初中信息技術(shù)課件精選(九篇)
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第1篇：初中信息技術(shù)課件范文
一、演示講解，學生為主
信息技術(shù)學科本身就是一門實踐性和操作性很強的學科，所以在教法上必須要符合本學科的特點。對于農(nóng)村的學生來說，電腦的普及率還不高，所以讓學生自己看書然后操作的做法顯然不實用。因此我運用了多媒體教學軟件，將正確的操作過程通過教師機演示給學生，并一邊做一邊進行適當?shù)刂v解，使學生們看到完整的操作過程。這樣做過之后再讓學生上機實踐一次，就收到了很好的教與學效果。同時，為了配合演示式的教學，我又根據(jù)課程內(nèi)容及學生的接受能力，制作有針對性的課件，使課程內(nèi)容生動形象，變難為易。在講解的過程中，一定要做到精講，這樣才能給學生多練的時間。
二、強化練習 ，提高效果
作為一門實踐操作性相當強的課程，信息技術(shù)課非常強調(diào)練習。對于初一的學生來說，在不同的小學對電腦的接觸和理解程度也不同，因此基礎(chǔ)練習對學生來說比較重要，在進行上機操作練習時，一般給學生布置有針對性的練習內(nèi)容。例如，在初二年級在講完“flash”動作補間動畫制作太陽升起動畫之后，安排一節(jié)自主應用課，讓學生根據(jù)掌握的動作補間動畫的制作要點，制作幾個簡單的小動畫，一方面通過加強練習，提高學生的操作水平，另一方面，給他們布置任務，也極大的調(diào)動了學生學習的積極性。再比如，在初一的“Photoshop”中的選擇工具之后，要求學生根據(jù)所學的知識，自己來繪制簡單的小企鵝，并且運用到自己的作品中，每教學一項新內(nèi)容，就及時讓學生進行定量的練習，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學的新課內(nèi)容，熟練掌握操作要點，提高學習效果。
三、任務驅(qū)動，在做中學
任務驅(qū)動法是信息技術(shù)課堂教學采用的最多也是最有效的教學方法之一。我在Flash的形狀補間動畫教學過程中，首先帶領(lǐng)學生分析任務：在哪一層、哪一關(guān)鍵幀為起始關(guān)鍵幀；（提示學生形狀補間和動作補間的根本區(qū)別就在于形狀補間動畫變化前后的對象是位圖、矢量圖、文字或元件，必須要被打散；起始關(guān)鍵幀與結(jié)束關(guān)鍵幀的內(nèi)容完全不同），任務驅(qū)動：設計5秒鐘的時間來實現(xiàn)水汽凝結(jié)成云的過程；在這個過程中讓學生通過小組合作交流來實現(xiàn)，通過展示錯誤作品展示讓學生發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)助學生解決問題，然后展示學生正確作品，學生再加深練習，完成任務。
四、分組教學，激發(fā)興趣
在最初進行計算機教學時，雖然采用了演示講解、任務驅(qū)動等教學方法，但是學生的水平和能力不同，所以在上機操作時，學生會經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，開始我也是一一解答操作，不僅感到忙碌、時間緊迫，而且還限制了學生學習的主動性和積極性，得不到良好的教學效果。后來采用了分組教學，給學生分成小組，按教室座位分成幾組，根據(jù)平時的觀察，每組設立2-3名小組長，這些小組長在平時上課的時候接受吸收的比較快，操作熟練，自己在完成任務之后，當本組同學遇到問題時，由小組長充當小老師進行輔導。這樣就避免了諸多弊端，提高了學生學習主動性和積極性。如果小組解決不了，小組之間相互討論，最后由教師進行適當?shù)刂笇?。這樣的分組教學，極大地提高了學生的學習積極性，同時也避免了老師一個人照顧不過來的情況。
五、課程整合，提高效率
利用信息技術(shù)學科工具性的特點，可以加強與其它學科的橫向聯(lián)系，不僅能使學生更扎實的掌握課堂所學內(nèi)容，而且還能讓學生對信息技術(shù)課有更完整的認識。例如：用自選圖形設計本班的班徽，用藝術(shù)字設計本班的班訓，利用Flash制作課件等等。這種做法，既加深學生對所學的計算機知識的理解，又發(fā)揮了他們自主創(chuàng)造性的勞動。
例如：我讓初二年級學生運用所掌握的信息技術(shù)知識和上網(wǎng)技能，到因特網(wǎng)上查找文字、圖片、照片等資料，制作一個自己理想的Dreamweaver網(wǎng)站。由于讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇主題，因此學生們興致勃勃的查找有關(guān)資料，精心地制作出一個個集知識性、趣味性、以及個性于一身的網(wǎng)站。這樣，讓學生完成了課堂學習內(nèi)容的同時，還增長了課外知識，實現(xiàn)了與其它課程的整合，使學生親身體會到信息采集、處理、加工的全過程，大大提高了學生的信息素質(zhì)和信息實踐能力。
六、利用信息，解決問題
信息技術(shù)課的最終目的就是培養(yǎng)學生利用信息工具解決實際問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師潛移默化地引導。例如：各班要出手抄報展覽，我就提示學生可以利用學過的信息技術(shù)知識，使用 Word2003軟件來制作更美觀的電子手抄報，然后交給老師打印出來，在校園內(nèi)展出，學生積極性大大增強了，部分學生做出版面新穎、內(nèi)容豐富的電子手抄報，收到了很好的效果。此外，我還讓學生利用“畫圖”軟件來出版班上的墻報。這些實際運用不僅有利于學生靈活掌握所學過的知識，還能使學生認識到信息技術(shù)的優(yōu)越性，增強了信息意識。
七、教學評價，靈活多樣
第2篇：初中信息技術(shù)課件范文
一、“做中學、學中導”模式的構(gòu)建：四步驟、七階段
“做中學、學中導”的教學模式，就是在教師的引導下有目的地對教學目標創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，學生通過一定的實踐活動學習教學內(nèi)容，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師通過課堂引導，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，解決學生并未懂得的問題，其操作步驟主要分為四步：準備做中學學中導展評。
1.準備
準備環(huán)節(jié)并不是簡單地備一個教案，教師必須對教學內(nèi)容有一個總體規(guī)劃和詳細計劃，構(gòu)建開放性的學習環(huán)境。
1）總體規(guī)劃：教研組和各位教師根據(jù)教學大綱和市、區(qū)教研員的具體要求對本學科進行總體規(guī)劃。
2）創(chuàng)設環(huán)境：通過Moodle平臺整合現(xiàn)有網(wǎng)絡多媒體電腦教室、互聯(lián)網(wǎng)絡資源和教學活動，我們構(gòu)筑了“Moodle平臺+多媒體電腦教室+互聯(lián)網(wǎng)絡”三維立體化的、有助于師生及生生間交流合作學習的教學環(huán)境，使完全開放性的教學環(huán)境可調(diào)、可控，真正有效地提高學生合作學習的效率。這三個軟硬件平臺各有一定的優(yōu)勢，也存在一定的不足。因此，我們要把它們有機地整合起來，充分發(fā)揮每一個平臺的優(yōu)勢，為教師教學服務。
