德育導師總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育導師總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育導師總結范文

教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的進行表達。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。活動的大致過程為整理資料——分析資料進行總結——得出結論——撰寫研究報告——討論成果展示方案等幾個階段。

1.指導學生整理資料信息。

用各種方法搜集到的材料，必須加以整理方能得出結果。整理一般分為四個步驟:評定，對每個研究對象的原始資料進行歸類、評定和評分工作;登記和統計，先把評定結果編制成逐人登記表，一個樣本一張，在這張表上每人一行，登記研究對象的各項調查結果，再統計各項的平均數、標準差或人數百分比等統計量并記入登記表的下部;編制統計圖表，把幾個樣本的統計結果合到一張統計表上，將使調查結果集中而且使人能夠一目了然;統計檢驗，調查所得的某些結果，有時還需要進行顯著性檢驗，以對調查結果的可靠性作出判斷。

2.指導學生分析資料，并進行總結。

分析資料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、區位分析法、歷史分析法和比較分析法等。從問卷量表中指導學生可以獲得大量數據用于指導學生的定量分析。指導學生可以將這些數據轉化成圖表，利于指導學生的分析。要記住，一個課題中不是只采用一種分析方法。有時候，根據所獲取的資料和指導學生的研究目的，可以采用多種分析方法。特別是在綜合實踐活動總結階段，老師首先要指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理、分析，形成結論。以調查數據的統計、整理與分析為例子。在調查過程中，要注重調查數據的統計、整理與分析。經過收集和整理，得到原始數據以后，還必須用數理統計的方法對它們進行分析和推論。對雜亂無章的數據進行初步整理后，可以得到最原始的統計圖和統計表。統計圖也是對數據的一種非常直觀的描述。常見的統計圖有條形圖、直方圖、折線圖等。

3.指導學生撰寫研究報告。

在對信息進行整理、分析和總結基礎上，教師要指導學生進行研究報告的撰寫指導。提出撰寫研究總結報告的基本要求和格式規范。如以調查總結報告為例，調查報告是對研究對象進行調查，對調查的材料進行分析、綜合、整理后的記錄。調查報告的表述沒有固定形式，調查報告一般由以下幾個組成部分(略):第一部分——題目。第二部分——調查目的。第三部分——調查的基本過程。這是調查報告的主體部分。這部分要把調查來的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數據準確，事例典型，材料可靠，觀點明確。盡可能用圖表示形式表示，以增加直觀性，一目了然。正文的寫作安排先后有序、主次分明，詳略得當。最后，要寫清楚調查的結果。第四部分——結論與建議。交代通過調查研究了什么問題，獲得了什么結論，說明了什么問題。第五部分——附錄。列出主要參考文獻，附上各種調查表格等。

4.指導學生討論并指定成果展示初步方案。

第2篇：德育導師總結范文

轉眼間，2018-2019學年度第一學期已結束。回首這一個學期的工作，有收獲亦有不足，特作個人工作總結如下。

一、分管的工作總結：

1.學科教學

本學期，我分管的學科是語文、道德與法治、綜合實踐、心理、體育等，在語文教學方面，重點放在學生的語文學科素養的提升。在重視學生基礎的同時注重學生各種能力的培養。晨讀時學生一起背誦《弟子規》。中午十五分鐘的練字時間，學生都人手一本字貼，在班主任的巡查指導下進行書寫練習。建立了班級圖書角為學生們補充了許多課外閱讀書籍，既增進了班級的文化氛圍，又為學生的課外閱讀提供了便利。對于閱讀和習作的指導，重點放在指導學生好的閱讀方法和習作方法上。在課文教學中，要求語文教師重視閱讀技巧和習作技巧的指導提高學生的閱讀和習作水平。唐玉玲老師作為小學部年齡最大的一線教師，承擔著四年級的班主任和語文教學工作，她對工作認真負責，任勞任怨，耐心地輔導待優生，是我們小學部全體老師學習的榜樣。慈志華老師，指導學生訓練認真有科學性，在全市的田徑運動會中取得了優異的成績。顏曉囡老師對待工作認真負責，她指導的馬嘉瑤同學，在榮成市校園朗讀者比賽中獲得小學組一等獎的好成績，為學校爭得了榮譽；她指導的張景怡、曲函林兩位同學都入圍了“創新作文大賽”最后的決賽。馬秀梅老師在工作之余積極上進報考心理咨詢師且順利通過，成為小學部第一位擁有心理咨詢師資格的班主任。

2.繼續教育

重視繼續教育學分認定工作。依據學期初制定繼續教育項目及計劃進行逐項完成，實行過程性管理。對數量、質量嚴格把關。每次，老師上交上來的學習資料，我都一一進行過關及記錄，沒有上交的及時督促。我們重視了繼續教育學分的認定，在市局的學分認定時，給予了我們資料齊全的肯定，圓滿地完成了繼續教育學分的認定。顏曉囡、唐玉玲、梁愛妮三位老師的培訓記錄每次都是書寫最認真的。

3.督導評估不足與改進

上半年的督導評估中科研、心理、綜合實踐的成績都不是很理想，在下半年我想這樣改進：

科研：開課題研究會議，確定各人分工與責任，跟進督導研究進度，研究資料及時上傳網站課題研究欄。

心理：設立一位專項心理管理教師，切實做好心理健康工作。開設學校心理咨詢服務項目及學生心理危機干預機制。各班設立一位心理危機監查員，發現問題及時解決。

綜合實踐：重視綜合實踐課程的實效性，及時搜集各種資料，學校開展的各種實踐活動，積極在綜合實踐網站投稿，把綜合實踐活動落實在實處。

二、新學期分管工作措施

（一）教育科研工作：

措施：

1.嚴格落實研究計劃中的各項研究任務，并與課堂實踐相結合，輔助教學。

2.跟進督導研究進度并記錄年終的百分考核中。

3.所傳文章必須為原創，不得在網上照搬，若發現有此情況，文章予以刪除并通報記錄在百分考核中。

（二）教師教育方面

措施：

1. 校本培訓實行培訓簽名制，每次培訓由老師本人簽名，不得讓人代簽，以確保受培訓老師的到位。嚴把質量關，每次培訓的內容要求老師認真地在培訓紙上寫滿。分為優秀、良好、一般三個等次，并記錄年終的百分考核中。

2. 參加市局培訓，要按時參加并認真記錄學習內容，培訓后要上交四份材料（培訓通知、手寫內容、培訓相片及培訓作業）存檔，以備市局檢查。

3. 遠程研修按市局要求今年每人都要有兩個工作坊，且不少于30分的數據。過程性督導老師及時完成學習任務，定期統計學習情況。按市局要求的時間截點前，督促沒有完成的老師盡快完成。

