段更具實效性。

目標2：學習《教育心理學》，結合上學期的實踐經驗，更進一步地了解、掌握學生的身心發展規律，能將實踐經驗與書本知識逐漸整合，形成系統化的教學經驗。

目標3：主動深入名師課堂，虛心求教，取得真經，并在教育教學專家和名優教師指導下，上一節令自己滿意的展示課。

目標4：使自己能夠更加輕松自如的駕馭課堂教學，初步形成自己獨特的教學風格。

第四階段：20xx-20xx

充實檔案，完成規劃，進行全面總結

目標1：對照規劃進行階段總結，繼續修定規劃內容，堅定自己繼續認真執行規劃的信心。

目標2：充分利用網絡資源，走進名師課堂，品讀名師教學風采、感悟名師成長歷程，并針對優秀課例寫出自己的感悟，在走進名師的過程中努力實現自己成長為名師的目標。

目標3：作為學校中青年教師中的一員，要敢于并善于創新，年末在學校教師論壇會上交流學術論文，匯報自己的特色工作。

目標4：完成教師專業化發展全景，整理充實專業發展檔案，對照個人專業發展規劃進行自查。

三、具體措施

1。保證平均每天至少利用兩個小時，閱讀書籍或在網上瀏覽學習。

2。在工作及執行計劃的過程中，充分激發自身的熱情，保持良好的心態，變壓力為動力，增強完成各項任務的主觀能動性。

3。自我評價、自我監控：每順利完成一項任務都及時進行自我肯定，增強自信心;當完成規劃過程中出現問題時，認真反思，剖析原因，解除困惑;出現倦怠情緒時，及時調整心態，以確保計劃的順利實施。

4。在實施過程中不斷修正與完善規劃。教師專業化是一種理想目標和動態過程，所以在執行的過程中還要根據實際情況每月定期進行修正和完善，使規劃貼近自己的最近發展區，在不斷獲得成功體驗的同時，使自己真正實現專業化。

5。每天至少有兩小時練習基本功使之更扎實。

6。切實讓學生做一些優秀作品，提高學生審美能力，熱愛生活的情感。

第6篇：教師個人自查剖析材料范文

一、整改工作的指導思想和目標

“教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自己的思想政治素質和業務水平，熱愛教育事業，教書育人，為人師表?！边@是《中國教育改革和發展》指出的要求。是的，教師是學生學習的榜樣，應該時刻注意自己的師德師風，虛心聽取別人的意見，即時發現問題并解決問題。作為教師，還要有良好的工作作風，正確的教育思想，從各方面都做到典范作用。

二、存在問題及整改措施

對照自己，發現自身也存在著許多不足之處。主要有以下幾點：

整改問題一：對學生的關心愛護不夠，教學中有時會說學生幾句

整改措施：

由于我沒有擔任班主任，和學生接觸的機會也不多，對于每個學生具體情況的了解不是很深，上課時，有的學生調皮搗蛋，影響了教學正常進行，這是我會說他們幾句，甚至讓他們站在一旁。也許這已經傷害了學生的身心，也會導致師生關系不融洽。所以，在教學中要樹立良好且正確的師生關系，真正做到尊師愛生，教學相長。教師要樹立時刻為學生服務的思想，面對每一個學生，并用同一個標準去對待，尊重他們的人格，使他們的身心都能健康的發展。課后，主動走進學生的世界，和他們說說話，做做游戲……，通過各種途徑來關心、愛護、走進學生。

整改問題二：教育理論專業知識不夠透徹；工作經驗不足

由于是剛剛擔任四年級英語和科學教學工作，沒有豐富的教學經驗，在專業知識上也缺乏實踐，對于學習的理論知識還理解的不夠徹底。所以我也提出改進措施：

整改措施：

1、深化自己的專業知識，提高教育理論。不斷地像其他前輩請教，探索新知識，改進自己的教學方法，提高專業知識的運用能力。

2、刻苦鉆研，相互學習，相互幫助，虛心求教，努力提高教學水平。

3、堅持學習教育教學知識，多聽課，多動筆，不斷給自己充電，真正做到因材施教。

4、主動，積極的做好本分工作，發揚奉獻精神。

整改問題三：工作作風不夠扎實

也許是每天都在做著同一件事，有時會感到厭煩，對于新事物的出現，只會有一時的新鮮感，時間一久，又會厭煩，做事情都抱著混的態度，不會認真的做事。因此，我為自己定了一些改進方法：

整改措施：

1、認真對待任何事情，不報應付的態度，腳踏實地，多花心思的去做事情。

2、做事的時候，從多個角度考慮問題，有創意，對待問題從深層次分析，思考深刻，不把工作當作一種負擔，時刻改進工作方法，提高工作效率。

3、工作中時刻剖析自己，進行批評與自我批評，定期寫好反思。做事情都遵守精細化原則，要做就要盡最大努力做到最好。不抱“混日子”的想法，用“精細化”來嚴格要求自己。

整改問題四：沒有和其他任課老師密切聯系，溝通

由于擔任領導工作，日常事務較多，和老師們接觸的機會也不多，所以，和他們聯系的時間也很少，只是在辦公室里老師才會經常溝通。為此，為了提高自己的教育水平，為了能夠多增長一點見識，也為了增進和其他任課老師的關系，在以后的工作中我會和他們對聯系、多溝通。具體做法有以下幾點：

