個人頂崗實習計劃精選(九篇)
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第1篇：個人頂崗實習計劃范文
第二條頂崗實習是指學生在完成了教學計劃方法的全部專業知識學習和專項實踐訓練,并原則上完成了畢業設計或畢業綜合訓練之后,到企業等用人單位的實際工作崗位進行的現場實習;是教學計劃中的必修環節;是工學結合的一種重要形式.頂崗實習從三年一期開始安排,因特殊情況可以安排在其他時間進行,原則上要保證學生在校期間有半年以上在企業頂崗實習的時間.
第三條頂崗實習前必須按教學計劃完成全部理論課程和實踐課程的修讀并考核合格,且須按照學校方法交清學費.除因學校特殊安排外,任何人不得在課程考核結束前提前頂崗實習.學生因自主聯系實習單位要求頂崗實習的,學生須提供單位接受證明(說明實習崗位,薪酬,實習時間,實習單位人事部門聯系電話等)以及學生家長簽署的同意實習的書面意見,經系部和招就處查實確認后可以頂崗實習.頂崗實習學生有重修科目的以自修方式重修,返校參加重修考試合格才能具備畢業資格.
第七條頂崗實習必須保證實習質量,保證實習時間和效果,保證師生實習安全.實習前學生必須簽訂統一制定的實習協議書(一式三份),實習單位,學生各執一份,一份交系部統一保存,同時應統一辦理師生人身意外保險.
第八條同一實習單位,有三人及以上實習學生的應成立實習小組,設實習小組長,由熱心社會工作,具有一定組織管理能力,表現優秀的學生擔任,對實習學生進行嚴格考勤.學生請假首先須經實習指導老師同意,實習單位批準.
第九條學生實習期間遇到問題或發生重大事件,由實習小組長(或本人)及時向實習指導老師報告,由系與實習單位協商解決.實習學生不得直接與實習單位發生沖突,若無理取鬧,給學校聲譽造成不良影響,學校將按《學生管理方法》和《學生違紀處分條例》給予紀律處分.
第十七條學生代表主要職責
1,學生代表主要由班委和實習小組長組成.
2,負責實習期間學生的自我管理,自我教育工作.
3,組織和督促學生自我完成各項實習任務,及時跟蹤本小組實習學生的實習情況.
4,發揚團隊精神,關心愛護學生,及時向實習班輔導員,指導老師或企業指導老師匯報學生思想和實習情況以及存在的問題.
5,處理好實習單位人與事的關系,維護學院聲譽和企業形象.
第十八條頂崗實習學生的職責
1,頂崗實習的學生具有雙重身份,既是一名學生,又是企業頂崗的一名員工,要服從企業和學校對頂崗實習的安排和管理,尊重企業的各級領導,實習指導教師和其他員工.要有高度的安全防范意識,切實做好安全工作.自覺遵守企業和學院的規章制度,做到按時作息,不遲到,不早退,不誤工,不做損人利己,有損企業形象和學院聲譽的事情.
2,按照頂崗實習計劃,工作任務和崗位特點,安排好自己的學習,工作和生活,發揚艱苦樸素的工作作風和謙虛好學的精神,培養獨立工作能力,刻苦鍛煉和提高自己的業務技能,按時按質完成各項工作任務.
3,按照學校方法認真寫好頂崗實習報告和跟蹤調查表,《頂崗實習鑒定表》由實習單位填寫并加蓋公章.
4,參加頂崗實習的學生必須按學院要求辦理頂崗實習離校手續,簽訂《湖南機電職業技術學院學生頂崗實習協議書》.凡未按學院要求辦理頂崗實習離校手續和未簽訂頂崗實習協議書而擅自離校的,在外發生的一切責任事故由學生本人承擔.未辦理任何手續擅自離校的,按學院《學生管理方法》作曠課論處,并給予相應的學籍處理和紀律處分.
5,在外頂崗實習學生應主動與系部,實習指導老師和班級輔導員保持聯系.若因學生個人原因聯系不上而造成的不良后果和學生個人方面的損失由學生本人承擔.
1,由招生就業處和系部落實實習單位,明確頂崗實習的崗位,目的,現場指導教師人選,系部必須安排專業教師或聘請企業具有中級以上技術職稱人員擔任現場指導.
2,指導教師填寫《頂崗實習任務書》,對頂崗實習的時間,任務,提交成果要求等做出明確的方法;《頂崗實習任務書》一式三份,學生,現場指導教師,系部各一份.
3,學生按學保處有關方法辦完離校手續后,攜帶《頂崗實習任務書》,《頂崗實習報告本》,《頂崗實習鑒定表》到崗實習.實習期間系部指派專業教師不定期進行巡查,巡查記錄作為實習學生平時成績考核依據之一.
4,頂崗實習結束后,由現場指導教師填寫《頂崗實習鑒定表》,客觀評價學生在頂崗實習中的工作態度,任務完成情況,以及對其能力水平,頂崗實習成果給出評價意見,并交實習單位簽署意見后由畢業生本人或學院指導教師帶回.
5,未完成畢業設計(論文)或畢業綜合訓練的實習生須在頂崗實習期間完成指導老師下達的與實習崗位緊密結合的畢業實踐課題,頂崗實習結束返校后進行答辯.
第二十條頂崗實習主要工作內容
學生到生產單位頂崗工作,在工程技術人員和實踐教師指導下,熟悉崗位職責和工作程序,熟悉設備性能和操作維護辦法,熟悉生產工藝,學習新知識,新技術,新工藝,培養紀律意識和安全意識,培養學生擇業能力和綜合工作能力.
頂崗實習期間,學生應收集生產單位有關管理,生產,經營方面的規章制度,收集實習崗位的職責,操作規程,工藝流程,技術工藝參數,設備性能參數,事故報告等資料;要及時記錄實習內容和收獲;有畢業設計(論文)任務的同學要按指導教師方法的進程要求完成設計(論文)工作;最后提交完整的實習報告和畢業設計(論文).
第二十一條頂崗實習成績評定
頂崗實習成績由平時成績,實習報告成績組成:
1,平時成績占60%,由現場指導教師在《頂崗實習鑒定表》上按考核內容打分.
2,實習報告成績占40%,由校內指導教師評閱學生實習報告后打分.
3,校內指導教師匯總兩部分成績,并按優,良,及格,不及格四級給出總成績.學生頂崗實習成績不及格者,不能取得方法學分,將延期畢業.
4,頂崗實成績由系部匯總,簽署意見并蓋章認可后交教務處審核.
