文學鑒賞論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的文學鑒賞論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：文學鑒賞論文范文
一、學會鑒賞，掌握方法
文學鑒賞是開放性、研究性、創(chuàng)造性和趣味性的和諧統(tǒng)一，與素質(zhì)教育倡導的突出鮮明個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神是完全一致的。尤其應該在傳授文學知識的同時，以激情去撞擊學生形象思維的火花，引發(fā)審美的創(chuàng)新意識，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境打下生活體驗的基礎(chǔ)。教育家杜威提出了“教育即生活，學校即社會”的著名理論，他反對學科教學與現(xiàn)實生活脫節(jié)，主張教學與社會生活密切聯(lián)系。杜威認為，學習的方法就是讓學生在親自實踐中學習和增長才干。在二十一世紀知識經(jīng)濟社會的今天，我們?nèi)匀唤梃b這一理論，還要在此基礎(chǔ)上銳意創(chuàng)新，建立完善的課程理論。文學鑒賞具有開放性、研究性、形象性、實效性和創(chuàng)造性的五大特點，綜合語言學、文學、社會學、倫理學、心理學、美學等人文學科的知識體系，構(gòu)建文學與其他學科知識交叉匯合的框架，富有鮮明的創(chuàng)新精神。為了掌握文學鑒賞的方法，教師要讓學生多讀中外文學名著，勤于積累，增強語言感悟，品味生活酸甜苦辣的滋味，貼近豐富的生活現(xiàn)實，理解文學作品源于生活而又高于生活的典型方法，理解現(xiàn)實主義和浪漫主義的兩大創(chuàng)作方法。教師要讓學生初步理解形象思維的基本特征：第一，形象思維始終離不開具體可感的形象。第二，聯(lián)想、想象是形象思維的主要心理形式。第三，形象思維始終伴隨著強烈的情感活動。教師點撥文學鑒賞知識只是引路子。要相信學生，讓學生運用科學方法來鑒賞作品，講出真實的感悟和思想。學生獨立思考，“心有靈犀一點通”，心靈感應要比教師硬灌給的知識更有價值。
二、鼓勵寫作，提高水平
學而不研則淺，研而不寫則虛。作為文學愛好者的學生，對文學情有獨鐘，感悟性強，有寫作欲望，有研究靈感。筆者認為，學習與寫作是文學鑒賞的孿生姐妹。她們彼此密切聯(lián)系，相互作用，相互促進，共同提高。新課標把文學教育提到了一個新的高度，歷年的中考和高考閱讀題都考文學作品鑒賞。于是，文學鑒賞能力的強與弱，水平的高與低，得分的多與少，牽動了莘莘學子的心，直接關(guān)系到考試成績的好壞，也涉及文學教育的深層領(lǐng)域，體現(xiàn)實施素質(zhì)教育的成果。教師要大膽放手，讓學生撰寫研究性小論文，這是十分必要和重要的。因為撰寫研究性小論文是動腦動手實踐的思維能力訓練，是提高審美能力的綜合素質(zhì)的成果。所以，筆者認為這種能力訓練有助于克服學生眼高手低的通病。通過強化小論文的寫作，切實提高文學鑒賞的寫作水平。例如，鑒賞錢鐘書的小說《圍城》，筆者首先要學生到圖書館借書閱讀。以“圍城”為小說題目有什么深刻含義？思考，再思考，要求學生讀作品，勤動腦，上網(wǎng)找有關(guān)評價文獻，構(gòu)思小論文的觀點，選擇作為論據(jù)的典型材料，運用比喻論證、事實論證、對比論證等方法，充分論述《圍城》命題的深刻思想內(nèi)涵，闡明永恒的人生哲理。然后，學生大膽探索，積極寫作，從不同角度論證了題目，并研究概括了關(guān)鍵要點：（1）《圍城》的含義是：結(jié)婚和整個人生都好比是一個“鳥籠”，好比是一座“被圍困的城堡”。（2）人生也有被圍困的感覺，錢鐘書用犀利辛辣、幽默詼諧的筆調(diào)，描寫了現(xiàn)代社會中的各種丑態(tài)，塑造了某類人物的畸形形象。（3）題材創(chuàng)新，含義深刻。小說通過對舊知識分子丑態(tài)和命運的描寫，辛辣地諷刺了不學無術(shù)、精神空虛、虛偽狡詐、道德墮落的人。他們沒有遠大理想，一個個陷進了美麗的“圍城”而不能自拔，可悲可惡。由此可見，鼓勵學生研究文學名著的精彩章節(jié)，準確鑒賞主題，撰寫研究性小論文，多管齊下，能有效地提高學生的寫作能力。大語文教育思想的實踐充分證明，實踐、思考、研究、寫作有機結(jié)合，形成和諧協(xié)調(diào)的教學研究新格局，拓展了學生創(chuàng)新思維的視野，必將充分發(fā)揮文學的認識作用、教育作用和審美作用，提高中學生文學鑒賞的綜合素質(zhì)，切實提高研究性學習的效率。
作者：龍蓮明
第2篇：文學鑒賞論文范文
一
有人指出，當代世界語文教學的共同趨向之一是：在教學觀念上，語言的實際運用與文學熏陶并重，這 是現(xiàn)代化進程向人們提出的必然要求。隨著兩個文明建設(shè)的不斷發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出一大批具有豐富的現(xiàn) 代科學知識、高尚道德情操和多方面藝術(shù)修養(yǎng)的優(yōu)秀公民，這是我們現(xiàn)代化建設(shè)的堅實基礎(chǔ)和可靠保證。
有人擔心，在重理輕文十分嚴重的中學課堂上，進行文學鑒賞教學，是否有點拔苗助長之嫌，其實認真 考察高中學生閱讀能力發(fā)展的序列，就不難理解中學文學鑒賞教學的可能性。
人的閱讀能力的發(fā)展，大體可分為這樣四個層面：（1）認知性閱讀；（2）理解性閱讀；（3）鑒賞 性閱讀；（4）研究性閱讀。由此構(gòu)成閱讀能力發(fā)展的基本序列，序列中的四個層面，盡管具有質(zhì)的不同， 卻又是先后相連，不可分割的。比如埋解性閱讀要以認知性閱讀為基礎(chǔ)性前提，同時，它又成了鑒賞性閱讀 的基礎(chǔ)。它們之間構(gòu)成了循序漸進、由淺入深的序列關(guān)系。一般地說，認知性閱讀大體相當于小學初年級的 閱讀水平，理解性閱讀基本相當于小學高年級和初中學生的水平，鑒賞性閱讀則大概相當于高中及大學低年 級的水準，而研究性閱讀由于已經(jīng)進入學術(shù)性研究的范疇，則與大學高年級及研究生程度相適應。
可見，在高中階段及時進行文學鑒賞教學，以初步培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，不僅是必要的，而且是可 能的。
二
高中文學教學的基本內(nèi)容是進行文學閱讀訓練，它的主要目標，是初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力，而不是系 統(tǒng)地掌握文學史和文學理論的知識，學點必要的文學知識，也是為了培養(yǎng)文學鑒賞能力。就整個訓練來說， 應該把培養(yǎng)鑒賞能力放在首位。