整改措施：

1、學會接人待物，盡可能和其他老師成為朋友，團結友愛，虛心請教，積極進取。

2、在個人獨處的時候，對自己的要求不放松，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。努力提高自己的自控能力。多和老師交往，談心。

第7篇：教師個人自查剖析材料范文

一、學院高度重視,廣泛宣傳動員

學院根據干部隊伍中存在的思想作風不端正、工作作風不扎實、責任心不強、服務意識差等突出問題，認真調查研究、查擺問題、分析成因、制定對策、明確任務，成立了學院干部作風建設領導小組，制定了學院《關于進一步加強干部作風建設的安排意見》，并召開了由全體管理干部和副高職稱以上教師參加的動員大會，邢書記在大會上作了動員講話，他深刻闡述了干部作風建設的重大意義，認真剖析了我院干部隊伍中存在的“六個缺乏”、“三個不夠”和“三個不適應”的現狀，明確了目標任務、方法步驟和具體要求，從而使廣大教師進一步統一了思想、提高了認識，為活動的順利開展奠定了思想基礎。

二、中層部門組織領導有力

動員大會之后，各部門及時召開了本部門的動員大會。有的部門針對本部門工作實際制定了自己的具體工作安排，并有創造性地發揮,如藝術系提出了“五要五不要”的具體要求；有的部門把學習范圍擴大到全體教師及輔導員，如機電系、管理系等；有的部門還增加了學習內容。許多部門都能結合工作實際展開熱烈的討論，每個人都能踴躍發言,有時討論到下午6點，收到了良好的學習效果。從檢查各部門學習記錄來看，黨辦、機電系、基礎部、財務處、管理系不錯，集中學習都在五次以上;從檢查中層干部學習心得來看，四系一部都交齊了，個別處室還沒有交上來,總的來看,系部整體好于處室。心得寫得比較好的有：甄立常、王鳳華、喬曉梅、劉立存、周立芝、勞旺梅、時立文、崔發周、楊大成、張慧芳等，這些同志都能談出自己對干部作風建設的認識和感受，并能聯系自己的工作實際提出改進的措施。

三、學習內容豐富，要求具體明確

在學習階段，我們指定了九個方面的學習內容，既有領導的講話，又有本人的崗位職責；既有教育部文件，又有示范性高職院校發展的典型案例。有的文章令人百讀不倦，比如《論高等學校發展中應處理好的十個關系》、李瑞環同志的《學哲學用哲學》，廣大干部教師都反映讀后受益匪淺。除指定學習內容外,還對學習方式和學習時間都提出具體要求。在學習方式上，要求采取集中學習和個人自學相結合，且集中學習時間不少于10小時，并要求各部門做好記錄，學習階段結束后，中層干部要寫出心得體會。從檢查情況來看，絕大多數部門、絕大多數同志都能按要求做到。

四、檢查督導到位

在學習階段，院級領導除跟隨分管部門參加學習活動外，還經常參加其它系部處室的學習活動，曾多次深入黨辦、機電系、教務處、管理系、基礎部、財務處參加學習，并對學習進行指導。

組織人事處也對各部門的學習活動進行了檢查。9月中下旬，針對個別部門學習態度不端正的問題，學院專門召開了學習情況通報會，對學習活動開展較好的部門給予了肯定，對相對落后的部門給予了鼓勵和鞭策，進一步強調了學習紀律，從而保證了學習階段各項工作的順利完成。

五、階段性成果明顯

在學習階段,我們主要取得了以下成果:

1．通過學習，廣大干部對我院干部隊伍作風建設的現實意義、緊迫性和重要性的認識提高了，在經歷了一個由認識不夠到比較重視的過程后，達到了思想上的統一。

2．通過學習，廣大干部教師增強了學習意識。大家普遍認識到，只有堅持學習，才能緊跟時代步伐，才能堅持與時俱進；只有堅持學習，才能創造性地開展工作；只有堅持學習，才能把學習的感受轉化為謀劃工作的新思路、改進工作的新舉措；只有堅持學習，才能提升干部的素質和形象、能力和水平。因此，學習應當成為伴隨我們終生的習慣。

3．通過學習，廣大干部教師增強了大局意識、服務意識和責任意識，切實轉變了作風，并積極落實在行動上，成為推動工作的強大動力。各系部處通過轉變干部作風，規范了基礎管理，完善了規章制度，細化了崗位職責，提高了解決實際問題的能力，從而增強了凝聚力和戰斗力。

