大學英語知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學英語知識點總結(jié)范文

微課這一概念起源于國外，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維？彭羅斯于2008年提出。他認為微課是教師制作的1-3分鐘的視頻，內(nèi)容是介紹某個知識點或概念。因此，后來人們稱他為“一分鐘教授”。在國外，基于微課的學生自主學習的典范當屬TED演講和可汗學院。在該公共教育平臺上，有著豐富多樣的視頻資源，以TED演講為例，截止到2016年，該平臺提供了大約2300多個微課視頻，?頻的點擊量突破億次，而且無論是學習者的人數(shù)還是視頻資源的數(shù)量都在不斷增長。在國內(nèi)，許多學者會提到“2011年初，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評選活動”并將其作為國內(nèi)微課的萌芽。而正式提出“微課”這個概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡鐵生老師，他長期從事基礎(chǔ)教育資源研究，根據(jù)他在2011年發(fā)表于《電化教育研究》的文章《微課區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》猜測，應(yīng)該是受到國外“微”元素的影響觸動了靈感，他認為微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。2013年，華南師范大學和鳳凰衛(wèi)視合作的“鳳凰微課”正式上線。首屆全國高校微課大賽順利舉行。該賽事參與人數(shù)眾多，影響廣泛。微課作為一種新的教學資源也越來越受到關(guān)注。

二、大學英語教學存在的問題

大學英語是一門重要的公共必修課。這門課程對提高學生的英語語言技能及未來職業(yè)能力有不可忽視的作用。盡管在目前的大學英語教學中投入了大量的人力物力，但是卻沒達到預(yù)期的教學效果。根據(jù)筆者從事大學英語教學工作的親身體會，現(xiàn)將大學英語教學存在的問題分析如下1.學生英語基礎(chǔ)比較薄弱。由于學生在進入大學后修讀的是非英語專業(yè)，他們往往會形成這樣的印象，即認為英語課不是專業(yè)課，和所學的專業(yè)知識也沒有任何聯(lián)系，因此，越發(fā)放松了對英語這門學科的重視。除了普遍的“啞巴英語”外，讀寫能力也不佳。口語對話聽不懂或答非所問的大有人在，考試作文無從下筆，此外，許多學生的詞匯量還停留在高中，甚至初中水平，遠遠沒有到達一個大學生應(yīng)具備的詞匯量要求。2.大學英語課時較少。大學英語教學的最主要目標是培養(yǎng)學生有效應(yīng)用英語進行交際的能力，尤其是聽說能力。但是大學英語課時逐漸減少卻是個不容忽視的事實。以筆者所在的學校為例，大學英語的周課時由原來的6節(jié)減到4節(jié)。雖然課時數(shù)減少了，但教學內(nèi)容依然不變。有些老師為了趕教學進度，而加快課堂教學節(jié)奏。甚至刪減教學內(nèi)容。這必然會讓教學效果大打折扣。枯燥乏味而漸漸失去對英語學習的興趣。

三、大學英語微課教學模式的設(shè)計思路

高職大學英語教學現(xiàn)狀存在諸多問題，如何將微課運用到大學英語教學中，以達到良好的教學效果，需要多方面的配合。本文將以《職通英語2》unit5Fashion為例，探討如何實施大學英語微課教學模式。

1.學生課前自主學習。相對于初、高中英語學習者來說，大學生已經(jīng)具備了一定的英語學習基礎(chǔ)，掌握了基本的英語學習方法。教師應(yīng)該充分信任學生，培養(yǎng)他們獨立自主學習和思考的能力。教師可以根據(jù)每個單元的教學目標，錄制相應(yīng)的教學微視頻，上傳到班級公共郵箱供學生下載，學生在課前自主完成新單元的學習。這樣在課程開始后，學生能帶著問題更快的進入課堂角色。以Fashion這個單元為例，主題跟談?wù)摃r尚有關(guān)，筆者在網(wǎng)上找到了《穿普拉達的女王》這部電影，截取了其中關(guān)于時尚元素的片段，加上教師旁邊，最后制成一個視頻放到網(wǎng)上，讓學生課前觀看。要求學生對幾個主角的穿衣打扮分別做出評價。這種微視頻形式的課前準備，不同于傳統(tǒng)的說課，學生通過觀看視頻，體驗到了和主題相關(guān)的真實情境，很好地調(diào)動了學生的積極性，為順利進入課堂教學打下了良好的基礎(chǔ)。

2.課中教學階段。在課中學習階段，教師首先要對學生課前的微課學習效果進行檢測，檢測方式可以是回答視頻中的思考題，為了方便開展課堂討論，教師可以將全班同學進行分組，每組4-6名成員，5分鐘自由討論，然后每組派一名代表發(fā)言。教師要給予適當?shù)囊龑?dǎo)。最后要做出評價。評價部分應(yīng)包括學生互評和教師點評。其次，在導(dǎo)入新課時，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容精心制作學生感興趣的微課視頻，以吸引學生進入新的主題中來。在微課這種新型教學模式下，學生從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。學生有了更多的發(fā)言機會和真實情境體驗，他們的興趣被極大的激發(fā)，自信心也得到極大的提高，實際應(yīng)用英語的能力也在無形中得到了提升。

3.課后反思總結(jié)。在經(jīng)過課堂上的討論互動后，課后師生都應(yīng)該進行自我反思和總結(jié)。教師可以根據(jù)課堂上同學們的意見對微視頻做出進一步調(diào)整和修改，以更好地適應(yīng)同學們的不同需要。另外，教師還可以找?guī)讉€英語基礎(chǔ)相對較好的學生共同制作一個微課。微課情景盡可能貼近生活實際，引起學生共鳴。比如可以設(shè)置兩個角色Lily和Sara，她們是好朋友，喜歡一起逛街。Lily不太懂時尚，而Sara是一個時尚達人，Lily在買衣服時尋求Sara給出的時尚建議。通過這個微視頻，學生又再次體驗到了在真實情境中運用英語交際的樂趣。對學生而言，課后則可以針對自己還不理解的知識點反復(fù)觀看、研究微視頻，以到達徹底掌握單元知識點的目的。總之，課下時間對于師生來說都是反思、總結(jié)、進步的關(guān)鍵時刻，應(yīng)該被充分的重視。

第2篇：大學英語知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】對分教學 教學應(yīng)用 大學英語

對分課堂教學模式就是把知識傳授時間和討論時間分隔開來，通過給學生安排一次自主學習的時間，幫助學生加深對所學內(nèi)容的消化吸收，注重學生批判思維能力、探索能力和自主學習能力的培養(yǎng)。對分課堂既有傳統(tǒng)教學中充分發(fā)揮教師作用的優(yōu)勢，同時還結(jié)合了啟發(fā)式教學，強調(diào)小組討論的重要性，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語教師一直在嘗試使用不同的教學方法進行教學，但其效果卻微乎其微。當今社會大學英語課堂仍然以傳統(tǒng)教學模式為主要方法，以教師講課為主，學生沒有動力學英語且自制力差，在老師看來只要學生來了就行，至于課上師生間的互動交流則可有可無，不被老師所看重，因此學生們很難對英語產(chǎn)生興趣。與此同時，在對學生的評價方式上，大部分學校只注重過程性考核。在某些大學，老師會在課上組織學生進行知識點的討論，但這種當堂談?wù)撛跊]有給予學生充足準備的基礎(chǔ)上，帶給學生焦慮感，也未能有效培養(yǎng)學生的批判思維能力和自主學習能力。

二、對分課堂教學模式在大學英語教學中的具體應(yīng)用

1.知識講授階段。第一階段為老師講授知識的階段。老師先對本單元的重難點和教學目標進行詳細的講解，為同學們分析文章的結(jié)構(gòu)和每部分的大意，并通過設(shè)置情境的方法幫助學生進一步了解課文內(nèi)容。與此同時老師要對課文中的詞匯用法進行講解，對于部分長難句，老師要對其進行結(jié)構(gòu)上的分析，并在其中穿插些技巧性的知識。在這個階段，老師必須要求學生認真做好筆記，約束課堂紀律，不能讓學生在下面擺弄手機，但不需要提問學生任何問題。

雖然第一階段要進行知識的講解與傳授，但老師不能把重難點知識全部講透，要講一半留一半，給學生獨立思考和自主學習的空間，借此培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如在講解虛擬語氣的知識點時，課文中用到的是如果與過去事實相反，應(yīng)該用怎樣的句型結(jié)構(gòu)來表達，即從句的謂語動詞用“had+過去分詞”，主句用“should（would，could，might）+have+過去分詞”，但如果與現(xiàn)在和將來事實相反的情況，應(yīng)該使用的虛擬語氣結(jié)構(gòu)并不需要進行講解。這樣可以給學生留下探索的空間，而在這個階段學生和老師的角色并沒有被改變，老師依然是傳統(tǒng)的講授者，學生也依然是知識的接收者。