第二十二條頂崗實習報告的主要內容
1,實習單位基本情況(名稱,性質,規模,產品服務門類,生產經營管理特點等);
2,實習崗位基本情況(職責,操作規程,設備情況,技術工藝情況,班組車間情況等);
3,現場指導教師基本情況(職稱職務,技術專長,成果等);
4,實習日記(周記);
第2篇：個人頂崗實習計劃范文
關鍵詞 頂崗實習 管理規范 實訓基地 高職教育
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
1 頂崗實習工作推出的背景
21世紀，我國高等職業教育蓬勃發展，越來越受到政府和社會的認可。到目前為止，我國高等職業院校達到1184所，每年招生規模達到310多萬人，在校生達到900多萬人。隨著社會經濟的繁榮發展，社會對人才的需求呈現出多元化的態勢，在這種背景下，職業教育能得到蓬勃發展，取決于教育模式與培養人才方法適應社會生產力需求。高職教育作為高等教育發展的一個類型，肩負培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高科技人才的使命。以“學生為主體，服務為宗旨、以就業為導向”面向市場辦學是高職教育的特點。為了培養學生適應當前社會需求的職業綜合素養和職業技能能力。這就需要高職院校不僅在專業人才培養方案制定、專業課程設置、教學方式和課程考核評價等方面充分體現職業性和技能性，還需要大力推進校企合作、校內外實訓基地的建設。而頂崗實習是學生職業能力形成的關鍵實踐教學方式，為提高學生的實踐技能提供了真實的環境。也是實現工學結合的有效途徑，促進了學習、實踐、工作一體化。使學生了解當前職業前景與工作崗位需求，增強專業知識和學習的積極性。學生在實習過程中也不斷增強個人責任意識，合作和創新意識，使得人格全面健康發展。
2 頂崗實習的組織
2.1 讓學生明確頂崗實習的意義和要求
為有效組織學生頂崗實習，切實實現提高人才專業實踐技能，畢業時達到零距離上崗，有效地服務社會。必須使其認識到頂崗實習的重要意義。通過告訴學生高職教育的任務是培育面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質、高技能人才。學生只有親自參加企業的生產經營活動，去感受企業的運作管理模式，然后接觸企業的文化，才能成為專業人才。僅憑顯性知識的課堂教學很難實現。知識與能力不能相等價，把理論知識轉換成專業能力，這需要一個親身實踐的過程，而頂崗實習給學生提高一個很好的機會。因此學校組織學生深入專業相關的企業，感悟職業活動必備的隱形知識，進行至少為期半年的頂崗實習，是讓學生熟悉工作崗位內容（崗位職責和生產流程）、掌握企業工作的方法（工具、對象和組織形式）、理解其單位工作的標準（操作規程和質量標準）的重要途徑。同時對提高學生職業技能和職業綜合素質具有非常重要的意義。
2.2 頂崗實習體系的安排
為頂崗實習順利實施，提高實習效率和實習質量。必須對頂崗實習進行一體化，有組織有秩序的安排。頂崗實習被高職院校納入到課程體系中，且是其中重要部分。因此它的實施需要遵循課程體系、時空體系及學分體系的要求。頂崗實習開展的前提依據是課程體系的構建安排，頂崗實習實施的過程和方式由時空體系來決定。而學分體系給頂崗實習基礎保障也是對實習給出認可度。頂崗實習是屬于校外專業實訓課程，安排在學校教育課程之上。學校的教育課程主要包括德育課程、文化課程、專業基礎課程以及專業拓展課程。頂崗實習是教育課程的綜合技能拓展，是學生就業的過渡階段，為今后的職業生涯奠定基礎。頂崗實習的時間安排通常在第五個學期，時間為六個月到一年。也可以是工學交替式的，如通信、網絡、信息管理等專業。頂崗實習的場所可以在學校的實訓基地（一些特定機房和廠房），或是校外企業提供的生產車間，或是政府指定的公共實訓中心。當然實習單位的選擇可以學校來安排，也可以自己提出實習單位，但必須得到學院的準許。頂崗實習的學分安排要與學時安排相匹配。頂崗實習作為必修的教學環節，根據不同專業設置4～8學分，不能用其它學分替代。
2.3 頂崗實習學習計劃的制定
頂崗實習學習計劃的制定，對頂崗實習的實施順利完成起到關鍵的作用。可以把它納入學校教學計劃當中，是職業學院課程體系的重要內容。實習計劃可以由學校根據不同專業人才培養方案以及參考單位具體崗位要求來制定框架，具體由負責頂崗實習的帶隊老師來完成。把實施計劃分解到具體的學生當中，讓學生明確頂崗實習的目的，具體任務。而且在實際操作過程中，要與實習單位一起制定崗位職責，以及工作的具體內容。包括實習的時間、內容，方式、管理制度以及成績考核評定等。學生在頂崗實習過程中掌握哪些崗位知識和專業技能。也能培訓學生的職業崗位素養和素質。通過制定實習工作計劃，對頂崗實習的實施管理會更具體化、條理化和更容易。
3 頂崗實習的實施管理
頂崗實習實行院系兩級進行管理。教務處及就業指導中心負責全院學生頂崗實習工作規劃和規定的制定、檢查、評估及頂崗實習中出現的重大問題的處置。系具體負責各專業學生畢業頂崗實習的組織管理和實施工作。頂崗實習的有效實施離不開企業、學院和學生的共同努力。學校居于主導地位是頂崗實習的組織者，在整個實施過程的作用很重要，它是學生實習過程的監督、控制、輔助者。企業在頂崗實習中最關鍵，是頂崗實習崗位和企業指導老師的提供者。為學生在實習過程中提供技能指導、實踐操作場地、職場環境，同時也提供就業就會和自我價值的體驗。學院各系為頂崗實習順利實施，成立了實習指導小組，來負責負責管理和組織實習過程。指導小組由實習企業負責人、系主任、專業教研室主任、專業指導老師、輔導員以及學生的代表來組成，其中系主任是小組組長。同時學院安排校內專業指導老師負責頂崗實習學生的專業指導，指導學生人數根據實際情況而定。在實習過程中，指導老師也起到了重要的輔導作用。
3.1 頂崗實習指導小組的職責
頂崗實習指導小組負責與專業相關的企業單位進行聯系，指定實習協議，為學生提供頂崗實習單位、工作崗位的選擇。落實每個學生的實習單位，并指導相應的校內專業指導老師。當然學生可以自己聯系實習單位，但必須得到系里同意。頂崗實習指導小組還負責與企業共同制定本系各專業的頂崗實施計劃、實習指導手冊、實習協議以及共同進行實施管理。同時與企業一起商議和制定實習管理規章制度，建全頂崗實習質量監督管理制度，完善頂崗實習質量評價體系，共同對頂崗實習的全過程監督以及給予考核評價。且與企業一同處理各種突發事件。且是頂崗實習前，對學生進行動員、培訓和教育。明確學生的實習目的、任務和考核方案，并進行學生體檢。體檢合格的學生才允許進行實習，并與每個學生簽到實習安全責任書，在學生實習過程中，進行安全保障。
3.2 企業及企業指導老師的職責
企業負責提供頂崗實習的專門負責人，進行對學生頂崗實習崗位安排、企業指導老師的指定以及對整個頂崗實習過程的監督管理。企業指導老師則在學生頂崗實習過程中，占重要的角色，負責學生的工作內容的安排和技能指導。同時他要貫徹落實具體的實習計劃、實習任務，做好學生的安全教育等工作。負責和校內指導老師保持聯系，實時動態地掌握學生頂崗實習中工作考勤、業務考核以及實習鑒定給出實習考核成績。
3.3 頂崗實習教師的管理職責
做好實習前期準備，首先結合實習崗位和實綱制度每個學生的實習計劃。實習計劃包括實習單位信息、實習的時間、實習工作內容和要求、實習紀律、周記和實結、以及實習考核方式等內容。在實習中并協助企業指導老師對學生進行業務指導和組織管理，實習期間環境允許則需要和學生一起居住，方便與學生進行交流，同時需要經常到企業對學生實習過程考察。把了解情況進行記錄，并向領導通報。實習結束后，進行實習指導記錄總結和評定學生頂崗實習考核成績形成書面材料，提交給系里存檔。
3.4 頂崗實習學生的考核和評價管理
學生在頂崗實習期間具備學生和企業員工雙重身份，要接受學校和企業的雙重指導與管理。頂崗實習實行以企業為主、學校為輔的考核制度。頂崗實習成績=實習單位指導教師評價？0%+校內指導教師評價？0%（平時表現+實習周（日）記+實習報告）。最終成績按優秀、良好、中等、合格、不合格五等進行評定。頂崗實習成績評定內容包括實習單位指導教師評價：對學生頂崗實習期間的職業素質表現、職業能力和工作業績進行評定。校內指導教師評價：對學生頂崗實習過程中是否履行院系相關規定，實習過程中的表現、實習周記和實結報告進行綜合評定。考核合格的學生將獲得學分，同時由實習單位和學院一起頒發實習合格證書。
高職院校要想培養出具備一定理論基礎和較高動手操作能力、能適應社會需要的人才，就必須堅持高職教育的科學發展觀，讓學生認真地完成整個頂崗實習過程，從而掌握一定的實踐經驗，以便能夠更好地適應企業的需要，更好地為社會服務。
參考文獻
[1] 李娟.高職院校頂崗實習存在的問題與對策[J].中國成人教育，2009（9）.
