穩壓電源實訓總結精選(九篇)

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第1篇：穩壓電源實訓總結范文

一、精―─精選教學內容，精設實訓項目

1.精選教學內容

即指從學生的需求、夠用角度出發，對教材進行處理，精選理論知識，降低理論難度，在講清概念的基礎上，盡量刪除繁瑣的理論推導及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。例如：數字電路中各種觸發器電路的內部結構及原理，也可考慮刪除。因為在生產實踐中，各類觸發器已有相應的集成電路，我們只需熟悉各類觸發器的邏輯功能觸發條件及集成電路外引腳的使用即可應用。因此，教學內容的選擇應以必需、夠用為尺度。

2.精設實訓項目

教學內容確定后，如何有效地將這些內容讓學生易理解、愛學，做與教學內容對應的實操項目是一條不可缺少的途徑。實訓項目要具有代表性和典型性，必須根據教學內容，結合學生的愛好、興趣、能力等情況，有目的性地設置或選擇要實訓的項目，充分考慮實訓項目的趣味性和實用性，如帶閃光的、有聲響的、有動作的等等。如第一章二極管部分：針對“晶體二極管的基礎知識”這個知識點，我設置了《發光二極管指示燈電路》實訓項目，如圖1所示，（a）圖設計的意圖是通過制作調試突出發光二極管的特性。這不僅有視覺刺激，而且制作簡單易調試，并且可在該制作的基礎上改裝成圖1（b），從而進一步學習普通二極管的特性、正向壓降等；針對整流、濾波和穩壓電路知識點，通過選做《穩壓二極管并聯型直流穩壓電源》和《三端集成直流穩壓電源》實訓項目來突出重點，化解難點。

二、活―─教學策略靈活，事例貼近生活，教學手段靈活

1.教學策略靈活

在教學模式上采用“教、學、做”的一體化教學，通過做實訓項目來促進師生的教和學，更是有機地將理論融合進實操，教師在實訓時應靈活地運用教學策略，哪樣更易于學生學習、掌握，就是最好的方法。如：在制作《穩壓二極管并聯型直流穩壓電源》和《三端集成直流穩壓電源》來學習整流、濾波和穩壓知識時，我有計劃性地讓學生按先后順序安裝整流電路濾波電路穩壓電路，并依次進行調試和測量，這樣雖然違背了電子設備整機裝配的順序，并且有時還得在前一個電路的基礎上改裝成下一個電路，但是通過這樣的分解制作和調試，學生對電路的結構、所測信號的數據變化更清晰，在這基礎上更能理解整個電路的工作原理。再如，在做三極管《兩級助聽器》實訓項目時，我把項目先后分解為：先制作第一級直流通路并調試、測量，判別其中的三極管的狀態制作第一級的交流通路部分，并加信號調試、測量制作第二級直流通路并調試、測量，判別該三極管的狀態補齊第二級的交流通路部分，再調試、測量。學生通過這樣的訓練后，對三極管放大電路的結構及三極管的工作狀態判別理解得更加深刻。

2.事例貼近生活

多列舉貼近生活的例子，學生看得見，摸得著，易于接受，會對講解的現象及需解決的問題產生濃厚的興趣，從而同時培養學生的思維能力，活躍課堂氣氛。如在講解振蕩電路時，以現象及問題引入，筆者現場將話筒接近揚聲器發出嘯叫聲，并發問“為什么這樣我們會聽到很大的嘯叫聲？怎么解決？”然后再以實物圖的形式講解電路結構和原理；在講解組合電路時，可以講解與生活相關的電路，譬如“少數服從多數的投票表決器”、“一致判別器”等，并現場進行相關作品的展示。把生活中的現象例子帶進課堂，提高了學生的學習興趣，同時使學生看到問題的不同側面，看到知識的豐富聯系，在各種變化的情景中應用知識，解決問題，這樣才能使學生形成豐富的、真正的、靈活的知識。

