幼兒教育教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育教學(xué)論文范文

1.培養(yǎng)提高幼兒的語言能力

在教學(xué)中，老師可以運(yùn)用一定的神話故事與童話故事讓幼兒作為故事中主人公，通過模仿故事中的人物的語言對話，來增強(qiáng)幼兒對語言的理解與運(yùn)用，這種融入角色中的教學(xué)方式，讓幼兒有了身臨其境的感覺，對其故事內(nèi)容得到了更加深入的了解，有效的增加了幼兒的語言運(yùn)用能力。

2.加強(qiáng)解決問題的能力

如果只是按照書本，依據(jù)固有的東西照本宣科的講解，只會增加幼兒的反感，讓幼兒覺得學(xué)習(xí)枯燥無味的理論知識，從而不愿意學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)興趣。并且幼兒對于生活中出現(xiàn)的問題，不能得到有效解決問題的能力，不能學(xué)習(xí)到更多的知識，這種固有的教育方式，不能讓幼兒達(dá)到學(xué)以致用的目的，在教學(xué)中，當(dāng)幼兒遇到不能解決與處理的問題時(shí)，教師不應(yīng)該及時(shí)給予處理，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝雅c引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒自主思考解決問題的能力，加強(qiáng)他們對問題解決方案的理解。例如：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，6的分解方式，我們不應(yīng)該直接把可以分成幾和幾教給幼兒，可以讓他們通過進(jìn)行自由分組游戲來開發(fā)幼兒的思維。使他們的印象更加深刻。通過游戲幼兒不僅學(xué)習(xí)了知識，也進(jìn)行了娛樂，這是一種學(xué)習(xí)與娛樂相得益彰的方法。

3.增加常識性知識的教育

在幼兒的學(xué)習(xí)過程中他們大多學(xué)習(xí)的都是日常知識，這就要求老師不僅要講解教材當(dāng)中的知識，也應(yīng)該聯(lián)系更多生活中的實(shí)例來教學(xué)，讓幼兒更好的理解知識，幼兒處于幼齡時(shí)期本身的自控能力與學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，如果只是一味的講解課本上的知識，只會讓幼兒感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣，因此可以通過合理的游戲融入日常知識，來達(dá)到教學(xué)的目的，幼兒的年齡尚小，他們更加喜歡活躍有趣的課堂，而不是單一的課堂知識，所以游戲教育更加顯得重要。因此教師可以把生活中的常見的工具做成適合幼兒大小的模型來供幼兒學(xué)習(xí)、研究，加深記憶。這種游戲方式不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的獨(dú)立思考的能力。

二、幼兒教學(xué)中游戲教育的價(jià)值及作用

教師在進(jìn)行游戲教育時(shí)應(yīng)注重符合實(shí)際，貼近生活，在實(shí)際教學(xué)的過程中，幼兒是主體，教師是主導(dǎo)，進(jìn)行的一切活動都應(yīng)該圍繞幼兒來開展，游戲教育在一定程度上不僅減輕了老師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，也讓教師有更多的時(shí)間來注意幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，從而可以因材施教，促進(jìn)兒童個(gè)性化的發(fā)展，提高兒童的學(xué)習(xí)意識與興趣。幼兒教育中的游戲教育僅僅只是現(xiàn)代教育的一種手段，對教學(xué)起到相輔相成的作用，但有時(shí)候教師希望幼兒表現(xiàn)的符合教師的目標(biāo)要求，因而可能減輕了游戲在教學(xué)時(shí)的娛樂性，不能足以讓幼兒感受到游戲的樂趣，因此，在教育的過程中，讓游戲教育的娛樂性與教育性并存，真正做到寓教于樂，使游戲教育在幼兒教育中發(fā)揮巨大的作用。

三、結(jié)束語

第2篇：幼兒教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：語言投影多媒體

隨著幼教改革的不斷深入，電教媒體越來越廣泛地進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)領(lǐng)域。在語言教學(xué)中，靈活運(yùn)用電教手段，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，已成為提高語言教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面我結(jié)合自己從事的電化教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勲娊淌侄卧谡Z言教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用投影、音樂等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)的研究表明：“興趣是幼兒學(xué)習(xí)的重要動力。”在語言教學(xué)中，運(yùn)用投影、音樂創(chuàng)設(shè)情境，用于組織教學(xué)，可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動參與教學(xué)活動。如小班語言游戲《誰來了》，主要目的是要求幼兒學(xué)習(xí)并運(yùn)用游、跑、跳等動詞，小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發(fā)展緩慢，老師直接告訴幼兒小魚是游來的、小兔是跳來的等。讓幼兒記住相應(yīng)的動詞，在游戲中幼兒練習(xí)運(yùn)用，這樣不能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，趣味性一次次減弱，而采用在教學(xué)時(shí)放上有關(guān)小動物走路、模仿叫聲的音樂，設(shè)計(jì)提問：“是誰來了？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節(jié)拍模仿小動物的動作活動起來。抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地啟發(fā)幼兒：“小動物是怎么來的？”引導(dǎo)幼兒正確學(xué)說并運(yùn)用游、跑、跳等動詞，幼兒在良好的心理氛圍中，思維活躍，樂于表現(xiàn)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，很快達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