培養(yǎng)鑒賞能力的基本途徑是廣泛閱讀和深入鉆研優(yōu)秀的文學作品，這是培養(yǎng)鑒賞能力的重要基礎(chǔ)。
在高中語文教學中進行文學鑒賞教學，必須尊重文學自身的規(guī)律，根據(jù)各種文學作品的基本特點和具體 作家作品的獨特風格，因文施教，披文入情，以至情通理達，見同見異，身臨其境，神會其中。
選入高中語文課本的現(xiàn)代文學作品有詩歌、散文、小說和戲劇諸體，尤以散文和小說為主，現(xiàn)以散文為 例說說應該在教學中抓住哪些內(nèi)容和特點來進行鑒賞。
中國現(xiàn)代散文是在“五四”精神推動下發(fā)展的，它有著鮮明的反帝反封建性質(zhì)和人民性傳統(tǒng)。從魯迅始 ，凡進步的散文家，概莫能外。從橫向看，它還吸取了世界散文創(chuàng)作營養(yǎng)——主要是以科學和民主為內(nèi)容的 時代精神，特別是通過一批文通古今、學貫中西的代表性作家的創(chuàng)作，在短時期內(nèi)便取得了豐厚的實績，達 到了很高成就。
從題材看，中國現(xiàn)代散文繼承了古代散文注重紀實性的傳統(tǒng)，在取材上始終堅持“決不能仰仗虛構(gòu)”的 原則。這種紀實性特點就形成散文內(nèi)涵的自在之美。魯迅《為了忘卻的記念》及其姊妹篇《記念劉和珍君》 ，就具備信史的意義和價值。唯其敘事真實與撰史相同，文章里的血才愈見其殷紅，淚才愈覺其熾熱，愛與 憎、歌與哭也才愈顯其強烈深沉。如果我們以面對著歷史的嚴肅心態(tài)接受這類作品，那么所得就會超過一般 意義上的美的享受。即使像《荷塘月色》這樣的抒情之作，所抒發(fā)的情感也決非無本之華。只要留意一下第 三段里看似平和卻深含著內(nèi)心矛盾的那些話語，再聯(lián)系文末所附“一九二七年七月”（正值“四·一二”大 屠殺后不久）那樣的時間，以及作家本人曾傾向進步的經(jīng)歷，就不難體會其中的憂憤和苦悶都隱約在描寫月 色荷塘的有如夢境的字里行間了。以至景的優(yōu)美是那樣朦朧，情的沉痛卻那樣真灼。而唯其真情根植于現(xiàn)實 ，這傳世的美文才同時不失為特定時代里，一名暫處于彷徨中的正直知識分子的一頁心靈史，可見散文內(nèi)涵 的美恰恰在于一種生活的本色，一種歷史的質(zhì)地，一種不容矯飾的樸素。這種史傳化的品格經(jīng)得起人們對它 付以極大的信賴，使它能在讀者心里引發(fā)共鳴，達到一種相當完整與美妙的審美過程。因為讀者心里知道， 它是真的。
從內(nèi)容看，具有豐富性。舊時代的散文，內(nèi)容難脫“綱常倫理”的舊套。而“五四”以來的散文，卻從 國恥民仇到親情鄉(xiāng)戀，從哲人勇士到工匠農(nóng)夫，從山川草木、鳥獸蟲魚，直到斷箋殘?zhí)铡⑵L絲雨，舉凡人 間百態(tài)、世事萬端，無一不可以信手拈來，形諸筆墨。只要飽含真情實感、真知灼見，就無一不可斐然成篇 ，動人以至傳世。這種種的豐富多樣，構(gòu)成了散文在內(nèi)容上博大精深的容納力。
從結(jié)構(gòu)看，具有“隨意”性。魯迅就曾感概于中國做文章的有規(guī)范，而主張“散文的體裁，其實是大可 以隨便的”。魯迅的散文名作《朝花夕拾》，大多是不臺起承轉(zhuǎn)合之說的篇章。唐tāo＠①的《瑣憶》行 文扶疏自若，又筆筆飽含對前驅(qū)者的無比敬仰，疏散中見根蒂。宗璞的《西湖漫筆》看似漫不經(jīng)心，而層層 都以草木湖山的“綠”為著眼點，從容里見謹嚴。這種有話則長、無話則短，“行其所當行，止其所當止” ，看似閑筆交錯，仿佛言不及義，但卻句句情真意切的結(jié)構(gòu)特色，實際上是一個作家藝術(shù)成熟和心態(tài)從容的 表現(xiàn)，仍然是我們理想中的美文佳作。
從表現(xiàn)看，注重情真意切，意在其中。茅盾筆談“風景”，卻意在大西北戈壁灘和黃土高原懷抱中的“ 特別的氣氛”，鐘情于那比之偉大山川“乃是偉大之中尤其偉大者”的抗日軍民，通篇洋溢著熱情。吳伯簫 寫三個獵戶，也飽含向往、懷念、敬慕之情，虛實相映，情境并美，這命筆含情、追求意境的藝術(shù)特點，也 是我們不可忽視的。
在語言的運用上，散文更以本色為重，具有個性。無論是劉半農(nóng)主張的“以手寫口”、“心手相應”， 還是朱自清說的“所謂‘閑話’”，大約都是作家的思想、感情、氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和美學趣味的自然表現(xiàn)。 即使是敘事之作，其間的人、物、事態(tài)和景象，也都是經(jīng)過作家觀察、感受、選擇和評價，并用自己的語言 加以表現(xiàn)的。那些名篇佳作，往往正是語言最富于藝術(shù)個性，最能體現(xiàn)作家無可替代的語言風格的本色之作 。
盡管中國現(xiàn)代散文有著非常豐富多樣的內(nèi)容和風格，但只要我們能由表及里地抓住這樣的一些基本特點 ，把握它內(nèi)在的帶規(guī)律性的精神實質(zhì)，我們就能夠在教學中做到披文入情，左右逢源，從容而自然了。散文 如此，小說、詩歌、戲劇又何嘗不是？
三
根據(jù)“教無定法”的道理，文學鑒賞教學的具體方法不是一成不變，而是靈活多樣的。但文學鑒賞教學 既然屬于語文教學的范疇，它自然也是有一定規(guī)律和基本方法原理的，即所謂“教有常法”。辯證地看，前 者著眼于教學的藝術(shù)性，后者著眼于教學的科學性。要使文學鑒賞教學收到理想的效果，必須做到科學性和 藝術(shù)性的結(jié)合，這應該是常識范圍的事。
文學鑒賞教學由于必須尊重文學自身的內(nèi)在規(guī)律和具體作品的獨特風格，所以在教學方法上不能簡單搬 用一般記敘文的教學方法，否則難免方枘圓鑿，削足適履、事倍而功半。可以嘗試的基本方法如下：
1．誦讀法。所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解 ，直到可以背誦。這種方法比較適合于短小精悍的詩歌、散文或詩文中精彩的段落。
進行誦讀教學，首先要抓住“理解”這一中心環(huán)節(jié)，這是誦讀教學的基本前提。其次是加強朗讀訓練， 要求準確、響亮、流利、有語氣。第三是注意培養(yǎng)誦讀興趣，使學生學有所得，樂在其中。如采用提綱背誦 、限時背誦、接力背誦、抽簽背誦、打擂背誦、男女對抗背誦等多種方法來激發(fā)興趣和潛力，提高背誦的效 率。第四是要適時復習，不斷鞏固。另外在組織誦讀訓練中，要注意糾正部分學生不良的朗讀習慣，常見的 如“慢聲細氣讀書法”、“高頻快速讀書法”、“啦啦調(diào)”、“胡胡腔”、“小和尚念經(jīng)法”等等，要求他 們切實做到準確、響亮、流利和有語氣。