3.教學手段靈活

靈活的教學手段，能讓枯燥死板的理論“活”起來，“動”起來，化解難點，突出重點，激發學生的學習興趣。在教學過程中，針對不同章節的特點，應靈活采取相應形式的教學手段，對于重要圖表特別多的章節，如編碼器、譯碼器等章節，以多媒體課件為主；對于實訓中的重點或難點操作，可課拍成“微課”教學；對難演示的實驗過程，盡量使用電子電路的仿真軟件M?u?l?t?i?s?i?m、proteus進行模擬仿真實驗，使學生在課堂中全面而系統地了解實驗過程，彌補實驗與理論分隔的不足，在耳濡目染中增強專業理論與工程實踐相結合的意識。

三、簡―─教師表達簡明

教師在上課時簡明扼要地表達，不僅可以提高工作效率，還能使教學內容清楚明白，更容易讓學生理解、記憶。語言大師莎士比亞“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。這句話告訴我們，簡潔具有舉足輕重的作用。我們常見這樣的教師：他們的專業知識造詣很深，但因不善于口頭表達，或廢話過多，常常使聽者大失所望。那么，怎樣才能使教師表達簡要明白呢？教師則應做到：

其一，表達思路要清晰，講述內容有邏輯性。

其二，語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，不講與中心無關的話，不隨意重復已說過的話。

第2篇：穩壓電源實訓總結范文

關鍵詞： 中專 電子技能訓練 原則

引言

由于我國民眾傳統認識的局限，家長們會優先考慮把自己的孩子送往普通高中就讀，除非學習成績太差否則肯定

不選擇中專。近年來，多數中專的招生門檻越來越低。進入中專的學生，其素質之差可想而知。在進入中專以前，許多學生就已經成為“雙差生”了（學習成績差、品行差）。在教學實踐中我們發現，很多新生缺乏自信心，沒有上進心，自控能力差，紀律觀念淡薄，具有較強的逆反心理。實際表現是養成了抽煙、上網、亂花錢、打架、敲詐勒索、拉幫結伙、夜不歸宿等習慣，至于遲到、曠課、曠操、上課睡覺、做小動作、不做作業等現象更是家常便飯了。

鑒于以上情況，若想把中專的教學工作搞好，應試教育的路子顯然是走不通的。我校在長期的教育教學實踐中，逐漸摸索出這樣一條辦學思路：加大班主任工作力度，做好組織、管理和思想教育工作，使學生“先成人”；加強實踐教學工作，使學生學有所樂、學有所長，“后成才”。在這種教育理念的引領下，我校大力加強電子技能訓練課，學生一改過去理論課上睡覺、看課外書、玩手機等毛病，學習態度明顯改觀。但是，一些年輕教師對實訓課卻望而生畏。作為一名有著十幾年電子技能訓練教學經驗的教師，我想在此探討一下技能訓練指導教師應當把握的一些原則。

1.安全第一原則

在進行電子技能實訓時，我們必須時刻注意人身安全。因為在電子技能訓練中我們經常要用到工頻交流電和電烙鐵、手電鉆、刀子、鉗子、螺絲刀等工具。如果使用不慎，就會造成觸電事故，也會出現工具傷人事故。例如：焊接訓練時，會出現被電烙鐵燙傷事故；用手電鉆給電路板鉆孔時，如果使用不當會側滑傷手；電烙鐵和手電鉆等電源線絕緣不良可能會導致使用者觸電；組裝好的電子設備，如不進行認真的檢查就貿然通電，往往會由于電解電容引腳焊反而爆炸，或者因為短路而燒毀保險管或燒毀電路上許多元件，等等。

在進行技能訓練前，教師首先要組織學生認真學習實驗室規章制度，并且在每次訓練之前都要針對本次訓練項目容易出現的安全問題提醒學生注意。訓練過程中實訓指導教師要嚴密監控，一旦發現違章作業，立即查處，不可大意。因為“生命重于泰山，安全在于防范”。

例如，在進行“串聯穩壓電源裝配與調試”實訓時，通電前教師一定要檢查每一個學生組裝的電路板，看電解電容是否裝錯，讓學生清楚交流電輸入端和直流電輸出端，千萬不能把輸入端和輸出端弄顛倒。

