護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：三三制；高職護(hù)理；學(xué)生管理

一、護(hù)理學(xué)院“三三制”干預(yù)機(jī)制產(chǎn)生過程

目前高職高專學(xué)生管理模式的目標(biāo)導(dǎo)向不清，針對(duì)高等護(hù)理教育的跨越式發(fā)展與社會(huì)對(duì)高級(jí)護(hù)理人才需求的矛盾，院校管理缺乏專業(yè)特色等是目前高職院

校護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作發(fā)展所面臨的瓶頸。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們提出學(xué)生管理市場(chǎng)導(dǎo)向、系統(tǒng)性、全員參與三大原則。在三大原則的指導(dǎo)下拓寬高職護(hù)生管理思路，挖掘?qū)W生管理新方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的全院總動(dòng)員，鑒于此護(hù)理學(xué)院“三三制”干預(yù)機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。

“三三制”干預(yù)機(jī)制是在配足專職輔導(dǎo)員的同時(shí)落實(shí)特聘輔導(dǎo)員制度、班級(jí)導(dǎo)師制度、輔導(dǎo)員助理制度。

二、護(hù)理學(xué)院“三三制”干預(yù)機(jī)制的干預(yù)方法

借鑒教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論和方法，從學(xué)科交叉研究中突顯新意，在系統(tǒng)分析方法的原則下采用下列具體方法。

1.社會(huì)學(xué)方法。根據(jù)不同情況分別選取標(biāo)準(zhǔn)化或半

標(biāo)準(zhǔn)化問卷調(diào)查、座談、小組集體訪談、個(gè)人訪談、實(shí)地查看、對(duì)目標(biāo)人群進(jìn)行追蹤、隨訪等方式。

2.教育管理方法。對(duì)存在問題及原因的分析，采用定量分析與定性分析方法進(jìn)行研究。

3.借鑒、比較與創(chuàng)新相結(jié)合，在分析中注重學(xué)生管理工作研究的一般規(guī)律的借鑒，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特殊性和護(hù)理專業(yè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作進(jìn)行研究，總結(jié)出高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作的一般性規(guī)律。

三、護(hù)理學(xué)院“三三制”干預(yù)機(jī)制的主要干預(yù)內(nèi)容

1.全面系統(tǒng)了解各個(gè)年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，邀請(qǐng)行業(yè)專家、院系領(lǐng)導(dǎo)開展各類專題講座，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，加強(qiáng)干預(yù)管理。

2.針對(duì)護(hù)理專業(yè)各年級(jí)人才培養(yǎng)要求的不同，由專業(yè)導(dǎo)師牽頭，開展各類學(xué)生活動(dòng)（針對(duì)大一的學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、護(hù)士禮儀大賽、護(hù)理知識(shí)競(jìng)答、南丁格爾青年志愿者服務(wù)等活動(dòng)；針對(duì)大二的學(xué)生主要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作能力的培養(yǎng)，開設(shè)護(hù)理技能拓展培訓(xùn)班、護(hù)理技能比賽、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)；針對(duì)大三學(xué)生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理調(diào)試培訓(xùn)和優(yōu)秀實(shí)習(xí)畢業(yè)生座談會(huì)等活動(dòng)），制定了校園文化建設(shè)規(guī)劃和具體實(shí)施方案，提升學(xué)生的職業(yè)觀念和職業(yè)素養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生暑期見習(xí)；派遣學(xué)生管理人員到各實(shí)習(xí)醫(yī)院檢查、慰問實(shí)習(xí)生，搜集實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)醫(yī)院的反饋意見；與知名高校聯(lián)合辦學(xué)，督促護(hù)生在學(xué)專知識(shí)的同時(shí)兼修自考本科學(xué)歷， 提升學(xué)生的學(xué)歷水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.制定輔導(dǎo)員助理選拔考核實(shí)施細(xì)則，明確學(xué)生輔導(dǎo)員助理工作職責(zé)，形成輔導(dǎo)員助理工作的長(zhǎng)效機(jī)制。

四、護(hù)理學(xué)院“三三制”干預(yù)機(jī)制的干預(yù)成效

在“三三制”干預(yù)機(jī)制的介入下，實(shí)習(xí)學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提升，使得實(shí)習(xí)醫(yī)院大大增加了對(duì)我院實(shí)習(xí)生的選送人數(shù)，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)就業(yè)完成有效對(duì)接。

“三三制”干預(yù)機(jī)制促使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課老師更加明確學(xué)生需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)生的見習(xí)報(bào)告和醫(yī)院的反饋意見，更加注重護(hù)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷完善護(hù)理人才培養(yǎng)干預(yù)機(jī)制，護(hù)生的綜合素質(zhì)得到了不斷提升。

第2篇：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)生;問卷調(diào)查;合理引導(dǎo);職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)

一、對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象:大二大三護(hù)理專業(yè)大專學(xué)生500名,年齡19～23歲,有3名男性,其余均為女性。

(二)方法:采用自行設(shè)計(jì)的問卷表,內(nèi)容主要涉及對(duì)專業(yè)及從業(yè)的認(rèn)識(shí),共9個(gè)問題(均為單選題),運(yùn)用半封閉式無記名問卷法,先向護(hù)生講清填表注意事項(xiàng),當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷填寫完畢后立刻收回,共發(fā)放500份問卷,逐一審查,篩除未完成的問卷4份,有效問卷496份。

二、結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示比例并按照題目類別不同分以下兩個(gè)方面分析:

(一)對(duì)于大專護(hù)生對(duì)所學(xué)專業(yè)信念及未來職業(yè)追求方面(涉及1―6題),見表1。

(二)對(duì)于大專護(hù)生對(duì)自我素質(zhì)認(rèn)識(shí)及要求方面(涉及7―9題),見表2。

三、分析與討論

(一)針對(duì)護(hù)生專業(yè)及未來職業(yè)信念方面

從1―6題的相關(guān)比例數(shù)據(jù)看出,護(hù)生中有將近一半出于就業(yè)來考慮選擇自己的高等教育專業(yè)方向,實(shí)際為追求理想的并不多;在校期間護(hù)生可以在不斷接觸護(hù)理專業(yè)知識(shí)中達(dá)到逐步提高興趣的目的,但仍能有較多不確定因素左右;被調(diào)查護(hù)生多數(shù)對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展沒有明確的目標(biāo),有清楚目標(biāo)的不到1/3,出于模糊地帶的學(xué)生仍然較多,缺少對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的合理規(guī)劃,對(duì)于未來職業(yè)的選擇眼光仍比較狹隘,從中體現(xiàn)出護(hù)生專業(yè)思想的不穩(wěn)定性,擇業(yè)觀念有待改進(jìn)。

(二)針對(duì)護(hù)理學(xué)生素質(zhì)方面

從7―9題的數(shù)據(jù)看出,在被調(diào)查的護(hù)生心目中位列第一位的仍然是自身對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的掌握程度,其次是一定的溝通能力,較強(qiáng)的心理素質(zhì)也占有較高的比例,外語和計(jì)算機(jī)能力方面學(xué)生普遍認(rèn)為不能成為他們所考慮的護(hù)理最需要的素質(zhì),也有的認(rèn)為是自身外在及個(gè)性品質(zhì);問及自己在校期間最希望提高及自身最欠缺的與前題基本對(duì)應(yīng),體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于自我認(rèn)識(shí)定位還是十分清晰,在實(shí)際與畢業(yè)生交流的過程中也體現(xiàn)出了專業(yè)知識(shí)、溝通交流能力及心理素質(zhì)對(duì)一個(gè)人的影響,因此要合理利用學(xué)生在校的短暫兩年時(shí)光,讓學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)揮。

四、目前對(duì)策及改進(jìn)方法

(一)針對(duì)加強(qiáng)護(hù)生相關(guān)職業(yè)信念方面

1.目前我系已采取的有針對(duì)性的措施

(1)新生入學(xué)教育:對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷職業(yè)道德教育,包括職業(yè)安全防護(hù)、校園主人翁意識(shí)培養(yǎng)等。開展一系列活動(dòng),如“天使風(fēng)采系列大賽”(護(hù)理禮儀、護(hù)理操作、主題征文、演講比賽等)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。平時(shí)管理加強(qiáng)培養(yǎng)護(hù)士素養(yǎng),使學(xué)生能以護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,從而為將來成為一名真正的、合格的護(hù)士作好準(zhǔn)備。

(2)大二時(shí)期護(hù)生開展貫穿參與“天使風(fēng)采”大賽,有意識(shí)在學(xué)生實(shí)習(xí)前開展相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)講座,邀請(qǐng)相關(guān)各大醫(yī)院護(hù)理部主任開設(shè)實(shí)習(xí)前相關(guān)講座;加強(qiáng)專業(yè)思想教育,使學(xué)生了解護(hù)理專業(yè)及其發(fā)展趨勢(shì);組織學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng),通過提前接觸臨床護(hù)理工作等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起;加強(qiáng)實(shí)習(xí)前指導(dǎo)工作及技能訓(xùn)練,引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)自立,幫助樹立信心,為后一年的就業(yè)鋪墊。[2]

(3)大三實(shí)習(xí)生的管理引導(dǎo)應(yīng)保持時(shí)時(shí)遠(yuǎn)程監(jiān)控,幫助畢業(yè)生樹立積極的專業(yè)信念,盡量減少醫(yī)院及社會(huì)給護(hù)生帶來的負(fù)面影響,恰當(dāng)安排有條件回校的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生面向低年級(jí)護(hù)生開設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),及時(shí)解答在校護(hù)生的困惑,達(dá)到雙向溝通目的。[3]對(duì)即將走上工作崗位的護(hù)生舉行“護(hù)士帽授帽”儀式,增強(qiáng)她們的職業(yè)使命感和責(zé)任心。

2.除以上,建議在提高高職護(hù)生的素質(zhì)方面還可以加強(qiáng)如下

(1)面向全體新入學(xué)護(hù)生集體頌讀“南丁格爾誓言”,提升專業(yè)意識(shí);實(shí)施“零距離”入學(xué)教育,第一堂入學(xué)教育課將護(hù)生帶到臨床教學(xué)醫(yī)院;通過“身邊人”使護(hù)生更明白護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的真正意義;請(qǐng)一位護(hù)理臨床教學(xué)醫(yī)院的帶教老師現(xiàn)身說法對(duì)護(hù)生進(jìn)行“愛崗敬業(yè)”教育,并提出對(duì)新生的希望和要求;播放自制專題片,該專題片可以包括以下內(nèi)容:①護(hù)理專業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾生平事跡介紹;②中外護(hù)理事業(yè)的發(fā)展簡(jiǎn)史;③國(guó)內(nèi)護(hù)理行業(yè)的現(xiàn)狀及其與困外之間的差距;④專業(yè)課程介紹,畢業(yè)后就業(yè)前景展望。[4]

(2)以政治輔導(dǎo)員為對(duì)象,設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)教師,對(duì)護(hù)生未來從事的護(hù)理職業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)描述,充分借用職業(yè)測(cè)試軟件或問卷對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單摸底,幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)劣勢(shì),避免客觀原因?qū)е聦I(yè)選擇不當(dāng)?shù)倪z憾。

(3)貫穿整個(gè)三年學(xué)習(xí)過程,嘗試讓學(xué)生尋訪已在護(hù)理行業(yè)工作較長(zhǎng)時(shí)間的護(hù)理工作者,用自我的方式與其交流心得匯總成文字及幻燈材料開設(shè)主題交流班會(huì)及系部學(xué)生大會(huì),獲得護(hù)理職業(yè)心靈的釋放。

(4)最大程度發(fā)揮護(hù)理教師及所屬班級(jí)輔導(dǎo)員、班主任對(duì)護(hù)生的影響力,在平時(shí)專業(yè)知識(shí)的傳授和思想教育過程中,接受先進(jìn)的護(hù)理哲理,使護(hù)生能在濃厚的興趣中學(xué)習(xí),熱愛護(hù)理專業(yè)。