2.做中學
“做中學”環(huán)節(jié)是整個導學過程中最重要的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)重點在于啟發(fā)學生“做”，進行實踐探索，“做”中有所悟，發(fā)現(xiàn)問題。它包含兩個階段，即實踐探索階段和發(fā)現(xiàn)問題階段。
1）實踐探索
雖然我們主張讓學生自主實踐探索，但學生對新知識是生疏的，如果盲目地讓學生自己“動手”操作，他們往往是無從下手、摸不著頭緒。此時，我們會引導學生明確學習目標和操作任務，善用導學秘訣資源。因此，我們要求學生在上課時做的第一件事就是登錄Moodle學習平臺，了解本節(jié)課的學習目標、任務和所需的導學資源。例如，“自選圖形的應用”一課，教師可以在Moodle學習平臺里設計好學習目標和導學秘訣資源，在學生動手期間，進行適時的引導，不斷地巡回查看，以“小狗的成長故事”為任務情境，適時地作出以下引導，如耳朵、尾巴和前腳沒了，怎么辦？這時可以插入、繪制自選圖形；當小狗漸漸長大，體型會如何變化？這時就要改變自選圖形的形狀與大?。恍」窛u漸長大，越來越貪玩，玩了一天的狗狗太臟，我們需要給它美容，這時會選擇“設置自選圖形的顏色”；當給小狗命名時，會選擇“添加文本”。通過以上引導，學生會很快地完成“小狗的成長故事”的創(chuàng)作設計任務，在創(chuàng)作設計過程中學會自選圖形的應用知識，完成學習目標。
2）發(fā)現(xiàn)問題
通過課堂實踐，我們會發(fā)現(xiàn)光有教師的引導是不夠的，更重要的是要鼓勵學生提出問題，學會在導學秘訣中找答案，有目的、有選擇地學習。例如，有的學生在進行小狗的耳朵、尾巴和前腳繪制時，會發(fā)現(xiàn)尾巴長在前面，怎么辦？在移動圖形時，有的學生會發(fā)現(xiàn)很難選定所有圖形對象，怎么辦？這時，他們可以發(fā)揮組內(nèi)相互幫助的作用，既減輕教師的壓力，又能鍛煉小助手的能力，給予他們展示的機會，在全班進行操作演示，調(diào)動不同層次學生的積極性，培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作精神，提高他們學習的積極性與興趣。
3.學中導
“學中導”和“做中學”是兩個相輔相成的環(huán)節(jié)。學生在實踐探索的過程中會遇到各種問題和困難，雖然通過導學秘訣資源和同學之間的相互幫助，可以解決一些問題，但還有一些問題是不能解決的，就此打住的話，學生往往是知其然而不知其所以然，所學的知識會是一盤散沙，不夠系統(tǒng)，不能靈活地解決實際問題。因此，概括疏導、鞏固運用就顯得很有必要，是“做中學”的補充、概括和升華。
1）概括疏導
當學生基本完成實踐操作后，教師要適時地組織全班同學進行交流匯報，激發(fā)思維碰撞，排解、疏導疑惑，突破重點、難點，引導概括總結(jié)。當學生基本完成“小狗的成長故事”的創(chuàng)作之后，教師可以組織全班同學進行組間匯報交流。每個小組選派一名代表到教師機上集中展示本組探索出的操作技巧，就會發(fā)現(xiàn)學生的思維很活躍，有些想法甚至教師都沒有想到。例如，狗狗長大后，體型會發(fā)生變化，如何改變自選圖形的形狀與大??？有的學生會通過編輯自選圖形的頂點來實現(xiàn)，有的學生會通過更改形狀來實現(xiàn)，有的學生會通過自由曲線工具繪圖來實現(xiàn)，還有的學生會通過任意多邊形繪制后再修改頂點來實現(xiàn)等。在匯報交流之后，教師要引導學生進行概括總結(jié)，形成知識系統(tǒng)，這樣就會很好地突破本節(jié)課的教學重、難點，即自選圖形的選擇、修改和組合以及任意多邊形的繪制。Moodle可以及時地反饋學生的掌握情況，對學生的學習結(jié)果進行及時反饋。
2）鞏固運用
通過以上幾個環(huán)節(jié)，學生基本上會掌握基本的操作技能和相關(guān)知識，但由于所有的情境和任務都是通過教師的引導而設定，學生缺少真正的實戰(zhàn)鍛煉，沒有機會展示個人創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力，對所學的知識及技能缺少系統(tǒng)的鞏固和應用。為此，教師要在交流匯報、引導概括總結(jié)之后，留足時間讓學生進一步完善自己的作品，讓每個小組充分利用Moodle里的“團隊作業(yè)”平臺進行作業(yè)的匯總與交流，來一次“狗狗大聚會”，看哪一組設計得好、匯聚得快。
通過以上的引導與思維拓展，學生的想象力得到很好的發(fā)揮，團隊凝聚力得到很好的體現(xiàn)，會創(chuàng)作出很多優(yōu)秀的集體作品。教師可以借助反饋檢查學生的學習效果，還能讓學生學到的知識更加系統(tǒng)化和深入化，從而將知識有效地轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在能力。
4.展評
評價的重心要放在相對應的“做”與“學”的聯(lián)系結(jié)合點上，分析所有項目任務達標狀況、問題解析能力與信息處理能力。這一階段貫穿在學生學習的整個過程，將學生自評、學生互評、小組評價和教師評價等多種形式相結(jié)合，促進“做”與“學”活動的開展。教師針對學生的每個學習行為進行評價與反饋，促進他們學習與分享。通過學習過程的評價，教師要讓他們懂得：漫長的學習經(jīng)歷有失敗、有挫折、有經(jīng)驗、有教訓、有成功，所有的一切都是我們?nèi)松鷼v程中的寶貴財富，意義重大。
二、“做中學、學中導”實施策略
“做中學、學中導”模式成功的關(guān)鍵在于教師的教學實施。通過2年的教學實踐探索，我們認為必須做好以下幾點，為“做中學、學中導”模式的成功實施提供保障。
1.把好開放學習環(huán)境的可調(diào)控關(guān)，為“做中學”提供保障
學生學習環(huán)境越來越開放，學生變得越來越難控制。如果我們對開放性學習環(huán)境不加以調(diào)控的話，勢必會影響學生的“做中學”，因此把好開放學習環(huán)境的可調(diào)控關(guān)顯得尤為重要。我們構(gòu)筑的“Moodle平臺+多媒體電腦教室+互聯(lián)網(wǎng)絡”三維立體化的、有助于師生及生生交流合作學習的教學環(huán)境，能使完全開放性的教學環(huán)境可調(diào)、可控，真正有效地提高學生合作學習的效率。我們會通過網(wǎng)絡行為管理，減少外界的干擾，杜絕誘惑。此外，我們會注重規(guī)范細節(jié)，正確引導課堂行為。在每堂課上，我們會對學生的課堂行為進行登記，學生也能隨時隨地地看到自己的行為表現(xiàn)。我們利用學生的課堂行為考勤，規(guī)范學生的課堂行為，為“做中學”提供保障。
2.把好互動導學秘訣資源制作關(guān)，為“學中導”提供學法
浙江省現(xiàn)行的初中信息技術(shù)教材高度濃縮，學生自主看書學習存在一定的困難，如果教師讓學生在看書中實現(xiàn)“做中學”，難度會很大，甚至無法進行。因此，充分挖掘教材內(nèi)容，制作互動導學秘訣課件資源顯得尤為重要。
第一，教師要對教學內(nèi)容融會貫通，課前充分收集、創(chuàng)新要讓學生“做”的資料，制作學習活動任務，同時，在課中，教師也要為學生創(chuàng)設學習的情境，培養(yǎng)他們協(xié)作學習的氣氛。