（三）特色建設

我們學校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田園探秘、快樂讀寫。在這幾方面，我準備這樣做。

心理部分：

小學部以心理游戲為主，每個年級開設6個心理小游戲，由馬秀梅都主導，各班主任實施。馬秀梅老師負責五個年級的心理小游戲與輔導，與班主任一起實施小游戲，并就實施的資料及時搜集，每個年級形成一個小系列，最后把五個年級的做成一個大的系列。

快樂讀寫：

快樂讀寫分為必修與選修兩種。必修課以語文老師為主導，以課堂每節課前5分鐘來進行口頭講述、復述、演講。寫除以書寫外，另外以課堂小練筆、時事新聞小感悟、細節小描寫等來進行自信教育。而選修部分，小學部以故事吧、經典讀誦校本課程為依托。

田園探秘：

第3篇：德育導師總結范文

一、市場層面

建材超市作為電器銷售的新興渠道，市場規模和潛力巨大；從建材渠道來說就分：百安居，樂華美蘭，東方家園，好美家，天津家居等子系統，從經營方式來說屬于超市類型；而目前還有商鋪租賃+部分超市如居然之家，紅星美凱龍，武漢康家等。而我們目前所面對的主要是以百安居和東方家園為代表的建材超市。從渠道管理上，建材超市相對國美，蘇寧，大中，永樂等電器連鎖，扣點較低，開單手續規范，超市相關商品關聯性強，家居購物一體化；購物環境好等便利；同時銷售容易受季節性影響，消費者認知度（門店數量較少）和接受度相對電器連鎖來說不高，尚處于消費者市場成長期。據調查目前消費者在連鎖渠道和在建材超市購買電器的比例為8：2，是機會！挑戰！

從當前國家宏觀經濟發展，尤其是以房地產行業為上游產業發展來說建材渠道將會充滿機會和挑戰。以北京市場百安居XX年“五一期間七天滿買廚衛電器XX送XX”活動案例來看，就具有相當的代表性。

分析如下：

具體活動內容是，在百安居購買任何品牌的煙機、灶具、消毒柜，滿兩千元即可參加返兩千元櫥柜券的活動。此次的活動百安居自己獨自承擔，表面上看白安居，我個人對此次活動有幾點認識，認為百安居在這次活動中實際上并無嚴重虧損，首先我們來看一下，此次的返券的幾點要求：

1、此券僅限于在百安居內購買任何品牌櫥柜和櫥柜的配件，且不可兌換現金。

2、此券在使用時必須在購買櫥柜每滿六千元僅能使用兩千元抵用券。（不足六千元，此券無效）

3、此券有效期從5月1日—5月15日。

從券的這幾點要求來看我認為，首先百安居抓住了大多數的顧客在選購煙機的同時需要訂做櫥柜，但由于百安居內部的幾個品牌的櫥柜一般比市面上的櫥柜檔次要高一點，價格也要高一點，平時有很多顧客是在百安居購買煙機但不在百安居訂購櫥柜，（因為，購買煙機的顧客遠遠多于訂購櫥柜的顧客）所以百安居流失了大量的櫥柜顧客。此次的返券活動將煙機于櫥柜互動起來，用煙機的銷售帶動櫥柜，形成聯動式銷售，提高了煙機于櫥柜的銷售。

其次，關于返券的費用，百安居利用它作為建材超市的整體資源優勢，用其他商品的利潤來彌補電器返券所流失的利潤。對于百安居的利潤來源，我有這么幾點認識。第一，提高銷售自然可以彌補部分的利潤，第二，由于櫥柜的返點高于電器的返點，平均點位在25個點以上，水槽、拉籃等用券可以購買的商品的點位更高，水槽能達到33個點以上。第三，也是最重要一點，一般顧客在購買櫥柜的消費層次在4000元左右，高檔的顧客消費也不過在7500左右，達不到用券的要求，因此如果顧客想用券就必須提高櫥柜的消費層次，選擇價格更好的水槽或者提高櫥柜單位延米的價格，進而加大了百安居的整體利潤空間。

按某顧客在百安居購買一套煙機灶具，平均最低消費在XX以上，訂做剛好6000元的櫥柜，（其中水槽，拉籃，等小配件費用XX，板材費用4000元計算）百安居整體利潤為：

XX*20%+4000*25%+XX*35%=2100

扣去返券金額百安居依然有利潤支持店面的運做，而事實上顧客的消費往往要遠高于以上的最低值。

縱上分析，在該按例中，百安居雖然損失了部分利潤，但并不會出現虧損，再加上板材，油漆等其他商品的整體銷售，百安居依然有利潤。與此同時，它還加大了在建材行業里的霸主地位。

借鑒百安居五一的活動，假設在相對成熟或銷售空間增長較大的市場，如果能結合st牌水槽或櫥柜同時推進，銷售規模和利潤不是沒有可能有較大的增長！就目前我們煙灶（消）套餐搭配的形式，在某一中促銷活動中如果我們的整體資源有限，無法像百安居做出如此大的促銷規模，但我們可以煙機做平臺，損失煙機的利潤，用灶具來彌補煙機的利潤，進而達到整體利潤保障。

二，渠道層面

不同的市場渠道間的競爭存在不同的程度：渠道間的并購和牽制，用實力說話，大魚吃小魚是發展趨，總的來說家電連鎖還是占據著很大的優勢屬于強勢渠道，建材渠道目前屬于開發成長型，而我們處于家電食物鏈的下游！而公司有效資源往往往優勢渠道傾斜。在北京這段時間，我重視良好的學習習慣，培養自身對市場節奏的感覺和在理解握渠道間的平衡的意義。

在北京大中作為優勢渠道，和國美，蘇寧，建材超市等渠道共同上演著“三國演義”，“車，馬，炮各有各的著”共同瓜分市場。“螳螂吃蟲，黃鵲在后”。另一方面在我建材渠道內部如同一個小的市場同時存在：百安居，東方家園，天津家居，好美家和家福特，樂華梅蘭以及永樂系統等子系統！“既要面對人民外部矛盾也處理人民內部矛盾”作為渠道銷售助理，要解決各種問題，作為公司銷售渠道之一，應該要有大局觀點，要配合公司政策來制定本部門工作計劃，任務分配，店面管理，落實到各門店主管，協調好本渠道的工作。

建材渠道在北京市場處于非強勢地位，相對大中，國美等渠道來說門店數量少規模不大，銷量較少，但單店效益較好。站在公司來說通常資源會向大中，國美等渠道傾斜。將有限資源合理配置，有的放矢，以確保整體銷售完成！一樣在我們建材渠道內同樣夜會采用相似方式來處理各子系統之間的銷售政策，以不同的時間段，不同的方式結合店面情況，爭取渠道資源以確保銷售任務的完成。 共2頁,當前第1頁1