4．通過學習，廣大干部教師的精神面貌有了很大改觀，大家正以飽滿的熱情和昂揚的斗志投身于省級示范校的創建之中。

六、存在的不足

1.個別部門學習時間不夠

有的部門只學習了二次、三次，每次的學習時間也不長，根本達不到10個小時的要求。

2.個別部門學習效果不佳

有的部門缺勤人數太多，受教育面小，學習只是走走過場、讀讀材料，缺乏思考和討論，收不到應有的效果。

3.個人自學不夠

第8篇：教師個人自查剖析材料范文

關鍵詞：混合式學習；存在問題；改進策略；研究

作者簡介：郭丹（1973-），女，江蘇丹陽人，江蘇技術師范學院計算機工程學院講師，碩士，研究方向為計算機輔助教育與遠程教育。

基金項目：本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“信息技術在教育中的價值審思與重構”（編號：DCA110190）和江蘇技術師范學院教改課題“混合式學習在《現代教育技術》課程中的應用研究（編號：JG10006）成果之一。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0037-02

一、混合式學習的內涵解讀

（一）混合式學習概念的提出

混合式學習（Blending Learning）是在信息時代的大背景下，人們對在線學習進行反思后，出現在教育領域的一個較為流行的術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習這兩種學習模式有機整合，使二者優勢互補，以達到降低成本、提高效益的一種新的學習方式。它將多種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式和學習環境等有機結合，形成較先進的教學理念，以達到1+1>2的效果。同時還可以促使高校教師充分利用已有信息技術的作用和價值，改善面對面教學課時的不足、師生課下交流不充分的現狀。

（二）混合式學習內容解讀

混合式學習作為一種較為新穎的學習方式，包含的內容十分豐富，主要包含學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合以及學習方式的混合等內容。[1]

1.學習理論的混合：混合式學習的指導思想涉及到多種學習理論，諸如建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。在實際運行情境中，為適應不同的學生和不同類型的學習目標的需求，多倡導采取以學生為中心的主動探索式的學習。

2.學習資源的混合：學習資源是指可用于學習的一切資源。包括信息、人員、資料、設備和技術等。一般可分為兩類：專門設計的學習資源和可利用的學習資源?；旌鲜綄W習把相關資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立“一站式”的學習，形成強大的知識管理中心，以實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化，最終實現提高學校成效的目的。

3.學習環境的混合：學生有部分的時間在真實的物理環境（如教室）中進行面對面的學習，有部分的時間將在虛擬環境（如網絡平臺、虛擬學習社區、移動學習載體等）中進行學習。[2]隨著信息技術的發展，面授和在線兩部分逐漸交融，尤其是在空間、時間上達到了混合狀態，以達到系統的功能最大化。

（4）學習方式的混合：學習方式是學生在學習過程中為達到某種學習目標而采取的作用于特定學習內容（對象、客體）的具體路徑。[3]其常見類型有接受性學習、自主性學習、探究性學習和合作性學習四類，混合式學習可充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合，可實行實時與非實時、同步與異步的教師講授，也可進行討論學習、協作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。

二、混合式學習存在的主要問題

（一）過度強調學生的主體作用，導致教師角色定位不夠準確。教學過程本就是個教師的教和學生的學共同實現的雙邊過程，因此，無論怎樣的教學與學習方式，教師都應該是教學過程的組織者，并在具體的教學過程中起著主導作用。但在混合式學習的過程中，由于客觀存在的原因，總是會有意或是無意的過度強調了學生的主體性，而忽視教師在其中承擔的主導角色，最終導致教師在教學中慢慢地淪為配角，這一點在在線學習中的表現尤為突出。教師未能較好對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握，導致不能很好地引導學生的主動學習和知識建構，學生學習易出現迷茫現象；由于教師缺乏主動引導和啟發意識，同時對監控學生在線學習過程的主動性和能動性不足，學生的在線學習時產生了孤獨感和非正式感，導致學習效果大打折扣。

（二）課堂學習與在線學習并行，致使學生自主學習能力下滑。自主學習能力是以學生作為學習的主體所表現出的獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方面的能力，自主學習能力強的學生易于在無人監督的情況下實現學習目標。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習?；旌鲜綄W習是結合課堂學習與在線學習于一體的學習方式。通常情況下，課堂教學是培養學習能力的傳統渠道，而當前的課堂教學往往過多注重知識的培養，而對自主學習能力的培養較弱，當在課堂學習與在線學習并行時，離開了課堂的在線學習，學生往往會受到很大的制約，例如學生掌握IT技術、學習動機、自控能力等。學生由于比較習慣于傳統的講授式的學習模式，缺乏自我規劃、自我約束、自我激勵的能力，在不熟悉在線學習的情境下，面對計算機或網絡自學，學生感到自主學習非常具有挑戰性，無任在心理和行動上，都出邊了偏差，從而導致學習時間浪費較大，學習效率低。

（三）學習過程的技術過于繁雜，過于偏重形式上的混合學習。混合式學習由于是結合課堂學習與在線學習于一體的學習方式，其中的在線學習是十分重要的一個學習環節，所需要的相關技術很多。隨著信息技術的快速發展，出現了大量可被用于促進個體學習的新技術，其開發者也經常會夸張地宣稱借助他們的工具可以更好地促進學習。但事實證明，新技術本身并不能滿足所有學習過程需要，很多教師甚至學生，僅僅因為它是新工具或其提供了新的特色而選擇使用，帶有很強的使用盲目性，最終導致整個的學習過程成為了一種形式上的混合。諸如學生在網絡上獲取學習資源也僅僅是閱讀和觀看的教學材料，實時討論時基礎較差的學生易被忽視，異步討論時學生花費大量的時間與精力等現象。

