科學技術的創新精選(九篇)

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第1篇：科學技術的創新范文

創客教育模式主要的核心理念是創新、實踐、分享, 通過技術創新、教育模式創新、教學方式創新來推動教育的發展。創新理念的提出需要經過反復的實踐驗證, 然后再試點, 最后推行到全國。實踐是檢驗真理的唯一標準, 創客教育模式正處于探索階段, 需要理論支撐、技術支撐。它打破了教師和學生之間的距離, 創造了一個更加公平、更加合理、更加高效的教學環境。創客教育模式的跨學科性、體驗性、綜合性、協同性等都是傳統教育模式不具備的優點, 顛覆了我們對傳統教育模式的印象。創客教育模式的提出是順勢而為, 是伴隨時代進步而產生的, 具有高瞻遠矚的戰略意義。傳統的教育模式已經不適應現代社會的需要, 要培養未來社會需要的人才就要不斷創新, 用最新的知識武裝頭腦, 用更具前瞻性的教育模式開展教育。

二、創客教育模式的優點

(一) 打破學科邊界, 培養全面型人才

隨著社會競爭的越加激烈, 學校不得不培養全面型人才, 以更適應社會發展的需要。要培養全面型人才就要有合適的教育模式, 創客教育模式是一種跨學科性的教育模式, 是適合培養全面型人才的教育模式。傳統教育模式注重專才的培養, 意思就是在某一方面發掘學生的特長, 強調專業性。而現代社會分工更加精細, 需要專業性人才的同時, 還強調人才的全面發展。小學語文、數學和計算機等學科本質上是相通的, 由于考慮到培養學生的專業性, 傳統的教育模式把它們分開了。現代社會需要全面發展的創新型人才, 創客教育模式的共享性、協同性就是培養全面發展的學生。

(二) 利用科學技術, 培養創新型人才

創客教育模式是基于互聯網時代而提出的, 以信息技術為基礎、以創新為重點、以培養全面型人才為目標。創新包括創新思維、創新能力和創新品質。創新思維就是打破常規思維、顛覆思維;創新能力包括發現問題、解決問題能力和歸納總結能力;創新品質基于傳統的道德品質上, 用創新精神練就的一種品質。這些品質是未來社會需要的人才標準, 創新是一個企業的核心競爭力, 其核心競爭力歸根到底是人才的競爭。小學是培養創新意識的開始, 只有適合的教育模式才能培養全面發展的創新型人才。創客教育模式的綜合性、協同性可以讓每個學生所學的科目同時進步, 打通各學科的邊界, 用創新思維、互聯網思維實現創新型人才的培養。

三、創客教育模式在小學信息技術教學中的應用

隨著信息技術的迅速發展, 國家開始意識到信息技術的重要性。小學信息技術以基本的計算機知識和簡單程序為基礎, 目的在于教會小學生基本的電腦操作和培養他們對程序的興趣愛好。現實生活中, 小學信息技術這門課程沒有被高度重視, 因為現在的應試教育還是以考試為中心, 分數的設置相對于語文、數學、英語較低。這是傳統教學模式下的小學信息技術, 不利于培養創新型人才。

因為創新需要想象力, 需要一個相對自由的學習環境。教師沒有打開學生的思維地圖和發散思維, 學生的思維就是封閉的, 而互聯網思維是開放的、共享的。教師在教學實踐中起著引導的作用, 應該引導學生學習計算機并且教會學生最基本的計算機操作。創客教育模式能夠克服傳統教育模式的一些弊端, 它可以更好地引導學生學習信息技術這門學科, 利用自身的優越性和高效性實現每個學生的全面發展。

創客教育模式強調的是創新、實踐、共享, 創新思維是未來社會每個人必須具備的一種常規思維, 實踐是創客教育模式落地實施的環節, 共享是時代、社會發展趨勢。基于這三點提出來的創客教育模式, 具有很強的靈活性和實踐性。在小學信息技術教學中, 教師可以通過多媒體來進行教學活動, 它可以使信息技術的知識點更直觀、更容易讓學生理解。創客教育模式具有協同性、綜合性, 小學語文、數學和信息技術等可以在教師和多媒體的引導下實現同時學習。學生在學習的過程中把每個知識點分門別類地記下來, 由一個知識點引出一片, 由一片引出一個面, 創客教育模式要實現這樣的舉一反三, 學生慢慢會形成歸納總結的習慣。用這樣的教學形式來培養學生的創新思維, 激發學生的創新能力和實踐能力, 從而實現理論創新到實踐的進步。教師在整個教學實踐過程中承擔著主要角色, 要充分運用互聯網的開放思維打開學生的想象力。

四、結語

創客教育模式作為一種新的教育模式, 具有跨學科性、體驗性、綜合性、協同性等特點。這些獨特的優點正在被應用于小學信息技術中, 充分顯示了創客教育模式的先進性和創新性。目前國內的創客教育發展處于理論到實踐的探索階段, 因此我們教師要充分利用創客教育模式, 打通各學科的邊界, 用創新思維、互聯網思維實現創新型人才的培養。

參考文獻

第2篇：科學技術的創新范文

普通高中通用技術課程在浙江開設5年以來，課程的各個方面都在趨于成熟和完善，但還是存在教學資源缺乏等一些根本性的瓶頸。教學資源是一線教師最迫切需要的內容，需要大家的力量逐步構建。將科技創新大賽內容和項目融入通用技術的教學，是豐富通用技術教學資源的有益探索和有效途徑。

科技創新大賽是一項具有20多年歷史的綜合性科技競賽，是一項面向全國在校中小學生開展的規模最大、層次最高的青少年科技教育活動，旨在通過此項活動，培養青少年的創新精神和實踐能力，提高青少年的科技素質。

1 科技創新大賽項目具有以下特點

1.1 項目體現 “三性”

“三性”是科技創新大賽評審的重要標準。

1）科學性。包括選題與成果的科學技術意義、技術方案的合理性和研究方法的正確性、科學理論的可靠性。

2）創新性。包括新穎程度、先進程度與技術水平。新穎程度指該項發明或創新技術在申報之日以前沒有同樣的成果公開發表過，沒有公開使用過，該項研究課題及論文的選題有創意；先進程度指該項發明或創新技術同已有的技術相比，有顯著的進步；技術水平指課題研究及論文的研究結論所具有的科學價值和學術水平。

3）實用性。指該項發明或創新技術可預見的社會效益、經濟效益或效果以及課題研究的影響范圍、應用意義與推廣前景。

1.2 項目內容豐富

科技創新項目按申報者人數分為個人項目和集體項目；按研究領域分為物質科學、生命科學、地球與空間科學、技術與設計、行為與社會科學等5個領域。其中技術與設計領域是指直接將科學原理應用于生產和生活實踐，把計劃、規劃、設想通過特定的形式和方法（生存和生產工具、設施、裝備、語言、數字數據、信息記錄等）實現，是科學實踐的重要方面。包括土木、機械、航空、化學、交通運輸、環境、電子、電氣、人工智能和計算機等領域的綜合設計與制作，以解決實際問題。

1.3 項目難度多樣

科技創新競賽分為全國級、省級、市級、縣級，參賽人員包括小學、初中、高中。這樣的競賽結構使項目難度多樣。

2 通用技術課程標準的要求

注重學生創新精神和實踐能力的培養；學生學會或掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣。由此可見，科技創新大賽的宗旨是符合通用技術課程標準的，科技創新大賽為通用技術教學使用是合理的、可行的。

3 科技創新大賽項目作為課堂案例使用

由于科技創新大賽項目本身的特點，其中的技術與設計領域的項目適合在講解技術的價值、技術的性質、設計的一般原則、設計的評價、發現問題、方案構思等內容時使用。

3.1 在講解技術的價值時使用

技術的價值主要講解技術對人、社會和自然的價值，在使用案例時可用較難的項目也可用簡單的項目，比如：自動扶梯的欄板裝置、小型家用玉米脫粒機、中式餐飲廚余垃圾綜合處理裝置等。