在“焊接技能訓練”時，為了防止燙傷手、燙壞衣服、觸電等情況的發生，教師要在訓練開始前講清楚實訓時可能出現的安全事故，要求學生嚴格遵守課堂紀律:不得隨意走動，防止身體觸碰他人手臂導致電烙鐵晃動傷人；絕對禁止拿著通電的電烙鐵打鬧戲耍；千萬別讓電源線纏繞在電烙鐵的發熱部分以免電源線絕緣損壞。

2.趣味性原則

讓學生感覺技能訓練的每個項目都很有意思，激發學生動手做的欲望。譬如，在進行了焊接技能訓練之后，我讓學生焊接“音樂集成電路”，當他們手中的電路發出悅耳動聽的音樂時，所有的學生都異常激動：有的聚過去看原件如何插裝焊接，有的埋頭加快了焊接速度，有的拿著自己的產品向我請教。一節課下來，裝配成功的學生個個興高采烈。

3.由淺入深的原則

在剛開始的技能訓練中，實訓項目的難度不能太高。如果難度過高，多數學生就會“知難而退”。所以我們必須先從簡單的開始，讓所有學生能夠在初次的訓練中得到成功，一次次小成功的逐漸累積會增強他們的信心，進而敢于面對有一定難度的項目。所謂“師父領進門，修行在個人”就是這個道理。一般我會把焊接技能訓練、萬用表的使用、電阻器電容器的識別放在前面；音樂集成電路焊接、三五集成電路插接訓練、穩壓電源焊接與調試、音頻放大電路放在中間；示波器使用、表面貼裝元件焊接、PCB設計放在最后。循序漸進的教學，可以使學生逐步掌握各項電子技能。

4.注意財產安全原則

盡管學生都知道偷偷拿別人的錢物是不對的，但在電子實驗室里，電子元器件、工具、收音機、聲控電源等丟失現象時有發生。每次分發電子產品套件時，雖然教師都要帶著學生核對一下元件是否齊全，但在焊接過程中，總有一些學生找要元件，理由往往是：發套件時就沒有這個元件；剛才還有，一轉眼就丟了；焊接時不小心損壞了，等等。更可氣的是整個產品丟失了，曾經有個學生把自己的收音機焊接、調試好后放在實驗臺上后就出去了，一會兒回來后，卻發現自己的收音機不見了，實驗臺上扔了一個不知誰的壞收音機。

究其原因，是一些學生不注意保管自己的財物，隨意放在公共場合就離開了，等到丟失后才后悔。一些學生拿別人的東西不打招呼，用了之后又不注意及時歸還。還有些學生自己的產品做得一塌糊涂，瞅著別人的好，趁機調包。因此在實驗室教師要讓學生注意財物安全，學會保管自己的東西。譬如：在離開實驗室前，小物品要隨身攜帶，大的物品要委托同桌照看一下。

5.理論聯系實際原則

許多學生不愿意學習理論知識，就像小孩子不愿吃胡蘿卜。但如果把胡蘿卜剁碎拌了肉餡包成餃子，小孩子還是非常愛吃的。所以在進行技能訓練時，我們一定要不失時機地揉進一些理論知識，使學生的理論水平和技能水平同步得到提高。說起來容易做起來難，要想把理論不露痕跡地參雜進去，需要很多辦法。譬如：在調試、維修“串聯穩壓電源”時，許多學生急于知道如何維修不能正常工作的穩壓電源，我趁機給他們講了穩壓電源的工作原理、反饋的概念、維修的思路等，學生再去維修時就很容易了。

6.巡回指導原則

在學生積極訓練時，教師要注意巡回指導，及時發現沒有掌握實訓要領的學生，對他們進行個別指導、做示范，讓他們盡快跟上來。這樣可以及時糾正他們實習中的錯誤，使教學得到及時反饋，達到講評客觀全面的目的。

在巡回指導時，教師還可以發現一些開小差、做小動作的學生。有些學生并不完成教師布置的任務，而是玩手機、看課外書等。有些學生甚至搞破壞，如在實驗臺上亂涂亂畫，拿著電烙鐵燙壞實驗臺，用螺絲刀卸掉實驗臺上的東西，把實驗臺柜子里的器材拿出來玩耍，等等。及時地糾正這些孩子的不良行為，有利于所有學生都能在實訓課上獲益。中專生的心理很微妙，一節課跟不上，他們就會灰心喪氣，甚至干脆不學。