第3篇：個人頂崗實習計劃范文
【關鍵詞】職校學生；頂崗實習；意義；對策；教育
在2007年全國職業教育與成人教育工作會議上，周濟部長作了《加快發展中等職業教育》的重要講話，其別提到中等職業教育的思路是：“要通過制定政策，建立制度，形成工學結合，校企合作和半工半讀，特別是一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習的職業教育人才培養模式。”
這些年我校建筑工程技術、工業與民用建筑、建筑經濟管理、室內裝飾設計與施工、電梯安裝與維修、設備安裝工程、鋼結構工程與施工等專業的學生，根據教學計劃的要求，在第三年相繼安排到寧波、蕭山、臺州、義烏及杭州本地的校外實習基地進行頂崗實習。經過幾年的實踐證明，工學結合、校企合作和半工半讀的辦學模式，符合職業教育發展規律，反映了職業教育的特色。通過頂崗實習，使學生全面了解企業生產運作程序，在真實的工作環境下，體會理論與實踐的有機結合，樹立職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高人才的培養質量。
近幾年，通過與實習學生的訪談、與帶隊老師的交流等方式，對現場頂崗實習學生情況進行了跟蹤調查，發現了頂崗實習教學模式由于涉及的方面較多，在實施過程出現一些困難，同時結合我校情況，提出了一些解決方法。
一、頂崗實習對中職學生教育的意義
1.站在學校的角度，頂崗實習是進一步實施“校企合作、半工半讀”教學模式的再一次成功之舉，讓中職學校有充分的空間來利用社會資源辦好中職教育。是以“就業為導向”， 校、企雙方共同制定實習計劃，共同培養學生的實踐能力和綜合素質，較快提高人才培養質量，實現人才培養目標的有效途徑。它有利于提高學生思想素質、實踐能力和職業技能。頂崗實習也促使學校的就業質量和就業率得以提高，社會聲譽得以提升，學校的影響力得以擴大。
2.站在學生的角度，頂崗實習模式以培養學生能力為主，有利于全面提高學生綜合能力。首先，頂崗實習讓學生提前到崗位上去“真刀真槍”的工作，不僅鍛煉了學生的職業技能，又能培養學生吃苦耐勞的精神，同時培養了良好的職業素養和正確的就業觀。其次，學生在較長的企業生產第一線的實習中，熟悉企業的管理模式和運行機制，體驗企業文化，樹立管理意識，利于縮短就業磨合期，就業成功率和鞏固率得以提高。頂崗實習在滿足學生就業質量的需要的同時，還為學生提供了一定的實習工資待遇，直接減輕了家長的經濟負擔。通過頂崗實習，不僅增強了學生獨立生存的信心，同時培養了學生的家庭與社會責任。
3.站在企業的角度，招收實習生，能為企業本身培養基層后備力量，選拔補充適合企業發展需要的并熱愛其企業的技能型人才。而且通過與學校的合作以后，共同制定教學計劃，能將本企業的企業文化貫徹到實習當中去，同時也能通過學生實習，及早發現適合企業發展的有用人才，在為企業培養了新生力量的同時，也為企業的長遠發展奠定了基礎。
二、學生頂崗實習存在的主要問題
頂崗實習是中職學校一種新型的2+1的教學模式，近年來，通過加大校企合作力度、拓展實習基地、加強學生管理等辦法，頂崗實習取得了預期效果。但從現實來看，不少學生還不習慣于這種要求。他們在企業實習期間，面對全新的與校園環境差異較大的企業文化氛圍，學生心理準備不足，不能很好的適應崗位要求，所學知識和工作實踐脫節，不習慣企業的管理方式方法，學生角色不能立即轉變為企業員工的角色，影響了頂崗實習的效果。根據調研掌握，實習存在的問題具體主要表現以下幾方面：
1.實習地點分散，管理工作難度增大
由于畢業生規模逐年增加，受現實條件制約和企業承受能力限制，學生往往被分散安排在若干個不同的單位實習，特別是我校的建筑專業，同個單位的學生又安排到不同的項目部，學生實習地點更是分散，師生之間信息互通困難，學生脫離學校環境，處在完全不同于校園生活的社會環境中，忽視學校的管理與指導，淡薄了學校組織紀律，造成他們不遵守企業和學校對頂崗實習的安排和管理，給學生管理工作帶來許多困難。
2.心理素質差，法制觀念和安全意識淡薄
目前學生中獨生子女居多，嬌生慣養，大多以自我為中心，缺乏與人溝通的能力，還有些家長對孩子過分溺愛，唯恐孩子在外面受到不平等待遇。因此學生在實習過程中反映比較集中的問題不是工作中的技術問題，而是與人際關系、安全、自身利益保護、實習崗位調整相關的一些問題。實習當中有的學生自律性較差，個人空間自由度大，經驗不足，一方面在工作過程中容易出現安全事故問題，另一方面容易陷入傳銷組織或者社會上不法組織集團。例如我校06工業與民用建筑專業一名女生，在項目部實習期間，通過QQ認識一名網友，對公司請假說回家去，結果是去外地見了網友，直到學生家長反映說多日未和該學生聯系上才知道其未曾回家，最后通過多個同學詢問才將其找回。
3.對頂崗實習及專業認識不足，缺乏職業素質與職業道德
有的學生對本專業認識不夠，對就業前景比較迷茫，有些學生對學校安排的頂崗實習中的基層崗位不滿意，對實習報酬低充滿抱怨，認為自己像個臨時工。還有些學生缺乏愛崗敬業、誠實守信精神，往往只顧眼前和個人利益，對今后的職業發展沒有長遠規劃。在實習當中對企業的勞動缺乏充分的認識，認為自己是實習生，就只能做與實習專業相關的專業工作，一旦有與本專業聯系不緊密的事情就推脫不去做。
第4篇：個人頂崗實習計劃范文
【關鍵詞】中職 建筑專業 頂崗實習 對策
《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［2005］35號）指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習”[1]。頂崗實習已經成為中等職業學校培養學生的重要教學環節，它能有效加強真實工作環境下學生的實踐動手能力培養，提升實習學生的專業技能和職業素養，進一步鞏固和理解所學的專業理論知識，開闊視野，擴大知識面，迅速實現畢業后的角色轉換。
一、中職建筑專業學生頂崗實習階段存在的問題
由于建筑專業自身的特點，目前中職學校建筑專業學生在頂崗實習過程中存在著諸多的問題，主要表現為：
1.找實習單位困難，中國建筑行業企業數量繁多，但經營技術和管理水平差距較大，工程項目地點經常變動，生產規模較小。通常一個企業一次性可接納的實習學生為3-5人，最多不過10人，以每屆200名學生考慮，至少需要聯系近50家企業才能保證學生實習崗位。
2.學生就業實習意識淡薄，中職學生實習時年齡小，大多數都不到18周歲，思想不夠成熟，相當數量的學生還沒能形成合理的個人職業生涯規劃，再加上社會閱歷有限，在遇到艱苦、嚴格的工作環境、復雜的人際關系以及自己不能適應的崗位技能要求時，由于缺乏明確的目標指導，很容易出現輕率舉動，給安全生產帶來極大隱患。
3.建筑施工企業地域分布廣，崗位流動性大，工作時間不固定，頂崗實習過程中經常需要工作超過8小時或上夜班，由此對校外實習生的跟蹤管理帶來較大難度。
4.實習考核檢查不到位，很多學校沒有考核檢查或考核檢查不到位，造成部分學生頂崗實習不到位、流于形式，甚至根本就不開展頂崗實習。
一種是實習企業與專業不對口。這種情況多發生在學生自己找實習單位，或是工作態度和專業能力不被實習單位所接受，只得改行，或是從業志向改變，另謀職業。另一種是實習崗位與專業不對口。企業往往從經營需要的角度考慮，隨意安排實習生在一些非技術性的空缺崗位頂班，臨時解決勞力短缺的問題，這就難免出現“用非所學”的狀況。而且很多情況是安排實習學生長期做一個崗位，很少有輪崗的機會，學生得不到應有的鍛煉。如果長期從事著與所學專業完全無關的工作，甚至是在缺乏管理的環境中混時度日，不僅嚴重影響實習的質量和效果，還會使實習學生和家長對頂崗實習喪失信心，產生抵觸和誤解。
二、解決中職學生頂崗實習中出現問題的對策
針對上述建筑專業學生頂崗實習過程中暴露出來的各種問題，應積極尋找和探索有效的建筑專業學生校外頂崗實習管理方法，保證學生通過企業頂崗實習完成學生向企業職工的順利轉變，切實提高實習生的管理效果。
1.建立校企深度融合的合作辦學機制
“校企融合、深度合作”是職業學校辦學的方向，它能有效提升職業學校的辦學水平，解決企業的用工問題，解決學生的就業出路，實現學校、企業、學生三方共贏。由于定向培養班學生的專業培養目標十分明確，實習崗位、實習計劃也是校企雙方預先協商好的，校企共同考評實習質量也就水到渠成，可操作性很大，能有效解決學生頂崗實習過程中實習內容不明確、實習計劃制定隨意性大的問題；同時校企雙方共同建立考評、監管機制，對有效提升校外頂崗實習質量也十分有利。