幼兒的注意帶有很濃厚的主觀色彩。一方面，幼兒的注意力隨事物的性質(zhì)而變化，凡新穎、形象生動、趣味性強(qiáng)的事物，往往能引起他們的注意；另一方面，幼兒的注意力隨著主觀因素的變化而變化，穩(wěn)定性差，很難把注意力長時(shí)間穩(wěn)定在一個(gè)目標(biāo)上。幼兒園故事教學(xué)一般采用依教學(xué)掛圖進(jìn)行講述教學(xué)，掛圖畫面單一，缺乏變化，想真正達(dá)到發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的目的組織教學(xué)很費(fèi)勁，如大班故事《狐貍和兔子》，故事長有1200字，情節(jié)曲折，幼兒對故事無新鮮感時(shí)，注意力開始轉(zhuǎn)移。老師依據(jù)故事內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，利用錄像或?qū)⑼队暗撵o片與動片配套組合，層層銜接，巧妙過渡，可形態(tài)逼真，聲情并茂地突出狐貍的狡猾、專橫，而不畏正義的本性。幼兒的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，看到狐貍被勇敢的帶鐮刀的公雞嚇得發(fā)抖，最后被公雞砍死而感到由衷地高興，并積極大膽地描述故事情節(jié)，調(diào)動了幼兒的主動性，既發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力又滲透了思想教育。

二、運(yùn)用電視錄像創(chuàng)設(shè)情境，突破時(shí)空限制，開闊幼兒視野，發(fā)揮語言教學(xué)的美育功能。

詩歌、散文以其思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美在語言教學(xué)中具有美育功能，如何使幼兒在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在浮想聯(lián)翩中感受意境美，單靠掛圖是難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。而錄像、錄音、投影等電教媒體，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動態(tài)性等特點(diǎn)，成為實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的美育功能的最佳教育過程和手段，也符合幼兒的心理特征，如大班欣賞詩《春天的秘密》，詩歌意境優(yōu)美，朗朗上口，以擬人化的手法描寫了春天的美麗景色，在教學(xué)時(shí)，老師播放有關(guān)春天景色的錄像片，以其多彩絢麗的畫面，配有詩歌錄音，融聲、色、圖為一體，打破了時(shí)間、空間地域的限制，把幼兒引入了一個(gè)洋溢著春天氣息的優(yōu)美情境中：小河里的冰融化了，河水歡快地流著，柔軟的柳枝在微風(fēng)中輕輕搖蕩，燕子在空中飛來飛去捉害蟲……幼兒仿佛置入大自然的懷抱，真切地感受到——春天來了陶醉在美的氛圍之中，產(chǎn)生了美的愉悅感，激發(fā)了幼兒喜愛大自然的美好情感，取得了其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。

三、靈活運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，鞏固幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

語言教學(xué)其中的主要目的是豐富幼兒語匯。從幼兒的認(rèn)知過程來看，幼兒對事物的認(rèn)識是通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在直接感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，詞本身是抽象的概括，對幼兒來說，詞匯的理解和運(yùn)用是個(gè)難點(diǎn)，而運(yùn)用電教媒體，以其明顯的直觀性、再現(xiàn)性，符合幼兒的年齡特征，對于幫助幼兒理解詞義，加深記憶能起到積極的促進(jìn)作用。如豐富詞匯“模糊”、“清晰”，練習(xí)說反義詞，為使幼兒更容易感知、理解，老師靈活運(yùn)用投影將畫面慢慢地演示由模糊到清晰的過程，反之再讓幼兒觀察。通過直觀的感知、比較，幼兒印象比較深刻，達(dá)到了豐富幼兒語匯的目的。

第3篇：幼兒教育教學(xué)論文范文

1、實(shí)踐教學(xué)模式的定義以及在幼兒教育學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

一般情況下，對實(shí)踐教學(xué)模式的科學(xué)定義為，即在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的前提下，在具體的實(shí)踐活動中去理解所學(xué)的理論知識，或者是直接在實(shí)踐操作的過程中，去主動學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)行深層次的掌握和理解。這對學(xué)習(xí)者來說，可以更好地促進(jìn)他的發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)活動學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以更好地鍛煉自己的實(shí)際操作和動手能力。當(dāng)前，在幼兒教育學(xué)中，主要運(yùn)用到的教學(xué)方法，還是比較偏理論性的，而且教學(xué)方式比較單一，教學(xué)理念也比較落后，所以把實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用到幼兒教育學(xué)中，不僅能夠更深層次拓展教學(xué)內(nèi)容、方法以及手段，同時(shí)還可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生的整體發(fā)展也是極其有利的。所以實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)中的應(yīng)用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。

2、實(shí)踐教學(xué)模式的分類應(yīng)用

2.1活動開放式實(shí)踐教學(xué)模式

通俗的表述就是相關(guān)的指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)具體的時(shí)間段里，按照所要求的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成事先要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在此過程中，對這個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法是開放的，不局限于某種形式和要求，在具體開放的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。具體可以用一個(gè)事例進(jìn)行說明：在預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)如何體會母愛的偉大的一課的時(shí)候，要求學(xué)生去如何正真體會到母愛的偉大，對幼兒來說是一個(gè)十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛的偉大，除了在課堂上進(jìn)行理論的說明以外，需要的是對學(xué)生進(jìn)行開放式的實(shí)踐教學(xué)，也就是讓孩子回家，通過某個(gè)具體的小的事情，這個(gè)事情必須是可以體會到當(dāng)媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應(yīng)幼兒學(xué)生而言）。這對學(xué)生來說，通過這樣一個(gè)開放式的實(shí)踐教學(xué)活動，不僅僅讓學(xué)生理解了課本上的知識，更讓學(xué)生從身體和認(rèn)知上懂得了母愛的偉大，這對促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創(chuàng)新點(diǎn)。

