初中教師值周總結精選(九篇)

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第1篇：初中教師值周總結范文

在推進新課程改革過程中，面對七橋初中硬件設備落后的現狀，重慶市教委、梁平縣政府、教委加大了對教育的投入，3年里對我校硬件投入累計超過1000余萬元。逐漸安裝了遠程培訓衛星接收設備，修建標準的理化生實驗室、六大功能室；建成了數字校園班班通、電子白板階梯教室。2012年，在唐詩平副縣的幫助下學校面積擴大了6畝，價值200萬元。投入320萬余元新建了教學樓和標準化的學生食堂。2013年，投入310萬元修建的女生宿舍、教師周轉房正在建設中；中華慈善總會重慶分會捐贈了近三萬多元的數字電影播放設備；薄弱學校圖書改造新增圖書6000余冊；投入45萬元進行了校舍維修；投資160萬元修建校門、學生運動場等。這些舉措都為新課改的順利推進提供了重要的信息資源和技術方面的保證。

2提高教師專業素質，確保新課改的順利推進

為了積極響應新課程改革，七橋初中以校長為首成立了課改領導小組，并制定了《七橋初中有效課堂教學改革實施方案》，積極參與上級組織的各種培訓活動和學科培訓，采取走出去，請進來的方式，選派教師通過學習其他學校的新課改理念和課改模式，進一步轉變了教師的教學觀念，培育了“以學活教，心動課堂，心隨課動，課隨心動”的“新學習”課改理念，切實提高了教師處理教材、教學設計、組織形式、實施教學、評價學生、教學管理等方面的能力。

3轉變課堂教學模式，確保新課改的順利推進

我校經過多年的不斷模式，初步形成了一體兩翼七步法新課堂教學模式，后經不斷實踐和總結有將其改善為一體三環五步主體教育課堂教學模式。所謂一體即學校以教師為主體，而課堂則是以學生為主體；三環指的是教學中必須具備自主學習、互動研學、評價反思三個環節。五步則主要指的是導學預習、討論展示、探究點撥、練習鞏固、評價反思。

4發展校本特色，確保新課改的順利推進

七橋初中在積極推進新課程改革的同時，還進一步加大了對校本課程研究的力度。一是根據我校獨有國家非物質文化遺產“梁平三絕”之一的《梁平木板年畫》原創故鄉—－－屏錦鎮，因此將繼續傳承和學習木版年畫、傳統造紙是我校教育的義務，為此，我校請來了《梁平木版年畫》第六代傳承人徐家輝老師開展指導工作，并不斷開發和編寫了梁平木版年畫的歷史概述、基本內容、“二元紙”制作、年畫紙改造、年畫創作要素、手工雕刻技術、年畫藝術價值、傳承方式等；二是根據我校的基本情況，進一步開發校本課程。學校根據135課改模式的主體教育，結合養成教育，組織教師研發了校本課程———主體教育《立省》。請要請相關專家來校指導，各位教師積極參與研討中，在經過一年的不斷努力后，我校叢目標自定、學習自主、行為自律、品德自善、人格自尊”五個方面編制了校本教材《立省》七、八、九年級（上冊），該課程共計5．5萬字。后來又從“禮儀自范、生活自理、心理自信、素質自強、成果自創”五個方面編成了校本教材《立省》七、八、九年級（下冊），目前均被用于教學中。三是在社團的基礎上，進一步延伸了校本微課程。為了進一步豐富七橋初中的校本課程，我校有將每周星期二下午第八節課作為社團活動課，陸陸續續組建了文學社、數學社、英語社、書法社、繪畫社、科技社、乒乓社、田徑社、籃球社、音樂社、播音社等社團，并積極落實了各個社團的場地、所需器材、內容、主體，并指派專人進行指導，鼓勵學生積極參與社團活動中。將學生優秀的作品和研究成果以及社團活動收集起來，從而不斷將其拓展成社團活動的校本微課程。

5不斷總結課程改革實踐，確保新課改的順利推進

第2篇：初中教師值周總結范文

【關鍵詞】翻轉課堂；初中；歷史教學；價值

前言

初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內容和方式可以為后續工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內容以課件等電子資源的形式預先發放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。

二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

（一）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優勢

1.提升學生的思考能力

較之傳統教學模式，翻轉課堂模式的最突出優勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養成一定的思考方式和能力，由于翻轉課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。

2.使學生成為教學主體

新課標的要求是改變現有教育中教師占據主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉課堂模式、改變教學主體有了更大的實現空間。教師在課堂教學之前將內容告知給學生，當進入課堂環節后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內容，傳統的知識講解已經在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現了教學活動主體的轉變，針對性的教育也變成了可能。

3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用

讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉課堂模式下，學生接觸歷史相關知識的時間更長、內容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統教學模式不具備的優勢。

（二）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現狀

1.內容不夠豐富

內容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內容，使翻轉課堂的優勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現代社會有很多不夠嚴謹的明史讀物，教師一定要注意將詳實的歷史內容客觀的教授給學生，這不僅體現在史實方面，更體現在嚴謹的治學態度方面，教師一味重視書本內容，忽略治學態度，這對于歷史學習有一定的不利影響。

2.橫向縱向排布混亂

橫向和縱向分開原則是指翻轉課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區、不同時期同一地區歷史內容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產生厭學情緒。

3.觀點取向不夠正確

歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態度，翻轉課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關系的態度，西晉滅亡后，北方地區出現了五個主要少數民族建立的十六個政權，這一時期少數民族和漢族發生了多次激烈戰爭，造成了平民大量死亡，甚至出現了著名的“殺胡令”，部分翻轉課堂課件中，存在過度強調漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養成不客觀的態度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。