（四）盲目追求教學資源的數量，增加了認知負荷和學習壓力。認知負荷是表示處理具體任務時加在學習者認知系統上的負荷的多維結構。包括內部認知負荷、外部認知負荷和相關認知負荷。[3]內部認知負荷取決于所要學習材料的本質與學生專業知識之間的交互程度，外部認知負荷是超越內部認知負荷的額外負荷，主要是由設計不當的教學引起的。在混合式學習中，為滿足學生的不同層次需要，常需提供大量學習資源，以便于學生的自主學習。當前常采用的形式為教師上傳資源方式和學生相互推薦上傳的方式。在這些繁雜的學習資源里，由于各種原因，往往缺乏良好的學習資源組織形式和有效的使用指引，甚至格式也有不同，導致出現良莠不齊的現象。學習材料的本質不易把握，導致學生內部認知負荷加大，而設計的不合理性，學生疲于應付操作的細節，導致外部認知負荷加大，從而在體力和情緒上都導致學生耐心的缺失，形成注意力分散，極易造成學生學習壓力加大以及好的學習資源的使用浪費。

三、提高混合式學習成效的策略分析

（一）重新定位師生雙方角色[5]，體現教學雙邊活動中主體地位。在混合式學習過程中，學生同樣需要對自己的學習結果負責，學生也不再是單純的知識接收者，而是學習過程的主動參與者。學生需明確學習目標及自身的需求，以便自我管理，能選擇合理的學習步調，并能利用技術手段，善于在學習情境中加強師生、生生之間的溝通與交互，以便交換問題或建議并互相幫助，創造群組的動力，共同完成學習任務。同時，教師在混合式學習過程中，也應由教學的主導角色轉換為教學過程中的一個主體，教師從傳統的純粹的知識傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色，需有良好的教學設計能力，為學生設計合適的時間框架、協調學習過程，提供與目標匹配的學習材料，提供合適的學習策略指導和學習方法，能運用合理的方式，協調學生之間的溝通。

（二）建立多維評價體系結構，重視教學過程中師生全面評價。一種學習方式或方法的好壞，關鍵要看最終教學目標的達成度。教學目標體現在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個維度，同時也體現在教學過程中學生主體的凸顯度，一般需考慮學生參與學習活動的四個度：參與學習活動的廣度；參與學習活動的厚度；參與學習活動的深度和參與學習活動的有效度。

在教學過程中，需從多角度對教師的教學行為和學生的學習行為進行恰當的評定。具體表現在：認知、情感、技能與習慣三個方面。

（三）創建多層面的教學環境，營造師生雙方滿意的學習環境。創建教學環境主要體現在選擇物理環境和設計良好的學習活動情境，學習環境中的物理環境主要是指教室物理空間、教學硬件資源的安排和放置，以及支持網絡學習的傳輸系統和平臺環境。而良好的學習活動情境，需為學生營造一種可以獨立思考亦可以進行合作學習的學習環境。同時需根據具體的混合式學習情境有機整合教學元素（學生、學習目標、資源、可獲得的有價值的工具），學習情境需是多層面的，涵蓋多媒體輔助的面對面教學到網上教學，在學習活動環境中，創設不同的學習情境，如協作學習、自主學習和合作學習等。通過生動真實的情境，喚起學生原有認知結構相關的知識、經驗及表象，從而使學生順應學到新知識。

（四）搭建多形式的交流通道，提升師生雙方互動交流的成效。在教學過程中教師和學生互動交流的方式涉及到教師、學生及同伴面對面的交流、基于計算機媒體的師生、同伴交流。面對面的交流機會可以提升學習的有效性，而基于計算機媒體的師生、同伴交流，往往要借助在線交流工具，在線交流工具分為同步和異步兩類，同步是指視頻直播、語音對話等實時交流工具，而異步是指E-mail、QQ、BBS等交流工具，使用同步工具，類似于面對面的交流，交流比較自然，創新性強，[6]但往往條理性較差，削弱學習的自主性，而使用異步交流工具，提高學生的主動參與，可以為學生提供一個輕松的環境，給他們充足的時間來學習和接受難度較大、較復雜的學習材料。所以需按不同的學習內容側重于不同的討論和思考方式，交流工具的使用也需依情況而定，在條件允許的情況下，適當增加教師的指導和干預，達到效果與效率的均衡。

（五）重視效果與過程的反饋，促進學生靈活運用混合式學習。教學過程是教與學的雙方利用相應的教學反饋信息，不斷調整各自的行為及其方式，以有效完成教學任務、實現教學目標的過程。教學反饋貫穿于整個教學活動過程。沒有教學反饋，就不是完整的教學?；旌鲜綄W習需從課堂學習與在在線學習兩個方面重視效果與過程的反饋。

