什么是自由落體運動精選(九篇)
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第1篇：什么是自由落體運動范文
關鍵詞：自由落體運動 重力加速度 運動規(guī)律 實驗 能力
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0199-01
“自由落體運動”是五年制高職物理學中重要一節(jié)內容，本節(jié)課主要學習什么是自由落體運動，自由落體運動的條件、規(guī)律以及重力加速度。自由落體運動是自然界廣泛存在的一種運動形式，是一種典型的勻變速直線運動的實例。對自由落體運動的深入分析，有力于學生更加深刻理解勻變速直線運動，所以對自由落體運動教學處理尤為重要，結合本節(jié)課的教學實際，談談我對《自由落體運動》一節(jié)內容的教學改進及體會。
1 實驗引入課題，激發(fā)學生的求知欲
教師演示，把一個鐵球用細線懸掛在鐵架臺上，用火燒斷細線，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。然后提出問題：小球為什么能下落，不同的物體下落快慢都相同嗎？引導學生分析思考，以此引出課題。通過實驗引入，使問題變得直觀、明了，不僅集中學生的注意力，而且較好的激發(fā)學生探索問題的興趣。
2 改進實驗，由學生探究完成。
本節(jié)教材開始時是簡述亞里士多德觀點，敘述伽利略的研究過程，可將伽利略的研究過程簡單處理，改為學生探究實驗，有利于學生能力的培養(yǎng)。具體設計如下。
設問：什么樣的物體下落得更快呢？越重的物體下落得越快嗎？（引導學生實驗探究）
設計學生實驗一：把金屬片和紙片從同一高度同時從靜止釋放。
學生操作，思考并觀察現(xiàn)象。
提問：實驗觀察到的現(xiàn)象。
結論：質量大的物體（金屬片）先落地。
師：如果將紙片揉成紙團實驗結果又會如何呢？
設計學生實驗二：讓金屬片和紙團從同一高度同時從靜止下落，觀察其下落快慢情況。
學生操作，思考并觀察現(xiàn)象。
提問：實驗觀察到的現(xiàn)象。
結論：金屬片和紙團幾乎同時落地。
教師：比較兩次實驗，是什么原因造成紙片和紙團在下落過程中快慢有這么大的差別呢？引導學生進一步研究。
提問：造成下落快慢不同的原因是什么？
結論：空氣對紙片阻力大，對紙團阻力小。
教師：如果設法消除空氣阻力，金屬片和紙片下落情況又會怎樣呢？鼓勵學生猜測結論。
教師：用牛頓管演示金屬片、羽毛等下落快慢情況，并輔以多媒體播放演示過程。通過教師進一步演示，結論一目了然，從而很自然地引出“自由落體運動”這一課題核心。
3 概念、規(guī)律、公式教學的處理
對于“自由落體運動”基本概念教學，為了培養(yǎng)學生總結規(guī)律的能力，我讓學生從以上的實驗并結合教師教學課件，自己歸納總結出自由落體的定義以及條件。通過學生歸納，可加深對概念的理解，使教學過程變得輕松愉快，又有助于問題的研究和學生能力的提高。
對于自由落體運動規(guī)律我是這樣處理的：課前提問初速度為零的勻變速直線運動規(guī)律，重點是s2-s1=s3-s2=s4-s3=Δs公式，為研究此問題做鋪墊。課堂中讓學生測量分析“自由落體運動”實驗閃光照片中各位移間關系，教師加以引導，在誤差允許的范圍內應符合上述關系，從而得出結論。自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。
有了自由落體運動規(guī)律，根據(jù)勻變速直線運動公式，引導學生很容易推導出自由落體運動的位移和速度公式：
v=gt h=1/2gt2 v2=2gh
課本的做一做小實驗，我也利用起來了，改為課堂學生實驗，放手讓學生自己做，自己計算，讓學生在做的過程中體會學習物理的樂趣。
4 本節(jié)課的教學體會
本節(jié)課解決了三個問題── 怎樣的運動是自由落體運動，自由落體運動規(guī)律怎樣？自由落體運動的重力加速度是否相同？這三個問題都比較適合學生主動探究，尤其是第一個問題，符合“情景設置—問題鏈接—自主探究—形成共識，得出結論”的教學方法，學生在趣味實驗的激發(fā)中，問題的引領下，“我要學、我想學”的情緒洋溢在整個課堂。通過自主體驗、小組互動、組間互評、自我評價改變學生以往的學習方式，體現(xiàn)新課程提倡自主學習的新理念。
物理學是一門自然學科，與我們生活有著緊密聯(lián)系，在研究物理學問題時，為便于問題的解決，有時需建立物理模型。物理模型是忽略實際問題的次要因素突出主要因素，經過科學抽象而建立的新的物理形象.通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，形成科學概念，有助于物理問題的研究和解決。如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有空氣阻力的物理模型.在建立物理模型后，問題便簡潔多了。在研究物體運動時，引入“質點”模型，使復雜的運動簡單化了，便于問題的解決。所以在本節(jié)教學中，要有意向學生滲透這方面知識，使學生逐步認識物理模型在研究問題的重要作用和意義。
本節(jié)課是學生初次運用勻變速直線運動規(guī)律解決實際問題，所以在知識理解上有一定的難度，在計算能力和分析能力方面還要有個漸進過程，所以教學過程中，引導，師生互動顯得尤其重要，認真設計，將課堂落實到實處，而不是擺花架，走過場。
自由落體運動一節(jié)教學已有多種處理方法，但縱觀現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢，只有著眼于學生科學態(tài)度的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，發(fā)揮學生的主體作用，才符合教學規(guī)律。在高職教學中，如何做到“教學做”一體，如何把課堂這一舞臺交給學生，讓學生成為課堂的主人，創(chuàng)造成功，走向成功，是每一位教師值得思考的問題。
參考文獻
[1] 熊永飛.新課程學習（中），2012（3）.