（三）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用

1.準備階段的應用

準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規劃，該項工作與翻轉課堂的聯系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內容以課件形式發給學生，教師應養成課件制作的習慣，并對相關工作快速適應。課件制作包括內容選取、排布以及制作技術。如前文所說教學內容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關原則指導下，教師進行內容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術是準備工作的重要內容，該工作帶有一定的技術性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。

2.課堂階段的應用

翻轉課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結。以師生的互動為例，假定該課時的主要內容為官渡之戰，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰對曹操統一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結果進行發言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環節可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養學生形成開放的治學態度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內容，指導學生進一步的學習。

3.結束階段的應用

結束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內容的整體總結，二是在教學計劃指導下引出下一階段內容。對教學內容的整體總結非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結能力較弱，教師的總結是使其抓住教學重點的關鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結束階段將青銅文化的相關知識進行總結，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內容具有一定的延續性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結束階段通過基本的年代延續性使學生對下一課時內容有基本了解。連接性是指如果本課時內容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發放給學生，使翻轉課堂教學得以循環進行。結束階段是翻轉課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結，也是引導下一階段的重要方式。

總結

翻轉課堂教學模式是現代教育的重要變革，該模式使教學實現了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。

參考文獻：

[1]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.

[2]張瑞.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2015.

第3篇：初中教師值周總結范文

關鍵詞： 初中數學教學 解題能力 解題思路

初中數學知識與小學相比，更系統化、理論化，對學生解題思路、方法等方面的要求也相對提高。在這個過程中，教師應注意引導學生正確的探究方向，教授相關的解題模式，注重運用“一題多解”、“舉一反三”等解題方式[1]，提高學生理解能力，開發學生創造性思維，幫助學生形成整體的數學知識網絡。

一、培養學生函數思想和方程思想，注重解題思路

函數思想和方程思想是數學解題中兩個重要部分，兩者關系密切、相輔相成，其中函數思想是指利用函數的性質、圖形和特征，具體分析數學問題[2]，如蘇教版中有“銳角三角函數”、“反比例函數”等，找到未知量和函數之間的關系，降低解題難度。方程思想是指通過已知變量建立方程或方程組[3]，如蘇教版“一元二次方程”、“二元一次方程”等，對學生聯系實際的要求較高。

教師在教授函數思想時，應幫助學生理清每一種函數的性質、圖像分布，利用多媒體等設備，動態展示每種函數的由來，幫助學生構建函數解題方法，如在學習蘇教版“一次函數”時，教師可以通過以下類似的針對性習題，引導學生形成正確的解題思路。如：已知直線y=kx+b經過點A（0，7），且平行于直線y=-3x，求該函數的解析式。

解析：這屬于最基礎的函數練習題，但包含了“一次函數”大部分知識點，如“斜率”、“解析式”等，教師可以通過這種方式檢測學生解題模式是否清晰。

解：k=-3，且過A（0，7），所以將其代入y=kx+b可得：b=7，所以y=-3x+7.

同時，教師還可以將函數思想與方程思想聯合起來，如在學習“反比例函數”時，可以用“方程組”的方式，讓學生解出函數的解析式。在這個過程中，教師一定要注重學生的解題思路，保障解題思路的正確性，才能順利解決問題。對一些基礎比較薄弱的學生來說，教師應多檢測函數和方程的概念，帶領學生領會題目意思，挖掘隱含條件，更好地培養學生解題思路。

二、培養學生數形結合、轉化能力，拓展解題方法

幾何圖形在初中數學中占據重要部分，如蘇教版“全等三角形”、“圖形的相似”等，但對于部分空間思維能力較差的學生來說，這些知識都是比較難懂的，在實際解題過程中，教師應注意數形結合，幫助學生將“幾何知識”轉換為具體的數值計算，也把計算量較大的數值轉換為圖形，拓展解題思路和方法[4]。如在學習蘇教版“銳角三角函數”時，可以將“三角形”圖形與“函數”結合起來，并講解以下例題，既能幫助學生記憶函數圖像，又能更好地加深對三角形知識的印象：

某個三角形的內角之比為1：2：1，判斷這個三角形的形狀。

解析：在這個過程中，教師應幫助學生挖掘隱含條件，即三角形內角和為180°，將幾何知識轉變為數值計算，幫助學生拓展解題方式。

解：設某一內角為x，則：

x+2x+x=180

則x=45，其中兩個角為45°，另外一個角為90°，故此三角形為等腰直角三角形。

從數形結合、轉換的角度來說，很多難題都是借助于函數而形成的，在解答幾何題、函數題之前，教師可以監督學生先畫出函數圖像或幾何圖形，并將數值準確標記在圖中，將空間化的東西以平面形式展示出來，使得題目更直觀。

三、培養學生例題總結、反思能力，形成解題體系

目前，很多初中數學教師都重視“錯題本”的創立，要求學生將平時的錯題重新整理，但沒有注意例題的典型性，在選擇例題時必須注重實用性、代表性，而不應過分強調其難度和復雜度[5]。同時，每個學生的基礎不同，數學解題過程中的疑難點也會有所變化，因此，在總結例題時，教師應綜合考慮學生實際情況，以遞進式方法有層次地講解。如在總結“二元一次方程”的例題時，可以從最簡單的“方程組表達形式”，遞進到“二元一次方程”的解析，最后到“方程”實際運用，即應用題。很多考試題目都是根據最基礎的知識轉變而來的，只有幫助學生形成完整的解題體系，才能不斷促進學生數學能力的提高。

