中小學教育的特點精選(九篇)
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第1篇：中小學教育的特點范文
1.語言特點在小學語文教學中應用的必要性
隨著社會經濟的不斷發展，現階段小學語文的教材內容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應提高自身教學水平，并在課堂教學中準確地向學生表達。小學階段的語文教材內容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學體裁都存在一定難度，故學生需在教師指導下進行學習。語言特點是小學語文教學中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達，可加深學生對課文的理解，從而提高其學習效率并取得理想的學習效果。
2.語言特點在小學語文教學中的運用
2.1科學性
小學語文教學的本質即是以提高小學生綜合素質為總目標，向其傳達準確、科學的語言情感。因此，語文教師在備課時應對當堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進行準確把握，當堂授課時應將掌握的詞語信息通過精準、科學的語言表達出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進行深層次分析，以提高小學生詞匯運用的準確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應先指導學生學習小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應對曼谷是一個城市進行講解，以免學生產生歧義。另外，教師在授課時應突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應的講解小象的特征等其他要素，從而加深學生對該文的理解，并豐富知識存儲量。
2.2可接納性
由于小學生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學過程中應選用學生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應將課堂內容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學生具有聯想力豐富等特點，故教師應盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進行表達，并對學生的抽象思維進行有意識地培養；四至六年級（高年級）學生已有一定理解力，因此教師應在表達時選用嚴謹、規范的語言，以增強學生準確表達自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準備的圖片及影像展示在小學生面前，以調動其學習該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當時作詩時意境的領會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應選用嚴謹的形容詞描寫月光曲展現出的美麗月光，并引導學生以發散思維對貝多芬筆下的月光曲進行聯想，以提升對該文的整體理解。
2.3典范性
第2篇：中小學教育的特點范文
無論教師作為多媒體的主動運用者還是被動接受者，都必須清楚其特點。多媒體教學既能夠繼承傳統語文教學中的一些積極作用，更能發揮傳統教學所不具有的優勢。
1.直觀性的呈現方式
多媒體課件可以向學生展現出課本無法展現的內容。比如在語文課堂上可以通過背景音樂的渲染，使學生更好地領悟文章的情感基調。通過多媒體課件的直觀展示，有利于學生更加準確地把握問題，“純粹的思考”過渡為“觀察后思考”，從而利于在教學過程中突出重難點，使復雜的問題簡單化。
2.多樣性的表現形式
多媒體教學將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體，使多媒體教學與傳統板書相比更加生動、形象、具體。一方面對于教師而言，簡化了收集素材的方式，不必再提著收音機，拿著煩瑣的教具進入教室；另一方面對于學生而言，多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大，在課堂教學中可以多角度地展示聲像圖文，使學生能夠利用多種感知手段來獲取知識，豐富想象力。
3.高效性的信息傳遞
教師上課前事先準備好課件，在課堂上只需簡單地點擊鼠標，就可以將復雜的教學內容進行演示，能夠節約大量的時間。此外，學生在課堂中可能會出現沒有聽清楚教師的問題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況，在運用多媒體進行教學的過程中，通過屏幕的展示，學生就可以快速地跟上教師的步伐，更大程度上保證了信息傳遞的有效性。
4.多元性的師生互動
多媒體教學使師生間的互動從單一的課堂交流向隨時隨地交流轉變，一些教學條件較好的學校已經開設了網上學習交流平臺，教師可以在這些平臺上提供學習資料給學生，學生也可以通過網上平臺向教師請教問題。此外，處于不同地方的學生也可以在課后一起討論問題，這樣就打破了傳統教學中的時空限制。
二、多媒體教學在高中語文教學中的有效運用
高中語文教師在運用多媒體進行教學的過程中應遵循以下幾個原則：
1.輔原則
我們應該清楚，多媒體只是教學中的一項輔助工具。既然是輔助，在運用多媒體進行教學的過程中，就一定要處理好教師、學生以及多媒體三者之間的關系，根據具體的教學內容合理地運用，以取得事半功倍的效果。此外，運用多媒體的時間也應合理把握，不可以超過教師與學生的交流時間。
因為課堂的主體部分應該是教師與學生之間的交流，教學過程中學生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過程中應注意增強課件的交互性以及展示的人性化，使課件可以依據教學需要進行調整，真正使課件成為教師教學的一種輔助手段。
2.互動性原則