第二，教師要利用Storyline把書中介紹性的知識內(nèi)容制作成互動導學課件，引導學生邊看書邊完成在線測試內(nèi)容，通過互動導學，使學生清楚書中所講的重點內(nèi)容，印象深刻。
第三，對軟件操作性的學習內(nèi)容，我們會用Storyline錄制屏幕，把操作過程制作成視頻演示課件和軟件模擬操作課件，引導學生有選擇地學習，在不懂的地方可以反復學習，直到學會為止。雖然課堂上只有一位教師在教，但對學生而言是一對一的指導學習，他們學習的有效性和效率會大大提高。
通過以上三個層面的操作，確實可以促進學生“做”與“學”的效率，也會提升教師“導”的效率，學生對知識的理解、方法的運用比以往有明顯的提高。因此，把好互動導學秘訣資源制作關(guān)，是為“學中導”提供學法的保障。
3.把好學習過程調(diào)控評價展示關(guān)，為“學中導”提供方向
新課程改革理念比較注重對學生學習過程的評價。三維立體開放環(huán)境下的“先學后教”除了充分發(fā)揮學生的主體性外，更注重教師的引導、調(diào)控與評價，注重學生學習過程的評價、學生學習成果的展示與評價，促進學生的高效學習。為了更好地發(fā)揮評價和展示的作用，我們可以利用Moodle平臺設計學習資源和學習活動，記錄學生的每一步學習過程，可以隨時了解每位學生、每個小組的學習進度，及時調(diào)整他們學習的進度和方向。
三、實踐成效
1.學生養(yǎng)成高效自主的學習習慣
幾年來，學校學生學習信息技術(shù)的習慣出現(xiàn)明顯的變化：學生在走進機房開機的同時，就會打開課本看本節(jié)課要學習的內(nèi)容，2～3分鐘后會登錄到Moodle學習平臺了解本堂課的學習目標和學習任務，開始“做中學”，無須等待教師特意布置任務，學生就會很快地進入學習狀態(tài)，提高學習效率，養(yǎng)成高效自主的學習習慣。
2.學生的創(chuàng)新設計能力明顯提高
通過“做中學、學中導”教學，我們有意識地培養(yǎng)學生的設計、整體把握規(guī)劃及合作等能力，注重培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好，鼓勵學生設計創(chuàng)作電腦作品。此外，我們會組織學生參加各級、各屆電腦制作活動，在整個區(qū)里的獲獎比例也很大。兩年來，我們在信息技術(shù)課中全方位解放學生的學習壓力，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們學習的積極性，引導他們設計創(chuàng)作出一大批優(yōu)秀的作品，他們的設計素養(yǎng)得到明顯提高。
3.構(gòu)建互動導學體系
我們結(jié)合導學思想，充分挖掘教材內(nèi)容制作互動導學課件資源，把需要演示操作的內(nèi)容制作成演示視頻和操作模擬，做到“演導”結(jié)合。學生在課堂上有明確的學習目標，有選擇地學習互動多媒體導學課件內(nèi)容，不必教師在課堂上多次廣播演示。基于Moodle平臺，我們構(gòu)建了互動導學體系，含有學習目標、導學問題、導學秘訣（資源）、學習活動、評價反饋等環(huán)節(jié)。事實證明，設計導學資源、構(gòu)建互動導學體系很有必要，可以大大提高學生的學習效率。
四、問題和展望
第3篇：初中信息技術(shù)課件范文
關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 創(chuàng)新
新課改下初中計算機教學要面向?qū)W生，以適應現(xiàn)代計算機教學的現(xiàn)實需要。通過在我校計算機專業(yè)開展PBL的幾個項目實例，詳細論述了這一結(jié)論，并詳細討論了PBL教學過程中的應用與實踐的各步驟。 PBL模式由五大部分組成，分別是工作場所的真實性、目標、項目、項目的實施、評價。PBL模式對解決計算機教學中存在的問題起到了決定性作用。項目的選擇是PBL的關(guān)鍵，其各部分設計均有一定的原則。
一、指法訓練是學習漢字鍵盤錄入技術(shù)的前提
掌握漢字的鍵盤錄入技術(shù)，指法的訓練是必不可少的；熟練且標準的指法是提高漢字錄入速度的基礎(chǔ)；因此在組織學生開展?jié)h字鍵盤錄入技術(shù)訓練之前，必須要進行基本指法的訓練，讓學生熟練掌握數(shù)字、字母和鍵面特殊字符的錄入方法和“十指分工”的技能，達到“盲打”的程度。我們的做法如下。
第一，要講解并讓學生熟練整個鍵盤，了解101型鍵盤分區(qū)，各分區(qū)的鍵位分布，特別是主鍵盤區(qū)的鍵位分布。
第二，要讓學生熟記字母鍵的排列順序，熟記各字母鍵的上、下、左、右字母鍵，為“盲打”打下堅實的基礎(chǔ)。
第三，講解錄入要領(lǐng)，讓學生懂得正確的錄入姿勢。正確的錄入姿勢和掌握錄入的要領(lǐng)，是提高訓練效率的關(guān)鍵。
第四，強化英文字母字符的錄入練習。英文字母與漢字編碼密切相關(guān)，學生錄入英文字母的速度將直接到漢字的錄入速度，所以必須加強練習。
我們的做法是：借助TT軟件，按“先分后總”的原則，對各個字母鍵先按使用頻度進行分類練習，然后再進行綜合性訓練；在練習初期，一定要要求學生遵循這樣一個“動指”方案。
第五，要進行必要數(shù)字和鍵面特殊符號的錄入練習。在文本錄入過程中，有時也需要數(shù)字和特殊符號錄入，漢字的錄入也需要到數(shù)字鍵的協(xié)助，數(shù)字和鍵面特殊符號的錄入速度也會影響到文本整體的錄入速度，因此數(shù)字和鍵面特殊符號的錄入練習是進行指法訓練重要組成部分。
第六，要讓學生理解幾個最常用的鍵的功能，掌握其操作方法。如Caps Lock鍵：英文字母大小寫轉(zhuǎn)換，指示燈亮表示輸入的為大寫字母， 反之則為小寫字母。
二、初中計算機教學的“四個面向”
1.學生。平時不認真學習的學生，設計時的表現(xiàn)卻出乎老師的預料，由“一條蟲”幾天之間變成了“一條龍”。平時上課總是盼望著早點放學，而畢業(yè)設計時，放學了還不愿離開電腦室。他們設計的作品五花八門，充滿創(chuàng)意。這一事例說明了什么呢？雖然我們天天講以學生為中心，以教師為主導，而在實際操作上，學生則被遺忘了。 轉(zhuǎn)貼于
2.市場。課程設置確實要照顧到學生的興趣，學生學習才有動力。但我們并不是在辦興趣班，最重要的是培養(yǎng)的學生在社會上受不受歡迎。所以，課程設置最重要的在依據(jù)市場需要。市場需要什么類型的人才呢？假如學生學了計算機的許多課程，但并不知如何打條形碼，也就是不能把學校學的知識和技能用到社會上。那么，我們培養(yǎng)的學生是否迎合了市場的需求呢？普通中學可以不考慮市場，因為它盯的是高考指揮棒。但初中卻不能，因為要面向企業(yè)。所以我們不能不考慮市場和社會的需要，根據(jù)市場的需要來設置課程。
3.教師。從市場需求和課程設置可以看出，時代對計算機教師提出了相當高的要求。他們不但要“學會學習”、“學會動手”，而且還要了解、熟悉市場。否則他們的“產(chǎn)品”——學生，將不被市場接納。但有些政府部門、學校的管理者并不認為計算機教師和其它學科的教師有什么不同，所以“雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其千里也？”