以北京市場建材活動為案例分析：時間11.21.到11.27. （北京大中，國美，蘇寧各有店慶）

家園系統（6家）滿XX返1000券店面承擔，特價除外（店面部門間不得使用）

家居系統全場單機8折，特價除外（2家）

好美家系統指定小區按9.2折，其他均不參加（2家）

百安居全場滿5000返500電器指定用券（4家）

盡管都是店面承擔折扣費用，但實際中我們還是有選者性得參加了東方家園的活動，和百安居活動而沒有參加另外系統活動或控制其他門店活動在一定程度以內，盡管有來自采購店面經理的壓力但，但我們必須這樣對待。合理利用系統競爭，通過政策傾斜配合公司其他渠道的銷售，減少亂價發生的可能，同時在渠道內部有的放矢，把沒有參加活動的系統失去的銷量在其他門店抬起來。

從渠道來說同樣它們在合并，開店的同時也對入場品牌加緊洗牌，只要我們的銷售商品在該系統同類型商品中銷售占比到一定程度，我們同樣也有相應的發言權，

在實際工作中，我將協助管理的門店按銷售標準重新劃分，每周統計出單店銷量第一，門店銷售增長率第一，最落后地第一，歐式煙機，熱水器和競品占比等資料。有針對性的開展門店管理，發現問題，找出原因，最后解決問題（盡可能快的）對優勢門店要繼續保持，對有增長潛力的店要關注。尤其是在“金九銀十”黃金周的備戰工作尤其重要。

十一過后我將店面工作重點放在了門店調整和中小門店銷量提高上，挖掘其銷量增長來源。如東方家園西三旗店，來廣營店，百安居馬連道店。其中以西三旗店為例：該店由于前期各中原因銷量落差很大。針對該店實際情況，接手前期沒有完成樣機處理工作，更替駐店促銷員提高促銷員信心，切實解決遺留的出樣比例，陳舊，品種結構單一問題，終端生動化。改善店面關系，重塑店面對我st形象；在盡可能的情況下以最少的投入換得店面資源的支持。在接受任務后兩個星期內在大家共同努力下，由周不到5000提高到周近2XX，月近1XX0銷量有了很大的增長。另外一方面對于促銷員管理我總的原則可以概括為：將心彼心，恩威相濟；利情 法相結合，建立一種信任感。

總之，水無常型，只要對具體的賣場有所認識后，摸清脈絡，分主分次，才能在門店管理上學到更多的知識，提高對一線終端，核心門店的掌控能力。及時處理各種突發事件，做好銷售，不斷積累自己的經驗。

四　財務核對

建材渠道到財務工作是相對于其他渠道來說較為煩瑣的，主要體現在以下幾個方面：各子系統對帳，轉銷售，店面財務核對時間不統一；各子系統辦理對帳所需要基本手續不同，辦理轉銷售和排款支付時間較長；有時開票號碼和銷售金額錯對，扣除費用不明等情況。而作為建材渠道電器銷售屬于特殊定單單產品，如果涉及到退貨，導單情況出現，手續繁瑣。因因此對于建材渠道來說對財務工作尤其重要。在平時的工作中，幾乎每一筆業務來往都要記錄在電腦數據庫中，工作量也很大，工作必須很細致。在進三個多月的工作中我對財務知識也有了一定了解，熟悉了財務結算，核對帳務，和稅務票據的核對流程；知道了如何合理的加快對帳流程和效率，縮短回款周期；但僅僅知道這些我覺得還遠遠不夠，以后隨著地方市場的精耕細做，對一名優秀營銷人的考核必將是全面的和科學的，更加注重效益以利潤為導向做市場，做單店效益。如果不懂財務知識猶如“盲人摸象”。

第4篇：德育導師總結范文

在全街道慶祝教師節暨教育工作總結表彰會議上的講話

同志們：

今天，我們迎來了全國第二十個教師節，街道黨委、辦事處在這里隆重召開全街道慶祝教師節暨教育工作總結表彰會議。總結一年來的教育教學工作，表彰獎勵教書育人先進集體和先進個人，部署今后一段時期教育的改革與發展。在此，我代表街道黨委、辦事處向辛勤耕耘在教育戰線上的廣大教師和教育工作者，致以節日的祝賀和親切的慰問。對長期以來關心支持教育工作的社會各界和廣大人民群眾表示衷心的感謝。下面，我代表黨委、辦事處就全街道教育的改革與發展講幾點意見：

一、優先發展，強化管理，全街道教育事業取得新成就

過去的一年，是街道經濟和社會發展較快的一年，也是全街道教育事業發展較快的一年。在黨委、辦事處的正確領導和上級教育主管部門的大力指導下，教育系統認真學習貫徹“三個代表”重要思想和黨的“十六大”精神，貫徹多年來教育實踐積累的寶貴經驗，緊緊圍繞“科教興嵐”戰略的實施，抓住機遇，狠抓“兩基”的鞏固與提高，不斷深化教育改革，尤其是辦學體制的改革，積極推進創新教育，各類教育事業有了長足發展，教育教學質量再創佳績。

第5篇：德育導師總結范文

分歧意見：本案中，如何對趙某定罪，存在以下兩種不同觀點：

第一種觀點認為，趙某的行為構成搶劫罪。理由是，趙某在行竊后為抗拒抓捕而“當場”使用暴力，致使保安重傷，符合刑法第二百六十九條規定的犯罪構成要件，應定搶劫罪。

第二種觀點認為，趙某的行為構成盜竊罪和故意傷害罪，應予數罪并罰。理由是，趙某行竊時，保安并未進行抓捕，而是在其離開盜竊現場后才實施了抓捕行為。趙某雖然為抗拒抓捕而對保安實施故意傷害行為，但故意傷害行為與先前實施的盜竊行為在空間上存有較大的間隔，已不屬于刑法第二百六十九條規定的“當場”，因此對這兩個行為應予分別評價，應定盜竊罪和故意傷害罪。

評析：筆者同意第一種觀點。本案正確定性的關鍵在于如何理解轉化型搶劫罪中“當場”的含義。也即如果將趙某實施的故意傷害行為認定為與先前實施的盜竊行為屬于同一空間，則趙某應定搶劫罪，否則，應定盜竊罪和故意傷害罪。

依照刑法的規定，轉化型搶劫罪中暴力（或暴力相威脅）行為的實施需要與先前所實施的盜竊等行為具有空間上的同一性。但筆者認為，由于犯罪人在實施由侵犯財產行為向侵犯人身行為遞進的過程中，必然會造成空間上的延展。正確理解轉化型搶劫罪中的“當場”，應把握以下幾個方面的內容：