四、培養學生創造性獨特解題思維，發現解題規律

新時代初中學生要求具備創新意識和思考能力，很多習題解題思路也逐步往這個方向發展。在這種背景下，教師必須在日常教學中加入相關的創新培訓，激發學生的創造性思維。數學題目的解答，學生和教師都必須堅信“萬變不離其宗”，只要能靈活變動解題方法，再適當添加輔助線，最終能夠攻克難關。如蘇教版數學知識“平面直角坐標系”，既可以跟函數聯系，又可以跟方程應用題一起出題，教師要有目的地引導學生發現數學知識的平衡點，激發學生解題靈感，總結相應解題規律，提高課堂教學的有效性。

綜上所述，培養初中學生解題能力，在實際教學過程中，教師應注意滲透多種解題模式和思路，潛移默化地影響學生，注重日常針對性練習，講解有代表性的例題，激發學生數學探索欲望和好奇心，幫助學生整理典型例題或糾錯本，促進學生形成獨立的數學解題體系。同時，教師應不斷創新課堂教學模式，創建數學理論知識和實踐活動的溝通橋梁，重視學生基礎知識的培養和知識實際運用能力。尊重學生個體差異，結合學生基本情況，開展有效的解題教學，借助多媒體教學設備，提高學生理解記憶程度。

參考文獻：

[1]梁海華.淺談初中數學教學中如何培養學生的數形結合的解題能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（20）：137.

[2]張佾.淺議初中數學教學中解題能力的培養[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（23）：80-81.

[3]蔡銳.初中數學教學中如何提高學生的解題能力[J].理科考試研究（初中版），2014，21（7）：21.

第4篇：初中教師值周總結范文

【關鍵詞】導學互動；教學模式；初中數學；應用

在新課程改革的作用下，初中數學教學要創新教學模式，進而適應現代社會的發展要求。導學互動教學模式將導學結合和互動探究作為中心，通過引導學生自主學習，并在合作學習中培養其思維和學習能力，然后激發其學習數學的興趣，因而使得學生的綜合能力不斷得到提高。因此，初中在數學教學過程中，為了確保各個知識點有效的向學生傳授，需要加大導學互動教學模式的應用力度，繼而促進教育事業的良好發展。

一、導學互動教學模式的內涵

導學互動教學模式指的是以導學結合和互動探究為特征的模式，將教學理念轉變成導，進而促進學生學習，使得學思結合。導學互動教學模式主要分為四個步驟：第一，自學導綱。教師設定教學情境，然后引入新課內容，讓學生獨立完成編寫好的導學提綱。第二，合作互動。第三，導學歸納。主要是教師對知識加以簡單概括，引導學生自行歸納和總結。第四，反饋訓練。總之，導學互動教學模式對提高教學質量起到了重要作用。

二、導學互動教學在初中數學中推廣的可行性

數學是初中階段一門主要學科，在新課程標準的作用下，教學內容也有所改變，教材中加入了大量的導圖，然后選擇與生活相關的案例，使得數學教學內容更加完善。為了確保當前初中數學教學取得良好效果，必須優化教學方法，加大導學互動教學模式的應用，由于導學互動教學模式為學生學習數學奠定了良好的基礎，而且讓學生積極參與到教學活動中來，通過激發其創造力和學習興趣，使得數學課堂教學效率有明顯的提升。因此，導學互動能夠滿足初中數學教學的需求，其在教學中的推廣具有可行性。在初中階段，學生的心理和生理正處于發育時期，學生十分在意外界的評價，甚至是存在叛逆的心理，學生特別需要教師的關心和引導，所以在導學互動教學模式的作用下，通過加強師生溝通，建立良好的師生關系，并在教師的正確引導下，發揮學生的主觀能動性和創造性，從而促進其學習數學知識，因而導學互動教學在初中數學中推廣的可行性比較強。

三、導學互動教學模式在初中數學教學中的應用

1.加強互動教學

某初中為了提高數學教學質量，培養學生學習數學的興趣，通過采用導學互動教學模式，并加強互動教學，使得學生充分參與到課堂中來。例如，在“相交弦定理”教學過程中，教師先向學生介紹相交弦定理的含義，圓內的兩條相交弦，被交點分成的兩條線段長的積相等。（經過圓內一點引兩條線，各弦被這點所分成的兩段的積相等），然后通過作出圖形進行驗證，使得學生對該定理有更加深刻的理解[1]。然后，教師將學生進行分組，通過合作學習，讓學生自我作圖，并驗證相交弦定理。其中圖1是相交圖。

學生們通過分析，作出圖形1，假設弦AB、CD交于點P，根據相交弦定理，則PA?PB=PC?PD，然后連結AC，BD，結合圓周角定理進行推論，同弧所對的圓周角相等，得出∠A=∠D，∠C=∠B。PAC∽PDB，PA∶PD=PC∶PB，PA?PB=PC?PD。

在導學互動教學模式的作用下，學生在教師的正確引導下，并自我思考和相互合作，學生間共同探索數學知識，從而加強了學生之間的交流，而且有助于激發學生學習數學的興趣[2]。

2.反饋訓練和導學歸納

教學反饋是數學教學十分重要的環節，所以教師要強化對學生的訓練。例如，在“反比例函數”教學過程中，教師在課堂上對各個知識點加以講解，針對課后訓練題鞏固學生基礎知識。同時，教師還需要在課外練習冊上選擇具有價值的習題讓學生練習，進而對學生所學習的知識加以強化[3]。此外，教師還應該加強對學生總結和歸納能力的培養，學習完數學單元知識后，學生一定要將所學習內容進行總結，然后歸納重點內容，從而構建完善的數學體系，對日后數學知識的學習起到重要作用。

四、結束語

在初中教學過程中，數學是一門基礎學科，通過開展數學教學能夠培養學生的思維能力，所以為了滿足新課改要求，需要加大導學互動教學模式的應用，通過開展合作教學，教師正確引導學生學習數學知識，使得學生對數學知識學習產生濃厚的興趣，進而提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]黃秀梅.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].考試周刊，2015（27）：72-72.