第4篇：初中信息技術(shù)課件范文
關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 課堂教學 構(gòu)建方法
提升學生的綜合素養(yǎng)，是現(xiàn)階段教學的主要目的。初中信息技術(shù)教學是培訓初中生信息技能，增強學生的信息技術(shù)能力的教學。教師要發(fā)揮主導性，向?qū)W生傳授知識，重視教學中的各個環(huán)節(jié)和教學方式的創(chuàng)新，使初中信息技術(shù)的內(nèi)容能夠滿足學生需求。
一、提高學習興趣，構(gòu)建高質(zhì)信息技術(shù)教學課堂
在初中信息教學中的，教師要重視學生主置，使用多種教學措施，調(diào)動學生學習主動性，提高學生學習興趣，保證教學效果。一個獨立體，對這個問題有沒有興趣，與其解決問題的積極性有直接關(guān)系。教師讓學生學習和學生自己想要學習是兩種概念，當學生感興趣時，就會更快地進入教學中當。在教學中使用多種措施提高學生學習興趣，十分有必要，要根據(jù)學生的實際情況，制定合理的教學方式，協(xié)助學生解決學習困難。同時，要建立雙方對等的關(guān)系，站在學生的立場思考，努力營造愉快的教學氛圍，構(gòu)建高質(zhì)課堂[1]。
二、教學方式改革，構(gòu)建高質(zhì)信息技術(shù)教學課堂
教學方式直接影響教學質(zhì)量。在高質(zhì)課堂中，教師需要使用正確的教學方式，改變以往的教學方法，進行創(chuàng)新改革，以提高課堂教學參與率。教師可以使用輕松的教學方式展開信息教學，使學生在快樂中學習。例如，在Excel這個部分的課程中，教學要讓學生了解Excel表格的制作方式，并且要求學生在制作時達到一定程度，類似美觀程度等。在以往教學方式中，制作表格是一件很枯燥的事情。只是通過機械的訓練培養(yǎng)學生學習表格的建立和修改，讓很多學生覺得很乏味。因此，我們要改變教學方式，先是向?qū)W生解釋表格的用處，說明表格的制作方式與數(shù)據(jù)計算方式。讓學生把握基礎(chǔ)知識之后，給學生設置比較有趣的表格游戲，可以較大程度地激發(fā)學生的學習興趣。
把握基礎(chǔ)知識的之后，教師就可以展示表格內(nèi)部屬性的改變方式，經(jīng)過一些個人的表格加工設計，組織比賽，選擇最優(yōu)秀的表格。
三、加強教師綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)信息技術(shù)教學課堂
不管是哪一門學科，都需要提高教學質(zhì)量，所以，教師都要達到一定程度。提升初中信息技術(shù)教師的綜合素養(yǎng)，是構(gòu)建高質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。教師需要嚴格維持課堂紀律，豐富課堂教學成果。在以往的傳統(tǒng)教學中，教師都是使用自身的權(quán)威，對教學中的行為進行管理和把控，使學生屈服。但這跟新課標指導下的教學是相違背的。教師需要不斷鍛煉自己，加強自身魅力，擁有較強的專業(yè)技術(shù)，一般都會讓學生自然而然地欽佩，也不需要太強制地管理課堂紀律。教師需要改變自身教學觀念，改善教學氣氛，和學生建立對等關(guān)系。
教師需要關(guān)注信息技術(shù)的更換，接受最新知識，提升自身專業(yè)水平，最重要的是教育觀念的改變，和學生平等溝通，讓學生積極參與課程學習，經(jīng)過雙方之間的互動，豐富教學成果，達到教學目的。
四、明確學生主導位置，構(gòu)建高質(zhì)信息技術(shù)教學課堂
學生是教學過程中的主要對象，占據(jù)主置，這是所有教師都需要明白的教學方式和規(guī)定，明確學生在學習中的主置，就可以豐富在教學中的學習體會，使學生進行自主性學習。要構(gòu)建高質(zhì)課堂，教師需要以這些理論為基礎(chǔ)，努力為學生創(chuàng)造能夠展示自我的機會，使學生感受到學習課程的成就感。學生學習的心理活動，影響其學習效率和成果，在新課標的指導下，越來越多的教育學者逐漸明白學生在學習的中主置。教師是學生學習和成長途中的指引者，要以學生今后的發(fā)展為主要目的，提供教學。初中信息技術(shù)課程教學中，教師可以使用自主性學習方式和互助方式等，使學生主動參與教學活動，成為活躍課堂氣氛的一分子，積極地向未知領(lǐng)域探索。
例如，在Flash課程中，教師應該給予學生幾分鐘時間，讓學生進行閱覽，在自主學習中理解Flash的基礎(chǔ)理論和制作方式。接著，播放一段視頻，讓學生觀看，再給予學生二十分鐘以內(nèi)的時間進行交流學習，在相互學習中探索視頻的制作方式，并且把握學習方式做一些簡單的實驗[2]。
綜上所述，在教育改革的新階段，加強初中信息技術(shù)課程教學，對于課程學習而言有促進作用。要提升信息技術(shù)的整體教學質(zhì)量，教師就必須對常規(guī)教學方式進行創(chuàng)新，構(gòu)建高質(zhì)的信息技術(shù)課堂，向?qū)W生展示多樣化的信息技術(shù)內(nèi)容。要充分激發(fā)學生學習興趣，更新教學方式，使教師的綜合素養(yǎng)得到加強，才能有效構(gòu)建高質(zhì)初中信息技術(shù)課堂，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
第5篇：初中信息技術(shù)課件范文
1.精心備教材
教材是教學之本，教師是教材的理解者、參與者、開發(fā)者和實踐者。教師備課前首先要認真鉆研課程標準，掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，把握教材的編寫意圖以及教學的重難點等。對于信息技術(shù)課而言，這一點顯得更為重要。面對新課程，信息技術(shù)教師在備課時，要有自己獨特的鉆研、解讀和思考；要根據(jù)實際情況及時變更教材中知識的前后關(guān)系，吸取生活中的鮮活事例豐富教材內(nèi)容，使學生學得輕松、學得愉快；幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師只有正確把握課程標準的理念和目標，才能在每一環(huán)節(jié)上認真設計，實現(xiàn)高效教學，提高教育教學質(zhì)量。
2.認真?zhèn)鋵W生
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的宗旨，學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)是打造高效信息技術(shù)課堂的基礎(chǔ)條件。備學生要根據(jù)學生的年齡特點、心里想什么需要什么、實際水平以及具體需要等，只有摸清學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，才能準確制定學習目標，采用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境進行教學，促進學生的進步和發(fā)展。
3.科學備教法