課堂教學是可以進行預設的，但教學所達到的效果往往是無法通過預設實現的。課堂教學的精彩，在于學生在教師的引導下積極參與，并有新的東西生成。在進行多媒體教學的過程中，應注意最太限度地發揮學生的主觀能動性，引導學生參與其中，使學生在動手、動口、動腦的同時激發自身的創造欲，進而展開討論，以實現思維的拓展與深化，更好地理解所學內容，并能夠靈活運用所學的知識，在課堂中體驗創造的快樂。因此，教師在課前應根據教學內容及對象，餅備舡作。在謀堂上運用多媒體時要靈活，根據學生的反應將傳統教學與現代多媒體有機結合，使兩者相互配合，進而彰顯多媒體的魅力以及傳統教學的特點，獲得教學效益的最大化。
3.信度和效度原則
語文是一門基礎學科，所涉及的范圍十分廣泛，尤其是在高中階段，更應注重學生知識面的拓展。因此教師在課堂教學的過程中應以學生為本，多層次、多角度地利用多媒體技術進行語文教學，在掌握教材知識的同時，引導學生進一步提高自身的語文素養，提高語文應用能力和探究能力，培養學生自主學習語文的能力。運用多媒體時要提高教學效率，使學生在有限的時間內獲得最佳的學習效益。課件內容與形式的引入，必須以教學大綱為本，與教學內容相符合，為教學內容服務，進行補充、說明或者延伸。
第3篇：中小學教育的特點范文
關鍵詞：慕課；慕課特點；慕課的應用
“慕課” （massive open online coursers），簡稱“MOOC”，也稱“MOOCS”，是一種大型的網絡開放型課程，是一種免費的在線學習方式。慕課是將學習管理系統與更多的開放網絡資源結合起來的開發模式，是計算機、網絡技術和教育的深度結合。慕課課程的覆蓋內容十分廣泛，包括自然科學、人文科學等，學習者可以根據自己的喜好來決定所選課程。
一、慕課的特點
1.精細化教學
與之前網絡上的一些公開課和遠程教程只是簡單地將老師的上課內容錄下來放到網上不同，慕課是將一門課的內容分解成多個知識點，每節課基本都由10到15分鐘的短視頻組成，對教材的內容細化分析，方便學習者理解。
2.個性化學習
學生可以根據自身對知識的掌握程度來選擇學習內容和難易程度。慕課每完成一個知識點講解，就會出現相應的測試題目，學生必須答對題目才可以進行下一個環節的學習。
3.多元化評價
與傳統的考試方式不同，慕課是通過軟件進行隨堂課程檢驗，學生之間可以相互討論和互評。
4.資源豐富
豐富的課程資源可以解決目前優秀教師和優秀課程短缺的問題。慕課的課程是由全國、甚至全世界的優秀教師共同制作的，課程內容豐富，質量也得到了保障。
5.學習自主性
學生學習自由度很高，只要具備上網條件，就可以選擇自己喜歡的學校、老師、時間進行學習。
二、慕課在高校教育教學中的應用
1.高等院校的教學特點
高等院校是向社會輸送人才的重要渠道，而培養優秀的人才則是高等院校的首要任務。高等教育教學具有一定的特點，首先是專業性，通過高等教育培養各個學科、專業領域的高等人才；其次是創造性，新時代的高等教育要求大學培養創新人才，把培養學生的創造力放到重要位置，不僅要繼承前人的知識，還要學會創造；再者是開放性，也就是不拘泥于現有的模式，沖破書本、專業的限制，靈活運用自己所學的知識；最后是自主性，學生自己支配學習時間，選擇不同的學習途徑，學習更多的內容。而慕課恰能給高校提供這樣的平臺。
2.慕課在高等院校中的應用
如今慕課已經成為世界范圍內高等學校教學模式的一種。現在慕課不僅只是展示高校自己教育資源的優勢，還為綜合教育和學習者提供了一個優秀的學習平臺，對加快教育的開放化和國際化有著一定的促進作用。高等教育為慕課提供了一個發展平臺，讓更多的人了解慕課，體會慕課給學習帶來的樂趣。
通過慕課，學校可以運用線上和線下兩條渠道對學生進行教學，不僅可以鞏固學生的基礎知識，還可以加強老師和學生之間的聯系。學生在線進行提問，老師在線回答，既方便學生問題的解決，也提高了學校的教學效率。慕課還為學校提供了新的考核方法，可以結合線上和線下兩條渠道對學生進行綜合性的評價。學生通過完成慕課線上的檢測來得到相應的學分，論壇中學生還可以互相評論，然后由老師來評定分數，在慕課上每個人都有發言的機會，不會像在傳統的課堂上那么受限。線下老師可以通過筆試、實際操作等對學生進行全面的考核，使考核變得更加公正合理。
但是，慕課在高校教育的實際應用中還存在一些問題。一是形成大規模的慕課聯盟需要投入大量的人力、物力并需要強大的網絡技術支持；還包括一些視頻的拍攝、剪輯、合成等，工程量十分巨大。二是慕課在教學工程中，無法向學生講解系統的知識構架，對整體知識的串通還沒有一個完整的體系。三是慕課的自主性比較大，學生變成了學習主體，學習過程和進度都由學生自身調控，但這必須建立在學生自主調控能力比較強的基礎上。對于部分高校學生欠缺主觀學習欲望的情況，慕課目前還不能得到普遍推廣。
慕課教學在高校教育中還處于初級階段，還需要各方不斷地努力，不斷地融合和吸收傳統教育的優點。慕課為高校教育帶來了新的血液，促使老師重新審視自己的教學方法和授課風格，為學生提供了新的學習平臺，增加了老師和學生之間的溝通，同時也是對傳統教育的一種挑戰。我們必須正視慕課在高校中的建設，因為從目前來看慕課在以后較長的一段時間內都只能作為一種輔助的教學手段。教師和學生都應合理地利用慕課資源，不要讓它成為一種擺設，通過傳統的教育和慕課平臺的結合，創造出適合中國教育的教學方式。
第4篇：中小學教育的特點范文
關鍵詞：特色專業 教學改革 教學
近年來，隨著國家大力發展和扶持職業教育事業，許多中職學校抓住這一機遇，迎來了專業建設和發展的又一個春天。在這一過程中，難免會出現各校專業建設趨同化，專業設置雷同跟風，專業結構不盡合理，專業優勢凸顯不足等情況。如何凸顯辦學特色，突出專業優勢，打造自己的品牌，是我們每一位中職學校的教育人員值得思考和探究的問題。本人從事多年教學管理工作，從中學習積累了一些關于特色專業建設中教學改革環節的一些經驗和心得，就如何做好特色專業教學改革工作，談談自己的幾點思考。
1 找準專業定位，突出專業特色
要確定特色專業建設發展方向，開展具體的教學改革工作，應先對相關專業作出準確定位。在進行市場調研，了解行業發展最新動態的前提下，根據區域環境和產業結構的發展方向，進一步優化專業結構，鞏固現有專業優勢、開發和拓展新興專業，梯度推進專業發展，尤其是要樹立發展特色專業和優勢品牌專業之路，提升自身的辦學競爭力。
根據我校所處區域環境，結合江西省產業結構發展方向和上級主管部門——江西核工業地質局“地礦立局”主戰略的實施現狀，在制造業大類專業建設中，我校以數控專業建設為特色教學和研究試點，逐步形成以江西省職業教育制造業實訓中心為平臺的綜合實訓特色；在電子信息類和資源環境類專業建設中，將計算機應用與維修、放射性礦產普查與勘探專業作為專業建設重點，逐步形成專業技能和校企結合發展的辦學特色。
學校通過發展特色專業，對區域產業結構調整和學校專業設置、建設及課程目標定位等進行研究，更主動、更好地為“地礦立局”服務、為“核電建設”服務、為區域經濟發展服務。