2.內(nèi)化吸收階段。在這個階段，老師需要適當?shù)亟o學生安排一些作業(yè)，讓學生自主安排學習，以學生為主體，而安排了作業(yè)老師要在收上來后進行批改，不能讓作業(yè)的布置流于形式，批改后進行評價反饋。學生在這一個階段需要對老師前一階段所講的知識進行總結(jié)概括，學生要在第一階段有所收獲才行。學生也可以列出自己之前聽課時不理解的有疑問的知識點，在課堂討論環(huán)節(jié)向老師求助。對分課堂強調(diào)的是有準備的討論，老師布置作業(yè)也是為了學生在課堂上時可以有討論的內(nèi)容，不會讓學生因為沒有準備的討論而產(chǎn)生焦慮感。有了討論這種形式的鞭策，學生也會認真準備作業(yè)，在這一個階段老師是評價者，學生是發(fā)現(xiàn)者。

3.課上討論階段。在課堂討論階段，因為學生完成了自主學習，再加上完成了老師布置的作業(yè)，就可以為學生安排課堂時間進行討論了，學生可以對上一節(jié)所學的知識點和心得體會進行討論，也可以對課后習題進行探討學習。這樣不僅提高了學生的思辨能力，還提高了學生的小組合作學習能力。討論時間不宜過長。德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。那也可以說班里沒有完全一樣的學生。每個學生都存在個體上的差異，不是班里的所有學生都有相同的英語基礎(chǔ)和知識掌握程度，也不是每個學生都有相同的性格，樂于參與進來。因此老師要在學生討論的過程中注意觀察，不認真參與的可以在之后讓其單獨起來發(fā)言。討論結(jié)束后老師要對作業(yè)進行點評，然后每組派一名成員進行提問，老師需要把小組中存在的問題或者不理解的知識點進行再講解。最后老師進行總結(jié)。整個討論的過程不僅提高了學生的合作學習能力，同時還激發(fā)了學生的主動性，這是傳統(tǒng)教學所不能帶來的優(yōu)勢。

雖然對分課堂教學模式彌補了傳統(tǒng)教學的短板，有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力和批判思維能力，但在運用對分教學模式提升教學效果的同時，對教師也無形中提出了更高的要求。老師不僅要有豐富的知識儲備，還要能正確回應(yīng)學生提出的問題。因此老師要不斷提高自身教學能力和專業(yè)水平，對如何合理組織課堂教學、分配討論時間、提高小組討論的效率及過程性考核中如何評價學生等問題做出進一步的思考和改進。

參考文獻：

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[2]宋德發(fā).如何走上大學講臺-青年教師提高講課能力的途徑和方法研究[M].湘潭：湘潭大學出版社，2013：540.

第3篇：大學英語知識點總結(jié)范文

文章編號：1671-489X（2016）10-0119-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展融合，學校已經(jīng)變得無界，學生可以在家通過在線教育平臺進行學習，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行個性化輔導(dǎo)。在此背景下，培養(yǎng)目標也在發(fā)生變化，更加注重學生的學習能力以及解決實際問題的能力。微課與大學英語的結(jié)合是信息技術(shù)背景下的一種教學改革和嘗試。信息技術(shù)背景下，大學英語將微課應(yīng)用到課堂中，不但可以提升教學質(zhì)量，而且可以提高學生的自主學生能力，使學生朝著個性化學習方向發(fā)展。

1 微課概況

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。在這個短視頻中只有1個知識點或1個教學環(huán)節(jié)，時長為3～5分鐘，最長不超過10分鐘，使人們可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用等飯、等車、等人等碎片化時間，隨時隨地掏出智能手機或平板電腦，自主點播想學的微課進行學習。微課的推廣，使人們利用碎片化時間進行個性化移動學習成為可能。

2 大學英語與微課結(jié)合教學模式應(yīng)用

課前：教師備課和學生預(yù)習 課前教師要認真鉆研教學大綱，深入分析學生的學習動機，了解學生的學習需求，根據(jù)教學目標制作微視頻。教師在制作微視頻時既可以選取網(wǎng)上已有的學習資源，又可以結(jié)合自身的教學經(jīng)驗自己制作。需要注意的是，教師在制作微視頻時要綜合考慮學生的認知結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展規(guī)律及教學任務(wù)，選題要新穎，能夠激發(fā)學生學習的主動性。教師將制作好的微視頻上傳到教學資源系統(tǒng)中讓學生自行下載。學生從系統(tǒng)中將微課下載下來，利用自己的課余時間進行預(yù)習。這樣會使學生提前預(yù)習課本內(nèi)容，帶著問題去聽講，節(jié)省課堂講授時間，提高學習質(zhì)量。

課中：教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境和學生討論探究 教學活動的設(shè)計中要充分考慮學習者的需求、學習內(nèi)容與學習對象。語言教學的核心策略是互動，只有通過互動，學生才真正有可能掌握語言。因此，教師將微視頻在課堂上進行回放，教師引導(dǎo)，師生面對面交流、討論，共同解決學習中的重難點問題，學生動手操作、自主學習、合作學習、探究學習。教師在教學過程要為學生創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，采取小組合作的形式，讓學生以小組形式在課堂上用英語討論問題，活躍課堂氣氛。

以《新視野大學英語3：讀寫教程》Unit3“Where Prin-

ciples Come First”為例，按照學生的英語水平分成若干個小組，每個小組設(shè)置一名組長，由組長布置任務(wù)。在課堂中要先邀請每組一名代表口頭匯報預(yù)習中遇到的困難與問題，然后就重點與難點設(shè)計并布置具有體驗性的任務(wù)。如：“Although we may not be able to predict every detail and although a writer may surprise us with unexpected ideas， we can often anticipate the general direction the author is going.”這樣長度的句子通常包含多個英文句式結(jié)構(gòu)，教師首先引導(dǎo)學生探索句子形式特征和結(jié)構(gòu)；在分組交流討論后，教師播放課前錄制的微課視頻，通過圖解對例句中包含的句子概念進行解析。

課后：教師反思交流和學生鞏固拓展 教師課后對學生新習得知識的使用情況進行反思與總結(jié)，找出微課視頻中不完善的地方加以改進，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺（QQ群、微信群等）學生的優(yōu)秀作品與評價，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行課后互動，與不同個性、不同風格、不同層次的學生個別交流，提供適當?shù)膶W習建議，推薦相關(guān)的拓展類微課和演講視頻，要求學生調(diào)取在線題庫中的問題并做答。在線題庫根據(jù)學生的答案與標準答案進行對比，然后給出分數(shù)。教師在題庫后臺調(diào)取學生練習的分數(shù)來判斷在微課講授過程中學生對知識點的理解情況，進一步檢視自己的微課講授內(nèi)容，對教學設(shè)計重新規(guī)劃，從而實現(xiàn)對大學英語微課質(zhì)量的提高。

3 應(yīng)用效果分析

為了驗證微課與大學英語相結(jié)合的教學模式應(yīng)用于教學中有著巨大優(yōu)勢，筆者選取某高校英語專業(yè)本科1班和2班為研究對象，進行實驗。其中，將1班的學生作為實驗班，共有學生36人，女生17人，男生19人；2班的學生作為對照班，共有學生35人，男生15人，女生20人。兩個班的學生總數(shù)相近，男女生比例也相近，由同一位英語教師執(zhí)教。所不同的是，對1班學生采取的是微課與大學英語相結(jié)合的教學模式，對2班的學生采取的是傳統(tǒng)的教學模式。實驗時長為1學期。

為了確保實驗的準確性，實驗開始之前分別對兩個班學生的英語水平進行測試，測試結(jié)果如表1所示。通過表1可知，對照班和實驗班學生的英語學習成績差別不大。

同時對學生的學習英語學習興趣、學習動機及學習目的進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩個班學生的學習狀態(tài)相近。在教學過程中定期對實驗班的學生進行訪談，了解其對微課與大學英語教學模式的態(tài)度和看法。實驗結(jié)束后對兩個班的學生再次進行測驗，測試結(jié)果如表2所示。