信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，教學目標直接影響教學方法的選擇。信息技術(shù)課目前常用的教學方法有：任務驅(qū)動法、游戲教學法、講授演示法、情境式教學法、實踐教學法等。教師在備課時必須根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容以及學生的差異合理的選擇教學方法，并根據(jù)這節(jié)課所采用的教學方法去組織教學，運用現(xiàn)代的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法、提高獲取知識的能力。運用的教學方法要根據(jù)實際教學內(nèi)容及學生的認知水平和接受能力來確定。教師一要尊重學生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到課堂。
4.做到精講巧練
信息技術(shù)學科有別于一般的學科教學，除教師精講以外，更多的是學生的上機操作。學生只有親手操作，親身實踐，才能真正體會課程，才能掌握知識和能力。這就要求教師在信息技術(shù)學科中要大膽放手，引導學生積極主動的動手操作，真正提高信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂中，由于學生好動的天性，教師應積極引導學生，巧妙設計練習，鞏固所學知識。巧設練習時要注意練習的趣味性，激發(fā)學生的興趣和欲望，從而打造信息技術(shù)高效課堂。
5.多層次進行評價
信息技術(shù)課程評價的原則是要有助于學生信息素養(yǎng)的提高，課改要求建立促進學生全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的評價體系，一種面向終身需求、未來發(fā)展的評價體系。信息技術(shù)教學評價應注重評價對課程教學的激勵和促進作用，弱化評價的選撥和甄別作用。在實際的教學過程中應采用多種評價方式進行綜合評價，通過良好的評價促進學生的全面發(fā)展和個性提高。（1）做好多層次評價。通過學生自我評價與小組互評，可以拉近學生之間的距離，溝通學生之間的感情，從而實現(xiàn)學生成為評價的主體。另一方面由于學生之間自我評價，小組互評，學生可以充分交流制作經(jīng)驗，交流心得體會，從而相互學習，相互借鑒，相互促進，相互提高。（2）注重學生個體差異。對不同層次的學生用不同的標準衡量，評價時要充分尊重學生的創(chuàng)造性和個性。同時評價時要注意激勵性，對不同程度的學生只要在原有的基礎(chǔ)中有進步都應當給予鼓勵，這樣才能使學生在體驗的過程中獲得成功的喜悅，有利于學習興趣的提高，有利于激發(fā)學習積極性，有利于增強信心。在實際信息技術(shù)課程教學中，可以采取多種形式相結(jié)合的方法對學生進行綜合評價。評價標準應采用等級制（如劃分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次），各個等次應明確好的方面和不足的方面，便于學生改進提高。
6.及時反思教學過程
第6篇：初中信息技術(shù)課件范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中生物 課堂教學 整合方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
教育事業(yè)的快速改革，使得新的教學方式與教學內(nèi)容成為當代教育工作者的研究重點。信息技術(shù)的發(fā)展，使得生物教學處在一個有利的環(huán)境之下。信息技術(shù)在初中生物課堂教學中的應用，對于學生主體地位的明確與自主學習能力的提高都有重要作用。將信息技術(shù)與初中生物課堂結(jié)合，可以大大提高學生的生物學習興趣以及創(chuàng)新能力。一些教師的教學思想死板，不能正確利用信息技術(shù)，使得初中生物課堂死氣沉沉。
1 加強信息技術(shù)應用，實現(xiàn)學生主體地位
教學活動的參與者是教師與學生，學生在教學活動中占有主體地位。只有學生積極地參與到教學活動中，教學活動的目標才能得以達成。初中生物是一門科學學科，需要學生的積極參與與配合。這就使得一個輕松、愉快的學習氛圍對于初中生物教學來講是十分重要的。多媒體設備在初中生物教學中的應用，可以為生物教學創(chuàng)造一個良好且恰當?shù)膶W習情境，引導學生進行主動學習，體現(xiàn)出學生的學習主體地位。多媒體技術(shù)在初中生物教學中的應用，可以化靜為動，讓傳統(tǒng)的生物知識更加形象與生動地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生思維，促進學生獨立思考能力的形成。
例如，在講解《認識生物》這一章之時，教師就可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)大自然的圖片，讓生物課堂變成一個大自然，使學生在真實的情境之下學習生物知識。教師可以利用多媒體設備進行相關(guān)圖片的播放，引導學生區(qū)別生物與非生物。教師可以先呈現(xiàn)一片樹木，問學生這是不是生物，再向?qū)W生展示一些用木頭制造而成的桌椅，問學生這是不是生物。在幾組對比之后，學生會意識到生物與非生物之間的區(qū)別，從而對生物這個概念具有一個全面的認識。多媒體設備的應用可以極大地吸引學生的注意力，引導初中學生對生物知識進行深入探究與掌握。
2 加強信息技術(shù)應用，搭建良好交流平臺
信息技術(shù)成果多種多樣，可以提高教學質(zhì)量的技術(shù)也是多種多樣的。師生互動是教學活動中的重要組成部分，良好的師生互動可以加強教師的教學效果，使學生的學習更加深入。教師可以利用信息技術(shù)搭建起一個有效的師生交流平臺，利用這個交流工具與學生進行生物知識的討論。如電子公布牌與在線聊天系統(tǒng)都可以成為初中生物教學中師生的交流平臺。
例如，在學習《生態(tài)系統(tǒng)》時，教師可以利用課本內(nèi)容對學生進行引導，提出具有探究意義與討論價值的問題，與學生在交流平臺上進行討論與探究。教師可以引導學生討論生物對于環(huán)境的影響以及環(huán)境對于生物的影響。在交流平臺之上，教師與學生圍繞一個生物問題進行討論，發(fā)表自己的看法，教師針對學生的發(fā)言進行評價與交流等。利用這樣的網(wǎng)絡平臺，可以很好地實現(xiàn)網(wǎng)絡課堂的建立，避免學生因為害羞不愿表達個人建議的問題。教師在這樣的交流中可以發(fā)揮引導作用，對學生不正確的思維進行規(guī)范，鼓勵學生進行獨立的生物知識探討。
3 加強信息技術(shù)應用，豐富生物學習資料
學習資料對于初中生物課堂教學內(nèi)容的豐富有一定作用，一節(jié)成功的生物課堂，不僅需要教師與學生之間默契的配合，更需要充足的學習資料的支撐。在傳統(tǒng)的初中生物教學之中，教學資料全部來源于生物教師的頭腦。在信息技術(shù)不斷發(fā)達的今天，教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡平臺上對教學資料進行搜集與整理。使其更有條理地呈現(xiàn)在學生面前。