2 完善課程體系，體現職業特征
按照經濟和社會發展需要，應用“實踐導向”職業教育課程理論，形成多種課程體系類別。教學課程嚴格按照頒布的江西省專業課程標準組織實施，在課程實施過程中結合教學實際設計項目活動組織教學，未頒布的課程按照校內開發的課程標準組織教學。利用校內外實訓基地和引進國外先進課程，自主開發實訓課程體系，明確職業技能培養目標，開展多層次、多角度的課程交流，服務于崗位需要，體現職業特征。
在課程建設中，按照以學生發展為本的指導思想，采用任務引領的課程開發模式，設計貼近崗位、貼近學生的項目活動組織課程實施。在數控、計算機和放射性普查與勘探專業課程開發的基礎上，加強課程管理隊伍建設，及時了解學生的學習情況，提供咨詢和答疑，更好的服務于、中職學生對該門課程的學習需求。我們也將積極總結該課程的開發經驗，努力探索和建構建數控技術專業課程的開發機制，拓展學生知識面，優化知識結構，提升職業道德。
3 改革教學內容，注重教學實訓
在特色教學實施過程中，我們要積極的追蹤和了解行業發展趨勢對人才培養的要求，根據專業技術和人才崗位對技能的要求，以職業資格標準為依據，整合修訂教學內容，完善專業教學計劃進程和專業基礎課程與實訓課程標準的制定，擯棄單一化、模式化的教學內容，使其多樣化、靈活化，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣和教學效果。同時，注重理論教學內容與實訓課程的結合，圍繞“工學結合”這一中職學校辦學切入點，積極開展校內外實訓基地建設，提供給學生良好的實習環境，保證實訓教學的順利開展。
我校在特色專業教學改革中，成立了專業建設教學改革指導委員會，以相關專業教學專家、骨干教師和行業專家為主要成員，探討、修訂、完善了特色專業理論和實訓教學內容，通過在試點班開展教學實驗，反饋相關信息，對教學改革提出指導性意見，滾動修訂相關教學內容。如：在數控專業教學中，調整了文化課授課學時，適當增加專業基礎課和實訓課的課時；在計算機應用與維修專業教學中，將理論教學和上機操作相結合，合理科學安排各班課表，使學生在接受理論知識之后能及時上機實踐，加深知識積累的痕跡，教師教學效果也得到了實際的提高；對于放射性礦產普查與勘探專業而言，主要是以實操為教學重點，教師授課內容主要貫穿于現場勘查與實習過程中，通過教學儀器的示范、操作，實施教學過程。
4 改進教學模式，提升教學質量
目前，中職教育在專業教學模式方面做了大量工作,總結歸納出比較流行的教學模式有行為導向教學模式、任務引領教學模式、項目教學模式等。不過，在教學實施過程當中，當前職業院校的課堂教學主要還是采用傳統的“授受式” 教學模式，導致學生學習的積極性不高，達不到好的教學效果，這種教學模式培養的學生也無法適應現代工廠企業的需要。
我校在特色專業教學模式上主要采用的是行動導向和任務引領教學兩個模式。“行為導向”型教學模式注重培養學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的最佳選擇，使課堂由教學行為向學習行為轉變。教師在教授中從傳授知識和培養學生技能出發，以學生為中心，以行動為導向，培養學生溝通、合作、解疑、答惑等方面的能力，并將這種行動力轉化為職業能力，從而完成職業學校計算機教學的任務，適應職業崗位對專業教學的需求；在數控專業教學活動中，采用基于工作過程的任務引領課程開發模式，設計貼近崗位、貼近學生的項目活動組織課程實施。在教學過程中，將教學內容設計成一個個具體的工作任務，將教學要求與崗位職業標準結合起來，學生通過多個任務的完成，不僅積累了經驗，而且掌握了工作的技能。
5 結合校企實際，推行校本教材
根據特色專業培養目標和用人單位需求，調整課程設置和課程內容，優先選擇教育部規劃教材，并組織本專業全體教師進行研究論證，對教材內容進行必要增、刪調整，對照規定教材編寫講義及校本教材，對技能課編寫指導書，力爭體現新知識、新技術、新工藝、新方法。
在數控專業校本教材編寫中，根據數控專業普及教材中存在的缺陷，以“一體化”教師為研究主力，通過調研行業崗位需求，結合我校畢業生就業面向的實際情況，在“必需”和“夠用”的原則下，開發數控校本課程，體現數控專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，在實習過程中向企業靠攏。如數控實訓部分校本教材可選自我校寧波實訓生產基地生產實際，如復印機滾筒、汽車的傳動軸、鋁鍋底的花紋加工等，部分教學內容可選自《數控車工實習與考級》，按照相關系統，分別編出左右兩段加工的粗加工、精加工工序，最后講述如何修改精加工程序中的數值，以達到圖樣規定的尺寸精度和表面粗糙度要求。
對于核地質系統特色專業——放射性礦產普查與勘探專業，我校發揮主管部門、行業發展以及教師能力等方面的優勢，編寫出《鈾礦地質學》、《放射性方法勘查》、《放射性物探》等校本教材，這些教材主要是該專業教師在教學、生產過程中所得經驗的積累以及教學生產心得，不僅對本專業教學改革具有指導性意義，對本行業開展礦產勘探與普查工作也具有一定的影響力。
6 加強師資建設，提高教學水平
學校專業師資隊伍建設情況，是一所學校發展的中堅力量，是教學改革措施實施環節中起決定性因素的部分。我校在特色專業師資隊伍建設方面主要的措施在于：
①由一名/兩名經驗豐富的教師作為專業學科帶頭人、多名骨干教師作為教學科研主力、相關行業管理人員作為專業教學專家觀察小組組成完整的特色專業師資隊伍。
②制定了《關于教師進修的有關規定》，采取各種措施，積極鼓勵教師讀研、自考、培訓、函授和各種形式業務進修，努力提高文化知識和業務水平，提高學歷層次。
③分期分批組織教師參加企業實踐，大力提高教師的專業技能和思想素質，通過下廠鍛煉，教師積累寶貴的實踐經驗，應用于教學中達到良好效果。
④對專業教師提出高標準、嚴要求、加快特色專業“雙師型”和“一體化”教師的培養步伐。
⑤積極探索并建立專業教師任職資格制度，逐步實現專業學歷證書和專業技術人員職業資格證書相銜接，完善學校專業技術技能教學崗位的準入制度，進一步完善績效考核制度、對教師的綜合評價以及相關激勵機制。
總之，中職學校特色專業教學改革在總結經驗、研究探討的過程中，應從學校教學工作發展的大環境出發，依托自身優勢，讓學校在特色專業人才培養過程中緊貼社會發展趨勢和行業人才需求，走出一條“特色專業有特，優勢專業顯優”的專業特色教學改革之路，從而實現學校的自身發展。
參考文獻：
[1]史君英.高職院校品牌專業建設策略研究[J].職業教育研究，2009(6).