1.“當場”可以是實施盜竊、詐騙、搶奪的現場，這是轉化型搶劫罪在犯罪轉化過程中在空間上的最典型的表現形式。

2.“當場”還可以是先前的盜竊、詐騙、搶奪行為實施后離開現場時即被發現而被抓捕所經歷的場所，這種場所可以視做實施盜竊、詐騙、搶奪行為在空間上的延伸。轉化型搶劫罪之所以在犯罪構成要件上不同于標準的搶劫罪，就在于其先實行了盜竊等行為后，基于犯意的變化，又實施了侵犯他人人身權利的行為。后一種行為的實施要求有相應的場所，如果將侵犯人身權利的行為嚴格限定在侵犯財產權利行為的同一地點，勢必會否定轉化型搶劫罪中暴力或暴力相威脅行為的實施余地。

3.上述抓捕行為不能中斷，也就是說犯罪人始終處于抓捕人耳目所及的注視之下的場景，基于這種注視，抓捕人一直未放棄抓捕。在這個場景中，無論追逐的距離有多長，只要抓捕人沒有放棄抓捕行為，對于犯罪人所實施的為抗拒抓捕等當場實施暴力或暴力相威脅的，都應依搶劫罪論處。但是，如果抓捕過程中，因犯罪人脫離抓捕人耳目所及范圍，致使抓捕人不得不停止抓捕活動，在事后（包括在通緝過程中）被其他人發現進行抓捕，其當場實施暴力和暴力相威脅的，不能以搶劫罪論處。

第6篇：德育導師總結范文

浙江省教育廳出臺《關于全省中小學生實施“德育導師制”的指導意見》至今已有九年。學校對德育導師制的重視程度不一，效果也有差別。我省德育導師制開展較早的屬長興中學，已積累了豐富的實際經驗。浙江省教科院院長方展畫在對長興中學德育導師制的實踐進行調研后認為：“德育導師制是學校班主任工作必要而有效的補充，具體就是在‘整體、合作、優化’教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到作為‘導師’的任課教師身上，導師依據‘用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行’的育人原則，既教書又育人，既管理又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式。”與之不同的是，還有一些學校仍處于嘗試階段，沒有作深入實踐。筆者所在縣的職業學校推行“德育導師制”已有三年，積聚了一定的經驗，也暴露出很多問題。學校推行德育導師制歷經三個階段：一是籌備階段。由德育安全處著手準備，先在教職工大會上動員，再由各班主任根據需要列出受導學生的名單，分給各任課老師。原則上受導對象為所謂的“后進生”———學習能力、思想品德、行為習慣上存在問題的學生，每個德育導師負責一至三名學生。二是施導階段，學校發放德育導師及受導學生的記錄表，用于平時交流時填寫，學期結束上交學校。三是考核階段，將平日要求施導教師與受導學生記錄的談話表及相關材料作為考核依據，納入學期或學年德育考核。實踐下來，效果不很理想。據筆者調查，在實施初期，教師“每周與受導學生交流一次”的占45%，“兩至三周一次”的為30%；后來就迅速減少，有的甚至一個月不與學生交流一次。學期結束前，有的德育導師一次性填完表格上交即完事，有的干脆沒交。在考核方面，學校考核過于籠統，缺乏評價的操作性，缺乏過程性考核制度，大多德育導師由開始的一點“勤”，演變為后來的形式主義。學校整個德育導師制的實踐可謂“淺嘗輒止”。師生對“德育導師制”總體上滿意程度較低。

二、中職學校在德育導師制實施中存在的問題及相應對策

中職學校中推行的“德育導師制”，讓更多的教師關心、指導學生的思想、生活、心理健康與學習，有助于形成全員參與管理的新格局。但在實踐中也暴露出一系列問題。

（一）定位不準：應明確自身角色角色定位是角色執行的前提，模糊的角色定位只能帶來行動上的不自覺，以致效果受損。一些中職學校對德育導師的角色沒有形成統一的認同，以致產生了各自為陣、隨意施導的現象。有的教師因為教學任務重，就對受導者予以一點學習上的鼓勵就算是德育導師施導的全部內容了；有的教師在自己空閑時，叫來受導學生，隨意聊一通話，算是盡上導師的職責；有的教師純粹從經濟上關心，受導學生缺乏生活費，慷慨地拿出錢借給對方就算完事。如此種種，都是對德育導師制職責的片面解讀。筆者以為，德育導師制首先需要在概念上加以明晰：教師擔任學生德育方面的導師，有對學生進行教育的職責，其角色應是“學生思想上的指引者、學習上的輔導者、物質上的求助者、心理上的疏導者與學習上的指導者”，其中“，思想上的引導者”與“心理上的疏導者”是主要角色。同時，德育導師制不能代替德育安全處與班主任的職責，中職學校應采用以班主任工作為主、德育導師制為輔的多元德育模式。

（二）準備不實：應滿足培訓需要學校推行德育導師制首先就要讓德育導師對自身的職責、德育的任務及方法有充分的了解。筆者所在的學校沒有實施這個準備階段，德育導師在沒有準備的情況下，就倉促地接受“導師”的身份與使命，效果自然就不理想。問卷調查顯示，認為“開展德育導師制前需要培訓的”占95%，說明絕大多數教師需要并希望學校能組織相關的培訓，學校或師資培訓機構可以把德育導師的培訓作為一個新的培訓項目。與德育導師制相關的培訓主要涉及兩大內容。一是開展學校相關工作負責人的培訓，學校要預先提供制度保障，如檔案制度、學生家訪制度、談心與記錄制度、會診制度等。這些制度需要在“德育導師制”開展前預先設置，否則會直接影響后面的工作成效。二是開展德育導師的培訓，以理論學習、專題討論、模擬實踐的方式對他們進行培訓，讓他們掌握一定的心理健康輔導與咨詢技巧。這樣的培訓可以貫穿在“德育導師制”實行的整個過程中。