第5篇：初中教師值周總結范文

【關鍵字】初中物理；教學方案；決策原則

隨著物理知識在社會上、世界上的作用和影響，物理教學也開始備受關注。教師們都希望在初中物理教學上有所突破，他們開始大膽地探索創新。但是科學的決策是在科學理論和知識的指導下，通過科學的方法和程序所做的符合客觀規律的決策。因此，教師們在決策的過程中應該遵循以下五個科學的原則。

一、目標原則

教學活動中的任何一項決策，都應圍繞整個初中物理教學預定的整體目標而進行。教師們必須明確地知道初中物理教學的最終目的。初中物理教學是物理知識的啟蒙，教師們一定要把握好這個時機，讓學生們在初中物理中領悟物理思想和方法，讓他們感受到物理世界的美妙和奇奧。這樣才能更好地引領學生們進行今后的物理教學。作為物理教師，我們要根據所處的環境條件，圍繞物理教學目標、學校目標、家長目標做出符合實際的決策。在做任何教學決策的時候，有了目標，教師們才能做到心中有數，才不至于在教學工作中走錯方向。初中物理的知識并沒有想象中的簡單，對于初次接觸到物理知識的學生們來說更不是一件容易的事。在教學活動中，教師們不能一味地追求成績和教學效果，我們的重點應該放在學生的思想和學習方法上。很多的教師往往只關注學生的成績，這不僅僅給學生造成很大的壓力，也給自己的教學帶來更大的壓力，結果常常是適得其反。初中物理教學十分重要，它將會影響到今后的物理學習。因此，初中物理教學必須引起教師們高度的重視，在進行教學決策時應該遵循目標原則。

二、信息真實原則

新決策的構思必然來自大量的信息。教師們將要對大量的信息進行分析、綜合、總結，最后才構思出新的教學決策。因而教師們必須高度重視信息工作，保證各種數據、資料的全面性和真實性。在長達多年的教學工作中，教師們必然得到了很多的信息，這種信息的來源是可靠的，這就是經驗。除了經驗，教師們的另一個信息來源就是學生了。在平時的教學活動中，教師們應多多地觀察學生。包括學生們的性格表現、課堂紀律、課后作業完成情況。性格表現影響他們的學習態度，課堂紀律影響教學氛圍，而課后作業也反映了部分學習掌握情況。其實，很多的信息就來源于這種細微的觀察。除了觀察，教師們也可以向學生們提出直接索取反饋信息。讓學生們暢所欲言他們的學習感受和心得體會，這時候教師更多的是選擇聆聽。教師們要想在教學上取得進步，就要去細心、耐心地觀察、傾聽，才能發現一些平時忽視的細節。只有通過大量真實的信息，并進行科學合理的歸納、整理、比較、選擇，才能做出科學的決策。

三、可行性原則

所謂可行性就是指決策在現有主觀條件下能夠實施的程度。所有的教學決策必須從實際出發，切忌假大空。教師是一份神圣的職業，教學活動必須是真實可行的。我們面對的是中國廣大的青少年，他們以后都將會是這個社會的頂梁柱，中國的未來也需要他們去創造。因而，對待教學，教師們必須一切從實際出發。為了更好地進行物理教學，為了讓學生們更容易、更清晰地掌握物理知識，教師們選擇了創新教學決策。大膽的構思和想象是教學工作所鼓勵的，但是最后的決策必須有實際操作的意義和價值。我們常常說“理想是豐滿的，現實是骨感的”，教師們必須為豐滿的理想插上翅膀，讓它真正地翱翔在現實的天空。因此，教師們在進行創新決策時必須從實際出發，分析現有的人力、物力、財力等主客觀條件，研究可能出現的變化，預測決策實施后的影響，以保證決策的可行性。特別是在做跨度大、領域新的決策前，更需要審慎論證，周密審定、評估。切忌片面強調需要、單純考慮有利因素或不利因素。做一個思想嚴謹的教師，做一個尊重現實的教師，讓一切教學決策回歸實際。

四、對比擇優原則

正確的決策，必須建立在對多種方案的對比的基礎之上。面對一個教學問題時，教師們可能會構思出多種解決方案，但是并不是每一種方案都適合學生，都適應教學。教師們必須得做出取舍，只有充分比較，權衡各自利弊，才能從中擇優。當然教師們可以選擇在實踐中取舍，可以將總結出的方案先運行一段時間。針對同一個班的學生，教師們可以進行前后的對比，分兩個階段進行實驗教學。兩個階段分別使用構思的兩種方案，當一定時間后再去分析、總結教學效果。這樣就能通過對比明顯地來了解教學方案的優劣。但是教學方案的優劣是相對的。由于目前師資的缺乏，一個物理教師基本上是擔任了多個班集體的教學。因而在選擇教學方案上，優劣的表現就是相對的了。不難發現，一個教學方案在這個班集體是可行的，然而換了一群學生時，確是另一番現象。這就提醒教師們對比擇優原則的重要性，只有通過比較才有選擇。在解決教學問題時，教師們應該進行多方面的考慮，多構思出幾種可行的解決方案，然后通過比較，選出最優方案。