(5)以系部為單位,開展各種形式的講座、專題討論會(huì),及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài),牢牢把握好“護(hù)理榮譽(yù)感”這個(gè)主線,幫助學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其興趣。

(二)針對(duì)在校護(hù)生綜合素質(zhì)提高方面

1.目前我系已采取的有效的針對(duì)性措施

(1)護(hù)理專業(yè)技能素質(zhì):把加強(qiáng)護(hù)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教育的中心,培養(yǎng)護(hù)生實(shí)踐動(dòng)手能力。安排學(xué)生在課時(shí)和課余時(shí)間到市區(qū)醫(yī)院、社區(qū)集中見習(xí)、分散見習(xí)和到生產(chǎn)實(shí)習(xí)醫(yī)院頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)等,保證護(hù)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外臨床見習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

(2)我系在開展的辯論賽、護(hù)理禮儀操作大賽中,融入護(hù)患溝通技巧訓(xùn)練,增加“護(hù)理治療性溝通示例”和“多元文化背景下的護(hù)理人際溝通”等內(nèi)容,讓護(hù)理生自編自演“護(hù)患溝通”情景小品、角色扮演等,培養(yǎng)護(hù)生在面對(duì)不同的患者時(shí)的語言表達(dá)、人際交往能力,提高護(hù)生職業(yè)適應(yīng)能力。[5]

(3)關(guān)注在校護(hù)生的心理動(dòng)態(tài)跟蹤,發(fā)揮好“心理健康月”在學(xué)生心中的影響力,培養(yǎng)正確的處事態(tài)度,為提高未來職業(yè)環(huán)境所需的抗壓能力打下基礎(chǔ)。[6]

(4)教學(xué)中讓護(hù)生學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語、關(guān)心體貼語言及安慰性語言,借助鏡子、留影和他人評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行自我調(diào)整,課外我系設(shè)立“護(hù)理禮儀督導(dǎo)隊(duì)”,通過護(hù)生自我督促;開展“護(hù)理學(xué)生禮儀風(fēng)采大賽”,樹立護(hù)生心目中的禮儀形象典范。[7]

(5)在三年護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,貫穿對(duì)護(hù)生“五心”教育;培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)自覺性,提升其邏輯思維、判斷、創(chuàng)新和獨(dú)立解決分析問題的能力。

2.除以上方面,建議還可以在以下方面努力加強(qiáng)

(1)加大對(duì)護(hù)生的職業(yè)教育力度,使職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)態(tài)度教育貫穿于護(hù)理教育全過程,以滿足護(hù)士職業(yè)形象的要求。

(2)進(jìn)一步擴(kuò)大針對(duì)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性強(qiáng)的選修課程數(shù)量,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。

(3)將溝通能力納入專業(yè)考核中,修改操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生的儀表、態(tài)度、溝通意識(shí)和能力在考評(píng)中占一定比例,根據(jù)患者情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖o(hù)患溝通。

(4)可組織觀看電視錄像“護(hù)士的職業(yè)行為規(guī)范”,為應(yīng)聘做好充分準(zhǔn)備。以護(hù)士的行為規(guī)范為主題,定期舉辦護(hù)生職業(yè)禮儀素質(zhì)培訓(xùn)班。

(5)充分發(fā)揮政治輔導(dǎo)員在護(hù)生三年學(xué)習(xí)過程中的積極作用,多激勵(lì)性語言、肯定性評(píng)價(jià),善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”,實(shí)行輪流班委制,讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會(huì)。

(6)面對(duì)醫(yī)療這一高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè),護(hù)生必須涉略相關(guān)護(hù)理臨床的法律知識(shí),適時(shí)提高自我的維權(quán)意識(shí)、極強(qiáng)的身體素質(zhì),因此在校期間因注意加強(qiáng)護(hù)生的體質(zhì)鍛煉,實(shí)習(xí)期間讓護(hù)生書寫“護(hù)患交流記錄”,鍛煉其交流及書寫能力。[8]

護(hù)士的角色是“白衣天使”,高職護(hù)生的培養(yǎng)要牢牢把握這一目標(biāo),在校期間注重護(hù)生職業(yè)信念的積極引導(dǎo),綜合素質(zhì)的提高,突出校園護(hù)理職業(yè)文化的影響力,全面提高我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)軟硬實(shí)力,幫助其成為日趨激烈職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的佼佼者。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 臨床帶教；護(hù)生；臨床實(shí)習(xí)；調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】 R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）04-085-3

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，是從課堂到臨床、從理論到實(shí)踐、是從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹细褡o(hù)理人員的重要轉(zhuǎn)變過程。臨床實(shí)習(xí)可以加深并鞏固理論知識(shí)，可以促使臨床實(shí)踐與課堂所學(xué)的理論知識(shí)相結(jié)合。正確運(yùn)用自身的理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)護(hù)生臨床操作技能、臨床思維能力以及良好的職業(yè)素質(zhì)等都極為有利，可以幫助護(hù)生奠定將來勝任臨床工作的基礎(chǔ)。本文對(duì)140名實(shí)習(xí)護(hù)生以及80名臨床帶教老師分別進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行了分析，具體報(bào)告如下：

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

1.隨機(jī)選取100名臨床教師為對(duì)象，工作五年以上并具有護(hù)理實(shí)習(xí)帶教資格。

2.以140名實(shí)習(xí)護(hù)生為調(diào)查對(duì)象，年齡在19-24歲之間，其中全日制大專50名，中專30名，全日制本科20名，3+2大專40名。

（二）調(diào)查方法與內(nèi)容

調(diào)查方法采用不記名問卷調(diào)查方式。臨床帶教老師的調(diào)查內(nèi)容主要包括：喜歡帶什么樣的學(xué)生、護(hù)生的綜合評(píng)價(jià)、對(duì)護(hù)生愿望和要求的重要性。問卷采用統(tǒng)一指導(dǎo)用語，統(tǒng)一進(jìn)行發(fā)放。共發(fā)放問卷80份，80份全部回收，100%有效。

實(shí)習(xí)護(hù)生的調(diào)查內(nèi)容主要包括：對(duì)護(hù)生專業(yè)態(tài)度臨床帶教老師的影響、臨床實(shí)習(xí)對(duì)護(hù)生未來職業(yè)期望值及專業(yè)態(tài)度的影響。要求護(hù)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，問卷共發(fā)放140份，回收140份，有效率100%。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法為一般檢驗(yàn)和秩描述性統(tǒng)計(jì)。將調(diào)查表回收檢查核對(duì)以后錄入到Epida-ta軟件中，再將錄入完的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS13.0 軟件，在利用該軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）對(duì)目前護(hù)生臨床帶教老師的綜合評(píng)價(jià)（見表一）

（二）各帶教老師喜歡帶教的學(xué)生

統(tǒng)計(jì)分析臨床帶教老師對(duì)學(xué)生的學(xué)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格三項(xiàng)內(nèi)容，其中，80名臨床帶教老師傾向于帶教性格外向的護(hù)生13名，穩(wěn)重的56名，隨意的11名。傾向帶教學(xué)習(xí)態(tài)度積極的護(hù)生26名，謙虛6名，認(rèn)真41名，誠(chéng)懇7名。傾向帶教本科護(hù)生24名，中專護(hù)生6名，大專護(hù)生7名，無學(xué)歷要求的43名。

（三）對(duì)護(hù)生帶教老師的期望

對(duì)護(hù)生愿望和要求的重要程度（見表二），臨床帶教老師認(rèn)為表中的九點(diǎn)內(nèi)容，是成為一名合格護(hù)理人員的基本要求，都是極為重要的。

（四）對(duì)護(hù)生專業(yè)態(tài)度臨床實(shí)習(xí)的影響

通過（表三）我們可以看出，對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度大部分護(hù)生是積極肯定、有信心的，臨床實(shí)習(xí)對(duì)91.4%的護(hù)生專業(yè)態(tài)度有影響，其中43.6%影響很大，47.8%有些影響。臨床實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)歷不同護(hù)生的專業(yè)態(tài)度影響，通過檢驗(yàn)和經(jīng)秩顯示不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

通過（表四）我們可看出，對(duì)護(hù)生專業(yè)態(tài)度的影響，不同的帶教老師及臨床科室有著比較大的差異，帶教老師對(duì)學(xué)歷不同的護(hù)生專業(yè)態(tài)度影響的比較不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

（一）對(duì)護(hù)生專業(yè)態(tài)度臨床帶教老師的影響

通過調(diào)查顯示，良好的科室工作環(huán)境和優(yōu)秀的帶教老師對(duì)大部分護(hù)生的專業(yè)態(tài)度，產(chǎn)生了積極有益的影響。不過，還是有14.3%的護(hù)生感到后悔選擇護(hù)理職業(yè)，8.6%的護(hù)生考慮在畢業(yè)后如何擺脫護(hù)理職業(yè)，13.6%的護(hù)生對(duì)選擇護(hù)理工作感到彷徨，36.4%的護(hù)生受到帶教老師的影響，專業(yè)思想發(fā)生了

表三 對(duì)護(hù)生專業(yè)態(tài)度臨床實(shí)習(xí)的影響

表四 對(duì)護(hù)生專業(yè)態(tài)度帶教老師及臨床科室的影響

動(dòng)搖。所以，由此我們可以看出，帶教老師對(duì)護(hù)生的專業(yè)態(tài)度具有不可忽視的影響和促進(jìn)作用。

1.對(duì)護(hù)生思想與信心帶教老師的影響

護(hù)生有著自己一定的主張與見解，思想比較獨(dú)立，但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所以思想還存在著不成熟與單純的表現(xiàn)。帶教老師應(yīng)該對(duì)護(hù)生的心理特點(diǎn)要有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，主要培養(yǎng)師生之間的關(guān)系，在與護(hù)生進(jìn)行交流和溝通時(shí)，帶教老師一定要本著平等尊重的態(tài)度，師生之間互相尊重，彼此真誠(chéng)相待，相處融洽，讓教師真正成為護(hù)生的良師益友，這在教學(xué)中會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。在溝通與接觸的過程中，幫助學(xué)生消除心理壓力，盡快熟悉臨床環(huán)境，為護(hù)生盡量多提供一些操作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)起護(hù)生的主動(dòng)性，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)護(hù)生的使命感和責(zé)任感。此外，帶教老師應(yīng)該充分利用護(hù)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過自身的言論、思想以及行動(dòng)，堅(jiān)定護(hù)生在護(hù)理崗位立志成材的信心，幫助護(hù)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)護(hù)生愛崗敬業(yè)的精神，為護(hù)生今后正式上崗打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。這對(duì)護(hù)理隊(duì)伍的發(fā)展及穩(wěn)定都具有相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。

2.帶教老師自身的專業(yè)態(tài)度對(duì)護(hù)生的影響

對(duì)護(hù)生樹立專業(yè)思想，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)，帶教老師自身的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德水準(zhǔn)以及行為都有著直接的影響。在校期間，護(hù)生已經(jīng)習(xí)慣了師長(zhǎng)的督促及呵護(hù)，醫(yī)院對(duì)護(hù)生來說是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，這會(huì)讓護(hù)生感到緊張、茫然，手足無措。帶教老師和科室人員的言行舉止對(duì)護(hù)生有著潛移默化的作用，有些老師經(jīng)常加班加點(diǎn)，工作繁雜、超負(fù)荷，思想不穩(wěn)定，經(jīng)常發(fā)牢騷抱怨，這就很容易讓護(hù)生產(chǎn)生畏難的情緒，從而對(duì)護(hù)理職業(yè)產(chǎn)生動(dòng)搖心理。所以，帶教老師應(yīng)該選擇無論是工作作風(fēng)、專業(yè)思想還是專業(yè)技術(shù)都能起到表率作用的，并且熱愛護(hù)理事業(yè)的，這對(duì)護(hù)生的專業(yè)態(tài)度有提高有著積極的促進(jìn)作用。