2.加強學生思想教育，培養正確的就業觀
學生在企業頂崗實習過程中頻繁出現的跳槽現象、感到不能適應企業嚴格的工作環境、復雜的人際關系以及高強度的實習勞動等，因此要求職業學校必須進一步加強學生的就業指導和職業素養教育。通過開展形式多樣的就業指導、德育課程以及各類校園活動，強化擇業觀、就業觀教育以及吃苦耐勞、嚴于律己精神的培養；適當增加心理學、人際關系學、乃至管理學等方面的知識培訓[2]，以提高學生的人際交往能力、溝通協調能力、以及企業管理能力，為學生的個人職業生涯發展提供基礎支持；通過形式多樣的“成功”教育活動激發學生的自信心和個人成就感；通過職業道德課程教育，切實將企業對員工的素質要求滲透進來，培養學生敬業、誠實、合作、創新的優良品質。
3.加強動態管理為過程，保證校外實習生管理的安全性
根據建筑專業實習崗位流動性大的特點，加強對實習學生的動態管理，隨時了解實習生所在企業單位變動情況，及時掌握頂崗實習學生的變動情況。學校通過實習生月報制度，教師下企業巡查制度，學生返校教育等制度，加強學校與實習學生的日常聯系。同時，各位班主任還通過建立班級QQ群、微信等方式加強學生的聯系與溝通，將學校的有關通知及時告知各位實習生。在各企業中建立學校實習學生小組，由組長負責向學校報告本小組學生的實習情況及偶發事件，便于學校隨時掌握各地實習學生的狀況，加強教育管理。
4.加強并完善過程管理，充分發揮學校、企業、家長三方的協同管理作用
目前，越來越多的企業開始注重改善實習生的生活、工作環境，并委派領導、有經驗的師傅和生活指導老師對頂崗實習學生的工作、生活給予指導。企業更加注重對實習生的人文管理，通過形式多樣的旅游、文體競賽等活動，培養學生的企業歸宿感，起到了較好的效果，穩定了實習學生隊伍。與此同時，學校也意識到，有效、完善的學生校外實習管理體制和制度，以及學校與學生、家長的適時良好互動，對穩定實習過程，提高頂崗實習質量亦至關重要。
三、結束語
中職學生校外頂崗實習質量的提高對培養整個社會技能型人才有著十分積極的意義，需要學校、企業、政府、家長和學生的共同努力，尤其是學校和企業，應站在更高的高度，本著強烈的社會責任感和使命感，攜起手來，為職業教育的發展貢獻力量。
參考文獻：
第5篇：個人頂崗實習計劃范文
[論文摘要]在高職院校中，頂崗實習已經被普遍納入到學校教學計劃，在高技能專門人才的培養中起到了極其重要的作用。這種培養模式為就業指導帶來促進作用的同時，也帶來各種挑戰。本文分析了頂崗實習對高職院校就業指導的影響，并在人力配備、指導方式等方面提出了相應的對策
就業指導通常理解為是幫助擇業者根據個人的生理、心理特點選擇適合于自己職業的過程，狹義上是指擇業期的選擇過程，廣義上是指擇業的準備過程和選擇過程。它是兼顧學生個人特征與社會需要，以期達到職業適應性而自學、自主、有科學根據地計劃職業發展、合理選擇職業的過程①。就業指導在學生的職業規劃、擇業意識、求職方法及職業素養等方面起著重要的指導作用。在就業競爭加劇的大環境中，加強就業指導，幫助畢業生做好就業準備，是做好就業工作的重要措施。
頂崗實習是指學生根據學校教學計劃的要求在規定的教學時限內，按照學校實習教學計劃的安排，在企事業單位相關實踐崗位上進行的實踐學習活動，包括實習、預就業和已簽定就業協議的提前就業等②。頂崗實習是高職院校大力推行工學結合、校企合作的培養模式，在高技能專門人才培養中起到極其重要的作用，尤其對高職院校的大學生就業指導工作有著極為深刻的影響。
一、頂崗實習對高職院校就業指導的促進作用
當前，高職院校的就業指導工作往往是通過課堂講授、模擬招聘等形式進行的，目的是讓學生了解就業形勢，學習就業政策，掌握必要的求職方法，提高求職能力。這些對高職院校畢業生走上工作崗位有著重要意義，但也因學生缺乏體驗而導致指導效果大打折扣。頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性等特點，成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用③。頂崗實習的推進，讓就業指導有了真實情境，增強了指導工作的針對性和實效性。
1．工作實踐有利于改進教師的指導方法
頂崗實習貼近生產實踐的第一線，很多工作方法都是學科發展的前沿。比較而言，教師擁有較高的理論素養，但缺乏緊貼生產實踐的第一手資料，就業指導容易脫離實際。頂崗實習為就業指導教師提供了大量的企業新信息，尤其是企業的管理制度、生產流程、工藝方法及企業文化、用人需求等，對指導教師更新人才觀念和指導方法具有促進作用。
2．工作崗位的真實性有利于端正學生的擇業意識
當前，高職畢業生擇業意識不強，是影響他們順利就業的制約因素之一。一方面，他們就業期望值過高，用人單位的地理位置和工資待遇成為歷年來高職畢業生的關注焦點，也成為畢業生和用人單位之間的選擇矛盾。通過頂崗實習，有利于學生客觀認識社會，自覺調整就業期望，縮小就業期望與企業需求之間的差距，逐步形成比較務實的擇業觀。另一方面，畢業生存在頻繁跳槽的情況。通過頂崗實習，使學生身處工作中的真實場景，認識工作崗位的實際內容，有利于幫助學生對行業和崗位的深入考慮，做好職業規劃。如機械專業的畢業生，通過頂崗實習可以熟悉工作崗位的職責，認識到設計、生產、管理、市場等不同工作內容的內在聯系與實際要求，獲得從事本專業各項相關工作的客觀認識。
3．工作環境的復雜性有利于提高學生的求職能力
頂崗實習的培養模式可以讓學生在實際崗位上得到鍛煉，有利于提高學生的求職能力。由于工作環境的復雜性，每個具體工作崗位都要求學生將所學的理論知識與生產實踐結合起來，進行獨立工作，解決實際問題，這樣有利于提高學生的專業實踐能力。同時，學生參與到企業生產、管理等方面的組織中，需要處理團隊中的各種關系，這樣有利于提高學生的人際交往能力。另外，通過頂崗實習，能夠實現與企業的“零距離接觸”，可以增強學生對崗位的適應性，提高學生適應環境的能力，還能了解企業用人制度、招聘要求等，對學生完善自身的求職方法與策略也是極為有利的。
4．工作經歷與體驗的綜合性有利于強化學生的職業素養
每個勞動者，無論從事何種職業，都必須具備良好的職業素養。缺乏職業素養的人不可能在工作中盡心盡力，更談不上有所作為。學生在頂崗實習的過程中，可以親身感受企業需求和企業對員工能力的要求，這有利于促使其不斷總結提高，培養科學嚴謹的工作態度和勤奮務實的工作作風，培養他們守標準、守規定的良好習慣。同時，學生在頂崗實習的過程中，不僅接受教師的指導，還接受企業文化的熏陶，有利于培養學生的敬業精神，使他們樹立起強烈的競爭意識和勇于吃苦的精神④。
二、頂崗實習對高職院校就業指導帶來的挑戰
頂崗實習的推進，為高職院校就業指導帶來促進作用的同時，在人力配備、指導方式等方面也提出了新的挑戰。
1．師資力量薄弱與學生就業指導需求的矛盾
高校擴招導致畢業生人數不斷增多，導致師生比不同程度地出現失調情況，直接增加了就業指導工作的壓力。當前就業工作隊伍主要為班主任、輔導員等，加之大多數高職院校是從中專升格為高職的，生產實習教師數量偏少，且很多是缺乏企業經驗的年輕教師⑤。在這種情況下，很難做到針對每個頂崗實習學生進行指導，難以適應頂崗實習中學生就業指導的需求，就業指導工作滿足不了學生的需要。
2．地理位置分散與就業指導溝通的矛盾
頂崗實習是一種新型的人才培養模式，多采取分散實習的形式。每個單位相對人數較少，學校安排的指導教師也很少，指導教師很難同時指導分散在各地許多實習點的學生，實習學生得到教師的直接指導非常有限。同時，實習地點的分散，造成頂崗實習期間師生之間的溝通遭遇障礙，師生之間直接見面機會非常有限，這使師生之間無法面對面地對具體問題進行深入交流，容易造成溝通的障礙與交流信息的誤解。
3．學生準備不足與完成實習任務的矛盾
頂崗實習雖然讓就業指導有了真實情境，讓學生親身體驗就業指導內容，但由于不少學生思想認識不足，導致就業指導面臨困境，無法實現預期效果。有些學生對頂崗實習重要性的認識不足，錯誤地認為頂崗實習只是走過場，對學業毫無幫助；或者認為頂崗實習不配大學生的形象，定崗實習是到企業去充當“廉價勞動力”；還有一些同學認為報酬過低、上班時間太長，感覺到太辛苦而無法忍受。這些都直接影響到學生的實習態度，導致對實習缺乏興趣與責任感，不能主動投入到頂崗實習中，無法達到提高專業實踐能力、強化職業素養的目的。
4．職業素養欠缺與企業崗位要求的矛盾