經(jīng)過1學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，微課與大學英語相結(jié)合的教學模式取得顯著成效，實驗班學生的教學成績較之對照班學生的成績提高幅度很大。在對學生訪談中發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生中有75%表示自己在大學英語課堂上能夠集中注意力，學習興趣盎然，詞匯量增大，能夠運用英語進行基本的對話交流，英語成績有了大幅度的提高；而對照班只有30%的學生表示自己的英語成績有了進步；60%的學生則表示自己在英語學習過程中遇到的問題并未得到解決，聽說讀寫能力也未得到提升。經(jīng)過對實驗班的學生進行訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學生表示更喜歡微課與大學英語相結(jié)合的教學模式，學習英語的過程更加輕松。從測試成績上來看，實驗前對照班和實驗班的英語成績相近，實驗結(jié)束后兩個班學生英語成績有了顯著性差異，對照班的成績提升幅度要遠遠小于實驗班的學生。

由此可以證明，微課與大學英語相結(jié)合的教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自主管理能力，從而為學生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

4 注意事項

在制作微課視頻時，錄制視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到微課教學的效果。因此，為了制作出優(yōu)良的微課視頻，要進一步提升教師運用信息化技術(shù)的能力和水平，科學規(guī)范推進數(shù)字化學習資源建設(shè)和運用，促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高全校教學質(zhì)量，增強教育效果。

還需要注意的是，在制作微課視頻時要考慮到學生的需求及教學內(nèi)容特點，選取有難度的知識點制作成微課視頻，要明確微課是為教學服務(wù)的，是教學的輔助工具；而不能將微課當作教學的主旋律，認為微課適用于任何的知識點教學，只要是知識點就制作成微視頻，這樣會使學生對微課形成審美疲勞，失去興趣。

第4篇：大學英語知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:大學英語課堂課外知識

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)08-162-02

1引言

大學英語作為各高校開設(shè)的一門必修課,長期以來受到很大的重視。各高校根據(jù)自身的情況,在教學大綱,教學目標,教學要求等方面對大學英語這門課程作了相關(guān)的規(guī)定和要求。作為非專業(yè)課的基礎(chǔ)課程,大學英語課程的開設(shè)課時往往多于其它基礎(chǔ)課,并且很多高校將學生能否順利通過大學英語四、六級考試跟其學位證的獲取掛鉤,由此可以看出大學英語在高等院校的基礎(chǔ)課程中的重要地位。

然而,一方面是各院校如此重視大學英語課程,另一方面卻是廣大的大學生(這里指非英語專業(yè)的學生)普遍漠視大學英語課,往往是過了大學一年級的第一個學期后,大學英語課堂普遍呈現(xiàn)老師在講臺上唱“獨角戲”,學生在臺下一片寂靜,曲高和寡的現(xiàn)象在大學英語課堂上比比皆是。究其原因,有以下幾點:首先,學生的學習動機不明確,很多學生認為未來的工作可能用不上英語,所以沒有必要學好英語。由于缺乏學習動力,自然而然,這部分學生在課堂上表現(xiàn)消極。其次,對英語教材不感興趣。由于教材內(nèi)容陳舊,形式單一,令學生逐漸失去了學習英語的熱情。再次,教師的知識儲備不足,授課方式單調(diào)也是影響學生課堂表現(xiàn)的重要原因之一。很多學生抱怨:大學英語課堂,學的僅僅是基本的詞匯和語法,這跟高中課堂有什么區(qū)別!不可否認,在這樣一個競爭如此激烈,信息傳遞和變化如此之快的社會,大學生對課本之外的知識的需求是非常強烈的,具備國際視野和廣博的知識面是當今大學生的必備素質(zhì)之一,所以,作為一名大學英語的任課教師,筆者認為,及時、有效地給學生擴充課外知識應(yīng)當成為大學英語課堂授課內(nèi)容的重要組成部分。

2補充課外知識的重要性

首先,課外知識的補充可以激發(fā)學生在課堂上的學習興趣。愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。要想讓學生自主、自覺、自愿的學習,興趣的激發(fā)顯的尤為重要。在日常的教學中,筆者發(fā)現(xiàn)學生對于課外知識往往比對課本內(nèi)的知識更感興趣,會表現(xiàn)出強烈的求知欲,課堂上不是作為主要內(nèi)容講述的課外知識常會引起學生格外的關(guān)注。課堂教學的目的在于讓學生學到一定的知識,掌握學習的方法,被動的學習只會讓學生根本無暇顧及這些,盼望著早點下課而已。倘若課堂中多了課外知識的刺激,教師用生動、有趣的語言來呈現(xiàn)課本中沒有的內(nèi)容,學生的學習積極性能夠被充分的調(diào)動并且專注于老師講的每個內(nèi)容的話,那么相信課堂上的四十五分鐘對于學生來說不再是煎熬,而可以轉(zhuǎn)變成一種享受。

其次,課外知識的補充有助于學生理解課文中的部分難點。難道我們一定要將自己和學生束縛在有限的文本研究里而回避無限寬廣的課外知識帶來的輕松和便捷嗎?當然不能!所以我們應(yīng)該適當?shù)慕Y(jié)合課文內(nèi)容補充相應(yīng)的課外知識,來多途徑地解決學生理解課文部分難點時的困難。通過補充課外知識促進學生通過自己的理解掌握課內(nèi)的知識點,比教師一味的灌輸,讓學生死記硬背效果要好的多!既然是這樣,我們又何樂而不為呢?

最后,課外知識的補充能夠刺激學生的好奇心和求知欲,促使他們在課后主動地搜集自己感興趣的材料,提高自主學習能力。從大學英語的教學性質(zhì)和目標定義中,我們可以看出:培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)得到充分地強調(diào)。基于這一目標,筆者認為作為大學英語課程任課教師,應(yīng)該適應(yīng)新的教學要求和教學形式,充分利用課堂引導(dǎo)學生勤于思考,開闊視野,提高學生的綜合文化素養(yǎng)。我們的課本能夠傳遞給學生的知識真的是少的可憐了!所以我們更應(yīng)該用有限的課堂教學去鼓勵、引導(dǎo)學生進行無限而廣闊的課外閱讀。這種課外閱讀是與課本緊密聯(lián)系的,但是卻不受課本的束縛,學生可以自由的,盡情的卻選擇自己喜歡的書,用自己喜歡的方式來讀。這樣的閱讀不會讓學生感覺到這是一種負擔,那么他們就會堅持下去。教師教學的最高目標“教師的教就是為了不教!”我們不可能一直跟隨著學生走完求學之路,況且求學之路用無止盡,既然如此,我們?yōu)楹尾弧笆苤詽O”呢?通過自主擴充課外知識來培養(yǎng)學生的自學能力和增強自信心,相信這種收益定是無窮的。這么大的功德只需要我們在課堂上有目的的引導(dǎo)、點撥,用自身課堂上的語言魅力去感染學生,用正確的、有效的方式給學生拋磚引玉就可以做到。

3如何有效補充課外知識

既然我們意識到課堂上擴充課外知識的必要性,那么怎么樣才能有效做到這一點呢?筆者在此以自己在教學活動中獲取的經(jīng)驗,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3.1課外知識的內(nèi)容該如何確定

一直以來,筆者都持有這樣的觀點:如果把一堂課比作一場戲的話,這場戲的主角不應(yīng)該是老師,老師絕對不應(yīng)該是一個照讀劇本的人,這場戲中,老師應(yīng)該扮演總設(shè)計者和總導(dǎo)演的角色,學生才應(yīng)該是戲中的主角。主角應(yīng)該負責讀懂劇本,討論劇本,增刪劇本和演繹劇本。因此,作為總導(dǎo)演的教師,首先要跟學生一起研讀教材內(nèi)容,然后就教材中的不足和漏洞加以相關(guān)知識補充。如筆者在教授《新視野大學英語》第四冊第九單元時,單元主題是“歐洲迪士尼樂園”。筆者先對迪士尼公司做了簡單介紹,然后側(cè)重迪士尼樂園對其所在國家的文化的影響。再對課文進行結(jié)構(gòu)分析,討論出課文主題其實是通過迪士尼樂園入住歐洲,給歐洲人們的休閑方式帶來改變,社會各界人士對迪士尼持不同態(tài)度。針對這樣的主題,如果只是按部就班的分析課文-講解詞匯-講解練習的話,學生立馬就會陷入昏昏欲睡的狀態(tài),而且?guī)滋谜n下來,學生不過是學了幾個課文單詞,記住幾部迪士尼動畫片的名字以及世界上幾大迪士尼樂園在哪些國家而已。筆者的做法是在學生吃透課文之后,讓學生就迪士尼這個主題反提教師問題。比如有學生問道:迪士尼公司制作的動畫片為什么受全世界人們的歡迎?還有學生提問:迪士尼樂園的進駐如果是一種文化入侵,為什么法國政府還執(zhí)意將它引進家門呢?就是因為學生有了解這些知識的需要,教師才應(yīng)該根據(jù)需要補充相關(guān)知識。筆者即讓學生分小組查找資料。一組同學查找相關(guān)迪士尼動畫片的影評,并分析比較迪斯尼動畫片與國產(chǎn)動畫片在故事內(nèi)容,人物角色,配音和特效,主題傳達方式等方面的不同。一組學生負責查找時下熱門新聞:上海迪士尼項目獲中央政府批準。并收集圍繞該新聞各界人士對其的反應(yīng)。并對上海迪士尼項目作簡單介紹,預(yù)測上海迪斯尼的發(fā)展前景。最后,將收集到的資料加以整理,以小組為單位在課前以PPT做相關(guān)介紹,即presentation.這種做法,一方面有針對性地補充材料,做到有的放矢,提高教學效率;另一方面,又調(diào)動了學生參與課外知識補充過程中的積極性,使得他們倍加珍惜自己的勞動成果,會更用心學習這些內(nèi)容,加深理解。