第5篇：中小學教育的特點范文
[關鍵詞]美國；品格教育；啟示
[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）06010904美國中小學品格教育的發展經歷了一個“鐘擺式”過程，從殖民地時期的全面開展，到20世紀50年代與學校道德教育的主體地位漸行漸遠，再到20世紀80年代以后的再次回歸。而這次回歸不僅繼承了傳統品格教育的特質，并在此基礎上產生一些創新性措施，不僅挽救了當時混亂不安的美國，而且對美國品格教育發展產生深遠意義。
1美國中小學品格教育內涵及意義
美國品格教育協會（American Character Education Partnership）將“品格教育”定義為：品格教育是有目的有意識地發展青少年兒童核心道德觀念以及道德行為的教育行動，并且要滲透到整個學校文化和課程系統之中，培養其核心價值觀[1]。人們時常將品格教育與道德教育相混淆，認為實施品格教育就是要增強學生的道德觀念、培養其良好的道德行為。其實不然，品格教育僅是道德教育的一個重要方面，是形成人所特有的道德素質的核心組成部分。道德教育是指對受教育者有目的地施以道德影響的活動。內容主要包括提高道德覺悟和認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、培養道德品質、養成道德習慣。而品格教育要求學生能夠判斷什么是正確的、正能量的，以及面對外部壓力和誘惑時，仍能明辨是非，知道怎么做才是正確的、合乎社會主流的，如勇氣、毅力、勤奮、耐心、責任、公平、慷慨大方、簡單、能力交流、友誼、尊重和愛國主義、良好習慣的養成、暴力預防、批判性思考、道德推理以及理性解決沖突的方法等。因此在道德教育中，可以對學生實施品格教育，再增強道德觀念、培養道德行為、磨練道德意志、樹立道德信念等方面的理論修養和行為操守，而不是簡單地將品格教育等同于道德教育。
雖然聯邦制政體下美國各州對品格教育的規劃不盡相同，但均將其放在學校道德品質教育的核心地位。可以說，20世紀80年代美國中小學品格教育的強勢回歸絕非偶然。人們片面追求科學技術的發達和經濟利益的最大化，最終帶來了巨大的惡果。20世紀60、70年代的美國社會混亂到了極致，中小學生的犯罪率和自殺率處于高位，學生學業成績持續下降。在這種情況下，中小學生品格教育的加強應需而出。它在當時對提高青少年兒童的道德認知水平、增強個人素質以及維護社會穩定都起著十分重要的作用。另外，從長遠來看，加強對中小學生的道德品格教育有利于提高少年兒童的品格修養，樹立正確的人生導向和價值觀。同時，隨著經濟政治的發展，美國中小學品格教育活動慢慢走向世界，在如何正確引導青少年兒童養成良好的道德習慣、形成正確的品格認知上，為我國提供了借鑒。
2美國中小學品格教育的實施現狀
總體而言，美國中小學品格教育是通過向學生灌輸道理、運用訓誡的方式，通過榜樣的力量、采用宣誓、問答教學以及閱讀有關英雄人物的經典著作來對學生進行品格教育，借此來傳授美國的道德準則、愛國主義思想及民主的觀念，從思想上為美利堅民族培養具有“美國精神”的公民。
第6期陳芳舟美國中小學品格教育的實施狀況及特點述評
教學研究2016
2.1學校在實施品格教育上目標明確
1991年，美國“品格教育伙伴”課題負責人、著名道德教育理論家托馬斯?里可納（Thomas.Lickona）在其著作《為品格而教――我們的學校如何教授尊重和責任》中，將品格定義為道德認知、道德體會和道德行為的綜合體，包括一個人的良知習慣、喜好習慣和行為習慣。這也就說明各中小學實施品格教育要達成的目標是為美國社會培養知善、欲善和行善的，具有包括關心、責任、誠實、勤勞、公正、容忍、自尊和尊重他人等核心道德價值觀的美國公民。
2.2學校積極創設良好的校園氛圍
一個行之有效的品格教育不僅僅是在學校的品格教育中增加一個甚至多個教育項目，而是要促進學校生活乃至學校文化的改變[2]。營造一個師生和睦相處、生生團結協作、公平競爭的學校氛圍。同時美國中小學十分強調學生的主體作用，重視充分調動他們的主觀能動性，在教育過程中將教育目的量化、具體化，主張高年級的學生要關心愛護低年級的學生，用非暴力的方式解決學生之間的矛盾沖突等。同時在校園實體環境的設置上也時刻體現學校對道德品格教育的重視。例如在教室懸掛包含關心、責任、公正、自尊等核心道德價值觀的標語或口號，在校園隨處可見的地方張貼名人名言等，在整個校園內創設一個良好的品格塑造氛圍，形成一個良好的學習風氣。
2.3學校開設多元品格教育課程
美國中小學品格教育最常用的方法就是學習美國的歷史。美國法律明文規定中小學校必須開設美國歷史課。小學生通過學習一個個美國歷史故事來了解本國、本民族的成長史。中學生通過規定的學時系統學習和掌握革命先輩們反抗殖民統治、實現人民解放和民族獨立的艱苦歷程，為實現國家富強、政治民主的不懈努力，以此來增強學生們的愛國主義熱情和民主責任感。但同時也會根據不同年齡階段的少年兒童對知識的接受力和理解力的不同，設置不同的課程內容，采取不同的教育方式。例如美國的品格教育主要從尊重（respect）、責任感（responsibility）、信賴（trust worthiness）、關心（care）、公平公正（fairness）和公民意識（citizenship）6個方面來進行，低年級主要是圍繞明辨是非、尊重他人、關心同學、有責任意R等主題來進行教育教學活動，同時一般會采用說故事、觀看影片等方式來進行，到了高年級，相應地增加了合作學習，抵制吸毒、酗酒等不良行為的誘惑等為主題的課程，更多地強調用學生的自主判斷來實施品格教育。
2.4教師在日常教學中有意識的引導
學生在進入學校之前在價值判斷領域上并非是一張白紙，在成長過程中受到家庭及社會有意無意的價值培養，本身就具備了一定的道德價值觀，但是這些已有的道德判斷不一定都符合人類倫理道德和社會主流文化。針對這一情況，學校教師不局限于品格教育課程，同時還注重自身平時的言談舉止，為學生樹立典范，還在其他課程的教學中不斷滲透正確的品格價值觀。特別是當學生之間的價值判斷發生沖突時，教師若強行否定一方的觀點或是對其爭論含糊其辭，都會對學生正確價值觀的形成產生危害，在這種情況下，美國中小學的教師會充分利用爭論的機會，引導學生圍繞正確的評判標準進行剖析和探討，使學生收獲不一樣的感悟，矯正學生的道德標準。
2.5學校與社區相配合，為學生提供品格實踐機會只有通過實踐才能使學生更好地學習，要培養學生良好的品格意識與行為，就應該為他們提供較多的實踐機會。通過開展服務學習，將社會服務實踐與品格知識學習相結合，讓學生有意識地參與到有組織的社會服務實踐中來，促進他們對知識與技能的獲得以及能力的提升，并使學生在服務他人和服務社會的過程中培養了自己的公民意識、合作意識和社會責任感[3]。如美化社區環境、保護公共設施、抵制或參與制止不法行為等，培養學生文明的行為舉止和明辨是非的能力，增強他們的主人翁意識和作為一個公民應具備的社會責任感。
3美國中小學品格教育的特點評價
美國中小學校的品格教育自強勢回歸以來，取得相當大的成就，有效改善了在品格教育衰退過程中所產生的道德教育內容的實質性缺失，及時遏制了在社會多元無序道德狀況中青少年極端個人主義態度的滋長。根據美國全國教育統計中心（Notional Center of Education Statistic， NCES）的調查數據顯示，品格教育回歸以來，青少年的自我效能感明顯呈增強趨勢，這不僅有助于他們設定更高的目標，同時也堅定了他們在面對困難與挑戰時的意志品質，在極大程度上控制了基礎教育階段青少年打架斗毆、酗酒等不良行為的發生率，起到了穩定社會秩序、提高中小學生品格修養及意志品質的作用，在全社會范圍內為青少年兒童的茁壯成長創造一個良好的氛圍。美國中小學品格教育的特色及優點主要有以下幾個方面。
3.1美國政府的大力支持
美國政府的職責主要體現在政策保障和資金投入兩方面：（1）美國政府制定相關的規章制度，督促和鼓勵學校加強中小學生的品格教育，從政策上對學校大力推進品格教育起到了強有力的保障作用。例如，美國國會在1994年和1995年兩次召開了關于品格教育的會議，時任美國總統克林頓在1997年的《國情咨文》中強調公立學校要把培養學生的品格修養放在首要地位；（2）美國政府加大了對中小學品格教育的資金投入。美國政府每年都拿出一筆可觀的專項基金來保障美國中小學校的品格教育正常開展。可以說，美國政府的大力支持是美國中小學進行品格教育最強有力的支撐和保障。
