教師招聘考試試卷精選(九篇)
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第1篇：教師招聘考試試卷范文
關鍵詞：非法學專業本科經濟法課程；考核方式；面試答辯
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0114-02
一、我校非法學專業經濟法課程的特點
我校是一所工科院校，已經連續多年開設非法學專業經濟法課程。課程在完善學生的專業背景、擴展知識面、啟發不同學科思維等方面起到了一定作用。但是就筆者近十年的教學經驗觀察，問題也很多，主要體現在以下幾方面。
1.學生對課程的重視程度低。我校非法學專業的經濟法課程是專業選修課，選修的學生中有的是為了刷學分，有的是隨大流，大多數學生還做不到自己有明確的選課目標。學生們存在著一種觀念，即這門課程跟本專業差距挺大，學校開設這門課程的用意、目的是什么，并不了解；學這門課到底有什么用，不清楚。因此，非法學專業學生對于經濟法課程沒有引起應有的重視。
2.非法學專業學生學習法律的能力不強。與普通人的印象不同，事實上法學是一門集合了理論性、專業性和技藝性等多種特性為一體的學科，既抽象又具體，既宏觀又瑣碎。學好法學需要有很強的學習能力。首先需要有極強的閱讀能力和記憶能力。法律專業的學習文字閱讀量巨大，大段的文字往往讓很多理工類學生吃不消。其次，法學學習對象較為抽象。法律規則從復雜的社會關系中歸結而來，具有高度抽象和概括性。最后，法學邏輯性很強。法律自誕生以來，就和邏輯保持著密切的聯系。比如波斯納就認為，法律尋求的是合理性證明的邏輯，而不僅僅或主要不是發現的邏輯。非法學專業的學生如果上述幾種能力較弱，那么在學習的時候就會很吃力。
3.非法學專業學生的聽課興趣。首先，知識和技能有的是需要靠重復來獲取的。孔子說溫故而知新。從小學開始，學生們就要遵循預習、聽課、復習這樣一個學習路徑。技能更是如此，除了反復練習，沒有其他捷徑。重復本身就會是一個枯燥的過程。其次，法學學科知識體系龐雜，理論博大精深，在學習經濟法的過程中，肯定會有很多聽不懂的東西，即學習困難。畏難情緒是學生常見的現象。最后，授課教師的講課水平、形式等方面也直接決定了能否吸引學生聽課。綜上，非法學專業學生的聽課興趣會受到上述幾個因素的影響。從目前我校的非法學專業經濟法課程的情況來看，學生的聽課興趣度波動比較大。
二、我校非法學專業經濟法課程傳統考核中存在的問題
1.平時成績的功能沒有發揮。期末考試的評分分為兩部分，期末閉卷考試的分值和學期過程中的平時成績。兩者的比例由任課教師自己來決定。在實踐中，很多教師給出的平時成績僅是依據簽到、平時回答問題情況，甚至是沒有標準隨機評分。當前，在一門課程中平時成績所占比例至少會達到20%，而隨機性地給出平時成績大大的降低了公平性。為了避免學生考前突擊，即僅僅是通過背誦記憶蒙混過關，就必須好好利用平時成績。在學期授課和學習的過程中，通過平時成績的考核讓學生增加學習的積極性和壓力。
2.閉卷考試考核不具有全面性。學生在準備期末考試的時候，根據教師劃的重點范圍死記硬背居多，知識點運用缺乏靈活性。即便是教師出一些案例分析題，能讓知識點靈活運用，但是鑒于上述非法學專業學生學習法律的熱情較低，很可能出現學生只選擇死記硬背的題目得分，對于這些相對比較難的題目，直接放棄分數。很多學生只求六十分即可，不作案例分析可能也能安全過關。因此，最后的課程考核淪為學生拿到學分的工具，失去了讓學生掌握知識的最初意義。
3.卷面重復，題目容易泄露。大學很多課程的期末考試試卷往往都是很多年不變，或者進行小部分的變動，題目很容易泄露。由于是筆試，考前知曉了論述、簡答等大題的題目，學生們可以提前有針對性的準備，對于其他知識點就不再復習，甚至還有作弊的可能性。事實上，也不能把不變更題目的責任全部歸咎于教師。每門課程的知識點和重點其實基本是固定的，適合出大題的點不會有太大的變化。學生們中存在的投機心理，不可避免的會有試卷泄露的事情發生。雖然大學期末考試試卷在考試結束后不再有密級，但是對于下一屆的學生卻有著重要“價值”。
三、面試答辯考核對于教學效果的促進
面試是一種經過組織者精心設計，在特定場景下，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測評考生的知識、能力、經驗等有關素質的考試活動。面試最初用于招聘，但是現在也用在招生考試之中。比如研究生考試，絕大部分的高校在筆試之后，都會再有面試的部分，并且，面試成績所占分量越來越重。實踐證明，面試對于考察學生的綜合素質有著筆試不可替代的作用。答辯，原是法律術語，現在普遍用在高校教育中，比如畢業論文答辯、學生課題結題答辯等。由于答辯是采取由主考人提問、應試者當面回答的方式，所以對應試者的知識點掌握情況要求更高，另外對其表達能力、語言表述能力等也都有考察和鍛煉的作用。閉卷考試的弊端在引入面試答辯的考核方式之后，可以有一個很大的改觀。
1.督促學生全面復習，深層次掌握知識點。眾所周知，一件事情或一個知識，自己講出來，和聽懂了甚至是寫下來，都有很大的差別。自己能夠講出來意味著自己對這個問題有了真正的認識，和這個問題相關的一些知識也都會有基本的了解。所以對于學習經濟法知識并不是有很高熱情和較強學習能力的非法學專業學生來說，事先給出題目，自己去查找答案、理解、記憶，最后把題目答案講解出來，是一種很好的學習方式。題目如果有足夠的代表性，那么就能夠起到督促學生全面復習的作用。
2.平時成績有確切依據，提高公平性。面試答辯也是一種正式的考試，有評分標準、作答過程。因此，面試答辯給出的成績作為平時成績，相較于僅憑點名、簽到給出的成績更具公信力――實力強則分數高。平時上課過程中的點名、簽到更多地像是一種人情分、鼓勵分，在維持課堂秩序上固然發揮了不可替代的作用，但是對于評價學生掌握知識的情況卻沒有說服力。所以，結合面試答辯的成績，最后綜合給出平時成績，會更好地體現課程考核的公平性。
3.提高學生的綜合素質和能力，增加課程吸引力。中國的傳統教育模式中，大多都是老師講、學生聽。從上課到考試，全部都由教師主導，學生們只是被動的聽課、用筆答題。到了大學階段，包括筆者在內的很多教師都發現，給機會讓學生們提問、發言，學生們也很難開口。這樣的模式之下，學生的思維很難真正被調動起來。面試答辯讓學生有了全新的體驗，學生必須發揮主動性，告別機械性記憶，不但要對知識有真正的理解，還需要組織語言講出來。這勢必將是對學生綜合素質和能力的一次很好的鍛煉。另外，也增加了課程的吸引力，能夠調動起學生的積極性。
面試答辯考核方式在操作上確實比筆試困難得多。考試時間、考場順序、秩序維護等都需要事先有合理的設計和安排。筆者在實踐中操作了幾次，盡管還有很多紕漏，但是也提供了很多經驗可供借鑒。
參考文獻：
第2篇：教師招聘考試試卷范文
本次初一升級考試試卷主要考查七年級所有單元的教學目標，包括七年級上冊課本。注重考查英語基礎知識和基本技能，又強調學生在實際中運用英語的能力，所涉及的知識點的面比較廣，題目設計比較靈活。試卷組成和中考題型一樣分兩大部分：聽力部分和筆試部分，共十二大題型，總分120分，考試時間為90分鐘。筆試部分中的語言知識運用、補全對話、單詞拼寫和動詞填空以考查課本知識為主；閱讀理解、任務型閱讀和書面表達以考查學生語言運用能力為主。其中閱讀理解和完型填空在我看來難度較大，是我們平時沒有練習過的。
本次試卷命題有以下幾個導向：
1.七年級英語課堂教學中應重視基礎知識的積累和聽、說、讀、寫技能的訓練；
2.要注重培養學生的綜合語言運用能力；
3.課堂教學中要面向全體學生，減少兩極分化。
二、本次考試成績情況