例如，在講授《種子的萌發(fā)過程》時，教師就可以利用網(wǎng)絡平臺進行相關(guān)圖片與視頻的搜索。對于種子萌發(fā)的過程，依賴教師的單純講解，學生很難進行動態(tài)化想像。而利用圖片或者視頻讓學生了解種子萌發(fā)的過程，可以使教學內(nèi)容形象化。教師也可以讓學生自主進行種子萌發(fā)的相關(guān)學習資料的收集與整理，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生利用信息技術(shù)提高自主學習的水平。信息技術(shù)與生物學習資料搜集的結(jié)合，可以提高生物課的教學效率，加大學生對生物現(xiàn)象的理解深度，促進學生生物學習能力的提高。
4 結(jié)語
綜上所述，信息技術(shù)對于初中生物課堂教學效率的提高具有明顯作用。將信息技術(shù)應用于初中生物課堂之中，對于課堂氛圍的活躍以及教學模式的改革有重要影響。筆者從三點應用方法出發(fā)，對信息技術(shù)與初中生物課堂的整合方法進行分析。希望以此來引起初中生物教師對于信息技術(shù)的重視，正確利用信息技術(shù)，提高初中生物教學水平，提升初中學生的生物學習能力。
參考文獻：
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[3]喬葉.“兩少一多”學生物――提高初中生物課堂效率的感悟[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2011(12):128-129.
第7篇：初中信息技術(shù)課件范文
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學；師生互動
信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)的學科相比較，具有操作性強的特點，教學理論體系、教學模式、教學思想都還沒有定型，如何有效地開展信息技術(shù)教學沒有固定的模式可循。面對新的教學環(huán)境，教師不再是單純的知識傳播者和教學的主宰者，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者。所以，教師必須更新教學觀念，改變教學方法，轉(zhuǎn)變角色，在課堂上做到師生互動，讓學生在課堂上動起來，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，使學生從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W。結(jié)合本人多年的教學實踐，從以下四個方面來闡述這一問題。
一、激發(fā)學習興趣，讓學生的情感“深”起來
《初中和小學信息技術(shù)課程標準》指出：“以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升地設置內(nèi)容?！迸d趣是最好的老師，興趣是知識的源泉。學生對教師有天生的依賴感和信任感，教師要加大對學生的情感投入，關(guān)注學生的學習與生活的點滴進步，積極鼓勵他們，消除后進生對教師的戒備心理，將嚴格要求滲透在愛中，以實際行動來體現(xiàn)對他們的愛。這樣，學生對教師就會產(chǎn)生“親其師，信其道，愛其課”的情感，讓學生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生深厚的興趣，保證教師在課堂上組織教學以促進課堂教學實效性。在課堂中，教師可以利用本學科的前沿技術(shù)或是學生感興趣的知識，通過多媒體展示出來，或者是采用小組競賽、任務驅(qū)動等形式讓學生主動發(fā)揮，都能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡信息技術(shù)課，從不愛學轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W，從被動學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W，提高學生學習的積極性，提高課堂教學效果。
例如，學習Excel“Sum函數(shù)”和“Average函數(shù)”的運用時，我以計算本班學生某次的考試成績?yōu)槔屆總€學生計算出班級所有學生各科成績的總分和平均分，并記下完成操作的時間，最后教師用函數(shù)的方法計算出班級所有學生各科成績的總分和平均分，也記下完成操作的時間，將學生用人工計算與教師用函數(shù)計算所用時間進行比較，學生就會吃驚地發(fā)現(xiàn)：“啊，Excel函數(shù)的功能那么強大！”這時教師再讓學生用函數(shù)的方法計算出同樣的問題，學生就會懷著好奇的心理積極主動地操作學習，取得很好的教學效果。最后教師還可以補充類似的問題：“如果要計算出年級或是全校所有學生的總分，各科的平均分、及格率、優(yōu)秀率，那該如何計算呢？”通過這種教學方式，讓學生的情感“深”起來，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的開放性思索，提高了學生學習的積極性、主動性和求知欲望，培養(yǎng)了學生主動探索的精神。
二、巧妙提出問題，讓學生的思維“轉(zhuǎn)”起來
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習情境的創(chuàng)設，認為學習情境是教學設計中最重要的內(nèi)容之一。在信息技術(shù)課堂教學設計中創(chuàng)設有效的問題情境，能把教學重點、難點、疑點等教學內(nèi)容化作各種問題，引導學生在解決問題的過程中掌握知識、提高能力、形成一定的情感態(tài)度價值觀。它可以充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用，有助于培養(yǎng)學生積極主動思考問題的習慣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合歸納問題能力和語言組織表達能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
比如，學習計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)的“連接因特網(wǎng)”這一節(jié)，我先提出：“我們?yōu)g覽網(wǎng)頁和發(fā)送郵件都需要用戶的計算機接入互聯(lián)網(wǎng)，目前接入網(wǎng)絡的主要方式有哪些？我們電腦室是采用哪種方式接入的？你們家庭用戶又是采用哪種方式接入的呢？”等問題，讓學生思考討論，更好地滿足學生的心理需要，在問題的驅(qū)動下同學們積極思考，勇躍發(fā)言，課堂氣氛頓非?；钴S，同學們議論紛紛，有的說：“我家的電腦是用‘貓’聯(lián)接上網(wǎng)的”，有的說：“我家的電腦是接到路由器上網(wǎng)的”，還有的同學說：“用ADSL上網(wǎng)的”。采用這種教學方式，教師應注意問題設置的開放程度，不能偏離教學目標，這些問題的答案不是唯一、固定的，有道理就可以，學生運用發(fā)散性思維回答，可以暢所欲言，個性化回答。這種開放性問題能激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生的思維“轉(zhuǎn)”起來，養(yǎng)成勤于思考的習慣，為學生活躍思維創(chuàng)造了自由廣闊的空間，也為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識和思維能力。