3.2家庭及社會積極參與配合
“兒童和成人至少要通過3種方式來塑造他們的價值取向和人生信仰――灌輸、模仿、個人選擇和承諾。”[4]而家庭生活主要起到模仿的作用，兒童往往通過對家長行為舉止的有意無意的模仿來初步形成自己的價值取向和道德品格。因此，在美國很多中小學十分重視學生家庭的力量。很多學校會在學生入學之初與學生家長們達成一個共識――什么樣的道德品格是學生應該具備的，并在之后的教育教學過程中朝著這個共識去教導學生，學生放學回到家中又有家長引導督促。
社會的支持主要來自一些社會團體、協會組織。例如，1993年在美國加利福尼亞州成立的重視品質（Character Countst Coalition，簡稱CCC），這是到目前為止美國最具影響力的青少年道德品格教育研究協會；同年成立的品質教育聯合會（the Character Education Partnership 簡稱CEP），該組織在20世紀90年代提出的“有效品格教育的11條原則”被學校和教師視為引導學生進行品格教育的行動指南；還有品格教育協會等教育組織機構。這些社會力量常常出資幫助教師進行品格修養培訓、創辦雜志期刊、組織學術研討會等，探討開展品格教育的有關理論及方法，很大程度上促進了美國品格教育事業的發展。
3.3學校重視對學生的正面教育
20世紀80年代以后的美國中小學品格教育逐步改變傳統的強制灌輸模式，拒絕用枯燥的理論代替品格教育的全部，更多采用正面教育的方式，強調品格教育在學校德育教育中的主體地位，運用樹立榜樣、教師的言傳身教及學校教育中的全面滲透等方式逐步形成學生正確的品格觀。打破單調刻板的品格教育途徑，為學生營造出一個多元的、開放性的品格培養氛圍，同時結合社區服務實踐來進一步加深學生對社會主流品格標準的認識與理解。以此來增強學生的社會責任感及道德品格的發展。
但是，在肯定美國中小學品格教育豐碩成果的同時也應該清楚地認識到其中存在的問題與不足。例如品格教育缺少統一的理論指導，雖有教育學、倫理學、社會學、心理學等眾多學科的理論支撐，但是就品格教育自身而言，并沒有一個獨立的、完整的理論體系。并且品格教育沒有一個統一的領導組織，美國品格教育組織繁多，雖然也有類似“品格關注聯盟（CCC）”“品格教育聯盟（CEP）”等全國性的組織機構，但是還有很多地方性的組織聯盟，這些機構都有各自所倡導的價值取向、教育方法及評判標準，往往各自為政，忙于說服學校或社區施行自己的主張，從而導致品格教育缺乏統一的規劃，不能在全社會范圍內形成統一的氛圍。這些因素在不同程度上制約了品格教育的發展，延緩了品格教育前進的步伐。
4結束語
美國品格教育歷經上百年的發展，其中的興衰成敗為我國品格教育的發展提供了極好的借鑒。首先，國家和政府應轉變觀念，嚴格區分道德教育和品格教育間的差別，重視品格教育對中小學生健康成長的重要性，以及對促進我國長遠發展的戰略意義。其次，學校應⑵犯窠逃滲透到校園文化之中，開設多元品格教育課程。再次，家庭及社會應積極配合學校品格教育的開展，在全社會范圍內營造積極和諧的氣氛。在廣泛吸收外來經驗的同時應結合我國自身實際，促進我國品格教育的健康發展。
參考文獻
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Character education and its enlightenment
USA in primary and middle schools
Chen Fangzhou
（College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350117， China）
第6篇：中小學教育的特點范文
論文摘要:以參加新疆中學體育教師工作會議的體育教師為研究對象，以辛濤等人1995年修訂的《教師教學效能感量表》為研究工具，通過分析比較新疆中學體育教師自我效能感狀況，探討了體育教師自我效能感的特點及影響因素，提出了培養和提高體育教師教學效能感的對策。
1研究目的
教師教學效能感概念在理論上來源于Bandura1977年提出的自我效能概念。教學效能感指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的能力的知覺和信念。教師教學效能感不同會影響其教學行為和教學方式，從而影響學生學習動機和學習效果。由于體育學科教學過程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環境差、身心負荷大，加之有的工作得不到應有的重視，如果不加以正確引導和培養，教學效能感易降低。
新疆地處祖國西北邊睡，教育環境相對艱苦、師資力量相對薄弱，培養有專業特點、運動能力、運動教養和運動熱情的體育教師，才能針對學生體能、健康意識和鍛煉能力的個性特征，起到引領、開發、點撥和促進作用。因此應理解體育教師的特殊工作心理環境，努力提高教師需要的社會認可，體育教師以此為契機，逐步在其自身職業成熟過程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業滿意度、自尊感和成就感。
本文通過比較分析新疆中學體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點及影響因素，提出培養和提高體育教師教學效能感的對策，這對體育教師素質的提高、教學質量的改善以及教學改革和創新具有現實意義，也為當前中學體育教師的培養、選拔和管理提供理論和實踐依據。
2研究方法
2.1研究對象
以參加新疆中學體育教師工作會議的體育教師為研究對象，共發放問卷72份，回收問卷后剔除廢卷，得到有效問卷67份，有效回收率為93%。
2.2研究工具
本研究主要采用問卷調查法進行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學效能感量表》，該量表的Cronbach Alpha同質性系數為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點制評分標準。量表分為兩個維度，即個人教學效能感和一般教學效能感，其中I一10題主要測量教師一般教學效能感水平，11一27題主要測量教師個人教學效能感水平。
3結果與分析
3.1新疆中學體育教師教學效能感總體特點
一般教學效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價，即教師有能力教會學生學習的信念。
表I顯示:新疆中學體育教師總體教學效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說明總體教學效能感有待于進一步提高，高效能感的教師才對教學活動更投人，也更易采取民主的方式。個人教學效能感均分(4.34分)高于一般教學效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(P
表2顯示:性別因素影響著中學體育教師教學效能感，男教師總體教學效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學效能感、個人教學效能感和總體教學效能感上定位認識的自信心有關系，體育教師隊伍中男多女少的現象普存在，男教師比女教師更有成功的優勢，我國傳統文化中對女性的教師角色期望是被動、依賴、溫柔、整潔等，經濟收人和教育子女、體型發胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價值取向、性別角色定位及重文輕武的社會現象是制約女性體育教師職業發展的主要因素。女教師如對角色定位不夠準確，會影響自信心，低估自己的能力，產生自己不適合或干不了的想法，會影響到教師教學效能感的內容和水平。
3.3職稱、教齡、學歷因素對中學體育教師教學效能感的影響
從職稱、教齡和學歷因素來看，只有教齡因素對中學體育教師的一般教學效能感和個人教學效能感具有影響。其中一般教學效能感存在非常顯著的差異(P < 0.01)，個人教學效能感和總體教學效能感存在顯著的差異(P
3.4年級因素對中學體育教師教學效能感的影響