第2篇：什么是自由落體運動范文
【關 鍵 詞】 學生；物理；預習
《高中物理新課程標準》將“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”列入課程實施的總目標之一。培養(yǎng)學生自主學習能力是提高學生學習質量和課堂教學質量的法寶，而學生預習具有超前性、獨立性、異步性等特點，教師引導學生科學預習教材，對培養(yǎng)學生自學能力，以期達到對所學內容知已知彼，提高課堂學習的針對性，進而實現(xiàn)高效課堂都具有獨特的作用。
目前，有的物理教師對指導學生課前預習尚未引起足夠的重視，因學生預習缺位或不到位，消耗了大量的課堂教學時間，造成教學效率低下。有的教師認為指導學生預習可有可無；有的甚至認為學生預習好了會沖淡教師在課堂上的主導作用，即使有的教師有意要求學生預習也是缺乏有針對性的指導，預習目的不明確，籠統(tǒng)地要求學生翻翻課本，教師對學生預習內容缺少精心設計，預習沒有檢查，使預習流于形式等等。因學生沒有有效的課前預習，沒有對學新知識做前期準備，自然就影響了高效課堂的構建。
課改的實踐告訴我們：高效課堂的構建不僅僅組織學生在課堂上積極參與和探究學習，課后及時的鞏固知識與向課外知識延伸等，還應在課前抓好預習，讓預習成為學生課堂學習知識前的合理“搶跑”。
經過實踐，筆者認為在教學過程中按照如下方法引導學生科學有效地預習，可以使物理課堂更高效。
一、引導學生認識預習課文的重要性
從進入高一后，教師就必須對學生原有預習能力、習慣做一全面的了解，請有預習經驗的學生結合自身經驗談預習的好處。教師應在制定學科預習制度的同時，開展“花15分鐘的預習，改變我們的學習被動局面”的主題討論，強調預習就是一種有目的的自學，通過自己對課本和相關資料的獨立閱讀、獨立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立接受新知識，獨立將未知知識帶入課堂學習等。通過有針對性的引導，學生對預習課本的意義明確了，預習自覺性和能力提高了，形成了班級良好的學習導向。
二、教師應教給學生必要的預習方法，使其提高預習效率
好的學習方法是學習的“金鑰匙”，對剛升入高中的新生來說，教師在示范不同類型課文（如新授課、復習課、實驗課等）預習方法的同時，教給必要的預習方法有助于提高學生預習效率。如懂得復習與新知識相關的舊知識，掃清預習路上的障礙；預習新教材應初讀教材，讀懂課文中的主要概念，把重要的結論、主要觀點找準；細讀教材，把握主要知識點的來龍去脈；精讀教材，對教材中的重難點、疑難點經過思考后分別用（…）（----）、（～～～）等符號標注出來，對疑點雖經過獨立思考（包括查資料）仍得不到解決的可與其他同學討論，必要時將其帶到課堂上與老師和同學進行有針對性的學習；預習效果要通過適當練習檢驗，預習后試做教材課后練習，以檢測自己預習的效果等等。另外，要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，學會將預習中獲得的重點、難點、疑點和自己獨特見解寫在課本空白處或筆記本里，讓學生逐步養(yǎng)成讀、圈、查、劃、抄的習慣。總之，學習方法對了，預習成效也就提高了。
三、制定《預習導學案》，引導學生有目的的預習
就學生對物理知識認知結構而言，每節(jié)教材內容包括已知知識、似懂非懂知識和未知知識三類。預習習慣與能力還沒有形成的學生在預習物理教材時往所會感到無所適從，預習目標不明確，預習效果差。這就有必要幫助指導學生進行預習，教師應設計“預習導學案”，讓學生沿著老師設計的“路線圖”預習，在經過一段時間由老師“扶”著學生預習后，在掌握足夠預習方法后就可以逐步讓學生丟掉“預習導學案”這根“拐棍”，使預習成為學生學習的重要項目。因此，教師在學生進入高一學習物理新知識后，每上一個單元，教師就必須了解學生課前對所學內容知識的儲備情況，需要學習哪些概念、公式、定律和定理，對預習課文的目標、重點、難點和預習內容等進行必要的備課，從而列出“預習導學案”。
下面是新課標魯教版高中物理必修1教材《勻變速直線運動實例――自由落體運動》的《預習導學案》的設計：
（一）學習目標
1. 知道影響物體下落快慢的因素。
2. 知道什么是自由落體運動。
3. 知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。
4. 體會科學家研究自由落體的方法和科學精神。
（二）學習重點
理解自由落體運動的性質和自由落體運動的條件及規(guī)律。
（三）預習教材
認真閱讀教材，相信你能獨立回答以下問題。
1. 按你的生活常識判斷輕重兩物體從同一處下落，誰先落地，你能利用身邊的物體驗證嗎？
2. 試著做課本50頁圖3-26硬幣與紙團下落的實驗，觀察現(xiàn)象，你能得出什么結論？
3. 閱讀課本頻閃照片圖回答：
（1）什么是自由落體運動？
（2）如何研究自由落體運動的性質？
4. 初步了解自由落體的加速度？
（1）自由落體加速度又叫做_______，用符號____
_____表示。
（2）根據(jù)課本53頁的表格內容，體會重力加速度的變化條件及規(guī)律。
5. 閱讀教材中伽利略對自由落體的研究部分，與同學合作交流一起來領略其精妙的研究思路和方法，感受科學家的探索精神。
6. 對以上有不理解或疑惑的問題，請記錄在你的預習筆記上。
以上《預習導學案》是在教師認真研讀教材，充分了解學生知識基礎和認知水平的前提下，從新課中要涉及到的已有知識，應用到的主要實驗方法，所要學習的概念、定律以及新課中所涉及到的一些自然、生活現(xiàn)象等方面設計的，避免了學生預習的盲目性。課前根據(jù)預習提綱進行充分的預習，初步掌握當節(jié)課所涉及的物理概念和規(guī)律，為聽課掃除知識障礙，這樣聽課才能從容自若，跟上老師的進度，對預習時發(fā)現(xiàn)自己的未知知識，要求學生應主動將問題帶到課堂，如此學有目標，就能主動思考，上課時才能夠抓重點，這樣做不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，增強學生聽課的針對性，提高聽課效率。
四、監(jiān)控學生的預習成效
1. 了解學生完成預習導學案情況。教師通過檢查后都要對該次預習情況進行評講，以推動下一次預習，使學生逐漸養(yǎng)成習慣，對于預習較好的同學，授課時，教師可適當給予鼓勵表揚，請其交流預習的方法，提高學生的學習興趣，教師通過表揚激勵，在班級上樹立正確學習榜樣。