3.2該以何種方式來呈現(xiàn)要補充的課外知識

補充課外知識的方式除了平鋪直入的講述,其實還有很多其它的更生動、更直觀的呈現(xiàn)方式。還是以《新視野大學英語》第四冊為例,第一單元至第五單元的主題,筆者對這五個單元的課外知識的補充方式列表如下:

從表中可以看出,呈現(xiàn)課外知識的方式是多樣化的,我們應(yīng)該根據(jù)需要,以最有效的方式將最豐富的課外內(nèi)容補充給學生,讓他們吸取更多的營養(yǎng)。

3.3如何將課外知識與教材互補

大學英語的教學應(yīng)該在遵循教學大綱和教學計劃的要求之上開展。以教材為綱,教材外知識為輔,有步驟、有主次地進行大學英語課堂教學是對任課教師的基本要求。那么,如何才能結(jié)合教材內(nèi)容,有效地在課堂上給學生補充課外知識呢。筆者對此有以下建議:第一,補充的課本外知識不可偏離課本單元主題。補充的知識點應(yīng)當具有必要性,它的主要作用是幫助學生更深刻的理解單元主題和課本知識點。補充的內(nèi)容不當,補充的知識點也只是個擺設(shè),降低課堂教學效率。第二,補充的課本外知識量不宜過多,知識深度要跟學生的接受水平相適宜。如果拋開課本,過多補充課外知識,那就成了喧賓奪主;補充的知識點太深,不宜學生理解和消化,都可能達不到預(yù)期的教學效果。因此,教師應(yīng)該嚴格地根據(jù)教學大綱的要求,以教材為主,適當、適量地給學生補充課外知識,讓課堂教學活動生動、有趣地開展起來。

五個單元的課外知識的補充方式

第5篇：大學英語知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：慕課資源；大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學方法

H319；G434

我國是教育大國，在教育上一直不斷的探索創(chuàng)新，如今，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，隨之而來的是新的教學形式---慕課教學。慕課教學在西方國家較為盛行，在我國范圍內(nèi)并未達到普及，只是出于推廣、實驗階段。慕課教學中引用翻轉(zhuǎn)教學形式，融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使英語教學發(fā)生革命性的改變。

一、慕課資源

慕課是一種新型名詞，一種線上線下教學模式，慕課教學具有規(guī)模大、開放式、資源共享的特點。慕課資源主要是由教師教學視頻，然后學生線上登錄后可以隨時學習，實現(xiàn)了線上交流、互動。通常情況下，慕課分為三個環(huán)節(jié)：目標確定--教學交流--任務(wù)布置。慕課視頻教學在十分鐘左右，其知識點涉及較為廣泛，沒有地點限制，是一種高效率的學習方式。慕課并非是一種課程搜集，而是通過話題交流進而建立起學習主題，其影響意義重大。

二、大學英語翻轉(zhuǎn)教學研究

新課程背景下，要求教師創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動的投入到學習中。尤其是英語教學中，大學英語學習不同于初中、高中學習，更多的是一種自主學習模式。因此，在教學中，教師需要培養(yǎng)學生的自主學習意識，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。同時達到學以致用的效果，這樣一來，才能確保教學質(zhì)量，提升教學效率。

筆者認為：翻轉(zhuǎn)式教學是一種創(chuàng)新型的教學方法，符合新課程下教學要求，并且適用于大學英語教學中。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即：學生在學習前通過觀看教學內(nèi)容，然后提出問題起到引導(dǎo)作用。在課堂上進行討論，學生利用所學使問題得到解決。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學英語教學中，不僅增加了教學方法，更多的是一種學生學習自主選擇形式，而并非是灌輸式教學模式。例如：教師根據(jù)學生興趣愛好進而有針對性的選擇教學形式，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習意識，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學英語教學中的重要作用。

三、慕課背景下的翻轉(zhuǎn)教學方法

大學英語教學中，在一定的教學時間下，增加選修教學時間，需要教師為學生提供更多的_放式的選修模式，同時增加課程學習范圍，進而達到教學目的。大學英語在教學中是其重要的教育內(nèi)容，借助慕課資源，繼而為學生后續(xù)學習提供前提條件。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學方法

1.注重學生的主體地位

將翻轉(zhuǎn)教學應(yīng)用在英語課堂中，從根本上體現(xiàn)了教師的主體地位，使得英語教學由傳統(tǒng)單一的知識講解，變得更為多樣化、豐富了教學形式。激發(fā)了學生的參與性。并且慕課資源與學生學習需求相符合。教學中，由教師和學生形成學習共同體，將零散的知識進行串聯(lián)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的形式與學生自主學習相連接，建立開放式的學習氛圍，借助翻轉(zhuǎn)教學方法，這樣一來，極大的彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生主動學習意識。

2.網(wǎng)絡(luò)資源教學

翻轉(zhuǎn)教學需要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進而豐富學習資源，幫助教師完成翻轉(zhuǎn)課堂教學。因此，在英語教學中，借助信息資源實現(xiàn)了學生學習沒有時間限制，沒有地點限制的學習期望。翻轉(zhuǎn)式教學實質(zhì)上是對資源的利用。慕課教學資源中包含多樣化的學習形式，例如：問題設(shè)置、課外作業(yè)、線上交流等不同的形式，形成一個綜合性資源模式。在英語視頻教學中，通常針對某一個知識點進行講解，例如：語法、單詞等，然后進行教學討論。布置課后作業(yè)的目的是：提升學生詞匯量、單詞讀寫，由此可見，慕課資源下教學形式豐富多彩。

3.教學評價

在翻轉(zhuǎn)教學中，教師需要不斷的對教學進行總結(jié)、完善，進而起到積極的作用。但是怎樣有效的進行教學評價、總結(jié)，成為教師教學中的重要研究課題，對此，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗將其分為幾點：

第一，英語教學過程中評價，通過學生的反饋，教師能夠及時的調(diào)整教學內(nèi)容、形式。比如：利用英語考試、課堂測評等形式，透過學生的考試表現(xiàn)，進而凸顯出教學中存在的問題，然后教師進行教學調(diào)整，引導(dǎo)學生，進而達到教學目標；第二，定期進行教學評價。在英語教學過程中，教師制定詳細的教學計劃，然后定期分析學生的學習狀況。通過這樣方式，在一定程度上能夠?qū)W生階段性的學習狀態(tài)進行準確的評價，便于教師制定詳細的教學計劃。

（二）建立良好的師生氛圍

翻轉(zhuǎn)式教學形式強調(diào)學生的主體地位，注重學生的學習興趣培養(yǎng)，讓學生通過視頻學習，實現(xiàn)教師和學生間的零距離交流模式，增加師生感情，建立一種相對放松的教學氛圍，成為大學英語教學的轉(zhuǎn)折點。在英語教學過程中，注重英語語言的掌握，培養(yǎng)學生自主學習意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的探索精神。

翻轉(zhuǎn)式教學方法是一種教學形式的逆向思維，是學習模式的重建。在教學前，學生通過視頻學習，以便教師進行引導(dǎo)，然后在課堂中通過師生間的問題探討、交流，讓學生真正的掌握知識，提升教學效率。翻轉(zhuǎn)式教學課堂相對于傳統(tǒng)教學形式，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動投入教學中。

總而言之，慕課資源下的大學英語教學翻轉(zhuǎn)課堂的運用，其效果顯著，值得教師融入教學中，此外也能夠緩解教師教學壓力，激發(fā)學生學習熱情，一舉兩得。筆者分別從：慕課資源、大學英語翻轉(zhuǎn)教學研究、慕課背景下的翻轉(zhuǎn)教學應(yīng)用，三方面進行分析，希望對大學英語教學有所幫助。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（04）.