三、引導實踐操作，讓學生的雙手“動”起來
新課標指出：“要讓學生在‘玩中學’，‘做中學’。淡化學科體系，打破各操作軟件之間的界限，以符合學生年齡特點和認知規(guī)律的實踐任務為主線，將學生必須掌握的軟件操作分散到不同學年的實踐活動中，通過技術(shù)要求的提升引領(lǐng)學生螺旋上升式學習?！毙畔⒓夹g(shù)是一門實踐性很強的學科，幾乎每一節(jié)課，都要求學生在掌握理論知識的前提下，自已動手，上機操作。針對以上特點，我在教學中采用“引導―實踐―指導”的方式，讓學生的雙手“動”起來，在課堂上對理論性的知識點、難點和操作要點進行精講，再有針對性地布置相應的實踐任務，讓學生自己上機操作完成所布置的任務，在探索完成任務的過程中體會學習的快樂，并實現(xiàn)對知識的學習與鞏固。教師布置實踐任務時，要在緊扣課嘗內(nèi)容的基礎(chǔ)上把任務進行細化，做到先易后難。
比如：學習Excel的“自動求和計算”這一節(jié)，我先演示使用函數(shù)和使用公式進行求和計算的方法，然后就布置實踐操作任務，讓學生操作完成。在基本任務中，要求學生掌握按行或按列進行自動求和的方法和對單元格區(qū)域的數(shù)據(jù)自動求和的方法，基礎(chǔ)薄弱生只要能完成上述任務即可；對于好生，在完成上述任務基礎(chǔ)上，增加設置了不同工作表間的數(shù)據(jù)求和方法，多個工作表的數(shù)據(jù)求和方法。這樣，既照顧了基礎(chǔ)薄弱生，又提高了優(yōu)等生，因材施教，做到分層次教學。學生接受任務后就會以極大的熱情投入學習，他們邊看書，邊思考，邊解決問題，教師邊指導，疑難的問題可以由學生協(xié)作討論解決，也可以由教師作個別輔導答疑。下課前，教師對本課的重點和操作中存在的問題作出總結(jié)、演示，如有時間可以讓操作好的學生進行演示，并對其表揚鼓勵，明確努力方向。這種采用引導學生實踐操作的教學方式，讓學生的雙手“動”起來，提高了學生自主探索的積極性和主動性，使學生從被動學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W，從接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，培養(yǎng)了學生的自學能力。
四、小組協(xié)作求知，讓學生的價值“凸”起來
新課改積極倡導在課堂中采用“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習就是這一學習方式的精髓。班級分組做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，確保每個小組都有積極的引領(lǐng)者帶頭，組員們在學習小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的學習任務，這樣，可以讓學生感受到自己的價值，體驗到被他人認可的成就感，也能有效地培養(yǎng)學生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力和團隊意識。在教學過程中，教師完成了一個階段性的教學后，布置一些任務，以小組為單位開展競賽活動，提高小組成員相互協(xié)作精神和共同探究能力，讓學生的價值“凸”起來。如“搜索網(wǎng)上信息”，我在教學中先布置要查找的具體任務，讓各小組完成教師布置的任務，然后進行討論，發(fā)表在探索過程發(fā)現(xiàn)的問題，使每一個同學都能行動起來，給學生展示自我的空間，達到拓展學生的知識面，提高學生的綜合技能。
第8篇：初中信息技術(shù)課件范文
前期的準備工作：我們首先在校園內(nèi)調(diào)查，同學們用數(shù)碼相機拍攝了大量圖片，了解我校學生吃早餐的情況及早餐營養(yǎng)搭配情況；平時如何選擇零食的情況；采訪我校校醫(yī)，了解如何合理搭配各類營養(yǎng)物質(zhì)的知識。
然后，我們將課題和學生分成若干小組，使每一個小組都有一個有關(guān)“化學、生活和我”的分課題。其中第一小組六個人，以第一人稱敘述六大營養(yǎng)物質(zhì)對人體的重要作用；第二小組的同學用小品的形式向大家展示：如果人體缺少營養(yǎng)元素將會造成怎樣的危害；第三小組的同學用現(xiàn)場實驗的方法來驗證怎樣鑒別毛、棉、化纖制品；第四小組的同學上網(wǎng)查詢有機合成材料和白色污染的內(nèi)容。每小組同學又進行了分工，他們中有出手抄小報的、有搜集文字資料的、有講故事的。任務明確之后，同學們便進入到了緊張的準備工作中。
在實施階段，調(diào)查時大部分同學能積極配合我們的工作，同時也有不支持反而說風涼話的，個別學生遇到困難甚至想打退堂鼓，面對這種情況筆者及時做說服教育工作，直到這些學生又重新開始了調(diào)查。
在信息整合階段，如合成多媒體課件的過程中，為了達到較好的幻燈片的切換效果，設計恰當?shù)某溄?，設置動作按鈕，從圖片、文字資料的整理到采訪錄像的剪輯，我們拜了好幾位老師，熬了好幾個晚上。
上匯報課時，同學們和筆者充滿信心地向地區(qū)九年級化學教師匯報了我們的課題成果。當時大部分教師在聽完課后給了我們很高的評價，在我們發(fā)放的調(diào)查問卷上聽課教師也提出了一些寶貴的意見和建議。在后期整理資料時，筆者看到當時的實驗中學（現(xiàn)十九中）王玲老師的建議：“希望課后能再進一步總結(jié)、反思，整理好原始資料寫出小論文，整理成冊保存，以在今后進一步提高自己，提高學生學習化學的興趣。”筆者又認真地看了其他教師的點評，再看看自己的教學設計和教學流程，才發(fā)現(xiàn)自己對信息技術(shù)與學科整合的認識還不深刻。于是筆者主動上網(wǎng)查詢資料，并與信息技術(shù)教師交流，通過交流筆者對信息技術(shù)與學科整合有了新的認識。
筆者認識到：信息技術(shù)與學科的整合，最直接的影響就是教學方式的變革與學習方式的變革。也就是說，在信息技術(shù)條件下，引起教師注意的更多的是對教學觀的反思與課堂結(jié)構(gòu)變化的關(guān)注，信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)生的最根本變化之一就是教師作用與角色的變化、學生學習環(huán)境的變化。因此隨著一系列的變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應信息技術(shù)參與后的課堂教學，教學模式唯有隨之“變”，才能取得生存空間，才能有整合后的效果。變化后的教學模式必須更加體現(xiàn)課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展，還要滿足多樣性、個性化、區(qū)別化的需求。
同時筆者也高興地認識到通過信息技術(shù)的應用，能培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結(jié)協(xié)作精神。也就是說信息技術(shù)與學科整合的一個很重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。