當前，一些大學生缺少生活磨練，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，不愿做具體細致的基層工作。頂崗實習過程中不遵守企業的規章制度，上班遲到，眼高手低，實習質量難以保證。一些學生缺乏責任感，工作消極，在企業生產任務需要加班時無法滿足要求。還有的工作粗心、缺乏團隊意識、態度不誠實，這都與企業的崗位要求不相適應。
三、頂崗實習中高職院校就業指導工作的思考推進頂崗實習，需要在人力配備、指導方式等方面進行改進，以適應形勢需要
1．增加人力配備，不斷深化就業指導
做好頂崗實習工作，提高就業指導的實效性，要切實加強人力配備。一方面，學校要成立頂崗實習領導工作小組，加強頂崗實習工作的統籌協調，定期對開展情況進行跟蹤和檢查，及時總結工作進展情況；另一方面，要加強實習指導工作隊伍的建設，加強實習現場的指導。指導教師隊伍可以由校內教師和企業兼職教師組成。在校內指導教師人力不足的情況下，可以通過積極與企業協調，開展校企合作培養方案，發揮企業人力資源優勢，共同參與頂崗實習學生的培養教育，實現學生在頂崗實習過程中企業兼職教師為主、校內教師為輔的“雙導師”指導。要深化就業指導，實習指導老師通過實地考察、調查研究、現場指導等，對學生實習過程中職業素養、專業技術等方面進行具體指導，為學生提供強大的人力資源支持。尤其是企業兼職教師，需要通過明確指導內容，將校外兼職教師的作用落到實處。
2．加強隊伍建設，提高信息化工作能力
加強就業指導工作隊伍建設，提高信息化工作能力，對決就業指導工作隊伍人力不足和實習位置分散帶來的困難，是極為有益的。QQ、飛信、郵件等現代通訊技術手段可以不受時間、空間的限制，在就業指導工作中有著獨特的功能。以中國移動的飛信業務為例，作為實現電腦與手機互發短信的實時通訊工具，可以進行單獨聊天或群組交流，還可以群發短信，既是師生間交流極為方便的一種工具，也是就業指導信息的良好工具，為就業指導工作帶來極大便利。教師可以根據需要選擇相應的技術手段，通過QQ、飛信、電話、郵件等與學生進行交流，能夠在師生之間營造良好的氛圍，形成暢所欲言的交流環境，有利于學生與教師的溝通、交流。
實習指導中常用的各種通訊聯系手段及特點如表1所示。
在運用現代技術手段的過程中，需要重點做好兩個方面的工作：一是努力實現大學生校內教育與企業指導的統一，在選擇時必須考慮工具的特點是否滿足解決問題的需要；二是非常必要在低年級學生班級中開展班級博客、QQ群等的建設，夯實信息化平臺的基礎。
3．做好實習準備，加強高職教育理念認同
解決學生對頂崗實習的認同問題，需要加強學生的思想教育工作。一方面可以通過在實習前開實習動員會，讓學生明確“頂崗實習”的目的、意義、內容與要求，使廣大學生認識到“頂崗實習”是高職教育的一個重要的實踐性教學環節，是學生認識社會、認識專業的重要途徑，是從學習階段走向工作崗位、適應社會的必由之路。要結合實習生的工作崗位特點，進行有針對性的深人細致的頂崗實習前教育和培訓學習，以提高學生對企業和崗位的認識⑨。要通過日常宣傳營造良好的氛圍，也可以通過組織專業參觀等方式讓學生了解企業對員工的素質要求，讓學生認識到頂崗實習的實際需求，從而讓學生積極投入頂崗實習中。
第6篇：個人頂崗實習計劃范文
關鍵詞：頂崗實習；藝術設計；企業
近幾年，隨著高校大規模的擴招，藝術專業聯考招生放寬等因素影響，部分學生的文理課程基礎薄弱，高中階段對美術專業學習的不系統，本身的繪畫基礎和手繪能力都不強，導致學生學習盲目和質量下降，最終削弱了藝術專業畢業生的就業競爭力，就業十分嚴峻。這對我國高職院校培養模式提出挑戰，針對這個情況，在對2014屆畢業生實習指導中，我們發放了調查問卷，117名學生，56.5%從事專業對口工作，89.5%學生畢業后通過幾個月的實習才能上崗，而不能畢業后直接上崗，延遲轉正時間。這些數據都預示著，現今培養的學生與企業脫節，無法快速勝任相應的設計工作。
教育部《關于推進高等職業而教育改革創新引領職業而教育科學發展的若干意見》要求中提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”大力發展職業教育傳統的教學模式。頂崗實習在高職藝術設計專業的人才培養中發揮著極其重要的作用。高職院校必須加大校企合作，推動頂崗實習。
1頂崗目的
結合學院培養計劃，帶領2014級藝術設計專業多名同學到“江西三維環彩科技有限公司”為期兩個月的頂崗實習，崗位為公司的室內建模設計師及3D設計師助理，為藝術設計專業的人才培養研究積累了一定經驗。此次頂崗的目的：第一，了解江西藝術設計專業中動漫產業的發展情況。第二，企業對行業人才的實際需求，了解室內設計師及3D設計師在企業中的工作范疇與工作職責。第三，學習公司的行業管理模式，并讓個人的設計思想盡量向企業靠攏，提高自己的實踐水平和實際的操作技能，并將在企業學習的知識應用到日常教學中。第四，對頂崗實習進行總結反思，把理論與實際結合，從而進一步提高學生的設計思維能力與實踐操作能力，以便把學生培養成社會所需要的高素養應用技能型人才。
2頂崗內容
江西環彩三維科技有限公司是省內第一家涉及3D打印這一新領域的公司，以三維打印為切入點，全面覆蓋包括三維數據處理、三維模型建模及修復、虛擬現實場景建設、3D產品打印等業務，為3D行業提供全面技術研究及技術服務的高科技創新型企業。公司業務主要有三維數據處理、三維模型建模、虛擬現實場景建設、3D產品系列打印等。主要技術是運用3D全彩色打印機結合高性能復合材料，給客戶提供最佳的打印效果。該技術廣泛用于航天和國防、醫療設備、高科技、人像、建筑、工業、創意產品等。
頂崗的學生在公司系統地學習了3D軟件（3D建模、材質貼圖、燈光、VRay渲染等），在幾化練習后，進行任務式訂單操作，打破了學校的工具教學，并完成了公司的三維模型建模訂單，得到了企業指導老師及客戶的肯定。
3頂崗成效及總結
3.1頂崗實習職業式的教學模式促使學生角色轉變
企業實習期間，公司大部分老員工都是從各個職業院校剛畢業的學生，有泰豪動漫、工業技術職業學院等，他們已在公司頂崗半年至1年，上班6天制，時間為8點30到17點30，沒有遲到早退，工作時安靜無喧嘩，沒完成任務的還需自行加班，這些實習人員的積極認真、自覺自律、愛崗敬業的工作態度影響到我們的學生，讓其迅速適應到職業式的工作環境和工作氛圍中。角色轉變也讓學生學會遵守企業的相關規定，并積極爭取和努力完成企業指導老師的項目作業。而與學校強調的出勤三令五申管理模式相比，確是千差萬別。所以，今后的課堂教學，也需引入任務式的教學方法，讓學生提前預演實習，感受企業氛圍，轉變學習態度。
3.2頂崗實習促進教學提升并檢驗教學效果
（1）頂崗實習能更好檢驗學生課堂的學習效果。此次頂崗發現學生到企業不能明確的理解項目要求，需要企業指導老師多次指點，完成項目質量和效率均不高，這就反映出平時的課堂實訓難易度太低，學生積極性不高，完成效果不佳，缺少實習預演的機會，導致上崗不能直接上手。所以，平時教師課堂的教學實訓需與企業需求掛鉤。
（2）頂崗實習提升教師的課堂教學水平。高職院校大部分教師都是從學校到學校，實踐經驗不足，通過帶領學生頂崗實習，教師可以從課堂到企業，找到自己教學中的不足，又能結合企業要求更好完善自身的教學方法，提升課堂教學，進而才能共同探索出一條成熟、有效、互利互贏的校企合作模式。
（3）頂崗實習提前培養學生的職業素質和能力。在頂崗期間，到慧佳傳媒公司回訪，看望了與系部合作培養的12級完美動力合作班畢業生。完美動力推薦5名學生就業，只有2名學生留在慧佳，其余3名學生均因公司安排的拍攝任務太累而違約辭職，這也讓我們思考學生吃苦耐勞精神需提升和加強對學生的職業素質與能力的培養。而在三維環彩公司的同學以職業人身份順利完成了2個月的頂崗，這也提前培養了他們的適應能力及實際的工作能力。2015年12月他們分別被策動設計機構、在中堂裝飾設計有限公司、道和設計公司、左岸裝飾設計工程有限公司等企業提前錄用。根據頂崗實習后企業反饋的意見，在新的教學培養計劃里加設了《職業規劃》《就業指導與訓練》等必修課程，由企業設計師擔任教學，讓學生入學就能清晰了解自己的專業，并有計劃的規劃和學習。
3.3促使校企合作進一步加強
第7篇：個人頂崗實習計劃范文