五、集體決策原則

第6篇：初中教師值周總結范文

關鍵詞：新課改；初中化學；有效教學

在初中化學教學中，有不少教師企圖通過趕進度，多做題，做難題來提高教學質量。盡管他們起早貪黑，廢寢忘食，但結果卻事與愿違，事倍功半。究其原因，就在于他們并不懂得教學中的辯證法。近年來，我在化學教學中嘗試采用輕松教學法，收到了較為滿意的效果，下面談談實施這一教法應處理好的幾個問題，以拋磚引玉[1]。

一、課程教學與生活、社會密切聯系

新的初中化學課程突出關注社會現實，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習主題，要求學生了解初中化學與生活的密切關系，使學生從中逐步認識和感受初中化學對日常生活和社會發展的重要影響。在課程標準中明確提出“保持和增進對生活和自然界中初中化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習初中化學的興趣”。在設立的學習主題中，“身邊的初中化學物質”為豐富多彩的現代生活提供了物質基礎，“初中化學與社會發展”以能源、資源、材料、健康、環境為線索，引導學生體會初中化學與社會發展的關系，認識初中化學在提高人類生活質量方面所起的積極作用。課程努力從初中化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與初中化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力[2]。

二、通過實踐，培養學生的科學探究能力

初中化學課程力求改革以教材為中心、教師為中心的傳統教學模式，提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息，能從日常現象和初中化學學習中提出問題，做出猜想或假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據或證據，定性或定量地處理有關的信息和資料；在探究中學會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，養成學生科學的態度和價值觀。在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，以實現“力求創設生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養學生的創新精神和實踐能力”，努力使每一個學生在現有基礎上得到良好的發展[3]。

三、建立促進學生發展的評價體系

新的初中化學課程在學習內容和學習方式方面有了實質性的改變，必然要求建立相應的評價體系以反映和指導課程的實施。在課程標準中，明確提出“既要評價學生初中化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力、情感態度與價值觀等方面的評價”，積極倡導多元化的評價，重視學生自我評價對學生學習活動的促進作用，通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀的變化，針對每一位學生的成長提供豐富多樣的評價材料。在書面測驗中考核學生解決實際問題的能力，提倡創設具有實際背景的、綜合性和開放件的初中化學問題情景，即時評價和延時評價相結合，留給學生更多的思考和發揮的余地。

四、重點體現學生學習方式的變革

針對多年來形成的初中化學“聽、記、背、練”的現狀，《標準》提出“將科學探究作為課程改革的突破口”，并強調科學探究是重要的學習活動和實踐過程，是一種使學生體驗探究過程和探究樂趣的學習經歷，是一種有效的學習方式。《標準》不僅將“科學探究”專設為學習主題，從方法論層次對科學探究的學習目標做了規定，而且闡述了探究活動的基本要素和基本保證，說明了義務教育初中化學課程中探究學習的具體形式，列出了探究活動的典型案例供教師參考[4]。教師講課要有自己的特色，教育界有這樣一句話值得深思，“教學有法，但無定法”。教學有法指的是教育的中心目的與知識性不變，教無定法則指教師講課要具有自己的風格。學生的知識主要來源于課堂的學習，在組織教學的過程中一般應注意以下兩點：

第一，依據學生的心理特點，善于激發學生的求知欲。初中學生對感興趣的東西有強烈的探求欲望，教師應積極利用學生這種心理特點，在教學中留給學生創新想象的空間，營造創新的環境。創新環境的重點應以提出問題、引導解決為主要手段，這些問題既要新鮮別致，又要富于啟發性、挑戰性、誘惑性，能激發學生主動參與、積極思考、熱烈討論。教師要通過這些問題突破學生的思維定勢，啟發他們的心智，使學生享有思想自由。

第二，在教學過程中，有意識培養學生的思維能力。注意思維訓練和方法訓練，注意引導學生思考化學概念、定義的提出過程，啟發了學生探索知識的形成和發展過程，這是發揮開動學生思維的積極性和主動性的關鍵。例如：引導學生自己總結歸納酸、堿、鹽、氧化物之間的相互關系，這樣學生學習就會由盲目而變為自覺，知識由零散而變為系統。這樣不僅對知識本身理解深刻，記得牢固，而且培養了學生的思維能力和創新能力。

（三）養成課后反思，注重小結

有些學生只顧盲目做題，不研究和總結解題方法，因而解題能力得不到提高。每一道題從分析到解答都蘊含著許多基礎知識、基本技能和解題技巧，做題后不反思等于只耕耘不收獲，教師應重視培養學生解題后的反思習慣，從而更好地掌握解題方法。對每一節課的小結是讓學生回顧、歸納本節課的主要內容和關鍵問題，這不僅能使學生加深記憶，還能增加其推理能力，使學生在回顧、反思基礎上建立系統化的知識結構。

結論

總之，面對新課程提出的有關探究能力、方法技能、情感態度與價值觀等方面發展的目標，課程標準建議通過活動表現對學生做出評價，即通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。

參考文獻：

[1] 蘭威.對提高初中化學課堂教學效率的思考[J].現代婦女（下旬），2014，02：118.

[2] 孟偉偉，張含.新課程改革中初中化學有效教學研究[J].化工管理，2014，06：27.