注重課堂總結，引導學生反思自問。教師在教學過程中，及時讓學生回顧本節課所學知識和對自己的學習做一個評價，訓練學生整體思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學習信心，逐步養成反思的習慣。在線作業的完成，引導學生反思自查。在線學習中，教師可以結合平時學生作業中出現的錯誤設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的的角度來剖析作業錯誤的原因，指導學生自覺地檢驗結果，培養反思能力，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念的本質。同時通過這一反思過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多樣、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化的過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、著眼于相互練習的知識結構中。

通過協作方式，讓學生解決問題并引導學生反思自究。一個人對解決問題的體驗是有時效的，若不及時進行總結，這種經驗就會消退，從而也就失去思想方法的寶貴訓練機會，失去從經驗上升到規律、從感性上升到理性的機會，這是教學上的一種最大浪費。因此，為了提高學習效率，必須使學生有時間、有機會對自己的思維活動進行反思，對自己是怎樣發現問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經驗教訓進行認真的剖析，逐漸培養隨時監控自己學習思維活動的習慣。

四、結束語

信息時代，混合式學習融合不同學習理論與方法，取百家之長，達到了“部分相加大于總體”的混合成效，優勢顯而易見。必須重視的是，在實施相關策略提升混合式學習的成效的同時，必須拿捏好分寸，做到因地制宜、因材施教，特別在進行多維評價時，作為一個策略的基礎，要做到評價到位，促進其他的策略正常有序開展，進而保證整個混合式學習的實施。

參考文獻：

[1]黃榮懷.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：13.

[2]詹澤慧.混合學習活動系統設計策略與應用效果[M].廣州：華南理工大學出版社，2011：17.

[3]陳佑清.關于學習方式類型劃分的思考[J].課程·教材·教法，2010（2）：36-40.

[4]龐維國.認知負荷理論及其教學含義[J].當代教育科學，2011（12）：23-28.

第9篇：教師個人自查剖析材料范文

一、課題提出的背景

（一）現實基礎

新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關鍵，同時，這又是一個難點。教師們在實踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉化為行為的方法和策略。因此，探索建立與新課程相適應的校本教研活動模式，建立多元開放的教學研究機制，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務。

而目前農村中學，尤其是初級中學在常規教研方面仍存在一些問題，主要是：

1. 校內常規教研流于形式。

①開課質量仍有待提高。就石湫中學而言，每學期都有自己的教研活動安排，

要求是每人至少一到兩節校級公開課。從開展情況看，一些教師把教研活動當作是應付檢查，參與教研的積極性、主動性不高。

從2001~2004年，通過“說、聽、評”市級課題2~3年的落實和研究，校內開課的質量有了較大改善，教師素質有了明顯加強。但還未達到我校原先設定的目標和要求，比如課題研究層次性、學科特色還不夠明顯，具有各學科特色的有效教研模式和策略還沒有形成。因此，在原有基礎上對“說、聽、評”課題做進一步研究十分必要，同時提升為省級課題進行研究，更能規范教師的教研行為，更能提高教師參與教研的積極性。

②評析不到位。各教研組雖按學校要求讓每一位教師開課，但評析時，有的教師三言兩語，有的圍繞某個知識點大談特談，評析不到位或評不到點子上，無形中給上課教師和聽課教師造成了時間和精力上的浪費。另外，教研組對教師們的評析意見未能及時歸納總結形成書面材料，反饋給開課教師，不能讓開課教師揚長避短。

2.校際教研活動的實效性也有待提高。

自95年南京市倡導“課堂教學年”，狠抓教研活動起至今近10年，10年來，“課堂教學年”活動的開展，尤其是近幾年我縣狠抓“理論學習與備課年”活動，對課堂教學質量的提高和教研活動的開展起了很大促進作用。但從我校對參加教研活動反饋信息所作的分析看，校際教研的針對性、實效性有待于進一步提高。

3. 當前的教研活動尚未形成經驗或模式，其理論缺乏指導性，其實驗性

尚欠缺。

目前的常規教研局限于“聽”，很少注重于“評”，常常忽略了“說”。同時各校開展常規教研模式不同，要求不一，這樣就很難保證各校教研活動同時進步，同步提高。

（二）理論依據

1. 有效教學的需要。

有效教學的核心就是課堂教學的效益。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念主要包括下列這些內容。

有效教學關注學生的進步或發展。

有效教學關注課堂教學效益。（模式的目的）

有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師對每節課自己進行反思或者通過別人幫助反思。（課后評課）

有效教學也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。（注重說課）

為了構建科學合理的教研活動模式，為了增強全體教師的理論素養，為了提高課堂教學效益，走科研興校之路，特提出本研究課題。

2. 校本研究理論的指導。

校本教研即“以校為本的教學研究”，著眼于在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展。這是“基于學校、在學校中、為了學校”的教學研究。