3.2 在講解技術的性質時使用

科技創新大賽項目都具有創新性、目的性、綜合性和專利性，而且不少項目也都申請了專利，教師可選擇能讓學生眼前一亮的項目，比如：水中吸塵器、新型環保組合牙刷等。

3.3 在講解設計的一般原則時使用

設計的一般原則有7個，能夠參加全國級科技創新大賽的項目一般都符合設計的一般原則。校級或縣級的個別項目不符合設計的一般原則，可以作為反例使用。

3.4 在講解設計的評價時使用

選擇學生熟悉的項目讓學生評價，比如：可以起長釘的羊角錘、高層建筑火災逃生裝置等。

3.5 在講解發現問題時使用

創新大賽的每個項目都闡述了發明背景，其實質是如何發現問題。可以選擇生活、學習中的項目來引導學生發現問題。比如在乘坐無人售票公交車時無法找零。現代家庭中電器越來越多，遙控器也越來越多，但每種家用都有一種遙控器，常常給使用者造成不便。

3.6 在講解方案構思時使用

把方案構思與發現問題相結合，讓學生先構思方案，然后再展示科技創新大賽項目作為對比。

除以上應用，科技創新大賽項目還可以在結構與設計、系統與設計、控制與設計等方面使用。

4 科技創新大賽項目作為設計活動方案的來源

設計是通用技術學科的核心，要開展好設計活動，關鍵是要尋找合適的項目。科技創新大賽經過多年積累，項目很多，怎樣的項目才適合在通用技術教學中作為設計活動方案呢？

有以下幾條標準：一是貼近學生實際生活。二是科技創新大賽項目中有比較多相同題材的。同樣的題材，不同的方案，這種項目作為設計活動，往往可以讓學生構思出比較多的方案來，教師最后也可展示科技創新大賽項目，與學生的方案形成強烈對比，從而快速提升學生的方案構思能力。三是重設計、輕制作的項目。根據現有情況，要開展大規模動手制作和難度較大的制作比較困難。因此，重設計、輕制作的項目作為設計活動的方案比較可行。

根據以上標準，棋類設計是理想的設計活動項目，棋類貼近學生生活，常見的棋有圍棋、中國象棋、國際象棋、跳棋、飛行棋等，而在科技創新大賽中關于棋的項目也很多，有圓圖棋、多功能棋盤、行為規范棋、隱子五子棋、盲童五子棋、抗“非典”游戲棋等。棋類設計活動主要是設計棋子、棋盤、下棋規則和制作棋盤和棋子。設計重在創新，制作只要用簡單的工具即可進行，制作完以后還可以下棋，讓學生感受設計給他們帶來的樂趣。此類設計活動的流程可以按照以下模式進行：教師先根據歷年科技創新大賽項目提煉出適合的設計項目，并引導每位學生發現問題、設計分析、方案構思、方案呈現，教師舉例科技創新大賽項目，開闊學生視野，并讓學生分組對他們各自設計的方案進行評價、改進。然后，每組設計出一個方案，并向全班同學講解，全班同學一起評價、改進，最后每班篩選出一到兩個方案進行制作。如果有一定的推廣價值，可申請專利。

5 科技創新大賽項目作為命題的載體

科技創新大賽項目作為命題的載體有以下優勢：

5.1 項目本身具有創新性

由于科技創新大賽非常注重創新性，因此，只要是縣級以上的獲獎項目都具有一定的創新性，以這些項目為載體命制的題目會顯的新穎。更重要的是學生在做題過程中就在感受創新，從而培養學生的創新思維。

5.2 符合學生實際水平

科技創新大賽項目都是中小學生的作品，項目的難度基本上與學生現有知識水平相適應，以這樣的載體命制的題目不會造成空對空，不會像有些題目的載體根本是學生看不懂的。

5.3 項目廣泛，可以作為考查各個知識點的載體

科技創新大賽舉辦時間悠久，項目領域廣泛，考查各個知識點的載體都能找到相對應的項目。其實，在現有通用技術考試中也有這些項目的影子，比如浙江2011年3月高考題。有時，還可以用相同的項目載體命制多個題目。比如：有一項目是“腦波控制仿生人形機器人”，它是通過腦波采集器采集來自人腦的腦波信號，經過處理后，無線傳送給腦波接收器，從而讓接收狀態顯示系統內的乒乓球升起或者落下，再通過一條數據線，連接到機器人智能控制接口，當接口檢測到腦波模式后，可無線控制機器人完成各種任務。這個項目的靈感來源于阿凡達，今后人可以通過自己的想法，直接控制機器人或者一定的智能結構，完成我們想要完成的事情，比如清潔房間、智能搜救、爆破等，這樣一來，一些繁雜、重復的行為就可以交給機器人去解讀和完成。以這個項目為載體命制的題目可以考查的知識點有技術的價值、技術的性質、技術的未來、技術與設計的關系、設計的評價、發現問題、控制的手段、控制的工作過程與方式等。

6 從大賽中來，到大賽中去

學生作品是通用技術教學的一大成果，每年都會有大量的學生作品設計出來，其中不乏一些優秀的作品。教師可以把通用技術的教學與科技創新大賽相結合。在上通用技術第一節課時不僅要介紹通用技術學科，還可以介紹科技創新大賽。讓學生清楚通用技術學科主要是技術設計和動手制作，優秀作品可以去參加科技創新大賽，其中校級的科技創新大賽結果直接影響到成績總評，并記入班級考核。縣市級科技創新大賽獲獎對出國留學或有一定幫助，省級科技創新大賽獲獎可以獲得一些學校的自主招生資格，全國級科技創新大賽獲獎可以高考加分和獲得名牌大學的保送資格。更重要的是可以通過通用技術學習提高人的科學素養和技術能力，激勵學生學習通用技術。在開始進行設計的一般過程的教學時，與課程進度相適應，讓學生實踐發現與明確問題、制訂設計方案、制作模型或原型、測試評估及優化、產品的使用和維護。最后完成作品并首先參加校級創新大賽，并擇優參加上一級比賽。

科技創新大賽的資源是豐富的，需要我們通用技術教師用心地去挖掘，是通用技術教學取之不盡、用之不竭的教學資源寶藏。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中國科協青少年科技中心.第二十四屆全國青少年科技創新大賽獲獎作品集[C].北京：化學工業出版社，2010.

第3篇：科學技術的創新范文

【關鍵詞】陶瓷生產技術教學創新

1.創新教學內容

教學內容是開展教學工作的核心部分，由教學內容展開教學的一系列安排。陶瓷生產技術的內容與傳統陶瓷生產技術相比發生了很大的變化，不管是對于生產材料、生產技術、生產過程、生產用途等都明顯區別于傳統。在陶瓷技藝的教學中，主要有兩大主體承擔者，分別是學校教育和民間傳承，兩大教學主體都需要將陶瓷技術的教學進行創新，跟時代聯系起來。

1.1學校

在教育行業中，學校發揮了主要的作用和功能，學校教給學生知識，學生將知識用于實踐中，推動社會生產力的發展。陶瓷技術在相關學校的課程體系中占據了相當重要的地位，學校在教學過程中要適時地添加新的教學內容，增添一些新的研究成果，讓學生學到更多的新知識。陶瓷生產技術不能僅限于課本知識，還要融合實踐的新內容，不然，久而久之學生就會對相關內容有了厭倦之感，導致整個學習效率的低下。

1.2民間

在官方教育普及度極低的中國古代，民間技藝的傳承對古法技藝的流傳及保護發揮了極為重要的作用，直至今日，民間傳承也在很好地扮演著它的角色。但是，今時不同往日，今天科學技術的發展對民間傳統技藝的留存有著較大的沖擊力，因此也就需要對其教育教學方式做一些改變，應該加入一些新的教學內容、教學方法、教育理念。中國自古有“家技不傳外人”的說法，現在應該改變此類傳統的觀念，對傳統技藝的傳承持開放透明的態度，也將會推動中華民族寶貴文化的發揚與繼承。

2.創新教學方法

2.1介紹新型研究成果

21世紀的陶瓷生產技術已經融合并相繼產生了許多新的技術，比如一些新型“消毒陶瓷”，新型抑菌陶瓷等，在教學與學習的過程中將這些新的技術運用到課堂之中，會讓學生對新的陶瓷生產技術有一個全面的了解，有助于學生接受更加多的知識，提高學生的學習興趣，同時也有助于陶瓷技術的創新發展。