2．研討法。把一些容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容或看法提出來，組織學生自由討論，鼓勵他們通過獨立思考， 在認真鉆研的基礎(chǔ)上，敢于發(fā)表自己不同的意見（包括對教材中提出的某些觀點和教師講課提出的某些看法 ）。如，講完《裝在套子里的人》一課，可讓學生展開別里科夫形象討論：是“衛(wèi)道士”還是“犧牲品”？ （引入《中學語文教學參考書》96．8—9期的《是犧牲品不是“衛(wèi)道士”》以及人民教育出版社的《教 學參考書》理論）。
用研討的方法進行文學鑒賞教學，一是要抓好認真鉆研這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必要時可令學生寫出書面發(fā)言提 綱。二是要處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關(guān)系。課堂既要生動活潑，又要活而不亂；教師 既要點撥引導又要避免喧賓奪主。三是除了一些明顯的是非問題需要恰如其分地作出適當結(jié)論外，屬一般性 的認識問題，只要是言之成理，持之有故，就應該允許保留意見。這樣對活躍思想，開發(fā)智力，發(fā)展求異思 維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，都有莫大的好處。
3．比較法。在具有一定可比性的兩篇或多篇作品之間，從不同的角度和側(cè)面，識其同、辨其異，從而 加深對作品的鑒賞，并從中找出規(guī)律性的認識。通過反復比較，學生學到的知識才會是完整的，而不是零碎 的；有聯(lián)系的，而不是孤立的；靈活的，而不是呆板的。
比較法是一種可以廣泛運用的訓練方法。比較的方式應該靈活多樣，可以拿同一作家在不同時期的作品 來比較，如魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》；也可以拿不同作家描寫同一事物的作品來比較 ，如李健吾的《雨中登泰山》和姚鼐的《登泰山記》。同樣描寫婦女形象，魯迅筆下的樣林嫂，孫犁筆下的 水生嫂和高爾基筆下的尼洛夫娜就迥然相異。比較的內(nèi)容也可以豐富多彩，可以拿作品的主題作比，如：
小說名 主人公 主題(人物特征) 《吶喊》 《明天》 單四嫂子 做母親而不得 《彷徨》 《祝福》 祥林嫂 做奴隸而不得
《離婚》 愛姑 做妻子而不得
也可以拿表現(xiàn)手法（語文課上講怎么寫的）作比： 同一事物 不同立足點 特點 寫法 有 意境
江:《長江三峽》 雄 擬聲 明亮 雄壯
潭:《綠》 柔 比喻 濃麗 明快 水 塘:《荷塘月色》 情 疊字 朦朧 隱曲
湖:《雨中登泰山》 靜 擬人 素淡 清新
(虎山水庫)
比較可以用研討的辦法進行，也可以用講義（以上表格的填空）的方式訓練，有時也可用作文的方法。
4．提問法。從作品起始到末尾，從主題到表現(xiàn)手法，從對象到過渡銜接，從內(nèi)容到形式，包括針對作 品的精妙之處，疑問之點，異議之論甚至瑕疵敗筆，通過精心設(shè)計的幾個乃至十幾個、幾十個問題作為全文 的教學結(jié)構(gòu)，引導學生深入思考，找到圓滿的或者能自圓其說的答案。我教《藥》一課，就設(shè)計了十大問題 ，（例如“小說為什么一開場便是夫婦倆沒頭沒腦的對話？”）貫穿整個教時的始終。這是區(qū)別于研討法的 ，因為它以問題來結(jié)構(gòu)教學。
用提問法結(jié)構(gòu)文學鑒賞教學，一要講究問題的思考價值，緊緊圍繞教學中心，不能偏離。二要講究問題 的適度，思維的容量大小和難易程度等。此外，還要發(fā)揮教師啟發(fā)點撥引導的作用，注意開發(fā)學生的智力。
5．作文法。文學鑒賞教學不僅要讓學生多動口，多動腦，還要讓他們多動筆。結(jié)合作品研討，寫一點 鑒賞札記或評論，如《“精神勝利法”之我見》、《我與“套中人”對話》、《談樣林嫂的“眼睛”》，也 可以結(jié)合作文訓練，搞一點文學作品的改寫、擴寫及文學習作，比如：續(xù)寫《項鏈》；改寫《念奴嬌·赤壁 懷古》。
作文法旨在誘導學生有東西可寫，有興趣去寫，這樣既鞏固擴大了文學鑒賞訓練的成果，也是培養(yǎng)和提 高鑒賞能力的必要手段。
第3篇：文學鑒賞論文范文
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)遠遠落后，很多院校將商務(wù)英語學科定位在二級學科，沒有形成完整的學科體系.在教學授課方面主要以語言講課為主，商科講課缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，無法緊隨時展的需要，培養(yǎng)出的畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著較大的困境,有專業(yè)背景的學生又存在著語言交流的困難，大多數(shù)的畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的外語水平無法滿足社會就業(yè)的崗位需求，需要長時間的再學習過程;在教材的編制方面，缺乏意見反饋和實踐論證，沒有充分考慮我國的國情和專業(yè)等因素，缺乏時效性和可操作性，商務(wù)英語教材大多以知識介紹為主，缺乏應用性，和社會發(fā)展需要脫節(jié)。此外，高職院校的老師承擔著較重的教學任務(wù)，還要完成每年的考核指標，在師資培訓上投入不足，老師也沒有時間參加課外學習，這樣就嚴重制約了教師的商科專業(yè)知識的學習，在商務(wù)英語教師的培訓上缺乏整體的規(guī)劃和合理的資金投入。
二、提高商務(wù)英語教師能力的建議
一名合格的教師應該具備教學能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力，具備相應的教學專業(yè)知識、技能和相應的價值觀，熟悉市場環(huán)境中商務(wù)英語的需求和應用，積極參與商務(wù)社會活動，具備市場運籌能力和商務(wù)領(lǐng)導能力。通過加強教師能力的培養(yǎng)有利于提高教師的教學質(zhì)量，教師能力構(gòu)成要素和教學效果和質(zhì)量有著直接的聯(lián)系.為此，研究商務(wù)英語教師能力要素有利于教學質(zhì)量的提高，復合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)有賴于先進的教育理念和高素質(zhì)的教師團隊，應該打造一支具有知識背景的復合型教師團隊，鼓勵教師教學方法的創(chuàng)新，做到以學習者為中心，充分激發(fā)學習者的興趣,提高教師的商務(wù)實踐能力，從而適應我國商務(wù)英語教學體制的改革，提升商務(wù)英語教學的能力，制定專業(yè)的標準，做出整體的規(guī)劃，從而為商務(wù)英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。