2.2主題式實(shí)踐教學(xué)模式

所謂的主題式實(shí)踐教學(xué)模式，即是事先確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行活動展開和實(shí)施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力。在某種程度上來說，其主題式實(shí)踐教學(xué)模式，其實(shí)就是對開放式教學(xué)模式的升華，它是在開放式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展的。例如通過具體的主題實(shí)踐教學(xué)活動：“小鳥學(xué)飛翔”這個(gè)活動主題，這個(gè)活動的實(shí)踐主題充分抓住了處于幼兒時(shí)期的孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，也極大地觸動了孩子的好奇心，這個(gè)活動主題的主要目的就是更好地去啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識技能以及實(shí)現(xiàn)情感的發(fā)展。在活動中，首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)的，然后告訴學(xué)生，我們也應(yīng)該主動地去學(xué)習(xí)、鍛煉，這樣才可以更好地做一個(gè)合格的學(xué)生。因此可以具體進(jìn)行比如學(xué)生學(xué)習(xí)疊襪子、洗衣服等等小活動來培養(yǎng)學(xué)生的基本的生活小能力，進(jìn)而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個(gè)具體的活動主題的展開，進(jìn)而以各種形式的活動去鍛煉學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。最終讓孩子成長，為其以后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，在這個(gè)主題式實(shí)踐活動中，有一個(gè)大的閃光點(diǎn)，那就是整個(gè)的活動可以豐富多彩，同時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也比較輕松，這樣符合了社會發(fā)展教育提倡的要求，即在輕松中學(xué)習(xí)。

2.3自主式實(shí)踐教學(xué)模式

這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的主要優(yōu)勢在于，其實(shí)踐活動范圍的擴(kuò)大與團(tuán)隊(duì)合作能力的加強(qiáng)。簡單地表述為，在教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以后，讓學(xué)生成立一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過這個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)、合作，讓學(xué)生在整個(gè)的實(shí)踐活動中充分掌握主動權(quán)，不僅僅使學(xué)生很好地培養(yǎng)了自己與其他同學(xué)的溝通與交流的能力，同時(shí)也為自己主動表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發(fā)展，這一點(diǎn)對整個(gè)學(xué)生的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。這個(gè)過程中，平時(shí)比較死板、形式單一的課堂就變成了學(xué)生自己活動的大舞臺，這個(gè)舞臺上，真正的主角就是學(xué)生自己，進(jìn)而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以，自主實(shí)踐教學(xué)模式可以很好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究和合作能力。

3、實(shí)踐教學(xué)模式取得的成效分析

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提高

通過以上的具體分析和探究，以及在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，通過學(xué)生的成績就可以清楚地看到，通過實(shí)踐教學(xué)模式的在幼兒教育學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實(shí)踐教學(xué)模式中學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，得到了充分的提高。

3.2學(xué)生能力的提高

通過實(shí)踐教育模式的培養(yǎng)，學(xué)生能力的提高是毋庸置疑的，通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動手能力、獨(dú)立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學(xué)生在與老師和同學(xué)的溝通和交流方面也取得很大的發(fā)展。使學(xué)生不僅僅會清楚地表述問題，而且能很好地處理人際關(guān)系，這對學(xué)生的發(fā)展來說，也是很重要的。可以說，實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，是讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，使自己各方面的能力得到充分提高。

3.3畢業(yè)生就業(yè)率的提高

就業(yè)是所有畢業(yè)生關(guān)心的一個(gè)問題，實(shí)踐教學(xué)模式的展開，不僅僅使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷自己拿到了一塊很好的敲門磚，使得教師的就業(yè)率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個(gè)社會的發(fā)展來說，也是極其重要的。

第4篇：幼兒教育教學(xué)論文范文

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容超出了幼兒的能力范圍

幼兒時(shí)期兒童的大腦發(fā)育不夠健全，對于知識的理解和消化能力極其有限。這個(gè)時(shí)期是幼兒大腦發(fā)育較為關(guān)鍵的時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒的發(fā)育具有不可逆的特點(diǎn)，一旦做出了超出能力范圍的思維動作，對幼兒形成良好的心態(tài)和性格都有著極大的危害。復(fù)雜的思維動作只有在幼兒成長至八歲左右，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段以后才能夠完成。但部分幼兒園將國家頒布的幼兒教育指導(dǎo)意見放在一旁，一意孤行地增加幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有些甚至已經(jīng)包含了小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并給幼兒提出了較高的要求。然而，幼兒應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期掌握的基本生活常識卻被幼兒園擋在幼兒教育的大門之外。

2.幼兒教育方式單一

幼兒時(shí)期的孩子好動，而且很難安靜下來，因此，幼兒教育應(yīng)該寓教于樂，讓他們在游戲中感受和認(rèn)識這個(gè)世界，逐漸地形成正確的心理和性格。教師在其中只能充當(dāng)引導(dǎo)的角色，更多地是要讓幼兒參與到游戲當(dāng)中。然而，現(xiàn)在很多幼兒園的教育方式單一，以課堂教學(xué)為主，剝奪了幼兒好動的天性，過早地讓幼兒接觸到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)方式死板，很難提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更不利于幼兒對于知識的掌握。