[2]邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計研究[J].山東外語教學，2015（03）.

[3]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究――以大學英語后續(xù)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（08）.

第6篇：大學英語知識點總結(jié)范文

河北省社會科學發(fā)展研究課題：利用微課提升大學英語教學效果的有效途徑研究課題編號：2015030452；石家莊鐵道大學教育科學規(guī)劃課題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理工科院校大學英語大班口語教學的有效模式研究石鐵大校教{2014}110號。

【摘要】

英語教育界的一個共識是大學英語教學應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)移到英語聽說教學上來，提高學生的英語實用能力，以滿足社會對學生英語交際能力要求提高的需要。但是目前，公外英語教學受制于學生班容量的影響，很難做到實施有效的英語聽說教學模式。隨著新興教學技術(shù)的不斷運用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境被越來越多的運用到大學英語教學中來，以網(wǎng)絡(luò)及其多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的微課教學也越來越多的為廣大英語教師所使用，本文探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以微課為基礎(chǔ)的大學英語口語教學的有效模式。

【關(guān)鍵詞】

微課；大學英語；教學效果

英語口語教學有其自身的特點，它的特殊性決定了它不同于聽力、閱讀、寫作與翻譯的教學。口語是人與人之間口頭表達的語言，它的交互性比書面語強，而且口語比書面語更依靠交際時的特定場景。[1]然而當前的大班授課形式無法滿足為學生提供接近真實的語言環(huán)境和背景，坐在大教室后面的學生很可能因為教師不能及時照顧到而降低學習積極性，直接影響到口語教學的效果。為了有效組織大班口語教學提高大班英語口語教學的效果，筆者嘗試了如下教學方法與模式，收到了不錯的效果。

1.利用微課提升大學英語的教學效果

微課教學已經(jīng)成為目前大學英語的有效教學手段，微課是教師提前制作好的微視頻，就一個知識點進行錄制和講解，學生可以在課前進行微視頻的學習，通過學習掌握知識要點，也就是說學生對原本課上學習的知識點提前到課前來學習，課上進行師生之間與生生之間的討論，這樣就把大學英語學習的環(huán)節(jié)向前提升了一步，這樣教師在課上可以不必講解繁瑣的知識點，而只進一步講解學生通過自學不能明白的知識點，這樣教師就能把更多的時間用于英語學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，為學生的開口表達創(chuàng)造更好的機會與條件。一節(jié)課的時間長度一般是50分鐘，如果教師將絕大多數(shù)時間用于講解學生可以自學的知識點上，那么剩余的讓學生練習口語的機會就不多了。而使用微課教學之后，教師就可以在課堂上騰出更多的時間進行口語練習的環(huán)節(jié)或者進行就學生自學的內(nèi)容深入討論的環(huán)節(jié)。微課的知識點的選擇一定要科學有效，不能是學生曾經(jīng)學習過的比較熟悉的主題，應(yīng)該是學生自學起來有一定難度，需要教師進行講解的知識點。這樣學生在學習完微課之后才能有收獲。在微課視頻上最好能夠給學生提供一定的習題和思考題，如果學生自己不能解答上來，可以留到課上的互動環(huán)節(jié)，通過與同學或者教師的互動討論來得到答案，這樣，學生就有了一定的收獲，從而也增強他們的學習信心。所以應(yīng)用微課教學相當于將大學英語教學往前提升了一步，非常有助于培養(yǎng)學生的自學能力與解決問題的能力。這對于大學英語的大班教學有著極其重要的意義。廣大英語教師要積極推廣這一有效方法，這樣在課堂上就不必就學生能自學的知識點花費時間，并且微課視頻也可以反復(fù)觀看，有利于學生的復(fù)習。在微課的基礎(chǔ)之上，教師還可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，讓學生根據(jù)課前的學習基礎(chǔ)，讓他們到課堂上就某些知識點進行講解，提出疑問，教師進行統(tǒng)一的解答，或者組織學生進行討論，這樣有助于他們思維的進一步深化，有助于提升學生分析問題與解決問題的能力。學生在師生互動與生生互動中可以學到更多的知識，并且這些知識的獲得是他們親身參與進來的，可以給他們留下更為深刻的印象，比單純的教師講解更有效果。

2.采用分組教學法進行合作學習，增加學生口語練習的機會

相對只有20——30名學生的正常小班教學來說，大班英語口語教學最明顯的問題是每個學生在課堂上得到練習口語的機會相對少，如果沒人1分鐘的發(fā)言時間，那么全班都說下來，也需要70多分鐘，一節(jié)課的時間就過去了，甚至有的不積極主動的同學幾節(jié)課也沒有主動獲得過一次發(fā)言機會。為了增加口語練習的機會，可以采用分組教學法，依據(jù)班容量將學生分成若干組，每組人數(shù)中4——6人為宜，教師可以中課堂上組織每個小組選出組長，組長負責建立qq學習群，督促全組的學習。教師可以中在課堂上或者qq群中給學習小組分配學習任務(wù)，學習形式可采用小組內(nèi)討論或小組間辯論的形式，讓每個同學都有充分的發(fā)言機會，互相取長補短。[2]討論結(jié)束后每組選派一個發(fā)言人代表全組對討論情況進行總結(jié)，其他成員補充，組內(nèi)同學輪流做發(fā)言人，這樣學生們就會獲得機會開口說英語，并且能保證一定的時間。當進行小組內(nèi)討論或者辯論的時候，教師不能只在講臺上站著無所事事，而是既要親自參與小組討論又要對小組討論進行監(jiān)控，及時給予幫助并保證討論正常進行，教師可以在教室內(nèi)的小組間來回走動，對口語表達遇到困難的同學予以幫助。當然，從提高口語表達的角度出發(fā)，僅靠課堂上的一周兩次練習時間還是不夠的，教師可以組織學生們以宿舍為單位，每天固定的抽出半個小時的時間說英語，做一些小組討論，也可以依據(jù)建立的qq群進行英語會話練習，題目可以是學生們身邊的生活和學習等事情或一些社會熱點話題，學生將討論過程及主要內(nèi)容記錄下來，教師定期檢查。或者可以讓學生在課下編排英語短劇，這樣，口語表達就能放在一個情景中來進行了，從而在練習口語的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識。②使用上述口語練習的方法，就能大大增加學生開口說英語的機會，也使得性格較為內(nèi)向的學生不得不參與進來，從而達到鍛煉提高的目的。在與同伴的共同合作過程中，學生的英語學習興趣也得到了進一步的激發(fā)。

3.以教師為主導(dǎo)、學生為中心，設(shè)計與開展多種形式的課堂活動

目前的英語教學已將英語口語的提升放在了重要位置，Nunan認為學生在學習一門外語的時候，如能夠參與到這門外語的使用中，融入到這門外語的使用環(huán)境中，對學生外語學習的提高尤為重要。目前大班英語教學的一大難關(guān)之一就是教師不能有效將學生在課堂上進行有效的調(diào)動，充分讓每位學生真正的融入到課堂教學中來，為了解決這一難題，可以采用分組教學法及其互動交流法進行教學，分組教學法是將每位學生分到一個英語學習小組中，全班共分為大概6——8個小組，每組6人，這樣有利于他們的交流，每組創(chuàng)建自己的q群。教師可以在課上為學生分配組內(nèi)討論話題，可以讓學生在課上或者課后進行討論。每次討論都選定發(fā)言人進行小組總結(jié)，小組成員輪流擔任發(fā)言人，每個組員都要在組內(nèi)發(fā)言。英語的互動教學法包括師生互動和生生互動，英語課堂上的以教師為中心的狀況應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，而教師只是起一種主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的語法翻譯法的教學中，課堂上大部分時間都被教師的講解所占據(jù)，在這種情況下，自然缺乏師生與生生間的交流與互動，學生也缺少練習的機會。而一口流利的英語是練出來的而不是聽老師講出來的。[3]以學生為語言實踐中心和主體能讓學生完成從書面語向口頭語的轉(zhuǎn)化。最近關(guān)于二語習得的研究不斷表明，就口語發(fā)展而言，課堂互動式非常必要的，廣大英語教師應(yīng)該從一個主宰者變?yōu)橐粋€組織者，多為學生創(chuàng)造出接近真實的語言環(huán)境，促進學生信息的交流與互動。

