教師專業成長精選(九篇)
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第1篇：教師專業成長范文
自從轉變為培訓者的角色以來，教師的專業成長，成了我關注和專研的重點。如何在農村教師繼續教育中，加大教師繼續教育工作力度，盡快提高教師的整體素質，促進教育均衡發展，實現教育公平，是新時期擺在我們培訓單位和培訓者面前的一項重要課題。作為一名教師培訓者，我認為，完全可以用語文的方式（聽、讀、寫）引領教師專業迅速成長！
一、聽課――教師專業成長的有效途徑
多年教師培訓的經驗告訴我，在教師們外出學習機會少，與專家、名師接觸少的現狀下，堅持聽課，應該是學習別人，促進自己的好方法。是教師專業成長的有效途徑。
教師自己上課和聽他人的課，其體會和收獲是不一樣的，有時自己上課看自己，不容易發現問題，不易突破自身的框框和模式。如果以局外人的身份去看別人的課，你就會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領略別人成功的妙處，又可吸取別人失誤的教訓，有比較才有鑒別，同別人比較，對照檢查，就會發現自己教學中需要彌補和改進的地方；只有看到不足，才能促人思變，激人奮進，才能擯棄教學中一切不適宜學生全面發展的不利因素，并不斷調整教學思路，完善教學方案。
聽課之后，我們還要進一步思考這樣一些問題：該教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？思考之后，要和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，能發現擯棄教學中的不足。寫出符合自己特點的教案，并付諸實施，這不僅會促進聽課教師自我反思能力和授課水平的提高，更有利于教師的專業成長！
二、講公開課――教師專業成長的舞臺
公開課對于年輕人的成長來說是不可缺少的鍛煉平臺，公開課是最好形式的課例研究，正像病例研究是名醫成長的重要載體一樣，課例研究也是名師成長的重要載體。
首先，公開課經歷備課、聽課、評課這樣一個過程，需要查閱大量資料，從教學語言組織、對教材內容的分析、課件的制作等方面做精心準備，同時，在公開課的準備過程中可以得到同伴老師和專家的大力幫助。它比常態課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業引領等要素和活動，因此為教師自身的專業成長和教學水平提升提供了更多的專業支持。
其次，公開課一般都要經歷多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師自己帶來的專業體驗和行為是常態課所無法比擬的。
再次，公開課后，評委老師的點評和自己對公開課進行的反思總結，對專業發展的幫助更是巨大的。從實際來看，學校的公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲頗多。
可以說，公開課是優秀教師專業成長的加油站，是教學名師成長不可缺少的磨練。公開課讓我們痛、讓我們憂，更讓我們快樂，因為我們在公開課中成長。
三、讀書――教師專業成長的必由之路
愛讀書、多讀書、讀好書是教師專業發展的需要。時下的教育中，尤其是農村教師們疲于應付繁瑣的教育教學事務，有心讀書的教師正在逐步減少，有閱讀計劃的教師也在減少。即使是讀書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應景之書，不能不說是一種遺憾。
讓我們翻開一些著名特級教師的成長史去看看，可以發現，名師都是一些熱愛讀書的“書迷”、“書蟲”。正是在不斷地讀書學習中，豐富了學識，提升了理念，奠定了他們成長發展的基礎和動力。所以，一個教師要想在講臺上站穩腳跟，有所作為，就必須養成良好的讀書習慣，把讀書學習作為一種神圣職責，一種終生追求，一種精神境界。不管社會怎樣浮躁，但教師不能浮躁。應努力成為博覽群書的飽學之士。這樣，在課堂上才能口吐珠玉，游刃有余，講起課來左右逢源，妙趣橫生，見地別具，談吐不凡，使學生如飲甘霖，回味無窮，終生難忘。
另外，教師是一個比較特殊的群體，作為教師，不僅要陶冶性情，還要涉及五湖四海，古今中外；上下五千年，縱橫八萬里。更需要教師讀書了解國內外的教學改革動態，學習名家的教學思想，我們倘能如此讀書，知識何愁不淵博深廣，資源何愁不源源而來，教學何愁不富有新意！
所以，教師的閱讀，要讀出教育的知識，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出為人師表的真諦！
四、教學反思――教師專業成長的內在動力
我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見，教學反思是教師專業成長的“催化劑”、“助跑器”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是“有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”，他可能永遠停留在一個新手型教師的水準上。
時間會無情帶走我們的記憶，只有我們勤于動筆，才能為自己留下許多有價值的回憶，為今后的研究提供翔實的資料。所以，撰寫教學日記是我們教師教育教學反思的重要途徑之一。在這點點滴滴的字里行間，把平時對自己教育教學實踐的認識與感受，或者行動研究過程中反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達。日日、月月、年年，持之以恒，我們的教學水平何愁不提高！我們的專業何愁不發展！
我深知，教育的發展在教師，教師的發展在專業，專業的發展在“聽”、“說（講）”、“讀”、“寫”。在語文方式的引領下，我相信農村教師專業定會成長！
參考文獻：
[1]竇桂梅.做一名有專業尊嚴的教師[M].漓江出版社.2007
第2篇：教師專業成長范文
關鍵詞：青年教師 專業成長 問題 對策
教師隊伍的素質高低直接關系著教育事業的興衰成敗，關系著國家和民族的振興。而青年教師是教師隊伍中最有活力、最富有朝氣和創新精神的重要力量，在教育教學工作中扮演著舉足輕重的角色。他們能否快速成長、走好成才之路，不僅影響著學校未來的發展，關系著素質教育的實施，甚至影響整個基礎教育的發展。因此，建設好青年教師隊伍，發揮他們的特長，激發他們的潛能，促進青年教師整體素質的提高，使他們盡快真正發展成為一個“成熟”的教師，是教育改革和發展的迫切要求。
一、青年教師專業成長面臨的主要問題及成因
1、專業知識豐富，實踐經驗缺乏
青年教師經過師范院校的系統培訓，他們的專業理論知識都比較豐富，但是在實踐方面，青年教師往往還面臨著“轉型”。青年教師由于剛從學生的角色轉換成教師，缺少實踐經驗， 在制定教學目標和計劃時往往存在“單相思”的現象，與學生實際相脫離，教學目標顯得太高；在教育教學手段的應用上由于缺乏經驗顯得也較單一，課堂教學乏味單調，學生學習興趣不大；與學生相處缺少溝通，往往得不到同學們的尊重等等。青年教師由于工作時間不長，大都缺乏課堂教學技能的積累，應對課堂突發事件的能力明顯不足，在專業知識突破和創新方面與有經驗的教師相比有較大差距。
2、個人意識強烈，合作精神不夠
現在的青年教師大多數是獨生子女，在從事教師職業之前往往表現出很強的自我意識，他人意識欠缺，缺乏換位思考的能力。有相當部分青年教師在踏上工作崗位時，以自我為中心的思想比較突出，合作精神欠缺。由于長時間養成的習慣，在與學生、教師同事、學校領導交往時，往往表現出對自己的利益考慮得多，他人利益考慮得少，缺乏奉獻和自我犧牲精神，既不善于采納別人的建議，個人的教學經驗和成果也不愿被他人分享。在與學生相處時，總希望學生能絕對服從他們，否則就認為“不是好學生”。正是這種個人主義的行為，在情感上得不到同事、領導、學生的尊重，感覺孤獨，為此而苦悶。