2. 在上課時留意學生預習成果在課堂上的反饋。教師在上課時，根據(jù)學生的反饋情況，幫助學生總結預習的收獲和疑惑，若是個別問題可以進行個別輔導，而對于面上存在的問題，教師可以利用集體輔導時間進行專題指導，排除在預習方法上的困難，使預習教材踏踏實實地進行。
3. 鑒于學生預習時間大都在課外進行，教師要善于調動家長指導督促學生預習的主動性，在時間上加以科學地安排，對照教師提供的預習作業(yè)輔導或督促學生預習。教師在開家長會時，要有意識地推薦部分家教做得較好的家長在會上介紹，宣傳科學輔導孩子預習的做法，使家校對學生預習輔導形成合力，這樣效果會更加明顯。
現(xiàn)代教育理念告訴我們：教育的本質是實現(xiàn)自我教育，教學的本質是讓學生學會學習。福建師范大學余文森教授在《先學讓每個學生擁有課堂參與能力》一文也指出：“教學論告訴我們，當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生的閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行教學，這是教學的一條規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方法”。學生預習能力和習慣的培養(yǎng)雖然是一段艱巨的歷程，但學會預習對學生發(fā)展而言是非常重要的，我們必須從培養(yǎng)學生良好的思維習慣開始，提高學生自學能力，使之為打造高效課堂服務的高度，將科學指導學生預習，全面提高預習質量抓緊抓實。
【參考文獻】
[1] 中華人民共和國教育部. 高中物理課程標準（實驗）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.
[2] 韓立福. 預習是學習能力培養(yǎng)的奠基工程[N]. 中國教育報，2012-8-7（4）.
第3篇：什么是自由落體運動范文
“物理學是以實驗為本的科學。”［1］這一精辟論述出自諾貝爾物理學獎獲獎者、理論物理學家楊振寧教授的一則題詞，它表達了物理學界的共同見解，抓住了物理學的根本特征。高一物理課程改革已經進入全面的實驗階段，我校物理組的教師從新課程教學理念出發(fā)，積極聯(lián)系實際，從課堂演示實驗入手開始探索，比較傳統(tǒng)教法和新教材的差距，在領會如何教的同時，努力從學生學習心理的角度想問題，不斷完善自己的教學手段。
1.案例背景
在高一物理新課程中，關于超重與失重的教學是改動較大的一處。以往的教法是從實驗現(xiàn)象入手，對物體進行受力分析，進而引出超重和失重的定義。新教材了這種演繹式的教法，直接以感性的生活素材銜接學生，從體重計上的起立下蹲動作引起指針的擺動談起，突出了“生活中的物理，物理來自生活”的主題。在領會了這個主旨的前提下，我們開始了多次失重演示實驗的嘗試。
2.研究意圖
由于超重和失重現(xiàn)象比較抽象，因此實驗教學在這部分課堂處理上有相當重要的作用。在提出了失重概念以后，組織這堂課教學的關鍵，也就集中到如何選取和改進失重演示實驗這一點上，這將決定整個教學目標的實現(xiàn)。在眾多的失重演示實驗當中，又以完全失重實驗的演示為課堂教學的小。
（1）壓力消失現(xiàn)象［2］
在一個平底吊盤上放一個重物m，把一薄紙條A的一端壓在重物m和吊盤之間，如上圖所示，紙條盡量窄且不很結實。當抽動一端時，紙條輕易地被拉斷。實驗時，一只手把紙條的另一端固定，另一只手提著盤的吊線B。先提著盤和重物慢慢下降，則紙條先被拉緊，接著就斷裂了。
這是因為紙條被重物壓著的一端存在靜摩擦力的作用。第二次換一張同樣的紙條，把紙條的一端壓在重物和盤之間，另一端固定，但是提吊線B的手突然放開，使盤和重物同時自由下落，可以看到紙條沒有被拉斷，完好如初。
這是因為自由下落過程中重物完全失重，不受盤的支持力，其反作用力――重物對盤的壓力也就消失了，使靜摩擦力不復存在。因此，可以從容地拉出紙條。
（2）失重瓶實驗
以前經常采取的一個經典實驗就是本文要進一步討論的失重瓶實驗。如果這個實驗能夠使學生印象深刻、躍躍欲試，并且可以使他們認識到理論聯(lián)系實際的重要性，那么就達到了最佳的教學效果。具體的實驗方案是將一個開口礦泉水瓶瓶底開一小孔，瓶中裝適量水，瓶子靜止不動時有水流出；當瓶子自由下落時，則沒有水流出，說明此時瓶內的水對瓶底沒有壓力，處于完全失重狀態(tài)。在實際教學中，這樣的實驗雖然很直觀形象，但是我發(fā)現(xiàn)這個演示實驗如果在此戛然而止，必然會對以后遇到的變化埋下隱患。原因在于實驗是在瓶子做自由落體運動下成功的，無形中會給學生這樣一個暗示：完全失重狀態(tài)必須在自由落體運動情況下才能出現(xiàn)，而遇到瓶子做豎直上拋運動時，情況會怎樣，學生往往會得出錯誤的結論。所以，針對以上的情況我嘗試了改進，實驗時干脆將各種運動情況都演示出來，并且用層層遞進的追問方式把這一問題圓滿解決了，收到了良好的教學效果。
3.教學過程
以下對有特色的部分片段進行簡單介紹。
師：前面我們總結了什么是超重，什么是失重。下面我們再來觀察一個小實驗，請大家找出這種現(xiàn)象是超重還是失重？
演示自由落體的失重瓶實驗。
師：下落前和下落過程中，你看到瓶內的水有沒有流出來？
生：下落前，水流了出來；下落過程中，水沒有流出來。
師：這是什么原因呢？（學生討論）
師生共同總結：水能流出，是由于水對瓶壁有壓力。當水和瓶一起做自由落體運動時，壓力消失了，這時，瓶中的水只受到重力作用。我們就把這種只受到重力作用的物體所處的狀態(tài)稱為完全失重狀態(tài)。
（板書完全失重狀態(tài)的運動情況：1.自由落體）
師：剛才瓶子是下落狀態(tài)，如果瓶子豎直上拋，會有水流出嗎？（引發(fā)討論，調動情緒）
演示豎直上拋的失重瓶實驗。
師：如何解釋這種現(xiàn)象呢？
生：說明瓶子在豎直上拋時還是處于完全失重狀態(tài)。
（板書：2.豎直上拋運動）
師：如果將瓶子改成斜拋，情況還和前面一樣嗎？
選擇一名同意情況一樣的學生到講臺上自己動手演示。
（板書：3.斜拋運動）
師生共同總結：可見，物體是否處于完全失重狀態(tài)，并不是決定于運動形式，而是決定于受力情況，只要是僅受重力（加著重號）作用下運動的物體都是處于完全重狀態(tài)。
（板書：完全失重的本質）
4.教學反思