高職院校英語教師職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，是我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)調(diào)整背景下的必然產(chǎn)物。對于商務(wù)英語學科的建設(shè)應該進行教材編寫、加強教學質(zhì)量和學生學習效果的評估，制定符合現(xiàn)有國情的ESP教學大綱，對課程的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，提出明確的指導政策，積極地推進商務(wù)英語在我國教學中的實踐和研究。此外，專業(yè)標準的制定也是至關(guān)重要的，這樣有利于商務(wù)英語教師專業(yè)化進程的發(fā)展。專業(yè)標準要涵蓋語言能力、商務(wù)專業(yè)知識和教學基礎(chǔ)理論。在制定專業(yè)標準時，應充分考慮教師能力的設(shè)定。通過商務(wù)英語教師專業(yè)標準加強教師隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)地位。商務(wù)英語教師也應該擁有自己的職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自己的學習愛好，選擇合適的專業(yè)特長，通過加強專業(yè)知識的學習和技能培訓，提高自己的學術(shù)水平，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉出能用英語講授商務(wù)專業(yè)課的教師，為更好的開展教育教學工作提供幫助。相關(guān)的院校應該為商務(wù)英語師資培訓提供政策支持和資金保障，逐步把教師送到國內(nèi)或國外大學進修一門專業(yè)，建設(shè)一支專業(yè)知識過硬、英語水平高和能用英語授課的專業(yè)師資隊伍，加快教師的知識更新，這樣有利于加大復合型人才培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
第4篇：文學鑒賞論文范文
參考文獻
[1]麥可思研究院.2011年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.[本文轉(zhuǎn)自：dylw.net]
[2]葉映華.大學生創(chuàng)業(yè)政策的困境及其轉(zhuǎn)型[J].教育發(fā)展研究，2011.
[3]李精明.創(chuàng)業(yè)大學生社會服務(wù)體系研究[D].湖南師范大學，2011.[本文轉(zhuǎn)自：dylw.net]
[4]陳英杰.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)主體行為的[J].高校教育管理，2013.
[5]陳鑫，魯澤鵬.大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育路徑探討[J].中國經(jīng)貿(mào)導刊，2013.
[6]王青山，黃勇.國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟示及借鑒[J].中國大學生就業(yè)，2012.
[7]孫江麗.構(gòu)建“四位一體”的大學生自主創(chuàng)業(yè)社會支持網(wǎng)絡(luò)[J].浙江工業(yè)大學學報(社會科學版)，2012.
[8]李炳安.大學生創(chuàng)業(yè)促進制度[M].北京：中國社會科學出版社，2012.
[9]朱峰博.我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)現(xiàn)狀及成因分析[J].實踐與探索，2011.
[10]梅強.日本大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略及啟示[J].高校教育管理，2013.
[11]周勁波，陳麗超.我國創(chuàng)業(yè)政策類型及作用機制研究[J].經(jīng)濟體制改革，2011.
[12]陳仲華.我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[D].大連理工大學，2011.
參考文獻
[1]潘巧紅.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好環(huán)境氛圍的思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（5）：67-69.
[2]曹揚.轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究――以吉林省為例[D].東北師范大學，2014.
[3]黨元一.淺談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對學生能力的培養(yǎng)[J].企業(yè)導報，2015（2）：117.
[4]包玉花，宋建偉，譚江.淺談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系――以齊齊哈爾工程學院為例[J].職業(yè)技術(shù)，2013（10）：70.
[5]陳敏毓.高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可持續(xù)性發(fā)展的研究[J].價值工程，2013（12）：253-254.
參考文獻：
[1]施永川.大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與對策[J].教育發(fā)展研究，2010，(21).
[2]吳曉俊.創(chuàng)業(yè)與中國經(jīng)濟增長關(guān)系研究[D].廈門.廈門大學，2008，(3).
[3]儲珩.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟背景下創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟增長機理研究[J].商業(yè)時代，2014，(5).
[4]李燕.淺析新形勢下如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力[J].教育研究，2011，(3).