從以上分析中可以看出，在高等學校班容量大，大學英語師資不足的情況下，大班英語的英語口語教學時不可避免的，所以，廣大英語教師要著力解決好目前英語課上所存在的一系列問題，積極以微課教學為基礎(chǔ)實踐新的方法，盡可能多地使用先進的多媒體手段與移動終端，嘗試分組教學法與互動教學法，就能有助于培養(yǎng)出滿足社會需要的英語口語人才。

作者：張云崗 陳志新 單位：石家莊鐵道大學外語系 石家莊幼兒師范高等專科學校

第7篇：大學英語知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學英語 思維導(dǎo)圖 英語閱讀

一、前言

思維導(dǎo)圖是指利用圖形和文字來表達思維的一種方式，其表達形式一般都是利用層級形式來連接各個思維線索，從而充分開發(fā)左右腦，幫助人類完成學習、工作等任務(wù)。思維導(dǎo)圖的具體繪制方法也都根據(jù)每個人的個人習慣有所不同，但是其積極作用是毋庸置疑的。現(xiàn)代大學英語閱讀教學的過程中相對比較缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)，很多情況下通過教師的講解學生雖然能夠理解文章大意，但是并沒有注重開發(fā)學生的閱讀思維。本文通過對思維導(dǎo)圖與英語閱讀之間關(guān)系的探討，進而對大學英語教學中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用情況進行淺析。

二、思維導(dǎo)圖與英語閱讀之間的關(guān)系

1.英語閱讀。一直以來，人類的閱讀活動都不僅僅是單純的信息獲取過程，也同樣是閱讀者與作者思維交流的過程，英語閱讀過程同樣如此；但是相比于漢語閱讀，我國大學生在英語閱讀過程中還面臨語言上的障礙，因此會導(dǎo)致英語閱讀過程中思維交流的不順暢。

2.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖理論初見于生物學家對人類腦細胞的研究，研究發(fā)現(xiàn)人類腦細胞異常復(fù)雜，而且腦細胞具有明顯的突起，能夠與其他眾多細胞產(chǎn)生聯(lián)系，這構(gòu)成了人類的發(fā)散性思維。正是基于這種發(fā)散性思維，導(dǎo)致人類能夠通過一條信息引起眾多聯(lián)想，這便是思維導(dǎo)圖的來源。

3.思維導(dǎo)語與英語閱讀關(guān)系。在思維導(dǎo)圖對自身的思維進行記錄的過程中，還能夠有效的強化人類對更多線索的記憶，并促進人類思維的進一步深入；比如在英語閱讀過程中，個體可以通過英語短文中某一個知識點引起聯(lián)想，之后利用思維導(dǎo)圖促進了思維的更加深入，同時又能夠有效加深了個體對英語知識點的記憶；因此可以說，思維導(dǎo)圖是促進英語閱讀能力提高的有效手段。

三、大學英語閱讀教學對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用方式有很多，目前來看，大學英語教師在閱讀教學過程中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要集中在課前、課中和課后時間段，下面針對目前大學英語教師對思維導(dǎo)圖各個時間段的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，并提出提升策略。

1.思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用。目前來看，大學英語教師針對思維導(dǎo)圖課前的應(yīng)用現(xiàn)狀就是要求學生在預(yù)習過程中建立自己的思維關(guān)系，通過對英語材料的閱讀來促進學生的初步思考，同時利用思維導(dǎo)圖整理自己的思維結(jié)構(gòu)，增強學生對英語材料的理解，加深對原有詞匯量及語法的記憶。

事實上，思維導(dǎo)圖在大學英語教學中課前的應(yīng)用不僅僅在學生身上，在教師進行教學提綱擬定以及課堂教學重點整理的過程中也同樣能夠發(fā)揮著重要作用。比如教學大綱擬定過程中，可以利用思維導(dǎo)圖對英語閱讀材料的內(nèi)容進行整理，同時借鑒參考有關(guān)學者們的觀點以及教學思路，擴大教學內(nèi)容的廣度及深度，為課堂教學的延伸做足準備。

2.思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在大學英語課堂上的應(yīng)用方式同樣比較多，其效果也比較顯著。現(xiàn)代大學英語教師在日常課堂中，往往利用發(fā)散性思維方式解讀英語材料，加深學生記憶。而且現(xiàn)在很多的英語教師也鼓勵學生對閱讀內(nèi)容以自己的理解進行圖像化演示，這在一定程度上能夠有效促進學生閱讀理解能力的提高。

除了上述方法以外，建議大學英語教師在實際的英語課堂中，還可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學生主動思考，比如針對某一個英語句子的翻譯方式，教師可以要求要求學生從多角度進行翻譯，讓學生深度的理解句子含義。教師還可以組織學生在課堂時間根據(jù)指定的英文材料繪制思維導(dǎo)圖，之后教師根據(jù)學生的解釋對其思維導(dǎo)圖進行完善，或者進一步開發(fā)其他方式的發(fā)散性思維，從而激發(fā)學生的學習興趣。

3.思維導(dǎo)圖在課后的應(yīng)用。現(xiàn)代大學英語教師也同樣比較注重課后思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用，尤其是會要求學生在課后對課堂內(nèi)容進行總結(jié)復(fù)習的過程中，通過已有的思維導(dǎo)圖進行進一步思考，并不斷反思自身英語材料閱讀過程中思維方式是否存在不合理的地方。另外教師也會鼓勵學生閱讀更多的課外英語材料，豐富自身的英語知識及思維結(jié)構(gòu)，為英語閱讀能力的進一步提升打好基礎(chǔ)。

在實際的思維導(dǎo)圖課后的應(yīng)用中，大學英語教師還應(yīng)該注意對自身教學內(nèi)容及教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師可以根據(jù)學生反饋的思維導(dǎo)圖對教學結(jié)構(gòu)進行改善，尤其是利用學生思維導(dǎo)圖中的普遍規(guī)律來挖掘教學技巧，從而更快的提升學生的英語閱讀能力，完成教學任務(wù)。

四、總結(jié)

整體上看，思維導(dǎo)圖在促進教學質(zhì)量提高以及教學效率提升方面的作用比較顯著，因此大學英語教師應(yīng)該注重利用思維導(dǎo)圖來對教學資源進行整合。但是思維導(dǎo)圖在教學中的運用也存在一定的弊端，比如學生思維容易過度擴散，導(dǎo)致回不到教學主題上；因此教師在對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用過程中也要注意適可而止。另外，教師也應(yīng)該不斷的對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行創(chuàng)新，可以進一步與其他教學方式進行多角度結(jié)合，從而進一步激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生養(yǎng)成終身的英語閱讀習慣。

第8篇：大學英語知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:大學英語;口語課堂教學;任務(wù)型教學;模式;教學改革

引言

進入新世紀以來,隨著我國改革開放的進一步深入,對外交流的進一步增加, 整個社會對于外語人才的口語交際能力提出了更高的要求。另一方面,新修訂的《大學英語課程標準》對于學生的口語交際能力及綜合應(yīng)用能力的要求也有了進一步的提高。這一切都迫使所有的大學英語老師需要對目前的大學英語口語教學作進一步地改進,以提高學生的外語口頭交際能力。滿足整個社會的需求。而近些年來風靡于我國外語教學領(lǐng)域的任務(wù)型教學模式,對于致力于推進口語課堂教學改革的大學英語老師們來說,無疑具有重要的借鑒作用。本文的主要目的是想就任務(wù)型教學模式在本人的大學英語口語課堂教學實踐中的一些應(yīng)用情況加以總結(jié),以此來促使更多教學同仁們來投身于大學英語口語教學改革,從而推動整個大學英語教學事業(yè)的發(fā)展。

一、任務(wù)教學的概念與具體的教學模式

任務(wù)型教學(task-based app roach)是建立在第二語言習得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學模式,是交際法( communicative approach) 的最新發(fā)展。它以具體的任務(wù)為學習動力和動機,以完成任務(wù)的過程為學習過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。教師圍繞特定的教學目的和語言項目,設(shè)計出各種教學活動,學生通過這些語言活動完成語言學習任務(wù),最終達到學習語言和掌握語言的目的。不同學者根據(jù)自己的研究從不同的角度對任務(wù)進行了界定,其中英國學者rod ellis在最新出版的專著task based language l earn ing and teaching中對任務(wù)的界定有很詳細地描述。同時,根據(jù)“任務(wù)型教學”的需要,不同的“任務(wù)”可以分成不同的類型。從語言實際使用的角度,willis將任務(wù)分為6類;聽力型任務(wù)(listening tasks)、排序和分類(ordering and sorting)、比較型任務(wù)comparing)、解決問題型任務(wù)(problem solving)、個人經(jīng)歷型任務(wù)( starting personal experiences)和創(chuàng)新型任務(wù)(creative tasks)。根據(jù)語言學家willis提法,任務(wù)型教學由三個步驟組成。即前任務(wù),任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個環(huán)節(jié)。在任務(wù)中的環(huán)節(jié)中,可設(shè)計不同的小任務(wù),構(gòu)成任務(wù)鏈。