3、育人技能欠缺，抗挫折能力較弱
對青年教師來說，他們最怕的就是學生在課堂上不遵守紀律，不尊重教師，不按照教師的要求去完成各項學習任務。有時，還擔心個別調皮學生帶頭破壞課堂紀律。在面對理想與現實的落差時，就會對自己的能力產生懷疑，對教師職業產生畏懼心理，有的甚至選擇了逃避。有一位畢業于重點師范院校的教師，剛參加工作時熱情高漲，但同時很固執，聽不得勸。剛開始執教時，一個發育早熟的大男孩學生經常在她的課堂上搗蛋做小動作，有時還帶頭鬧事，破壞課堂紀律，影響著教學質量。但她沒有及時有效地加以解決，而且我行我素。一段時間后，她四處碰壁，各項考評屢屢居后。這種由育人技能差造成的問題，經常讓她心煩意亂，睡不著覺。類似這樣的問題都困擾著青年教師。
4、職業道德淡薄，期望與現實落差大
一些青年教師現實主義傾向比較嚴重，職業道德淡薄，內心浮躁。再由一個帶著理想的青年教師在進入中小學工作半年后，多數必然感到自己所取得的成就與原有的期望有很大的差距，從而產生失望的心理痛苦。主要表現在個人的努力和相應的成績還得不到學生、同伴和學校領導的充分肯定。首先從學生角度而言，他們對新教師充滿著期待，青年教師由于缺乏實踐經驗，在教學和管理上都存在著很多的不足……與預期的效果來看，青年教師在學生面前的“權威”和良好形象無法得到體現。其次，青年教師總是希望自己的工作環境就像一個大家庭，大家能和睦、快樂地相處，但在激烈競爭的市場經濟條件下，教師同伴成了自己工作業績的競爭對象，這就自然引起教師的心靈傷痛。最后，在現實生活中有相當一部分領導只關心自己學校的業績，對青年教師的工作業績要求過高，對青年教師的情感和心理感受關心較為欠缺，這使青年教師對領導的“失望”帶來心理困惑。
二、促進青年教師專業成長的有效途徑
1.教育主管部門和學校培養是青年教師專業成長的外在因素和重要保障
（1）教育主管部門要充分發揮自身優勢，創設交流平臺，加大培訓力度。
第3篇：教師專業成長范文
創新機制，資源共享
一體化管理機制探索 一是學區建設。為促進城鄉教育均衡發展，2002年環翠區將中小學劃分為13個學區，每一所區直學校帶一兩所農村學校;同時出臺《依托學區，促進城鄉教研訓共同體建設的實施意見》，成立中心教研組，開展城鄉一體化的研訓活動。二是片區建設。在學區建設的基礎上，2012年出臺《環翠區中小學片區一體化管理實施意見》，將每所初中與生源小學結合，成立11個片區，使中小學優質師資資源打通共享。三是協作區建設。2013年出臺《環翠區中小學教育協作區建設實施意見》，將片區、學區工作進行有機整合，建立城鄉橫向聯系、中小學縱向溝通、以區直中學為引領的五大教育協作區，使學區、片區的教育資源優勢得到更大程度的整合共享。此外，實施“捆綁式評價”，使學校之間、教師之間交流互助。比如環翠區國際中學教育協作區采用師徒結對方式，對協作區內青年教師進行輸出式和訂單式的培訓，通過集體備課、開放課堂、同課異構、課堂診斷、小課題研究等形式，促進農村學校青年教師迅速成長。
個性化指導機制創新 教研員是區域教師專業化成長的直接引領者，如何使“面”上一般意義的培訓指導落到在“點”上開花結果？2014年出臺《環翠區教研員包校聯系制度》，通過雙向選擇每位教研員確立定點聯系學校，每個工作日至少聽評課2節，每學期執教示范課或進行專題講座，至少為學校重點培養2名教學骨干、指導1項課題實驗、總結出1方面的成功經驗。另外，教研中心還面向學校建立預約服務機制，學校反饋教師專業化成長中亟待解決的問題，教研中心匯總分析，教研員提前備課，進行有備而來的指導。這種“問題解決式”教研深得學校歡迎。
研訓一體的研究者
課題引領 “十二五”期間，環翠區以“區域推進素質教育”這一總課題為引領，中小學分別確立“生命化課堂”“培養良好習慣”研究主題。各學校圍繞主題，結合校情，確立研究小專題，開展“接地氣”的行動研究。這種大課題引領、主題實施、小專題切入、“同研”活動推進的教科研工作策略，使研究成為每個教師的工作常態。
同研驅動 為使研究發生在每一位教師的每一節課上，自2008年起，環翠區每年都會開展“主題同研”活動，每輪都圍繞研究主題、制定具體方案、指導實施策略，教研員圍繞主題組織全區層面學科同研引領活動;教研組立足實際確立同研小專題，實施“一備三上三研”，每周集體備課同研同上，教研員全程跟進式指導，或上下水課。年終舉辦“同研”成果評選，編輯優秀同研成果專輯，舉行常態課達標驗收、課堂教學大賽;暑期集中開展學科教師全員培訓，展示同研成果，使區本同研成果及時惠及全體教師。這些來自同伴的經驗，都是老師們有過思考的東西，所以聽起來親切，學起來專注。幾年來，同研活動就像一條紐帶，把校際之間、教研員與教師之間聯結成教研共同體，人人參與，個個研究，優勢互補，合作雙贏。在同研的過程中，教研員們深深感受到：教研工作的價值就在基層，就在教師日新月異的進步中，這是教研員甘為人梯的職業幸福感的源泉。
培訓解惑 以往每年暑期全員培訓周的前3天，都會邀請國內知名教育專家對本地全體教師進行通識培訓，但是教師的滿意度卻不高，原因是缺乏針對性。自2013年起，開始探索按需式培訓，根據各學科在同研活動中教師亟需解決的困惑，學科教研員負責聘請專家前來講學，并執教觀摩課，收到了良好效果。
教師成長常態化
網上研修 依托環翠教育信息網，開辟“網上教研”“網上培訓”“教育科研”等平臺，使學習變成隨時隨地的行為。按照五四學制課程特點，堅持開發為主、引進為輔，自主創建環翠教育資源庫，現自主開發資源共有3萬多個，涵蓋各學段、各學科的重點章節。2013年，完成一所學校一間全自動錄播教室的建設目標，全體教師可以在同一時間共享“同上一節課”，即時研討原汁原味的課堂教學，使城鄉優質資源得到充分共享，實現了跨時空的同步研訓。
讀書反思 環翠區大力開展書香滿校園活動，創建各具特色的讀書沙龍，規定教師必讀書目和選讀書目，舉辦不同層面的讀書交流活動，打造“魅力師者”。區教育局建立知網讀書平臺，打造“教育博客”等欄目，引導教師吸收新知、互動交流。
第4篇：教師專業成長范文
通過反思，把自身的經歷、經驗、實踐轉變成自身成長和發展的新起點，一堂課可能成為成功的經驗，也有可能成為失敗的教訓。教師要善于反思，在反思中積淀教學智慧，提升自己的業務能力。
一、思在課前――使教學過程更有條理
要結合教材特點和學生的實際情況，決定教師如何教，教什么，學生如何學，學什么，也就是做好課前打磨工作。因此，課前反思是完全必要的，它能有效地提高教師的教學預測能力，幫助教師不斷地充實完善教學方案，提高課堂教學效率。
一思教學理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這點教學活動就會成為“無源之水”。
二思學生情況。應從學生的實際經驗和知識水平出發，在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。課前要思考以下五個問題：1.學生已經知道了什么？2.學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？3.想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點撥和引導？5.哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的主要目標。在了解學生的基礎上進行認真反思，預見可能出現的問題，以便在工作中有針對性地加以解決。