參考文獻：
［1］羅晨，魏巍．談大學生創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)［J］．國家林業(yè)局管理干部學院學報，2013，12(4)：30～32．
［2］郭昱鑠，張秀娥．大學生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力探析［J］．新西部(下旬刊)，2016，(11)：125，124．
［3］毛文學．高職學生創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)模式的探索［J］．高等職業(yè)教育－天津職業(yè)大學學報，2013，22(5)：77～79．
第5篇：文學鑒賞論文范文
在新課示下，高中美術(shù)鑒賞課堂教學需經(jīng)過變換角色的教學方法，讓整個堂課的氣氛變得相當融洽。符合了以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。那么我們做教師的為何不能真正做到主導而不是主講呢？這倒是一個新思路。但是我用這種模式進行教學，學生能喜歡能接受嗎？我能順利完成教學目標嗎？帶著這些疑問，我在課后以聊天的方式和不少的學生進行了溝通，可喜的是，雖然有極少數(shù)的同學覺得這樣會浪費他們一些課余休息時間，因為課前要做大量預習工作，但絕大多數(shù)學生對這樣的學習模式還是寄予了極大的熱情。于是，我們開始了為期一年的教學嘗試。
二、高中美術(shù)鑒賞課堂教學需要合作舞臺，學生自主探究
良好的課堂教學模式必須是學生自主探究、教師專業(yè)引領(lǐng)的課堂教學模式。因此教師必須要放下身段，走到學生中去面向全體學生，不能讓課堂成為幾個學生的表演舞臺，要調(diào)動每一位學生積極性，參與其中。例如學習《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——玉器》時，為了讓學生能夠直觀感受玉器，筆者用絨布口袋裝了三種不同材質(zhì)的玉石，然后提出問題“感受三種玉器，找出最光滑最潤的”，好多學生都在踴躍舉手，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)前排有個女生，顯得怯生生的，就及時請她上來，她滿臉通紅的摸了半天非常緊張。此時暗示同學們給與掌聲鼓勵，促進她拿出了最好的玉石。此后了解到這位女生其實很難鼓起勇氣才舉手，如果沒喊她，下次就更不敢了。因此用啟發(fā)、鼓勵的方法與學生展開心靈的交流也很重要。
當然教師還要有駕馭和引領(lǐng)課堂的能力。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”所以應用探究合作的教學方法，鼓勵學生分工合作，著重感受、體驗和興趣培養(yǎng)。推行小組合作，每組派一名代表對同一幅作品進行鑒賞，再進行互評、最后教師進行專業(yè)點評，形成積極良好的競爭課堂氛圍，激發(fā)學生積極性；在教學過程中，應注意對全場的適度控制，要正確引領(lǐng)，不能偏離主題更不能把課堂變成菜市場。例如學習《天上人間—壁畫》時，了解了拓印畫的簡單制作過程，當堂便要求學生分組合作完成一張黑白拓印畫，感受一下拓印過程，幾分鐘后就通過實物投影展示學生合作而成的拓印作品，雖然很粗糙，但藝術(shù)作品制作成功的感覺卻油然而生。
三、高中美術(shù)鑒賞課堂教學需要借助網(wǎng)絡(luò)，深入鑒賞
第6篇：文學鑒賞論文范文
法學論文寫作格式要求
P1一、封面
P2二、目錄：
1、論文提綱
2、內(nèi)容摘要
3、正文
4、參考文獻
P3論文提綱
P4內(nèi)容摘要注明關(guān)鍵詞(至少為三個；三----五個)
P5正文注意：論文字數(shù)不少于6000——10000字，用A4紙打印一式四份(三份評審表論文，其中手寫稿一份，二份打印稿，一份電子打印稿)；標題用3號黑體字(宋體)；正文用4號宋體；并存A盤(寫明班級、姓名、學號)，論文左側(cè)豎向裝訂。
P6注釋(至少為十個)論文中注釋為腳注(標明書名、出版社、出版日期、第幾頁；如是期刊寫明發(fā)行年月或刊號)。
P7參考文獻(至少為五個)；參考文獻需要列明作者、書名、出版社、出版日期；如是期刊寫明發(fā)行年月或刊號。
實習報告的字數(shù)不少于3000字，用A4紙打印二份；4號宋體字。該報告應有實習單位的評語(200字左右)，并注明實習時間(2006年X月——X月)及加蓋實習單位的公章。
開放法學專科論文寫作格式要求
P1一、封面
P2二、目錄：
1、論文提綱
2、內(nèi)容摘要
3、正文
4、參考文獻
P3論文提綱
P4內(nèi)容摘要注明關(guān)鍵詞(至少為三個，三---五個)
P5正文注意：論文字數(shù)不少于3000——8000字，用A4紙打印一式四份(三份評審表論文，其中手寫稿一份，二份打印稿，一份電子打印稿)；標題用3號黑體字(宋體)；正文用4號宋體；并存A盤(寫明班級、姓名、學號)，論文左側(cè)豎向裝訂。
P6注釋(至少為三個)論文中注釋為腳注(標明書名、出版社、出版日期、第幾頁；如是期刊寫明發(fā)行年月或刊號)。
第7篇：文學鑒賞論文范文
“新常態(tài)”的職業(yè)教育要求培養(yǎng)人才對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求。商務(wù)英語教學就是以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)崗位能力為目標，注重實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學有效的商務(wù)英語實踐教學體系。其實踐教學應以“職業(yè)技能為核心”，注重培養(yǎng)英語交際能力，強化訓練商務(wù)知識和操作技能，構(gòu)建語言實踐、商務(wù)實踐和綜合實踐等在內(nèi)的“三位一體”的實踐教學體系。
1.1以職業(yè)能力為導向的實踐教學課程體系設(shè)置
確定實踐教學目標是構(gòu)建實踐教學體系的基礎(chǔ)。商務(wù)英語學習的五大要素是：英語語言、商務(wù)英語、商務(wù)知識與操作技能、溝通技能和人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。實踐表明，以“工作過程”為導向的課程模式是職業(yè)教育改革的必然選擇。商務(wù)英語課程可優(yōu)化整合為五個模塊：語言綜合技能模塊、商務(wù)技能模塊、綜合素質(zhì)模塊、實踐技能模塊、素質(zhì)拓展模塊。商務(wù)英語實踐目標就是在教學過程中，運用各種實踐教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和就業(yè)能力。經(jīng)調(diào)查，商務(wù)英語學生就業(yè)崗位主要有：單證員、跟單員、業(yè)務(wù)員、商務(wù)助理、涉外文秘和商務(wù)翻譯等。針對這些崗位的工作過程分析后，可設(shè)置以培養(yǎng)從事國際商務(wù)活動的職業(yè)崗位能力為教學目標的實踐教學課程。如商務(wù)英語聽說和寫作實訓、商務(wù)英語口筆譯實訓、外貿(mào)函電實訓、外貿(mào)單證實訓、國際商務(wù)模擬操作等。
1.2以職業(yè)技能為導向的校內(nèi)實訓基地建設(shè)
商務(wù)英語教學就是要在仿真的商務(wù)環(huán)境中培養(yǎng)學生能夠有效運用英語進行溝通的能力及相關(guān)業(yè)務(wù)的操作能力。可以說它既是英語語言教學，又是商務(wù)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。校內(nèi)的實訓基地建設(shè)必須“以就業(yè)為導向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為宗旨”的職業(yè)教育定位，注重培養(yǎng)語言應用技能、商務(wù)實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)等。校內(nèi)實訓基地建設(shè)可以從兩方面考慮：（1）培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯能力的語言交際能力實驗室。包括：語言實驗室、翻譯實驗室等。（2）培養(yǎng)學生商務(wù)操作能力的商務(wù)英語綜合實訓室。通過外貿(mào)單證實訓軟件、外貿(mào)函電實訓軟件、國際商務(wù)談判軟件等，根據(jù)工作過程設(shè)計實訓模塊，利用信息技術(shù)幫助學生掌握商務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)操作技能，為今后從事商務(wù)活動打下扎實的基礎(chǔ)。