“頂崗實習指的是為提高學生職業能力，學校根據教學計劃安排在校學生到對口合作企業中進行的實崗操作帶薪實習形式。”目前，各高職院校所采取的頂崗實習模式不一，根據本院校的實際情況，我們采取的是“多學期、分階段”的頂崗實習模式。顧名思義就是分散時間模塊，分不同階段循序漸進地向學生輸送相關信息。根據筆者近幾年帶畢業生頂崗實習的體驗，從學生的反饋信息了解到，有一部分學生自我感覺學習能力還算比較強，雖然也接收了許多關于就業服務指導的信息內容，但到了畢業季節，還是有點迷茫，不知何去何從；也有些學生走上了就業崗位后反饋他們的“發現”：在學校所學的某一門課程讓他在自己工作中得心應手，然而也有些學生抱怨說，自己在校所學知識用不上，要干好現在的工作還得被“繼續教育”，其實這些都是很正常的現象。一個學生電話向我反映：“在實際工作中，覺得《電工電子技術》很受用，自己的工作離不開電工電子知識，只可惜當時沒有好好把這門課程學精通。”很顯然，這位學生找的工作與自己所學專業是對口的，但他們在讀書時，也許不知道所學的課程與以后的工作的關系，或者他們早就說過“不知道這門課能在哪些企業什么性質的工作上應用。”要解決這些問題，我們需要在以后的教學中循序漸進地向學生傳輸實際就業中的信息，有針對性地開展“多學期、分階段”頂崗實習模式。具體的“多學期、分階段”頂崗實習模式分為：第一學期的專業崗位認知實習；第三到第五學期的專業崗位技術性實習；第六學期的就業前的頂崗實習。
（一）專業崗位認知實習
大學第一學期，剛剛踏入學校大門的新生，對自己的專業充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業到底是學習什么的，畢業以后自己都可以干些什么。針對這些疑問，需要我們的專業老師給予解答和指導。由專業老師向同學們介紹專業的相關知識。畢業以后該專業都可以從事哪些崗位，相應的崗位又需要哪幾門相應的專業課程。指導老師安排時間和同學們座談，專門解決同學對本專業的疑惑。另外，大一初期安排學生到工廠或是實習車間進行一次見習，讓同學們對本專業有一個感性的認識。
（二）專業崗位技術性實習
第三到第五學期，學生已經了解掌握了一定的專業理論知識，這一階段要進行相應的實訓，我們稱之為“專業崗位技術性實習”，機械工程類專業要開設相應的實訓項目，如金工實訓，鉗工實訓，電工實訓，數控車床實訓，數控銑床實訓，普通車實訓，PLC技能實訓等，根據具體專業開設相應的實訓內容。通過實訓，訓練學生的職業技能、培養學生的動手能力。各專業培養的學生必須具備足夠的技術理論基礎、較全面的技術應用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關的理論知識。
（三）就業前的頂崗實習
第六學期，學生基本掌握了必要的專業知識，略有一種“學有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業前安排一次頂崗實習，對學校、學生的檢驗和企業的需求來說，意義顯而易見。在頂崗實習階段，學生作為主體在校內指導教師、實習單位指導教師的聯合指導下，主動融入企業的生產氛圍，以實際操作來提高自己的實踐能力，根據企業所需，返補專業知識所缺；學校總結企業的前沿生產力和學生的反饋信息，修正學校的課程安排和教學計劃，做到教研與社會生產相適應。
二、頂崗實習中應注意的問題
由于學生在頂崗實習期間未是真正畢業走向社會的企業員工，現時身份仍然是在校的學生，但人身卻又實實在在離開了校園進入了企業，脫離了校園管理的視線。對學校或企業來說，在對學生的管理上都存在著些難度或矛盾。所以，學校作為“頂崗實習”中第一責任管理者，要協調學校、學生和企業三方的利益，注重細節，規范管理，才能使“頂崗實習”可持續地順利進行，使各方在當中收到實際的效益。
（一）頂崗實習期間，學校對學生的管控
在頂崗實習期間，學校務必加強對學生的管控力度和保證管控的不間斷性。根據實際情況，對學生的具體管理和指導者分為校內指導教師和企業指導教師，兩者有著共同的管理對象不同的責任分工。校內指導教師主要負責學生的思想變化和工作動態的管控。可以借助電話、網絡等通訊手段加強保持和學生的交流，幫助學生解決頂崗實習中存在的具體問題；通過要求學生填寫實習手冊、撰寫實習報告和畢業論文等方式來控制“頂崗實習”的質量；對頂崗實習過程中存在的問題或變動信息進行歸納總結。在對學生的管控上一定要作出清晰明了的制度化文件（如《頂崗實習手冊》、《實習鑒定表》等），對具體的聯系頻率都要有明確的規定，是每周一次還是有必要每天一次。企業指導教師主要負責頂崗員工現場的技術指導和安全教育工作。生命安全的重要性對于每一個人都是至上的。大多數機械工程類學生的工作環境都存在一定的危險性，比如機械行業企業，常說“空中有吊車，地面有釘子，面前有飛屑”，對安全意識一時疏忽，可能就造成對身體的傷害。所以企業指導教師務必給學生進行入廠前的安全教育，提醒學生時時刻刻牢記把人身安全放在第一位。再者，企業指導教師負責實踐環節的考核，注重紀律的重要性。在業務指導的同時還應提醒學生注重培養良好的職業素質，維護學校、企業甚至是個人的形象和聲譽三方共同努力，為“頂崗實習”的可持續性盡力。
（二）頂崗實習期間，學生的自我要求
由于環境的變化，從校園到未來憧憬的企業環境；身份的變化，從“學生”到可能拿到了職業生涯中第一份薪水的“企業職員”，學生難免很興奮，甚至是得意忘形。此時，尤其要注意自我的紀律性和謙虛的個人修養。保持平常心，不卑不亢，從基層做起，虛心請教前輩，按時完成自己企業的工作和實習報告。這些都是學生高質量完成成頂崗實習的關鍵。
（三）校企合作，符合三方利益
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要聯合相關部門，優化區域政策環境，完善促進校企合作的政策法規，明確政府、行業、企業和學校在校企合作中的職責和權益，通過地方財政支持等政策措施，調動企業參與高等職業教育的積極性，促進高等職業教育校企合作、產學研結合制度化”。可見校企合作是政策方向，明確各方職責和權益符合各方利益。校方應協調各方的利益關系，走“頂崗實習”可持續之路。如校企在頂崗實習中的協議，應重點保護好學生的人身財產安全和應有的勞動權益。由于頂崗實習時間短，校企共同為學生制定頂崗階段性計劃，有利于避免近幾年新聞常出現的“使用學生廉價勞工”現象。當然，學校也應該維護好企業的運營利益，強調學生的行為規范和紀律性，保證企業的正常生產和企業成本。校企雙方可以探討頂崗員工的人才備案，制定就業優先雙選機制；產研合作共同開發教材、開展項目課題，推動教學改革，為社會培養符合企業需要的技術人才。總之，只有三方利益均得到保護，才能讓“頂崗實習”可持續下去。
三、本校在頂崗實習中的收效
第8篇：個人頂崗實習計劃范文
關鍵詞：能力遞增；“2+1”頂崗實習；管理模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0135-03
為了實現高職院校的人才培養目標，強化職業教育的辦學特色，增強服務經濟社會發展和人的全面發展的能力，我校與行業、企業和區域經濟建立緊密聯系，大力推進產教結合，實行校企合作、工學結合，滿足經濟、社會發展對高職教育提出的客觀要求，滿足高職院校自身生存發展的內在需求。實踐證明，頂崗實習是高職人才培養的關鍵。為了抓好高職人才培養的這一關鍵，我校城建系考慮到專業的特點，依托行業研究會這一平臺，引進行業龍頭企業參與，共同提出和構建了“早行動、勤跟蹤、實處干、增能力”的頂崗實習管理模式。
早行動
凡事預則立，“早行動”就是早計劃，早安排，早落實，早預防。
早計劃 頂崗實習究竟是為了什么？比較普遍的說法是培養學生的專業技能。而當許多學校成批派學生到流水線上，做沒有任何技術含量的操作工時，當進行“富士康式”實習被質疑無益于技能培養時，學校最權威的解釋竟然是頂崗實習是教育部的“規定”。潛意識中暴露了這些學校根本沒有想到過要承擔“教學”的責任，此乃頂崗實習的重大誤區。這幾年不斷有學生投訴學校不發教材，不上課卻要全額收取第三年的學費，原因即在于此。嚴格來講，按照頂崗實習制度的設計，學校在學生離校實習前應該制定出科學嚴密的實習計劃，讓學生帶著學習任務或畢業設計項目走向企業，有目標、有步驟地完成既定的實習模塊學習任務。一般而言，頂崗實習都是安排在第五個學期之后，也就是9月份以后，但是，企業對人員的需求并不一定在9月份，而會提前用人。因此，我們應該提早制定頂崗實習計劃，我們團隊在第四學期初就召開第一次頂崗實習工作會議，制定頂崗實習計劃，任務指標落實到教研團隊，責任落實到人。