高中體育教師總體教學效能感均分(4. 75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(P>0.05)。初高中教師教育對象不同，初中體育課應試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨立半依賴的錯綜矛盾時期，老師必須應付青春期學生的各種心理變化，但部分教師對于自己提高學生成績和控制轉變學生的能力不太自信;而高中學生具有一定的自我認識，覺得體育課是忙碌學習中最好的放松，教師的努力付出在學生身上易產生效果，老師享受到成功的體驗會感到自己的努力是有效的，從而對自己的教育質量更有信心。
4結論與建議
4.1結論
1)新疆中學體育教師的總體教學效能感有待于進一步提高，個人教學效能感顯著高于一般教學效能感。
2)由于體育教育與女性性別的特點，不少女體育教師對自己所從事的職業缺乏堅定的信心和明確的進取目標，中學女體育教師教學效能感顯著低于男體育教師。
3)教齡反映了一位教師的從業經歷，教齡不同的教師在教學態度、教育方式上存在差異。教齡因素對新疆中學體育教師的一般教學效能感和個人教學效能感具有影響。
4)體育課本來應該是初中培養興趣，高中讓學生養成運動的習慣，現在的課程把這個概念倒置了，初中體育教師的“應試”壓力較大，教學效能感低于高中體育教師。
4.2建議
1)要重視對體育教師效能感干預手段的研究，探討如何從教育、培訓及其它社會環境的改變人手，加強中學教師的自我效能感和教師信念的教學培訓工作，把教師信念作為教師素質的“軟件”來抓;
2)壯大女體育教師隊伍，努力提高女體育教師教學效能感，以充分發揮其作用;
3)教學效能感呈現出隨年齡增長而提高的特點，針對不同教齡段的不同特點，要采用反思訓練模式積累檢驗，提高教學效能感;
第7篇：中小學教育的特點范文
一、中小學生心理健康教育的發展特點
1.與素質教育關系密切
中小學心理健康教育的興起是素質教育倡導的必然產物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發展綱要》提出，“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。在這一素質結構中，心理素質是其他各種素質的載體，是一個人整體素質提高的基礎。我國心理健康教育工作隨著素質教育觀念的深入發展逐步向中小學校轉移和滲透。[2]在《意見》中，明確規定把中小學心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。中小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑。
2.發展性心理輔導取向
許多學者對發展性心理輔導進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便個體順利完成不同發展階段的任務。”[3]《綱要》指出心理健康教育的總目標是，“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”，具體目標中提到“對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢與輔導”。可見中小學心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導。各個省市的相關文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學心理健康教育實施意見》中明確提出發展性原則：“傳授知識和促進發展，以促進發展為最終目的；發展性任務與補救性任務，以發展性任務為主。心理健康教育以促進發展為出發點和歸宿”。《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發展過程中所面臨的各種問題，做到以發展為本，預防為主，治療為輔；學校應通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發展”。
從心理健康教育內容上看，《綱要》分階段設置了具體的教育內容，大致可歸類為學習發展、個性和社會性發展及職業發展三個方面，體現了發展性心理輔導所應涵蓋的內容。
3.柔性政策特點明顯
盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數文件以《意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。
二、中小學生心理健康教育的發展趨勢
1.組織建設的三級化
地方政府出臺的相關文件加強了行政部門對心理健康教育的指導作用，呈現省、市、縣（區）三級化管理模式。如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規定，省教育廳設“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領導職能，并設“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執行工作機構。各市區縣建立本地中小學心理健康教育中心。《陜西省教育廳關于加強中小學心理健康教育的實施意見》提出“全省各市（縣、區）成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心”的明確要求。
在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》規定，“學校要建立由校領導負責，有關職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》指出，“學校可設立學生心理健康教育領導小組，由校長或分管副校長任組長，統籌全校工作。規模較大的學校可單獨設置學生心理輔導主任，一般學校此職可由德育主任兼任。學校應成立心理輔導組，由輔導主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”。《深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學校心理健康教育領導小組，由一名校級領導擔任組長，學校德育部門具體負責，教務處、共青團、少先隊共同參與，組織、協調和指導學校開展心理健康教育”。
這種心理健康教育網絡組織的建設，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統，建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態、及時發現學生心理問題并開展心理救助、提高學生心理健康水平具有重要意義。
2.體系建設的科學化
（1）內容
心理健康教育內容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發展性心理輔導為取向，分階段制訂了教育內容。《廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發展規律，根據不同年齡段學生特點建立‘發展性心理健康教育內容體系’”的要求。在《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內容要點細化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側重。
（2）途徑