第7篇：初中教師值周總結范文

初中物理教學的課堂需要進行改革，把學生主動探究式教學落實到每一堂課上，注重讓學生參與課堂，培養其學習主動性，增強其參與意識，提高協作能力，從而提升學生的整體素質。同時，初中物理教師一定要與時俱進，改變自己傳統的教學方法，主動進行探究式教學研究，把課堂還給學生，以引導為主，從而更好地提高教學效果。

關鍵詞：

初中物理；探究式教學；激發興趣；協作精神；創新能力

傳統的初中物理教學中主張的是“師者，傳道授業解惑也”。物理教師是知識的權威，是課堂的主體，對所授的知識是熟之又熟，了如指掌，而對于初中生來講，只是需要被動地聽和記，久而久之，學生就會感覺枯燥、乏味，學得毫無興致，當下，課程改革迫在眉睫。而探究式教學是非常符合當下初中物理教育教學改革的實際情況的，它的核心理念是以學生為主體，以讓學生探究為主要教學模式，學生是課堂的主人，教師是課堂的主導。在物理教師的引導下，學生學會質疑，針對討論的話題自己提出問題、分析問題并解決問題，教學相長，教師在與學生一起探究的過程中也逐步成長與進步。這就是在初中物理課堂上倡導的探究式教學的精髓。這種教學方法改變了過去填鴨式的教學方法，更加注重培養學生的科學探究精神，貴在激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，進而提升學生的創新能力。

一、在初中物理探究式教學中，教師和學生的地位產生了質的變化

在主動探究式教學中，教師不會再像以前一樣，是課堂的主體角色，是知識的所有者，教師只需要照本宣科，按照教學大綱或新教材滿堂灌就算負責的好教師。而是要發生質的改變，教師是課堂的主導，參與學生的質疑、釋疑和總結點評。在學生進行新知識的學習過程中，教師要出導學案，要針對學生的問題進行假設，要教給學生運用科學的思考方式，并通過讓學生參與小組自主學習和研討學習，從而主動地獲取知識，教師只需從旁指導學生進行思考、探究和學習進步。在初中物理的教學中，教師一定要少講精練，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。初中生也由從前的被動學習，在枯燥無趣的課堂中打瞌睡，轉變為積極主動地參與課堂教學，為學習小組爭光，與其他學生合作，共同提出問題、分析問題并解決問題，從而達到提升自己創新能力的目標。也就是說，在初中物理的探究式課堂中，授課教師和學生的地位產生了翻天覆地的變化，教師從課堂的主體轉變為課堂主導，學生成為了課堂的主體，成為了課堂的主人，師生互動，共同成長，一起打造出活力十足的課堂。

二、在初中物理探究式教學中，學生的研學環節可以從以下幾方面入手

1.初中物理教學如果開展研學的話，要以激發學生的學習興趣為先導，從課堂教學環節，教學活動入手，選擇以激發學生興趣為主的導入形式，設計一些讓學生動手，開心地參與課堂的教學活動，從而提高研學的興趣，保證研學的氛圍。

2.初中物理教師對于本學科開放性問題的探究進行研習。課本中一些開放性的問題是組織學生進行研學的最佳切入點，這類題型一般采用變通性、獨特性和多端性，它可以培養學生的創造性思維，打開學生思維，讓學生進行發散思維的培養。教師也可以通過進行物理實驗演示，讓學生總結歸納實驗的原理，并且在實驗的過程中，要引導學生提出有價值的問題，小組之間一起研學探究，培養學生的發散思維和創新能力，教師在對學生進行評價的時候，既要進行生生評價，又要進行師生評價，從不同的層面和角度進行細致分析，在求知中提高學生的創新能力。

3.初中物理學科所講授的規律要發揮學生的主動性，讓學生主動去思考、去演繹。一位偉大的物理學家說過，結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的樂趣，也感覺不到思想形成的生動過程，同時，也很難達到清楚地理解全部情況。科學的過程就是探究，主動去思考和研學。初中生學習物理也一定要了解科學的發現過程，同時，教師也需要掌握一定參考文獻：的學習方法，對物理規律的探究過程也需要進行發現問題、提出質疑和解決方案，進行實操，最后由師生進行評價的過程。比如，教師引導學生研究導體中有哪些因素會影響電流的強度。教師可以就此問題讓學生先進行思考質疑，電流的強度與電壓和電阻的關系怎樣。思考相對周密后，教師就應該安排各個小組進行方案設計，小組內部進行評價，組間進行評價，由教師進行補充，最后讓學生進行親手實踐，運用控制變量進行分析和論證，最后進行互評和展示，從而得出正確而科學的結論。對于這樣得出來的科學結論，學生一定會印象深刻，并且能進行舉一反三的運用和學習。

4.在中學物理的教學中，還有學科交叉問題的探究。隨著社會的發展和科學的進步，各學科交叉綜合性考查的可能性增大，我們一定要注重運用發散思維法，注重物理學科與其他各學科知識的滲透，以此來增強課堂的兼容并包的能力，從而更好地拓寬學生的知識面，這也有利于學生其他各科的學習，同時也提高了學生的綜合素養，這就沖破封閉的單科教學，孤立作戰的能力，從而提高了學生協調發展的現代意識。教師可以通過發現問題、細致觀察、知識重組、詳盡分析、綜合評價等環節，對學生進行創造思維能力的培養。

三、對初中物理探究式學習的深度思考

探究式教學改變了以往的填鴨式的教學方法，教師和學生的角色地位產生了本質的變化。學生成為了課堂的主體，變被動接受為主動參與，初中生積極地參與到課堂中，去自學，發現問題，再進行小組探究，研學，最終在大家的幫助下進行總結評價，探究意識大大增強。初中物理教師成為了課堂的主導，把課堂還給了學生，讓學生大大參與，自己退居幕后，起的是組織、引導的作用，轉變了教學觀念，加大了提前備課的任務，把精力花在了備課上，真正的課堂環節都交給學生來操作。這樣的課堂既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的主人翁意識，增強了學生的合作能力、表達能力、思維能力和創新能力，從而提高了課堂效率和教學質量。綜上所述，以學生為主體、教師為主導的“雙主”課堂是初中物理教學的一大趨勢，授課教師要及時更新理念，緊跟課改步伐，大膽嘗試，尋求最優質的教學安排，依據不同的課型進行靈活掌握，總之，只要是有利于學生發展、提高學生探究能力，提高課堂教學效率的改革都是值得踐行的教改之路。