7.充分準備原則

電子技能訓練需要使用許多器材，因此在實訓課開始以前，教師要把工具準備齊全，設備維護完好，原材料滿足課題要求。防止實訓課開始后才發現缺這少那，教師為了找元件、修設備、拿工具而東奔西走，學生坐等器材。

8.教師的各項操作要規范、熟練

電子實訓指導教師要注意技能水平提高。在學生訓練前，指導教師往往要做幾次示范。實訓指導教師的操作示范要準確規范，分解動作合理，連續動作熟練。有條件的學校可以利用現代化教學手段，播放有關技術規范演示光盤（如焊接工藝光盤、雙蹤示波器使用光盤等、PCB板制作流程光盤等），加強演示的直觀性。

9.強化訓練原則

教師把基本要領教給學生后，學生可以進行多次的強化訓練，達到由生到熟、熟能生巧的境界。譬如說焊接訓練，要求每個學生一次課焊接200個焊點。提前完成的學生可以利用廢棄的元件引腳繼續焊接。再譬如萬能插件版試驗，插接成功的學生可以把元件拔下來重新插裝。

第3篇：穩壓電源實訓總結范文

【關鍵詞】電子實訓課；教學方法；學習興趣；技能拓展

1.與電打交道，安全是首要

安全是保證實訓教學的重要前提，涉及到師生的人身安全，關系到學校的穩定與發展。安全教育必須警鐘長鳴，要貫穿于整個學生實訓，實習工作的全過程。因此本人認為要上好電子實訓課的前提是先上好一堂精彩的安全教育課。一般的安全教育就是老師講解一些安全操作規程，和操作注意事項。這遠不能從根本上強化學生的安全意識，效果不是很明顯，應該從以下幾個方面入手：

1.1“大家來找茬”

我把電子實習方面的所有正確和錯誤的操作做成課件播放給學生看，并讓學生找出其中錯誤的操作，并說出錯誤的原因和由此可能引發的后果。

1.2“知識搶答”

提問安全操作規程和觸電急救小常識讓學生回答，對于回答不出來的要著重講解。這樣學生在不知不覺中就學到了好多安全知識。

1.3“悲劇再現”

用多媒體真實、生動的再現一個個電子實訓事故的案例，與學生一起分析事故的原因，并告訴學生發生危險時的急救措施。針對一個典型的事故案例，通過那觸目驚心的畫面，使學生在驚悸之余暗示自己在今后的實習過程中要聽從老師的指導，規范操作。

2.用典型的課題調動和維持學生對電子實習課的興趣

正確引導學生對電子實習建立一個整體的概念是使學生在實習過程中始終興趣盎然的最積極的方法之一。因為，學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關知識的經驗，比如：有些學生家中的功放不響了，自己找工具拆開，雖然沒有維修好，但他已經大概了解功放的內部結構，對于電路板，基本元件也有一定的印象。所以，電子實習整體概念呈現需要建立在學生已有的知識和生活經驗之上。教學實踐中，選擇一種學生常見過的電子產品。

日常生活中，學生對很多電子產品都非常熟悉，但這種熟悉只能停留在操作使用層面上，實習的第一節課將功放解剖開，將這個電器從元器件的選用、檢測到按工藝流程裝配成整機的過程進行介紹。讓學生明確，在電子實習課中需要學習哪些基本技能，學習這些基本技能有什么用？即建立起整體的框架。比如：通過對分立OTL功放制作過程的介紹，幫助學生建立起電子實習整體概念，讓學生明確了學習的基本任務―接下來的學習是完成這個功放的整機裝配，學生的學習活動必須與任務或問題相結合。學生通過自己親自動手裝配一個功放，不僅提高了動手能力，樹立自信，對學習也會產生濃厚的興趣。

3.以焊接貫穿整個基本技能訓練

電子產品整機裝配需要焊接。實習時就圍繞著焊接基本技能，讓學生在實習老師的指導下訓練。比如焊接基本動作可以分為四步：電烙鐵點入、焊絲切入、焊絲撤離、電烙鐵撤離，一個焊點可在2-3秒內完成。對于操作步驟及要領，可以通過老師的示范講解，學生操作共同完成，如果把焊接技能單獨分開訓練，找廢舊電烙板來練習，長時間會使學生感覺枯燥乏味而失去興趣， 也不利于基本技能的提高。