1.3以雙贏為原則的校企深度合作
在新常態(tài)下，中國企業(yè)面對經(jīng)濟發(fā)展的變化和日益激烈的國際競爭，傳統(tǒng)優(yōu)勢逐漸消失，必須從制造向創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，這就需要企業(yè)擁有高素質(zhì)的技術(shù)技能人才進行產(chǎn)品創(chuàng)新，構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。構(gòu)建這一體系，需要校企深度合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。因此，產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人是構(gòu)建科學有效的商務(wù)英語實踐教學的關(guān)鍵所在。現(xiàn)代職業(yè)教育理念下，無論校內(nèi)的實訓條件再好，也替代不了行業(yè)企業(yè)的職業(yè)教育功能。要求企業(yè)積極開展校企合作，實現(xiàn)校企一體化育人。通過校外實習基地，學校可以和企業(yè)深度合作，了解社會對人才的需求，并指導專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設(shè)置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生通過真實的工作環(huán)境進行崗位實踐后，了解行業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范，并促使其形成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)態(tài)度，為畢業(yè)后迅速步入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。校外實踐教學可以通過“工學交替”的工學結(jié)合模式進行：（1）認知實習。針對具有初步的專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識的學生，通過參觀、考察、訪問實習單位，對工作性質(zhì)和簡單的業(yè)務(wù)流程有所了解，培養(yǎng)學習興趣等，為今后的專業(yè)學習打下一定的認知基礎(chǔ)。（2）專業(yè)實習。針對已經(jīng)掌握一定的專業(yè)知識和技能的學生。通過實習，既檢測了學習效果，又培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)，為頂崗實習做了充分準備。（3）頂崗實習。通過頂崗實習能夠提高學生實踐能力和操作技能，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和技能，也是校企合作人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。
2職業(yè)教育“新常態(tài)”下構(gòu)建商務(wù)英語實踐教學的幾點思考
作為應用型復合型極強的商務(wù)英語教學，需要突出職業(yè)教育的特點。在商務(wù)英語實踐教學中常出現(xiàn)以下問題：（1）實踐教學目標不明確，缺乏企業(yè)行業(yè)指導性；（2）實踐教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性；（3）校內(nèi)實踐教學條件和環(huán)境不能滿足實踐教學需求；（4）企業(yè)參與校企合作的積極性不高；（5）校企合作中缺乏制度保障；（6）政府在校企合作中缺乏指導和監(jiān)督檢查作用等。針對以上問題，特提出以下幾點思考：
2.1樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，提高職業(yè)教育認識
在教育領(lǐng)域中，“重學術(shù)，輕技術(shù)”的觀點比比皆是，導致職業(yè)教育吸引力不強。社會、家長、學校、學生都認為，只有學習不好的學生才到職業(yè)學校學習，技術(shù)技能型人才屬于“藍領(lǐng)族”，社會地位不高，不受人重視。應該呼吁全社會改變教育觀念，認識到職業(yè)教育強調(diào)的是教育類型而不是教育層次，要從“學歷本位”轉(zhuǎn)化為“能力本位”。同時并不摒棄學歷教育，而是此基礎(chǔ)上，以發(fā)展能力為核心，高度重視繼續(xù)教育，積極滿足終身教育的需求，重點建構(gòu)各職業(yè)教育間“立交橋”的互通機制。
2.2優(yōu)化校內(nèi)實踐教學配置，提高實踐教學質(zhì)量
實踐教學的目標是培養(yǎng)職業(yè)能力，實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接關(guān)系到商務(wù)英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，優(yōu)化實踐教學課程體系，使之科學化、系統(tǒng)化，具有針對性、應用性和連貫性，做到商務(wù)與語言、商務(wù)知識與技能和理論與實踐的結(jié)合的校內(nèi)實踐教學體系。引導學校的工作重心和資金投入放在校內(nèi)實訓中心建設(shè)，提高學生的職業(yè)崗位能力水平，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高商務(wù)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3提供校企合作制度保障，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育積極性
在校企合作過程中，總會出現(xiàn)“校熱企涼”“工學”教學模式質(zhì)量不高、產(chǎn)學結(jié)合度不高、校企合作缺乏法規(guī)保障、校企合作中缺少政府的監(jiān)督檢查行為等問題。為解決上述問題，應盡快制定《職業(yè)教育校企合作促進條例》，并納入到《職業(yè)教育法》中。內(nèi)容包括：明確政府、企業(yè)、學校、師生的權(quán)利、責任和義務(wù)；引導政府設(shè)立校企合作發(fā)展專項基金，并明確用途；對具有職業(yè)教育資質(zhì)的企業(yè)，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求，可以通過政府購買服務(wù)等方式給予支持；對于參與校企合作的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠政策，并爭取其他項目的企業(yè)所得稅、營業(yè)稅、增值稅等優(yōu)惠；強化政府各職能部門的公共服務(wù)保障等。通過有力的法律制度保障校企合作的順利進行。
3結(jié)語
第8篇：文學鑒賞論文范文
關(guān)鍵詞:商務(wù)英語教學;高職;監(jiān)控評價體系
高等教育的教學對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有重要意義，高職教育更注重人才的社會化以及在社會實踐中的應用能力培養(yǎng)。將所學的理論知識和實踐相結(jié)合，在社會實踐中進行專業(yè)化的人才培訓，這是高職教育突出的教育特點。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在商務(wù)情境下從事涉外商務(wù)活動的應用操作性人才，在實踐教學中需要商務(wù)情境的模擬和再現(xiàn)。在高等教育擴招，教育經(jīng)費投入不足，師資力量短缺等問題日益突顯的情況下，商務(wù)英語教學工作開展所面臨的問題和挑戰(zhàn)將會更加復雜化。建立有效的教學監(jiān)控評價體系是推動我國高職教育教學工作的有利途徑。監(jiān)控評價體系的建立是一項系統(tǒng)長期的工作，在商務(wù)英語教學中構(gòu)建實踐教學的監(jiān)控評價體系需要做的努力是多方面的。