（三）教育不當：應尊重學生心理需求德育導師制工作的核心與落腳點是學生的實際需求，包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行為習慣上的偏差等。在具體的實踐中，教育不當的問題也比較突出。一是沿襲舊的說教式教育方式。德育導師制關注的是學生的個體生命體驗，“把他們看作一個個鮮活的生命體去呵護、去贊美、去矯正，讓學生的生命在發展的過程中享受生命成長的快樂……德育不再是板著面孔的說教，而是朋友式的推心置腹，親人般的親切自然”。德育的本質意義在于生命關懷，至少是心理關注，所以應該基于學生的需要去傾聽，但在與受導學生交流中筆者發現，學生反映最多的是教師的道德優越性，這容易使他們本能地產生抵觸情緒。如有個德育導師第一次把受導對象叫來，簡略地詢問了對方學習生活的情況后，就請學生在“受導學生手冊”中填寫談話記錄內容。這讓學生感受到自己“是班里不聽話的人”或“有些不良習慣，被人當作另類學生，而且被詢問一些隱私”。可見，德育導師應充分尊重學生心理，特別是對方的隱秘，教育方式不能居高臨下地說教，而應以平等的朋友身份與學生相處。二是忽視學生心理層面的需求。相對傳統的德育，德育導師制的一個特征就是對學生心理層面的關注。據調查，筆者所在縣的職業學校，有60%的教師認為“德育導師最基本的任務是給予學生心理疏導”。中職學生的一些不良習慣及行為不完全是道德問題，更為主要的可能是心理問題。德育工作的核心不是知識性地說教，而是一種情緒的感染與交流。忽視對方的心理需求是造成“德育導師制”實效低下的重要原因。

（四）評價不全：應落實德育實效任何一項教育活動都離不開評價，德育導師制也不例外。筆者調查了一所中職學校后發現，在德育導師制推行了一學期后，學校雖然收交了德育導師與受導學生填的表格，但這些表格只是表層的文字記錄，沒有形成全面的考核評價材料。如此，對德育導師工作缺乏全面的評價，影響了后續活動的開展。對德育導師制相關工作的考核，除了檔案制度、學生家訪制度、談心與記錄制度、會診制度的落實外，還可以采用定期會診與全面檢查相結合的方式。定期會診可以一個月一次，全面檢查可以一學期一次。另外，量化的方式可用“導師自評+導師工作領導小組評價+述職評分+班主任、學生評分”的方法。提高評價的實效性，需要在德育導師制的實踐過程中完善德育材料。周亮在《實施“德育導師制”是探索職教的新途徑》一文中總結了德育導師制的“雙檔案”經驗，即學生成長的檔案與學生跟蹤檔案。學生成長的檔案包括受導學生成長過程中的閃光點與不足、與學生家長聯系溝通的記錄、師生活動的過程；學生跟蹤檔案包括受導學生家庭狀況（家庭結構、文化程度、教育方法、工作狀況等）、學生發展的中長期目標等。

第7篇：德育導師總結范文

[關鍵詞]:激勵教育 樹信心 養習慣 促發展 反思

近年來，東營市勝利第三中學借鑒了激勵教育成果，結合實際，創新實踐了成功激勵教育，打破了學校德育工作形式化、單一化的現狀，構建起“回歸基礎、回歸生活、回歸實踐”的學校德育模式，建立起“貼近生活，體驗嘗試，全員育人，師生互動”的德育機制，樹立學生自信，培養學生良好習慣，促進學生全面發展，取得了良好的育人效果。

一、三大步勵志教育

“三大步教學法”是一套指導中學生取得成功的教和學的方法，是幾百名清華北大學生成長經歷的總結，是數十位中央教科所、中國教育報和師大教育專家的科研成果。所謂三大步教學法就是指通過“第一步，自信樹立”；“第二步，習慣訓練”；“第三步，考試成功”三個過程對學生實施成功激勵教育。

二、全員發動，全員參與

1．地毯式培訓，達成共識。學校先后兩次組織教師到濟南洪家樓高中聽課、參觀、取經。組織部分教師到日照實驗高中學習“全員育人導師制”的管理模式。與課題組專家聯系，訂購圖書。2007年12月29日邀請了文舒教授來校為全體教職工做心理暗示教育專題報告。學校為教師們印發了《心理暗示》、《勵志教育》等學習材料，多次召開教師會，討論、宣傳三大步教育，使老師們逐步理解并接納了三大步教育理念，統一了思想，增強了信心。

2．與名人面對面，點燃學生自信心。為激發學生熱情，使學生全身心投入到三大步教育中。學校先后邀請了清華大學博士生宋立濱“點燃激情，樹立自信”演講報告會和全國十大學習青年張立勇先生“自強成才事跡報告會”等，讓成功學子現身說法激發學生信心。用優秀學子榜樣示范的方法，將一些抽象的教育理論直觀化、形象化，引起了學生的強烈共鳴，產生強烈的教育效果。

3．精心籌備，細化分工。學校制定了《勝利三中成功激勵教育實施方案》，成立了領導小組、實施小組，明確了班主任、導師、學生的工作和任務，并針對激勵教育具體工作細化了職能部門的分工，為實施方案提供了保證。

三、貼近生活創新實施

學校從“走進學生生活，貼近學生心靈”出發，從小、從細、從實入手，緊密結合學生實際，創新實施了三大步成功激勵教育。

（一）全員參與，多措并舉促讀信

1．規范讀信，發揮信的功能。制定讀信計劃，使每位同學都明確讀信的要求及實施程序，并嚴格按照讀信的動作要求進行。讀信的內容統一，形式靈活多樣，采用領讀、齊讀、輪讀等多種方法。第一周要求熟讀，并逐漸提升讀的層次，并填寫每日自我評價。發音做到字正腔圓，重音分明，讀出輕重緩急，讀出心氣。第二周要求學生背誦，撰寫讀信心得，并把每一封信的主題作為班會主題。第三周要求學生結合讀信內容撰寫自我反思，與導師交流。

2．全員育人，促進師生雙向交流。學校實行了全員育人導師制的管理模式。目的在于關注每一個學生的健康成長和全面發展，關注到學生的心理健康與個性發展，促使學生養成良好的行為習慣。學校設計印發了《導師工作手冊》，全體任課教師分別承包學生，明確導師的工作職責、內容。對導師與學生的談話、交流作了明確的要求。引導教師在教育教學日常工作中運用好“心理暗示”的作用，激發學生的學習動力。通過舉辦師生聯席會，交流教與學方面的不足，進一步改進、調整施教方案。導師制的實施，減輕了班主任的負荷，加強了師生之間的互動溝通交流，促進了師生關系的和諧發展，達到了教學相長的目的。

（二）以信定主題，以活動促養成

1．根據讀信內容，精心設計主題班會。根據讀信內容，每月召開一次相關主題班會，每周召開一次習慣主題班會，總結讀信心得，分析習慣養成得失，確定下一周習慣主題，逐步深化讀信與習慣養成活動。

2．圍繞活動主題，讓學生在體驗中養成良好習慣。學校根據每封信的內容確定每周升旗主題、板報主題、導師指導學生成長的方向、導師到宿舍指導學生生活等工作；根據信的內容在學生中分別開展禮儀教育、感恩教育、文明禮貌教育等；通過問卷調查學生對讀信的認識，根據學生的心態及時調整學生的思想；建立完善的監督檢查反饋制度，認真檢查學生的反思、導師的敘事反思、讀勵志書的反思并做好記錄，促進學生良好習慣的養成。