有了這種新認識，筆者重新審視并設想再次設計《化學、生活和我》這一課題，做法是：筆者指導學生如何通過校園網(wǎng)或Internet進行有關(guān)“化學、生活和我”問題的信息資料搜集、加工、處理，并將本組講授內(nèi)容制作成演示課件。然后創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生感知興趣和探究興趣。上課之前，筆者會將本節(jié)課所需要的資料輸入校園網(wǎng)資料庫中，并為其專門建立一個網(wǎng)頁，上課開始時學生可以打開網(wǎng)頁，查找自己所需知識。這樣的安排使不同層次的學生都參與學習過程，并在自己力所能及的范圍內(nèi)完成任務，充分體現(xiàn)了學生的主體性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習興趣的同時能使學生的信息技術(shù)應用水平得到進一步的提高。在操作過程中，個別信息技術(shù)應用水平不高的同學甚至可以借助于網(wǎng)上公告尋求幫助，以獲得相關(guān)資料并利用電子郵件進行更大規(guī)模的協(xié)作學習等。這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。
通過信息技術(shù)的運用，能更好地激發(fā)學生學習化學的興趣，促進創(chuàng)新精神的形成。在以往課堂教學中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，盡管想了不少的辦法但都難免因容量小，手段單一而不能取得很好的效果。而用多媒體計算機情況就不一樣，它圖文聲像并茂，可多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣，有很強的交互性，使學生有更多的參與機會，讓學習變得更為主動，有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)。
第9篇：初中信息技術(shù)課件范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學策略 研究性學習
隨著社會的不斷發(fā)展與前進，人們已經(jīng)進入信息知識時代，計算機的不斷普及，教育越來越依靠網(wǎng)絡，使信息技術(shù)課成為初中的重要課程。越來越多的學校開始投入精力開展信息技術(shù)課程，加強學生的計算機知識，提高學生的計算機實際操作能力。本文從教師教學理念、課程設計、學生學習興趣培養(yǎng)等方面研究了信息技術(shù)課程實踐研究性學習的策略，以提高初中信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。
一、 打破傳統(tǒng)觀念，以學生為課程主導
傳統(tǒng)的教學理念下，教師在課堂中的地位相對突出。作為課堂教學的主導者，教師多采用填鴨式的教學方法。而信息技術(shù)課程與其他課程不同，其是一門理論與實踐相結(jié)合，并且實踐性較強的學科。教師主導課堂，學生跟隨教師的思維來學習，這樣很大程度上限制了學生的思維，不利于學生的發(fā)散思維。另外，由于學生的個體差異性，不同學生對計算機知識的掌握程度不同，教師的思維會對學生的創(chuàng)新思維起到抑制的作用，不利于學生的進一步提高。畢竟教師的思維能力具有一定的局限性，在處理一些計算機操作時，考慮并不是十分全面。因此，在現(xiàn)代的教育中應該打破傳統(tǒng)觀念，讓學生成為課堂主體，從而激發(fā)學生的主觀能動性，積極參與課堂，動手實踐，教師在適當?shù)臅r候給予學生一定的輔導和幫助，讓學生自主完成信息技術(shù)實踐操作。學生只有在親自實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，讓學生自己去完成操作，比教師直接呈現(xiàn)給學生的效果要好很多。例如，學習表格制作時，教師可以先為學生演示一次表格制作的步驟，然后給學生一個類似的表格，要求學生獨立完成。給學生的任務可以適當增加一點難度，使其有一定的挑戰(zhàn)性，教師不給任何提示，讓學生獨立完成，遇到問題，教師再給予一定的支持。信息技術(shù)教學注重實踐，教師要不斷給學生實踐的機會，只有在不斷的實踐操作中，才能熟悉計算機操作，提高信息技術(shù)技能。信息技術(shù)是一門新的課程，教師要以一種新的觀念來教學，教師只是引路人，不是鋪路人，教學中要時刻以學生為主體。
二、 用問題引導學生，鼓勵學生自己動手解決問題
很多教師習慣性地將所有知識展現(xiàn)在學生面前，讓學生依葫蘆畫瓢。這樣的教學方法對于基礎(chǔ)較薄弱的學生來說，不失為一個好的方法，可以給基礎(chǔ)較差的學生學習信心。但對于基礎(chǔ)較好的學生，教師的這種教學方法會限制他們潛力的挖掘與開發(fā)，不利于學生大膽創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，甚至會讓學生形成一種依賴教師的不良習慣，認為所有問題都不用去思考，教師會給出答案。長此以往，學生的思考分析能力會降低，也會慢慢形成不好的學習習慣。在教學中，教師要將課程設置得有彈性，適用于不同階層的學生，考慮到學生個體差異性，因材施教。具體來說，教師可以通過問題來引導學生思考，鼓勵學生積極思考問題，給學生一定的挑戰(zhàn)，并在合適的時候給學生一點提示或輔助，讓學生享受到挑戰(zhàn)的勝利，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習文字輸入時，開始學生只學會了將文字逐一用拼音輸入，而沒有想到可以進行詞組輸入，教師此時可以問學生一個問題，“有沒有更快的文字輸入方法呢？”讓學生思考這個問題，如果有需要可以小組討論，如果學生沒有想出答案，教師可以引入詞組輸入，讓學生分成兩組進行比賽，一組用拼音單個輸入，另一組用詞組輸入。這樣的比賽，既增加了課堂的趣味性，提升學生的學習興趣，也讓學生在對比中自己發(fā)現(xiàn)問題，認識到詞組輸入比單個輸入更快。通過這樣的方式引入詞組輸入法，比教師直接講解效果要好很多，學生也易于接受和理解。此外，進行小組比賽也是給學生一次文字輸入的機會，豐富了課堂教學模式，較大程度上激發(fā)了學生對信息技術(shù)課的學習興趣。有了濃厚的學習興趣，信息技術(shù)課程的教學效果會大大改善。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)課程是初中課程中一門重要的新興課程。隨著教學體制的不斷改革，以及計算機網(wǎng)絡的蓬勃發(fā)展，教育也要實現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化、科學化。信息技術(shù)課程的開設有利于學生掌握信息技術(shù)，學會利用網(wǎng)絡資源為我們的生活和學習提供便捷。在初中信息技術(shù)課程實踐研究性學習中，教師要轉(zhuǎn)化角色，以學生為主體，在教學過程中，要善于設問，循循善誘，引導學生主動解決問題，培養(yǎng)學生的主觀能動性，增強學習興趣。
參考文獻
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