其實新教材改革是給枯燥乏味的課堂說教增添趣味的探索，增加學生主動的學習機會，從而完成符合人的學習心理，易于被人接受的教學形式。［3］根據(jù)這樣的理念上的轉變，在物理教學中，注重實驗的改良和探索實驗過程的革新是相當重要的。所以，我在教學實踐中，尤其注意如何利用實驗、做好實驗、改良原有的實驗和積極反思做完實驗中的優(yōu)缺點，逐步豐富和完善高中物理實驗教學在新教材改革中發(fā)揮的作用。上面的這個例子也正是在原有的傳統(tǒng)實驗的基礎上，稍加拓寬和提高，并且注意到了學生的接受能力和過渡手段，用追問的方式將單個實驗拓展成組合實驗，力爭做到由淺入深、步步為營，讓不同層次的學生都能參與到學習過程中去，得到不同的體驗。應該注意到類似這種實驗器材比較簡單和常見的實驗對學生是一種提醒和震撼――原來只要動腦，在我們身邊可以有各種各樣的從書本中走出來，聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的有趣的實驗，并且是一般人都能完成的，從而獲得探究的成就感，滿足進一步探究的臺階式的心理體驗。
總之，開展物理創(chuàng)新教育，對課堂演示實驗進行優(yōu)化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是素質教育的要求，是當前課改的目的，是建立創(chuàng)新型國家的需要。
參考文獻：
［1］趙凱華，羅蔚茵.新概念物理教程（力學）.高等教育出版社，1986，2.
第4篇：什么是自由落體運動范文
關鍵詞：高中；物理；實驗；方法；策略
《普通高中物理課程標準》提出：教學過程中要提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。作為一門以實驗為基礎的自然科學――物理學，實驗幾乎是物理課堂上教學的重要途徑和基礎。所有的物理概念、規(guī)律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的，實驗也是高考物理的主要內容之一。在高中物理課程的各個模塊中都安排了科學探究或物理實驗，這能更好的激發(fā)學生的物理學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神和觀察能力和學生科學素養(yǎng)。
一、高中物理實驗教學要體現(xiàn)新課程的基本理念
在應試教育模式的影響下，目前仍有少數(shù)教師不愿花時間從事實驗教學，即使做實驗，也只是為了收集數(shù)據(jù)，驗證理論，應付考試而已。或者教師在講臺上演示，學生在臺下看，或者教師在臺上怎么講，學生就在下邊怎么做，學生成為被動的接受者，以至于學生很少提出問題。學生的主體地位沒有得到重視，缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，大多數(shù)學生重結果而輕過程，甚至不顧實驗過程，去任意修改實驗數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，沒有學會解決問題的科學方法。
二、高中物理實驗教學要聯(lián)系學生生活實際
《物理課程標準》十分突出一個重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會。”也就是說物理實驗教學要符合學生的認知特點，力求貼近生活，從生活中來到生活中去，用生活中的現(xiàn)象來解釋物理課中的抽象理論，這不僅能提高學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生良好的思維習慣和聯(lián)系實際、應用所學知識解決實際問題的能力。教師要根據(jù)教學內容，有意識地精選學生生活中熟悉的的事物進行實驗教學。例如，在講授《自由落體運動》一節(jié)的教學時，首先讓學生在上課前準備一個紙片和一個小石頭或小鐵球或琉璃球。然后學生上臺做實驗：讓一名學生一手拿個紙片，一手拿個小鐵球，在我的口令下，同時兩手松開，讓其他學生觀察紙片、小鐵球同時下落的情況，發(fā)現(xiàn)小鐵球很快落地，而紙片飄飄悠悠才落地。我問：大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？學生根據(jù)自己的生活經驗和觀察到的現(xiàn)象很容易得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結論。于是，我引導學生積極探究：為什么會出現(xiàn)小鐵球比紙片下落快的現(xiàn)象呢？”。學生們七嘴八舌，議論紛紛。接著我又指導學生做第二個實驗，這次讓學生把紙片揉成一個紙球，讓這個紙球和小鐵球一起落地。結果學生發(fā)現(xiàn)，兩者幾乎同時落地。然后引導學生討論得出“：空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”的觀點。此時，我對實驗進行總結：“我們現(xiàn)在知道了物體下落的規(guī)律：物體下落的快慢與重力無關，當空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”。再引導學生得出“沒有空氣時，紙片和其它物體下落的一樣快”的推論。然后教師出示“牛頓管”進一步驗證上面的結論：可見導致物體下落有快有慢的原因是空氣有阻力。在真空條件下，物體的運動就是自由落體運動，通過對上述實驗現(xiàn)象的觀察，大家明白了什么是自由落體運動，最后讓學生概括出自由落體運動的定義。
三、高中物理實驗教學要培養(yǎng)學生正確認識和使用基本儀器的能力
對基本儀器的掌握和使用，是做好物理實驗的基礎。物理新課標要求學生要“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)。”物理基本儀器主要有：天平、溫度計、測力計、刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔秒表、壓強計、打點計時器等。要讓學生了解這些物理儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數(shù)。
第5篇：什么是自由落體運動范文