三、存在問題及原因分析
1、聽力部分得分較高，原因是英語聽力第一題圖片模糊不清，5分一分沒扣，全加進了總分。但是聽力材料的語速較平常快多了，而且第一第二題只聽一遍，有些學生沒反映過來，影響了正常的發揮。因此，許多學生失分較多。
2、完型填空和閱讀理解這兩大類在整個試卷中失分較多，尤其是閱讀理解，文章生詞較多，有些句子結構也很復雜，問題設計也很靈活，有一定的難度，學生失分最嚴重。許多平時優秀的學生在這里失誤最多，大部分說自己是蒙的。這可能因為平時課堂缺少了相應的訓練，學生根據上下文推斷問題的能力及邏輯思維能力有所欠缺，如何在有限的課堂上培養學生的閱讀能力是我們今后英語課堂教學中要重視的一個問題。
3、單詞拼寫題要求學生在掌握單詞的基礎上，能夠結合句意寫出正確形式，具有很大的綜合性，這不僅考查了學生對詞匯的記憶能力、理解能力，同時也反映了學生的語法知識及運用英語的能力，失分較多的題是第72和75小題，主要原因是部分學生平時只是機械地去記憶單詞，不會在語境中運用所記的詞匯。
四、今后英語教學建議
1、英語教學應該立足于基本知識和基本技能，平時應注意學生基本知識的靈活應用能力的培養。
2、加強閱讀訓練、努力培養學生的語感。七年級的學生已經具備一定的詞匯量，教師要有意識地選用一些難易適中的文章，通過閱讀來培養學生的語感以及通過上下文捕捉信息的能力。
3、面向全體學生，做好防差補差的工作。教師在教學過程中要始終重視抓兩頭、促中間，努力提高優秀率和及格率。
英語試卷質量分析（二）
一、試題分析
本試題只有筆試部分，總分30分。試題題型多樣，覆蓋面大，針對性強，試題非常合理。第一題選出不同類的一項，考察學生重點詞語的掌握情況；第二題選擇合適單詞填在橫線上，考察學生的重點詞的運用情況；第三題，單選題，全面考察學生的基礎知識掌握情況，如：考察學生的句型是否掌握等；第四題，選擇所給詞的正確形式填空，考察學生的語感能力；第五題，給句子選擇恰當答語，考察學生的重點句型的運用情況；第六題，閱讀理解，重在考察學生對小短文的理解能力。
二、試卷分析
這次考試從試卷上能看問題不太大。如第一、二題是較容易得分的題，大多數學生基礎較好，得到情況較好，但不少學生不知道delicious的意思而找不出類別，動詞三單的使用、語感差等問題，可見語法知識淡薄。給句子選擇恰當答語、選擇所給詞的正確形式填空和閱讀理解題，約有半數學生，隨意填答案，自然得不上分。主要原因：選擇所給詞的正確形式填空失分原因主要是語法知識淡薄；閱讀題，由于平時閱讀量太少，閱讀能力不高，導致失分。平時扎實練基本功，注重多聽、多讀、多背的學生就情況較好；而那些基礎差，對英語不感興趣的學生則連基礎知識也不會。我要盡可能做好培優扶差工作，爭取更大的進步。
三、改進措施
針對以上問題，我想在以下幾個方面加以改進：
1.加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。
2.基本的語法教學一定要與語境相結合。進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能（交際功能）。要重視語法知識對于培養語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。
3.進一步培養閱讀能力。閱讀能力的培養是英語教學的又一重點。《課標》規定“學生應達到一定量的課外閱讀量”。其實，試卷上每一題都要求學生閱讀。而我們學生不會閱讀試卷上的題目，因為平時沒時間訓練。
4.在教學的過程中，要充分調動全體學生的學習積極性，培養學生對英語學習的熱愛，而對于一些基礎較差的學生，應該給予更多的理解、關心和幫助，讓所有學生能扎扎實實打好英語學習的基礎，讓所有學生能在以后的持續英語學習中有更好的發展潛力。
英語試卷質量分析（三）
一、對試題的總體評價
英語試題本著挖掘學生潛質，展示學生英語學習能力和水平、以考查學生綜合語言運用能力為目標，充分體現新的英語課程的基本理念，按《課程標準》中英語課程的任務要求，比較科學、全面地考查學生在初中階段英語學習過程中所具有的綜合水平為原則，較以往調整了試卷結構，適當增加了主觀試題的比重，進一步探究了試題的開放性、多元性、實踐性和語用性；從語言交際、語言運用的角度編制了注重考查學生運用英語知識分析問題、解決問題的能力的試題。主觀試題答案不強調唯一性，而要求學生依據對題意的理解，可從不同角度做答，目的是進一步培養學生語言表達能力和創新思維能力，同時對今后教師的教學和學生的學習起到導向和促進作用。
二、試卷結構和內容
英語中考試題的總體特點是穩中有變，變中求新。全卷總計六道大題（02、03年分別為九、七道大題），分聽力、單項選擇、限制性書寫、情景交際、閱讀理解及書面表達等。試卷更加簡約、合理，由易到難，試題數量適當，取消了單純考查語音、語法知識題，所有大小題目的設置均有一定的語境。
試題的選材更加符合學生的生理、心理和年齡等特點，更加注重材料的趣味性、人文性、思想性和教育性。試卷中無論是聽力材料、限制性書寫中的科普知識短文、閱讀理解短文、會話交流及書面表達的兩篇作文等95%材料均是學生感興趣的，無一不貼近學生的實際生活、貼近真實的交際行為，充分體現了以學生為本的思想，充分體現了學生的主體性。例如：聽力部分的小對話內容為談論文具、上學所乘的交通工具、到那里去度假期、圣誕節買什么禮物，根據所聽短文回答環境污染是如何造成的，目前最危險的污染是什么；限制性書寫A題為西部鄉村音樂的歷史文化介紹，B題為一位新任教師由于對不同教學班學生的印象與期待不同，實施不同的教學方法導致了很大差異的教育結果，是否能引發某些教師的思考；閱讀理解B篇短文表述的是孩子的相貌與父母相像等是顯性或隱性基因的問題，C篇短文表述的是如何交友、與人交流的策略等，D篇分別為哈市至北京的列車時刻表，假日應聘、招聘廣告、促銷廣告和劇院海報等；特別是作文A要求學生根據所給提示材料寫一則“有關學校學生會將召開內容為遠離網吧、拒絕不健康出版物的全校學生大會”的通知，B篇作文“我的同學”，兩篇作文題目和提示材料的編制更體現了英語新課程“面向全體學生，注重素質教育”的理念，兩篇作文使不同層次學生均有話可寫。
總之，英語中考試題語言材料的選編內容具有鮮明的時代感和前瞻性，語言鮮活，事件、問題等都與考生自己有關，能引起他們的興趣和思考，并能激發考生積極的情感態度、大膽思維與實踐意識。充分體現了“以學生為本，以學生的可持續發展為本”的新課程改革的核心理念，也將“新英語課程應從學生興趣、生活經驗、認知水平出發…”落到了實處。符合命題的注重“過程性、實踐性和開放性”的要求。無論考生還是英語教師及社會反映，對此套試題非常認可。
三、學生試卷分析
在全區試卷中隨機抽出10本共300份樣卷中，最高分為117分，最低分18分，每一大題得滿分都不容易，但六道大題均有一部分得滿分的考生。由此看出我區有一部分相當優秀的英語特長生。雖然試題無論題量、難度還是材料的信息量一直是逐年增加，但多數考生的實際語言的運用能力較以往有很大提高，這是課程與教師教學行為轉變的結果，同時說明我區英語整體的教學質量也在上漲。從答題情況看，仍然反映出的一些共性問題。如下：
（一）基礎問題：
（二）學習能力與策略問題
1、一部分學生由于基礎薄弱的原因，對閱讀語篇上下文細節的掌握、指代關系、邏輯推理、歸納概括能力差，而導致的判斷、選擇或書寫錯誤，如限制性書寫A題與閱讀理解A、B、C、D題，都不同程度出現上述錯誤。