2.2學生參與到教師的科研項目中

高校的教師除了日常的教學工作外，通常還會有其它的科研項目。學生參與到教師的科研項目之中，不僅對于教師的工作起到一定的輔助作用，減輕教師的科研負擔，同時對于學生自己來說也是一個非常難得的學習機會，得到與課堂理論不同的實踐機會。

3.教學模式的創新

3.1教學主體地位的轉變

在今天的教學過程中，需要改變傳統的教學主體地位，讓學生承擔起學習的主要方面，摒棄以教師教為主的教學方法。在教與學的過程中，教師要發揮主導教學過程的作用，在課堂之上，教師引導學生去學習，讓學生主動地領悟新的知識點，而不是被動地接受。學生要懂得學習的主體在于自身，只有通過自己不斷地參與到整個課堂中來，學習的效率才會大大提升。在課堂教學中可以采用小組討論或讓學生以PPT的形式展示學習成果的方法參與到課堂的學習當中，學生學習的主動性也會大大提高。

3.2新型教學設施的應用

科學技術的發展與進步為當下各行各業的發展起到了至關重要的作用，在教育行業也享受到了這一發展成果。新型教學設施的使用會大大促進教育事業的發展，提升教育創新水平。陶瓷生產技術作為傳統技藝，在教學過程中，新的教學設施的應用會使學習者對傳統技術有了新的理解與領悟。在課堂上可以采用多媒體教學、軟件教學等，利用科技設備對陶瓷進行立體剖析等

4.師資力量的建設與培訓

師資力量是教學領域的非常重要的一部分，優秀的教師會使學生的學習事半功倍，在人生過程中少走彎路。陶瓷技術教的部分為老師所承擔，因此就需要提升教師的人文素養，更新教師的知識體系，從教學的源頭抓起，從而提升整個的教學質量。學校可以在假期或空閑時間提供給教師學習的機會，多去民間、企業等學習。優秀老教師也應該接受新的知識，學習新的教學設備，跟上教育行業的步伐，更好地培育優秀的人才。

第4篇：科學技術的創新范文

【關鍵詞】高校 創新教育 實踐探索 思考

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0244-02

1.對于“雙創”教育目的意義的理解和認識

1.1高校歷來是創新的策源地，高校之于社會的根本生命力就在于創新

總理在2015年政府工作報告中提出：“大眾創業、萬眾創新”，2015年5月國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確從2015年起，將全面深化高校創新創業教育改革，并瞄準9項改革任務，推出30多條具體措施。2016年教育部也將“加強創新創業教育”納入工作要點。我們的理解是，高校歷來是創新的策源地，高校之于社會的根本生命力就在于創新。做為知識創新的高地，一直以來，高校抓住改革開放的歷史機遇，實現了從規模到質量的全面提升，為國家的創新發展做出了重要貢獻。當前，創新驅動發展戰略的實施，對高等教育提出了更多、更高的期待，高校理應輝煌再起，繼續成為經濟社會發展更好的創新引擎和動力源泉。

1.2“大眾創業、萬眾創新”的重點在于激發人的創造力，尤其在于激發青年的創造力，其核心是教育

關于“大眾創業、萬眾創新”也有一些人的看法有所保留，認為“創業的成功率本來就不高，一旦萬眾引入，更可能失敗連連”。國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出“允許學生調整專業進程，保留學籍休學創新創業”。我們的理解是，“大眾創業、萬眾創新”的重點在于激發人的創造力，尤其在于激發青年的創造力，其核心是教育。因此，高等教育肩負著培養更多學生更強創新意識、創新思維和創新精神的重要任務。高校要在促進學生創新發展、服務國家現代化建設、服務于區域經濟發展需要等方面發揮重要的作用，需要建成三個體系：第一要建成創新人才的成長體系；第二要建成科學技術創新的體系；第三尤為重要的是要建成創新思想和文化的體系。通過建立卓越的三大創新體系，既推動社會發展，也實現學院自身的進步。

1.3關于“推動畢業生創業就業”，我們的理解

借上海交大黨委書記姜斯憲的幾句話：“我想送給懷揣創業夢想和正在投身創業實踐的莘莘學子們四句話：熱情參與，理性決策，持之以恒，精勤進取”。我們的理解，大學生應該“求實學，務實業”，以扎實的專業學習為創業提供堅實的基礎，就是要把創新創業精神和素質的養成當成必修課，要在深入學習和實踐創新創業的知識和技能的基礎上，進行準確的自我分析和判斷，再科學規劃自身的事業發展。

2.科技學院創新教育實踐探索的幾點收獲和體會

科技學院發展的不竭生命力和根本動力在于創新。多年來，學院不斷深化和完善創新教育體系，教學質量穩步提高，辦學實力顯著增強，辦學規模不斷擴大，辦學效益逐步提升，創建了良好的社會聲譽，形成了有效的品牌效應。

近五年，學生畢業率99.2%，學位授予率94.9%，報考碩士研究生錄取率36.7%（2013年有48人考取碩士研究生，其中8人考取清華大學、上海交大等985、211工程大學），國家及行業類職業資格證書獲得率99.1%，計算機考試通過率是98.9%。根據自治區人社廳公布數據，2011年、2013年、2014年、2015年一次就業率和2011年、2012年、2014年的年終就業率榮登自治區本科院校之首；2012年一次就業率和2013年的年終就業率位于自治區獨立學院之首。隨著就業競爭力的不斷增加，學生就業質量逐步提升。

2.1確立辦學定位，明確創新發展的目標和要求

發展定位――進一步拓展辦學空間，不斷完善辦學條件，繼續加強辦學機制創新和培養模式改革，積極構建獨立學院創新教育體系，努力將學院建成一所擁有現代化辦學設施，具有鮮明辦學特色，較高辦學水平，適應國家經濟發展和現代化城市建設，全國知名、西北一流的綜合性、應用技術型獨立學院。

學科專業定位――根據應用型本科層次定位，圍繞新型城鎮化建設對人才市場的需求，結合民族地區特殊人才需要，依托新疆農業大學學科基礎和師資優勢，根據自身條件和發展潛力，以工學和管理學為主要學科發展方向，農學、理學、經濟學、文學、醫學等協調發展，文理交融，相互滲透；以機電類專業和土建類專業為優勢，以管理科學與工程類專業和經濟學類專業為重點，以生物科學類專業和語言文學類專業為特色，實現與舉辦高校（農大）資源共享、專業設置逐步錯位發展，與同類院校優勢互補。

人才培養目標定位――努力培養具有創新精神和實踐能力的應用型、技術技能型、知識型、創新型、復合型人才。著眼于突出學生健康心理、健全人格及服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。強化職業技能和創業能力培養，著力提高學生社會適應能力和就業競爭力。

服務面向定位――主動適應國家和區域經濟社會發展需要，緊跟自治區新型工業化、農牧業現代化、新型城鎮化、信息化和基礎設施現代化推進步伐，培養相關支柱產業、特色產業、產業園區和龍頭企業發展急需的應用型、創新性人才。

2.2改革培養模式和機制，建立創新教育體系和環境

學院成立以來，以“獨立地組織實施教學”為原則，形成了獨特的辦學理念和鮮明的教學特色。推進和完善“學分制”，實行彈性學制和選修制，促進文理交融；實施“按大類設置通識平臺，按專業拓展特色教育”的“兩段式培養”模式，尊重學生選擇，鼓勵個性發展；推行“學歷證書與職業資格證書相結合”制度，提高學生就業競爭力；適當減少必修課，增加選修課，自主研發“課外計算機網絡學習平臺”，組織課外“網絡學習和閱讀學習”，培養學生自主學習能力；建立健全“教學督導”、“學生評教”等教學質量監控體系，改進教與學的評價體系和標準，有效激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。

2.3適應人才市場需求，適時調整和靈活設置專業

根據應用型本科層次定位，圍繞新型城鎮化建設對人才市場的需求，結合民族地區特殊人才需要，依托新疆農業大學學科基礎和師資優勢，根據自身條件和發展潛力，實現與農大資源共享、專業設置逐步錯位發展、與同類院校優勢互補的專業建設，實現學科專業建設與經濟社會發展、創業就業需求緊密對接。根據人才市場需求和自治區黨委要求，2010年適時開辦了“中國少數民族語言文學（維吾爾語）”專業；為適應新疆新型工業化和城鎮化發展要求，2011年設置了“機械設計制造及其自動化”專業；積極把握新疆“絲綢之路經濟帶”核心區地位給新疆物流業帶來的政策支持和人才需求，2013年開辦了“物流管理”專業；為服務新疆現代化農業發展，2014年設置了“種子科學與工程”專業；2015年又先后開辦了俄語、審計學、稅收學等三個專業。同時，不斷優化、改造、完善現有專業；加強專業群建設，以現行機電工程系電子信息科學與技術專業及專業群建設為基礎和模板，進一步建設建筑工程系BIM技術、建筑裝備化及生物科學系現代農業等專業群建設。