作者：邱新渤 單位：山東省濱州市濱城區濱北辦事處北城中學

參考文獻：

第8篇：初中教師值周總結范文

關鍵詞：探究式教學法；語文教學；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-055-01

探究式教學法在初中語文教學中的應用，能夠使初中語文課堂表現出更多的對學生主動學習能力的培養，這也是與語文教學新課標中，對學生學習能力和語言應用能力進行培養的要求相符合的。

一、探究式教學法概述

1、探究式教學法的原理

探究式教學法是建構主義教學原理和讓你本主義教學原理結合而產生的新穎的教學方式，探究式教學法的關鍵在于在教學過程中，通過學生主動地發現學習問題、解決學習問題，使學生在主動學習和思考的過程中理解教學內容，并形成對知識的內化。

2、探究式教學法的應用步驟

要應用探究式教學法，首先需要使教學內容能夠引發學生的思考，這就意味著，教學內容本身應該具有爭議性，與學生的知識基礎產生“沖突”，這樣學生才能夠發現問題，因此，應用探究式教學法的第一個步驟是對教學內容進行重組，以符合探究式教學的需要；教學內容所體現出的問題，需要教師在課堂中通過組織學生討論來解決，這是探究式教學法發揮作用的關鍵，也是實現此教學方法的第二個步驟；最后，教師應該帶領學生進行學結，引導學生對學習進行鞏固，形成知識的內化。

二、在初中語文教學中應用探究式教學法的實踐

1、使教學目標和教學材料符合探究式教學的需要

要在初中語文教學中應用探究式教學方法，首先需要語文教師在上課前認真研究教學內容，并對內容進行精心重組，將學生能夠理解的問題留給學生自學，將剩下的內容和時間留給學生自己進行探究。因此，語文教師要將教學目標和教學材料進行再一次的整理和加工，使其在教學大綱規定的基礎上，符合探究式教學的需要。例如，在《孔乙己》這篇文章的學習之前，教師應該根據教學中的語詞理解內容，將教學目標從簡單的“理解語詞所表達的人物性格特征和情感”加工成為“根據文章思考人物的性格特征，并探討語詞應用在人物性格特征和情感表達方面的妙用”。這樣一來，教師就可以在教學過程中通過學生的提問，有目標地組織學生進行探究性學習，通過解決問題，完成教學目標并對教學材料形成深刻的理解。

2、在課堂上實現學生的探究式學習

語文教師在課堂上引導學生針對教學材料進行探究式學習，是實現教學目標的必要途徑。探究式學習也是探究式教學方法應用的重點，但是，探究式學習的實現有不用的方法，需要根據教學材料的特征和教學目標來選擇。很多教師傾向于在教學過程中采用小組討論的方式實現探究式學習，但是小組討論對學生學習興趣的培養作用比較有限，教師還可以采用更加活潑的方式，使學生在充滿歡樂和挑戰的課堂環境中實現探究式學習。例如在學習《范進中舉》這一課時，在課堂開始時教師讓學生進行自學，并搜集資料了解文章創造背景，認真閱讀課文，然后創設教學情境。由學生自由組合來表演文章中不同人物，讓其他學生觀察最后總體進行探究討論范進為何“喜極而瘋”。在這個過程中由學生自己來進行人物表演，這對于部分比較外向的學生是一個表現的機會，但是其如果想要表現好人物，必須要加倍認真揣摩人物心理，這樣他們就會更加認真地閱讀課文、思考課文。對于不參與表演的學生，也會存在一種“挑刺”的心態，針對表演學生的狀態去認真研究課文內容。這樣，所有學生都能夠認真積極地去研究文章內容。

3、對探究式教學進行科學合理的總結

探究式學習固然能夠使學生對教學材料進行主動、積極的探索，但是由于學生的學習能力不同，并不是所有學生都能夠在探究式教學中得到一致的發展，這就要求語文教師在學生的探究式學習之后，根據學生的學習結果進行科學合理的總結。對探究式教學進行科學的總結在于，教學總結除了對知識的內容進行總結之外，還需要對學習方法以及問題解決模式進行總結，這是語文教學能夠賦予學生更強的學習能力的體現；對探究式教學進行合理的總結在于，教學總結是有層次的，并不是對知識的概括性的綜合，而是對知識深淺、難易程度不同的有結構的梳理，這能夠幫助學生更好地進行知識體系的建構。例如，在使用探究式教學方法進行《春》一文的教學之后，教師對文章語段學習內容的總結應該包括語詞應用、句法應用、文章意義三個層面。

三、對探究式教學法應用的總結

探究式教學法的優勢在于通過學生的主動學習和思考展開教學材料，實現教學目標，在這個過程中，教師能夠觀察到學生的學習特征以及學生的學習需要，并且根據這些觀察結構進一步改善教學，相較于傳統的語文教學方式，探究式教學方法實際上實現了學生的學習和教師教學的雙向發展。

四、結語

綜上所述，探究式教學方法能夠使初中語文課堂教學展現出新的教學面貌，能夠使學生學習和教師教學發展實現雙贏。應用探究式教學方法，使語文教學更符合新課標的要求，是值得廣大初中語文教師進行實踐和探索的。

參考文獻：

[1] 黎薇薇.初中語文探究式教學模式分析[J].語文教學與研究，2014（08）：115-117.