三思教材分析。一般來說，要經過“懂――熟――化”的過程。所謂“懂”，即讀懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地讀懂，了解教材內容，弄清教材編寫意圖，抓住關鍵，明確重難點。“熟”，即熟練地掌握教材的重點、難點，并對教材的知識點進行梳理，能運用自如。“化”，即教師能融會貫通，能教給學生一些規律性的知識。對教材的鉆研是持續進行的，對教材鉆研得越深入，備課就會越充分。
四思預設方案。對課堂教學環節是否合理緊湊，過渡是否自然，課堂活動組織是否科學，練習設計是否有效，板書設計是否美觀等問題進行適當推敲，從而不斷地完善預設方案，課堂教學就會煥發出勃勃生機。
二、思在課中――使教學過程有序高效
課中反思的著力點應放在課堂活動的組織上，及時發現教學過程中出現的問題，確保教學活動能夠正常開展。
一思課堂調控。課堂教學具有開放性，教師應根據學情變化，采取有效的調控措施，讓課堂充滿真情，煥發生命的活力。
二思流程調控。當課堂教學活動不能按照預設方案展開時，教師應根據實際情況靈活選擇乃至放棄原有的教學預設環節，創造出新的能夠推動教學動態生成的教學流程。使教學更富有靈性，以滿足學生探究的欲望，使學生的探究興趣濃厚，使所有學生都能有所收獲。
三思方法調控。教學方法的選擇受到多方面因素的制約，即教學內容的特點，學生知識水平和個性的差異，教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。教師事先預設的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生的需求。只有教師善于發現課堂生成，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。
四思練習調控。教師可以根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，調控練習的數量。如，獨立練習有時可以調整為分組練習，分組練習有時也可以調整為獨立練習，確保學生能夠全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要。練習時，教師還可根據課堂教學情況靈活地調整練習的要求。這些調整措施均要根據課堂的實際情況靈活運用，不要硬搬原有的教學方案。在課堂練習的環節中，教師可根據教學的實際情況，適時調控，變換練習的形式。如，有時可以將判斷題改為改錯題，要求學生指出錯誤的地方并加以改正；有時可將應用題的列式并解答改為只列式不計算的形式，以便節省時間；有時可將獨立練習改為競賽性練習，增加趣味性等。
三、思在n后――使教學經驗不斷積累
課后反思具有批判性，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來。具體來說要做到“五思”。
一思“特色”是什么。教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是不一樣的。在教學理念上，要看主體地位是否突出，主導作用的發揮；在教材處理上，要看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，要看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，要看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，要看教學目標的落實，創新意識的培養。
二思“精彩”在哪里。精彩的教學片段存在于教學的各個環節，包括引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課堂總結等。
三思“偶得”有哪些。教學的偶得是指教學過程的意外收獲，它經常來自教師對課堂意外事件的處理，面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等。
四思“缺失”在何處。再完美的教學設計也有可能有疏漏、失誤之處。對教學中的“缺失”之處進行認真回顧、梳理，并積極尋找解決問題的方法，才能形成教學經驗。即哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一問題設計不科學；哪一句評價不得體等。總之，教師應經常反思自己的日常教學行為，要善于發現問題，并積極尋找解決問題的辦法，不斷提高自己的業務能力。
第5篇：教師專業成長范文
一、適應改革需要，樹立研訓新理念
隨著素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，人們開始對教師的專業發展提出了新的要求和思考，特別是對如何提高教師專業發展水平給予了極大關注。
新課程改革由于系統性強、內涵豐富、周期長，對我們提出了新的挑戰，當然，也對學校的進一步發展創造了新的機遇。
新課程理念轉化為教師的教育教學行為，需要一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，校外培訓雖能部分解決教師對新理念的認同，但很少關注學校的特點，校本研訓是基于現實情境的問題解決，因而具有校外培訓無可比擬的優越性。
校本研訓，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究和教師培訓。
校本培訓從組織的角度與校本教研是一樣的，所不同的是內容，也是最本質的東西。它是一種由學校組織，主要在校內開展的，和教師教育教學實際緊密結合，直接服務于學校、服務于教師、服務于教學的一種繼續教育實踐。“以學校為單位，以學校為主體，以發展為主旨”是兩者的共同理念。
正是基于這樣的認識，我們及時引進了校本教研和校本培訓這兩種好的研訓新路子，并在具體的日常工作中進行嘗試和落實，并不斷更新和完善。我們通過各種途徑，組織學習校本研訓的有關理論，并選擇了一些相關的案例進行具體的分析，盡量使有關同志和學校認識到“校本”的真正含義，統一思想，形成合力。在具體的活動中，則有意識的轉變工作方式，重點參與一些校本色彩強的活動，使校本研訓能初步被廣大學校和教師接受。
通過一段時間的實踐，我們進一步認識到：“以校為本”是我們工作的創新、深化和拓展，對學校發展來說，“校本培訓”更不是可有可無的時髦點綴品，而是順應時展要求，深化課程教材改革、促進學校發展和教師專業化成長、全面推進素質教育的需要。
二、嘗試課題探究，促進工作轉型
新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。
1. 課題引入——提升探究水平。
引進的優勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們開展了“作文生活化”、“發展性評價”、“構建學習化校園，促進教師專業發展”的探究活動。
2. 行動研究——促進工作轉型。
教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農村小學教師又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我校嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導教師專業成長。以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來于實踐，服務教育。我校先后嘗試了“新生行為習慣的培養”、“小組合作”、“學習預習能力的培養”、“學困生的轉化”等課題研究。并把每周論壇作為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態向“研究者”的意識轉型，提升了教師專業水平。