有牛頓第一定律可知，一切物體在不受力（指物體所受外力的合力為零）時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，物體速度的大小和方向都保持不變，即運動狀態(tài)不變，沒有加速度。有位學生在學習了牛頓第一定律后說，對牛頓第一定律只能承認一半。他說他騎自行車上學腳不用蹬，車子由于慣性會向前運動，地面摩擦和風小一些，車子就能運動得遠一些，可以想象如果阻力更小些，自行車不用蹬就能運動得更遠，這是令人信服的。但他又接著說，把車停下，你不推它、不蹬它，車怎么會運動呢？所以總覺得力和運動是連在一起的。
這位學生提出的問題非常典型，即使高中學生學過動力學也末必真能從感情上去接受第一定律。下面我們就通過兩方面討論這個問題：
一方面，我們應該清楚牛頓第一定律描述的是一種理想化的狀態(tài)。即牛頓所假定的絕對空間坐標中，可以存在相對于這一坐標系是不受任何外力作用的靜止物體，也可以存在不受任何外力作用的相對于這一坐標是運動的物體。在這樣條件下，定律自然是正確的，然而現(xiàn)實中卻看不到這種情況，即使看到靜止物體和在某一段時間內做勻速直線運動的物體，它們也都是受到平衡力的作用，不受任何外力作用的物體是不存在的。所以通常在應用牛頓第一定律研究具體問題時，只是對這種理想化狀態(tài)的近似，因此學生不易接受是很自然的。
另一方面，作為理解物理學的基本概念來說，必須嚴格區(qū)分運動和運動狀態(tài)改變這兩個不同的概念：
什么是運動？初中課本把物置的變化叫做運動。嚴格點應該是指物體對參照物（系）發(fā)生了位置的變化，靜止也可以作為一種特殊的運動狀態(tài)來對待：即物體對參照物（系）的位置變化為零。
什么是運動狀態(tài)的改變？物體由靜止變?yōu)檫\動，由運動變?yōu)殪o止，或者改變運動方向。因此，除了勻速直線運動，任何變速運動（包括直線運動和曲線運動中物體速度大小和方向的變化）都是處于運動狀態(tài)時刻發(fā)生改變的過程中。
若物體所受的外力的合力不為零即物體受到了力的作用，它的運動狀態(tài)就要發(fā)生改變，就要產生加速度。可見，力是使物體產生加速度的原因。由此可知，物體的加速度與它所受的力密切相關。另外加速度還與物體本身的質量有關，牛頓第二定律則是揭示了加速度跟力和質量的關系（包括數(shù)量關系和方向關系），它指出：物體的加速度跟所受的力成正比，跟它的質量成反比；加速度的方向跟力的方向相同。
第6篇：什么是自由落體運動范文
關鍵詞：概念教學 物理概念 學習興趣
一、演示實驗法
物理是一門以實驗為基礎的學科，在實施概念教學時，演示實驗法往往是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示實驗，可創(chuàng)設一種良好的物理環(huán)境，提供給學生鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。如“彈力”概念的教學，用彈簧，鋼片等演示，讓學生體會到彈力的產生本質是物體發(fā)生了彈性形變。高中物理中有很多的概念教學，都可以通過演示實驗的方法達到變抽象為形象，從而理解并掌握概念的目的。如“壓強”“電場”“電阻”“磁場”等概念的教學。
二、有趣現(xiàn)象法
興趣是最好的老師，實際生活，生產實踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的物理現(xiàn)象會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的理解能力，有利于知識的掌握。如對“超重”，“失重”概念的認識，先以電梯上升或下降的整個過程中感受到的現(xiàn)象說明和分析什么是“超重”、“失重”現(xiàn)象；再以我國“神州五號”載人飛船發(fā)射上天、在太空飛行、返回地面三個過程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現(xiàn)象，達到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。再如，“向心力”這一概念比較抽象，但學生們都有騎自行車轉彎這
一經歷，通過幫助學生分析自行車轉彎時的向心力來源，以及車身為什么向內傾斜，通過學生對“向心力”切身的體會來理解掌握這一概念。
三、以舊引新法
通過復習舊知識引入新知識是實際教學中常用的一種教學方法。在概念教學中可通過復習已掌握的物理概念，并對此概念加以擴展、延伸，或使其內涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。如：要講授“瞬時速度”可從復習“平均速度”人手。在某點附近取一小段位移，可求出這段位移內的平均速度，當位移足夠小，或者說時間足夠短時，所得的平均速度就是該點的瞬時速度。
四、圖像電教法
有些高中物理概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如分子的相互作用力與分子間距離的關系；布朗運動；電子繞原子核運動等。可以用圖象、電教手段（如FLASH動畫）展示給學生觀看。物理圖象通過培養(yǎng)學生的直覺，從而培養(yǎng)學生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現(xiàn)一些物理過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規(guī)律，是現(xiàn)代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。
五、典型例題法
有時也可以用定量計算的方式，通過對一些數(shù)據(jù)的處理并比較，分析，幫助學生形成清晰的概念。如：對“加速度”概念的形成，通過計算比較鉛球運動員擲出的鉛球在0.2秒內速度可由零增加到17m/s，迫擊炮彈在炮筒中的速度在0.005秒內可以由零增加到250m/s的速度改變快慢，從而引入“加速度”概念。這種方式直接明了，針對性強，學生容易接受。
六、類比法
類似的概念可以提供給學生理解新概念的思維方式，降低思維的難度。通過比較也可以讓學生找到類似概念的聯(lián)系與區(qū)別。加深對類似概念的理解。通過類比，建立新概念。這是認知結構同化作用的體現(xiàn)。講電場時，教師可以用已學過的重力場、引力場來進行類比教學；通過體會質量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均平動動能的量度，功是能量轉化的量度，引導學生從這三種量度的類比中去理解量度的意義。如果教師能對一些相近類似的概念進行異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達到深化理解概念的目的。