（三）營造氛圍，搭建平臺樹自信

學校按照“廣宣傳，深發動；造氛圍，勤激勵；搭平臺，樹自信”的思路，通過營造良好的氛圍，調動學生參與激勵教育的積極性。通過搭建體驗平臺，強化樹立學生的自信心。

學校的櫥窗、校園廣播、板報、樓道、走廊內均張貼了“一個人養成良好的習慣，事業等于成功了一半”、“腳比路長，人比山高”等名人名言、勵志格言。校園廣播每天兩次播放勵志歌曲和學生心得、導師心語，根據信的內容播放相關勵志文章等。把評選學生的各類學生先進、優秀學生心得、導師心語等及時展示出來，放大學生的閃光點。通過舉辦主持人選拔賽、校園歌手賽、勵志歌曲演唱賽、各類征文比賽、演講賽、單科明星評比、創新設計賽等活動，多途徑、多形式地搭建起了學生體驗成功的平臺，促進了學生自信心的樹立。

四、思路決定出路，學校彰顯新氣象

勝利三中自2008年元月5日至2008年11月28日對全體高中學生實施了三大步成功激勵教育，歷時329天。成功激勵教育已初見成效。學生明理守信，言行規范懂禮儀；校園干凈整潔，學生精神狀態舊貌換新顏；校園秩序井然，學習風氣日趨濃厚；育人理念提升，教師育人方法貼近學生。學校的可喜變化引來周邊兄弟學校前來觀摩、學習、交流。

五、幾點反思

1．理解上的誤區。部分學生、家長，甚至老師偏離了全面發展的育人觀，存在著把勵志教育變成了考大學的錯誤認識。應樹立“考學可以勵志，但不可以以其為志”的思想，對學生的進步、發展應有一個客觀全面的評價。

2．貴在堅持。成功勵志教育貴在堅持、堅持、再堅持。成功勵志教育的過程也是繁瑣的、枯燥的，尤其每日三次的讀信活動，一日一次的成長記錄，需要有耐心、恒心，需要師生堅持不懈地努力。

第8篇：德育導師總結范文

德育工作是小學素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向動力和保證作用。為深入貫徹“德育為首”的理念，不斷加強我校德育工作，培養學生的創新精神和實踐能力，養成良好的思想品質和行為習慣，讓德育工作滲透到每個教學環節之中，把學生培養成具有健全人格，全面發展，個性突出，高素質的人才。特制定本學期的德育工作計劃。

二、工作目標

以愛國主義為主線，以養成教育為重點，以創建優秀班集體和少先隊活動為載體，以家庭、社會教育相結合，以師德教育為保證，優化常規管理，深化德育活動，增強德育工作的針對性，實效性和創新性，努力探索德育工作的新途經，新方法，為學生健康成長，主動發展，充分發展奠定堅實的思想道德基礎，為把學生培養成為有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義合格公民而努力奮斗。

三、工作思路

（一）全面推行德育“導師制”

依據“同心溝通、以德樹德、竭誠交流、以情懂情、修身垂范、以行導行”的育人原則，對學生的思想品行、學習方法、心理成長、情感生活、特長培養等方面予以關注和培育。充分滿足學生個性化發展的需要，構建全員參與、全程育人的德育工作體系。

1選配責任心強的老師作為導師與幫教學生結成幫教對子。經常育幫教學生談心，及時了解掌握學生的思想動態，適時在生活、思想生給予幫助與指導。

2建立班主任導師制。凡三年內參加工作的年輕教師原則上一律擔任見習班主任，選派經驗豐富的優秀班主任作為他們的指導老師。見習班主任、指導老師互聽晨會課、班會課（一般每月2次），給予必要的點評。見習期滿應開設匯報課，由全校導師組成評審團參加評審。

3進一步加強班主任隊伍的培訓、管理與考核，提高班主任隊伍的育人水平。認真組織新教師參加新班主任的上崗培訓，積極參加市第三屆班主任基本功競賽，爭取較好的成績。

（二）切實加強德育組織建設

1完善學校少先隊組織建設。大隊委、各中隊干部實行民主選舉和定期輪換制度。要把大、中、小隊建設成“快樂、自主、友愛、向上”的集體。

2規范班級管理，促使文明行為習慣養成教育落到實處。按照“面向實際，嚴格管理，貴在堅持，重在滲透”的原則，確實加強對班級工作的管理。從常規工作入手，抓好班級“五個一”的訓練。即整頓“一個陣容”，抓好升旗儀式，課間操的隊列，塑造學生的精神面貌；建立“一種秩序”，即課堂秩序、集會秩序以及課間秩序的文明有序；養成“一種習慣”，做到語言文明、講普通話、待人接物大方禮貌并形成習慣；堅持“一項制度”，室內衛生和室外責任區保潔制度，確保學校環境的整潔優美；樹立“一個觀念”，即遵紀守法，尊老愛幼、團結友善。充分發揮學生的主體作用，讓學生自主組織活動、管理評價，逐步使學生從“要我這樣做”轉變為“我應該這樣做”，使良好的行為習慣內化為自覺的行動。

（三）加強校園文化建設，凈化育人環境。

學校將繼續以“圍繞學生的發展”為主題，營造“書香校園”氛圍，以“務實、創新、協作、高效”的學校精神為指導，全面推進校園文化建設，努力為學生創造一個環境優美、典雅別致的“校園”，一個朝氣蓬勃、勤奮好學的“樂園”，一個團結友愛、和睦融洽的“家園”。

1精心布置宣傳陣地。加強對黑板報、宣傳欄等文化陣地的指導管理，在把好輿論導向的同時，要力求主題突出，圖文并茂，充分發揮宣傳教育功能。

2規范班室布置。各班教室的布置要體現班室特點，營造生動活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進的良好育人氛圍。

（四）拓寬德育渠道，發揮“三結合”教育優勢。

1加強學校、家庭、社會的聯系，形成共同抓好德育工作的合力。充分發揮蘇州市網上家長學校的資源，用好“家校路路通”，對于自我控制力差的學生、行為習慣較差的學生要定期聯系，切實做好這些特殊學生的轉化工作。

2繼續舉辦好家長學校，加強學校與家長的溝通，及時宣傳學校的教育理念，指導家長搞好家庭教育，提出學生在家、在校的學習常規要求，使孩子在家長的指導下，加快常規的養成。本學期將召開一、三、五年級的家長會，并按計劃開展兩次集體家訪。