在1500份試卷中只有幾名考生能夠明白命題者的意圖，按提示詞給的段落層次寫出主要內容和真實情感，無差錯，表達意思準確，想象力較強，語言豐富，讀起來上口流暢。98%學生不論作文好壞，一股腦從頭寫到尾，這一點首先說明讀題不審慎，沒準確把握命題者要求與目的；一部分學生寫的短文語法，詞匯錯誤少，但是考生所寫的內容相對較簡單一些；也有近10%的考生語言貧乏，功底太差，思維簡單，所寫內容與要求太遠。
三、今后教學建議
中考英語試題命題思路確為教師提供了教學的導向，希望廣大英語教師不要用中考題型訓練來取代課堂教學過程，要盡快從改變教學觀念入手，用新課程改革理念和新英語課程標準來指導自己的教學行為，改進自己的教學方式。例如：聽、說、讀、寫語言技能是綜合語言運用能力的重要基礎，根據《標準》中英語課程的任務要求，我們英語教師應該結合情感態度、語言知識、文化意識、學習策略等目標，正確把握和處理語言技能各級目標中聽、說、讀、寫語言技能之間關系，在教學中要做到：
1、立足基礎，聯系學生的生活實際，改進教學方法。聽、說、讀、寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的（即任務型）的綜合運用英語的活動。
例如低年級詞匯教學中⑴教數字的時候，教師可以請學生收集自己家里所有的數字，學生除了收集家里的電話號碼、手機號碼、郵編、自行車、小汽車牌照等以外，還可能收集全家人穿的衣服、鞋子的尺碼，家里的藏書數目、自己的零用錢或爸爸每日每月抽多少支香煙等等。⑵教食物、飲料、顏色、體育活動、文具、職業等詞匯的時候，教師可請學生能帶實物的帶實物，不能帶實物通過查字典、資料收集自己知道或不知道的上述各類詞匯，或發放或請學生自制調查表在課堂上安排二人或多人小組調查所喜歡上述所列事物等等。這樣學生樂于參與活動，還可以互教互學。
高年級的詞匯教學⑶教師可設計問題，指導學生通過上下文自己去理解生詞的意義，開展討論，各抒己見，教師最后予以確認，并指導學生自己設計可以運用的情景，進行交際。（試卷各題也已詳述）
第3篇：教師招聘考試試卷范文
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
0前言
新世紀是知識經濟時代，社會需要的是知識型的人才，而高等教育作為我國培養知識人才的第一場所，承擔著重要的教學教育任務。教學干事是高等學校教育中不可或缺的職業崗位，是教學任務和教學計劃的輔助組織者，起到溝通、協調的作用，是教務處和學院，教師和學生之間溝通的紐帶，因此教學干事在整個學校的教學管理中起到了關鍵的作用。
1教學干事的工作特點和內容
1.1工作特點
教學干事是學校教學事務的輔助角色，其工作特點表現在：
（1）工作內容的復雜性，其工作內容涉及到基本的教學組織、協調，還涉及到一些復雜的事務工作，包括課程的教學成績錄入，資料的整理及歸檔，實習方面，機械制造實訓和校外實習實習服的租借工作，學科競賽資料整理，證書打印工作，設備，家具的清查工作，開放實驗項目資料整理歸檔提交，還要完成領導交付的工作等等。這些復雜的工作內容，使得教學干事的日常任務也十分繁瑣，需要教學干事有足夠的耐心來處理工作。
（2）服務對象多樣性，教學干事的工作內容復雜，需要對外聯系和溝通，涉及到各個部門的對象，包括教師、學生、學校領導等，服務對象年齡跨度大，性格迥異，使得其工作面臨較大的挑戰。
（3）工作具有時效性。教學干事的工作需要遵循嚴格的時間安排，涉及到的日常任務工作緊，責任重，而且涉及到的師生的個人利益等，都需要謹慎對待。
1.2工作內容
作為教學干事，涉及到工作事務繁瑣，包括教學管理、學生管理、任務協調等，教學干事要明確自己在各個環節的角色，做出自己的貢獻。
（1）協調日常教學的組織管理工作，包括教學的任務和計劃的協調輔助，考試的組織和成績的錄入管理，教材的訂購和管理，教學文件資料和檔案的收發管理，主動進行催辦、聯系、協調、平衡等方面的工作，保證日常教學工作的順利進行。
（2）教學檔案的收集、整理、歸檔。高校的教學實施過程中，涉及到大量的教學文件、圖表和數據資料，涉及到一些重要的留檔資料，對學校的學科評估，評審都有著重要的作用。例如學生的實習報告、總結、論文、考試試卷和成績等，這些都必須及時做好這些資料的整理、歸檔工作。確保教學文件歸檔的時間性、正確性和完整性。
（3）文秘工作，涉及到各個部門的文件文稿，教學任務中的第一手資料，決策文件，傳達領導的指令，協調日常事務的管理等。
2教學干事的工作現狀
2.1崗位流動性大
高校的教學干事工作重復性強，要求又較高，稍有不慎就可能導致高校的教學事務受阻，受到學生、教師、校領導的多方責難，因此教學干事需要保持高度的警覺性，隨時等待上級部門的指令，有些工作要求時效性高，因此要保持隨時的工作意識，長久下來，很多教學干事產生職業的倦怠感，導致人員的流動性較大。
2.2工作積極性不高
教學干事的工作任務很重要，但是這一重要并未獲得認可，很多人認為教學干事是教學上的一些無關緊要的簡單工作，處理的都是瑣碎的事情，傳達一下通知和指令，催繳一下各種資料，組織一些教學工作等，這些工作也往往是吃力不討好的工作，被很多人誤解。因此教學干事的地位低，和專職的教師隊伍比較，工資待遇差，晉升和評職稱的機會少，這些都使得很多教學干事在工作中缺乏積極性，工作效率較低。
2.3整體的素養能力不高
高校的教學干事一直以來都普遍不受到重視，學校方面對高校干事的招聘上也都沒有考慮一些特殊性的職業素養、專業能力的要求，而且教學干事的工作繁重，任務多，待遇差，很多人都將其視為調班，缺乏全心全意服務的工作意識。一些教學干事每天在忙碌的事務中脫不開身，導致其專業的理論知識匱乏，專業能力和水平沒有得到提升。
3高校教學干事的工作建議
3.1加強教學干事的自身素養建設
教學干事作為高校組織隊伍中人力資源之一，也需要對應的提升他們的個人素質，一方面是展開教學的培訓，包括繼續教育，提升專業知識，提高工作能力。其次是定期的開展教育培訓，提升教學干事的工作水平。當前高校信息化建設水平越來越高，這需要教學干事掌握相應的技巧，熟練的應用數據庫，信息系統等，更高效率的完成工作。
3.2重視教學干事的崗位工作
教學干事并不是簡單的跑腿、傳話、打雜的角色，教學無小事，日常的教學工作中，教學干事都是兢兢業業的在工作，而工作內容上受到誤解，容易導致不良的影響，因此要重視高校的干事崗位。為教學干事定崗定級，建立完善的工作績效體系，量化其工作內容。確定教學干事的工作職責和工作重心與教學管理、教學發展相協調、調動其工作積極性，激發教學干事的工作熱情，促進教學干事素質發展，并進而最終提升高校的教學管理水平。
第4篇：教師招聘考試試卷范文
關鍵詞：雙創人才；高等會計教育；會計教育改革
河北省教育科學“十二五”規劃課題《地方院校應用型人才培養模式研究》（課題編號：11020014）；邢臺市教育教學“十二五”規劃課題《面向區域經濟的邢臺高校“雙創”人才培養模式研究》（課題標號：1210070）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年10月12日
前言
“雙創能力”的培養給會計人才的教育帶來了新的挑戰，對會計人員的綜合素質提出了更高的要求。當前，我國高等會計教育還存在著很多的不足，高校培養出的會計專業學生知識結構失衡、業務素質和實踐應用能力低，難以滿足“雙創”能力培養的要求。因此，對高等會計教育改革問題進行研究，既是會計人才培養的需要，也是會計理論和方法發展的催化劑，進而推進會計學科的科學化發展，這關系著我國經濟與世界經濟之間的良好溝通。
一、“雙創”型人才培養對高等會計教育的要求
高等會計教育是為市場經濟服務的，它的改革與發展要順應新經濟環境的需求。在新經濟環境中，兼具創新能力與創業能力對會計工作提出了新的要求，高等會計教育培養出的會計人才的綜合素質應符合新經濟環境的要求。