心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統的在教學活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導與團體輔導等手段，網絡心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑。可以預見，網上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學心理健康教育實施細則》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設一個基于互聯網的聯通全省各級心理健康教育機構和廣大中小學的專業平臺”。《深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網絡平臺建設的構想。《2007年廣東省中小學心理健康教育工作計劃》提出：“以網站為陣地推進我省中小學心理健康教育活動的展開”。依托于網絡的優勢，克服了傳統心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網民的增加，網絡心理健康教育也就大勢所趨了。
（3）評估
為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發展。《綱要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》則進一步提出了評估指標：機構、隊伍建設和資金投入，課程的開設，心理咨詢室（或心理輔導室）的建設與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果。《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規定了“心理咨詢與輔導室定期開放，接待有需求的學生，每周不少于10小時。每學期至少組織2次團體輔導”。
3.師資隊伍建設的專業化
《意見》指出“搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強調了師資隊伍建設的重要性，“加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵”，提出要對心理健康教育的教師進行專業培訓，且要取得心理咨詢（輔導）教師資格認證。
訓練有素的教師是進行心理健康教育的基礎和關鍵。[5]各省市結合實際情況，在師資隊伍建設方面做出了具體的規定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責、培訓和教研方面明確了心理健康教育教師的專業化地位。
（1）資格
如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規定：“專職、兼職心理輔導教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業，或者經過經認可的專業培訓，通過‘湖北省中小學心理輔導教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學心理輔導教師證書”。《福建省教育廳關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學心理健康教育工作的專兼職教師資格認定體系”。《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責各不相同。
（2）職責
如《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設和兼職心理健康教育師資隊伍建設三個方面明確了專、兼職教師各自的職責。《廣東省中小學專職心理教師工作職責規范》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質技能要求、工作程序規范三個方面非常詳細地制訂了專職心理教師所應履行的職責和應具備的素質。
（3）培訓
各省市相關文件都涉及到了師資培訓問題，以《福建省教育廳關于做好中小學心理健康教育師資培訓工作的意見》為例，將師資培訓分A、B兩個等級，從培訓對象、培訓目標語要求、培訓形式與內容、培訓時間、培訓考核、組織管理和其他事項七個方面詳細指導了培訓工作的展開。
（4）教研
《綱要》首先提出“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”。《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》進一步提出教研活動是提升教師專業化水平的途徑：“要將教研活動與專業培訓及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業水平”。《福建省教育廳關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復性。要通過定期與不定期相結合的學術交流活動，提高心理健康教育教師的專業水平”。
根據這些相關文件的指導精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業化。
參考文獻
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第8篇：中小學教育的特點范文
關鍵詞：儒家 比較 影響 中韓 中小學
中圖分類號：G420 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)11-0038-02
1 儒家思想對我國中小學教學內容影響分析
1.1我國中小學教學內容簡介
我國中小學教學科目和課時安排嚴格按國家教育主管部門的規定執行，教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定了我國中小學教育的科目，包括語文、數學、道德、科學、體育、藝術和外語等不同課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段開始設置分科與綜合相結合的課程，高中階段則以分科課程為主。為滿足服務農村生產的要求，對農村中學教育內容單獨做了要求[1]。
在各科目課時分配上，教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》規定，在九年教育的課時中品德與生活/思想品德占7-9%、歷史與社會3-4%、科學7-9%、語文20-22%、數學13-15%、外語6-8%、體育10-11%、藝術10-11%、綜合實踐活動及地方與學校課程16-20%[2]。
1.2 儒家思想對我國中小學教學內容影響分析
我國中小學教育科目的設置深受儒家思想影響，主要包括：
首先，儒家思想重視道德教育[3]，體現了儒家思想將品德教育放在教育的首位的要求。我國中小學教學科目中，從小學到中學根據不同階段設置了品德與生活、品德與社會和思想品德課程，而且道德教育課時占相當的比例，最高可到9%，可培養學生的道德品質與社會責任感，與儒家教育思想重視思想品德教育的理念不謀而合。
其次，儒家思想由簡到繁、循序漸進、“因材施教”等特點在我國中小學科目設置中得以體現。教學科目設置注重學生綜合能力提高，根據興趣愛好差異，初中階段開始分科，學生還可根據愛好選擇部分學習科目，如可在科學或物理、化學、生物間選擇，高中階段教學以分科為主；另外，我國中小學教育在課程設置上具有由簡到繁、循序漸進的特點。
再次，實踐教育占據一定的地位。儒家思想提倡“格物致知”，具有鮮明的實踐色彩。我國中小學教育內容中已經包含實踐的內容，與儒家格物致知思想一致，雖然由于各種因素的影響，實踐教育仍處于劣勢地位。
最后，我國中小學教育內容的具有的官方色彩。儒家思想“官” 本位思想嚴重，缺乏民主的精神。我國中小學教育內容一定程度上受到該思想影響，如教育內容與形式固定等，雖然一定程度上保證了教育效果，但固定的教學內容難以與就業和學生興趣結合，勢必會影響教育的效果。
2 儒家思想對韓國中小學教學內容影響分析
2.1韓國中小學教學內容簡介
與我國中小學課程和課時安排由官方確定類似，韓國教育主管部門對韓國中小學各年級的教學科目和課時安排也做了明確要求，根據不同教育階段的特點設置了道德、社會、數學、外語等科目以及創意性體驗活動實踐課程。另外，還開設的部分選修課程和選擇性學習的課程[4]。
2.2 儒家思想對韓國中小學教學內容影響分析
韓國中小學教育內容也受到儒家思想的顯著影響，主要表現在如下方面：
首先，儒家思想被大量引入教育內容。韓國政府漢字教育政策要求推行儒家理念，韓國教育部在中學階段推出了漢文課，韓國的中學漢文課本中以學習儒家經典名言為主要內容，不僅如此，還在全國性的考試中出現漢文題目。