校本教研強調教師即研究者，將教師的日常教學、教學研究、在職培訓有機地結合起來，使教學研究成為教師的一種職業生活方式；校本教研強調團隊精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經驗分享、專業會談和專題研究提供了有效平臺，從而為學校培植一種學術探討與學術批評的文化；校本教研強調校長是學校教研、科研活動的第一責任人，確立科研興校的辦學理念，致力于教學研究的制度化建設和激勵機制的形成，成為校本教研的領導者、組織者和參與者。

為此，我校提出“說、聽、評”校本教研實踐研究，就是要為教師的發展提供一個平臺；把對話、交流、互動的機制引入教研。

二、課題的界定

“說、聽、評”是學校常規教研內容之一，即“說課、聽課、評課”，而我校新課改理念下農村中學“說、聽、評”校本教研實踐研究，旨在通過“說、聽、評”校本教研實踐，探索出農村中學校本培訓、教研、科研三位一體的研究機制，切實轉變教師教育教學行為，進一步提高自身業務水平，促進教師專業化和學生的發展，構建學習型農村學校。其重點是如何把對話、交流、互動的機制引入教研。

①“說、聽、評”教研模式中的“說”指說課。即開課教師將自己的上課意圖、教學設計寫成說課稿，面對所有聽課教師解釋和說明?！罢f課”的過程，是以教師對新課標、對教材的刻苦鉆研為基礎，以一定的教學理論為依據，并對如何制定教學目標，選擇什么樣的教學方法，如何設計、優化教學過程等進行全面闡述的過程，是一項把教師個人在備課過程中的隱性思維顯現化并趨于理性化的教學研究活動。

②“聽”指參與者聽課、開課者上課。即開課教師要按照自己的說課思路進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質）。在課堂教學過程中，教師要面對課堂教學情境，有效變化上課思路，調整課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。聽課教師則從學生課堂中的四種狀態來評價課堂教學的效果，即學生的情緒狀態、思維狀態、交往狀態、目標達成狀態。

③“評”指評課。即參與教研活動的教師根據開課教師的說課內容以及課堂教學情況對該課給予評價，評價時評課教師必須按評課反饋表進行書面評定。其重點是診斷教師課堂教學的問題，制定教師個人的發展目標，滿足教師個人的發展需求。

④“說、聽、評”模式中三者之間的關系?！罢f、聽、評”教研模式中的“說課”是基礎，是為“上課”“聽課”服務和準備的，“說課”是為了交代上課的理論依據，交代上課者為什么這樣上而不那樣上的理由，給聽者即評者指明聽課的方向。“上課”則是為了體現說課思路，共同發現教學中的個性或共性的問題?！霸u”是對前兩個環節的總結，是教師之間的反思、互動與交流。

由此可見，“說、聽、評” 這個循環過程，不只是直線式的低層次的循環過程，而是一個螺旋式上升的過程。

三、課題研究目標、內容：

（一）課題研究的目標。

1.促使教師教研行為自主化。通過課題研究，充分發揮教師的積極性，鼓勵個性化教學。教師由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”變為“主動研究”，學校教研氛圍日漸濃厚。

2.提高農村中學常規教研實效。以新課程為導向，圍繞新課程實施中的問題開展研究，探索出農村中學校本教研模式，提高常規教研實效，全面提升農村中學教育教學質量。

3.促使教研、科研一體化。我們認為，教研、科研的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務，為了實現學校、教師、學生三者的最大發展而服務。通過課題研究，探索出學校教研、科研有效整合的途徑。

（二）課題研究內容

1. 校本教研制度的規范化建設。

通過各種有效可行的校本教研方式，幫助教師實現從職初教師、經驗教師、專家教師的跨越式發展，學校給予必要的支持以及制度上的激勵和保障。我們認為，在校本教研中，制度建設是關鍵，教師反思是起點，行動研究是途徑，教師發展是根本，共同發展是目標。在課題研究過程中，我們要完善“說、聽、評”的評價體系等系列制度文檔，促進學校教育教學活動的規范化建設。

2.繼續研究和完善“說、聽、評”常規教研操作模式。

通過繼續研究和完善“說、聽、評”常規教研操作模式，使常規教研規范

化、標準化、科學化。

“說課”的具體標準或內容如下：

（一）對教材的理解和分析。（1）本課內容在教材、新課標中的地位（2）本課知識點與前后知識點的聯系（3）對教材的處理

（二）目標的設定。（1）目標的科學性（2）目標的分類、分層（3）重點、難點確立及依據

（三）教法選擇。（1）教學結構及教學基本思路（2）重、難點突破方法（3）導入和過渡的設計（4）教學輔助手段的使用（5）學科教育學心理學基礎

（四）學法指導。（1）學生已有的知識基礎（2）學生學習新知的障礙（3）學生掌握本課知識應采用的學習方法

（五）作業設計。（1）作業設計目標（2）難易梯度和針對性

“上課”具體標準或內容如下：

（一）教學目標。（1）教學目標明確、全面（2）教學目標具有可達成性

（二）教學內容。（1）貫徹說課思路（2）按新課標、考綱要求處理教材（3）學科導向科學、準確（4）符合學生認知規律

（三）教學方法。（1）方法選擇符合學生實際，注意激發學生的興趣（2）學生參與教學活動，對學生反饋信息的收集和處理方法得當（3）注重對學生的學法指導（4）容量得當、難易適度、重點突出