第6篇：教師專業成長范文
教師的研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作，這也不斷鞭策我們在研修的道路上，不斷尋找更為有效而實際的研修途徑。
1.1園本研修需從流于形式到回歸草根
在現實研修中，很多無效的現象不斷阻擾了教師的專業成長。（1）園本研修常常“趕時髦”。在園本研修的過程中，許多靈感會來自“上級”或者是“熱門話題”，從而使研修脫離了教育現實需要，無法及時解決教師教育教學中的問題。（2）園本研修呈現“兩張皮”。所謂的“兩張皮”就是指研修與實踐脫節，研修時熱火朝天，研修后老方一貼，沒有改進。（3）園本研修容易“表面化”。園本研修的表面化主要表現為研修只為應付任務。熱鬧的背后沒有“貨真價實”的東西，問題不斷堆積，教育也就淤積久而成病了。
1.2教師成長應從問題中來到問題中去
研修中教師常常會淪陷于問題之中，主要有以下兩種情況。一方面內在的問題堆積不能及時消化，呈現“病態”教學。另一方面外在的問題研討無法滲入實際，形式化的研修在實踐中無法套現。
1.3專業差距可從階梯成長中良性促進
（1）階梯成長利于取長補短。按專業水平給教師階梯分層，根據特長提供互動平臺，鼓勵教師有選擇地研訓，激勵彼此取長補短，提高整體師資水平。（2）實境研修促進良性耦合。實境研修由于其研究內容是真實而具有情境性的，所以蘊含的情感因素比較多，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的研究氛圍，自然給予教師更多的成長動力。
2研究設計
2.1概念界定
（1）實境研修。文中指教師結合在教育教學過程中真實的情景、具體案例、實際現象進行研修，從而在真實中尋找問題，解決問題，學習相關的理論知識。（2）階梯成長。文中喻指教師在成長過程中根據專業發展水平進行分層，并通過不同途徑，在最近發展區，專業上的取長補短式成長。
2.2理論依據
（1）實境研修源于“經驗之塔”理論。實境研修中教師面對的是大量真實的觀察素材和行動經驗，而這部分內容成為了教師專業成長獲取知識和積累經驗的重要基礎。實境研修符合美國視聽教育家埃德加•戴爾的塔式圖解中的塔基、塔中的經驗獲取途徑，因此，其所能收到的效益也是非常龐大和堅實的。（2）實境研修符合教師素質優先發展理論。“優先發展理論”提出要建立以教師為主導的中心思想。而實境研修正是符合教師素質優先發展理論，以人為本進行研修，制定出一套教師發展的專項政策方案。
3“實境研修階梯成長”園本研修方案的設計與實施
3.1構建“階梯成長”的“實境研修”模式
我們將教師隊伍的成長通過“鷹架分層”形成“啟航、、搏浪、導航”四個自下而上的成長梯隊，通過“青藍結對”、“學科興趣小組”兩條途徑，來促進梯隊的階梯成長，最終以“視聽研修、實境模擬、案例教研”三種形式的研修來提高教師的專業水平，促進提高。
3.2在“實境”中感悟，在“研修”中反思
實境化的探索和突破讓教師的研修在“問題”中不斷挑戰，看到最真實的問題，開展最真實的研修。3.2.1視聽研修——剖析最根本的現象“視聽研修”就是拍攝教師的教育教學活動，通過視頻再現針對細節進行研討、反思、再次實踐，循環往復，提升教師駕馭課堂的能力。（1）分析視聽資料，發現幼兒需要。表1是教師在盤線畫教學視頻觀看后的感悟，通過視頻，教師發現了盤線畫線條的制作也是孩子的興趣需求。（2）通過細節回放，發揮小組作用。視頻記錄讓參與的教師能關注教育細節，通過視頻細節回放，就能將記錄中的典型案例、成功案例或是反面案例提取出來進行研修，增加有效性。（3）透過鏡像自我，清晰問題癥結。視聽研修在回放研修過程中，許多“錯誤”清晰可見，許多問題迎刃而解，教師作為“旁觀者”從另一個角度看清自己。以下是教師在視聽研修中的感悟：教學研討活動結束了，然而，故事并未結束，我的反思開始了。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每次教學，總會有所瑕疵，所以對自己的課堂進行不斷的反思是十分重要的，及時地發現問題，有針對性地改進，運用到教學實踐中，這樣教師才會在不斷的反思過程中有所進步、有所收獲。而通過拍攝課堂錄像，觀看錄像反思自我，讓我受益匪淺。這不僅適用于這一次公開展示活動，更適用于平時的教學活動，對促進自我的專業能力有很大的幫助。筆者認為錄像記錄的方式有利于對教學過程進行系統的分析，同時，錄像記錄的方式有利于對課堂教學的多次觀看研討，錄像記錄的方式還有利于進行縱向反思和橫向反思。（4）嘗試在線觀摩，實現自然研課。為了實現自然狀態下的自然研課，我們嘗試“在線公開課”。通過布告欄，執教者自愿發出邀請，聽課者根據需要預訂。借助教室內錄播系統使聽課者能網絡同步觀看現場，錄制的教學過程得以保存，課后在網絡評課留言板塊進行反思交流，也可以通過QQ留言、網站論壇展開研討。3.2.2實境模擬——再現最真實的情境實境模擬首先開展的是“錄象觀摩式”學習，其后嘗試“實境模擬”，從而將習得而來的經驗，進行內化。這種“邊模擬、邊研修”的形式是一條快速成長的有效途徑。3.2.3案例教研——解決最實際的問題以往的文本化教研需用大量文字來描述案例，既繁瑣也呆板。現在用視頻進行拍攝記錄，用音頻、視頻配以文字解說，大大豐富了研修的內容，增加了深度。
3.3在“實境研修”中試行“階梯成長”
不同教師的層次差異決定了園本研修必須站在不同的高度分層推進，于是我們構思了“階梯成長”的隊伍建設設想。3.3.1鷹架分層互動研修根據教師成長速度，我們分為四個梯隊（見圖1）。（1）同層同研——“實境”中碰撞問題火花。同層同研讓同一水平教師隊伍有針對性地解決問題，挖掘共性問題，事半功倍地解決問題。比如在數學活動的系列研討中，不同層次的教師就圍繞著主題分別研討，數學的疑難雜癥就這樣在百花齊放式的研討中迎刃而解。“啟航隊”在拍攝環境中提出問題；“楊帆隊”在攝錄活動中探索問題；“搏浪隊”在照片分享中研究問題；“導航隊”在跟蹤拍攝中解決問題。（2）異層互動——“實境”中尋找多元解答。異層互動的實施更容易產生多元化的結果。①“同課同構”的拍攝提供研修豐富的素材。“同課同構”更容易促使教師的快速發展。以下是小班音樂活動《扭一扭》“同課同構”研修中，教研組用視頻研修方式對“教師的教學語言”展開的討論。②“激活問題”在現場模擬中進行解答。異層互研最明顯的效果就是“激活問題”，它可以在集思廣益中較為科學合理地解決問題。比如，在關于“如何更好地開展手指游戲”的異層互研中，教師將自己積累的手指游戲進行分享，發現一個有趣的現象，同一梯隊的教師常用的手指游戲竟然都很雷同。由此可見同層的教師所接受的教育訊息非常相似，最后所呈現出來的專業架構也就較為相同了。3.3.2青藍結對搭檔成長青藍在結對中彼此取長補短，在師傅的親臨指導中，許多問題通過實踐帶教得以解決，無疑是最為真實的一種研修方式。3.3.3“學科小組”讓實境研修細致到領域興趣是我們做好一件事情的最大動力，因此我們根據教師的興趣選擇學科研究組，在志趣相投的氛圍中，圍繞該學科開展研修活動。這有利于教師比較細致深入地圍繞某一學科開展“實境研修”，在過程中，某一個觀點的碰撞，某一種方法的分享，某一句引導語的討論，都因為興趣和志向的統一而更容易激發教師在原有起點上對學科細節探索的動力。
4“實境研修
階梯成長”讓園本研修研之有“效”給予研修真實情境，給予教師成長階梯，在課題研究中，既看到了成長的驚喜，也感到了研修的快樂，“實境研修階梯成長”讓園本研修更加研之有“效”。