3.幼兒教育管理模式小學(xué)化嚴(yán)重

幼兒時(shí)期是孩子盡情游戲，享受歡樂的時(shí)光。然而，有些幼兒園給孩子安排了家庭作業(yè)，并要求有家長的簽字。這種教育管理模式已經(jīng)近似于小學(xué)生教育管理模式，提前讓幼兒承受了課業(yè)負(fù)擔(dān)，給幼兒的心理造成了不可逆的危害。同時(shí)，幼兒園對于孩子的行為規(guī)范效仿小學(xué)生行為準(zhǔn)則，要求孩子上課時(shí)要保持課堂紀(jì)律，雙手背后，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)等，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。這種管理模式嚴(yán)重脫離了幼兒生理和心理發(fā)育的實(shí)際，不利于幼兒的健康成長。

二、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的合理化建議

1.轉(zhuǎn)變幼兒教育的觀念

幼兒時(shí)期是孩子成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，具有極其鮮明的年齡特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的教育活動也就具有了特殊性。幼兒教育要根據(jù)幼兒成長發(fā)育的特點(diǎn)，選擇適合孩子的教育方式和管理模式，不能認(rèn)為幼兒教育就是讓孩子更多地學(xué)習(xí)和掌握知識，一定要摒棄這種錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)。幼兒對生活中的一切事物都充滿了好奇心，教育要抓住他們的興趣點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在歡樂的時(shí)光中掌握基本的生活常識和行為規(guī)范。

2.樹立正確的價(jià)值觀

幼兒教育是孩子的早期教育，教育內(nèi)容和強(qiáng)度要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒教育單位也就是幼兒園，要重新明確幼兒教育對于孩子成長的重要作用，樹立正確的價(jià)值觀，教學(xué)質(zhì)量并不是靠增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度來體現(xiàn)的。同時(shí)，家長也要轉(zhuǎn)變以往對幼兒園教育水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能剝奪幼兒樂觀向上的天性。在幼兒時(shí)期，不能強(qiáng)迫孩子做他們不愿意或不感興趣的事情，使之樹立正確的教育價(jià)值觀，讓其在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

3.優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍

第5篇：幼兒教育教學(xué)論文范文

學(xué)前美術(shù)教育對兒童起著藝術(shù)啟蒙的關(guān)鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術(shù)審美的牢固基礎(chǔ)，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質(zhì)教育做了有力的準(zhǔn)備，并將對其一生的精神素質(zhì)及文化修養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。

（一）學(xué)前美術(shù)教育利于養(yǎng)成幼兒良好的個(gè)性美術(shù)教育可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進(jìn)行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術(shù)作品既能展現(xiàn)幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個(gè)性。從兒童的美術(shù)作品之中，可以明顯的反應(yīng)出他們每個(gè)人所獨(dú)有的性格特征，其中可能有大膽、主動，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨(dú)立，幼兒教師通過觀察幼兒的美術(shù)作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點(diǎn)，并對幼兒所表現(xiàn)的積極性格因素加以鼓勵，對消極的性格特征予以引導(dǎo)改正，最終形成良好的個(gè)性。在學(xué)前美術(shù)教育中，不應(yīng)過多的對美術(shù)技巧進(jìn)行規(guī)范，在對繪畫材料及工具進(jìn)行簡單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內(nèi)容，讓幼兒在輕松、自由的美術(shù)課堂上，更加活躍的表現(xiàn)自己的思維，釋放自己的個(gè)性。

（二）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒智力的開發(fā)人類大腦有著獨(dú)特的構(gòu)造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負(fù)責(zé)處理具體形象的信息。幼兒文化知識的學(xué)習(xí)，如文字的記憶、數(shù)學(xué)知識的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學(xué)前教育中，往往存在左腦負(fù)擔(dān)過大，右腦鍛煉不足的現(xiàn)象，非常不利于兒童智力的全面發(fā)展。美術(shù)教育能夠通過教育、引導(dǎo)幼兒感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，開發(fā)幼兒的的想象和形象思維，從而達(dá)到開發(fā)右腦的目的。而且在美術(shù)課堂上，存在大量的動手實(shí)踐機(jī)會，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調(diào)節(jié)能力，并增強(qiáng)幼兒動作的靈活性、準(zhǔn)確性及協(xié)調(diào)性。

（三）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)美術(shù)本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造行為，所以學(xué)前美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，它將幼兒的創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容。每一名幼兒都有美術(shù)創(chuàng)造的無限可能和潛能，幼兒教師要平等對待和充分尊重每一位孩子，通過引導(dǎo)的方式讓幼兒主動的發(fā)展，讓他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。同時(shí)，幼兒教師也要鼓勵和支持幼兒的探索與創(chuàng)造行為，不要對其進(jìn)行過多的限制，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)修養(yǎng)，全面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，是學(xué)前美術(shù)教育的首要目標(biāo)，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。

二、學(xué)前美術(shù)教育對兒童各種能力的培養(yǎng)