教學實踐中，采取焊接訓練為主線，要將功放整機裝配的其他幾項技能貫穿起來，在手工焊接實習過程中，可以逐步加入元器件識別與檢測，電路圖識讀和測繪等技能的訓練。按焊接的難度遞增順序，一般焊接的訓練從點開始，抓好焊點質量，過渡到元器件的定點定型焊接，元器件焊接之前要對元器件進行識別和檢測，最后到電路的焊接，學習識讀電路圖，按工藝要求進行整機電路裝配焊接，按照要求的參數對電路進行調試（分級調試、統調），如有故障應進行排故。這一過程中，功放整機裝配為總體任務，將各項技能整合于這一總體任務下，通過一定的教學設計，使整個實習訓練難度呈一個階梯的形式遞增，最終完成整機裝配，每個難度等級的訓練都可以用循序漸進的任務來刺激驅動學生的學習興趣，提高實習訓練效率。

4.通過電路改進，培養學生創新意識與能力

電路改進是指學生為實現某種功能而將已知功能的電路設計制作成另外一種新功能電路，包括原理圖設計、裝配圖設計、工藝設計、元器件的選用、焊接、調試，即進行電路的創新制作。 創新需要通過借鑒、模仿，結合我校學生的實際情況，將原電路改進成具有某種功能的電路制作可以分成六個階段：

（1）繪出原理圖、裝配圖及元器件，完成電路制作。

（2）結合原理圖，學生修改裝配圖或用萬能板自己設計裝配圖，完成電路制作。這一階段主要是鍛煉學生識圖的能力，電子實習中要求學生能夠根據電路原理圖，自己設計裝配圖。

（3）提出新功能，讓學生為OTL功放設計一直流穩壓電源，要求能調到功放所需直流電壓值，設計原理圖，裝配圖，完成電路制作。 穩壓電源和功放都是電子線路教材中重要的章節，因此對簡單的穩壓電源設計，如串聯可調穩壓電源的設計與制作，對學生來說難度適中。

（4）將穩壓電源和OTL功放兩個電路分級調試，然后統調，借此加深學生對調試過程的理解。

（5）提出新功能，如將兩只功放管用一個集成塊來代替，如LM386（LM386在教科書上有介紹），電路將如何改進，學生設計電路原理圖、裝配圖、完成電路制作。

（6）此電路的擴展性很強，學生完成的作品可以保留作為電子測量課的課題，它的調試測量分靜態和動態，基本上在安裝時已進行了靜態調試如中點電位，在電子測量課中可以增加其它內容比如在靜態調試中加入整機電流的測量。動態調試可以用函數信號發生器輸入一定幅度信號，用示波器觀察輸出波形及幅度，求放大倍數，畫增益曲線等，從而驗證教科書上的理論。

這六個階段，以模仿為起點，對電路的修改、調整、補充進行創新思維的訓練和實踐。后兩個階段可能有許多學生無法獨立完成，可以采取小組合作的方法，通過集體力量來完成，有利于培養學生之間的協作精神。

5.與時俱進，用多媒體課件或視頻向學生展示電子裝配方面的前沿知識

（1）用多媒體向學生展示音頻功放模塊發展史以及未來發展方向：即電子管、晶體管、集成電路、場效應管四個階段。第二和第三階段是同學們通常接觸到的，尤其是集成電路是現在市場上的主打產品，通過視頻讓學生看到功放的不斷發展和進步。功放的發展，也代表了整個電子產品領域的發展。

（2）用多媒體課件向學生拓展一些電子裝配領域的前沿知識：一般學校的實習課題都是最基本的也是最貼近課本的課題，因此很難跟市場上的具體產品接軌。另一方面，由于學校實習經費和實習條件的限制也不可能讓學生裝配一些比較前沿的元件。但這并不是教育的初衷，實習就是為了讓學生能夠盡早的適應社會。因此我們可以利用多媒體來彌補這方面的不足。比如貼片元件的發展和應用，自動波峰焊接技術、數字集成電路的發展等。