4.1教師的研修幸福與日俱增
（1）因為需要被滿足而感到幸福。在鷹架分層中來促進教師成長，在青藍搭檔中倡導教師互學。“教師成長冊”積累的是幸福的成長足跡，曾對教師在研修幸福感進行了民意調查，調查結果表明，由于階梯式的成長符合教師最近發展的需要，因此教師在研修的過程中感受到了自身成長的價值和成功感，由此研修的幸福感也就油然而生了。（2）因為壓力被釋放而感到幸福。教師面臨了較大工作壓力，心理常常呈現亞健康的狀態。我們分別在課題實施前和實施后對教師教育壓力進行了調查，發現實境研修中的教師工作狀態更為愉悅和健康。正是因為實境研修中，真實情景可以實現教育細節的放大和回放，讓研修團隊能群策群力解決問題，而且攝錄的孩子表現還能成為家園溝通的橋梁。同時，推陳出新的教育研討活動，讓原本嚴謹的教育研究顯得輕松活潑，在愉快的氛圍中將教育的壓力轉化成了動力，形成積極的自我成長欲望。從調查結果可以看出，教師的教育壓力正逐年遞減，這正是快樂成長理念對教師心理壓力的一種釋放。
4.2教師的有效研修事半功倍
（1）細致觀察給予了更多研修的資料。在實境研修的過程中，老師每觀看一段視頻、研究一張照片、觀察一份作品，都能真正走進幼兒內心世界，反思教育行為，做出合理的教育預期，從而使研修浸潤于日常教育活動。實境化的研修氛圍，為教研活動提供許多生動的研討素材，結合拍攝內容，可以細致分析，遇到問題可以回放推敲細節，研討更為靈活多變，實現個性化的教育。（2）真實剖析放大了問題癥結的根源。“實境”式的研修，讓我們能更加客觀細致地去觀察孩子、發現問題，感受教育。比如區域活動有了視聽記錄的內容，教師便能直觀地看到孩子在活動中的表現，觀察發現孩子的動作或者情緒，從而給予孩子科學而有效的評價。（3）個案追蹤擁有了多元記錄的內容。以往的純文字的個案研究，不夠客觀也增加教師負擔。“視聽研修”，現采用視頻、音頻、圖片和文字的多元呈現式個案，不僅豐富了內容，也增加了深度。
4.3教師的專業發展初試鋒芒
（1）提供了真實的研修視角。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”實境研修讓教師站在旁觀者的角度發現自己、欣賞自己、改變自己。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每次教學，總會有所瑕疵，所以教師對自己的課堂進行不斷地反思是十分重要的，及時地發現問題，有針對性地改進，運用到教學實踐中，這樣教師才會在不斷的反思過程中有所進步、有所收獲。而實境研修通過拍攝課堂錄像，觀看錄像反思自我，讓教師受益匪淺。（2）促發了教師的研修熱情。實境研修讓教師在輕松、愉悅的氛圍中主動、大膽地展示自我，逐步形成了自己的教學風格和特色。以特長組建的的特色教師隊伍日漸成熟，各展所長！而“教有所研”也就成了教師成長的必經之路，在參與研修的過程中，教師發自內心地感受和感悟，從實踐中提煉出了理論經驗，又以理論來支撐自己的研修嘗試，從而形成積極快樂的研修氛圍。用情景串起問題，用問題激發研討，在鷹架分層下的教師梯隊，不斷綻放自己的魅力；在問題中研修，在教育中落實，正是這樣不斷地挑戰，使整個教師梯隊都能水漲船高，形成積極而又好學的團隊研修氛圍。實境研修讓我們沉浸于研修的幸福，而階梯成長則讓我們感受成長的快樂，園本研修終將成為教師成長路途中幸福與快樂的源泉！
作者:胡霞萍 單位:杭州市左岸幼兒園
參考文獻
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[5]朱家雄.紀錄，讓教師的教學有意義.福建人民出版社,2008.1.
第7篇：教師專業成長范文
一、教學合作共同體的內涵及實踐價值
教學合作：指教師為不斷提高教學效率，進而促進學生健康、全面、可持續發展，同時推動教師專業發展而采用的教學互動、項目合作、同步教研、資源共享等研討方式與合作機制。從教學合作的學科載體來分，可以是學科內合作與學科間合作。學科內合作即同一學科同一年級或不同年級的教師之間的教學合作；學科間合作即不同學科教師間的教學合作，通過跨學科的交流與啟發使得學科教學能夠相互滲透、相互補充、相互促進，從而更大幅度地提高教學效率。從教學合作的活動區間來分，可以是校內教學合作與校際教學合作。校內教學合作即本校范圍內教師間的教學合作，強調發揮校本資源的引領作用；校際教學合作即不同學校間資源共享、互動研討，建立校際多層次的交流合作，包括教研專家引領下的教師合作。從教學合作的參與對象來分，可以是師師合作與師生合作。師師合作即教師間開展教學合作，師生合作即師生之間為實現教學相長而進行的合作。
共同體：指人們基于共同的目標追求與合作共識，在穩固的合作聯盟與實際合作項目中，互惠互利、優勢互補，為實現多贏而結成的團隊或集體。
教學合作共同體：指教師為了不斷提高教學效率，基于共同目標追求與合作共識，通過因學科載體、活動區間和參與對象不同而形成的多種形式，結成的研討方式與合作機制。
建設教師教學合作共同體，就是要立足校情，通過促進教師開展多緯度、立體式、全方位的教學合作實踐，構建行之有效的研討方式與合作機制，強化信息交流與溝通，實現思想碰撞，不斷更新教育教學理念，不斷提高教學效率，促進學生健康、全面、可持續發展，增強教師之間的尊重感、認同感和對學校的歸屬感，推動教師專業化發展，進而加速學校師資隊伍建設，形成科學、健全的學校運行機制，凝練積極、向上的學校辦學文化。
二、教學合作共同體建設的實踐探索
1.同學科教研組教學合作共同體建設
我校按“課程教學部―教研組―備課組―教師”分層管理模式，以學科教研組為核心單位，推進教師“鉆研教材、個體自備；中心發言、集思廣益；修改預案、二次備課；重視反思、總結經驗”的四步備課機制，保證了備課質量。推行同課異構式教研，提高了教師鉆研課堂教學的深度與廣度，保證了常規教學研討的熱度、效度。同時，進行學科特色課題研究，如小學語文組的研究課題為“小學語文課外閱讀有效性研究”，小學數學組的是“農村留守兒童數學學習習慣的調查研究”等。
2.跨學科教研組教學合作共同體建設
這主要是結合學校課程建設狀況和學科特點，進行的跨學科合作。如我校小學音體美“大教研組”建設進行的相關探索。以安塞腰鼓進課堂為試點，體藝結合，拓展了小學“體藝2+1”項目。初中政史地、理化生大教研組開展跨學科教學合作，進行了信息技術與其他學科課程整合的相關研究，取得了很好的成效。
3.以班級為單位的教師教學合作共同體建設
基于學生全面發展的理念，學校開展了以班主任為核心的同班級任課教師教學合作共同體建設。不同教師針對具有各不相同特點的學生采取個性化的教學策略。這一教學合作可以更充分地考慮到學生的差異性，讓每個學生都得到最優化的發展。
4.不同學段銜接教學合作共同體建設
我校有學前教育、小學、初中三個學段，在堅持長程意識的前提下，學校在幼兒園至小學、小學至初中銜接上作了許多有效的嘗試，下一步還將做好相鄰年級段的銜接教學合作。
5.校際教學合作共同體建設研究
作為新辦學校，我校與市內外名校、同類學校之間開展了多種形式的校際交流。如名師送培，青年教師代培，校際“同課異構”教研、校際教學研討、教學資源共享等，有效地拓展了教師合作的視野和思路。
6.基于師徒結對形式下的教學合作共同體建設
“青藍工程”是學校一直堅持的一項工作。為促進青年教師盡快成長，學校每學年都搭建平臺，開展師徒結對活動。學校定期召開“師徒結對經驗總結交流會”，推選有成功經驗的結對教師師徒作示范，針對師徒聽課、研討、重建等工作進行經驗總結交流，以便其他結對教師吸收反饋。學校對在結對活動中考評優秀的師徒進行培養規劃，打造優秀教師。
7.非行政性組織教師教學合作共同體建設