2.4改進教學內容和方法，強化創新能力和實踐能力培養

圍繞學院辦學定位，進一步改進教學內容和方法，不斷創新人才培養機制。加強學生專業技能訓練，支持和鼓勵各系部舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，學院機電工程系電子產品制作興趣小組指導學生自主研發制作了單片機應用開發板、能進行航拍的四軸飛行器、倒車雷達、水下通信設備、多音階電子琴、模擬月球車、人體反應速度測試儀、脈搏測量器等幾十種電子產品；制訂《“院長獎學金”評選辦法》、《專業技能競賽管理辦法》等一系列規章制度，積極鼓勵和支持學生參加各級各類專業技能競賽活動。近三年來，學生榮獲全國級獎項87人次，自治區級獎項231人次；注重培養學生的科學素養和科技創新能力，2011年學院設立“大學生科技創新基金”，五年來，大學生創新基金項目立項共計116項，資助金額共計23萬元；注重加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，先后建立31個校內實驗室和67個校內外教學實習基地。同時，制定并實施了《實驗室開放管理辦法》，通過“預約管理”系統，建立無人監管“開放實驗室”，為學生自主研發、創新設計提供寬松的環境。

2.5重視立院之本，加強教師創新教學能力建設

根據新形勢、新任務、新要求，結合學院辦學規模、專業設置、培養模式等實際辦學情況，不斷加強教師創新創業教學能力、業務技能的培養。主動聯系對口企業，建立“雙師型”人才引進發展機制，實施“雙師型”教師隊伍培養計劃；進一步完善和制定教師培訓制度和激勵機制，注重培養教師的業務能力和職業素養，通過企業掛職鍛煉、參與地方企事業科技研發、參加國內外訪問項目、課程進修、學歷進修、行業技能競賽培訓等多種方式進行教師行業技能培養；積極加入“西北地區高等學校教師教學發展中心聯盟”，共享“名師講座”、“青年教師研修”等優質資源，注重提升教師的創新能力；充分利用互聯網絡資源，申請購置“教育部全國高校教師網絡培訓中心”在線學習課程59門，搭建“院校教師在線學習中心”；積極拓展“西部項目”有關出國專業研修項目。

2.6注重宣傳教育，積極開展創業指導服務

2.6.1開展大學生創業培訓

建立學生創業指導服務專門機制，根據學院人才培養方案，將大學生創新創業教育、大學生職業生涯規劃、大學生就業指導等課程納入必修課，同時，依托新疆農業大學資源，每年兩期有針對性的開展大學生創業培訓（SYB）。

2.6.2重視恰當的創業教育

聘請校外企業家、創業典型，為有創業意向的學生展開創業教育，使廣大學生了解了開辦企業的程序，了解創業政策和創業目標。同時，引導學生不得盲目創業，不得跟風，要求學生充分了解創業項目的幫扶政策。

3.當前任務和今后努力方向

3.1擴大辦學硬環境

3.1.1加快新校區建設

新校區建設是學院發展史上具有里程碑意義的大事，將為學院協調可持續發展奠定堅實基礎，是學院貫徹落實教育部和自治區有關獨立學院規范辦學指導思想的重大舉措，也是學院積極拓展辦學空間、有效推進規范發展的重要途徑，將有利于學院擴大辦學規模、提高教學質量、優化辦學結構，為區域經濟和社會發展提供科技支撐和人才保障。

3.1.2進一步優化調整學院專業結構

大數據、云計算背景下的產業已經悄然發生了許多新變化，電子商務、物聯網技術、移動互聯網的大規模發展，將對獨立學院的專業建設提出新的挑戰。例如用手機建立個人移動的保健中心和體檢中心，這就需要培養大量的既懂傳感器使用、又懂生命指標的測試和評價，還懂利用智能手機制作專家系統的技術技能型人才；用手機建立face to face的個人教育中心，這就需要培養熟悉移動互聯網技術、熟悉教育技術的技術技能型人才等等。今后，學院應主動適應創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、“一帶一路”等國家重大發展戰略，緊跟新型工業化、農牧業現代化、新型城鎮化、信息化和基礎設施現代化推進步伐，以產教融合、校企合作為切入點，以新產業、新業態、新技術為創新點，大力發展社會急需的、熱門的應用技術專業。

3.1.3進一步加強“專兼結合雙師雙能型”教師隊伍建設

改革教師聘任及評價辦法，積極探索“按需設崗，按崗聘任，評聘分開，內外兩評”的專業技術職務評聘體系；積極引進行業公認專才，聘請企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才作為專業建設帶頭人、擔任學院兼職教師；有計劃地選送學院專職教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉，培養“雙師雙能型”教師；進一步加強教職工培訓，讓教職工更多了解社會、了解產業、了解企業、了解需求，不斷提升師資水平和管理水平。

3.1.4進一步探索校企合作、中外合作辦學

建立校企一體、產學研一體的實驗實訓實習中心。探索建立學校、區域、行業、企業和社區共同參與的合作辦學、合作治理、協同育人、協同創新機制。讓圍繞學院改革創新、專業建設的“朋友圈”越來越大，越來越實。

3.2拓展辦學軟環境

“2016哈佛中國教育論壇”上，中國教育學會副會長朱永新的觀點值得思考。

3.2.1創新需要寬松自由的氛圍

當前，教育部要求大學開設創新課程。然而，創新畢竟不是一件容易的事情，也不是通過專門的創新課程就能實現的事情。如果沒有創新的土壤、創新的氛圍和創新的內在動力和需求，創新根本無法實現。如果僅僅依靠創新課程去培養創新，顯然將創新想得太容易了。即便國內大學開設了創新課程，可是到哪里能夠找到創新的導師？這是一個問題。

3.2.2創新的起點是問號

創新實際上從問題開始，甚至是從批評開始、從對現狀的不滿開始的。我們現在不太主張孩子們去批評、去提問題，不太主張對很多現象提出不同的意見。在這樣一個情況下，很難實現真正意義上的創新。

3.2.3創新沒有標準答案

當前教育最大的問題就是把什么都標準化。考試標準化、問題標準化、答案也標準化，這樣不可能進行創新的。曾經有老師問孩子，春天冰雪融化后是什么？有孩子回答，冰雪融化后是春天。這是一個很有詩意的答案。但是，在老師那里經常是錯的。因為標準答案是，冰雪融化后是水。在我們的教育領域，類似的案例還非常多。所以，如果永遠只有一個答案的話，是永遠不會有創新的。

3.2.4創新的基礎是閱讀

創新和閱讀是分不開的。一個人的精神思想史就是閱讀史。創新本質上是基于對很多問題的分析、對大量素材的把握、對眾多事物的觀察。大量的閱讀是創新的基石。現在的教育離閱讀太遠，包括國內大學教育。因此，大學與其去開創新、創業課程，還不如真正地讓大學生認真地與文本對話。中國的大學教育方式基本上還是中小學的教育方式，其結果是“上課記筆記、下課全忘記”。

只有建立在對所有的問題研究的基礎之上，才有創新的可能性。目前，在強調“大眾創業、萬眾創新”時代，創新已經成為時代的主旋律。但是，不要把創新口號化，不要把創新當成一個可以批量生產的東西，還是要扎扎實實地從改造我們的教育開始，還是要從扎扎實實的閱讀開始。這樣，才能真正地把教育的路走正，創新才有可能。