（二）對(duì)護(hù)生專業(yè)態(tài)度臨床實(shí)習(xí)的影響

選擇護(hù)理專業(yè)更多的是為了好找工作或父母的意愿，很多護(hù)生并不喜歡護(hù)理專業(yè)。再加上護(hù)理工作長(zhǎng)期以來，受到各種因素的影響并沒有得到社會(huì)應(yīng)有的尊重，這就導(dǎo)致了護(hù)生專業(yè)思想不穩(wěn)定的現(xiàn)象普遍存在。經(jīng)調(diào)查顯示，通過實(shí)習(xí)52.7%的護(hù)生為選擇護(hù)理專業(yè)而感到自豪，72.6%的護(hù)生開始喜歡護(hù)理專業(yè)，80.7%的護(hù)生立志成材，對(duì)護(hù)理工作充滿了信心。由此可見，大部分護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度是肯定并積極的。

護(hù)生可以通過實(shí)習(xí)增進(jìn)對(duì)本專業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到隨著人們保健意識(shí)的不斷增強(qiáng)，護(hù)理工作在滿足患者需求的同時(shí)，還要參與保健和疾病的預(yù)防，護(hù)理工作正逐步得到社會(huì)的認(rèn)可，在人類健康服務(wù)中心護(hù)理發(fā)揮著越來越重要的作用，護(hù)生通過臨床實(shí)習(xí)思想認(rèn)識(shí)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。臨床實(shí)習(xí)使護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的繁瑣和艱辛有了一定的體會(huì)，讓護(hù)生全面且直觀地對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行了解，切身感受到護(hù)理專業(yè)的社會(huì)責(zé)任與價(jià)值，從而促進(jìn)護(hù)生更加熱愛護(hù)理專業(yè)，對(duì)自己的未來充滿了信心與向往。

四、相關(guān)對(duì)策

（一）要不斷增強(qiáng)自身的理論水平與實(shí)踐操作基礎(chǔ)

操作是展現(xiàn)實(shí)踐和理論相結(jié)合的平臺(tái)，而理論是實(shí)踐與操作的基礎(chǔ)。可以說，實(shí)踐與理論相結(jié)合的必經(jīng)之路就是臨床實(shí)習(xí)。在科室小講座之后將相關(guān)的內(nèi)容多看一看，以鞏固知識(shí)；在時(shí)間允許的情況下多看看科室的相關(guān)學(xué)習(xí)資料和教科書；在工作學(xué)習(xí)的過程中，所發(fā)現(xiàn)的問題可以查看相關(guān)資料，或主動(dòng)詢問帶教老師。要先對(duì)所學(xué)習(xí)的操作過程進(jìn)行回憶，然后再進(jìn)行各項(xiàng)獨(dú)自操作，并請(qǐng)老師進(jìn)行示范，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作。護(hù)生一定要抓住參與操作的機(jī)會(huì)，在不能動(dòng)手操作的情況下要認(rèn)真觀察老師或其他護(hù)生的操作過程。

（二）臨床帶教老師要不斷提高自身素質(zhì)及教學(xué)能力

臨床帶教老師要不斷對(duì)自身教學(xué)能力及責(zé)任意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，要重視提高自身素質(zhì)，給予臨床帶教工作足夠的重視和肯定。在教學(xué)過程中要能采用多種靈活有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高臨床帶教質(zhì)量，要讓護(hù)生感到實(shí)習(xí)過程充實(shí)有效，以培養(yǎng)出新一代的優(yōu)秀護(hù)理接班人為責(zé)任和目的。

（三）護(hù)生要認(rèn)真對(duì)待臨床實(shí)習(xí)

護(hù)生在實(shí)習(xí)過程中要抱有一定的目的，要培養(yǎng)出熱愛護(hù)理工作的情緒，這樣才能對(duì)今后的工作和學(xué)生形成積極的態(tài)度。所以，護(hù)生要在實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中，把自己作為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)并認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，要熱愛護(hù)理職業(yè)。

（四）以優(yōu)秀護(hù)理人員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己

隨著護(hù)理和醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展及新護(hù)理模式的推出，人們對(duì)護(hù)理角色的期待以及對(duì)健康的態(tài)度，期待越來越高。護(hù)生應(yīng)該以一名優(yōu)秀護(hù)理人員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，要多與患者和老師進(jìn)行溝通，重視自己的職業(yè)，要提高溝通能力；要有協(xié)作精神，不計(jì)個(gè)人得失，能加班加點(diǎn)；責(zé)任心強(qiáng)，工作積極主動(dòng)，有吃苦耐勞精神；團(tuán)結(jié)同學(xué)，待人禮貌，尊重老師，服從安排；要多回科室進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與臨床實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；要合理使用各種物品，勤儉節(jié)約，愛護(hù)公物；要充滿愛心，理解和同情患者，提高患者的滿意度；不掩飾自己的過失，實(shí)事求是，一旦發(fā)生差錯(cuò)要及時(shí)向護(hù)士長(zhǎng)或帶教老師匯報(bào)。實(shí)習(xí)階段是護(hù)生走向工作崗位的一個(gè)重要過渡期，要充分利這段時(shí)間去充實(shí)自己，對(duì)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生護(hù)生應(yīng)該特別重視。

總結(jié)：護(hù)理部門應(yīng)該請(qǐng)護(hù)理專家進(jìn)行講座，組織崗前培訓(xùn)等，要幫助樹立護(hù)生的工作信心，激發(fā)護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的熱愛。要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、價(jià)值觀、人生觀以及專業(yè)思想教育的力度，要樹立愛崗敬業(yè)典型，培養(yǎng)護(hù)生主人翁意識(shí)及職業(yè)自豪感，促使護(hù)生克服各種錯(cuò)誤的思想。

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第4篇：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理;教育課程;美國(guó);日本

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0116-01

1910年，由美國(guó)Felxner總結(jié)歐洲和美國(guó)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)課程計(jì)劃，即由基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三階段組成的以學(xué)科為中心的課程體系。醫(yī)學(xué)教育由醫(yī)院辦教育，完全變成由醫(yī)學(xué)院辦教育。這種模式后來成為世界大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式。它的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)系統(tǒng)性、先進(jìn)性、基礎(chǔ)性、完整性，循序漸進(jìn)教學(xué)，方便教學(xué)實(shí)施與管理，節(jié)省財(cái)力、人力。但是它的缺點(diǎn)也明顯。目前，美國(guó)護(hù)理教育已經(jīng)建立了獨(dú)立的課程體系。多數(shù)護(hù)理學(xué)院的課程設(shè)置不僅包括傳統(tǒng)的學(xué)科課程，還包括保持健康、護(hù)理管理與領(lǐng)導(dǎo)、家庭護(hù)理、老年護(hù)理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、康復(fù)護(hù)理、重癥護(hù)理、論理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。開設(shè)特色的護(hù)理課程設(shè)置，包括家庭護(hù)理課程，遠(yuǎn)程教育、跨國(guó)文化教育、與護(hù)士交流有關(guān)的課程、護(hù)理學(xué)發(fā)展史課程等。家庭護(hù)理課程：護(hù)理學(xué)院已將視家庭為照顧對(duì)象的基本家庭內(nèi)容和臨床經(jīng)驗(yàn)列入課程。目前的家庭護(hù)理課程包括社區(qū)衛(wèi)生、婦幼衛(wèi)生、精神衛(wèi)生和家庭護(hù)理等，講授家庭發(fā)展和變遷、家庭和慢性疾病、家庭與威脅生命疾病的因素、影響家庭成員的健康因素(如社會(huì)交往、種族和文化、經(jīng)濟(jì)、倫理、政治、法律、技術(shù)和歷史)等內(nèi)容，逐漸由健康家庭過渡到功能失調(diào)家庭。

美國(guó)麻州護(hù)理教育明確規(guī)定了護(hù)理課程設(shè)置必須由自然、社會(huì)和人文學(xué)科組成，護(hù)理專業(yè)課程占60%；臨床實(shí)踐至少占護(hù)理課程學(xué)時(shí)50%；課程計(jì)劃必須具有使學(xué)生護(hù)理能力發(fā)展的充裕時(shí)間；必須有符合教學(xué)原則的有效的教學(xué)組織形式；必須提供適應(yīng)護(hù)士執(zhí)照考試和地區(qū)需要以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教學(xué)；護(hù)士角色是為個(gè)人、家庭、群體、社區(qū)和人口提供直接和間接照顧，其次，是設(shè)計(jì)、管理和協(xié)調(diào)照顧，同時(shí)還有專業(yè)成員角色。要完成這些必須以書面和口頭的方式有效的溝通建立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，懂得護(hù)理專業(yè)發(fā)展的歷史和理論，按照護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任去實(shí)踐。護(hù)理課程比較重視社會(huì)系統(tǒng)中專業(yè)護(hù)士的終末行為，學(xué)院對(duì)教師提出的任務(wù)是尋找促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀形成的方法，提高護(hù)理教育中價(jià)值觀的教育，幫助學(xué)生畢業(yè)后更好的面對(duì)復(fù)雜的價(jià)值問題。

美國(guó)護(hù)理課程的哲學(xué)概念、職業(yè)觀念和職業(yè)特征非常明確，強(qiáng)調(diào)人權(quán)、個(gè)性和隱私。美國(guó)護(hù)理協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)(AACN)對(duì)其護(hù)理學(xué)院的護(hù)理教育規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)，具體的課程教育計(jì)劃由各護(hù)理學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)宗旨、專業(yè)行為能力和概念框架自行規(guī)定。多數(shù)護(hù)理學(xué)沿用傳統(tǒng)與綜合相結(jié)合的課程設(shè)置，以學(xué)科為中心，建立核心課程體系，采用學(xué)分制，但學(xué)科之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合，充分重視在護(hù)理課程設(shè)置中體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生保健的重點(diǎn)與護(hù)理實(shí)踐的變化。提出缺乏人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生活中往往會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力。美國(guó)臨床化學(xué)聯(lián)合會(huì)(AACC)的一份研究報(bào)告指出：為適應(yīng)新挑戰(zhàn)和壓力，臨床護(hù)理工作需要有五方面能力，及基礎(chǔ)技能、臨床技能、科學(xué)和技術(shù)技能、管理技能。即要求護(hù)理工作者具備：堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；嫻熟的專業(yè)操作技能；觀察分析的科學(xué)思維能力；聯(lián)系疾病進(jìn)行判斷的綜合分析能力；能進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展不斷獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力；管理才能、法律意識(shí)和獨(dú)立工作能力。在護(hù)理課程設(shè)置上充分重視當(dāng)前衛(wèi)生保健的重點(diǎn)與護(hù)理時(shí)間的變化。提出缺乏人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)中往往會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力。在課程設(shè)置上體現(xiàn)護(hù)理是專業(yè)特色，包括設(shè)置家庭護(hù)理課程、遠(yuǎn)程教育、與護(hù)士流動(dòng)有關(guān)的課程以及護(hù)理學(xué)發(fā)展史課程。這些課程的設(shè)置充分體現(xiàn)了現(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展，對(duì)提高教育的社會(huì)化進(jìn)程，提高教育機(jī)會(huì)，滿足更高的需求提供的有益途徑。美國(guó)大多數(shù)護(hù)理學(xué)院已將視家庭為照顧對(duì)象的基本家庭內(nèi)容和臨床經(jīng)驗(yàn)列入課程。目前的家庭護(hù)理課程包括社區(qū)衛(wèi)生、婦幼衛(wèi)生、精神衛(wèi)生和家庭護(hù)理等，講授家庭發(fā)展和變遷、家庭和慢性疾病、家庭與威脅生命疾病的因素、影響家庭成員的健康因素(如社會(huì)交往、種族和文化、經(jīng)濟(jì)、倫理、政治、法律、技術(shù)和歷史)等內(nèi)容，逐漸由健康家庭過渡到功能失調(diào)家庭。