1高職商務(wù)英語教學監(jiān)控評價的現(xiàn)狀
商務(wù)英語在教學質(zhì)量監(jiān)控評價上存在的問題主要是教研階段聽課評課制度、學生座談的問題、教學檢查問題，在監(jiān)控評價體系中，教師的教學情況、學生的學習效果、后期學生在社會實踐中的表現(xiàn)情況等都是重要的衡量標準。商務(wù)英語在教研階段的聽評課制度主要是為了了解教師和學生對課程的掌握情況。在高職教育階段，聽評課制度在高等教育階段逐漸淡化，對教師和學生情況的了解也通過其他教學指標來考核。但這種傳統(tǒng)的聽評課制度對實際教學工作有很大的幫助，高職教育階段對教師的科研能力要求更甚于教學評價，老教師更是過于重視科研，在長期教學中逐漸失去了對教學工作的熱情。同時，在形式化的聽課制度中，對評課內(nèi)容的深度認識不夠，對外在的教學因素進行了評價，而忽視了教學的核心內(nèi)容。作為評課教師，往往也會因為教師之間的情面，在評課上將教師教學的長處說得更為全面，對教學中的不足和失誤卻避而不談。在改進意見上提出的多是無足輕重的建議，對實際評課制度的改善和創(chuàng)新沒有實用性。同時存在評課教師對教學內(nèi)容不熟悉，缺乏專業(yè)的點評能力。高職教師在研究方向和專業(yè)水平上各有不同，術(shù)業(yè)有專攻，對不同課程內(nèi)容的認識往往會存在偏頗。因此，在評課時也會出現(xiàn)套話和基本相似的點評意見，對評課制度的真正意義沒有客觀深入的認識。［1］在學生座談方面，關(guān)于落實的問題存在很大差距。學生代表參加座談會反映出的意見具有很大的局限性，不同程度的學生往往會有不同的反映，選出的學生代表多以優(yōu)良學生為主，在對教師的意見上也會存在一致的反映。同時在學校院系領(lǐng)導主持的情況下，學生多會有敬畏感，對教師的評價也會出現(xiàn)只說喜歡不說短的情況。不能反映出深層次的問題，建立的交流也會缺乏真誠的尊重。教學檢查工作在學期總結(jié)性考核中出現(xiàn)的各種表格數(shù)據(jù)，對教師教學水平和質(zhì)量的反應是僵硬和模式化的。對學期工作中的成績、教學實錄、聽課記錄、學生作業(yè)、實訓報告等各方面繁雜的報表進行整理分析，浪費時間和精力的同時對教學質(zhì)量的考察也很難達到深刻的認識，學生的情況通過一串串的數(shù)據(jù)是不能得到有效而真實的表現(xiàn)的。商務(wù)英語中的視聽說教學側(cè)重實踐，教師安排給學生的實踐情況是一種行為上的表現(xiàn)，學生從中收獲的也是認識和情感上的升華，雖然有了實訓環(huán)節(jié)的教學安排，但在實際教學情況中很難有準確的數(shù)據(jù)可以將學生的學習情況反映出來。除了以上對商務(wù)英語教學監(jiān)控評價現(xiàn)狀的分析之外，企業(yè)的參與情況也成為反映教學質(zhì)量的一個方面。高職院校重視學生的社會實踐，除了聯(lián)系一些實習企業(yè)之外，建立的實踐管理體系也會對學生的社會實踐和就業(yè)情況進行長期的跟蹤反饋。院系與學生實習單位建立溝通和聯(lián)系，及時回訪學生的就業(yè)情況，這些對教學工作的提升都有很大的參考價值。但從當前的調(diào)查情況來看，多數(shù)高職院校對學生實踐和就業(yè)情況重視不夠，與企業(yè)的聯(lián)系也沒有及時有效地反饋到教學工作的改進和提升中。
2建立高職商務(wù)英語教學監(jiān)控評價體系的對策
2.1積極引進優(yōu)秀人才，建設(shè)高職商務(wù)英語師資團隊
商務(wù)英語專業(yè)實踐教學中師資力量對教學質(zhì)量的提升有重要的推動作用，在引進先進教學資源的同時，優(yōu)秀人才的引進和吸納對商務(wù)英語師資團隊建設(shè)有重要的意義。商務(wù)英語在實踐性上注重學生的參與，在教學理念上也有較高的要求，對教師教學水平的培養(yǎng)和考核是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。建設(shè)高水平的商務(wù)英語師資團隊需要有先進的教育理念和豐富的教學經(jīng)驗，工作在一線的教師在經(jīng)驗方面和教學科研方面都有豐富的積累，吸納先進人才對教師團隊整體素質(zhì)和水平的提升會有很大的幫助。商務(wù)英語教師應結(jié)合時展對人才培養(yǎng)的要求，積極探索新的科研課題，充分了解社會和行業(yè)的動向，了解市場就業(yè)趨勢等，這些實踐性的能力拓展是實踐教學能更好地進行的保證。高職院校應重視商務(wù)英語專業(yè)教師能力和教學水平的培養(yǎng)，同時給教學評價工作提供更為全面的實踐標準。［2］
2.2創(chuàng)建并完善現(xiàn)代化的教學質(zhì)量信息管理系統(tǒng)
現(xiàn)代高等教育在信息化校園建設(shè)上已經(jīng)初具規(guī)模，在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的教學管理工作都體現(xiàn)出現(xiàn)代化的教育特征，這與時展的趨勢相協(xié)調(diào)。作為社會發(fā)展的一個風向標和主要陣地，高校在教學工作中的時代特征和管理理念都具有很強的代表性，學生群體在現(xiàn)代化建設(shè)中處于時代的前沿，對現(xiàn)代化的教學管理模式有更強的認同感。因此，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學質(zhì)量信息管理系統(tǒng)，對教學質(zhì)量、課程計劃、教學效果等能夠及時進行跟蹤和反饋。系統(tǒng)的創(chuàng)建在信息整合和分析上會更加高效，市場動向和社會行業(yè)的新動態(tài)也可以及時反饋給教學管理系統(tǒng)。商務(wù)英語的教學工作需要有國際化的交流和溝通來實現(xiàn)教學的實踐性，對市場和行業(yè)信息的全方位了解能夠?qū)⑸虅?wù)英語的教學工作深入到社會實際需求的實踐中，將人才培養(yǎng)和時展緊密結(jié)合。完善現(xiàn)代化教學質(zhì)量信息管理系統(tǒng)需要有專業(yè)獨立的監(jiān)控和管理部門對系統(tǒng)進行多層次、全方位的管理，有效實現(xiàn)對商務(wù)英語專業(yè)實踐教學的監(jiān)控和評價工作。［3］
2.3建立商務(wù)英語教學實踐監(jiān)督小組
商務(wù)英語教學監(jiān)控評價體系的建立還需要專業(yè)化的教學監(jiān)督團隊。需要具有豐富的教學管理經(jīng)驗，權(quán)威的教學理論和較高的實踐水平的專業(yè)人員對實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督，建立一系列的教學督導機制。在具體實踐上可以進行定期的實踐教學聽評課考察，教學質(zhì)量評比、考核等形式的督查工作，實時掌握商務(wù)英語的教學質(zhì)量問題，在評價教學質(zhì)量和教學工作的探討研究中產(chǎn)生新的教學建議和觀點，提高教學質(zhì)量的實踐水平。定期對教師的實踐工作進行安排，到不同的企業(yè)和事業(yè)單位進行實地考察和調(diào)研，了解社會職業(yè)化要求和市場生產(chǎn)中的最新動態(tài)，這是實踐教學非常寶貴的第一手資料，對教學計劃的設(shè)計具有非常現(xiàn)實的指導意義。
3結(jié)語
高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學實質(zhì)上是對語言的掌握和實際運用的指導，科學構(gòu)建商務(wù)英語教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是對教學質(zhì)量的保證。要完善實踐教學的監(jiān)控評價工作，對教師團隊進行系統(tǒng)的培訓和管理，提升教學的整體水平，保證教學監(jiān)控評價體系的運行機制長期高效。