3認真開展校外德育基地活動，使學生更多的參加實踐活動，寓教育于活動之中，不斷開闊學生視野，豐富學生能力。

（五）注重心理健康教育。

要以“五有”為目標，推進學校心理健康教育工作，逐步完善學校心理教育三級預防體系建設。加強心理健康教育師資隊伍建設，認真組織專兼職心理健康教師上崗培訓和進階培訓，不斷提高心理健康教育教師的專業素養。發揮骨干心理健康教師的作用，在教室和學生中開展團隊心理健康輔導講座，普及心理健康教育知識，把心理健康教育貫穿到學校教育的全過程中，并逐步向家庭教育延伸。結合當前教育教學工作的重點，以提高學生學習質量為目標，積極探索“積極發展型心理教育”模式，使心理健康教育更好地位提高教育教學質量服務，為青少年健康成長服務。

（六）著力加強生命教育。

利用主題班隊會，開展各類專題教育活動，加強生命教育，培養學生健全的生命觀，接受生命中的一切必然與偶然，理解生命，善待生命，尊重生命的倫理，發掘生命的意義并珍惜生命，在生命力的發揮和奉獻中區體會生命的魅力。通過生命教育可以讓中小學生珍惜生命、懂得感恩、學會感恩、懂得生命承載的責任。

四．具體工作內容。

九月份：

1新學期開學儀式。

2組織學習《新小學生守則》和《小學生日常行為規范》修訂稿。對學生進行愛校教育、安全教育、文明禮儀和行為習慣養成教育。

3制訂好德育、少先隊、班級等工作計劃。

4啟動“班主任導師制”，制定好相關計劃。

5學校少先隊大隊部進行新學年的改選工作。

6啟動班級文化建設活動。

7做好《關心下一代周報》的宣傳與征定工作。

8召開一年級家長會。

十月份：

1培訓護旗隊、學生會干部。配合輔導員健全少先隊大隊委，訓練鼓樂隊。少先隊大隊委干部培訓，開展隊史教育活動。

2安全教育課。組織學生上、下樓道安全演練。

3組織學生開展愛國主義教育活動。

4學校心理輔導老師組織開展部分年級的學生團體心理健康輔導訓練活動。

5組織開展學校班主任基本功競賽，并推薦優秀的參加市比賽。

6組織開展本學期的第一次集體家訪。

十一月份：

1聘請法制副校長上法制教育課。

2組織學生參加市中小學生法律知識競賽。

3申報昆山市校園文化先進單位。

4組織開展部分年級的心理健康調查研究。

5分別組織召開三、五年級的家長會。

十二月份：

1認真組織開展感恩教育，珍惜生命的活動。

2組織參加市班主任研究與指導中心的活動。

3組織學校第二次集體家訪。

20xx年元月份：

1組織開展慶祝元旦活動。

2假期紀律、安全、衛生等教育。

第9篇：德育導師總結范文

論文關鍵詞：教學型本科院校　教育質量　導師制

論文摘要：研究了國內外本科生導師制的典型模式，分析了教學型本科院校的地位和性質，提出了一種以導師群為棱心，對部分學生進行思想道德、專業知識、科學研究分階段指導，旨在進一步提高教育質量的導師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗性研究，實踐表明，所提出的導師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發揮該模式在提高教育質量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。

一、引言

本科生導師制最早源于14世紀的牛津大學，隨后美國哈佛大學等高校也相繼效仿實行。它對提高高等教育質量、培養學生的創新意識，推動社會經濟、政治、科學和文化的發展，起到了十分重要的作用。

導師制在我國長期以來是針對研究生教育，本科生主要實行班主任制或輔導員制。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，如何提高教育質量、增強學生創新能力、培養高質量人才已成為全社會關注的熱點問題]。北京大學等國內幾所名校，于2002年相繼實行本科生導師制，從文獻研究結果看，它的成效受到了教育界和工業界的廣泛認可，成為高等教育大眾化教育進程中發現人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。

二、本科生導師制模式綜述

(一)國外模式]

(1)牧師式(Pastoralmode1)

牛津劍橋式的學生培養模式。學校給每位本科生配備一名導師，導師不僅在學業上給予指導，而且在精神和生活上給予指導。

(2)職業型(Professionalmode1)

英國西北大學式的學生培養模式。學校擁有職業專長型的導師隊伍，譬如專長教師、扶貧與救濟咨詢師、住房專員以及心里醫生等。他們對學生提出的問題負責解惑。

(3)課程觀(Curriculum m ode1)

美國南卡賴羅納州大學式的學生培養模式。學校自創的一種導師制模式，即大學101課程，它使學生從大學一年級開始就能很快熟悉學校的制度、學科的名師，個人的發展方向；并可幫助他們對四年進程的知識有更好的把握，還能鼓勵他們培養自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請求專家指導。

(二)國內模式

國內本科生導師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導師制和高低年級導師制；(二)科技研究導師制和德育教育導師制；(三)全員導師制和英才導師制。

三、教學型本科院校“取向性”導師制模式的構想與實踐

在本科生中實行導師制，作者認為處于不同辦學層次的院校，應該采用不同的本科生導師制模式。目前，全國共有755所本科院校，按照發展前景和努力目標大體上可分為4個層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學型本科院校處于本科辦學層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強化實踐實訓能力的本科教學為中心，以開展地方特色鮮明的應用研究為已任，主要培養面向地方和服務基層的高素質應用性人才。但就這類院校的導師制模式開展有針對性的研究，從文獻看，還比較少。為此，作者針對所在院校的實際情況開展導師制研究，提出了“取向性”本科生導師制模式。

(一)“取向性”本科生導師制模式

所謂“取向性”導師制模式，即它的進程“取向于”階段、學生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導師“取向于”群體、目標“取向于”優質、評價“取向于”客觀。也就是以職業指導為主德育引導為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學生、面向擇業、競技和深造，面向導師群體，評價成效科學客觀的本科生導師制模式。通過施行這種導師制，使人才培養結構由“金字塔”式(圖3)被改進為較為理想的“禽卵”形結構(圖4)。

(二)具體做法

1．生活指導、學習引導、思想誘導

大一校園學習和生活對于每位學生來說幾乎是一個陌生的環境，而學習的內容絕大部分是與高中知識相關的理論課程，因此他們思想上不會有太多的雜念，學習上也不會有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關愛。導師通過組織一些形式多樣的活動可以彌補這方面的不足。輔導員、班主任跟他們接觸機會最多，有感情基礎，勝任了生活導師的角色。