日本從上世紀(jì)中到上世紀(jì)末對(duì)于高中畢業(yè)后3年制護(hù)理學(xué)校一共進(jìn)行了三次大的課程設(shè)置改革。六十年代進(jìn)行的第一次改革是由于以疾病為中心的教育方式向以患者為中心的綜合護(hù)理及繼續(xù)護(hù)理方向而轉(zhuǎn)移。基本要點(diǎn)是以患者為中心，增進(jìn)健康、促進(jìn)康復(fù)。總課時(shí)為3375學(xué)時(shí)。其中基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)科目及臨床專業(yè)科室數(shù)分別為390、330、2655學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例為0.19:0.13:1。這次修改使護(hù)理學(xué)在專業(yè)科目中有了重要的地位。第二次課程改革是八十年代末，由于醫(yī)療費(fèi)用上漲，全民享受保險(xiǎn)，老年就診人數(shù)的增加，課程改革實(shí)行“寬松”教育，重視預(yù)防疾病、健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)。總課時(shí)為3000學(xué)時(shí)。其中基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)科目及臨床專業(yè)科室數(shù)分別為360、510、1980學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例為0.18:0.26:1。增加了專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，如增加的老年人護(hù)理、繼續(xù)護(hù)理和家庭護(hù)理等課程。在這一方面說明護(hù)理教育課程設(shè)置正在朝著縮短基礎(chǔ)課程、加大專業(yè)課程的比例。體現(xiàn)了護(hù)理課程設(shè)置適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展的需要，既現(xiàn)代護(hù)理模式下護(hù)理專業(yè)的服務(wù)對(duì)象從原來的醫(yī)院走向社區(qū)的變化。說明護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。這次改革的突出變化是將護(hù)理專業(yè)作為一門學(xué)科獨(dú)立起來，體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。第三次改革是在1996年改革，1997年開始實(shí)施。這次針對(duì)護(hù)理課程的改革目前正在實(shí)施，旨在加強(qiáng)實(shí)習(xí)、增加學(xué)生接觸臨床的計(jì)劃，作到早期接觸臨床，注重了對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題，如難以確保實(shí)習(xí)場(chǎng)所，以至實(shí)習(xí)難以開展等等。

第5篇：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽；護(hù)理專業(yè)；課程改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，要培養(yǎng)合格的護(hù)理專業(yè)人才，應(yīng)從課程設(shè)置入手。如何設(shè)置合理的課程是目前護(hù)理教育亟待解決的問題。大多院校護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置還延續(xù)以前的設(shè)置，有少數(shù)院校已經(jīng)進(jìn)入改革探索階段，護(hù)理專業(yè)課程改革現(xiàn)狀正處于探索階段。現(xiàn)階段我國(guó)護(hù)理教育基本上是以職業(yè)技能教育為主，隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，技能競(jìng)賽的影響也越來越大，參加專業(yè)技能大賽是職業(yè)院校強(qiáng)化育人質(zhì)量的重要舉措,是突出職業(yè)教育特色、提高職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證。2008年2月28日教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于舉辦2008年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的通知》，明確了舉辦技能大賽的總體方案，并就技能大賽涉及的專業(yè)領(lǐng)域和項(xiàng)目做出了規(guī)定。2008年6月28日教育部正式提出建立職業(yè)教育技能大賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國(guó)有大賽”的職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽序列，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面。護(hù)理技能大賽根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)理崗位能力來命題，貼近臨床工作過程，凸顯護(hù)理專業(yè)所需人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)從技能大賽入手，將其對(duì)護(hù)理專業(yè)課程改革的影響相關(guān)內(nèi)容綜述如下。

1護(hù)理職業(yè)技能競(jìng)賽現(xiàn)狀

全國(guó)首屆護(hù)理技能大賽于2009年8月8日、9日在北京舉行，由中國(guó)衛(wèi)生教育職教學(xué)會(huì)主辦、首都鐵路衛(wèi)生學(xué)校承辦，大賽以“展示技能、促進(jìn)交流、打造品牌、引領(lǐng)發(fā)展”為主題，以展示全國(guó)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果、提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，為展示當(dāng)代護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提供了良好的平臺(tái)。

1．1概念

職業(yè)教育（學(xué)校）技能競(jìng)賽是由各類職業(yè)學(xué)校或有關(guān)部門、社會(huì)團(tuán)體及其他組織依據(jù)教育部、人力資源和就業(yè)保障部頒發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開展的群眾性教育類比賽活動(dòng)。其參賽對(duì)象是各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和老師；其基本要求是密切結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，并以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)；其目的是對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展水平和教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。職業(yè)技能競(jìng)賽是根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力來命題的，它將國(guó)際最新執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)引入競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系，競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)注重與臨床接軌。

1．2護(hù)理技能大賽的目的

2015年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“護(hù)理技能”的目的是：通過競(jìng)賽全面考察參賽選手的職業(yè)素養(yǎng)、評(píng)判性思維能力以及臨床護(hù)理基本技能與操作水平；引領(lǐng)高等職業(yè)學(xué)校適應(yīng)行業(yè)現(xiàn)狀及專業(yè)技能發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)護(hù)理專業(yè)的教育教學(xué)改革，搭建學(xué)校醫(yī)院合作培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的平臺(tái)；提升社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，培養(yǎng)能夠順利進(jìn)入護(hù)理崗位勝任臨床工作的護(hù)理人才。

1．3護(hù)理技能大賽命題思路

大賽以護(hù)理工作任務(wù)為導(dǎo)向，按照臨床護(hù)理崗位工作的要求，對(duì)病人實(shí)施整體、連續(xù)科學(xué)的護(hù)理。

1．4護(hù)理技能大賽的內(nèi)容與方式

1．4．1內(nèi)容

護(hù)理技能大賽分兩階段進(jìn)行。第一階段（理論知識(shí)考核階段）：選手在健康評(píng)估室抽取臨床案例，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立分析并列出主要護(hù)理問題，并對(duì)首優(yōu)護(hù)理問題提出主要護(hù)理措施。第二階段（臨床護(hù)理技能操作）：選手提前30min進(jìn)入準(zhǔn)備間，根據(jù)對(duì)臨床案例的分析，選擇實(shí)踐操作所需用物并擺放合理，進(jìn)入賽場(chǎng)后30min內(nèi)完成規(guī)定的護(hù)理操作技術(shù)。成績(jī)?cè)u(píng)定采用百分制，其中案例分析占10％，技術(shù)操作占90％。

1．4．2方式

護(hù)理技能大賽為個(gè)人賽，包括初賽和決賽。初賽由各省、自治區(qū)、直轄市組織，初賽結(jié)束后由各省、自治區(qū)、直轄市挑選4名選手（同一院校參賽選手不超過2人）組成一支代表隊(duì)參加全國(guó)大賽，每名選手限一名指導(dǎo)教師，報(bào)名信息獲確認(rèn)后不得隨意更改選手和指導(dǎo)教師。

1．5護(hù)理技能大賽的特點(diǎn)

1．5．1突出護(hù)理工作的整體性和系統(tǒng)性

要求選手按照臨床護(hù)理工作過程完成評(píng)估、診斷到計(jì)劃、實(shí)施的全部護(hù)理內(nèi)容，體現(xiàn)了護(hù)理工作的完整過程。在培養(yǎng)選手職業(yè)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了選手的職業(yè)認(rèn)同感。

1．5．2操作比賽過程中重視人文關(guān)懷

每年的護(hù)理技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)突出了人文關(guān)懷，選手在進(jìn)行護(hù)理操作的過程中應(yīng)保持有效的護(hù)患溝通，以滿足病人的基本需要。如操作前的核對(duì)、解釋，并取得病人的配合；操作中的詢問、解釋；操作后的詢問需要，告知注意事項(xiàng)等。同時(shí)要求護(hù)生要有愛傷觀念、關(guān)愛病人的人文精神，提高服務(wù)意識(shí)。

1．5．3競(jìng)賽方式更貼近臨床護(hù)理工作過程

在競(jìng)賽方式上引入病例分析，貼近了臨床護(hù)理工作過程。比賽在注重實(shí)踐操作的同時(shí)還重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。將醫(yī)院的真實(shí)場(chǎng)景放入賽場(chǎng)，以賽場(chǎng)的形式展現(xiàn)了醫(yī)院臨床護(hù)理工作的過程，讓選手更加清晰地認(rèn)識(shí)護(hù)理職業(yè)。

1．5．4競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)代表護(hù)理教學(xué)最前沿的標(biāo)準(zhǔn)

在國(guó)賽技能標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下不斷推動(dòng)護(hù)理職業(yè)教育教學(xué)改革，大賽“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的主旨將不斷影響著職業(yè)教育人和受教對(duì)象。在參加技能大賽的過程中不斷督促指導(dǎo)教師和學(xué)生研究新的臨床護(hù)理技能發(fā)展?fàn)顩r和競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，反思自己教學(xué)過程中的不足，促進(jìn)教學(xué)和改革。

2課程設(shè)置的概念

課程設(shè)置是學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)的規(guī)范性文件，反映課程的總體規(guī)劃，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。它包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、開設(shè)課程、主要教學(xué)形式和學(xué)時(shí)的分學(xué)期安排等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方法對(duì)現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育來說已經(jīng)不能完全適用，隨著21世紀(jì)的到來，護(hù)理工作的范疇在不斷擴(kuò)大，護(hù)理服務(wù)的內(nèi)容也日趨復(fù)雜，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的需求也越來越高，護(hù)理教育面臨新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及高素質(zhì)護(hù)理人才的需要，必須建立符合我國(guó)國(guó)情的護(hù)理教育體系。

3技能大賽對(duì)課程改革的影響

作為中國(guó)職業(yè)教育界的一項(xiàng)大事，技能大賽為我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)了巨大的力量，同時(shí)，技能大賽為展現(xiàn)職業(yè)教育成就、深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，擴(kuò)大職業(yè)教育吸引產(chǎn)生了積極的影響。技能競(jìng)賽還對(duì)推動(dòng)校企合作及引導(dǎo)職業(yè)院校辦出特色、辦出水平發(fā)揮了重要作用。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已成為院校師生追夢(mèng)圓夢(mèng)的舞臺(tái)。職業(yè)技能競(jìng)賽如同方向標(biāo)，可以引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，對(duì)高職院校課程教學(xué)改革與發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。

3．1課程內(nèi)容方面的影響

3．1．1技能大賽評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)作用

技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)代表教學(xué)最前沿的標(biāo)準(zhǔn)，注重與臨床接軌，護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了臨床中新的技術(shù)以及護(hù)理專業(yè)技能發(fā)展趨勢(shì)。護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)也必須與時(shí)俱進(jìn)，通過技能大賽的引導(dǎo)，跟上臨床護(hù)理的發(fā)展步伐。

3．1．2為院校合作搭建平臺(tái)，更新優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容相對(duì)落后于臨床，知識(shí)的應(yīng)用性不強(qiáng)，伴隨著時(shí)代的發(fā)展和醫(yī)療水平的進(jìn)步，護(hù)理技術(shù)和理念也日新月異。然而學(xué)生普遍使用的教材為紙質(zhì)教材，而一本教材從編寫到出版需要的時(shí)間較長(zhǎng)，造成了教材內(nèi)容永遠(yuǎn)落后于臨床的現(xiàn)象，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。參賽內(nèi)容比課堂教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作，同時(shí)培養(yǎng)解決實(shí)際工作能力的學(xué)生是教育改革的方向。技能競(jìng)賽作為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要制度設(shè)計(jì)，近年來越來越受到重視。技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)等和臨床息息相關(guān)。技能競(jìng)賽為醫(yī)院、學(xué)校的合作搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了院校合作，讓學(xué)校隨時(shí)了解臨床新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也隨之更新，以彌補(bǔ)教材落后的缺陷。