（一）學(xué)前美術(shù)教育對兒童觀察能力的培養(yǎng)觀察是兒童認(rèn)識外部世界的一種重要途徑，而美術(shù)是一種視覺的藝術(shù)，因此兒童的繪畫是其在有意識的表現(xiàn)所觀察的生活的結(jié)果。幼兒由于對世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅(qū)使之下，他們往往對那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對不同年齡層次幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動的去捕捉和發(fā)現(xiàn)美，并通過繪畫去表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（二）學(xué)前美術(shù)教育對兒童形象記憶力的培養(yǎng)兒童的形象記憶力是指其能夠?qū)σ姷降氖挛镞M(jìn)行記憶，并在一定的時(shí)間之后，通過回憶將事物的形象通過一定的方式進(jìn)行描述。繪畫、手工等美術(shù)活動都是以事物形象作為對象的美術(shù)活動，兒童在觀察、記憶和描述的過程中，完成了一項(xiàng)美術(shù)作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對觀察繪畫有了一定的基礎(chǔ)之后，可以引導(dǎo)其回憶自己所曾見過，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過美術(shù)的方式描繪出來，從而對其形象記憶的調(diào)配能力加以提升。

（三）學(xué)前美術(shù)教育對兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新精神的一種具體表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過學(xué)前美術(shù)教育讓兒童擁有最基本的藝術(shù)表達(dá)能力，為其創(chuàng)造能力的釋放開創(chuàng)一條通道。有了創(chuàng)造性的思維之后，可以幫助人們對自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行再次的組合和創(chuàng)造，從而獲得新的觀念、方法。

（四）學(xué)前美術(shù)教育對兒童想象力的培養(yǎng)兒童的想象能力時(shí)觀察能力與記憶能力的一種發(fā)展、延伸和升華。由于對于外部事物沒有過多的概念性拘束，兒童對于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術(shù)活動，可以讓兒童擁有一個(gè)釋放這種想象的渠道。幼兒通過繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現(xiàn)，在得到鼓勵和認(rèn)同后，他們能更加積極去發(fā)展自己這份想象的才能。

（五）學(xué)前美術(shù)教育對兒童審美思想的培養(yǎng)學(xué)前美術(shù)教育不但包括各種美術(shù)作品的創(chuàng)作，也包括對美術(shù)作品的欣賞和評論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對藝術(shù)審美擁有過于理性的審美分析，但可以通過幼兒教師的合理引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到藝術(shù)美的存在和基本形式。通過美術(shù)教育來培養(yǎng)和提高兒童在認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美，進(jìn)而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養(yǎng)豐富的藝術(shù)情感，這也是開展學(xué)前美術(shù)教育最基本的目標(biāo)之一。

三、結(jié)語

第6篇：幼兒教育教學(xué)論文范文

目前這種音樂教學(xué)法已經(jīng)在許多國家和地區(qū)普及，并產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫受到了達(dá)爾克茲體態(tài)律動以及現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，采用將音樂與舞蹈相結(jié)合的教學(xué)模式，從而創(chuàng)造出了一種既具有原始風(fēng)格又富有表現(xiàn)力和主動精神的新型音樂教育理論思想。長期以來，我國的幼兒音樂教育模式一直采用以歌唱、樂理知識教學(xué)為主體的陳舊教學(xué)模式，忽視了幼兒對音樂的情感體驗(yàn)及情感激發(fā)，也忽視了幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面的主動性、主體性以及創(chuàng)造性，所以對奧爾夫音樂教育理論體系進(jìn)行深入研究，對于促進(jìn)我國幼兒音樂教育事業(yè)，具有重要的意義。奧爾夫音樂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是注重對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，孩子不會將學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，孩子們會全身心地投入到音樂世界當(dāng)中，用他們的音樂能力來自由地演繹，從而以獨(dú)特的方式來抒發(fā)自己對音樂、對世界的感悟。當(dāng)音樂成為孩子的一種本能需求時(shí)，孩子們對音樂理論、音樂情感、音樂表演、樂器演奏等，就會掌握得輕松自然，而且非常扎實(shí)。奧爾夫音樂教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)對精神的塑造，在音樂課堂上孩子們會用各種簡單的樂器來拍打節(jié)拍、演繹節(jié)奏，當(dāng)一群孩子在一起運(yùn)用不同的聲部進(jìn)行表演時(shí)，那種動人而悅耳的交響樂聲就這樣誕生了。奧爾夫音樂教學(xué)法，為孩子們的發(fā)展提供了廣闊的空間，也帶給了孩子們集體表演的樂趣，使孩子們的集體意識和合作精神得到了一定的培養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)的思想內(nèi)容

1.原本性的思想觀點(diǎn)

奧爾夫音樂教學(xué)法是以人的自然本性為根本出發(fā)點(diǎn)，在音樂教育方面倡導(dǎo)綜合性教育的方式。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育應(yīng)該先從人的自然本性出發(fā)，從人性的發(fā)展特征開始。奧爾夫提出了音樂教育的原本性，他認(rèn)為“音樂始于人的自身”。因此奧爾夫音樂教學(xué)法，不會直接將音樂的理論與知識灌輸給兒童，而是通過跳、跑、唱來讓孩子自己找到與音樂相關(guān)的理論點(diǎn)。在不知不覺的引導(dǎo)下，使孩子對音樂藝術(shù)進(jìn)行理解、感知、想象和實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、鑒賞能力、審美能力等，使孩子們的綜合素質(zhì)得到提升，也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶，從而完善其人格。