這主要是基于教師共同的興趣愛好，自發結成的合作團隊。如學校在小足球基地校建設中成立的校園足球隊，以各種QQ交流群為載體的沙龍式教研等。
8.主題研討式教師教學合作共同體建設
我校開展了“學習與分享”研學活動。如本學期開展了全校同讀一本書活動，書目是《有效教學》。通過理論學習、課例研討等形式，引導教師主動發展，增強教師的問題意識、反思意識、分享意識，提升教師的理論水平。
三、教學合作共同體建設存在的問題和反思
目前，學校的教學硬件和師資來源都很有優勢，但人的發展、學校文化的形成要經歷一個長期的過程，特別在教師專業化成長、學校合作文化的形成上面臨的任務還相當艱巨。學校在快速發展的同時，在教師教學合作共同體建設進程中還存在著許多問題，突出表現在以下幾方面。
1.師資的問題：教師隊伍融合不夠，缺少骨干引領
新教師間的人際交往一般會因年齡、學科、個體差異等原因，形成較為松散的“非官方小集體”。再加上學校作息時間和教師走教等條件的限制，人與人之間的溝通與交流不夠，工作上、情感上的融合不夠。而且這樣的教師群體，主體是年輕人，對教學內容尚不熟悉，對學生也有一個適應過程，主要精力還放在教材和教學方法的改進上，教研的意識、合作的意識、競爭的意識相對淡薄，備課上課還普遍存在“單干戶”狀態。教研組、備課組中缺少學科骨干，缺少領軍人才，教師的專業成長還要假以時日。
2.制度的問題：制度建設滯后，實施細則不明
很多時候，由于學校新建，學校教學管理存在簡單化傾向，許多學校采取了年級組管理方式，重行政色彩，淡化專業色彩，學校對教研組功能認識尚不到位，制度建設顯得滯后。很多制度是“拿來主義”，沒有切合學校校情，沒有出臺可操作性很強的實施細則，讓廣大年輕教師無所適從。而且，教師專業發展規劃不明朗，需要學校從制度層面，對以教研組、備課組為典型形式的教學合作機制進行統籌規劃和保障實施。
3.管理的問題：過程性督查評價不到位，且缺少改進指導
在實際的教學管理中，還習慣于用“考試成績”這一結果性評價標準來評價教師教學，并與教師的經濟收入掛鉤。過程性的教學質量跟蹤管理不到位，很多檢查流于形式，重數量輕質量。評價標準存在主觀性、隨意性。由于缺少專家，在日常教學合作中就缺少建設性的改進意見。于是屢查屢有類似問題出現，教學得不到實質性改進，很難實現突破和發展，教師也難以通過合作獲得大的進步。時間一長，就會出現為了合作而合作的問題，形式與內容相去甚遠。如在學科集體備課督導和“推門聽課”中發現的備課、上課“兩張皮”現象就是一例，教研材料中有大量的網上下載修改件，缺少原創性素材。當合作成為負擔，流于形式時，合作就難以為繼了。
4.資源的問題：學科教學教研的校本資料缺少，且校際、網際信息交流不足
在依托學校自身資源進行的校本教研合作中，校本教學資源庫建設在很多新辦學校還未引起足夠重視。教學參考書籍、錄像光盤資源、網絡資源等都明顯不足。教學研究資源、新課程培訓資源、教育技術培訓資源、學科通識性資源更是很少。而且，校際之間的經常流機制尚未建立，這使得許多名校優質資源的輻射作用沒有得到很好發揮。網絡教研平臺的建設還不成熟，基于網絡的信息收集、教學合作也難以發揮實質性作用。這讓教師的教學合作缺少資源支撐。
第8篇：教師專業成長范文
關鍵詞：教師；教案；專業成長
收稿日期：2007―11―28
作者簡介：牛震乾（1980―），男，甘肅省會寧人，甘肅天水師范學院教育學院講師，教育學碩士，主要從事課程與教學基本原理的研究。
教案是指教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學經驗、教學風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案。它既可以是教師的一種授課方案，也應是教師成長的“檔案袋”，通過教案教師可以積累教學案例，反思教學中的困惑和不足，綜合分析解決教學中經常出現的問題，從而提升教師的教學水平，促進其專業發展。
教案作為教學工作的重要組成部分，最為廣大教師熟悉，但由于傳統的教學過程過于機械化、模式化，加之教案逐漸成為常規管理的手段和評價教師日常工作的一種參照，教案與教師的教學生活正逐漸脫離，許多教師一提起教案便有很多意見和抱怨。面對此種狀況，重新審視教案與教師的關系，理解教案在教師專業成長過程中所發揮的作用就顯得尤為重要。
一、教案：伴教師步入教學之路
教師的專業發展是一個漫長的過程，要經歷一系列的發展階段。國內外很多學者都對這一問題進行過研究，并提出各自的教師專業發展階段理論。其中福勒和布朗（Fuller&Brown）關于教師關注階段的研究頗具代表性。他們根據教師所關注的焦點問題，把教師的成長分為三個階段：第一個階段是關注生存階段。處于這個階段教師非常關注自己的生存適應性，他們時刻關心著這樣的問題：學生喜歡我嗎？同事們怎樣看我？領導是否覺得得不錯，等等。一般來說，師范生和新教師比老教師更關心這類問題。第二個階段是關注情境階段。當教師感到自己完全能生存時，他們將越來越關注學生的成績。在這一階段，教師所關注的內容是如何教好每一堂課，他們總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。一般來說，在職教師比師范生更關心這一類問題。第三個階段是關注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段后，將進入第三階段――關注學生的階段，教師將考慮學生的個別差異、認識到不同發展水平的兒童有著不同的社會和情感需求，教學材料可能適合學生學習，也可能不適合學生學習。由此可見，教師在成長過程的每一個階段都有自己的需要，這些需要將會影響他們的課堂行為和教學行為。
從以上福勒和布朗關于教師關注階段的研究可以看出，教師職前教育只是為其以后從事教育教學工作打下了一個專業知識以及教育理論知識的基礎，也即我們通常所說的具備了“本體性知識”和“條件性知識”。而在教學實踐中首先學會“教”――這一教師必需的能力之一，則是在學校的實踐教學中通過就業經驗逐步獲得的。國內外學者關于專家型與新手教師的研究發現：①新手教師在對教學內容、教學活動的設計、組織、實施和管理中常常是盲目而不科學的。主要表現在他們對教學內容的組織上分不清主次，抓不住重點、難點和關鍵；在課堂教學活動中他們不善于引導學生積極參與認知活動，不重視向學生傳授策略性知識，只注重向學生傳授描述性知識和程序性知識。而專家型教師則能依據自己豐富而高度組織化了的實踐知識來設計自己的教學計劃、教學內容；在課堂教學中能巧妙地激發學生學習的動機，有效地組織學生的注意力，引導學生積極參與到認知活動過程之中，同時能利用與自己所教學科有關的教學法知識，向學生闡明概念并教給學生一些解決問題的思維策略。
可以看到，剛入職的教師在教學初期并不能將自己所學的教育學、心理學知識和具體的教學情景結合起來，很少能靈活地運用教學策略并根據實際情況對教學行為進行調整，他們更注重自己的某個具體教學行為是否成功，卻忽視了對學生反應的思考。一位剛走上工作崗位的教師這樣說道：“現在的教學中較高一點的要求就是為了把知識向學生交代清楚，其他東西很少去體會。”在這種情況下，教案能幫助新手教師把自己的教學藍圖用“文本”形式表現出來，對新手教師而言寫出較為詳細的教案有利于理清思路、沉著應對，減少教學時的不確定感，找到一種方向感、自信心和安全感。這樣做符合他們在教學初期的實際需要，教案能幫助新教師在工作初期克服因適應工作環境而帶來的盲目和慌亂，給他們以勝任教學工作的自信，從而能順利地步入自己的教學之路。
二、教案：教師專業成長的“檔案袋”
教師工作是一種專業工作，所謂專業工作即是指教師職業具有自己獨特的職業要求和條件，教師有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧和專業自。那么，教案在教師專業成長過程中有什么樣的作用呢？