3．1．3深化改革，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

競(jìng)賽也為相關(guān)課程的設(shè)計(jì)積累了寶貴素材，啟示可以以往的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與模式按照當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)重新進(jìn)行規(guī)劃和整合。職業(yè)技能競(jìng)賽可謂是一個(gè)認(rèn)知平臺(tái)，通過技能競(jìng)賽，各職業(yè)院校可一睹同類院校的技能風(fēng)采和教學(xué)成果，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。同時(shí)對(duì)于自身而言，也是一次查漏補(bǔ)缺的契機(jī)，教師可以博采他人之長(zhǎng)，結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)未來的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新做出規(guī)劃。

3．2課程結(jié)構(gòu)方面的影響

大賽的命題思路是以護(hù)理工作任務(wù)為導(dǎo)向，按照臨床護(hù)理崗位工作的要求對(duì)病人實(shí)施整體、連續(xù)科學(xué)的護(hù)理。而現(xiàn)實(shí)護(hù)理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段大多數(shù)院校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課是跟隨著理論課，理論內(nèi)容結(jié)束學(xué)習(xí)一個(gè)技能操作或做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，等學(xué)期末進(jìn)行考核。如生理課做了什么實(shí)驗(yàn)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)了幾個(gè)操作這樣而已，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接需要進(jìn)一步進(jìn)行改革，或者可以開發(fā)幾個(gè)項(xiàng)目，將幾個(gè)操作聯(lián)系在一起做一個(gè)項(xiàng)目，如處理外傷的病人，可以包含包扎、輸液、搬運(yùn)等操作，項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)不同病人將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)串聯(lián)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。促進(jìn)了學(xué)校技能培訓(xùn)的開展。護(hù)理技能操作是臨床護(hù)理工作的重要組成部分，是保證各項(xiàng)治療、護(hù)理措施順利實(shí)施的前提條件。護(hù)理教育中理論教學(xué)偏重，實(shí)踐教學(xué)突出不夠。實(shí)踐教學(xué)開展不足與培養(yǎng)技術(shù)型護(hù)理人才不相符。護(hù)理實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。張晨洋通過對(duì)蘭州大學(xué)護(hù)士學(xué)校2013級(jí)已經(jīng)畢業(yè)，進(jìn)入工作崗位的76名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87．2％的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理實(shí)踐很重要，對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)給予足夠的重視。目前我國(guó)大多院校仍采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、臨床課程、實(shí)習(xí)“三段式”教學(xué)，見習(xí)學(xué)時(shí)少，多采用集中實(shí)習(xí)的方法，將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年進(jìn)行。或許可以根據(jù)臨床發(fā)展需要?jiǎng)h減不必要的教材內(nèi)容，加大并突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)護(hù)理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)為主的課程體系設(shè)置與護(hù)理專業(yè)特色不適應(yīng)，表現(xiàn)為護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)新的護(hù)理理念、護(hù)理模式、護(hù)理方法的變革和護(hù)理事業(yè)空間的不斷拓展。在技能大賽的指引下重新審視課程結(jié)構(gòu)，以如何增強(qiáng)學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生處理、解決問題的綜合能力為主。

3．3教學(xué)方法的影響

提高了護(hù)理教育質(zhì)量，不斷完善自我。護(hù)理技能大賽注重考查選手的綜合素質(zhì)，選手不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要有嫻熟的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，考察了選手的語言表達(dá)能力、應(yīng)變突發(fā)狀況的能力以及心理素質(zhì)等。為了展示學(xué)校的教育水平，不斷完善自我，向技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多而零散，多門課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，且與臨床缺乏緊密聯(lián)系，教學(xué)方法仍以教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)—學(xué)生回示—教室總結(jié)為主，墨守成規(guī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作缺乏改進(jìn)探索的意識(shí)。技能大賽的比賽方式提示要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和臨床思維模式的形成，而不是把知識(shí)、技能簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，需要將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、結(jié)合在一起，并非簡(jiǎn)單教會(huì)單一的操作而已，而是要改進(jìn)教學(xué)方法，將人文、禮儀等通用知識(shí)合理地穿插于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。技能大賽的方式基于護(hù)理工作過程的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)方法中田芬霞等通過對(duì)某一教師授課的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)照研究，對(duì)照班采用傳統(tǒng)授課方式，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施基于工作過程的課程改革，用綜合項(xiàng)目將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，授課后通過調(diào)查實(shí)驗(yàn)班理論考試成績(jī)顯著高于對(duì)照班，96．15％實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為提高了自學(xué)能力，100％教師認(rèn)為營(yíng)造了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)氛圍，84％的實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師認(rèn)為學(xué)生能盡快適應(yīng)臨床。黃愛蘭通過調(diào)查研究在實(shí)訓(xùn)課中運(yùn)用技能競(jìng)賽教學(xué)法授課的班級(jí)中，學(xué)生考核成績(jī)好，競(jìng)賽教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組）的教學(xué)效果評(píng)價(jià)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組）。劉珉調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，通過參加競(jìng)賽學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介紹、參賽總結(jié)、觀摩其他院校選手的演示，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有很好的促進(jìn)作用，充分發(fā)揮參賽選手的帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)班級(jí)和專業(yè)在職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面全面提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4考核方式的影響

技能大賽的考核是通過禮儀、溝通、操作、心理素質(zhì)及應(yīng)變能力等多方面進(jìn)行考評(píng)，以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。楊春暉等通過對(duì)梧州市衛(wèi)生學(xué)校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班級(jí)155名學(xué)生進(jìn)行研究調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組用競(jìng)賽模式考核，對(duì)照組用傳統(tǒng)模式，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的滿意度為94％，對(duì)照組學(xué)生滿意度為76％，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為競(jìng)賽的學(xué)習(xí)模式使自身操作能力和綜合職業(yè)能力得到了較好的鍛煉，對(duì)照組學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性不夠，容易厭倦。所以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多元化考核方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力，建立以能力為中心的考核體系，注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，形成較完善的操作規(guī)程與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中提高對(duì)病人的評(píng)估、與病人溝通、對(duì)病人關(guān)心和關(guān)注病人安全方面的分值，從技能知識(shí)、技能操作、態(tài)度、溝通等方面考核學(xué)生，反映學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)的崗位需求。改革傳統(tǒng)的技能考核形式，在考核中加入模擬病例，即在確考核項(xiàng)目后由學(xué)生抽取病例，確定為某病人進(jìn)行心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、鼻飼等操作。如心肺復(fù)蘇可以是病房或者野外。針對(duì)不同病人、情景、稱呼、解釋、囑咐都不盡相同，促使學(xué)生在面對(duì)具體病人時(shí)進(jìn)行思考，如何為病人提供最佳護(hù)理服務(wù)，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

5展望

第6篇：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

文/曹怡云

摘要：隨著護(hù)士角色范圍的不斷擴(kuò)大以及社會(huì)對(duì)護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，許多剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在著不同程度的適應(yīng)問題。本文根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，分析了護(hù)理專業(yè)學(xué)生在剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)的需要，針對(duì)這些需要，社會(huì)、醫(yī)院、學(xué)校、家庭應(yīng)給予適當(dāng)支持，提高學(xué)生的臨床適應(yīng)能力，以便他們更好地向職業(yè)護(hù)士的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：護(hù)理專業(yè)學(xué)生　需要層次理論　臨床適應(yīng)能力

護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，建立臨床思維模式，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，掌握正確處理護(hù)患關(guān)系方法的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“護(hù)生”）邁向職業(yè)生涯的關(guān)鍵一步。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的醫(yī)療市場(chǎng)中，護(hù)理質(zhì)量的好壞往往成為評(píng)價(jià)醫(yī)院醫(yī)療水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為護(hù)理隊(duì)伍中不可缺少的一員，護(hù)生也正在努力地實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，希望自己能盡快適應(yīng)醫(yī)院的工作。有文獻(xiàn)報(bào)道，護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)期間存在不同程度的不適應(yīng)，而適應(yīng)狀況與實(shí)習(xí)效果顯著相關(guān)，適應(yīng)狀況越好，實(shí)習(xí)效果越佳。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，許多護(hù)生確實(shí)存在不適應(yīng)的問題，甚至已對(duì)學(xué)生造成了心理壓力，阻礙了他們?cè)趯?shí)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)，降低他們對(duì)職業(yè)的期望。因此，提高護(hù)生的臨床適應(yīng)能力，幫助其盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，是擺在教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。

一、護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)中存在的適應(yīng)性問題

1.工作強(qiáng)度大，身心受到挑戰(zhàn)

護(hù)理工作需要護(hù)士在工作中保持高集中、高責(zé)任的應(yīng)激狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)突況。“三班倒”對(duì)護(hù)士的身體素質(zhì)提出了更高的要求。剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生在學(xué)校一直都保持著正常的作息，而且都以腦力勞動(dòng)為主，體力勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少。在護(hù)理工作中，要求護(hù)士不斷來回奔走于病房，幫助整理床位，搬運(yùn)病人，有時(shí)一站就是幾個(gè)小時(shí)……這些都是對(duì)護(hù)生體力的挑戰(zhàn)。許多護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)期間面臨的壓力較大或持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致機(jī)體平衡失調(diào)，影響了他們?cè)谂R床的工作能力。

2.自我保護(hù)意識(shí)薄弱，操作中受傷較多

許多護(hù)生在剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)，工作熱情高，希望多動(dòng)手、多參與，但由于經(jīng)驗(yàn)不足、自我保護(hù)意識(shí)薄弱，往往在操作中被醫(yī)療器械傷到。以針刺傷為例，在護(hù)士、醫(yī)生、醫(yī)療技術(shù)人員及后勤人員中，護(hù)士接觸醫(yī)療銳器，如注射器、輸液器等的機(jī)會(huì)較多，被針刺傷的人數(shù)是最高的。護(hù)生年齡小、自我保護(hù)意識(shí)薄弱、操作時(shí)容易緊張，被針刺傷的幾率比正式護(hù)士更高。調(diào)查顯示，護(hù)生針刺傷發(fā)生率為88%。許多護(hù)生被針刺傷后不知道如何處理，有時(shí)甚至害怕被帶教老師責(zé)罵而自行處理，隱瞞不報(bào)，事后又惶恐不安。這些都會(huì)對(duì)護(hù)生造成不良的心理影響。

3.人際關(guān)系復(fù)雜化，溝通遇到困難

護(hù)生離開人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)校，初入陌生的實(shí)習(xí)環(huán)境，每天要與形形的人打交道，面對(duì)不同的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)情況、文化層次的人，有時(shí)很難進(jìn)行有效的交流，從而造成與患者及家屬的溝通困難，引發(fā)不必要的矛盾。護(hù)生經(jīng)常要更換科室實(shí)習(xí)，剛適應(yīng)一個(gè)科室的工作，就要進(jìn)入下一科室，這種頻繁的更替，也會(huì)導(dǎo)致護(hù)生環(huán)境適應(yīng)困難。而且每個(gè)科室?guī)Ы痰姆绞讲煌瑤Ы汤蠋煹娘L(fēng)格也不一樣，護(hù)生會(huì)拿一個(gè)科室與另一個(gè)科室做比較，或者拿一個(gè)帶教老師與另一個(gè)帶教老師做比較，然后做出主觀判斷。可見，護(hù)生在實(shí)習(xí)過程中確實(shí)存在人際溝通方面的問題，護(hù)生如果不能適應(yīng)，無法在工作中被認(rèn)同和接受，就將影響他們今后的職業(yè)選擇。