參考文獻：

[1]張杰.創新與交大之道――在建校118周年校慶大會上的演講.上海交通大學微信平臺

[2]姜斯憲.如何推進創新創業教育.人民網訪談

[3]朱永新.創新不可能批量生產.中國教育自媒體平臺微信平臺

[4]俞仲文.從再現到創新――高職院校推行創新教育之我見[N].光明日報，2015-04-07（15）

[5]張新玲.規范辦學 突出特色 努力構建獨立學院創新教育體系[J].中山大學學報，2007-07（7）

[6]張新玲.新疆農業大學科學技術學院網絡教學平臺設計與創新[J].河北農業大學，2010-01（1）

[7]閻曉菲.獨立學院試行“大類招生，兩段式培養”模式的探索與實踐――新疆農業大學科學技術學院生物技術專業[J].人力資源管理，2011-03（3）

第5篇：科學技術的創新范文

關鍵詞：電子測量；教學改革；創新型人才

作者簡介：顧明亮（1963-），男，江蘇無錫人，江蘇師范大學物理與電子工程學院，教授；魏明生（1976-），男，山東濟寧人，江蘇師范大學物理與電子工程學院，講師。（江蘇?徐州?221116）

基金項目：本文系中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題（課題編號：06AIJ0090048）、江蘇省教育科學“十二五”規劃課題重點項目（項目編號：C-b/2011/01/15）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0048-02

培養具有實踐創新能力的應用型人才是當今高等教育的培養目標之一，課程教學改革是培養創新人才的根本措施。“電子測量技術”是現代科學獲取信息的重要手段，是從事現代電子科學研究的必備基礎，該課程也是電子信息、電氣自動化和機械電子等專業的骨干專業必修課程，旨在提高學生所學專業課程中的專業基礎理論和單元技術知識及獨立設計、構建、調試儀器與檢測系統的能力，強化學生對儀器與檢測系統工程的感性認識。本課程是實踐性非常強的一門專業課程，近年來，隨著科技迅速發展，特別是隨著自動化技術和信息技術的發展及其在工業控制中的廣泛應用，電子測量技術在測量技術的研究、生產測試方法、信號處理方法和技術等方面發生了一系列的變革。為了配合高等學校培養實踐創新性人才的需要，同時也為了培養的人才能適應現代科學技術的發展，教研室人員對“電子測量技術”課程的授課內容、教學方法和考核方法等進行了一系列的改革探索，教學中的實踐證明該課程的一系列改革取得了良好的教學效果。

一、課程內容的改革

由于目前科學技術的迅速發展，電子測量技術正從傳統的電子測量儀器向智能化、復雜化自動測試儀器和虛擬儀器等方向發展，使得當前的“電子測量技術”課程內容結構已經不能滿足當前人才培養的新要求。其主要缺陷包括電子測量技術教材建設的滯后，該課程內容未及時全面反映技術新發展而導致體系陳舊等。因此，電子測量技術教材應與時俱進，在講述傳統測量內容的前提下應補充智能化儀器、虛擬儀器和復雜自動測試系統等一些新的技術理論，以及先進的儀器設計方法和操作方法，而且授課內容應全面反映現代測量技術的新方向和新技術。

在該課程教學內容的改革中，主要以電子測量技術的教學大綱為主要依據，以該課程的原理、結構和測量系統為主要體系，從電子信息科學的角度來理解和觀察該課程，突破以往教學中就器件論器件的傳統教學方式，努力做到思路開闊，層次清晰，闡述準確，結構科學合理。按照“理論教學模塊”和“實踐教學模塊”相結合的體系結構進行授課，課堂教學主要采取理論教學模塊，重點講授該課程教學大綱基本要求的內容。內容主要分為：檢測系統的誤差理論部分，非電量檢測方法及智能儀器設計應用部分，信號調理與數據采集技術部分和檢測儀器系統設計部分。輔以實踐教學模塊，主要以實驗教學、調研論文、智能儀器及虛擬儀器測試技術綜合設計為主。

根據學生的專業方向選取不同的授課教材，并且根據不同的專業實際情況自編講義加以補充，主要對教材中沒有涉及的內容和講解不充分的內容進行補充。還可以聯系社會熱點問題，如社會上地溝油問題出現之后，教師隨時給學生補充探討地溝油的測量方法，這樣課堂和現實生活緊密聯系在一起，使學生感覺到課堂授課內容的重要性和實用性，提高了學生課堂聽課的積極性。

為了在授課中縮短理論與技術實踐的差距，在課堂授課中，通過運用案例教學，大大提高了學生解決客觀實際問題的能力，教學過程中進行校際合作，提高教學效果。讓學生從教學內容融入到實際科研項目中去，比如講到電磁檢測時，給學生列舉一些在研的省部級科研項目，使學生了解管道泄露的不同檢測方法，使學生認識到某一種物理量不同測量方法，讓學生體會到檢測一些物理量的新方法、新思路，引發學生思維，激發他們的創新意識，取得了很好的教學效果。

為適應創新型本科人才培養目標和教學實際，在實驗課程的教學中，把理論教學和實驗教學結合起來，適當增加設計型實驗和綜合型實驗對學生能力的鍛煉，共設計了4個驗證性實驗和3個設計性實驗。實踐教學中一方面為了使學生理解電子測量技術的基本原理保留了基礎性的實驗，另一方面，開發了新的工程應用性綜合性實驗，可以對高年級各專業學科之間的學生因材施教。

二、教學方法的改革

1.重視第一堂課的教學

第6篇：科學技術的創新范文

【關鍵詞】信息技術；教學創新；激發興趣；培養能力

基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人”。因此，在小學信息技術課教學中，教師必須變革教學方式，在教學活動中，用心去呵護學生創新的一切靈性，培養學生的創新精神和實踐能力。

信息技術在教育的應用已經使教育各方面都發生了日新月異的變化。小學信息技術為學生“自主探究、合作學習”提供了優越的條件和良好的機會，也為教師課堂教學的創新和教學效益的提高帶來了可喜的變化。

1 運用信息技術，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生的學習是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，教師在教學活動中，只有喚起學生對學習的求知欲望，才能使他們進入學習知識的境界中，真正成為學習的主人，收到事半功倍效果。

對于剛接觸計算機的低年級學生來說，他們有一種極強的好奇心和想自己操作的欲望，所以教師就要利用好學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容設計出能夠引發學生興趣的話題導入新課。例如，“你能在電腦上'寫出'自己的名字嗎？”“你能把我們的學校畫出來嗎？”“猜猜看，如果把電腦比作人，那么電腦的各部分硬件好比我們人的哪部分器官呢？”等等一系列問題抓住學生的好奇心，接著再進入教學學生就容易接受了。或者根據學生的年齡特點，可以以游戲導入。例如，在三年級輸入法教學中，智能ABC也有多種方式輸入：全拼法，簡拼法，混拼法。首先讓學生集體玩一個詞語接龍的游戲，大家興趣盎然，那么怎樣在有限的時間內快速在電腦上打出來呢？這樣使信息技術課的教學順利進行，也促使他們能夠主動思索哪種輸入法適合自己，哪種方法更快捷，于是學生在“玩”中“學”、“樂”中“學”，達到了預期教學目標。

可見，小學信息技術課有效地調動多種感官，引發學生豐富的想象或聯想，激發起濃厚的學習興趣，使教學創新如虎添翼，如魚得水。

2 創設教學情境，培養創新精神

“作者胸有境，入境始于親”。教師創設良好教學情境，可以使學生心情愉悅地參與整個教學創新活動，增強學習的互動性，培養學生發現問題，解決問題的能力。

教師在信息技術課教學中，努力營造出一種輕松、和諧、融洽的課堂學習氣氛。鼓勵學生利用已學的知識，主動探索，積極思考，動手操作，遇到問題主動提出，然后大家共同解決問題。例如，我在講《小蝌蚪找媽媽》的畫圖教學中，先請學生講一遍《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后問學生“你們想不想把這個故事畫下來呢？”當然學生都想躍躍欲試。然后讓已經分好組的學生們放開思路發揮想象，共同研究，自由選擇自己喜歡的故事情節畫下來，期間遇到技術問題教師集中起來統一解決。比如，學生在繪畫過程中會遇到“為什么我想填充大海的顏色卻一下子填滿了整個畫布”，“為什么我畫的圓總愛扁扁的”，“為什么我畫的雨滴總是歪歪扭扭”等等問題，這樣學生們主動求知的欲望加強，教師適時告之解決問題的方法，學生便會欣然接受，很有收獲感。這樣在課堂上發揮學生的學習主動性，逐漸形成一種勤于動手、積極參與、發現問題、解決問題的良好習慣。