2.參與性的思想觀點(diǎn)

奧爾夫認(rèn)為音樂應(yīng)該是一種人們自覺參悟的藝術(shù)，每個(gè)人都應(yīng)該成為音樂的演奏者與參與者。這種音樂教學(xué)思想，區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂理念，也區(qū)別于其他以觀看他人娛樂為主的音樂行為。奧爾夫認(rèn)為幼兒音樂教學(xué)的最佳辦法就是讓孩子親自參與其中，讓他們在音樂活動過程中具有一定的主動意識。奧爾夫提出讓孩子積極主動地參與到音樂游戲活動中，主動接觸音樂、親自去體驗(yàn)音樂，用心去感受音樂，從而發(fā)自內(nèi)心地去喜愛音樂。這種音樂教學(xué)理論，并不注重音樂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更加注重讓孩子在音樂學(xué)習(xí)的過程中去享受愉快、輕松與自由的過程，并且能夠主動去參與和創(chuàng)造樂趣。

3.即興性的思想觀點(diǎn)

奧爾夫認(rèn)為一切音樂教學(xué)都應(yīng)該從游戲著手，從而通過即興來達(dá)到音樂表現(xiàn)的目的。奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂教育的起點(diǎn)建立在即興創(chuàng)造上，更加偏重于對兒童進(jìn)行即興能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以激發(fā)出兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)的即興性與我們傳統(tǒng)意義上的音樂教育模式不同，它不會進(jìn)行填鴨式、灌輸式的強(qiáng)制教學(xué)。奧爾夫即興性音樂教學(xué)更加注重對兒童想象力和創(chuàng)造力的釋放，在這種音樂學(xué)習(xí)的過程中，兒童通過個(gè)性化的體驗(yàn)，以及探索式的學(xué)習(xí)，可以最大程度地感受到音樂的魅力，理解音樂的內(nèi)涵。因此，即興活動是提高兒童音樂創(chuàng)造能力、升華音樂體驗(yàn)最為有效的途徑，這也是奧爾夫音樂教育理論中最有價(jià)值的組成部分。

4.綜合性的思想觀點(diǎn)奧爾夫提出，應(yīng)該通過綜合開發(fā)的方式，去挖掘人類最寶貴的藝術(shù)靈氣。奧爾夫音樂教學(xué)法能夠?qū)幼鳌⑽璧概c音樂整合在一起。奧爾夫認(rèn)為語言及動作本身就是有旋律和節(jié)奏的，就是一種獨(dú)特的音樂表現(xiàn)形式。這種思想觀點(diǎn)使奧爾夫音樂教學(xué)更加具有綜合性，在音樂行為方式上，突出了歌唱、舞蹈、節(jié)奏以及游戲等組合式的教學(xué)方法。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的運(yùn)用實(shí)踐

1.利用奧爾夫原本的思想觀點(diǎn)，在自然狀態(tài)下進(jìn)行幼兒音樂教育

兒童的說話與走路是其出生之后，家長必須要教的。所以利用語言作為幼兒音樂教學(xué)的起步方式，更容易使孩子們感覺熟悉與親切。語言不需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練及技能準(zhǔn)備便可以開始，這也是幼兒教育從兒童熟悉的環(huán)境與事物入手的最重要體現(xiàn)，也是奧爾夫原本性教育觀念的體現(xiàn)。節(jié)秦是語言、動作、音樂整合在一起最基本的要素，節(jié)奏的訓(xùn)練是音樂入門所必須的，也是一種教學(xué)的方式及重要內(nèi)容。在語言節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以采用勻速的鼓點(diǎn)來掌握一種速度的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓孩子們采用一種勻速的速度，來依次說出自己的名字。這樣孩子們在說出名字時(shí)，會感覺很新奇，會對游戲產(chǎn)生深厚的興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，孩子們就可以勻速地說出自己的名字，這種勻速運(yùn)動也是培養(yǎng)孩子自控力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練。它能夠使幼兒在日常生活中養(yǎng)成有序的習(xí)慣，也可以將幼兒的日常生活動作融入到音樂教學(xué)中去，從而體現(xiàn)出其原本性的教學(xué)觀點(diǎn)，這也符合幼兒的心理及生理特征。所以結(jié)合動作進(jìn)行音樂教學(xué)比較適合幼兒。人本身所進(jìn)行的動作，大多具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這也為音樂教學(xué)活動提供了豐富的素材。幼兒對拍手、跺腳以及拍腿等動作比較熟練，比如在教《兩只老虎》歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的肢體語言，拍打出歌曲的節(jié)奏。比如在唱“兩只老虎時(shí)，兩只老虎”時(shí)，孩子們的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有的拍手，有的跺腳。這樣孩子們在模仿與動作的過程中，就能學(xué)會如何與他人配合，如何享受音樂節(jié)奏所帶來的美感。