（四）教學功底。（1）教學結構安排合理、嚴謹（2）語言準確、規范

（3）能夠駕御課堂

（五）教學效果。（1）雙基訓練有效、得到鞏固（2）學生思維活躍、認知到位

“評課”的具體標準或內容如下：

（一）學科導向

（二）教學結構的設計

（三）教學目標達成過程

（四）知識點傳授方法和技巧

（五）學法指導及學生參與

（六）教輔手段的運用

（七）作業設計

（八）教學效果

3.形成常規教研和課題研究于一體的教師發展模式。

通過本課題研究，建立校本教研平臺，促進和改革常規教研工作，改革傳統的教師培訓和學習方式，提供更多層面上的教學支援、同伴互助、師生研討和專業引領，滿足教師專業發展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學習，主動追求進步。利用結對幫扶、案例剖析和問題會診等，發揮骨干教師、學科帶頭人的積極作用，促進同伴互助。為教師搭建課案設計展示平臺、教研交流平臺和教學反思交流平臺，培植一支教學能力強、科研能力強的教師隊伍。

通過課題研究的深入持久開展，帶動校本教研規范有序的發展。建立教師發展學校，利用各種主題活動和教師培訓，建設高素養的教師隊伍。把常規教研與課題研究結合起來，形成多元化、立體的、相濟并蓄的校本教研體系，把學校的各種教學研究機構建設為具有較強學習能力和實踐能力的學習型組織，從而促進教師能力發展和學校的可持續發展。

4.探討有效的新型教學模式和學習模式。

以“課題促進研究，評價促進教學”為指導，通過開展有效的教學研究實驗，建立科學的教學評價體系，從而形成學校的特色、教師的特色，發展學生特長。

在素質教育和新課程理念下，改變“以課堂為中心”的教學方式，走出課

堂、走向生活，讓學生在歡快中學習；改變單純“以教師為中心”的教學模式，為學生創設主動參與的問題情境，獲得充分的過程體驗；改變“以教材為中心”的課程體系，擴展學習資源，拓寬學生能力發展的空間。在新課程理念的指引下，幫助教師改變教學觀念，促使學生學習方式的改變，變被動學習為探究學習，變個體學習為合作學習。

5. 探討新課改理念下各學科教研實踐模式。

以“說、聽、評”課題研究為載體，以解決教與學過程中出現的實際問題為出發點，通過常規教研和課題研究相結合，促使教師、學生、研究人員及其他人員多方合作參與，有效構建具有各學科特色的教研實踐模式。建立教案、學案、教學實錄、教學故事、教學敘事、教學反思和教學設計等，形成以案例為載體的教師研討和教師學習活動。探討學科整體發展的課堂應用模式。確立專題研究項目和備課組子課題；

五、課題研究方法

本課題組在實施過程中，主要以調查法為主，輔之以觀察法、經驗總結法，

對“說、聽、評”教研活動進行研究。

（一）、調查法：調查法將作為本課題組的主要研究方法之一，在實施過程中將通過教師訪談、學生座談、問卷調查等方法，了解師生對“說、聽、評”常規教研活動的意見與感受，從而獲得第一手資料。

（二）、觀察法：即在課題實施過程中，各課題組成員仔細觀察參與活動的教師對“說、聽、評”活動的投入程度，（如表情、熱情等）并深入課堂聽課，進一步觀察學生活動狀態、教師教學實踐，以此來分析每一節課的教學效果和把握“說、聽、評”教研活動的實效，以便及時找出利弊、優劣，進而加以改進、完善。

（三）、經驗總結法：本課題組要求每位教師對自己參與“說、聽、評”活動寫出自己的體會、提出意見，各教研組要在學期末進行總結，在下學期寫出符合本教研組實際的“說、聽、評”標準，在總結、歸納、分析教師個人、教研組及其它方面意見的基礎上，提出更加貼近我校實際的“說、聽、評”標準。

六、課題研究過程

（一）、課題的立項、申報階段：

1、2004、7~9月，為課題立項、準備階段。

2、2004、9~11月，為課題申報階段。

在立項材料準備就緒之后，由教導處寫出課題立項申請，報縣教科室審批，教導處再根據縣教科室審批意見修改立項報告，完善之后上報市教科所申請為省級課題。

（二）、課題的研究計劃為2年，（2004、12~2006、12）具體步驟如下：

1、2004、12~2005、2為課題校內試驗、求證階段。步驟為：

①、2004、12，學習和認識階段。

教導處組織教師對市級課題“說、聽、評”的有關成果和理論進行學習，同時學習省級課題立項申請，領會其中的要義和操作要求。

②、2005、1~2，選科試驗階段。

在部分學科如數學、語文學科中按照新的評價標準進行試驗，在可行的前提下，再組織其他教研組按新的“說、聽、評”研討標準和評價表進行實踐。

③、2005、1~2，分析、求證、總結階段。

在經過各組試驗和實踐之后，教導處根據各教研組提供的材料和反饋意見，對“說、聽、評”課題的立項申請中的有關內容，特別是對三個環節的研討標準和評價表做進一步的分析、求證，在修改后再制定出比較科學的“說、聽、評”三個環節的研討標準和評價表。