大二的學生對周圍環境相對熟悉，少學時、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時間進圖書館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學能力低的學生，防止他們誤人歧途，如進劇院、逛網吧等，致使功課有不及格的現象。導師平時留意觀察、及時引導。憑多年的工作經驗，任課教師、班主任還有輔導員已經勝任了這方面的工作，且逐漸學會妥善處理學生的情感和心里問題。

在低年級階段，以生活導師和德育導師引導為主，專業導師指導為輔。像一些專業性很強的問題班主任解決不了的，交由專業導師解決。導師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協同的、愉悅的。輔導員和班主任在勝任生活和德育導師之余，還兼有發現、推薦人才的義務。

2．技能培養、技術指導、思路引導

大三學生開始接觸專業基礎課程，在入學初的專業教育基礎上，他們對從事的專業和未來的從業方向有了更進一步的認識，同時，他們已經有了自己獨立的思想和正確的價值取向。這時專業導師開始從幕后走向前臺。需要說明的是，學生結識專業導師有三種途徑：生活和德育導師推薦；毛遂自薦；專業導師發現。接受指導的學生通常經過雙向交流確定，人數一般不超過32人。在大三的第一學期初專業導師會召見他們開一次專業咨詢和專業方向指導會，期末前再召開一次總結會。這樣做的目的是及時了解他們想法和基礎情況，對照目標，給出中肯建議。根據意愿把他們歸人三類：擇業類、競技類和深造類。

大四學生開始涉獵專業課程，對自己的未來發展已經有一個清醒的認識，同時他們也有一個明確的努力方向。大四上學期的開學初召開科研課題介入動員會、戰術經驗交流會和考研沖刺鼓勁會，期末再召開一次總結會。

在高年級階段，以專業導師指導為主，德育導師指導為輔。為了學生順利就業、勝任工作，在技能上加以培養；為了學生迎接挑戰、取得成績，在技術層面給以指導；為了學生學有成效、考研成功，在復習經驗和擇校思路上，施以引導。

3．留心發現、用心交流、精心培育

在生活、教學和工作過程中，善于發現那些智商情商較高、邏輯思維以及空間想象能力較強的學生，盡可能把他們吸引到這個隊伍中來，當學生遇到技術上的、專業層面上的或是情感上的問題，找到了導師，導師都耐心傾聽，盡可能即時的解決，如暫不能解決的，會給出中肯的指導意見。導師工作基本上做到了盡職盡責、從不敷衍

4．順應個性、即時建議、不時鼓勵

學生個人發展，自己提出主導意見。師生意見一致時，導師注意細節、措施上的把握；師生意見分歧時，導師會給出建議。哪怕學生取得一點點進步，導師都及時給予表揚，尤其在眾人面前，精神鼓勵下產生了意想不到的效果，在其能力、成績的提高上均得到了體現。

5．有求必應、有問必答、決不推托

師生之間的交流，除了教學、科研等集體的討論以外，需要學生積極主動，個別進行。即使導師再忙，學生找到了，都會積極響應，盡導師義務。

6．依靠團隊、注重合作、樂于奉獻

導師群有4名專業教師和輔導員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結構合適，機(機械)、電(電氣)、數(數控)技術優勢互補。它以科研課題為紐帶、用信任和協同作護航。

導師們在合作中體會到了存在的價值，在合作中感受到了群體的力量，導師群在導師制中已形成共識，導師視其工作為一種責任，一種追求。

(三)研究結果

導師群自發成立于2006年，培養四屆畢業生117人，從他們的畢業設計答辯表現來看，綜合素質明顯優于其他同學，畢業設計優良率達60．7％，其中1人獲得江蘇省優秀畢業設計(論文)三等獎，就業的學生基本上在機、電、數三個專業領域的重要崗位工作。l8人次在省級以上創新大賽與技能競賽中獲獎，占指導學生總數的15．4%。考研學生總數32人，14人被國內外著名大學錄取，占指導學生考研總數的43．8%，其中有2名已提前進入博士階段的學習。與全系四屆全體畢業生相比，在學生綜合素質、創新意識上，經指導的學生，均優于其他畢業生，從畢業設計優良率、學生技能競賽獲獎率以及考取研究生比例來看，經指導的學生比例要高出四屆全體學生比例的5～1O個百分點。

(四)施行建議

在本科生中施行導師制，是當前提高高等教育質量的一項重要措施；也是有助學生挖掘自身潛力、充分展示個人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領導的認可，也為高校許多學者所公認。但在本科生階段實行導師制，作者還是傾向于謹慎施行，尤其在教學型本科院校。原因如下：

1．本科生導師制適用于少部分群體

在教學型本科院校內，并非每個學生都需要導師的指導，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學的生師比僅為2：1，況且在教學型本科院校內學科間、專業間的發展也不均衡，基礎雄厚的學科和專業只占少數。因此，只有那些具有強烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質較高，也很想在未來成就一番事業的學生，才最有可能成為導師制下的受益對象。

2．本科生導師制要求導師具有較高的綜合素質

本科生導師的選拔標準比較高，在教學型本科院校只有少部分教師能達到這樣的要求。譬如其至少應具備以下幾個方面素質：(一)政治素質過硬，即具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業；(二)精神追求需講奉獻，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業務素質要專、精、高，即具有碩士以上學位或副教授以上職稱，并有穩定的學術研究方向，主持或參與過N-學研究課題，在同行內有較高知名度。(四)工作起來有求必應，即在時間的許可下，能應答學生通過像面談、電話、網絡通信等形式提出的心理、專業或科研問題。學生在求學中能耳濡為師愛崗敬業之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。

3．本科生導師制的施行要有相配套的制度作保障

本科生導師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導師的選拔制度(包括導師的申請標準、聘用程序、職責和待遇)、工作考核制度(包括制定導師工作考核標準、成立校系兩級考核工作組)、獎懲制度(包括優秀導師和不稱職導師的獎懲條例)、培訓制度(包括導師的崗前培訓和崗后培訓，崗N-培訓立足于導師前的思想和道德素質、學歷學位以及管理能力的培訓，崗后培訓側重于導師的指導技巧的提高和不稱職導師的思想再教育的培訓)以及導師制的完善制度(定期修訂與導師制相關的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時俱進，目的使導師制施行良性循環)等。

4．本科生導師制的效果應科學判斷、正確評價

本科生導師制有它有益的一面，但我們應該清醒看到，它的運行將耗費導師大量的時間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學質量之余的重要補充，不能夸大其實。否則，本末倒置會造成教學秩序的混亂，甚至影響教學質量的提高，譬如教師備課時間受到沖擊，上課內容保鮮性值得拷問，教師精力過于分散，教學事故率就值得商榷；學生本該在課堂上學習的時候，有的卻在實驗室開展科技試驗，有的卻在自修室做考研迎考復習等。