4.從底層做起，心理落差明顯

目前，護(hù)生以“90后”居多，這些學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小家長(zhǎng)對(duì)他們抱以很高的期望，學(xué)生自己也有較強(qiáng)的自尊心，心理承受能力相對(duì)薄弱。在校期間，護(hù)生主要是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，接觸病人的機(jī)會(huì)較少，而且學(xué)生普遍對(duì)白衣天使的工作抱有憧憬與幻想。但進(jìn)入臨床之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)病人情況復(fù)雜，有時(shí)在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)無法靈活運(yùn)用，自身的操作技能也有待提高，而且許多醫(yī)院已經(jīng)開展基礎(chǔ)護(hù)理工作，更加要求護(hù)生具備無私奉獻(xiàn)的精神，但有研究表明，實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理的基本定義認(rèn)識(shí)不清，對(duì)床上擦浴、鋪床、口腔護(hù)理等生活護(hù)理不感興趣。許多護(hù)生在實(shí)習(xí)期間，經(jīng)常有失落感，認(rèn)為得不到尊重和認(rèn)可。

5.工作平凡，為未來發(fā)展堪憂

在醫(yī)院，護(hù)士工作與醫(yī)生工作是截然不同的，護(hù)理與醫(yī)療也是兩個(gè)不同的專業(yè)領(lǐng)域。許多護(hù)生覺得護(hù)理工作技術(shù)性相對(duì)較低，機(jī)械性的重復(fù)工作太多，社會(huì)地位不如醫(yī)生，在醫(yī)院，護(hù)士還必須遵醫(yī)囑辦事，只起到協(xié)助作用，個(gè)人成就感比較低。工作的平凡讓許多護(hù)生都認(rèn)為護(hù)理工作僅是打針、發(fā)藥而已，不需要深入提高專業(yè)水平，把基本的理論知識(shí)和操作技能學(xué)會(huì)就可以了。這樣的想法將阻礙整個(gè)護(hù)理學(xué)專業(yè)的進(jìn)步。

二、馬斯洛需要層次理論簡(jiǎn)介

馬斯洛是美國(guó)的比較心理學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，他于1954年提出需要層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一。馬斯洛的需要層次理論，在一定程度上反映了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律。馬斯洛從人的需要出發(fā)，探索和研究人的行為，抓住了問題的關(guān)鍵，他把人的需要分成五類。

一是生理需要。這是維持人的自身生存的最基本、最強(qiáng)烈需求。

二是安全需要。安全需要的含義是廣泛的，從世界和平到個(gè)人安全，諸如免受痛苦、折磨都屬于安全需要的范疇。

三是愛和歸屬的需要。處于這個(gè)需要層次的人，能體會(huì)友情的可貴、家庭的美滿，也渴望得到一定的社會(huì)和團(tuán)體的認(rèn)同、接受。

四是尊重的需要。如果尊重的需要得到滿足，人就會(huì)飽含激情，若這一需要受挫，人就會(huì)感到自卑、軟弱、無能。

五是自我實(shí)現(xiàn)的需要。這是較高層次的需要，是指人們努力發(fā)揮自己的潛能，越來越成為自己所期望的人物。

三、需要層次理論在提高護(hù)生臨床適應(yīng)能力方面的應(yīng)用

1.逐步調(diào)整作息，滿足護(hù)生生理需要

生理需要是人類生存必需的一種基本需要。調(diào)查表明，有65.72%的護(hù)士睡眠質(zhì)量較差。許多醫(yī)院都實(shí)行“一對(duì)一”的帶教方式，護(hù)生必須跟著帶教老師上班。由于剛進(jìn)入臨床，護(hù)生還很難適應(yīng)“三班倒”的作息時(shí)間，出現(xiàn)了該休息的時(shí)候失眠，上班時(shí)又出現(xiàn)疲勞、倦怠、注意力不集中等情況，再加上工作強(qiáng)度大，護(hù)生們普遍感到身心疲憊。

因此，醫(yī)院可以采取逐步調(diào)整護(hù)生作息時(shí)間的方式，在實(shí)習(xí)的最初階段讓護(hù)生按照正常的作息時(shí)間上下班，實(shí)習(xí)中期可以適當(dāng)安排護(hù)生上夜班，實(shí)習(xí)后期可以按照科室護(hù)士上班制度安排護(hù)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。平時(shí)還可以安排護(hù)生積極參加體育鍛煉，并適當(dāng)提供營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)貼，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)前后安排體檢。這些措施都有利于提高護(hù)生的身體素質(zhì)，使其盡快適應(yīng)臨床工作。

2.加強(qiáng)自我保護(hù)，滿足護(hù)生安全需要

安全需要是人們最重要的需要。為了避免護(hù)生在工作中出現(xiàn)傷害事故，醫(yī)院首先應(yīng)向護(hù)生強(qiáng)調(diào)自我保護(hù)意識(shí)，每到一個(gè)科室，就應(yīng)該請(qǐng)帶教老師向護(hù)生細(xì)心講解安全防護(hù)措施和事故處理流程，舉一些常見的案例，告訴護(hù)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，讓護(hù)生多與帶教老師溝通，如果護(hù)生能力有限，就應(yīng)該請(qǐng)帶教老師幫忙，不要逞強(qiáng)。其次，帶教老師應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注自己的學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的能力合理地安排他們進(jìn)行操作，多與學(xué)生交流，多給予意見和建議，鼓勵(lì)他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)上報(bào)，這是一種負(fù)責(zé)任的行為。

3.增強(qiáng)人際交往，滿足護(hù)生愛與歸屬感的需要

每個(gè)人都害怕孤獨(dú)和寂寞，都希望自己歸屬于某一個(gè)或多個(gè)群體，如家庭、工作單位，希望加入某個(gè)協(xié)會(huì)或者團(tuán)體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而獲得安全感。為了幫助護(hù)生更好地適應(yīng)陌生的環(huán)境，首先，在校期間，就應(yīng)該鍛煉學(xué)生的人際溝通能力，經(jīng)常開展情景模擬活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與不同的人交流。其次，進(jìn)入醫(yī)院后，帶教老師應(yīng)積極引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與病人及家屬溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。再次，科室內(nèi)部應(yīng)主動(dòng)接納實(shí)習(xí)生，讓護(hù)生感受到科室的團(tuán)結(jié)及同事之間的友誼。最后，醫(yī)院可以組織一些文藝活動(dòng)，讓護(hù)生展示風(fēng)采，有利于護(hù)生盡快融入醫(yī)院這個(gè)大家庭。

4.給予獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，滿足護(hù)生被尊重的需要

尊重是指一個(gè)人希望在各種不同的情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、獨(dú)立自主。馬斯洛認(rèn)為，被尊重的需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體會(huì)到自己的用處和價(jià)值。當(dāng)實(shí)習(xí)進(jìn)入后半段，或帶教老師發(fā)現(xiàn)護(hù)生已有能力獨(dú)立進(jìn)行某項(xiàng)操作，或管理病人時(shí)，應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立工作，并在工作結(jié)束后給予鼓勵(lì)并進(jìn)行總結(jié)。這既能讓學(xué)生感到自己學(xué)有所獲，又能使學(xué)生得到病人及家屬的信任，使護(hù)生體會(huì)到成就感，增強(qiáng)自信。

5.規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，使護(hù)生努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)

馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)需要是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，將個(gè)人能力發(fā)揮到最大限度，完成與能力相稱的一切事情的需要。人必須干稱職的工作，這樣才會(huì)感到最大的快樂。自我實(shí)現(xiàn)的需要是努力發(fā)揮自己的潛力，越來越成為自己所期望的人物。護(hù)生在實(shí)習(xí)期間，醫(yī)院可以加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的職業(yè)教育，牢固樹立護(hù)生的職業(yè)信心，邊工作邊體會(huì)護(hù)理事業(yè)的魅力所在。科室可以安排優(yōu)秀的護(hù)士傳授經(jīng)驗(yàn)，讓護(hù)生向前輩學(xué)習(xí)。護(hù)生定期寫實(shí)習(xí)感想，有助于帶教老師了解護(hù)生的心理變化，當(dāng)護(hù)生情緒低落、對(duì)未來感到迷茫的時(shí)候，帶教老師應(yīng)積極開導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生走出困境，樹立對(duì)未來的信心。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，可以讓護(hù)生制訂未來五年的工作計(jì)劃，并積極努力，朝著目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于淑梅，安秋月，鄧衛(wèi)紅等.臨床實(shí)習(xí)護(hù)生適應(yīng)狀況與實(shí)習(xí)效果的相關(guān)性研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2005（20）.

[3]梁曉芬，楊桂勇，陳何坤等.在臨床實(shí)習(xí)帶教中加強(qiáng)職業(yè)暴露防護(hù)教育[J].中國(guó)傷殘醫(yī)學(xué)，2010（18）.

[4]張俊紅.實(shí)習(xí)護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理認(rèn)知現(xiàn)狀及影響因素分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2008（15）.

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第7篇：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

每個(gè)人頭上都閃耀著耀眼的光環(huán)，但這些光環(huán)的背后，是奮斗歷程中艱辛的汗水。

聽了每個(gè)人的青春故事，總結(jié)他們之所以取得今天這樣成就，在他們身上都有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：不怕吃苦與勤奮學(xué)習(xí)。

像一個(gè)公關(guān)禮儀專業(yè)的畢業(yè)生說的：第一份實(shí)習(xí)是在商場(chǎng)中做推銷員，很多同學(xué)嫌累，都偷偷跑到外面休息，她問師傅是怎么每天這樣站下來的？師傅笑著說：你把它當(dāng)成你的工作，你就能站下來！她想：論經(jīng)驗(yàn)自己比不過師傅，要論站——這種體力活，再比不過師傅就太不像話了。接下她主動(dòng)把半天的實(shí)習(xí)加成一天，但從中也學(xué)到了其他同學(xué)學(xué)不到的：盤點(diǎn)、結(jié)賬、做報(bào)表......

學(xué)廚師專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校苦練技能，一根黃瓜能切出幾十種花樣。同學(xué)之間背上放上紗布當(dāng)案板，在上面切肉，最后切得肉片薄厚均勻，紗布不破。用勺子掂沙子，練習(xí)炒菜中的掂勺,直到練得腰酸背痛。

學(xué)汽車焊接專業(yè)現(xiàn)在一汽工作的畢業(yè)生，每天下班后脖子里臉上都有厚厚的一層金屬粉塵，工作又臟又累，很多同學(xué)畢業(yè)后紛紛轉(zhuǎn)行時(shí)，他仍舊堅(jiān)持著自己的選擇。

每個(gè)人都在讓自己堅(jiān)持著，在吃苦中堅(jiān)持不懈。但同時(shí)在吃苦中也有很多機(jī)會(huì)在等待你！學(xué)到了別人學(xué)不到的。

學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)現(xiàn)在北京地壇醫(yī)院工作的畢業(yè)生，不斷進(jìn)取與學(xué)習(xí)，中專畢業(yè)后，又報(bào)了協(xié)和醫(yī)院大專、之后又在北京醫(yī)科大學(xué)修完了本科，現(xiàn)在在繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。

每個(gè)人在參加工作后又在不斷地學(xué)習(xí)，白天上班，晚上沒有在12點(diǎn)以前休息的。有在學(xué)歷上深造的、有通過學(xué)習(xí)考取行業(yè)內(nèi)含金量高的職業(yè)資格證書。

第8篇：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

通訊作者：賴青

【摘要】 培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)是中高職護(hù)理專業(yè)女生成功走向工作崗位的關(guān)鍵一步，外科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作有兩個(gè)重要任務(wù)：一是傳授系統(tǒng)的外科護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能；其二就是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。護(hù)理專業(yè)女生有其特殊的心理特征，本文對(duì)塑造護(hù)理專業(yè)女生良好職業(yè)心理素質(zhì)的方法進(jìn)行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理專業(yè)女生； 職業(yè)心理素質(zhì)； 塑造方法

Mould schoolgirl well occupation psychological deathesis method of profession academy nursing specialty LAI Qing.Changsha Health Vocational College,Hunan Province 410100,China

【Abstract】 It is a key step for vocational nursing girl students to cultivate professional psychological quality in the success towards work.There are two important tasks in surgical nursing teaching.One is to impart systematic surgical nuring knowledge and skills; the other is to train their professional psychological quality. Nursing schoolgirls have special psychological characteristics, based on which, this paper conducts preliminary discussion about the methods on how to train their professional psychological quality.