[2] 趙 強.談有效提高探究式學習能力的實現方式――以初中語文《談生命》一課為例[J].中國教育技術裝備，2014（12）：110-112.

第9篇：初中教師值周總結范文

關鍵詞： 初中學生 英語教學 自主學習 網絡學習 工具書

筆者在對高中學生進行調查問卷測試之后發現，很多在高中階段英語成績優秀的學生都是在初中時期就為今后的英語學習奠定了深厚的基礎。這部分學生對自己在初中階段的英語學習回顧中敘述自己對英語學習的一些感悟都不盡相同。很多學生都提到自己在初中階段的學習中或多或少都會在課外時間進行自主學習，這部分學生在初中階段就已經開始培養課外學習英語的能力。

由此可見，初中生在初中階段能否掌握自主學習的技能，對其當時和今后的英語成績會產生十分重要且深遠的影響。

一、自主學習能力對初中生英語學習的影響

筆者在多年的初中英語教學過程中發現，在班級內有很多英語水平差異較為明顯的學生，這些學生可以說都是在同一個英語教師的指導下進行學習的，而且完成課題作業的內容和質量相去不遠，但是他們在階段性的英語測試中卻表現得大相徑庭，這種現象引起筆者的注意。

有人在進行了較多的分析之后發現，導致這些學生在相同學習條件下成績卻產生巨大差別的因素很多，在這些原因中，最重要的就是學生在課外進行自主學習的能力有所差別。大部分英語成績優秀的學生都具備良好自主學習的能力，他們在課堂內、外的自主學習過程中往往能比其他學生掌握更多的英語知識，這對他們提高英語水平并且在測試中取得較大的優勢有十分重要的幫助。

二、培養學生英語自主學習能力的途徑

實踐證明，結合課堂教學和訓練學生網絡學習是提高學生英語自主學習能力的有效途徑。

1.在課堂教學過程中培養學生的自主學習能力

課堂是教師對學生的學習能力、學習習慣等施加影響的主陣地。在初中英語教學中，語法知識和詞匯知識是教學的重點內容，也是學生需要在課后自主進行學習以鞏固和擴充的內容。為了培養學生的自主學習能力，教師可以在課堂教學過程中有意設置一些需要學生進行自主學習的內容。

在學習新課的時候，筆者會在課堂教學中先講解單詞的詞義和詞性，在給學生介紹總結和學習詞匯的方法之后，把一些較常見且重要的單詞給學生自己查閱工具書進行自主學習，讓學生在潛移默化中學會總結單詞知識的方法。英語中的許多單詞在不同的語境中可以表達不同的意思，即具有多重詞性。如同一個單詞有的時候可能作為動詞，有的時候可能是名詞。對這樣的單詞進行歸納總結的時候，就要求學生先按照單詞的詞性進行分類總結。例如record這個單詞，作為名詞時候表示：唱片，記錄，記載；檔案，履歷和最高紀錄；作為動詞的時候，有及物動詞和不及物動詞之分，表示：記錄，記載，表明，錄音；此外，還可以作為形容詞：創紀錄的。除了要求學生掌握單詞詞性和詞義之外，筆者還會要求學生注意這個單詞在不同詞性時的讀音。

經過一段時間的強化訓練之后，筆者發現這個班級的學生基本學會了自主學習英語詞匯的相關知識，而且在課外學習效率較之前有較大的提高。

2.訓練學生通過網絡進行自主學習

計算機和互聯網作為一種工具，現在已經進入千家萬戶，在各個領域為人們的生活帶來便利，而學習和交流則是互聯網最重要的功能之一，自然可以為學生的學習帶來巨大的便利。事實上，人們現在在互聯網上幾乎可以找到任何所需要的知識，也能獲得比在學校更多的知識，遠程教育的興起已經證明計算機和網絡在學習中的重要價值。

在現階段的社會，教會學生通過網絡獲得知識進行自主學習對學生的發展具有十分重要的作用。因此，在布置課外作業的時候，定期要求學生在網絡上完成一些難度稍高于現階段學習內容的任務，以此促使學生積極通過網絡自主學習，完成英語知識的總結。

例如在學習英語語法知識的新授課上，筆者講授關于一般過去時的新授課，在講授完語法知識之后，就給學生布置一個需要上網完成的作業，要求學生在回家的作業上完成以下內容：找出在一般過去式中，一般式和過去式動詞變化形式特殊的動詞并進行詞義和詞性的總結。由于這部分的內容較多，因此筆者要求學生在一周之后完成這份課外作業，并且在一周之后按時將這份作業上交。

經過一段時間的訓練之后，筆者發現學生已經逐步養成上網查詢知識的習慣。很多學生在課外對英語學科進行自主學習的時候，如果遇到困難就會主動去網上尋找答案，甚至有一部分學生會自己在網上問題等待別人的答復。筆者通過對學生的課外作業檢查發現，學生課外進行自主學習效率較之前有了顯著的提高。

總之，培養學生自主學習能力對于學生可持續發展非常重要。在初中英語教學中，教師應從學生的自主學習意識開始，讓學生在課堂教學和課外學習中自覺培養自己的自主學習能力。課堂教學和課外作業中，教師也可以通過布置適當的自主學習任務，促使學生通過自學、借助工具書、借助網絡、求助他人等方式進行自主學習，不斷提高自主學習能力，進而自覺提高英語學習水平。

參考文獻：

[1]錢秋華.對培養初中學生英語自主學習能力的幾點設想[J].中學教學參考，2011.01.10.

[2]韓輝紅.新課程背景下初中學生英語自主學習能力的培養[J].考試周刊，2009.01.22.