3 分組合作學習，增強團隊意識

變革教學方式，引導分組合作學習，是新課程標準倡導“自主、探究、合作學習”的學習方式。有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，使學生成為教學活動的積極參與者，生動、主動、活潑地學習。小組成員在相互信任和相互激勵的良好環境下進行合作學習，提高了學生的學習效率。更有利于培養學生的協作精神和團隊意識。

在上課前我都會根據情況給學生首先分好組。并告訴他們在學習過程中，要互相配合，好比“二人三足行”游戲一樣，兩個人必須配合默契才能達到目的地；另外組與組之間還要進行“較量”，互相促進。如在畫圖之前，我通常是先讓學生以小組的方式進行討論，因為在小組中學生的思維可以相互啟發，同齡之間可以更多地交流思維經驗，容易使兒童感到心理安全、心理自由。如學生進行指法訓練時，讓同組的兩個學生配合好，一個同學操作，另一個同學幫助指正錯誤。練習一階段后，開展組與組之間的競賽，進一步樹立他們的自信心。

4 聯系生活實際，培養創新能力

第7篇：科學技術的創新范文

[關鍵詞] 小學數學；創新機制；可能性

在多年的小學數學教學中，筆者感觸最深的往往是學生能夠在課堂上表現出一些創新之處. 因為這樣的創新往往能出乎教師的意料，或者出乎同學的意料，能夠讓波瀾不驚的課堂風起云涌，能夠激蕩學生的思維，能夠將課堂推向. 從一般意義上來說，這樣的創新在課堂上確實會出現，但其出現往往似乎又帶有一種偶然性，即教師往往無法準確地判斷哪些地方有可能出現精彩. 于是，相對于預設的另一個概念――“生成”就出現了. 那么，在小學數學課堂上是不是只能坐待這些精彩的生成呢？這種精彩背后的創新機制在哪里？如果掌握了小學生的數學創新機制，那就能讓我們對數學課堂有更為精準的把握. 帶著對這些問題的思考，筆者結合理論學習與實踐探究，通過梳理與分析，自覺還是可以讓直接的教學經驗變成更高一個層級的理論智慧.

■ 小學生數學創新機制的探究

首先必須弄清楚的是，創新總是相對于傳統思維而言的. 在平常的課堂上，更多的往往是學生的思路都在教師的意料與掌握之中，尤其是對于有經驗的小學數學教師而言，一個知識點呈現出來后，學生有哪些反應往往都在意料之中. 這樣的現象說明了什么？是不是說明教師的教學功底深厚呢？其實這樣的判定是不全面的，因為這有可能也說明了另外一種現象，那就是教師總是在依著常規的思維方式教學生思維，而學生一旦適應了、順從了這種教學方式之后，他們的思維就很難再跳出現有的框框，因而課堂上就難以出現精彩. 不過，還有另外一個方面的原因，那就是小學生在小學六年的階段中，思維發展速度非常快，且他們的思維方式不僅會受到在校學習的影響，也會受到除學校之外其他事物的影響，因此，小學生的思維不可能完全被課堂教學思維所影響，這就使得他們的思維總有創新之處，這可能是課堂上出現精彩的一個重要原因.

之所以做以上闡述，其實是想提醒作為數學教師的自己，在教學中不能完全以聚斂性的思維去教會學生數學知識，還應以發散性的思維去培養學生的創新能力，從而讓數學創新真正成為課堂上的一種常態. 在應試氛圍下做出這樣的選擇，應當說還是需要一定的勇氣的，因為當用一種方式就可以獲得同樣的分數時，往往很少有人愿意去尋找第二種方式以培養學生的思維能力.

根據研究，小學生數學創新的關鍵在于思維的發散性，即發散思維. 這種思維相對于聚斂性思維而言，變通是其顯性特征，而熟練是其隱性前提. 所謂熟練，即是對基本的數學知識及數學關系要相當熟練，因為只有做到熟練，才能讓學生在最短的時間內獲得不同數學關系的聯系，并從不同數學關系之間的那個聯結點上獲得解題的新靈感. 而變通則體現在利用聯結點得到的關系往往異于一般思維，往往能夠超越傳統理解將別人難以發現的關系尋找出來，從而為數學問題的解決提供一種新的思路. 從理論上來說，小學數學創新的關鍵正是在讓學生熟稔數學知識的基礎上，通過天馬行空般的想象，去發現隱蔽的數學關系.

例如，在小學階段求圓的面積公式時，最常用的方法就是拼接法，即將圓剪開后拼成熟悉的圖形，以通過已知的面積公式去獲得圓的面積公式. 在這一知識的教學中，教學思路有兩個選擇：一是常規選擇，即將學生的思維帶向將圓形剪接成長方形，這種思維下的結果是學生獲得一種方法；另一種選擇不是明確指明將圓形剪接成某個具體圖形，而是提醒學生將圓形剪接成自己熟悉的（即已經會求面積的）圖形. 這一教學選擇的困難之處在于：一，由于沒有具體的目的，因而學生需要一個思考與選擇的時間――這個時間是否值得花，往往對教師教學選擇有著相當大的影響；二是學生在將圓形剪接成不同圖形的過程中，會遇到不同的困難，這就會給課堂調控帶來很大的挑戰――這個挑戰教師是否愿意面對，這也是一個很大的問題. 事實上，正是教師的顧慮太多，因此太多的教師都選擇了第一種教學思路，但其面對的結果，就是學生失去了一個培養發散思維的機會.

■ 小學生數學創新的實現途徑

在從理論上得到小學生數學創新具有一定的機制之后，就可以遵循發散思維這一核心機制，去尋找其實現途徑. 筆者在實際教學中幾經探究與梳理，覺得以下一些途徑或許可以嘗試.

1. 注重固基工作. 發散思維是以基本知識為基礎的，如果基礎不牢，則再發散也沒有用. 但這里的固基必須具有一定的目的性，即在日常的四基教學中，教師要有意識地注重知識間的聯系，講到新的數學知識時，可以或明或暗地告訴學生本知識與原來的哪個數學知識之間存在什么樣的聯系，這種教學一方面可以復習舊知，另一方面可以鞏固新知，而且這種聯系一旦建立，實際上就是將舊知和新知形成了一個大的知識組塊，本身也有利于學生記憶.

2. 培養學生的求異意識. 學生在課堂上能否創新，首先取決于學生有沒有創新、求異的意識. 其實，小學生本來非常喜歡不同的思維，但這種思維常常在課堂上遭到壓制，因此與其說是培養，有時倒不如說是恢復. 但無論是培養也好，還是恢復也罷，現下小學數學教師的一個重要任務，就是讓學生的這種求異意識能夠強烈起來. 這就要保證學生在數學學習的過程中，對自己的思維有一種不滿足感，而這卻在于教師提供的學習情境以及點撥方式. 首先，學習情境要有挑戰性，要能吸引學生將注意力集中到問題的解決上. 其次，要能通過語言提醒學生不斷地尋找新的解決方法. 比如這樣一個問題：在“乘法”知識的學習中，教材（蘇教版）提供了一個好的情境――學生圍繞跑道跑2圈，問一共跑了多少米？400×2=？這么一個最為簡單的問題，卻有著多種解法. 在這里，我們不能讓學生直接閱讀教材，而應設計成開放式、探究式的問題――你們有多少種解法？大家動腦筋想想，看誰的方法更好！這些提問與激勵，往往能有效地激發小學生的求異思維，從而培養他們的創新能力. 更為重要的是，長期采用類似的提問方式，就可以讓學生自發地生成一種求異意識.

3. 要有效地發現隱蔽的發散思維. 在數學課堂上，總有一些孩子會有奇妙的想法，但這種想法如果被教師忽略，那一個很好的種子可能就發不了芽. 但要發現學生的這些思維也不容易，其關鍵在于教師，在于教師自己是不是有這樣的一種發現意識與能力. 記得筆者有一次在教授“行程問題”時，向學生提供了這樣一個問題：小明參加拉力賽，計劃5天走完160千米，結果4天就走完了. 問平均每天比計劃多走多少千米？這個問題在課堂上呈現之后，學生的第一反應都是分別求出計劃的和實際的每天走多少，然后相減. 可在準備進入下一題時，筆者發現一個學生的頭伸了一下，似乎要舉手卻又沒舉手. 這個孩子數學基礎一般，如果不注意可能也就過去了，但這次我下意識地提醒其他學生再思考以尋找其他解法，然后假裝順便走到他的身邊，看看他草稿紙上的解法. 果然，他的做法與眾不同，他是先求出每天實際走的路程，然后乘以計劃所走的天數，這就多出了一天的路程，用這個路程除以實際的天數，就得到了每天多走的路程. 這一思路看似有著重復的地方，卻反應出了另一種思維，我認為是有價值的.