七、設喻法
設喻是幫助學生降低對概念理解難度的一個重要手段，它可以使抽象變得具體。如把氣體分子撞擊容器壁形成恒定的氣體壓強，可比喻成像雨滴落在雨傘上，傘受到
了恒力作用一樣；用水流的高度差來形容電勢高低等，都有效地降低了原概念的抽象程度。
八、設疑法
第7篇：什么是自由落體運動范文
那么，什么是實驗探究法呢？所謂的實驗探究，就是學生在教師指導下，學生應用已學過的知識，自己設計實驗，或在教師的協(xié)助下通過實驗來探究物理規(guī)律，從而獲得新知識并加以應用。如何讓學生進行實驗探究，并讓探究成為學生的習慣呢？
一、利用課本資源，巧設問題情境，激發(fā)學生的實驗興趣
比如高中物理必修1“走進物理課堂之前”，提到了不同物體下落的快慢情況，因為在我們的實際生活中從看到的現(xiàn)象是質量不同的物體往往下落的快慢情況并不一樣，這樣就很容易引起學生的好奇心，我們可以給他們布置一個研究課題，把學生分成不同的小組，去研究一下不同物體下落快慢情況是否有區(qū)別，并研究它們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的差別，一個星期后組織一節(jié)課讓學生交流他們的研究成果，學生無形中就成了學習的主動參與者，而這樣的研究對后面自由落體運動的研究也很有好處。這樣的一節(jié)課學生很活躍，也很積極，對物理學習也更有信心更有興趣了。
二、利用生活實踐，給學生更多的空間，讓學生共同參與設計實驗
學生對某些問題引起了興趣后，就相當于明確了某些實驗目的，教師只需要引導學生來策劃、設計實驗，選擇器材。比如自由落體運動的學習后給學生設計一個問題，飛行員對反應時間的要求是多少，問問怎么知道自己大致的反應時間。可以讓學生通過思考提出各種想法，說明理論依據(jù)并選擇器材進行各種實驗。并讓他們去查閱有關資料，看看招飛過程中怎么測試學生的反應時間，飛行員們又怎么鍛煉自己的反應能力，這樣學生對自由落體規(guī)律知識的認識就更加深刻，同時又鍛煉了自己的動手能力。
三、利用實驗過程，做個用心的觀察者，引導學生觀察并記錄
有的學生做實驗是為了好玩，實驗課很容易變成放鴨子。當然，如果學生充分利用實驗“玩”出一些名堂來，我們應該加以鼓勵。但如果不加以正確引導，相當一部分的學生只會這里碰碰，那里摸摸，做了實驗也不知道要觀察什么，記錄什么，結果實驗做完了也不知所以然。這時就要引導學生有目的觀察、思考。不能完全束縛學生只是簡單的重復課本和上課要求，沒有自己的思想和觀點，要大膽放心地讓學生去猜測、驗證，在具體實驗中大膽操作、讀數(shù)、記錄。也不能老擔心學生會把儀器弄壞，從而限制他們的一些操作過程，要適當放開手，只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，這樣就激發(fā)了學生學習的積極主動性。
例如在高中物理必修1“探究力的平行四邊形定則”這一實驗中，課本是利用鉤碼來做這個實驗的，但效果并不好，我們可以參照以前課本上的實驗過程來設計學生實驗，但在實驗過程中有的學生按照參考實驗步驟，用兩根彈簧秤來拉作為兩分力，有些同學偏偏不用兩根來拉，故意只用一根而另一根用手或圖釘來代替。也許有些教師一看到這種現(xiàn)象便會生氣的說：“為什么不按課本要求來做？要求已將步驟寫得清清楚楚了”甚至有些教師會斥責其搗亂。其實學生這樣做正說明他有一定的創(chuàng)新能力，像這種現(xiàn)象應該鼓勵。我們要做的是和他一起思考這樣做后能不能實現(xiàn)我們的實驗目的。即使實驗失敗了對他而言也是一個收獲，可以鼓勵他去思考失敗的原因，這樣的學習過程學生還會覺得無聊和無味嗎？
四、利用實驗過程，做個更主動的探究者，培養(yǎng)學生科學的研究方法和創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維的主動探究表現(xiàn)為三種形式： （ 1）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即想深入研究； （ 2）看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面； （ 3）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，便聯(lián)想到與之相關的事物，我們也可以有意識地去引導學生做一些思考，并把它形成于文字，寫寫小論文。比如不同物體的下落快慢情況，我們就可以引導學生思考什么樣的情況下質量相差很大的不同物體下落情況一樣呢？這就是由一種現(xiàn)象想到了它的反面。又如可以引導學生去探索為什么人碰到高壓電會被電死而小鳥站在高壓電線上卻平安無事呢。
第8篇：什么是自由落體運動范文
現(xiàn)代教育技術與物理課堂教學有效整合的關鍵在于提高現(xiàn)代教育技術在物理課堂教學中的有效運行，改變教學內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學和學生的互動方式．本文從建構學習環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、感悟科學方法和科學思想，化解學習難點的實踐談幾點看法．
1利用現(xiàn)代教育技術
建構學習環(huán)境學習環(huán)境是指為學生提供一個完整和真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要，同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習．驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的．現(xiàn)代教育技術提供了極豐富的信息資源，建構起進行自主探索和自主學習的環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、交流合作的學習能力，實現(xiàn)促進思維發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的自主探究式學習．
1．1利用現(xiàn)代教育技術設置