（一）知識范圍廣，具有終身學習精神。新經濟環境的知識化，要求會計人員掌握各種經濟資源的業務處理方法，還要有現代管理理念和知識。除此之外，會計人員還應具備計算機應用能力，這是會計信息化的必然要求，各種信息資源能幫助會計人員更有效地完成工作。外語溝通能力和社會綜合知識，是順利進行國際貿易的前提和基礎，可增強企業的國際競爭力。在現代社會，知識更新速度很快，會計人員還要具有持續的學習精神，不斷掌握新知識、新技能，以適應時代需求。
（二）業務知識深厚，具有綜合控制能力。會計人員除了熟練掌握本專業的知識外，還要掌握相關專業的知識，如財政學、貨幣銀行學、管理學等等，并且熟悉企業生產流程。在新經濟時代，會計的工作范圍已不斷擴大，會計人員為企業提供會計信息的同時也參與企業的經營決策，并且要對企業所處的不同環境進行風險防范和控制，維護國家和企業的經濟利益。
（三）工作能力強，具有職業判斷能力。在新經濟時代，業務往來越來越復雜，會計人員應具有文字表達能力、創新能力、決策判斷能力、人際溝通能力等，還要對具體問題進行具體分析，降低風險，提高會計信息質量。
二、我國高等會計教育中存在的問題
（一）教育理念不完善。在新經濟時代中，一方面是經濟環境的變化對會計人員的素質提出了更多的要求；另一方面是高等會計教育跟不上時展的步伐。這歸根結底還是高校的教育理念不符合時展的要求。我國高等會計教育理念中缺乏對學生自學能力和道德素質的培養，使學生的知識不能隨著時代的發展快速更新，這不利于會計人員的后續發展。實際教育過程中，普遍存在片面追求理論層次、重視研究型人才，而忽視實際應用型人才的問題，這就造成學生的業務操作能力與企業需求脫節的現象出現。高等會計教育是為經濟發展服務的，經濟往來日益復雜，企業對應用型會計人才的需求也不斷增加，而不完善的教育理念則嚴重制約著高素質會計人才的培養。
（二）課程設置不規范。在企業經營過程中，會計人員的基本職能是記賬、算賬、編制財務報表，為企業經營者反映可靠的財務信息。但是，在現代公司管理中需要會計人員參與公司的經營決策，利用所提供的會計信息為公司的經營管理出謀劃策，對會計人員的綜合分析能力提出了更高的要求。
但是，高等會計教育的理念不完善，導致了教育過程中的諸多問題。第一，專業課程設置不規范，專業課講授不深，學生學習往往以通過期末考試為目的，而且專業課集中安排在大三以后，使學生在前兩年接觸不到專業知識，不利于培養學生對會計學科的興趣，專業基礎課程如財政學、貨幣銀行學、管理學等往往被忽視，安排的課時少，學生的知識面得不到擴展；第二，課程之間交叉重復，知識覆蓋面小，學生在有限時間內得不到高效率的知識傳授；第三，教學內容不科學，學科體系混亂，教學中只強調理論知識，而忽視學生的實踐操作能力。
（三）實習環節重視不足。會計專業是一門實踐性和應用性很強的專業，但在實際的會計教育過程中，理論知識與實踐操作還不能緊密聯系起來，導致學生在剛步入社會時業務處理能力不強。我國高等會計教育在實習過程中存在以下問題：
第一，實習機會少。高校普遍將專業實習安排在大四學年，在此期間，一些學生面臨考研的升學壓力，另一些學生面臨就業壓力，難以安心實習。并且從理論學習階段到實習階段相隔的時間太長，不利于理論與實踐的聯系。
第二，社會對高等會計教育中的實習環節重視不足。各大高校鼓勵學生到社會真實環境中去實習，鍛煉能力。但在企業中，會計工作往往涉及到企業的商業秘密，業務處理也很復雜，尚未畢業的學生很難勝任，只能接觸最簡單的業務，甚至無權親自進行業務操作，只能是見習。
第三，指導教師的素質有待提高。目前，我國高校會計教師的理論水平都達到了相應的高度，但缺乏實踐經驗，實務操作能力不強，教學方式不靈活，導致學生的實習效果不理想。
三、完善我國高等會計教育的設想
（一）改革課程設置，更新教學內容。第一，應將專業職業素質、人格素質和商業視角素質充分結合。高校在授課過程中不僅僅以專業理論知識為主要內容，還要充分重視學生的職業道德素質的培養。增加專業實踐課的課時，利用多種教學手段特別是利用案例教學法，通過剖析真實的案例，使學生將理論知識應用到財務實踐活動中，訓練學生的專業實踐能力。第二，專業課程的安排應調整。一方面組織剛入學的會計專業學生觀看會計實務操作的教學視頻，使其樹立會計意識，盡早地接觸到專業知識，這有利于培養學生的濃厚興趣，增強學習動力；另一方面專業課應當擴大范圍，根據會計工作中出現的新領域，以及注冊會計師考試中增加的新科目，適當增加經營風險、會計風險和信息應用方面的課程。第三，專業基礎課應得到重視，拓寬學生的知識面，培養復合型人才。
在教學內容上，除了會計專業課教材外，還應采用一些實時性很強的報紙、雜志等輔助教學材料，為會計教材補充新鮮血液，讓學生接觸到最新的會計信息。教材的編寫要符合兩個要求：一是內容相對穩定和知識充分更新；二是學歷教育與執業資格考試相結合，培養實用型人才。重視會計課程作業，作業形式不只局限在課本習題上，多利用真實案例分析的作業來訓練學生分析、解決問題的能力。
（二）加強實習和畢業論文的指導環節。理論知識和實踐能力是合格的會計人員應具備的基本素質，在高等會計教育改革的過程中，增強學生的實踐能力是一個重點。實習是培養學生實踐能力的主要途徑，高校應盡可能多地為學生創造實習機會，避免把實習都安排在大四學年。比如，在學習完基礎會計和財務會計后，安排學生進行最基本的會計實習，包括編寫分錄、填制憑證、登記賬簿等工作；在學習完成本會計和管理會計后，安排學生對企業的生產成本和管理成本進行核算，以降低企業的運作開支。在將實習與理論學習相結合，在教學進度中有針對性地安排階段性業務實習，這樣既能鞏固學生的理論知識，又利于畢業后快速適應會計工作。高校與用人企業之間應建立起長期合作關系，企業為高校會計專業學生提供實習條件，鍛煉實踐能力，高校為企業輸送優質的畢業生，促進企業會計工作穩定進行，減少招聘成本。
畢業論文是學生學習和研究專業問題成果的具體體現，畢業論文雖然安排在畢業前期，但論文的寫作準備應放在平時的學習、實踐中進行。教師在平時作業中應適當安排小論文，提高學生自學、總結知識的能力，在論文指導過程中，與學生加強專業知識的交流，鍛煉學生自主學習、分析研究、語言表達等各方面的能力，提高學生的整體素質。
（三）改革高等會計教育質量考核評價制度。在會計教學的考試中，通常是以一張試卷來評價學生的學習成果，這種傳統的評價方法不能全面反映學生的情況。書面的考試成績固然重要，但它只能作為考核評價的一部分，將平時考核與期末書面考核結合起來，平時考核應包括實務操作能力、案例分析能力以及解決問題能力等。在考試形式上，應增加綜合性問題的考核，主觀題中設置選答題，以尊重學生的不同興趣，鼓勵學生對某些專業問題深入學習、研究。在考試試卷中，應減少記憶性的知識，增加對技巧性、實際應用性強的知識考核。
主要參考文獻：
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第5篇：教師招聘考試試卷范文
一、工作特點
1.服務性與協調性
教學秘書不但肩負著把系、學院及教務處所制定的各項規章制度向系部教師宣傳的職責，同時，也負責把教學相關的任務落實到每位學生，確保全校的教學活動正常開展。既下達任務，也廣泛征求和聽取各教師和學生對教學管理工作的意見和建議，及時把信息和意見反饋給相關領導部門。由此看來，教學秘書是上情下達，下情上報的服務者，即為教師教學和學生學習提供支持幫助，也為院（系）領導決策提供參考信息。身為教學秘書，不可能獨自處理所有繁瑣的教學事務，還涉及與多部門進行協調溝通。如何在最短時間內利用手上的資源把問題理解清楚，再采用“取精去糟”的方式，積極地與別的部門聯系，有效地解決問題，這需要教學秘書具有良好的溝通與協調能力。