總之,任務(wù)型教學是以學習者的“需要分析”和“需要評估”為出發(fā)點,以“一切為了學生的發(fā)展”為核心理

念,只要我們外語教師不斷地去探索研究任務(wù)型教學理論,并與實踐相結(jié)合,就一定能取得豐碩的成果。

二、大學英語口語教學的現(xiàn)狀

就目前而言,大多數(shù)高校的英語口語教學狀況并不令人樂觀。一般情況下在高校里,口語課程只是針對英語專業(yè)的學生開設(shè),而對于非英語專業(yè)的學生來講,通常是利用大學英語英語聽說課堂來進行個人口語能力的訓練和提高的。因此在大學英語的課程體系中,將英語口語單獨作為一門課程來開設(shè)的高校,則寥寥無幾。

那么從目前的大學英語的聽說課堂教學情況來看,重聽力,輕口語;重老師的主導(dǎo)作用,輕學生的主動參與的情況依然存在著。由于大多數(shù)老師認為目前的考試依然是一考查學生的聽讀寫為主,而即使在現(xiàn)行四六級考試中,其口語考試也沒有列入正式的考試范圍,所以目前英語課堂上口語教學正處于可有可無的尷尬境地。有的教師花費課堂一多半的時間去解釋相關(guān)的知識點和文化背景,結(jié)果是喧賓奪主,使得大多數(shù)學生沒有時間去參與課堂活動,來充分提高自己的口語能力,這樣整個課堂就幾乎成了語言知識點的講解和文化背景的介紹。還有的老師則把大學英語的口語課堂看成自己展示其英語口語水平的舞臺,只顧自己滔滔不絕,而全然不管學生的水平及其個人感受如何,結(jié)果一節(jié)課下來自己是將個人水平發(fā)揮的淋漓盡致,而學生卻聽得云里來霧里去,乃至于昏昏欲睡。以上兩種情況都在于完全忽略了大學英語口語教學的主要目的,忽略了大學英語口語課堂的中心地位,其結(jié)果就必然會使英語口語課的效果大打折扣。當然,針對于目前大學英語口語教學中存在的上述問題要想一下子完全解決,也是不大現(xiàn)實的,但這也不等于說我們就不能有任何作為,我們完全可以將任務(wù)型的教學模式應(yīng)用于大學口語課堂教學。去盡最大努力的調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性,從而達到提高大多數(shù)同學英語口頭表達能力的目的。

三、大學英語口語課堂任務(wù)型教學設(shè)計

本人目前所使用外教社所編的《全新版大學英語聽說教程》,每冊共十六個單元。每個單元除了聽力部分以外,口語教學部分主要由三部分組成,第一部分主要包括與本單元話題相關(guān)的十多個問題。第二部分則是圍繞本單元的話題所設(shè)置的討論題目。

下面筆者將依據(jù)大學英語聽說教程第三冊第四單元stress來對大學英語的口語課堂設(shè)計作以詳細的說明。

教學目標:

1.使學生正確認識生活和學習中的壓力并指導(dǎo)如何去面對自身所面的壓力。

2.通過本節(jié)課的口語教學來提高他們圍繞某一話題來進行論的能力。

課前準備工作:在課前通過自愿結(jié)合的方式把我所教的幾個班級按四人一組的規(guī)模分為六-八個小組不等。上課時學生即按事先分好的小組就坐,每個小組設(shè)立一個小組長,負責本組的口語活動安排活動后的課堂匯報工作。另外每個小組輪流指定一人對小組成員的發(fā)言加以記錄作為發(fā)言同學進行課堂匯報的依據(jù)和參考。

具體的教學步驟:

1.任務(wù)前階段:通過大屏幕向?qū)W生展示重重壓力下不同的社會場景的圖片,來導(dǎo)入本單元的話題,緊接著教師及時的對本單元口語教學環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和達成目標加以詳細說明。

2.任務(wù)中階段:在學生清楚了解本節(jié)課口語教學環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和目標后,分成兩人小組針對下列的問題相互提問,然后教師在課堂上,對學生的問答情況進行檢測。

學生之間相互提問的問題如下:

1) do you think the people living in the modern society have (下轉(zhuǎn)218頁)(上接217頁)more stresses than ever before? what causes their stresses in your opinion?

2) have you felt the pressure in your daily life? what do they come from?

此環(huán)節(jié)結(jié)束之后學生,本節(jié)課便進入口語教學任務(wù)二的實施階段,即學生按課前分好的四人小組圍繞著下列話題進行討論。

1) what negative influence does the stress have on all of us from your point of view?

2) do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life? please give your reasons.

3) as a college student in the twenty-first century, what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life?

在討論過程中各組的小組長對本組成員的發(fā)言情況逐一記錄,并加以總結(jié)同時確定代表本小組發(fā)言的成員。教師則在學生討論的過程中往來巡視以及時了解掌握各個小組的討論情況,保證每個小組的討論活動正常有序的開展。

討論結(jié)束后則進入?yún)R報階段,每個小組派一名代表對本組成員的討論結(jié)果向全班進行匯報。在此過程中應(yīng)避免發(fā)言同學只顧敘述自己的觀點而忘記了總結(jié)本小組其他成員觀點的情況。

3.任務(wù)后階段:在各個小組輪流向全班同學匯報完畢之后,教師便對每個小組的討論及匯報情況加以總結(jié),并對各個小組的表現(xiàn)作出適當?shù)脑u價。

另外,為了進一步提高學生發(fā)言的積極性,我每節(jié)課都堅持根據(jù)各個小組的討論熱烈的程度及小組成員匯報的情況,把班里所有的小組分為三個等級,并在他們的平時成績上給予適當?shù)莫剟睢＿@樣就大大激發(fā)了全體學生參與課堂教學的積極性。

結(jié)束語:

由于諸多方面的原因,目前的大學英語依然存在一些不盡人意的地方,大學英語的口語教學改革也仍然處于起步階段,但這正好為每一位大學英語老師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,積極踴躍地投身于大學英語口語教學改革提供了一一個前所未有的機遇。只要我們解放思想,銳意進取,大膽嘗試并不斷加以總結(jié)和改進,我們就一定能在大學英語口語課堂教學改革方面作出自己應(yīng)有的成績,從而為整個高等教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的一份綿薄之力。

參考文獻:

周曉蓉.新課型模式下大學英語口語教學初探[j]. 西南科技大學《高教研究》,2006(4).

林榕.任務(wù)型教學在大學英語教學中的實踐與探索[j]. 教育探究,2007(12).

[李秋芳.任務(wù)型教學法在大學英語聽說教學中的應(yīng)用[j].中國西部科技,2008(4).

第9篇：大學英語知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 多媒體 英語教學 作用

前言： 隨著中國改革開放的逐步深化和全球經(jīng)濟一體化的不斷增強，我國對具有良好溝通和表達能力的高水平英語人才的需求正在逐年增加。為了滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，大學英語教學改革勢在必行。目前，隨著新一輪教學改革的深入，我國的大學英語教學質(zhì)量得到了顯著的提高，然而與此同時，大學英語教學中多年來存在的一些老問題也依舊存在，如很多老師的英語教學仍主要采用傳統(tǒng)教學模式，即以傳授語言知識點為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式；在采用現(xiàn)代教學手段如多媒體教學方式時不能很好的發(fā)揮其優(yōu)勢；另外，如何將傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學方式結(jié)合起來便會產(chǎn)生更好的教學效果。為了更好的貫徹《課程要求》，提高大學生的綜合英語能力和自主學習能力，營造更加多元化、包含信息量更大的英語教學環(huán)境，本文從國家對大學英語課程教學要求和培養(yǎng)大學生英語綜合能力的角度出發(fā)，詳細分析了傳統(tǒng)教學模式和多媒體教學模式各自的優(yōu)缺點，以及采用多媒體教學方法時容易產(chǎn)生的問題及解決辦法。另外，為了更有效的利用多媒體教學工具，實現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢互補，本文對多媒體在大學英語教學中的作用進行了討論。