當然，培養學生發散思維以為數學創新奠定基礎的方式遠不止這三種，這里只擇其三，更多的是一種拋磚引玉的作用.

■ 小學生數學創新的教學反思

就學生的發展而言，小學數學創新顯然是數學教學的一個重頭戲，學生數學素養的提高，學生綜合能力的發展，往往就孕育其中. 但在努力的過程中感覺最大的挑戰還是現實評價. 或者說得更坦率一點，這一努力過程并不總是一帆風順.

一方面，由于教學評價的限制，由于教學時間的限制，培養學生的創新能力與發散思維，總要占去相當一部分學習時間，這就造成了同一個知識點、同一個數學問題，只講一種方法的考試結果比發散思維往往要好.

第8篇：科學技術的創新范文

關鍵詞：中職數學；教學設計；創新

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）10－0176－01

進入新世紀以來，中職學校的發展普遍受到關注，這固然與國家對中職學校的投資逐年加大有關，更與我國經濟結構調整，對中等職業人才的需求量大幅增加緊密相聯。在這種背景下，作為中職數學教師，改變傳統教學模式，優化課堂結構，創設科學合理的教學設計，是有效提高中職數學課堂效果的引擎。因此，中職數學教師一定要將課堂教學設計的優化當作謀劃教學全程的重中之重，以此引發學生的關注度，激發學生的創新思維靈感，廣泛調動學生的學習積極性。

1在教學設計中注入生活元素

數學在中職學校課程體系中是處于專業課教學次要地位，但其發揮的作用卻是不可小覷，對專業課教學的輔助和促進力道不小，因此，中職數學的教學必須立足于“學以致用”，這就需要教師在教學設計中更多著眼于數學的生活化，在教學中大量滲透生活的元素，使中職數學教學與學生的切身生活融合一體，打造富于生活韻味的中職數學教學新模式。數學是在人們生產生活中被不斷總結和剝離出來的，是人類智慧的結晶，并隨著人們生活情境的發展改變，數學與人們之間的關系更為密切，可以說，數學中閃耀著生活的色彩，生活中彰顯數學的風采。如，在講解概率的系列知識時，如果教師仍然采用傳統守舊的教學模式直接切入正題，從一開始就將概率的概念和計算方法拋給學生，恐怕學生會不由自主的慣性陷于數學概念和基本運算的“泥潭”中，這是傳統教法帶來的強烈的負面效應，學生煩躁、厭學的心理便會不斷滋長。鑒于此，中職數學教師可嘗試以下情境教法：同學們在趕集或廟會的時候，經常會遇到“免費抽獎”的招牌，攤主的帆布口袋中有紅白各10個球，任意由顧客從中摸出10個，在摸得非5紅5白的情況下，就算抽獎成功，會得到攤主獎金或禮品的獎勵。獎金設置大體是：10紅或10白，獎50元；9紅1白或9白1紅獎25元；8紅2白或8白2紅，獎5元，以此類推，金額會相應減少。陳述完大體情境后，學生的關注度普遍提高，大腦處于最佳思維狀態，這時數學教師看準時機順勢拋出問題：這種抽獎活動大家都不陌生，想必有些人也參加過，但你真的懂得其中的玄機嗎？如果你去摸，中獎的幾率有幾成？正當大家的思緒處在對情境剖析中時，我快速拿出早已準備好的紅白顏色的乒乓球各10個，讓學生親自體驗，體會、思索其中的門道。這樣的話，將現有學生“化妝”成顧客，教師自然就幻化成“攤主”了，類似生活化的情境設置將學生帶入奇妙的數學世界中，從而為引出“概率”的概念搭建好氛圍框架，學生也能更容易接受和理解新課內容，深刻感受到數學在生活中的妙用，激發其學數學、用數學的強烈欲望。

2教學設計新穎別致，使人耳目一新

在進行課前的數學設計時，中職數學教師可以充分發揮自身的想象力和創造力，從如何吸引學生的注意力入手，在感知、記憶和思維實踐方面布局，強力催發學生的學習興趣，全方位打造高效的教學效率。長期以來，數學一直是以枯燥乏味的形象著稱，但真正了解數學、投身于數學的各界學者卻給出了不同的看法，其實數學也是百味橫生的。反觀數學的發展史，韓信點兵、猴子問題等撩逗人的情趣的數學問題更是層出不窮，以不同的形式一遍又一遍演繹著數學王國的傳奇故事，中職數學教師可將這些數學趣味題與新授知識鏈接起來，設置生動有趣的教學情境，將學生的求知欲撩撥到最強，然手趁勢孵化出一系列帶有一定啟發性的問題，帶學生進入色彩斑斕的數學情境中，不斷打磨學生的思維創新能力。中職數學中的“排列組合”章節一直以來是作為教學重點進行的，在進行教學設計時，有些教師在開始是以故事的情節展開的，“阿凡提付錢”的故事就是較為常用的橋段，講完這個故事后，可以分組的形式進行討論，這樣利用分組的新穎形式，再加上引人入勝的故事情節，學生的新奇感油然而生，學習興趣立刻被點燃，僵化刻板的數學課堂瞬時變成快樂的海洋，學生積極探究、主動求索的欲望更加強烈了，為新知識的講授做好了鋪墊。

3教學設計力求規范、專業

在中職學校里，專業課是重中之重，文化課的開設必須圍繞專業課教學展開，因此，文化課教學設計應主動對專業課教學的開設情況進行整體性考量，以便隨時做出調整。作為中職數學教師，在進行教學設計時，應對教授班級的專業課內容做大致的了解，為了確保數學課的功能發揮到位，建議數學教師與各專業課教師進行密切的溝通交流，了解更多的專業課講授內容，提高中職數學教學設計的規范性和專業性。如，在為數控專業班打造數學教學設計框架時，數學教師可從其專業課機械基礎和測量等內容著眼，多安排一些三角函數的知識，這就要求教師根據數學教學大綱的進度做出合理安排，將數學各模塊的順序做一些必要的微調，即將三角函數的知識提前教授，這樣就能更好迎合、服務于專業課的教學了。此外，除了根據專業課講授情況對數學進度做出微調外，教師還應以數學課本為核心，以專業課教學為指針，在教學內容的設計上做出填充或刪減，以期更貼近專業課教學。如，在講授“一元一次不等式”時，不等式的解法是教學重點，對于物流班的學生，教師可在結尾設計一個探索題：某公司欲將25箱蘋果運往某地，如果你是承辦人，你準備如何選擇物流企業負責運載？要求省時、省錢，收貨人還要百分百滿意。總之，中職教育的改革已是離弦之箭，倡導改革、謀求創新已成為中職教育發展的大趨勢。隨著中職教育的突飛猛進，以數學為代表的輔助學科功能盡顯，設計符合中職學校發展實際的數學教學設計，促進課堂教學的有效性提升，更好的為專業課教學保駕護航，做到創造性的革新發展，這是中職數學教師孜孜以求、長遠著眼的行動指南。

參考文獻

［1］范玉衡，中職數學課堂教學改革漫談，素質教育論壇［J］，2014（11）．

第9篇：科學技術的創新范文

關鍵詞：科技創新團隊；生物技術專業；構建；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0049-02