作者:竇柯靜 單位:蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻:
［1］張子一．淺析高職商務(wù)英語教學監(jiān)控評價體系的建立［J］．云南社會主義學院學報，2013(5):223－224．
第9篇：文學鑒賞論文范文
一、中職商務(wù)英語實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查
針對中職院校的英語教學現(xiàn)狀，本文通過問卷調(diào)查法、訪談法，對筆者學校英語教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。調(diào)查對象主要包括筆者學校英語教師以及商務(wù)專業(yè)的在校學生，涉及的教學課程主要包括外貿(mào)商函、外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)、外貿(mào)制單、外貿(mào)跟單、進出口業(yè)務(wù)實訓等。在教學硬件方面，筆者學校擁有專業(yè)實踐教學實驗室以及若干實訓設(shè)備。此外，筆者學校還與一些公司建立了有關(guān)商務(wù)英語實習實訓業(yè)務(wù)聯(lián)系，能夠給學生提供商務(wù)英語專業(yè)實訓。在對學生及用人單位的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過76%的企業(yè)對學生英語實踐操作能力不滿意，此外還對英語應用能力、獨立工作能力、工作適應能力、團隊協(xié)作能力等方面表現(xiàn)出較高的不滿意度。而師生對英語實訓基地、實訓效果、實踐教學方法、實踐課程設(shè)置等方面表現(xiàn)的滿意度不高。由此可見，在中職院校商務(wù)英語實習實訓教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀并不能令人滿意，還有較大的進步空間。
二、中職商務(wù)英語實踐教學存在的問題及原因
1.中職英語實踐教學存在的問題
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職英語實踐教學中，學校對英語實踐教學的認知不足，觀念陳舊，無法清晰地定位英語實踐教學目標。學校在設(shè)置英語實踐教學中的政策失當，課程設(shè)置陳舊，教學內(nèi)容無法及時跟隨社會發(fā)展需求，導致教學與社會脫軌，實踐教學特色不鮮明。中職英語實踐教學的課程設(shè)置、教學目標等不明確。此外，中職英語實踐教學的中心地位不突出，教學形式單一、師資結(jié)構(gòu)不合理、對學生商務(wù)實踐操作能力的培養(yǎng)不夠，使學生缺乏競爭優(yōu)勢。學校與企業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強，沒有足夠高效的合作企業(yè)，這使得學生英語實習實訓效果不明顯。
2.存在問題的原因
從學校層面來看，院校對商務(wù)英語實踐教學的資金投入不夠，實訓基地缺乏有效性。學校自身對中職商務(wù)英語的認知不足，導致其對實踐教學環(huán)節(jié)的重視程度不高，教學管理也僅傾向于課堂理論教學環(huán)節(jié)，對實踐教學的管理不到位。學校層面對商務(wù)英語實踐教學沒有明確清晰的定位，而學校層面的不重視也使得實踐教學師資隊伍不強，專業(yè)教師外出培訓的機會較少。
三、構(gòu)建中職商務(wù)英語新型實踐教學體系
1.人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
學校與教師應重視中職商務(wù)英語實踐教學的作用，并結(jié)合社會實際需求準確定位人才培養(yǎng)的目標，把人才培養(yǎng)目標定位于“商務(wù)能力—英語能力—創(chuàng)業(yè)能力”。中職商務(wù)英語教學不僅僅要求“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的語言技能，還要求學生具備較強的職業(yè)能力，能夠獨立完成商務(wù)活動中的基本實務(wù)操作。因此在商務(wù)英語實踐教學中要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)特征和市場需求屬性摸索教學模式，比如工學結(jié)合“訂單式”培養(yǎng)模式、中外合作辦學模式、冠名培養(yǎng)模式等。
2.加強雙師隊伍建設(shè)，完善實踐教學管理制度
中職院校與普通中學具有本質(zhì)的區(qū)別，中職院校在人才培養(yǎng)方面更注重學生的職業(yè)性，因此商務(wù)英語教學對學生的要求同樣體現(xiàn)在職業(yè)性方面，比如復合性、實用性、應用性等，這就對中職商務(wù)英語實踐教學提出了更高的要求。學校應針對商務(wù)英語教學的實踐操作性要求加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，增加教師實踐培訓機會，培養(yǎng)實踐教學指導教師，積極尋求企業(yè)合作，組建社會兼職教師隊伍。在構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的同時，學校還應加強實踐教學管理，準確定位商務(wù)英語實踐教學的目標，創(chuàng)新教學管理模式。
3.優(yōu)化課程設(shè)置，完善評估體系
從教學內(nèi)容層面來說，應加大外貿(mào)英語函電、進出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)、外貿(mào)跟單等職業(yè)技術(shù)課的綜合技能訓練，要強調(diào)學生的動手能力和專業(yè)應用性。在課程設(shè)置及能力要求層面，可將中職商務(wù)英語分為三個模塊，包括基礎(chǔ)應用、商務(wù)綜合應用、實踐操作。結(jié)合當前國際商貿(mào)熱點和發(fā)展趨勢，以及市場對商務(wù)英語人才的需求方向，應在外貿(mào)商函、外貿(mào)制單、進出口業(yè)務(wù)實訓等課程的基礎(chǔ)上，增加電子商務(wù)英語、物流英語、商務(wù)談判、國際經(jīng)濟法、商務(wù)禮儀等課程，此外在實踐教學環(huán)節(jié)，還應重視商務(wù)英語交際實習、進出口模擬業(yè)務(wù)實習、商務(wù)英語函電擬寫、外貿(mào)單證操作等實踐操作課程。還應結(jié)合專業(yè)課程特征與市場對人才的認證標準，將獲取職業(yè)資格證書納入教學目標，并開展與之相關(guān)的實踐教學。在優(yōu)化創(chuàng)新的實踐課程設(shè)置基礎(chǔ)上，應完善評估體系，開展多元化的職業(yè)評估方式，重視形成性評價，創(chuàng)造條件增設(shè)校外考評。
4.完善校內(nèi)外實習實訓場所
中職商務(wù)英語實踐教學需要給學生提供一定的實習、實訓機會。在當前環(huán)境下，完全依靠企業(yè)提供實訓機會并不現(xiàn)實，因此需要學校建立足夠的校內(nèi)實訓場所。在校內(nèi)實踐教學設(shè)施中，僅靠多媒體教室、語音教室不足以滿足商務(wù)英語實踐教學需求。學校可借鑒國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗構(gòu)建模擬實訓場所，比如借鑒丹麥、奧地利等國的模擬公司實踐教學形式，在校內(nèi)建立模擬的外貿(mào)公司，提供給學生商務(wù)談判室、商務(wù)會議室、外貿(mào)操作室、商務(wù)英語情景模擬實訓室等，給學生提供外貿(mào)商函實踐操作情境，使學生在模擬的情境中得到鍛煉。此外，可借鑒日本的職業(yè)院校企業(yè)教育模式，在學校建立自創(chuàng)企業(yè)機制，將豐富的一線資源真實地展現(xiàn)給學生，并在教師的帶領(lǐng)下讓學生親身實戰(zhàn)體驗外貿(mào)商函的操作流程，進而培養(yǎng)學生的實踐能力。還可借鑒德國的雙元制教學模式，努力加強校企合作，由教師帶領(lǐng)學生進行定崗實習，實現(xiàn)校企雙贏。
四、中職商務(wù)英語實踐教學優(yōu)化策略