其次，道德教育在教育中具有顯著的地位。韓國現行的中小學道德教育具有四方面目標，即學生了解自己是作為道德主體的個人、個人與他人之間的關系、個人與社會和國家之間的關系以及個人與自然之間的關系，深刻體現了儒家思想在道德方面的諸多要求。另外，民族主義和政權意識是韓國教育的重要內容，重點培養學生的民族意識，激發愛國、愛家的情感，強調正確的行為規范，傳達儒家的忠誠、孝悌、民族自豪感的精神內容。
最后，受儒家“格物致知”思想的影響，實踐教育是韓國中小學教育的重要組成部分。韓國教育中開設的創意性體驗活動、選修課程、學校自律性選修課程，以及技能課程等都有助于實現這一目標。另外，開設的技能、家庭和第二外語等課程，有助于提高學生未來的就業能力，有助于畢業生更加符合當前就業的要求。
韓國中小學教育內容中同樣具有逐步深入，循序漸進，因材施教等特點，與儒家教育思想的要求相一致。另外，韓國中小學教學內容也是受教育主管部門以法律形式確定與我國中小學教育相似。
3 比較分析
中韓兩國中小學教育內容都受到儒家思想的影響，且具有諸多相似之處，如重視道德教育、理論與實踐教育結合、注重博與專的結合及循序漸進等特點。
但同時可以看出中韓中小學教育內容受儒家思想的影響的差異，主要包括：
3.1實踐教育地位不同、學生對學習內容的自主選擇性不同
雖然我國規定了實踐課程，但數量未明確，在各種因素作用下，實踐教育難免流于形式。我國雖然分科，但內容固定，分科時部分學生難以分清自己的興趣愛好就選擇了一個方向，而韓國的選修課程設置有多方面的選擇，學生可根據自己的興趣愛好進行選修。
3.2家庭教育與學校教育結合程度的差異
韓國注重家庭教育與學校和社會教育相結合，兩者相結合的教育使學生能夠從身心方面得到全面發展；而我國教育主要體現在學校教育方面，學校教育是學生獲取知識和教育的主要來源。
3.3對歷史與社會教育的重視程度以及學生在學習中的自主性存在較大差別
總之，儒家思想對中韓中小學教學都有深遠的影響，但也存在較顯著的差異，應取長補短，相互借鑒傳承儒家教育思想中的經驗和不足，以促進教育成果的提高。
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第9篇：中小學教育的特點范文
摘要：“信”、“達”、“雅”是中小學教育科研成果物化追求的基本境界。“信”就是成果呈現要準確；“達”就是成果呈現要符合邏輯；“雅”就是成果呈現要精美。無論選擇什么樣的表現形態，都宜自覺地按照“信”、“達”、“雅”的基本思想進行成果物化，既追求內容的科學，又追求形式的完美。
關鍵詞：中小學；教育科研；成果物化
中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0030-02
中小學教育科研成果物化是指研究者借助一定的物質載體來表現對特定研究問題的基本認識和解決問題的技術、方法、經驗。成果物化是中小學教育科研的一項重要工作，也是中小學教育科研工作者普遍感到困難的一項工作。明確中小學教育科研成果物化應當達到的基本要求，是提高成果物化質量的重要前提和基礎。求真、求實、求美是物化中小學教育科研成果的客觀要求，“信”、“達”、“雅”則是中小學教育科研成果物化追求的基本境界。
一、信
“信”就是成果呈現要準確。來源于實踐，并歸宿于實踐是中小學教育科研成果的顯著特點。中小學教育科研成果物化的根本任務就在于將成果從“實踐形態”轉化為“物質形態”。完成這一轉化，通常需要研究者從實際的實踐狀態中把認識問題、解決問題的基本認識、技術、方法抽象出來，轉變成為以文字（包括論文、量表、案例等）或實物（如教具、學具等）為基本載體的物質形態。因此，成果物化必須把握“實踐”這一基本立足點，真實、完整、明確地揭示認識問題、解決問題的基本思路、程序、方法和結果。
“信”必須要體現“從實踐中來”的基本思想。它包含兩個方面的要求：一是是否以真實的實踐作為成果產生的基礎；二是物化后的成果能否準確地反映實踐所蘊含的本質思想。從這個意義上講，“信”是對成果內容的質量要求，關注的是以真實的實踐性為基礎的成果的準確性。“信”是對成果物化的最基本要求，體現的是研究者在實踐中對問題的本質認識、對教育規律的把握與遵從程度。只有達到了“信”，對“達”和“雅”的追求才會具有實在的根基。
完整、準確地呈現科學的、真實的實踐是對“信”的核心要求。研究者對研究問題的真實實踐、思考進行恰當、準確的反思是達到“信”的重要前提。在進行成果物化時，研究者要著眼于對研究的真實實踐、思考的反思，著力于挖掘其中所蘊含的本質思想、觀點、做法，思考、揭示這些內容之間存在著什么樣的邏輯關系，明確它們的基本特點，分析它們在整個實踐中的地位和作用，思考如何才能科學、完整地把它們表達出來。
二、達
“達”就是成果呈現要符合邏輯。中小學教育科研成果是研究者認識問題、解決問題的邏輯反映，這種邏輯性體現為對教育規律的發現與遵從。因此，對于中小學教育科研成果的物化來說，成果的物質形態所包含的基本內容必須要體現、遵循人們認識問題、解決問題的一般規律。對具體的中小學教育科研成果物化來說，“達”體現為以流暢性為基本表征，以邏輯性為基本內核。
“達”是以實踐的邏輯性為基礎的，是實踐的邏輯性的重要表現，重點反映實踐是否符合人們認識問題、解決問題的一般規律。它包括成果內容的邏輯流暢和表達的語言流暢兩個方面。內容的邏輯流暢重點是要反映研究者認識問題、解決問題的基本程序與方法。表達的語言流暢重點是要運用簡潔、明了的教育學語言來描述所取得的成果，體現教育研究的基本特點。內容的邏輯流暢是表達的語言流暢的基礎，是“達”所追求的主要目標。因此，“達”是為實現“信”服務的，是實現“雅”的重要前提之一。能否反映實踐的基本邏輯，能否揭示研究者認識問題、解決問題的基本程序，能否反映成果的實踐操作性是判斷中小學教育科研成果是否達到“達”的要求的重要標準。
實現“達”的關鍵是從研究實踐出發，揭示、構建科學的成果表達邏輯。優秀的中小學教育科研成果往往具有“主題明確、線索清晰、事理結合、邏輯建構”，“多層次、多形態”的特點。因此，“達”的邏輯流暢包括成果整體的流暢和局部的流暢兩個方面，二者是以局部的流暢為基礎，以整體的流暢為歸宿的。整體與局部之間必須相互呼應、相互支持。實現整體的流暢，需要根據認識問題、解決問題的規律與程序，理清不同成果之間的邏輯關系，依據不同成果的特點選擇相應的物化策略；實現成果局部的流暢，需要明確成果表達的視角、切入點，做到整體與局部相呼應，個體為整體服務，局部為整體服務。
三、雅
“雅”就是對成果的呈現要精美。任何科學真理只有借助恰當的表達方式，才能為大眾理解、掌握和應用。成果的表達方式往往制約著中小學教育科研成果能否為廣大中小學教師認同、接受。恰當而精美的表達，可以進一步增添成果的特色，使成果更容易得到其他研究者、應用者的理解和認同。因此，“雅”反映的是研究者對成果精益求精的追求。
“雅”是對成果形式的要求。形式應當為內容服務。因此，“雅”以“信”、“達”為前提和基礎，為展現“信”、“達”服務，并與“信”、“達”一起提升成果的品質。“雅”包括成果的表現載體和具體的表達語言。成果的表現載體可以分為文字類作品和實物類作品兩種基本類型。文字類作品主要體現為論文、隨筆、案例分析、圖表等。實物類作品主要體現為教具、學具、實物模型等。在中小學教育科研實踐中，借助文字類作品來物化成果的較為多見。
實現“雅”的關鍵是從實踐出發，選擇恰當的成果表現載體和準確的表達語言。達到這一要求的基本前提是在成果的邏輯呈現基礎上，客觀分析不同成果的基本性質與特點，以研究中創新點的凸顯為重點，運用恰當的形式和精確、優美的語言對成果進行表達，以最大程度地展現成果的亮點。就文字類作品的表達來看，可以選擇的方式有理性表達和事實描述兩類，并具體分為論文、隨筆、案例分析、圖表、實物、教具等體裁。無論選擇哪一種表達方式，都應當追求科學的謀篇布局，且觀點表達要鮮明，用詞用語要力求準確、簡潔明了，盡可能運用讀者熟悉的語言，以便廣大的同行或讀者閱讀、理解、應用，而少用生僻字、詞，切忌憑空杜撰一些讓人無法理解的詞語來對成果進行表達，給人以艱深晦澀的印象。簡單地說，深刻性與生動性相結合、理論性與實踐性相結合，是“雅”在實踐中的基本體現。