2、2005、3~2006、3，為課題完善、校內推廣階段。具體步驟為：

①、2005、3~4，專家指導階段。

一是學校按照“說、聽、評”三個環節的程序開公開課演示，讓縣教研室領導觀摩、評點；二是邀請教科室領導對“說、聽、評”三個環節的研討標準和評價表進行審核。

②、2005、3~6，對外開放演示階段。

部分教研組按“說、聽、評”模式承擔縣級教研活動，向兄弟學校展

示“說、聽、評”三環一體的教研模式，征求兄弟學校的看法和意見，以進一步完善“說、聽、評”三個環節的研討標準和評價表。

③、2005、3~6，校內賽課階段。

為了進一步演練“說、聽、評”三環一體教研模式，主要學科按“說、聽、評”模式在校內開課，同時賽課一節，以便達到熟練掌握“說、聽、評”三個環節的研討標準和評價表。

④、2005、3~6，深化階段。

各教研組在開展“說、聽、評”教研模式的基礎上，醞釀本組“說、聽、評”的標準，特別是對課堂教學評價表進行細化。

3、2005、9~2006、3為課題總結、提高階段。具體步驟為；

①、2005、7~8，總結、提高階段。

各教研組擬出本組“說、聽、評”活動的新標準試行稿，按試行稿組織教研活動。

②、2005、10~2006、1，新標準實施階段。

各組按新標準組織實施。

③、2006、1~3，階段性成果總結階段。

學校對“說、聽、評”模式進一步總結、完善，形成相關的課題研究成果材料。

4、2006、4~2006、12，為課題結題、推廣階段。

①、2006、4~6，教師自行總結階段。

全體教師結合自身體會，寫成有關理論文章。

②、2006、7~10，準備結題階段。

教導處準備結題材料，提供課題成果。

③、2006、11~12，結題階段。

學校寫成結題報告、材料自查，搞好結題工作，迎接市、縣教科室結題。

七、課題研究對象

承擔課題研究任務的是石湫中學所有任課教師。

八、課題研究成果顯示

（一）形成更規范的、具有各學科特點的“說、聽、評”校本教研實踐模式。

（二）建立可行的、具有各學科特點的農村中學“說、聽、評”三環一體的評價標準和評價方法。

（三）真正提高教育教學質量。

1、強化教師隊伍的整體素質。

①、提高教師理論素養。②、產出校內名師。③、提高市縣校級公開課質量。

2、教師課堂教學效果明顯提高，學校的教學質量顯著提升。

3、力求學生在各類競賽屢獲佳績。

（四）、提供典型課例。

（五）、形成可推廣的課題結題報告或研究性報告。

九、課題研究條件

1、上級主管部門的支持與肯定

本課題在先期的兩、三實踐中得到了市教科所、縣教科室、縣教研室領導的肯定，通過市級課題結題給予該課題以極高的評價，認為該課題踏踏實實，是一個關注校本、關注過程的切實可行的課題。同時表示給予該課題大力宣傳和智力支持。

2、學校領導高度重視

本課題在通過市級課題結題后，學校領導對該課題今后的轉型、發展、深化十分關注，要求教導處總結經驗，擬定立項申請，申報省級課題，進一步深化課題，鞏固課題已取得的研究成果，擴大課題的影響力，使課題真正被推廣。

3、基礎厚實、經驗豐富

本課題經過2~3年的研究全校上下對“說、聽、評”的操作程序和標準有了較為深刻的認識、理解和研究，課題組成員積累了比較豐富的經驗，對課題今后的發展方向，對課題目前存在的不足和問題有了清晰的認識。在這個基礎對課題做進一步研究是非常切合實際的。

4、課題組成員素質強。

本課題研究成員13人，就年齡而言，平均35歲左右，精力旺盛，吃苦耐勞，愛崗敬業，是學校的青年骨干教師；就業務而言，都是師范院校畢業，專業理論比較強，本科率達50%以上，其余的正在函授本科或自學本科，是學校的教研組長或分管領導，具有較強的教科研能力。其中1人是縣學科帶頭人，多人被評為縣先進教育工作者。

十、課題研究的經費投入

學校擬投入1萬元用于課題研究，大致用途如下：

1、形成理性材料及資料匯編約1000元。

2、課題組研究經費約5000元。

3、對教研組及教師個人研究成果獎2000元。

4、有關資料的編寫、印刷、裝訂費用約1500元。

5、其他費用約500元。

附：課題研究成員

組 長：洪福

副組長：趙 文 陳欣耘 張志君

成 員：虞海青 王小國 俞同良 周躍寶 端義進

劉春香 張東華 江克文 孫招凱

石湫中學《新課改理念下農村中學“說、聽、評”校本教研實踐研究》課題組