此外，一旦管理部門所作出的決定和計劃等相關事務和院（系）的教學管理事務上存在差異和矛盾時，這就需要高校秘書及時的掌握相關事務，并起到協調或者依據當時情況結合實際的問題，做出應對的措施，并及時上報于上級。達到協調各部門事務上一體化，從而促使所有教學事務有序進行。
2.繁雜性與嚴謹性
教學秘書協助系主任管理日常的教學活動，內容包括：排課、征訂教材、收集教學資料、教師工作量統計、檢查落實教學計劃執行情況、調課情況、停課情況、學生成績管理、畢業生資格審核、各階段教學檢查、學生評教、教師互評、學生英語四六級、計算機等級考試報名、學籍檔案管理、成績管理、安排考試及監考、各學期考試試卷整理歸檔等。其他方面包括科研資料管理與存檔、教學評估、教學文件的通知與下達及歸檔、教學情況通報、教務系統相關工作等。如此冗雜的工作，卻不允許有一絲錯誤。做得好，理所當然，默默無聞；一旦稍有疏忽，便會造成教學事故，受到各方譴責。這要求教學秘書有高度的責任心，每一件小事都必須考慮全面，親自操作，牽一發而動全身。
3.專業性
教學秘書，顧名思義是指從事與教學工作相關的具有輔質的管理人員，它是教學管理隊伍中的基層工作者。但由于種種原因，部分高校對教學秘書的作用認識不足，認為教學秘書是打零工人員。實際上，教學秘書工作涉及面廣而繁雜，需要復合型人才才能勝任。教學秘書從事業務工作需要掌握口頭表達能力，文書寫作能力，溝通能力、公共管理等基礎知識。此外，由于經常與學生接觸，還應掌握心理學、教育理論知識、本院系專業學術背景、教學規律及教學特點等，并在工作中加以運用，不斷總結提高工作水平。同時，需具有一定程度的計算機操作水平，熟練運用教務管理系統，常用辦公軟件，能精確快速處理教學管理工作，為廣大師生提供快捷服務。
4.應變性
在日常工作中，經常遇到來自學生和院（系）領導、教師的突發性事情，如臨時調課、停課等。這要求教學秘書要時刻保持清醒的頭腦，有較強的分析問題的能力，迅速果斷地處理這些突發性事故，盡可能在最短時間內把問題解決。同時，應變性也同樣運用在處理同事之間和師生之間的關系上，做好溝通的樞紐，使大家能互相理解，成為和諧的整體。
二、教學秘書工作中存在的問題
1.工作繁忙，任務重
教學秘書是教學管理的實施者和組織者，工作內容幾乎涉及院系日常教學管理的各個方面，如課表管理、學生選課管理、教師調停課管理、教學任務安排、考務管理、畢業論文（畢業設計）和學位資格審查、教師工作量核算和教學評估管理、檔案管理等。除此之外，還包括隨時處理突發事件，解答老師和學生的咨詢。據不完全統計，教學秘書的日常事務大概百余項，可謂千頭萬緒。
2.待遇偏低，隊伍人員流動大
一直以來，教學秘書的崗位沒有得到高校領導的重視，普遍認為其工作就是排課、調課、學籍管理、專門負責通知等簡單重復性的工作。一言蔽之，就是什么人都可以做，不同于教師崗位，還有專業學歷的要求。同時，由于工作太繁瑣，以致于都沒有計算教學秘書工作量的體系，甚至是無法計算，無法量化。因此，工作的難度和業績都不易體現出來，導致教學秘書與機關人員一起參加職稱評定時，處于相對劣勢。另外，教學秘書由于工作任務重，很少甚至不可能有機會參與科研項目，缺少科研成果，也是導致職稱評定難得原因之一。教學秘書晉升之路艱難，且工資待遇較低，導致在崗人員想方設法轉崗，也是較普遍現象，還使得該隊伍人員結構參差不齊，整體素質偏低，嚴重影響工作質量和效率。
3.職業聲望較低
教學秘書普遍得不到應有的尊重，部分領導和老師都認為教學秘書就是后勤雜工，可有可無。再加上教學秘書工作屬性多為輔，工作成果不明顯，工作價值模糊，得不到相應的認可和尊重。
4.崗位職責不明
教學秘書既從屬于教務處，接受教務處的任務安排，同時又服從院系領導的安排，是在雙重領導下進行具體的管理工作。這就容易造成同一時間內要接受來自不同上級安排的任務。再加上學校的各個部門、院（系）領導和師生們對教學秘書崗位的不了解，甚至把行政秘書、輔導員、科研秘書等的部分工作或全部工作安排給教學秘書來承擔，導致教學秘書的工作更加繁雜。
5.工作創新能力不夠
隨著高校辦學規模和學生人數的不斷擴大，教學秘書的工作量也隨之猛增，個別院校為精簡人手，一個系部只安排一位教學秘書。繁重的工作任務使得教學秘書處于高壓狀態，時刻準備著處理各種事務，根本沒有時間去接受培訓，知識也根本談不上更新，更別說創新。在現今社會，現代信息技術是提高管理水平的有效手段，例如各種教務系統，這就需要教學秘書需要有嫻熟的計算機理論和網絡技術知識。但由于教學秘書都忙于應對繁雜的事務，因此對科技方面的知識更不上社會的進步，新知識的缺乏，造成工作效率的下降。
三、解決措施
1.改變觀念，重視教學秘書的工作
高校領導與教師應該充分認識和肯定教學秘書的工作，尊重其在教學管理中的地位，提高其職業認同感和成就感。由于教學秘書的工作需要各部門，包括師生和輔導員的配合，學校有必要為教學秘書建立和諧的人際關系環境，保障教學秘書在整個教學體系中的地位。
2.建立明確的崗位制度
首先，健全的體制機制是根本保證，學校應對教學秘書的崗位制定明確的工作職責范圍，并納入學校的規章制度，切實執行。而不得隨意將任何后勤的雜事、瑣事交由教學秘書處理，模糊教學秘書的身份定位。
其次，建立合理的教學秘書晉升制度。目前，很多高校的教學秘書的職稱評定仍是與教師的要求一致，導致出現職稱評定難，薪酬增加難得現象。學校應與實際結合，建立符合教學秘書工作性質的績效評價體系，并且提高其服務對象―學生，在此過程中的參與度。當然，與教學秘書有業務聯系的專職教師、行政同事、直接上級領導也應參與對教學秘書的績效測評，形成360度評估體系，使教學秘書通過綜合評估結果真正地認識到自身存在的不足，加強自身建設，提高其工作積極性。
3.提升教學秘書專業素質
一般高校都會有定期的教師培養計劃，而針對教學秘書的培養支出可謂少之又少，這也是教學秘書缺乏工作熱情的重要原因之一。作為教育管理的前線人員，不斷提升素質和技能是極有必要。一方面，在招聘教學秘書過程中，要注重對高素質人才的選拔，注重對綜合素質的考核，這是教學隊伍質量的有力保障。另一方面，對教學秘書的培訓，學校應加大投入，定期有組織有計劃地進行關于業務技能、服務意識、科研能力、教育心理學等方面的培訓。尤其隨著當今高校國際化的程度逐漸加深，與國內各大高校甚至國外學府的合作交流頻繁，不斷吸取先進的教學管理經驗，提高教秘的整體水平十分必要，且為迎接愈加專業化的教育環境提供有效的保障。
4.個人的提高與鍛煉
客觀條件的改善是保障，而主觀的努力是進步的前提。首先，教學秘書需清楚認識自己的職責，作為教學活動的基層人員，應具備強烈的責任心，服務師生。其次，但又不能滿足于應付一般的教學日常工作，而是應該主動學習，學會思考。對于日常性的工作，能總結方法，創新工作思路。善于發現問題，采用新途徑、新方法解決問題，由于教學秘書的工作涉及面廣，因此還應多學習管理范疇的知識，才能理解相關政策，把理論與實踐相結合，更好地適應時代的發展。最后，教學秘書需熱愛自己的崗位，學會總結工作經驗和不斷自省進步，而不是一直埋怨外部環境的惡劣、領導的不重視。通過自身的努力，獲得師生、學校領導的尊重與認可。
5.鼓勵科研
第6篇：教師招聘考試試卷范文
當我們觀察中國任何一個大中城市時，各種名目的課外培訓機構可以說隨處可見。面對這一現象，我們就需要去探究原因。“據不完全統計，目前我國居民支出第一用途就是教育，教育項目的支出已經占到居民收入的20%左右，成為居民的第一大支出。”重視教育是我們的一個優良傳統，加之當前激烈的社會競爭，教育投入的比例也是越來越高。