2.利用奧爾夫即興性的思想觀點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)音樂教育

即興性是奧爾夫音樂教學(xué)的突出特點(diǎn)，在教學(xué)活動中通過讓兒童積極參與與演唱實(shí)踐，而采取即興活動的形式來進(jìn)行幼兒音樂教育，并在其中進(jìn)行音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。即興教育講求的是在學(xué)習(xí)過程中的主動性以及想象力的發(fā)揮。即興教學(xué)的目的不是要求沒有音樂經(jīng)驗(yàn)的幼兒來創(chuàng)作出音樂作品，而是要充分發(fā)揮其想象力。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該起到誘導(dǎo)與啟發(fā)的作用。比如在音樂教學(xué)時(shí)，教師可以先唱一首熟悉的兒歌，然后配上節(jié)奏。在引導(dǎo)幾遍以后，幼兒會根據(jù)學(xué)到的知識說出各自的想法。在孩子們拍打節(jié)奏的同時(shí)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的動作暗示，并配合歌曲聲調(diào)，輕重緩急地拍擊桌面。這樣也可為幼兒學(xué)習(xí)打擊樂器提供基礎(chǔ)條件。這種教學(xué)方法還可在日常生活及活動中進(jìn)行即興的實(shí)施。

3.利用奧爾夫綜合性的思想觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合性的音樂滲透教學(xué)

幼兒生性好動，精力也比較充沛，他們通常是通過感官直覺體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)來獲得對外界的認(rèn)識。幼兒可以通過自己的實(shí)際演唱來體驗(yàn)音樂和主動接受音樂教育；也可以在音樂教學(xué)中結(jié)合肢體動作，包括聲勢、身體各部的動作來感受音樂和傳遞音樂情感。在幼兒音樂教學(xué)中，教師可以通過合奏、合唱、歌舞表演以及戲劇表演等綜合性的表演，來培養(yǎng)幼兒的綜合能力。比如在《小毛驢》中讓幼兒拿凳子當(dāng)做小毛驢，在搖搖晃晃的表演過程中，凳子可以發(fā)出踢踏的聲音，這樣孩子們就可以通過表演創(chuàng)編出節(jié)奏。在教學(xué)活動中，通過對幼兒各方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可使幼兒實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

4.利用奧爾夫參與性的思想觀點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的音樂教育大多采用口傳心授、形式單一的教學(xué)模式，其結(jié)果只能培養(yǎng)出規(guī)規(guī)矩矩、行為呆板的“好學(xué)生”。這種教育模式培養(yǎng)出的孩子只知道聽老師的話，但并不能完全領(lǐng)會學(xué)習(xí)音樂的真正意義，當(dāng)然也就無法成為音樂的真正主人。所以，單純的技能及技巧訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)該提倡幼兒的參與性。在幼兒音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該照顧到幼兒的年齡特點(diǎn)，不能讓音樂成為幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要讓幼兒在快樂的氛圍中培養(yǎng)對音樂的興趣，進(jìn)而對幼兒的動作能力進(jìn)行協(xié)調(diào)，使其在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，從而分享幼兒音樂學(xué)習(xí)的快樂。

四、結(jié)論

第7篇：幼兒教育教學(xué)論文范文

從幼兒自身方面因素講，可能有的小孩由于有興趣，如喜歡游泳或者唱歌之類的活動，因此會主動要求參加興趣班，這樣當(dāng)然很好。但是也有一部分孩子則因?yàn)槊つ颗时群蛷谋娦睦恚缈吹缴磉叺男』锇閳?bào)了某個(gè)興趣班，自己也想和他一樣，所以讓自己的爸爸媽媽也給自己報(bào)名；而更多的幼兒則是出于對父母的順從心理，迫于父母的壓力和要求，為了達(dá)到父母的期望而不得不參加自己并不喜歡的興趣班。以上從幼兒自身出發(fā)探析的幾個(gè)方面原因都是促使幼兒教育小學(xué)化的很重要因素。

二、幼兒園方面

“興趣是最好的老師”，而幼兒興趣班并不是基于自己的興趣之上，而是基于家長的強(qiáng)烈需求，才使幼兒界各種各樣的興趣班辦得紅紅火火。據(jù)最新調(diào)查顯示，幼兒園里只有9.3%的幼兒沒有報(bào)任何園里或園外興趣班，多達(dá)90.7%的幼兒至少參加了一個(gè)興趣班，在這其中有57.7%的幼兒至少參加了兩個(gè)興趣班，更有甚者，31.3%的幼兒至少參加了三個(gè)興趣班，甚至于還有11%或更多幼兒報(bào)了四個(gè)或四個(gè)以上的興趣班。在日常生活當(dāng)中可以看到，各地幼兒園和少年宮都開設(shè)了各類豐富多彩的興趣班，如二胡班、鋼琴班、游泳班、畫畫班、唱歌跳舞培訓(xùn)班等，更多的還有為了幼小銜接而開設(shè)的語文班、數(shù)學(xué)班等。由此可見，幼兒園開設(shè)的各種各樣的興趣班為幼兒教育小學(xué)化傾向提供了良好的溫床，成為推動幼兒教育小學(xué)化的重要因素。

三、糾正幼兒教育小學(xué)化的措施

要想糾正和防止幼兒教育小學(xué)化的傾向，就應(yīng)該踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接幼兒教育與小學(xué)教育。拔苗助長的道理大家都懂，急功急利是起不了任何作用的。我們應(yīng)該正確看待幼兒教育，尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加給他們；我們應(yīng)該遵循兒童正常的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個(gè)性初步形成……因此，適宜的幼兒教育任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征確定；我們還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，通過正確的渠道進(jìn)行幼小銜接教育。