疑問、激意建構主義認為:知識不是通過教師傳授而得到的，而是在一定情況下，借助教師的引導和同學的交流，借助必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得．為此，教師要為學生盡可能的創(chuàng)設真實的問題情境，提供豐富的問題素材，即問題素材有序的與媒體整合，沖擊學生的感官，激發(fā)學習的動機，展示物理現(xiàn)象，引發(fā)思考，“下一步應該是什么”，“為什么是這樣”，“有什么樣的道理”，促進學生探究新的知識．一堂成功的課，很關鍵的一點是能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，發(fā)揮學生的積極性和主動性．因此教師設計課堂教學時，重點應放在創(chuàng)造性地設置生動、富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生學習興趣的問題情境，調動學生學習思維的積極性，激發(fā)學生的科學探究意識．現(xiàn)代教育技術能幫助創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生科學探究意識，總之，技術讓思想和教學變得完美．如高中物理《勻速圓周運動的實例分析》(人教版)教學，播放“過山車視頻”、“水流星視頻”，引出“為什么物體運動到最高點而不落下來”的問題情境，播放電影《生死時速》中的汽車轉彎的片斷，火車轉彎的片斷，引出“什么力提供向心力”的問題情境，展開教學，從而實現(xiàn)利用現(xiàn)代教育技術建構物理問題情境，最大化地調動學生積極性．
1．2利用現(xiàn)代教育技術
建構“自主探究，交流合作”的學習過程情境就是“回歸自然”、“回歸生活”，是教師引導作用的體現(xiàn)，是學生體驗、探究的載體．教學情境應該貫穿教學過程的始終，教師通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義．為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織學生協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展．現(xiàn)代教育技術的高度交互性更好地促進教師與學生、學生與學生之間的信息交流和及時反饋，更好地發(fā)揮教師的引導作用，避免自主學習成為“放羊式”的放任自流，讓學生在自主學習中培養(yǎng)自我管理和良好的學習策略、學習品質．
1．3利用現(xiàn)代教育技術
促進課堂教學遷移課堂是教學的主陣地，但由于時間和空間的限制，學生在課堂上進行知識的構建，能力的培養(yǎng)，思維的訓練還遠遠不夠，現(xiàn)代教育技術為課堂教學遷移提供了豐富的資源．如高中物理《動量定理》(人教版)的課堂教學遷移，讓學生上網搜索視頻“神州6號”返回艙的回收過程，分析“降落傘的作用”、“落地前反沖火箭的作用”，估算“返回艙與地面的作用力”等．學生自己動手收集信息、處理信息，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng);了解降落傘的材料、返回艙的材料，跨越學科的界限，促進不同學科知識重組;了解飛船的運行軌跡，飛船的設計等知識，提高認知范圍，促進深層次的認知體驗．在學習過程中掌握學科內部以及不同學科知識之間的內在聯(lián)系，能夠多角度、多層面地對問題加以闡釋，能根據(jù)事物及其發(fā)展的內在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合，形成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新思維．
2利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境
體驗科學探究過程，感悟科學方法和思想在物理教學中利用現(xiàn)代教育技術再現(xiàn)物理學家科學探究的時代背景和探究過程，讓學生了解物理與歷史，物理與社會的關系，讓學生“親歷”科學探究過程，感悟科學方法和科學思想，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標．如高中物理《自由落體運動》(人教版)教學，以網頁的形式展現(xiàn)伽利略研究自由落體運動的時代背景和落體定律的研究過程，提出“落體佯謬”，揭示了亞里士多德落體定律的謬誤，通過觀察思考，借助于簡單性原則提出一種可能的、簡單的運動———勻加速運動的定義，并假設自然界發(fā)生的自由落體運動是勻加速運動(用多媒體技術展現(xiàn)伽利略的思考過程);為使實驗檢驗可能進行，伽利略運用數(shù)學手段和邏輯手段，從前述基礎假設引出可檢驗的邏輯推論(物體做勻加速運動通過的距離與所用時間的平方成正比);接著運用真實的或理想的物理實驗對推論進行檢驗(用幾何畫板模擬“緩沖下落”的斜面實驗，不斷改變斜面的傾斜角直到豎直，讓學生體驗實驗過程)，展示著名的比薩斜塔實驗(用flash軟件模擬實驗過程)．體驗科學探究過程，領略前輩大師的科學思想、精神、作風和獨特的研究方法，以便借鑒．
二利用現(xiàn)代教育技術揭示物理本質，化解學習難點
1運用現(xiàn)代教育技術
提高實驗效度物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，物理概念，物理規(guī)律建立在實驗的直觀感知上．但是，由于實驗器材和環(huán)境的局限，有的現(xiàn)象可見度小，致使有的現(xiàn)象瞬間即逝，實驗效果不佳，現(xiàn)代教育技術不僅有直觀、形象、生動的特點，而且能實現(xiàn)大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換．如多媒體實物投影技術在保證實驗真實性的情況下，將微小的變化或因太小不便于觀察的物體進行放大，增大可見度;運用攝像、剪輯等技術將實驗加工，能呈現(xiàn)由于時間短難以觀察或者無法觀察(如碰撞)的現(xiàn)象，當?shù)責o法看到(如“神州6號”飛船繞地運行)的現(xiàn)象，難以成功(如光的衍射)的實驗現(xiàn)象，極危險、大污染的(如核爆炸)實驗現(xiàn)象，不失實驗的真實性，揭示事物的本質和內在聯(lián)系;利用現(xiàn)代教育技術的動態(tài)軟件，建立形象化的實驗模型幫助學生形成表象，建立概念，如用軟件flash模擬a粒子的散射實驗;利用《仿真物理實驗室》開展探索性實驗，《仿真物理實驗室》提供了一個設備較為齊全的模擬實驗平臺，學生可以在虛擬的實驗室中自己選取所需器材，開放性實驗，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力．