我們國家實行計劃生育，鼓勵一對夫婦生育一個孩子，理論上就形成六個成人共同撫養一個孩子的現象，而面對日益激烈的競爭環境，家長更是花盡心思，要讓孩子盡可能地得到更好的教育。近年來，國家加大力度地實行新課改和素質教育，倡導把課堂還給學生，使每個學生能得到全面發展。學校為了響應國家的號召，一方面不斷縮減老師教學課程以便有更多機會讓學生登臺講課，并且減少學科輔導資料的印發；另一方面增加課外文體活動，推行所謂的素質教育。然而，不管素質教育是否實施，學生仍然面臨著升學問題，還是要中考和高考，要想在考試中脫穎而出，就又要靠分數這個實實在在的標桿說話。所以只靠學校的教學課程往往是不夠的，這樣一來，學生只能參加課外輔導了。在我們問卷調差中，選擇到課外的輔導班上課的原因時，有89的學生選擇了“提高成績”。所以，有需求就有市場，課外培訓機構就是不斷去滿足家長和學生對分數的追求。
由于進入的技術壁壘和資金壁壘較低，加之就業壓力、傳統教育體系的理論與實踐脫節、資格認證制度的實施、辦學政策的放寬等等因素的影響，這諸多的因素都為教育培訓市場的發展提供了廣闊的機會。所以這些機構雖然起步晚，但是發展的勢頭卻很強勁。這些原因同樣適用于西安市的課外培訓機構。
二、西安市課外教育輔導機構的發展狀況
第一階段，課外輔導多以家教的形式為主，一些條件較好的家庭，或者有些老師為了補貼家用吧。就會去學生家里給學生做課業輔導。學生找的老師大多也是在校班內的任課老師，而且課外輔導的時間很零散，不會有長期的關系。老師更多是在短時間內提高孩子模塊的成績，或者是大型考試之前的臨時突擊。這些學生大多是要離老師住宿近些。還有的呢，就是聘請一些大學生到家里來做家教。西安的大學很多而且分布的很廣，這也是家教的很好的一個資源。
后來，需要找家教的學生越來越多，西安市內的大學是很多的，找兼職的大學生很多，這也是個很好的資源。再則老師如果帶的非常好的話，許多的家長都會來找這個老師。而一個老師很難分別給多個學生輔導，于是，有的在職教師開始自己在家或者在外租個房子開設課外輔導班，同時還招收一些在校的大學生幫自己帶課。而招收的學生大部分都是自己學校的學生，一個輔導班一般都是10～20人，這樣一來，學生可以得到額外輔導，教師也能從中賺取外快，因此這種形式的課外輔導持續了較長時間，這就是第二階段。
通過調查我們也總結出這些課外培訓機構師資的特點。這些課外培訓機構不管在宣傳冊上還是在給家長做咨詢時，都是承諾的有最優秀的師資隊伍。他們在宣傳兼職老師時大多會說這些老師都是一線的有多年教學經驗的老師，而在宣傳自己的專職老師時，則會說是“重點師范院校畢業”，“拿過英語專四、專八等等各種國家級的證書”等等。而實際情況會不會就像宣傳的這樣呢。
我們從調查中得知，課外培訓機構中的老師學歷在本科及其以上的只占到了52，而這些里面還包括很多公立學校到培訓機構兼職的老師。我們在調查還發現一個問題，就是課外培訓機構內的一線老師大多不愿意甚至有些害怕承認自己還在學校工作。我們在調查中得知這樣一件事，一名在知名高中任職的物理老師，同時兼職于一家同樣非常有名的課外教育培訓機構。而就培訓機構所說的專職老師都是“重點師范學院”畢業，這一說法呢，則更是不攻自破，就如2012年精銳教育到陜西師范大學開宣講會，表示急需人才時，也可以看出他們機構里許多的老師并沒有受過正規的師范教育，而精銳教育同時也在非師范院校招聘。我們同時也在陜西師范大學做過調查，調查得出80的學生出于各種原因也是不愿意到課外培訓機構工作的。而就是課外教育培訓機構的龍頭老大――新東方，內部的老師呢，學歷也是層次不齊。有一個不容忽略的問題，就是這里面的老師的流動性很大，從我們訪談中可以得知，基于以下幾點原因，如“這些機構工作環境不穩定，沒有編制”，“沒工作就去這些機構吧，能找到工作當然去事業單位更好”，“這種行業不穩定，沒有很好的保障”，所以許多人到里面工作只是把它作為一個跳板，一旦有更好的工作就馬上離開；而且在諸如新東方、巨人這樣企業化管理的培訓機構，里面的老師壓力也是特別大的，周末穿梭于各個校區，而周內就是各式樣的教學演練和檢查，同時這些老師也在企業里擔任相關的行政事務，也就是說，課上他們是老師，課下他們立馬就成為企業白領；在這些機構里老師的基本工資很多不到一千，而要想掙更多的錢就必須帶更多的課招更多的學生來掙課時費。這些都導致培訓機構很難留住人才。但是，課外培訓機構教學質量關鍵就是要靠優秀的教員。這也是這些培訓機構所面臨的兩難問題。
雖然現在仍存在家教和教師開班的現象，但課外輔導的主流已經是各種規模的輔導機構，隨著我國教育的發展，這些輔導機構也將跟上時代的步伐，課外輔導這個新興行業也將逐漸發展和完善。
三、中學課外教育輔導機構的教學特點分析，以中學語文為例
首先，我們介紹這些培訓機構幾中最主要的教學模式。
（1）大班授課：采取面對面授課方式，每個教室通常有超過30個學生，這是課外輔導最傳統的方式。但是，這種形式因其效率低下，相比其他課外輔導形式正呈現逐漸下降趨勢。據艾瑞統計 （2009年），這種大班授課模式的市場規模為265億元，并預計在未來一段時間內其市場份額將繼續下降。
（2）小班教學：采取面對面授課方式，每個教室通常有10-30個學生。班級人數較少使得老師能夠更好的關注每一位學生并更能適應每個學生的需求。據艾瑞統計（ 2009年），這種小班教學模式的市場規模達1046億元，并預計未來五年年復合增長率將達19.3%。
（3）一對一的個性化輔導：隨著中國高收入家庭數量的增多和人們對個性化輔導需求的增加，這種以學生的具體情況和需求為基礎的個性化輔導服務近年來不斷普。據艾瑞統計2009年，一對一的個性化輔導市場規模達562億元，并預計未來五年年復合增長率將達20.0%。
（4）網絡課程：通過網站提供預先錄制或直播的教學視頻并提供相關的練習資料。網絡課程因不受地理和時間限制有著更為廣泛的學生群體。據艾瑞統計2009年，網絡課程的市場規模達24億元，并預計在未來五年其年復合增長率將達40.2%。
這是來自艾瑞2009年的統計，是具有一定的參考性。而在我們以西安市為例做調查發現：只有較大規模的課外培訓機構，才同時具有這幾種形式，而大多數的課外機構只有大班教學和小班教學兩種形式。而就我們所做的調查問卷統計發現，72學生選擇課外培訓機構就是看中其小班教學的優勢。就機構內教學形式的設計也能明顯看出，大班教學的分量也在不斷減弱。而所謂的一對一，由于價格所限，一般的家庭也是很難接受的，而所謂的一對一，其實還是一對多的，要么是一對三，一對六等等，而這些機構在對外宣傳時還是一對一。網絡課程由于條件所限，發展也很緩慢，比如黃岡中學網校，雖然各方面都不錯，但在交談中我們發現，許多家長出于許多顧慮，如沒了師生間的交流，少了老師對學生的紀律管控等等，家長還是不愿意選擇網校。所以這些機構可以在這方面加強，畢竟對于傳統的課堂形式來說，它的機動性還是很強的，有著較廣闊的發展前景。在我們調查中，我們可以看出這些學生選擇的跟類型的課外輔導機構所在的比例。
選擇課外教育輔導機構的比例
我們再可以從這些培訓機構所用教材來了解其特點。
第一，模塊化編寫，如閱讀理解是一單元，寫作是一單元。而這些單元的編寫順序大致和學生的考試試卷的題目順序一致。第二，注重趣味性，在這些機構內部研發的語文教材中，趣味性是很突出的一方面，不在像中學語文課本那樣中規中矩。例如，在閱讀這一模塊，這些教材無一例外所選擇都是在中學生眼里很新鮮的材料，例如會經常把《讀者》上面的文章編進教材，在寫作這一模塊，這些教材更是顯示出其大膽前衛的一面，如讓中學生寫對“早戀”的看法，這一話題似乎在中學與語文里仍是一個雷區。有時還會讓學生談談時下仍很流行的“鳳姐”現象等等。這些內部研發的教材雖然在權威性和素養性方面遠不能和中學語文課本相比，但是它在提高學生語文成績的同時，從另外的角度帶領學生去領略語文的奧秘和興趣，這其實也體現了這些教育培訓機構中學語文教學的的理念。而同學生那里我們了解到，他們對這些教材還是比較容易接受的，普遍認為比較有趣。我們也了解到這些教材的編輯并沒有多少權威性，一般就是在一個有經驗的老師的帶領幾個年輕的老師，在不到一年的時間內就可以編出來。可以說，稱之為教材是過分拔高，只能稱之為內部講義。不管是在知識性，教育性和科學性，這些都不能和經過權威論證和實踐考驗過的學校教材相比，它們其實就是沒有答案的參考資料書。