一 我國大學英語的教學現(xiàn)狀

歷來我國高校的英語教學分為聽力、口語、閱讀、寫作四大方面，各課程各有教學側(cè)重。綜合英語課程則較為特殊，因為該課程的教學涉及聽、說、讀、寫、四個技能全面的訓練。而傳統(tǒng)的大學的教學模式基本上沿用單一的講授法，除了文字教材，沒有涉及其它任何媒體資源。綜合英語教學基本上采用以教師課堂講授為主的教學模式，處于教師講、學生被動聽的局面，對學生而言顯得枯燥、無味，很不利于激發(fā)學生學習英語的興趣及提高他們的聽說交際能力。作為一名外語教學者我深感這種傳統(tǒng)的教學方式存在的明顯弊端：

1． 教學模式單一

現(xiàn)行的大學英語教學缺乏足夠的分類指導(dǎo)，不能滿足社會對人才的多層次需求；在教學內(nèi)容和教學質(zhì)量的評估方面存在著“一刀切”現(xiàn)象；使學生的主動性、積極性得不到充分發(fā)揮；很多大學生感到大學英語課是在費時費力。

2.教學手段局限。

傳統(tǒng)的教學手段是指傳統(tǒng)的語法翻譯法，提倡用母語教授外語，強調(diào)語法在教學中的，中心地位；這種教學模式存在重書面輕口語的局限性。強調(diào)語言知識而忽視了語言能力，而且容易使學生喪失外語學習的積極性。

3.教學內(nèi)容單調(diào)。

由于只有像教師、錄音機或電視為主的聲音，涉及面不廣，不能調(diào)動學生的學習興趣，學生不是主動地接受而是被動的往下聽，容易精力不集中。

4.交際能力差。

我國大學英語教學中普遍存在一個課時少、內(nèi)容多的問題，學生只顧忙于應(yīng)試所需的。詞匯和詞匯和語法知識，對考試不作要求的說的能力往往比較容易忽視。語法知識，對考試不作要求的說的能力往往比較容易忽視。質(zhì)量，所以我們要取長補短，充分利用好多媒體技術(shù)，改進原來的單一課堂教學模式，以學生英語能力的培養(yǎng)為目標，充分利用各種有效資源，不斷提高英語教學的質(zhì)量和效率。

二 將多媒體教學手段運用在英語教學中，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.多媒體教學可以真正實現(xiàn)以學生為本的教學模式

在多媒體教學中，學生和教師都是教學活動的主體，都是源，從而可以改變以往教師為中心、單向灌輸?shù)姆忾]式教學模式。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學有利于實施素質(zhì)教育。

由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的多媒體英語教學突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，使師生的交流更加豐富，實現(xiàn)了英語教與學的開放性，為師生的交流提供了更加便捷的方式。這種全新的教學手段可以讓學生在更加開放自由、更具個性的語言學習環(huán)境中學習語言知識文化背景。

3多媒體環(huán)境下教師可以采用多種模式進行教學管理。

多媒體英語教學對英語教師各方面的能力也提出了挑戰(zhàn)，要求教師改變以往的舊方法，合理利用每一種媒體，使媒體之間相互配合，達到優(yōu)化的目的。有集體學習模式，教師可以對分布在不同地點的學生在同一時間內(nèi)進行網(wǎng)上授課。還有自主學習模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學的靈活性可以使學生選擇他們方便的時間和地點，利用網(wǎng)絡(luò)課件或光盤達到學習的目的。

4.計算機多媒體教學手段能有效增強課堂教學價值，加大教學密度。

傳統(tǒng)的英語教學模式以教師為中心，教師利用講解，板書和各種媒體的作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受教師的知識。它是建立在傳遞―接受和刺激―反應(yīng)的基礎(chǔ)上的模式。計算機多媒體教育的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式。它將文字、聲音、圖像、動畫等相結(jié)合，使原本單調(diào)的文字材料以“動感”的形式展現(xiàn)出來，使情景再現(xiàn)成為現(xiàn)實，充分發(fā)揮視聽作用，有利于激發(fā)學生的興趣，積極主動地學習。計算機多媒體教學手段使動靜結(jié)合，直觀形象，神形兼?zhèn)洌暻椴⒚@就相對增加了教學方式，從而提高了教學效率，有效增強了課堂教學效果。

5多媒體能加快教學節(jié)奏，提高學習效率。

傳統(tǒng)的外語教學理論總是趨于把教學過程看成使一個教師―學生的線性的單向簡單過程，教師是整個教學過程的立體，是唯一的信息源；而學生則是客體，是被動的信息接受者。教師授課的基本模式是：講解―練習―提問―得到反饋，根據(jù)評價結(jié)果確定是重復(fù)講解，重復(fù)練習還是結(jié)束教學。引進計算機后，學生在同計算機進行人機交流時，可以利用計算機不斷提出的具體啟發(fā)性的問題，喚起學生思考的愿望，不斷思考、探討，快速呈現(xiàn)，快速練習，快速反饋。總之，在英語教學中適時運用計算機多媒體教學手段，會大大優(yōu)化我們的教學，對促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，會收到意想不到的教學效果。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對我國大學英語教學具有重大的影響，但多媒體技術(shù)作為一種輔助手段又有其局限性，在大學英語教學中，只有將傳統(tǒng)教學手段與多媒體輔助教學結(jié)合才能更好地提高大學英語教學效率。但如何才能把二者有效結(jié)合起來呢？怎樣正確處理傳統(tǒng)教學與多媒體輔助教學的關(guān)系要想將二者的作用及優(yōu)點充分發(fā)揮出來，就要將傳統(tǒng)教學法和多媒體輔助教學手段結(jié)合，因為二者之間有很大的互補性。

1.不可忽視傳統(tǒng)教學手段。

多媒體教學手段在課堂教學中確實能起到積極的作用，而且是常規(guī)教學手段所無可比擬的，然而，多媒體網(wǎng)絡(luò)并不能代替一切教學手段。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點可以總結(jié)為如下幾點：（1）可操作性強，教師只需要依教學進度把教材講解清楚就行了，所需講授的內(nèi)容和知識點在教學大綱中都有明確的規(guī)定；（2）提綱挈領(lǐng)，教師通過直接講解英語語言的詞匯和語法等知識點，可以省掉學生摸索的時間，有助于學生快速掌握英語語言的特點和實質(zhì)，并且便于教師對學生英語水平的把握，更好的安排后續(xù)的學習內(nèi)容；（3）便于考核，教師只需要針對教學大綱上指定的知識點出題，通過考試，可以很容易的評判學生對所教授知識的掌握情況。所以我們不能忽略傳統(tǒng)的教學手段，厚此薄彼。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)的運用要注意尺度。

教師要注意并不是多媒體用的越多，學生越喜歡你的課堂。如果做的多媒體資料太多，學生的學習興趣表面上很濃，但實際上都是在湊熱鬧，并不能說明他們都已經(jīng)掌握了所講的語言知識。

3.教師永遠是課堂教學的主導(dǎo)。

多媒體技術(shù)的采用，有利于提高教學的效率，但是否能達到這個目的，取決于教師，多媒體永遠處在被支配的地位，是教師教學活動的工具。

4.學生是課堂教學的主體。

多媒體教學畢竟是輔助教學手段，在以教師為主導(dǎo)的各個教學環(huán)節(jié)中都必須讓學生開動腦筋，提出意見，主動學習。

5.提供多樣化的交互方式，包括e-mail、和聊天室等手段，學生可以通過這些方式向教師提問，教師再予以解答。另外，學生也可以在和實時聊天中互相探討交流。綜上所述，在大學英語教學中傳統(tǒng)的教學模式不可忽視，而多媒體輔助教學又可以充分發(fā)揮聲、電、光、影、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，把抽象枯燥的單詞、短語、語法知識轉(zhuǎn)化成活潑的文字、圖像、視頻，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發(fā)學習興趣。所以，在英語教學中，多媒體是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的工具，對它的利用我們要適。采用多媒體教學時有一些注意事項和策略是需要我們注意的。

（1） 自覺提高教師自身多媒體教學素質(zhì)。

多媒體教學是一種現(xiàn)代化的教學手段，自覺提高教師自身多媒體教學素質(zhì)是多媒體教學成功的關(guān)鍵。多媒體課件必須是經(jīng)過教師精心設(shè)計、制作出來的，每個過程都是環(huán)環(huán)相扣。這就要求教師做好教學設(shè)計、程序設(shè)計、媒體處理、藝術(shù)加工等工作。為此教師必須努力學習教育心理學、計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，以期制作出精彩的課件，提升多媒體教學的效

果。

（2） 不能新瓶裝舊酒