首先，教師研制教案時對課堂教學進行預先設計促進了教學工作的科學性。教學活動是一種科學的活動過程，課堂教學總是要遵循一定的教學規律展開。在上課之前，教師必須要對具體的教學目標、學生知識能力的初始狀態、教學內容、教學方法、教學時間作一全面的考察。這種全面的考察必將反映在教師設計教案的過程中。因此，教案的研制過程實質上是教師對自己組織每一節課的教學活動的時間和空間結構的規范和優化過程，從對教學過程的精心設計到對實施過程的檢驗再到最后對教案的評價修改，充分體現了課堂教學的科學化過程。應當指出的是，這一過程并不是一蹴而就的，它是一個循環往復、逐步發展提高的過程，需要教師在實踐中不斷探索，不斷完善自己的教案，要把教案實施過程中出現的問題和自己體會到的一些新的想法充實到教案中來，修正不符合學生發展的教學策略，逐步使自己的教學成為一個較科學的活動過程。這樣，在促進學生發展的同時也提高了教師的工作能力，促進了教師的專業發展。
其次，教師可以利用教案研究、反思自己的教學。“教師不僅是別人研究成果的消費者，教師更應該成為研究者”是伴隨著素質教育和基礎教育課程改革引入的最響亮的口號之一。在新的教育理念和教育背景下，作為教學工作主體的教師只有不斷研究自己的教學工作，才有可能適應教育改革的需要，促進自身的發展。教案是教師對課堂教學的一種預設，是課堂教學進行的一種理想化的設計文本。但是，實際的教學情景中存在著諸多不可預知的因素，這些不可預知的因素有時是教師可以在課堂上解決的，有時在課堂上解決不了，需要在課后進行研究、分析、總結。教案能幫助教師發現教學中存在的問題，并以自己的教案為“載體”，分析問題，嘗試解決問題，最后在課堂上對行動結果進行反饋和評價。通過教案研究自己的日常教學，不僅有利于單個問題的發現和解決，更適合同一類問題的系統分析和解決。
第三，教案還可以促進教師形成自覺的反思意識和良好的反思能力。教師的反思能力是其專業發展和自我成長的核心因素，也是現代教師素質的必要組成部分。美國心理學家波斯納（G..J.Posner）曾指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即便是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非教師善于從經驗中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。
“學然后知不足，教然后知困”，“那些心照不宣和不言而喻的個人信念、預先設定，往往潛藏在歷史深處，日常教學中處處依托之，往往習以為常，不再追問，成為思維的盲點”。②教師對反思自己教學的一個重要層面是反思課堂教學的質量與效益，從教學方法、教學內容、教學組織形式等方面探索新的突破口。“反思不是一種沒有著落的口號”，而需要依托一定的反思材料，反思的結果也需要凝成一定的“物化形式”。寫教學后記是教師的一種課后反思活動，把教案作為一種反思文本符合教學后記及時性、驗證性的特點要求。因此，大多數教案都在后面附有“教后感”或“教后反思”部分。而這一欄該寫什么、怎樣寫，又有什么作用？筆者曾對101名甘肅省省級骨干教師進行了關于教案問題的問卷調查，在接受調查的101名老師中，有42位老師覺得寫“教學后記”只是“應付一下檢查而已，沒什么可寫的”，占到接受調查教師總數的將近41%。其實，“教后記”是教師積累、總結經驗，發現問題的憑據，對于改進教法，提高教學質量有很大的幫助。著名語文特級教師于漪就認為：“我們的教學工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫'教后'則好似一位古代詩人描寫其登山感受所言：一登一陟一回顧。一登一陟，站得高，眼前境界就開闊起來：一回顧，看到自己艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增，抖擻精神攀登更高的山峰”。③“教后記”的寫法不拘一格，通過廣大教師的總結和作者自己的體悟，下面具體介紹幾種寫“教后記”的內容和方法：
1.記載教學任務的完成情況。包括實際教學效果與備課設想的差距，教師在實際課堂教學中對原有計劃的變更情況、知識傳授的效果如何等內容。
2.記載教法情況。記錄這堂課中教法的成功之處與存在的問題，教學步驟所作調整的原因，以便進一步深化和完善以后的教學。
3.記載學法指導情況。教師著重對學生預習、自學、閱讀、總結、思維訓練的指導方法進行記載，找出存在的問題和解決問題的方法。
4.記載課堂上的突發事件及處理情況。
5.記載自己通過施教所獲的體悟。記錄自己在教學中最滿意的地方在何處，還有什么不足，從實踐中悟出了什么道理，課堂管理（課堂秩序的制定與執行、問題行為管理等）與輔助教學行為（動機的激發、師生交流、強化、教師期望的表達等）對教學效果的影響，在教學中對某個問題又有什么新的體會，這些切身體驗能不能與更廣泛的教學理論聯系起來等。
總之，寫“教后記”的方法多種多樣，各不相同。可以是某一方面的，也可以是其他幾方面的。但在記載上要堅持一分為二的觀點，既要重視教學的成功之處，又要找到教學中的失誤，這樣才能不斷提高自己的反思能力和業務素質，優化課堂教學，并能給教案一個精彩的結尾。
最后，教案是教師教學風格的文字載體。教學是一門科學，也是一門藝術，藝術總是帶有鮮明的個性。教師的教學風格是“教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志”。④現代教學要求教師樹立特色意識，形成自己的教學個性。
一般而言，具有個性的教學一般要做到以下幾點：首先是教師對教材的深層次的領悟。對教材的理解，一般有四個階段，即“懂、通、透、化”。教師只有對教材的理解達到“化”境，才會對教學內容有自己獨特的理解與把握，做到教師就是教材，教師就是學生認識的對象。其次是教師要創造性地設計教學過程。教學的個性化，必將落實在富有個性化的課堂教學設計上，而這種個性化的課堂教學設計勢必體現在教師的教案之中。教案是“教師綜合考慮、備課備人結果的文字概括，集中地體現了教師教學的設計思路、方法技巧和藝術風格”。⑤教案要形成并體現出教師的教學個性，要求教師從個人對教學內容獨特的理解出發，根據教學的科學原理，推斷出學生學習教學內容最佳的學習方式，并以此為基點，設計出相應的教學過程。如有的教學內容適合于學生自主式學習，教師就應該設計出“自主式”教學過程；有的教學內容適合于學生合作學習，教師就應該設計出“合作式”教學過程。
所以，教師研制教案一方面是為了加強課堂教學的目的性和計劃性。另一方面也應該是積累資料，總結經驗，不斷改進教學的過程。同時，我們也應看到教案并不單純是教師寫在教案本上的那個書面計劃，教案的研制是教師根據自身的價值取向、知識水平、個性差異來重組和改造、增減課程內容，“活化”教材的過程。這其中包含了教師對教學的理解、對學生特點的把握，是一個充滿挑戰和探索，辛勤勞作的過程。
對教師尤其對骨干教師而言，教案對其專業成長起一種助推的作用。有了教案，教師可以較為自信地走進課堂，同時設計教案也可使他們了解、熟悉教學活動的過程和基本要素，直至最后能依據自己豐富而高度組織化了的實踐知識來設計自己的教學計劃、教學內容。
注釋：
①肖川．論中小學專家型教師的基本特征與培養［J］．西南師范大學學報（人文社會科學版），2001，（3），55～58．
②柳夕浪．新課程實施背景下教學制度的反思和重建［J］．教育研究，2002，（1），80～83．
第9篇：教師專業成長范文