早安排 多年來，城建系通過與行業研究會緊密聯系，引入龍頭企業。通過引企入校、聯合辦學、共同培育等形式，開發了穩定的、可持續發展的校外實習基地300余家，為學生頂崗實習奠定了堅實的基礎。從2012年學生的頂崗實習安排情況來看，碧桂園、麗江花園、天力物業等大公司在5月份就來學校招人，總共招了40多個學生，占全班人數的80%左右。
早落實 不少院校認為，學生一旦進企業實習，學校就卸了擔子，不用再去操心，省了許多麻煩，只要不出安全事故，即可萬事大吉；有些學校借頂崗實習“節約”辦學成本（相當于縮短了一年學制）；有些學校甚至趁機“騰倉”擴招，超容量辦學，結果帶來很多隱患和矛盾。事實上，在頂崗實習期間，實習生既是學校的學生，又是企業的員工，應由學校與接納實習的企業實施雙重管理，而不應由任何一方來單獨管理，更不能因“兩不管”而“放羊”。通過雙管齊下，城建系2009級物業管理專業提前做到：（1）落實去處與待遇，大部分學生在第四個學期末就已經落實了實習單位，而且還帶有實習津貼（工資），所有學生的津貼都在1500元/月，最高的超過3000元/月，學生不需要考慮實習期間的生活等。（2）落實指導教師，依托研究會這一平臺，學校與會員企業共同選派頂崗實習指導教師。以碧桂園為例，所有的學生都有“二級指導教師”，即兩個指導教師，一個是工作崗位的指導教師，一個是管理領導崗位的指導教師。（3）落實崗位及到崗時間，根據各企業的需要及時落實學生到達企業的崗位和時間，所有學生在8月1日前都下到企業的物業客服、物業助理等工作崗位。最早的如天力物業，7月13日學生就到企業參加了頂崗實習前的崗位培訓，三天后就開始協崗實習。
早預防 以往頂崗實習實踐證明，實習生存在持續時間短、頻繁換崗、擅自離崗、崗位與專業無關聯性等情況。為了防止今年的學生也出現類似的情況，所有的學生都與系里簽訂《實習承諾書》和《告實習生家長書》等書面文件，約定“所有人換崗之前必須有新接受的實習企業”、“沒有連續的、專業的實習記錄，不給實習成績，不能畢業”等。所有學生在實習第一周內提交《頂崗實習協議》（勞動合同），嚴格服從系里的實習安排，通過制度約束學生做一個誠信且負責任的人。從實際情況來看，這種做法對實習生隨意流動起到較大的約束作用。
勤跟蹤
為了保證學生頂崗實習的質量，及時把握學生的實習動態，物業團隊實施了“五個一”工程，如圖1所示。
學生實習之前建立QQ群，學生每天通過網絡或電話的形式進入QQ群了解相關的實習信息，報告自己的實習狀態，使教師及時知曉相關信息。
原則上保證每一周對每一個學生有一次面對面的指導，一方面，解決學生崗位實習中遇到的困難，一方面，指導學生寫好工作記錄，學生按照學校的規定及結合企業的實際情況將一周來自己在工作崗位上遇到的事情及處理問題的感受記錄下來，并且為今后遇到同類事情提出相應的應對措施。對于學生的周記，實習教師每半個月抽查一次，對存在的問題及時指導，并不斷完善。
在學生集中的地方原則上每個月安排一次，有企業領導或企業部門負責人（崗位負責人）、實習生、校內外實習指導老師三方參與的座談會，了解學生的實習動態、學生的成長狀態及企業對學生的實習評價等情況，解決實習生在實習過程遇到的生活、工作和學習方面的困難，疏導實習生的工作困惑，以便緩解實習生的心理壓力。
為了對學生的實習情況能有一個動態、持續、全面的掌握，同時，促進學生能力的提升，練就過硬的本領，實踐證明編寫實習簡報是一個不錯的選擇。以2012年下學期為例，本學期共出4期簡報，每期都安排重點介紹基地、總負責人、個人實習情況等，最后，評出一期最優的簡報，給予相應的獎勵。這種方式有利于培養學生的信息處理能力、自我學習能力、與人合作能力等職業核心能力。
對于學生的學期評價采用的是基于能力遞增型的評價模式，以能力為核心，改革評價模式，注重過程的發展性評價。評價內容包含工作紀律（含職業道德）（30%）、安全規范（20%）、技能水平（30%）和實習作業文件（20%）等方面。采用實習生自評、企業同事互評、企業指導老師監評、企業客戶綜價和實習指導教師總評的“五評”形式，涵蓋德、勤、能、績等評價領域。對實習生的實習評價做到既是學習過程評價，也是工作過程評價；既是學校人才培養評價，也是企業人力資源評價；既是學生學業成績評價，也是員工工作績效評價，學校評價作為畢業學歷證書取得的依據，而企業評價作為企業經歷證書的取得依據，構建“三評價、三對接”的發展性評價體系（如圖2所示），最終全面提升學生的職業核心競爭力。
實處干
學生到企業到底干什么？這是學校、企業、學生（家長）都很糾結的問題。考慮到廉價以及比社會招工易于管理，在人力資源普遍比較匱乏的大背景下，絕大部分企業都傾向于安排學生到一線“補缺”做操作工，而學校迫于學生“難找單位”，只能被動接受企業的安排，明知學生成年累月做“流水”根本學不到技能，卻也奈何不得，最終受到傷害的是學生。
同時，也有很多企業亦以“實習生不能簽訂勞務合同”為由把學生當成廉價勞動力，公然與校方合謀克扣、截留學生的勞動所得，使得學生干得多、獲得少，甚至受到歧視，因此，學生頂崗實習的流動率非常高，大大加重了實習管理難度，同時，也失去了頂崗實習促進學生職業競爭能力的宗旨。為了預防同類問題出現，實習工作伊始，城建系對于所有的實習企業都提出了明確的要求，盡量將頂崗實習工作做到實處。合作協議中要求所有的企業都應做到崗前有培訓、崗中有指導、崗后有評價；定期輪崗、考核換崗、擇優晉升。與此同時，大力發揮行業研究會的平臺作用，組織會員企業和學校共同參與崗前教育培訓（包含思想教育、方法教育、安全教育），共同確定指導教師，共同制定頂崗實習學生管理辦法，共建聯合管理機構，共管實訓實習教學過程，實行雙向評價機制，共育學生非專業素質，共同舉辦技能業務競賽，真正把頂崗實習工作往“實處干”。如麗江花園物業公司特別針對我們的實習生提出了“6014”計劃，即用60天的時間，從企業各方面挑選14名業務或技術骨干對實習進行全方位的培訓，使學生能有一個華麗的蛻變。目前，有兩個學生已經畢業，確實達到了脫胎換骨的效果。又如，碧桂園物業在我們的實習生中實施“項目精英培訓計劃”，實習期結束后在學生中挑選幾名項目負責人培養對象；除此之外，還對我們的學生進行中期考核，考核為“優”的進行職位晉升、加薪并給以帶薪假期的獎勵。再如，天力物業承諾實施“天力英才計劃”。
增能力
在學生培養過程中，雖然已經歷了認崗、協崗實習以及相關課程的實踐，但是頂崗實習才是學生走上社會的一次真實歷練。頂崗實習過程中學校堅持以能力為核心，推進評價模式改革，關注社會和用人單位的評價意見，吸收行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與人才培養質量評價，將畢業生就業率、就業質量、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標，形成相互銜接的多元評價機制。學校將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件。企業根據學生工作期間表現進行考評，給定技能評估成績，合格者發放“企業工作經歷證書”，校方根據企業評定，并結合學生的實結報告及論文答辯進行總結，評定學生實習成績。通過嚴格的頂崗實習考核評價，使學生更加重視頂崗實習教學環節，不斷提高專業技能和綜合素質，從而提高就業競爭力。對頂崗實習成績優秀的學生，企業予以錄用。
因此，頂崗實習是學生職業核心能力提升的關鍵時期。作為物業管理服務專業的學生，除了培養在工作現場直接表現出來的、顯性的特定職業能力和通用能力外，最關鍵的是培養學生與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習及創新革新等職業核心能力。通過頂崗實習，校企共育學生非專業素質，實現校園文化和企業文化的融通，提高學生的綜合素質，做到知識、能力、素質協調發展。從細節上培養學生良好的職業習慣，讓學生自覺地用企業標準和企業文化熏陶自己，特別是錘煉學生“特別能吃苦、特別能拼搏、特別能忍耐、特別能合作、特別能奉獻”的優秀品質，養成良好的工作習慣和職業道德習慣，將學校教學管理延伸到企業，實現高技能人才的校企共育，為“零距離”走進企業奠定了堅實的非專業素質基礎。如圖3所示。
結語
經過一個學期的實踐，95%以上的學生都在原企業實習，80%以上的學生獲得了職位晉升或加薪的獎勵，90%以上的合作企業有意愿預訂下一屆實習生。行業研究會已經提出與我們合辦物業管理學院的意向，準備把行業培訓和繼續教育基地辦在我校內實習基地，加強校企合作，打造就業平臺，推進英才計劃，共育服務人才，造就學生增能力、企業增效益、學校增名氣的“三增”局面。