四、結(jié)語

第8篇：幼兒教育教學(xué)論文范文

1.顯性的情景化語言環(huán)境。

既然是情景化的語言教學(xué)，就要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點(diǎn)將營造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)社會中的真實(shí)情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語言化情境，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實(shí)地情景中展開學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)情景，保證他們能獲得與真實(shí)生活相類似的經(jīng)驗(yàn)，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語言實(shí)際水平，以及對語言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認(rèn)識，我在語言活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報(bào)幕員等，特別是那些個(gè)性內(nèi)向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個(gè)幼兒的語言發(fā)展中的真實(shí)情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會。

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認(rèn)為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在情景中孩子運(yùn)用語言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語言活動中應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個(gè)共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時(shí)給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I造一個(gè)非競爭的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個(gè)相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。

二、關(guān)注新舊語言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，使幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的前提下充分地進(jìn)行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗(yàn)。讓語言教育的內(nèi)容作為新知的生長點(diǎn)，也就是說讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語言學(xué)習(xí)的主動者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過的，有一定印象的，在這個(gè)基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個(gè)新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個(gè)話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學(xué)習(xí)成為自覺自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對個(gè)別成語不理解或找不到合適的代替品的時(shí)候，教師及時(shí)地出現(xiàn)，沒有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢，引導(dǎo)幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。

三、鼓勵幼兒主動反省和思考

我認(rèn)為在語言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時(shí)地提供給幼兒機(jī)會，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時(shí)候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候引導(dǎo)幼兒的論點(diǎn)要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問幾個(gè)“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強(qiáng)加給孩子，我認(rèn)為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學(xué)過程做出某些調(diào)整，制造一些認(rèn)知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。

四、結(jié)語

第9篇：幼兒教育教學(xué)論文范文

幼兒教師性別分配不均，其中一個(gè)原因在于人們對幼兒教師的教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識。關(guān)于幼兒教師的教學(xué)的重點(diǎn)，許多研究者從不同方面給予了解讀。從教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)前教育以對知識的教育、習(xí)慣的養(yǎng)成以及人格的發(fā)展這三者的教學(xué)為主。其中，知識的教育是教會幼兒習(xí)得某些知識。這些知識范圍非常廣泛，既有代表物品的名詞，也有某些食物是否適合食用的常識，是幫助幼兒了解世界，表達(dá)自己思想的基礎(chǔ)。習(xí)慣的養(yǎng)成是訓(xùn)練幼兒形成良好的行為習(xí)慣，這些習(xí)慣成為幼兒的一種基本素質(zhì)，在幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用。人格的發(fā)展則是通過良好的示范和影響，提供優(yōu)質(zhì)的行為模板，促進(jìn)幼兒健康人格的形成與發(fā)展，使幼兒身心健康，具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)。不同性別的幼兒教師，在幼兒發(fā)展的不同方面起著不同作用。去除專業(yè)領(lǐng)域知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)方法等知識方面的差異以及元知識、元技能的輔助作用后，仍有大量由于性別差異帶來的差異。

二、對幼兒發(fā)展培養(yǎng)傾向不同的人對教師選擇的傾向

學(xué)前教育三方面的主要內(nèi)容十分重要，但對不同的人來說，對幼兒教育和培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，對幼兒教師的要求和選擇也會產(chǎn)生很大差異。側(cè)重知識的人在考慮選擇教師時(shí)，會著重考慮教師對知識的講解能力，語言表達(dá)能力，對課堂的把握能力，對幼兒狀態(tài)的觀察與判斷能力。這些人傾向于選擇表達(dá)和表現(xiàn)能力非常強(qiáng)，講解耐心，心思細(xì)膩，善于感知幼兒心理變化的女性教師。側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成的人在考慮選擇教師時(shí)，會著重考慮教師外在形象，行為特征，對動作的表現(xiàn)和模仿形象的樹立。幼兒的習(xí)慣往往是在生活中逐漸養(yǎng)成，這些人在選擇教師時(shí)，會考慮到教師對幼兒的照顧與看管，是否負(fù)責(zé)任，是否有足夠的精力等。對于教師的性別選擇上，則各有所好，重視照顧幼兒生活的人會選擇女性教師，因?yàn)榕越處焿蚣?xì)心。重視責(zé)任感的人對教師的性別并沒有傾向，而是看重教師的職業(yè)觀和責(zé)任心。側(cè)重健康人格的人在選擇教師時(shí)，會考慮教師對幼兒社會性心理發(fā)展的影響，甚至對幼兒性心理的影響。這些人在選擇教師時(shí)，會注意到教師的性別對幼兒產(chǎn)生的巨大影響，比如考慮到不同性別教師的行為所具有的性別特征對幼兒性心理發(fā)育產(chǎn)生的影響，幼兒對不同性別人的行為模式的建立等。因此，這些人在選擇教師時(shí)，傾向于將不同性別教師比例配屬在1：1。不同培養(yǎng)傾向的人選擇教師的傾向性不同，從當(dāng)前呼吁、提倡幼兒教師性別比例均衡的人越來越多這一事實(shí)可以推測，人們對幼兒發(fā)展的觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由注重知識向注重習(xí)慣和人格，對幼兒的健康成長越來越關(guān)心。

三、對男性幼兒教師在學(xué)前教育中角色的討論