原教育部基礎教育司司長王文湛在這次講座時說：“內行校長抓課堂，外行校長抓門房”；他還特別強調：“教育部長袁貴仁說過‘教師專業化是一種職業國際教師教育發展趨勢，是我國教育發展的客觀要求。教師教育支撐教師專業化水平的提高，教師專業化引領教師教育的改革發展。’”可見，教育的發展離不開教師的專業成長，同樣，學校的發展離不開教師的專業成長。眾所周知，教師是學校的核心競爭力，是課堂的組織者、實施者，校長要抓課堂，重在促教師，促進教師專業成長，因此，我覺得在接下來的工作中可以嘗試從這幾個方面入手：
一、為教師專業成長營造良好的氛圍。
教師專業成長是指教師的專業從不成熟到相對成熟的發展過程，也就是其專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。概括一點講教師的專業成長就是指教師在其職業生涯中，基于個體體驗，依照職業發展規律，不斷提升、改造自我，以順應職業發展需要的過程。作為校長，首先應該從大處著眼，在本校范圍內營造寬松、和諧、進取的成長環境，形成濃烈的、積極向上的學習和工作氛圍。
1、以“提升內涵，均衡發展”為奮斗目標。提升內涵就是教師專業化水平要不斷提高，學習是途徑，反思是關鍵，創新是活力；均衡發展則意味著人人參與，相互促進，共同發展。用老師們的話說就是：“校長要想自己是帥，教師就要個個是將！”新型的學生觀從另一個側面啟示我們校長，對于自己的老師，一定要以人為本、以師為本、“因材施教”，走不同特色的專業成長之路，讓我們的教師在幸福中發展，在愉悅中超越。
2、以“賞識教師，激勵成長”為評價動機。這是一個根本的評價觀，也許我們沒有健全的評價激勵機制，但學校對教師個體的期待、賞識就是最為樸實，也最為有效的激勵。學生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個人，工作被認可、被賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點快樂？那就是管理者應懷著賞識的心態去看待每個教師，用發展的眼光去看教師點點滴滴的教育行為。
3、進一步完善評先評優制度，形成有效的良性競爭。評先評優制度是目前學校的導向，好的制度、好的執行會促進事業的發展、教師的成長，相反，則會制約事業的發展、教師的成長，甚至會打消一部分人的工作積極性。因此，我們在工作中，在評先評優過程中要樹立正氣，讓真正有能力的、肯干事的、有業績的成為學校的主流，對成績突出的要敢于肯定、充分宣傳。
二、幫教師擬定專業成長的規劃和路徑。
幫教師做專業成長的規劃，需要我們校長要把握教師的基本情況、學校內的群體狀況和教師專業成長的特點，要圍繞“教師專業成長的目標是什么”、“怎樣朝著既定目標促進教師專業成長”來規劃教師專業成長之路。
1、做好家訪、聽課等工作，全面了解教師以及教師的全面，為規劃掌握基本“師情”。這次北師大培訓時，海淀區名師工作主任吳瓊老師響亮地提出了這一策略，并把她作為我們工作中教師專業化成長的突破口。正如，我們的老師要到學生家中家訪一樣，你掌握了學生的全面信息，教育過程中就能少說空話，就不會蒼白無力，就會一語中的、切中要害，提高教育的成效。當我們的校長、我們的行政了解了教師的家庭狀況，了解了他們的思想動態，掌握了他們的課堂表現，就可以綜合分析，給他們專業成長提出更有價值的建議或規劃。
2、以“校情”為基礎，準確為教師定位，謀劃發展方向。我們學校地處鄉鎮，農村、城區教師基本各占一半，其中，45周歲以下的占80%，教齡在10-20年的占大多數，揚中市級骨干教師4人。由于長期在農村工作，老師們習慣了已有的生活和工作節奏，存在著一定程度的職業倦怠現象。作為校長，就應根據這些實際情況來確立辦學理念、發展規劃、工作目標等，讓教師“奮力跳，夠得到”。并將教師專業成長的目標納入學校發展框架之中，綜合考慮，讓教師有限的精力，工作效益最大化，實現個人和集體的事業“雙贏”。
3、校長要站在一定的高度，為教師指引專業發展方向，從不同緯度確立實現成長的路徑。在設計教師專業成長的目標、策略時，既要從“大處”著眼，又要從“小處”入手；既考慮到自己學校教師整體、同學科教師的狀況，又不忽視“教師個性”。規劃目標的時候，既有長期目標，也有短期目標；既要看到“長遠”的希望，又要捕捉“立竿見影”的效果。既要重視教師專業成長本身，又要關注專業成長以外的東西，通過激發教師的“非智力因素”（師德、為人、生活等）促進教師“智力因素”（專業）的成長。
三、努力做教師專業成長的領跑者。
教育教學質量的提升，學校“雙滿意”目標的達成，都需要我們的校長要抓好“課堂”，要率先垂范。我們雖說不是課堂教學的能手，不是教育科研的專家，但必須在行動上積極支持和參與，與教師形成合作共進的團隊關系，特別是分管教學的校長、主任，更要努力做這方面工作的專家，做教師專業成長方面的領跑者，做骨干中的骨干。
1、引導教師進一步轉變教育觀念。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的領導首先是教育思想的領導，其次才是教育行政的領導。”一要引導教師樹立以學生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動，教學中心已從教師的教轉向學生的學，學生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學活動的主體。以學生為本意味著教師不僅僅是科學知識的“傳授者”，而是學生學習過程中的組織者，幫助者。 我們的教師要為學生的將來著想，要為每一個學生的現在負責。二要引導教師樹立活動探究的教學觀。長期以來，教師的任務就是幫助學生去掌握真理，而不是發現真理，這種認識上偏差導致教師輕視實踐、發現、探索等活動在學生發展過程中的價值。改變這種傳統教育觀念，就要樹立以探究為中心的教學觀，在課堂上充分體現觀念的轉變。
2、引導教師轉變學習和教育教學方法。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”，教師要成為終身學習者，要廣泛涉獵學科內外的東西。在學校，通過開展不同形式的讀書活動，營造教師學習氛圍，并及時發現學習上的典型，以典型做引導。我們的教師要像這次講座的北京十四中學的校長王建宗所說的那樣，練就自己的一技之長，用自己的小才藝帶動有效教學，實現高效課堂。在教育教學方法上，引導教師面臨困難時，能創造性地處理與解決，要在工作中時刻踐行新的教育理念。在教學研究與教育實踐上要敢于改革以往不成功的做法，不盲從權威，形成自己獨特的做法和風格。
3、引導教師繼續走反思型教學之路。美國著名學者波斯納提出教師的成長公式是：經驗+反思=成長。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”在教學實踐中，教師既有成功的經驗，亦有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行記錄、整理和分析，由感性認識上升至理性認識，對照新的教育理念再來指導實踐；通過將零星的教學經驗，不斷加以總結與提煉，就可以提升教學理念，逐漸形成自己的教學風格，凸現自己獨特的教育思想。
4、引導教師走科研專業發展之路。校長在引導教師專業的成長上，同時要注重用科研帶動，讓教師在發展過程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門檻型”到“合格型”轉變，從“合格型”到“專業型”的轉變。要按照“冰山圖解”的原則建立多個“學習型組織”，打造科研團隊，開展高效的備課組、教研組活動，并根據活動開展狀況進行學期評比，對業績突出的團隊給予物質獎勵。