課外輔導教師出現的頻率低，但只要有自己不同于甚至能夠與學校教師形成對比的特點就能夠讓學生對課外輔導教師的印象加深，甚至更容易讓學生喜歡。
所以，很多的課外培訓機構的老師在專業知識也許不及公立學校的老師，但在教學技能方面卻很下苦工和心思，而且這些培訓機構內部有時也組織教師之間的講課交流，以達到互相學習，提高教學能力和質量的目的。
而課外培訓機構里的中學寫作教學有什么宣明的特點呢，是沒有的。我國著名教育家韓艷梅曾在她的書里《改進語文課堂》中寫道“寫作是一個過程，寫作課堂教學也應該是構成寫作課程的指導課程，環顧傳統寫作常常聚焦于寫作章法的教學，但學生的寫作能力與寫作水平的提高卻收效甚微。”學校課堂中常常將寫作放在一個專門的時間內去講，這樣有目的的訓練，不但不能讓學生感受到寫作的美，還因生硬的灌輸寫作技巧而讓學生對寫作課感到厭煩。有的學校和老師將寫作教學融入到閱讀教學中，這樣雖然可以讓學生在美文的熏陶下得到啟發和借鑒，但是這樣也會讓學生的思維受到鉗制，很難跳出原文的行文和表達感情的模式。這一狀況就如教育家蔡澄清在他的《我的語文觀與方法論》中說到的一樣，“作文教學本身還沒有一個大綱，教師指導作用隨意性很大，想讓學生寫什么就寫什么，各年級、各學期都缺少全面統一規劃，沒有形成有計劃的系統安排，甚至同年級的老師也是各自為政，各搞一套，有的老師上課前才湊出一個題目，這樣的作文還談什么科學性！”而這一狀況在課外培訓機構中的作文教學仍然沒有得到解決，在他們冠以各種“作文興趣培訓班”的名下，所用的教學方法仍然是老的一套。這是需要學校和課外培訓機構需要共同思考的問題。而閱讀方面的特點，我們在前面分析他們的教材特點時，已經闡述清楚了。
四、關于課外教育輔導機構發展地建議
（一）建立有效的管理和監控
制定相關的管理制度，提高行業準入門檻，并建立及時有效的監控體系。這樣的體系應能夠對培訓機構的市場進入資格、師資力量、辦學條件等進行規范，對培訓質量進行跟蹤和監控，并向全社會定期質量監控報告。使得中學課外輔導市場走上健康發展的道路。
（二）推廣優秀的教學管理體系
每一個行業都有其標桿企業，中小學課外輔導機構也不例外。在這個行業中目前存在著一些優秀的機構，他們已經在多年的實踐中建立起了完備的教學管理機制，制定了嚴格的教學管理制度和流程，建立了內部質量監督部門，能夠保證良好的教學質量和成功完成培訓目標。這樣的優秀機構的教學管理體系和做法值得認真研究，并在此基礎上進行進一步完善和大力推廣。以行業內優秀機構為標桿，那么就有可能完善教育培訓質量保證制度體系，明確培訓質量標準，規范教育培訓實施流程，從過程入手保證最終的結果，也就是教育培訓質量。
（三）塑造行業優質品牌
第7篇：教師招聘考試試卷范文
一、中小學教師專業發展面臨的困境
(一)教師隊伍規模龐大、分布不平衡、結構不合理，使得教師專業發展的難度加大
我國現有中小學教師逾千萬，是國內最大的一個專業團體，承擔著世界上最大規模的中小學教育。如此龐大的隊伍，在分布上呈現不平衡的狀態：一是地區不平衡。東部地區、經濟發達地區教師數量充足，甚至出現富余；中西部地區、老少邊窮地區教師緊缺。二是城鄉不平衡。在同一個地區，城市教師過剩，農村教師不足，一些農村學校因缺乏師資采取大班額教學，或聘用臨時代課教師上課。三是學段不平衡。受人口出生波動和高中迅速發展等因素的影響，近些年，高中教師普遍緊缺，相對而言小學教師有些寬松，于是一些地方出現了拔高使用教師的現象，即小學教師到初中學校任教，初中教師到高中任教。在教師隊伍年齡結構上，小學教師年齡老化，高中教師恰好相反；在學歷結構上，到2005年年底，全國普通中小學教師學歷達標率為：小學教師98．62％，初中教師95．24％，高中教師83．46％；其中具有高一層次學歷者為：小學教師56．35％、初中教師35．31％、高中教師1．18％。與國外尤其是發達國家中小學教師的學歷大都已經提高到本科層次、有的甚至是研究生層次相比，差距依然較大。我國教師隊伍龐大且狀況復雜，使得教師專業發展的難度加大。
(二)教師個體生存環境較為自閉，使得教師專業發展的內在動力不強
就教師個體生存方式而言，其從教生活中的喜怒哀樂、內心需求和生命體驗都被輕易地放逐，整天處在規范而又狹隘、重復的生活中。一是職業要求過于嚴格。在職業道德要求上，從古到今人們對教師顯然來得更加嚴格，古有“教者必以正”，今有“師德規范”。然而，隨著市場經濟的沖擊、教師偶像地位的失落，這種截然的反差造成了教師內心的惆悵與彷徨。在制度要求上，現行的教育制度不僅統一規定了每個教師的職責和義務，而且對課程內容、教學組織形式、教學方式和方法等也作了具體的規定。從某種意義上說，日益完善的現代教育制度，使教師在不知不覺中成為仆從，影響了教師主觀能動性的發揮。雖然新課改提供了教師自我解放的機會，但受習慣勢力和中高考指揮棒的影響，不少教師仍是穿新鞋走老路。二是生活空間相對狹小。有人說學校像一座“象牙塔”，這種學校教育與日常生活一定程度上的相對隔離，造成了教師“兩點一線”式近乎單調的生活方式。同時，社會的高度期望以及自己肩負的責任感，使得許多教師埋頭教育教學，無暇顧及窗外的精彩生活。生活空間的相對狹小和精神生活的相對狹窄，使教師少了一份應有的從容和閑情。三是日常工作重復少變。相同的教材、相近的教法、相似的學生，日復一日、年復一年，教師不斷地重復著“備課一講課一批改作業”的工作輪回，很容易形成教師的職業倦怠。在這種缺乏活力的生活中，教師實現專業發展的內在動力難以激發。
(三)教師專業自主程度較低，使得教師自主發展受到制約
教師作為專業人員，是學校生活的主要參與者，影響著學校的發展方向和日常管理的重要決策，在課堂教學情境中其更突出地具有課程與教學的自主權。我國《教育法》《教師法》對現階段教師的權利作了較為詳細的規定，主要包括教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權等。但中小學教師在實際職業生涯中，對課程內容、教材選擇卻沒有多少自主權。教師的主要任務是教，按照教育行政部門選定的教材去做，按照教學研究部門提供的教學參考資料、介紹的教學方法和編制的考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教得更好，教師沒有更多的思考。盡管現在不少地方都在推行校本教研，但受制于教師自身的專業知識和教研能力，廣大農村教師大多仍游離于研究活動之外，成為機械執行者、簡單照搬者和被動旁觀者。在教育改革過程中，教師往往只是被當作管理對象，沒有對與自己密切相關的事情的參與權和決策權。此外，由于受中考和高考的負面影響，過分強調教學的統一性、標準化，在一定程度上也制約了中小學教師的專業自主權。教師缺乏應有的專業自主權，在教學活動中就會缺失主體地位，自主專業發展的意識也就難以產生。
(四)教育理論研究滯后，使得教師專業發展缺少有效的引領