【Key words】 Nursing schoolgirls; Professional psychological quality; Training methods

職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者在感知、記憶、想象、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性心理（興趣、能力、氣質(zhì)、性格、習(xí)慣）等方面的素質(zhì)［1］。心理素質(zhì)的強(qiáng)弱直接影響著人的自身發(fā)展。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的情況下，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)女生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，已成為學(xué)生成功走向社會(huì)的關(guān)鍵一步。臨床醫(yī)護(hù)工作、特別是外科臨床護(hù)理工作證實(shí)：一個(gè)既有豐富醫(yī)護(hù)知識(shí)，又具備良好職業(yè)心理素質(zhì)的護(hù)士，才能勝任長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜多變的護(hù)理工作。護(hù)理專業(yè)外科教學(xué)工作有兩個(gè)重要任務(wù)：一是傳授系統(tǒng)的外科護(hù)理學(xué)知識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)［2］。中高職護(hù)理專業(yè)女生年齡均在15～20歲左右，正處于青年初期的心理階段，有其特殊的心理特征。為了傳授外科護(hù)理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，我們應(yīng)該掌握她們的心理特點(diǎn)。

1 中高職院校護(hù)理專業(yè)女生的心理特征

經(jīng)對(duì)不同層次480余名中高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷法、觀察法、談話法、自然實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法研究，獲得了較準(zhǔn)確、祥實(shí)、全面的資料，總結(jié)歸納出以下心里特征。

1.1 智力特征

1.1.1 她們對(duì)顏色、聲響、氣味的感覺和辨別力強(qiáng)于男生，表現(xiàn)出較強(qiáng)的觀察力，為從事護(hù)理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.1.2 她們擅長(zhǎng)于形象思維、具體思維，而抽象、邏輯思維落后于男生。對(duì)于醫(yī)學(xué)課的一些較復(fù)雜內(nèi)容，例如外科顱腦損傷、腹外疝、胸部疾病等，往往需要借助掛圖、模型、標(biāo)本、多媒體課件等教具幫助理解。90%的學(xué)生認(rèn)為，上述教具的應(yīng)用對(duì)理論學(xué)習(xí)有較大幫助。

1.1.3 中高職學(xué)習(xí)階段各種思維能力都在發(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性同時(shí)發(fā)展。但由于知識(shí)的局限性，她們對(duì)學(xué)習(xí)具有一定的盲從性、片面性、絕對(duì)化。

1.1.4 她們擅長(zhǎng)于機(jī)械性記憶，而意義記憶稍落后于男生。

1.1.5 她們求知欲強(qiáng)，但由于處于青年初期這一心理階段，總是希望老師講課有知識(shí)性，而且有趣味性，甚至是故事性。測(cè)試中94%的學(xué)生表示對(duì)生活或臨床醫(yī)學(xué)實(shí)例易于記住。

1.1.6 她們模仿能力強(qiáng)，接受新事物快，手部動(dòng)作靈巧而準(zhǔn)確，掌握操作技術(shù)的速度快于男生。

1.1.7 在授課方式上，她們歡迎啟發(fā)式教學(xué)，98%的同學(xué)認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)容易掌握知識(shí)。

1.2 情緒、情感和意志特征

1.2.1 她們情感豐富、強(qiáng)烈，易感性強(qiáng)，很容易被一個(gè)先進(jìn)事例所感染。問卷調(diào)查中95%的學(xué)生表示，聽了先進(jìn)事跡報(bào)告后非常激動(dòng)，感受很深。相反，在情感免疫力低下時(shí)，易受不良現(xiàn)象和行為的影響，沾染不良品行。

1.2.2 由于女性月經(jīng)周期的變化，學(xué)生的情緒、思維、注意力等心理活動(dòng)也隨之呈周期性變化。測(cè)試中70%的學(xué)生表述情緒等心理活動(dòng)大多數(shù)時(shí)間穩(wěn)定，短時(shí)波動(dòng)，呈周期性變化。

1.2.3 她們已初步具備良好的意志品質(zhì)，能夠勇于克服困難。不過，她們?nèi)狈ι睢⒐ぷ髂挘由仙硪蛩氐挠绊懀糠謱W(xué)生表現(xiàn)出意志品質(zhì)不穩(wěn)定，易受暗示并具有波動(dòng)性。

1.3 個(gè)性心理

1.3.1 她們自我意識(shí)較初中階段明顯增強(qiáng)，能夠認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，測(cè)試中96%的同學(xué)認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。積極的自我意識(shí)，有利于教師開展工作，有益于性格、能力、道德行為的健康發(fā)展。

1.3.2 她們上進(jìn)心、榮譽(yù)感較強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生都能遵守紀(jì)律，積極向上，刻苦學(xué)習(xí)理論知識(shí)，認(rèn)真鉆研基本技能。測(cè)試中80%的學(xué)生表示要爭(zhēng)取進(jìn)步，75%的學(xué)生期望將來事業(yè)上能有成就等。

1.3.3 她們的自尊心較強(qiáng)，對(duì)于簡(jiǎn)單粗暴或當(dāng)眾批評(píng)不易接受，反而產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)于和風(fēng)細(xì)雨式的批評(píng)教育方式容易接受。中高職護(hù)理專業(yè)女生經(jīng)過3～5年學(xué)習(xí)后，都將從事救死扶傷，護(hù)理患者的崇高事業(yè)。盡管她們有一些共同的心理特點(diǎn)，但也存在個(gè)體差異，同時(shí)還有一些不良心理因素。雖然生理遺傳因素是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，并且社會(huì)因素對(duì)心理發(fā)展起著重要作用，但學(xué)校教育應(yīng)成為學(xué)生心理發(fā)展的主導(dǎo)作用。它是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)人的心理施加影響的過程。它可以揚(yáng)棄社會(huì)環(huán)境的不良因素，排除心理發(fā)展中的盲目性，選擇性地發(fā)展良好的心理素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)把職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)作為重要的教學(xué)任務(wù)來抓。

2 塑造良好職業(yè)心理素質(zhì)的方法

要使學(xué)生勝任護(hù)理工作，需要塑造護(hù)理專業(yè)女生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

2.1 培養(yǎng)敏銳的觀察力 護(hù)理工作的重要任務(wù)之一，是密切觀察病情變化，及時(shí)報(bào)告異常情況，配合醫(yī)生處理患者［3］。臨床疾病復(fù)雜多變，需要對(duì)病情變化觀察及時(shí)、準(zhǔn)確并迅速處理。否則，可能出現(xiàn)嚴(yán)重后果。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可應(yīng)用以下方法。

2.1.1 明確觀察的目的和任務(wù) 如在見習(xí)燒傷患者前，要求學(xué)生注意觀察燒傷深度、面積,并判斷程度。觀察的目的、任務(wù)明確，感知的事物就較完整、清晰、準(zhǔn)確。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生觀察力的先決條件是應(yīng)具備較完整，清晰的理論知識(shí)。

2.1.2 應(yīng)用觀察的訓(xùn)練手法 （1）做好觀察前準(zhǔn)備。如見習(xí)前要求學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)。觀看掛圖、標(biāo)本、模型、多媒體課件等。（2）啟發(fā)式刺激。在見習(xí)和外科實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)適時(shí)提出問題，學(xué)生通過分析、思考，將會(huì)得出較深刻的觀察結(jié)果。（3）書寫觀察記錄。見習(xí)后，要求學(xué)生書寫見習(xí)記錄，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的積極主動(dòng)性。促使學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，提高觀察興趣，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，鞏固觀察效果。

2.1.3 培養(yǎng)細(xì)致的觀察力 在見習(xí)后教師可就一些見習(xí)細(xì)節(jié)提問，要求學(xué)生回答，并認(rèn)真批改見習(xí)記錄，明確指出學(xué)生觀察問題的不足之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己見習(xí)中的不足，就會(huì)更加認(rèn)真、細(xì)致地觀察事物。實(shí)踐證實(shí)，通過有針對(duì)性的培養(yǎng)，學(xué)生的觀察力都可有不同程度的提高。

2.2 良好的思維力 臨床疾病的特點(diǎn)是復(fù)雜多變，而書本知識(shí)畢竟十分有限。學(xué)生畢業(yè)后都將獨(dú)立工作，面對(duì)臨床各類復(fù)雜的問題，因而臨床思維的培養(yǎng)是十分重要的任務(wù)。

2.2.1 從具體到抽象，逐步提高 感性認(rèn)識(shí)是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，思維是從感性到理性，從具體到抽象展開的。在教學(xué)中應(yīng)盡可能應(yīng)用直觀教學(xué)法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用標(biāo)本、模型、掛圖、課件、視頻及見習(xí)等教學(xué)資源于課堂中，使學(xué)生積累一定的學(xué)科感性知識(shí)。學(xué)生頭腦中感性的內(nèi)容積累越多，思維就越易展開。

2.2.2 發(fā)放鑰匙，開啟思維大門 在傳授外科護(hù)理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握良好的思維方法，可極大提高學(xué)生的思維能力。一般的思維方法有分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等［4］。教學(xué)中可運(yùn)用這些方法傳授知識(shí)，如腹部疾病患者護(hù)理的比較，通過比較，共同點(diǎn)和異同點(diǎn)就非常清楚，利于學(xué)生較好地掌握知識(shí)。此外，還可通過病案分析等不同教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握思維方法。

2.2.3 啟發(fā)教育，提高思維能力 多項(xiàng)研究證明，教學(xué)中應(yīng)盡可能采用啟發(fā)式教育，讓學(xué)生獨(dú)立思考，可提高思維能力。在理論課、外科實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)中，教師都可適當(dāng)提出問題讓學(xué)生思考，教完某個(gè)章節(jié)內(nèi)容后，提供相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使她們逐漸樂于思考問題，勤于思考問題，在思考中提高思維能力［5］。

2.2.4 完善知識(shí)，發(fā)展思維 護(hù)理專業(yè)使用的教材，受篇幅和層次限制，問題敘述欠詳細(xì)，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容不易理解，如：有些臨床表現(xiàn)未交待發(fā)生機(jī)理；有時(shí)只交待一般情況，未提及特殊情況；有些僅交待一種做法未提到臨床多種做法，教學(xué)與臨床工作沒有完全對(duì)接。這些情況都妨礙學(xué)生的思維活動(dòng)，使她們易產(chǎn)生思維的片面性，不利于思維發(fā)展。在教學(xué)中要注意結(jié)合臨床工作適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)，使知識(shí)連貫，理論完善，更好地促使學(xué)生發(fā)展思維，而且豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的過程亦是優(yōu)化思維的過程。

2.2.5 促進(jìn)批判性思維 臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)與其他自然科學(xué)有異，大多數(shù)情況都不允許在患者身上做“試驗(yàn)”，一個(gè)醫(yī)療錯(cuò)誤可以鑄成嚴(yán)重后果。有些學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)階段有些盲從，即便發(fā)現(xiàn)問題或存有不同看法也不敢大膽提出，約束了自己的批判性思維。臨床工作中醫(yī)囑錯(cuò)誤、處方錯(cuò)誤及手術(shù)中違反無菌原則和手術(shù)原則的事情時(shí)有發(fā)生，這些情況都需要護(hù)理人員加以糾正，也說明批判性思維在臨床護(hù)理工作中的重要性。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和不同意見，針對(duì)批判性思維進(jìn)行訓(xùn)練。如是非題練習(xí)、護(hù)理措施的分析等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須大膽提出問題，勇于糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