提高自主創新能力，建設創新型國家，是我們國家今后發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。而要實現這一目標，關鍵是要靠大量具有自主創新能力的人才，高等院校無疑是培養這類人才的主陣地。但從近年來看，大規模擴招對高等院校人才培養質量提出了嚴峻挑戰，加之我國大學生受傳統教育模式的影響，不同程度地存在自主學習意識和創新意識不強甚至缺乏等不足。因此，如何鼓勵和引導在校大學生進行科技創新活動是當前我國高校提高人才培養質量的關鍵。生物技術專業是一個實踐性很強的新興專業，在醫藥學、農牧學、園林學、環境科學、食品科學等領域都有廣泛應用。工作崗位青睞于具有一定科技創新能力的優秀人才，這就迫使生物技術專業學生在校期間除了應該掌握扎實的專業理論知識外，還要有較強的團隊協作意識和實踐能力。為了加強學生創新實踐能力的培養，青海師范大學生命與地理科學學院生物技術專業的培養計劃除了在相關理論和實驗教學環節中要求對學生進行創新意識、創新精神和創新能力培養外，還專門在大學二年級學完專業基礎課程后，結合專業實踐教學，鼓勵和引導學生以組團形式積極參與老師的科研課題或自主申報各類科技創新項目。筆者作為大學生科技創新指導教師之一，全方位地參與了大學生科技創新團隊的組建和培養工作，頗有一些體會，本文就談談青海師范大學生命與地理科學學院生物技術專業大學生科技創新團隊的構建和初步培養實踐效果。

一、大學生科技創新團隊的構建

（一）科技興趣小組

生物技術專業的學生，因為志趣相投而組建成科技小組，在業余時間進行科技創新活動。如海洋興趣小組，曾經得到了教育部、國家海洋局、的大力支持，每年展開海洋知識競賽等活動；插花花藝興趣小組得到了青海省花卉協會的大力支持，多次主辦了省、校級大學生插花花藝比賽，參與了2013年第八屆中國花卉博覽會室內插花花藝比賽和2014年青島世界園藝博覽會國際（室內）比賽，均取得了較好成績。此外，還有環保興趣小組、網絡興趣小組。在這些科技興趣小組中，既沒有老師的嚴格監管，也沒有絕對的學術權威，唯有的是成員共同的興趣和愛好和自由平等的氛圍，這是團隊可持續發展的主要優勢，在提高大學生科技文化素養和增強科技創新能力方面發揮了重要的作用。

（二）科技創新社團

本著“共同締造校園文化，攜手保護自然環境”的服務宗旨和“讓我們的‘藍眼睛’，藍色而不再憂傷，美麗而不失和諧”的服務理念，我院于2002年9月成立了大學生“藍眼睛”協會。該社團以國家實施青藏高原生態保護的相關文件精神為指導，結合青海省生態環境現狀，立足于服務青海省“生態立省，綠色發展”戰略，致力于“青海湖濕地保護”、“母親河保護”、“野生動物保護”等各項公益環保活動，用大學生飽滿的熱情，成為新時代的“綠色生力軍”。經過十多年的風雨拼搏，現已成為國內高校知名學生社團，曾先后被評為“全國保護母親河行動先進集體”、“全國高校優秀學生社團”、“中國未成年人生態道德教育先進單位”、“省級優秀學生社團”、“省級優秀社會實踐服務團”、“青海省保護野生動物先進社團”等。

（三）科技項目團隊

青海師范大學自2012年實行大學生科技創新項目制度以來，生物技術專業的學生積極組團申報項目。截止目前，已成功申報了近30項科技創新項目，其中“藥用植物獨一味的植物組織培養”獲第十三屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎，“一種大小鼠固體制劑的灌胃器”獲青海省2015年“挑戰杯”大學生課外學術科技作品二等獎，“湟水河水質分析與檢測”項目于2012年獲資助10萬元，這是我校獲資助的首例大學生科技創新項目。此外，學院以生物技術專業老師的科研項目為平臺，鼓勵和引導學生積極參與老師的科研項目；同時，也鼓勵每個老師圍繞科研項目組建學生科技創新團隊，團隊成員主要涵蓋研究生、高年級大學生。充分利用老師的科研項目平臺和研究生及高年級學生的“傳幫帶”作用，構建可持續發展的大學生科技項目團隊。這些團隊的構建有力促進了學生課外科技活動的蓬勃發展。

（四）校企所合作團隊

以育人為本，教學、科研、社會服務協調發展是當今高校的發展方向。近3年來，學院在“校企所共育”人才培養模式的大框架下，以服務為宗旨，以就業為導向，以互利共贏為目的，與青海清華博眾生物技術有限公司、中科院西北高原生物研究所等十余家企業及研究所簽訂了合作協議，依托企業、研究所資源優勢，實現優勢互補，為學生實踐創新能力的培養搭建了良好的平臺。圍繞企業或研究所的特定研發項目，“教師+學生”組成技術團隊進入企業、研究所，幫助其提高產出效益。此外，學院正在與西寧市城南某社區協商籌建“教學―科研―社區”三位一體的科創團隊，如果該團隊能成功組建，則會進一步提升生物技術專業大學生科技創新團隊的服務功能。

二、大學生科技創新團隊的培養

（一）實施導師制

為了拓展學生的視野，激發學生科技創新的意識與熱情，學院經常邀請校內外知名教授、專家以及專業負責人進行不定期的講座，介紹生物技術的發展歷史、研究現狀以及發展趨勢。除此之外，學院還專門設立本科生科創導師制，對學院副高級以上職稱的教師實行了本科生科創導師聘任制度，每5年為一聘期，導師的指導工作納入年終工作量量化考核中，激發了導師的積極性。在科創活動中，實行“本科生――導師”雙向選擇制，導師可以選擇學生，組成科創團隊，參與自己的科研項目或指導學生申請科創項目，從專業思想引導、科學作風養成、科學技術訓練等方面對學生進行有針對性的教育培養；學生也可以根據自己的興趣，選擇科創導師，主動參與導師的科研項目或在導師的點撥下自主申報科創課題。自2013年學院實行科創導師制以來，在短短的兩年時間里，先后有20余名教師擔任本科生科創導師，100多名學生直接參與導師科研項目，30余人在導師指導下自主申請了校級大學生科技創新項目。

（二）制定科學合理的團隊目標

團隊目標是團隊成員共同努力的方向，它能使團隊成員在心理上彼此認同，產生一體感，增強集體意識，從而產生團隊精神。學院根據大學生科技創新活動的特點，在導師和學生工作組老師的共同指導下，結合學生的知識結構、興趣和能力等，制定能鼓舞人心的切實奮斗目標，并把目標具體分解給每位團隊成員，使每位團隊成員都清楚自己應承擔的任務和工作，并迸發出行動的力量，最大限度地為團隊目標而努力。

（三）提供基本物質保障和資金支持

生物技術是實踐性很強的專業，培養生物技術專業的大學生科技創新能力必須以一定的物質和資金為保障。學院通過以下途徑以盡量滿足大學生科創所需物質和資金：開放實驗室。學院目前有青藏高原環境與資源教育部重點實驗室、青藏高原動植物資源省級重點實驗室、青海省濕地生態系統省級重點實驗室、青藏高原中韓野生花卉資源研究所和青海省生命與地理科學學院實驗教學中心，大部分實驗室實行開放制度，大學生科技創新團隊可以隨時進行使用。依托青海教育廳、青海師范大學的大學生科技創新基金。大學生科創團隊成功申報科創項目后，獲得相應經費資助。學院引入了各種類型的創新基金，如設立校企合作基金。導師科研項目經費資助。近3年來，學院生物技術專業大學生科創團隊已獲各類資助達20多萬。

（四）建立規范的管理制度和有效的激勵機制

規范的管理制度、有效的激勵機制是科創團隊維系的內在動力。大學生科技創新活動是否要立項，如何資助，如何考核，怎樣獎懲等一系列事宜都要有規范的管理制度，這樣才能使其有條不紊、可持續地發展下去。學院在學校有關規定的基礎上，結合學院實際情況，對相關規定進行了細化，有效促進了大學生科創團隊的良性發展。此外，學校、學院設置了良好的獎勵機制，既有團隊獎也有個人獎，既有精神獎勵也有物質獎勵，譬如：學院將參與科創團隊的成員按其貢獻大小，在年終操行評定中加一定分值；獲得科創獎勵的同學優先推薦攻讀免試碩士研究生；的按照論文級別的不同給予不同的獎金等。這些舉措極大地提升了大學生參與科研團隊的積極性和競爭性，使我院本科生科技創新研究項目申報與獲批的數量每年位居學校前列，獲獎人次也逐年增加。截至目前，已有近30個本科生科技創新項目獲得學校資助，有12篇生物技術專業本科生參與發表的研究論文。

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