參考文獻：
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第9篇：個人頂崗實習計劃范文
【關鍵詞】數字化 校園環境網絡 構建 平臺 應用
數字化校園的形成是通過成熟的網絡技術、計算機技術以及數據庫技術相結合，運用科學合理的管理規范及技術要求，按照信息標準的統一及各種信息資源的集中，促使可靠、安全、易維護及可擴展的綜合平臺得以構建。
我校的計算機網絡技術專業在2012年7月已被湖南省教育廳評定為省級示范性特色專業。而該專業具有辦學歷史長和良好的基礎條件等特點，作為中央財政支持的綜合實訓基地，在省、市、縣都具有較高的知名度。我校計算機網絡技術專業還被中國職業技術教育學會評定為設計創意教學中心，并獲得廣泛的關注。所以依托數字化校園網絡，立足頂崗實習，建立用于實習的數字資源，強化學校對頂崗實習學生的指導和監控完全可以實現。
1 頂崗實習教學體系在數字化校園環境中應用的必要性
1.1 能夠將個人潛力得到充分挖掘，對合適的崗位需求進行選擇
由于中職學生在成長經歷、愛好、性格、智商及情商等存在多元化的特點，要求學校及企業在頂崗實訓環節中應對學生的個性差異進行分析，將其多元性的實習崗位需求進行考慮，促使教育教學中公平及人性化的特點得到充分發揮。
在不同的崗位中，學生所挖掘出的潛力是不同的，因此，應運用體驗實習的方式，促使每個學生都會有2~3個崗位進行選擇，從而在其中對合適的學習崗位進行挑選，使自己的職業生涯得到開展。當選擇之后，經過一年的定崗實習過程，學習自身所感興趣的崗位，促使學生能夠將自身的潛能得到充分發揮，最終達到職業教育人性化的目的。
1.2 對學生就業機會的需求得到擴大
通過體驗實習能夠使學生充分體驗及了解各個崗位，對學生和不同部門之間的溝通與協調能力進行增強，將實習給學生帶來的多崗位經歷進行體驗，之后通過學生選擇，在一年時間內實施頂崗實習，促使自身技能得到有效完善，進一步在求知過程中被招聘單位所關注，使得學生的就業機會得到擴大。通過實習的體驗，使學生對不同的崗位進行體驗，深刻了解各個崗位的狀況，使得各個崗位之間的密切合作得到熟悉，最大程度上將一線技術人員招聘需求被用人單位所了解。特別是對于中小型企業及中小型工程項目，更加側重于員工自身技能的運用，因此對多個崗位職能進行熟悉的員工容易得到企業的關注。
2 頂崗實習在數字化環境中的分析
作為學校對技能型、實用型的人才培養中的重要環節，中等職業學校學生的頂崗實習是通過將學生專業技能及理論實施的檢驗及綜合運用，也是對現階段激烈的就業環境及崗位競爭中的需求得以了解。結合現階段用人單位的實際招聘情況，頂崗實習主要分為兩種：就業型頂崗實習和實習型頂崗實習，校企雙方對不同的管理責任進行承擔。
2.1 就業型頂崗實習
現階段大多數用人單位都會對就業型頂崗實習學生進行招收，該類學生在校兩年或兩年半的學習后，通過企業招聘直接進行工作。對于企業方面，雖然學生在該過程中仍需通過試用期或培訓期，但學生仍處于為企業勞動狀態，也就是說學生實際上已經成為企業的職工，頂崗實習則是就業。對于學校方面，雖然學生已經到企業實施頂崗實習，但仍然處于未畢業狀態，也未對畢業證進行頒發，因此仍處于學校學生的身份。因此，在頂崗實習期間，學生不僅作為企業職工，而且還擁有學校學生的雙重身份。由于在實習前企業已經對招工手續進行辦理，而學生作為一名企業職工，也應根據企業的分工及要求進行定崗勞動，因此，在管理學生方面，企業應進行直接負責，而學校進行間接負責。其原因是在整個過程中，雖然學生仍屬于在校學生，但實際的日常生活卻在企業中渡過，已經在企業的工作及生活環境中完全融入，因此應對學生的日常管理負主要責任。學校在該過程中通過網絡可與企業管理相互協調，從而達到管理的目的。其次，學校還可以通過網絡對學生的表現狀況進行跟蹤調查，綜合評價學生的實習過程，在網絡中通過運用疏導教育及企業相互配合的方式促使對學生的管理得到落實。
2.2 實習型頂崗實習
現階段，實習型頂崗實習學生的招收數量較少，該類學生到企業內進行實習前，企業并未對安排就業進行確定，只是對頂崗實習進行安排，對于學生頂崗實習結束后的留用狀況應按照實際情況進行確定，通常情況下，企業只對極少部分優秀學生進行留用。在該過程中，學生只存在在校學生單獨的身份，雖然學生的日常生活都在企業中渡過，且必須按照企業的相關規章制度進行實習，當在實際情況下，學生并未真正意義上屬于企業職工，且企業具有有限的學生管理能力。因此在實習過程中，企業只能對學生的安全生產過程中進行負責，其余都屬于校方進行負責。其原因是由于學生并不完全屬于企業職工，只擁有學生單獨的身份，在日常管理中仍需要校方作為主導進行參與，網絡的利用尤其重要。對于企業方面，根據學校實現協商后的要求對學生頂崗實習進行安排，而對于學校方面，主要對企業進行配合，利用網絡對實習的學生進行指導和監控，以更好的實現實習任務的目的。
3 數字化校園環境下頂崗實習平臺的建立
3.1 準備階段
（1）根據崗位的不同對明確的頂崗實習計劃進行編制。在學生正式上崗之前，應先通過網絡對頂崗實習計劃及你選哪個崗位進行擬定，其中主要包括：實習時間、實習目的、實習任務以及怎樣在頂崗實習中將自身掌握的知識進行有效的運用等。由于初次對頂崗實習進行參與的學生無法單獨對完善的實習計劃進行制定，因此應通過指導老師的指導與參與來共同實現。
（2）實習制度的建立。不僅對學生進行實習制度的建立，而且對企業進行制度實施的約束。學生在頂崗實習的過程中，大多數學生都處于跑腿打雜階段，幾乎很少人在實質工作中進行操作，所以導致企業不僅無法對學校負責，而且還無法對學生的實習進行負責。通過對學習制度的構建，確保在頂崗實習中作為企業、學校及學生自身義務里的權益的保障。
（3）對實習指導老師進行委派。大多數學生進入企業后會出現無人管理的狀態，因此應運用具有豐富經驗的實習指導老師在實現過程中進行輔導，學校可利用網絡對學生進行遠程指導及監控。在企業內運用常駐的方法密切關注學生的實習狀況，并在學生的實習過程中進行專業知識的指導。
（4）安全教育的落實。作為頂崗實習過程中的一項重要內容，應使學生對安全教育的重要性進行掌握，可以利用網絡進一步將學生的防范能力及自我保護意識得到提升，避免自身傷害事故出現，最終順利圓滿的將頂崗實習工作進行完成。
3.2 頂崗實習階段
制度的構建。無論學生所處在體驗實習階段還是頂崗實習階段，都應對實習過程中的制度進行建立，其內容主要包括以下幾方面：
（1）在頂崗實習中落實組織管理工作，通過對實習小組的建立，并對小組中的組長進行選拔的方式，定期對小組長會議進行召開，定期組織小組長通過網絡學習；條件允許時，還可對全體學生大會進行組織，及時指導學生的整個實習工作。
（2）與企業進行自動的溝通及協調。網絡讓雙方的溝通可以實時化，同時校方代表應及時與企業進行相互溝通，確保頂崗實習學生的生產工作得到實施，當有突發事件發生時應及時進行處理。
（3）在學生頂崗實習過程中應加強學生的指導及檢查工作，隨時利用網絡進行監控和指導，避免有做樣子的事情出現。
（4）負責實習學生的生活、思想及安全，對學生的工作、身體健康及生活等方面狀況進行關心，促使學生自身的利益得到有效維護。
3.3 體驗實習階段
在之前的實習準備過程中，學校、企業及學生三者之間通過網絡已經對頂崗實習的崗位問題得到明確。當學生進入企業進行實習后，應根據企業管理人員的協調，在崗位中進行實習。通常體驗實習階段的時間為6個月。學生在第一個工作崗位上進行實習前，應與實習準備階段所制定的實習計劃相結合，通過對該崗位工作的訓練，當評估檢測達標后即可轉向下一崗位的頂崗實習中。
3.4 頂崗實習階段
當學生通過體驗實習過程后，則開始頂崗實習。頂崗實習主要是指，在體驗實習中對自身感興趣的崗位進行選擇或對實習評估值最高的崗位進行選擇，從而實施集中頂崗實習，該階段時間為一年，雖然時間較長，然而通過網絡的應用對學生的管理和指導可以實時化，能夠促使學生在自己選擇的崗位中對各方面的知識及技能得到有效的深入。
4 結語
綜上所述，在數字化校園環境中，中等職業學校學生的頂崗實習方式的運用是需要學校、社會、學生及家庭各方面的相互努力，與媒體、網絡及報刊等多種手段進行運用，促使各級維權組織的積極作用得到發揮，進一步將學生頂崗實習過程中的權益問題得到保障，實現學生在頂崗實習過程中對所學知識的充分實踐的目的。
參考文獻
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