我國在教師專業化特別是教師專業發展方面的研究起步較晚，已有的研究沒有把教師對自己專業發展的需要和意識作為一個獨立的影響因素予以考察；也沒有探討教師自覺地對自我專業發展負責，對教師的后續專業發展會有多大作用，以及何時、何地、何種條件下教師的自我專業發展更為有效。由于缺少科學的理論引領，基礎教育界的教師專業發展出現了一些盲點和誤區。一是“形象化”傾向。20世紀80年代以來，許多地方教育行政部門都熱衷于用搞形象工程的方式，來推進教師專業發展，于是便有了“百千萬工程”“跨世紀工程”“園丁工程”等。這種“形象化”傾向表面上轟轟烈烈、成績斐然，其實質上是強化了行政監管的力度，而弱化甚至忽視了教師個體的內在需求，其要害在于限制了教師專業自主權的空間，甚至剝奪了教師研修的自主權。二是“行政化”傾向。教育部門在教師管理上，往往把教師當作“干部”甚至是“公務員”來管理，如教師工資待遇上向公務員看齊，教師培訓更多的是來自行政上的硬性規定而非教師內在的需求。同時，本應作為學校教學業務指導部門的教研室也凸顯“行政化”，教研人員成為“亦官亦民”，他們更愿意行使行政管理而不是業務指導的職能。三是“技術化”傾向。20世紀70年代國際上盛行“教師技能訓練”，我國在落后于國際潮流整整20年之后的90年代初，也進行了倡導。所謂教師的“職業技能訓練”，包括普通話技能訓練、書寫規范漢字和書面表達技能訓練、教學工作技能訓練、班主任技能訓練等。這種范式基于行為主義，與教師專業發展相悖，其要害在于否定教師成長的“人格化”“個性化”和“文化化”的過程。
二、中小學教師專業發展應采取的對策
促進教師專業發展是提高教育教學質量的必由之路，采取什么樣的對策，將直接影響到教師專業發展的進程與效果。針對上述困境，應采取以下四個方面的對策。
轉貼于 (一)由整齊劃一轉向靈活多樣
我國幅員遼闊，經濟社會呈非均衡發展，反映到教育領域也是如此，這必然折射到教師專業發展上不能單純地采取整齊劃一的辦法，而應分地區、分層次、靈活多樣地進行。一是在教師專業發展目標上要統分結合。教育居于優先發展的戰略地位，國家對教師特別是義務教育階段教師專業發展的目標理應有一個總體的、統一的要求，但同時也應針對不同地區、不同層次、不同時期有所區別，使兩者有機結合起來。二是在教師專業發展政策上要剛柔相濟。“剛”主要是指有關法律法規，如《教師法》《教師資格條例》等，“柔”主要是指一些指導性文件政策，兩者各展所長，互為補充。因此，在健全法律法規的同時，要出臺一些指導性的政策規定，為基層和學校執行政策留有空間，這既是非均衡發展的國情使然，也是發揮基層和學校積極性、創造性的需要。三是在教師專業發展措施上要上下聯手。在我國，公辦學校占絕對主體地位，尤其是九年義務教育階段，這就使得促進教師專業發展的責任是共同的，即國家、地方和學校，三者應上下聯手。國家和地方的主要責任是政策制定和經費支持，特別是對西部地區國家應加大財政轉移支付的力度，幫助那里的教師盡快實現自我專業發展；學校的主要責任是給教師創造專業發展的機會和環境，搭建教師專業發展的平臺。
(二)由外部支持轉向內部自律
教師作為一種特殊的職業，如何走出目前生存狀態的困境，解決專業程度低的問題，實現知識(內部)一權力(外部)之間的良性循環，對政府、教育行政部門和學校來說，一個極為重要的方面是由外部支持轉向內部自律，即要充分地關愛教師，信任教師，依靠教師，把外部支持內化為教師發展的動力，建立起教師專業發展的自律機制。首先，政府應著力提高教師的地位，倡導尊師重教的社會風尚。教師是教育教學工作的具體組織者，各項教育改革和教育政策都經由教師來實施；教師直接對學生施加教育影響，并決定著學生乃至整個教育事業的發展。因此，政府必須賦予教師相應的經濟地位、權力地位和專業地位。其次，教育行政部門應降低對教師管理的重心，在服務中實施管理。教育行政部門應經常深入學校中調查研究，制定政策時應把事業的發展與教師的需要統一起來；對于教研部門來說，則應貼近教育教學第一線，切實強化為教師服務的意識。最后，學校應突出教師的主人翁地位，營造教師專業發展的良好環境。要通過教代會、職代會等多種方式和途徑推動教師參與到學校的管理和決策中來。這一方面可以激發教師的主人翁意識和工作責任感，激發其主動精神和創造意識，提高其自我價值感；另一方面由于教師的參與，增加了管理與決策的透明度和可信度，增強了教師對學校的認同感與歸屬感。
(三)由傳統管理轉向資源開發
1．創新管理體制
多年來，我國基礎教育實行“分級辦學，分級管理”的管理體制，農村中小學教師的管理主要在鄉鎮，影響了教師隊伍的整體建設和資源開發。2002年，國務院辦公廳下發《關于完善農村義務教育管理體制的通知》，提出實行“在國務院領導下，由地方政府負責、分級管理、以縣為主”的農村義務教育管理體制，明確了縣級政府對本地教育發展規劃、經費安排使用、教師和校長人事等方面進行統籌管理的責任。新修訂的《義務教育法》規定，縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。這種“以縣為主”教師管理體制的建立，對于加強縣級教育行政部門統籌管理縣域內教師，合理優化和均衡配置教師資源，提升教師整體素質，取得了非常重要的作用。
2．激活運行機制
激活教師管理的運行機制，推行學校人事分配制度改革是理想的選擇。一是全面實施教師資格制度，嚴把教師隊伍入口關。凡在學校專門從事教育教學工作的人員必須依法取得教師資格，未取得教師資格的人員應調整出教師隊伍；努力拓寬教師來源渠道，擇優錄用具備教師資格的畢業生和社會上具備教師資格的人員到學校任教。同時，應積極探索建立教師資格退出機制，通過定期認證考試的辦法，吊銷不合格、不勝任教師的教師資格。二是全面推行教師聘用制度。根據“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘用”的原則，在平等自愿、協商一致的基礎上，由學校與教師簽訂聘用合同，明確聘期內的崗位職責、工作目標、任務以及相應待遇。三是完善教師工資分配辦法。堅持按勞分配、效率優先、兼顧公平的分配原則，建立重能力、重實績、重貢獻的分配激勵機制。實行向骨干教師傾斜的分配政策，對在教學、管理等方面作出顯著成績和突出貢獻的人員，給予相對優厚的績效工資待遇或相應獎勵。制定對邊遠、貧困地區中小學教師的優惠政策，鼓勵教師到農村任教。四是進一步健全和完善教師考核制度。學校應對教師的政治思想、師德、履行崗位職責的情況進行年度考核和聘期考核。學校可根據實際情況，邀請社區代表以及學生家長參與學校評價和教師考核等工作。
3．實施人性化管理
第一，堅持“教師為本”。管理者應樹立“一切為了教師、服務一切教師”理念，充分認識和了解教師的勞動和心理特點，做到既嚴格要求教師，又尊重、信任教師，把管理上的要求號教師的個人需要協調統一起來，形成個性化、人性化的管理模式，以利于教師創造性地開展工作，形成富有個人特色的教學風格。同時，應切切實實、全心全意地為教師服務，幫助教師解決學習、工作和生活中的困難，為教師實現自我價值創造條件。第二，創設和諧的氛圍。管理者要敞開心扉，關心教師的冷暖，加強與教師的理解和溝通，充分尊重教師的主體地位，信任教師、依靠教師，放手讓教師發揮創新精神。同時著力為教師創造一個寬松、和諧的環境，讓教師心情愉快地工作、學習、生活，從而增強教師的自我管理意識，達到“管”是為了“不管”的管理境界。第三，發揮情感的激勵作用。做好教師思想工作，幫助教師轉化消極情感，使之具有穩定的工作和學習熱情；根據情感的不同特點，對教師實施有效激勵，幫助教師建立積極向上的工作情感。第四，加強校園文化建設。學校管理者應通過培育尊重、理解、溝通的人文精神，營造團結、和諧、奉獻、進取的工作氛圍，建立起寬松、高潔、清新、富有人情味的校園文化，最終把學校的理想、信念、價值潛移默化地遷移到每一個教師的思想意識之中，轉化為教師的自覺行動。
(四)由經驗借鑒轉向理論引領