2運用現(xiàn)代教育技術
第9篇：什么是自由落體運動范文
1.演示實驗法
物理是一門以實驗為基礎的學科，在實施概念教學時，演示實驗法往往是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示實驗，可創(chuàng)設一種良好的物理環(huán)境，提供給學生鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。
如“彈力”概念的教學，用彈簧，鋼片等演示，讓學生體會到彈力的產生本質是物體發(fā)生了彈性形變。高中物理中有很多的概念教學，都可以通過演示實驗的方法達到變抽象為形象，從而理解并掌握概念的目的。如“壓強”“電場”“電阻”“磁場”等概念的教學。
2.有趣現(xiàn)象法
興趣是最好的老師，實際生活，生產實踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的物理現(xiàn)象會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的理解能力，有利于知識的掌握。
如對“超重”，“失重”概念的認識，先以電梯上升或下降的整個過程中感受到的現(xiàn)象，說明和分析什么是“超重”、“失重”現(xiàn)象；再以我國“神州五號”載人飛船發(fā)射上天、在太空飛行、返回地面三個過程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現(xiàn)象，達到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。再如，“向心力”這一概念比較抽象，但學生們都有騎自行車轉彎這一經歷，通過幫助學生分析自行車轉彎時的向心力來源，以及車身為什么向內傾斜，通過學生對“向心力”切身的體會來理解掌握這一概念。
3.以舊引新法
通過復習舊知識引入新知識，是實際教學中常用的一種教學方法。在概念教學中可通過復習已掌握的物理概念，并對此概念加以擴展，延伸，或使其內涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。
如：要講授“瞬時速度”可從復習“平均速度”入手。在某點附近取一小段位移，可求出這段位移內的平均速度，當位移足夠小，或者說時間足夠短時，所得的平均速度就是該點的瞬時速度。
4.圖像電教法
有些高中物理概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如分子的相互作用力與分子間距離的關系；布朗運動；電子繞原子核運動等。可以用圖象、電教手段（如FLASH動畫）展示給學生觀看。物理圖象通過培養(yǎng)學生的直覺，從而培養(yǎng)學生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現(xiàn)一些物理過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規(guī)律，是現(xiàn)代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。
5.典型例題法
有時我們也可以用定量計算的方式，通過對一些數(shù)據(jù)的處理并比較，分析，幫助學生形成清晰的概念。如：對“加速度”概念的形成，通過計算比較鉛球運動員擲出的鉛球在0.2秒內速度可由零增加到17m/s，迫擊炮彈在炮筒中的速度在0.005秒內可以由零增加到250m/s的速度改變快慢，從而引入“加速度”概念。這種方式直接明了，針對性強，學生容易接受。
6.類比法
類似的概念可以提供給學生理解新概念的思維方式，降低思維的難度。通過比較也可以讓學生找到類似概念的聯(lián)系與區(qū)別。加深對類似概念的理解。通過類比，建立新概念。這是認知結構同化作用的體現(xiàn)。講電場時，我們可以用已學過的重力場、引力場來進行類比教學；通過體會質量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均平動動能的量度，功是能量轉化的量度，引導學生從這三種量度的類比中去理解量度的意義。如果我們能對一些相近類似的概念進行異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達到深化理解概念的目的。
7.設喻法
設喻是幫助學生降低對概念理解難度的一個重要手段，它可以使抽象變得具體。如把氣體分子撞擊容器壁形成恒定的氣體壓強，可比喻成象雨滴落在雨傘上，傘受到了恒力作用一樣；用水流的高度差來形容電勢高低等，都有效地降低了原概念的抽象程度。
8.設疑法
設疑的過程便是激發(fā)學生思維，引導學生探究，充分發(fā)揮學生主體作用的過程。這種方法設計得好，可引發(fā)學生熱烈的討論甚至激烈的爭論，使課堂氣氛活躍，既增強了學生主動學習的意識，又可通過學生自己明辨是非，準確把握了概念的內涵。如在實施“自由落體運動”概念教學時，教師不妨先提出“有人說，重的物體比輕的物體下落快，你認為對嗎？”讓學生展開討論，教師在學生討論的基礎上，歸納得到自由落體運動的特點，從而給出自由落體運動一個完整準確的定義。
9.邏輯推理法
“電場”和“磁場”這兩個重要概念就是通過邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的，而電荷對電荷的作用、磁極間的相互作用，沒有直接接觸。那么電荷間、磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，電荷周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質――電場和磁場。這樣引入電場和磁場的概念，便于學生理解。
再如原子結構的玻爾模型這個概念，就是從盧瑟福的核式結構模型不能解釋原子光譜的連續(xù)性等需要用一種新的理論來解釋，從而引入的。同樣，光的電磁說不能解釋光電效應現(xiàn)象，讓我們順著愛因斯坦的思想，準確地理解了什么是“光子”。
10.循序漸進法