2.3 堅(jiān)強(qiáng)的意志力 眾所周知，護(hù)理工作異常艱苦，如手術(shù)室器械護(hù)士的工作，危重患者特護(hù)，長(zhǎng)時(shí)間晚夜班護(hù)理工作及眾多大中型手術(shù)護(hù)理。繁忙、緊張、勞累、壓力接踵而來，集腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)于一身，此時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的意志力起著重要的作用。意志是人們自覺地確定目的、支配行動(dòng)、克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。堅(jiān)強(qiáng)或軟弱的個(gè)性心理是以意志的發(fā)展水平為標(biāo)志的，意志在個(gè)性品質(zhì)中占有非常重要的地位，教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)她們?nèi)缦乱庵酒焚|(zhì)。

2.3.1 堅(jiān)韌性 使之具有堅(jiān)持克服困難，完成艱巨任務(wù)的能力。 意志堅(jiān)強(qiáng)者在向希望奮進(jìn)之中，在困難曲折之下，往往能夠憑借自身堅(jiān)忍不拔的毅力獲得成功。教學(xué)中，可通過外科實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。首先，教師應(yīng)作出榜樣，女學(xué)生易感性強(qiáng)，面前有榜樣時(shí)，她們一般都能克服身體和心理不適堅(jiān)持完成任務(wù)。在實(shí)習(xí)中，應(yīng)要求學(xué)生多做艱苦工作，逐漸培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。

2.3.2 自制力 培養(yǎng)她們控制自我，克服自身身心障礙和困難。應(yīng)教會(huì)學(xué)生能自覺的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和情感、約束自己的行為、克服沖動(dòng)情緒。及時(shí)適應(yīng)外界環(huán)境變化，靈活地進(jìn)行自我調(diào)整、自我轉(zhuǎn)換，克服自身身心障礙和困難。

2.3.3 自我調(diào)整能力 面對(duì)學(xué)習(xí)和工作壓力，人們難免會(huì)有情緒低落的時(shí)候，并影響自己的工作。為此，要教會(huì)學(xué)生及時(shí)采取各種措施，如運(yùn)動(dòng)、讀書、聊天、娛樂等方式，不斷調(diào)整自己的心態(tài)。要學(xué)會(huì)對(duì)我們?cè)^疼不已的壓力心存感激，堅(jiān)信“一定能夠戰(zhàn)勝困難”，在積極的自我暗示下，就會(huì)由情緒低落變?yōu)榍榫w穩(wěn)定、重拾信心，不斷在困難中尋找新的樂趣，成為一個(gè)熱愛生活、對(duì)生活充滿激情的人。積極的心態(tài)是戰(zhàn)勝壓力的法寶，能夠讓你正視困難，從而找到解決問題的方法。

2.3.4 承受挫折能力 現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)生涯艱難，在職業(yè)生涯道路上，會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折。教學(xué)中，教師需有意培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，掌握相應(yīng)的應(yīng)對(duì)挫折的方法，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。要求學(xué)生自覺主動(dòng)地將自己置于充滿矛盾、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中去磨練，而不應(yīng)回避矛盾、逃避現(xiàn)實(shí)、脫離社會(huì)。將壓力作為學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，就可以增強(qiáng)自身的抗壓系數(shù)，提高自己的抗挫折能力，為自己開拓更大的職業(yè)發(fā)展空間。

2.4 塑造良好的職業(yè)性格 性格是表明一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及在她習(xí)慣化的行為中具有核心意義的個(gè)性特征。雖然女生在小學(xué)、初中階段構(gòu)成了一些性格特點(diǎn)，但中職階段仍是性格的發(fā)展時(shí)期。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的性格變化有一定的職業(yè)色彩，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：性格具有可塑性，經(jīng)學(xué)校、教師的教育和培養(yǎng)，可塑造出良好的職業(yè)性格。護(hù)士的性格在很大程度上影響著患者的治療、病情的轉(zhuǎn)歸和預(yù)后［6］。一個(gè)未來的護(hù)士，特別是外科護(hù)士應(yīng)具有細(xì)致、沉著、冷靜、膽大、果斷、敏捷以及勤奮、認(rèn)真的工作性格，為使護(hù)理專業(yè)女生具備以上性格，應(yīng)從以下幾方面入手。

2.4.1 調(diào)動(dòng)積極的個(gè)人心理 學(xué)校教育固然是學(xué)生性格成型的重要因素，但其只是外部作用，重要的是調(diào)動(dòng)個(gè)人心理這個(gè)內(nèi)部因素，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合有關(guān)臨床實(shí)例，闡明細(xì)致、沉著、敏捷、認(rèn)真等都是護(hù)士應(yīng)具有的工作性格，促使學(xué)生自我意識(shí)成熟。自覺地評(píng)價(jià)自己的性格，從而積極、自覺、持久地塑造好的職業(yè)性格。

2.4.2 樹立性格榜樣 女學(xué)生具有易感性強(qiáng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)。樹立榜樣，對(duì)她們性格形成起著潛移默化作用。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，教師的一些性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生有明顯的影響。在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、臨床見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及日常工作生活中，教師應(yīng)表現(xiàn)出良好的職業(yè)性格，以影響、教育學(xué)生。同時(shí)對(duì)學(xué)生中良好的職業(yè)性格應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，使其互相影響，實(shí)現(xiàn)自我教育。

2.4.3 在實(shí)踐中培養(yǎng) 在集體學(xué)習(xí)場(chǎng)合，要利用積極的個(gè)人心理、榜樣的影響、集體輿論和監(jiān)督這些條件，對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求、悉心培養(yǎng)。如通過外科無菌操作，辨認(rèn)、使用、傳遞器械，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、病情觀察等實(shí)踐活動(dòng)塑造她們細(xì)致、沉著、冷靜、果斷、敏捷和勤奮認(rèn)真的性格。

學(xué)校階段的培養(yǎng)教育不可能使學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)盡善盡美，還有待于較長(zhǎng)時(shí)間臨床工作實(shí)際的磨煉，但3～5年的學(xué)校教育是重要的基礎(chǔ)階段。基礎(chǔ)狀況如何，對(duì)學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展影響甚大，對(duì)臨床護(hù)理工作也起著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該重視職業(yè)心理教育，為社會(huì)培養(yǎng)一批批具有良好職業(yè)心理素質(zhì)的白衣天使。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 俞國(guó)良.心理健康.北京：高等教育出版社，2009：153-163.

［2］ 李暉.心理素質(zhì)培養(yǎng).北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2006：345.

［3］ 楊秀英.健康心理塑造.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：23.

［4］ 任平安.婦女心理學(xué).沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2004：39-43，82.

［5］ 楊翠紅.啟發(fā)自學(xué)教學(xué)法在《護(hù)理概論》教學(xué)中的應(yīng)用.全科護(hù)理，2009，28：2612-2613.

第9篇：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科；護(hù)理學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化病人；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用；效果

引言

護(hù)理學(xué)是以基礎(chǔ)理論為基石、臨床病人為實(shí)習(xí)對(duì)象的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科學(xué)，其特殊性要求臨床護(hù)理教學(xué)既要尊重病人的權(quán)利，不加重其身心負(fù)擔(dān)，又要保證護(hù)理學(xué)生掌握臨床實(shí)踐技能。近年隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、高校的不斷擴(kuò)招，以及患者維權(quán)意識(shí)的不斷加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)教育與教育資源之間的矛盾日益加重，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育也面臨著越來越多的問題，護(hù)理學(xué)教育也是如此。為了解決這些矛盾和問題，教育工作者開始參照美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育模式，把標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardizedPatient.SP）投入到醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年9月-2019年12月中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生120名為本次研究的樣本，男女比例為25：95，平均年齡（17.2±0.2）歲。以隨機(jī)的方式將研究樣本均分為對(duì)照組與觀察組，對(duì)照組男女比例為12：48，平均年齡（17.2±0.2）歲，巾職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，觀察組男女比例為13：47，平均年齡（17.2±0.2）歲，中職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。兩組學(xué)習(xí)的課程及課時(shí)相同，相關(guān)資料組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2教學(xué)方法

1.2.1編寫病例

臨床教師根據(jù)《婦產(chǎn)科學(xué)》第八版的教學(xué)大綱和授課要求，結(jié)合豐富的臨床及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫標(biāo)準(zhǔn)化的病人培訓(xùn)案例腳本。以描述病例的主要癥狀為出發(fā)點(diǎn)，提出問題并結(jié)合大量鑒別診斷信息，編寫了臨床常見婦產(chǎn)科的典型病例。如異位妊娠、妊娠期高血壓疾病、胎膜早破、前置胎盤、子宮破裂、子宮肌瘤、卵巢腫瘤、異常子宮出血。所有病例腳本主要描述疾病的癥狀，包括詳細(xì)的個(gè)人資料、一些模擬體征或主要陽性體征和檢測(cè)結(jié)果。所選病例都可用于問診和體檢。通過教學(xué)研究室的集體討論，使得案例更具真實(shí)性、可信性和邏輯性。所有病例的研究過程均符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)要求。

1.2.2SSP培訓(xùn)

為確保SSP的穩(wěn)定性和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性，依據(jù)劇本要求對(duì)SSP進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，培訓(xùn)工作由課題組成員承擔(dān)，包括SSP的作用、職責(zé)、工作要求，案例相關(guān)知識(shí)，角色扮演要求，護(hù)患溝通基本方法和技巧，操作技能與護(hù)患溝通評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。為了更好地進(jìn)行角色扮演，要求SSP利用周末時(shí)間定期去臨床見習(xí)，對(duì)與劇本描述相似的臨床病人進(jìn)行詳細(xì)問診、查體，通過有效的溝通，深人體會(huì)該疾病，從而更好地充當(dāng)SSP。

1.2.3教學(xué)過程

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法：每名學(xué)生利用TSP進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。TSP模擬不同的病例，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)TSP進(jìn)行相關(guān)問診和體格檢查、制定輔助檢查項(xiàng)目、同可能得疾病之問進(jìn)行鑒別診斷，并制定出治療方案。TSP根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和監(jiān)督。根據(jù)每個(gè)學(xué)生問診中遺漏的內(nèi)容，TSP結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)大綱，總結(jié)歸納出該疾病問診和體格檢查的重點(diǎn)內(nèi)容。還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、強(qiáng)化不足之處，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。同時(shí)，TSP應(yīng)教受學(xué)生問診和體格檢查時(shí)的醫(yī)患溝通知識(shí)和技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察病人，如何消除病人的顧慮，從而取得患者的信任，建立良好的醫(yī)患關(guān)系。對(duì)照組教學(xué)方法：對(duì)照組采用傳統(tǒng)的實(shí)踐帶教方法，實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)入婦產(chǎn)科進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，分配到各個(gè)臨床治療小組，教師以講授為主，包括問診、體格檢查、診斷治療原則和溝通技巧。

1.2.4SSP案例教學(xué)及技能操作過程

①課前準(zhǔn)備案例：在授深前一周，教師將上課需要的教學(xué)案例及表演劇本發(fā)給SSP，要求SSP思考針對(duì)該案例學(xué)生在問診時(shí)可能提出的各種問題，并想出適合病人回答的通俗易懂的答案，并且能針對(duì)該案例扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人。②課前集體備課：授課前，授課教師與SSP進(jìn)行集體備課，SSP將思考結(jié)果反饋給教師，與教師共同討論案例可能涉及的問題，并對(duì)角色扮演進(jìn)行討論及演練。③教學(xué)過程：教師先將實(shí)驗(yàn)組分為6個(gè)小組，每個(gè)小組沒1位SSP，學(xué)生進(jìn)行問診及體格檢查，詢問SSP，然后小組成員討論分析，小組代表陳述小組結(jié)論，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表比較通過不同教學(xué)模式后，相比于對(duì)照組，觀察組護(hù)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)明顯提高，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2兩組護(hù)生成績(jī)合格率對(duì)比課程結(jié)束后，觀察組護(hù)生成績(jī)合格率明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。