6.結束語

以上是本人多年在電工電子實訓課教學中的心得和體會，就如何調動并維持學生對電工電子實訓課的興趣，提高他們的電子技能水平和創新能力談了自己一些做法，僅供大家參考。

【參考文獻】

第4篇：穩壓電源實訓總結范文

關鍵詞：高職；“教學做”一體化；項目教學；能力訓練；虛擬課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0033-02

《電子技術》是電氣電子信息類專業重要的職業能力訓練課程，具有很強的實踐性。傳統的《電子技術》課程教學是由理論講授＋實踐操作＋綜合實訓三部分構成，不利于學生對知識的理解和鞏固，存在理論與實踐銜接不上、學生應用知識能力差的問題。對高職學生而言，存在著理論學習難以理解、實踐能力難以提高等問題。筆者擬對《電子技術》課程標準設計與“教學做”一體化實踐進行探討。

課程標準設計理念

項目教學法對接受職業教育的學生而言，具有針對性強的優點。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的能力以及團隊精神和合作能力，受到了師生的廣泛歡迎，成為職業教育領域探索追求的新方法。

經職業教育課程改革后，《電子技術》課程打破了原來的傳統教學模式與知識體系，采用項目化、“教學做”一體化的教學方式。項目的選取以小型化、典型化、實用化為目標，以夠用、實用、有用為原則。每個項目分解為多個任務，以任務為中心，整合技術實踐知識與技術理論知識，驅動項目教學。選擇以典型的電子產品為主題的項目學習單元，以典型產品的設計與制作為主線，讓學生在每一個學習單元中，都能體驗電子產品從設計、制作到調試的整個過程。課程教學采用“教學做”一體化的教學模式。

課程標準設計了以“直流穩壓電源的設計與制作”、“擴音器的設計與制作”和“三角波發生器的設計與制作”3個典型項目為主題的學習單元，其學習內容涵蓋了原來模擬電子技術部分的學習內容；設計了以“四人表決器的設計與制作”、“四路搶答器的設計與制作”、“計數器的設計與制作”與“觸摸延時電子開關電路的設計與制作”四個典型項目為主題的學習單元，其學習內容涵蓋了原來數字電子技術部分的學習內容，整個學習過程圍繞典型電子產品項目進行，可以大大提高學生的電子設計與制作興趣。學習完每個項目后，教師指導學生進行相應的拓展項目學習。在課程學習結束后設計有綜合實訓項目，以進一步提升學生對電子制作的興趣，使其善于應用相關的電子技術知識。

課程要求培養學生的知識能力與實踐技能并重，課程的實施采用“教學做”一體化的教學模式。

“教學做”一體化實踐探討

課程的教學實施突破了以往的課堂教學教理論、實驗室練實踐能力的模式，將二者合一，將知識學習融入實踐中，采用了“教學做”一體化的教學模式。課程實施過程中，要始終把握以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。下面就本課程的“教學做”一體化實踐過程進行探討。

圍繞核心器件展開教學 每個項目的電路都有其核心器件，核心器件的特性及典型應用電路的學習是整個項目學習的基礎。抓住核心器件展開教學，有助于學生理解項目電路，進行與核心器件相關的其他電子電路的學習。“直流穩壓電源的設計與制作”的核心器件是二極管、穩壓管、集成穩壓器件，“擴音器的設計與制作”的核心器件是三極管，“三角波發生器的設計與制作”的核心器件是運算放大器。掌握了核心器件的特性和作用，學生可以理解其他的應用電路。再進行拓展項目學習，可進一步提升學生的自主學習能力。

以能力訓練作為任務驅動項目學習 每個項目的學習以適量的能力訓練任務驅動，訓練任務與傳統模式下的實驗教學內容相似，所不同的是這些訓練任務是在學生沒有學習基礎知識之前，就由學生自主完成，通過實踐的相關數據或現象，在教師的引導下讓學生自己總結得出結論。“擴音器的設計與制作”能力訓練任務設計如表1所示。根據該項目電路的特點，將該項目的學習分解為前置放大級的測試與分析、推動級的測試與分析、負反饋放大電路的測試與分析、功率輸出級的測試與分析、擴音器的搭接與測試五部分，各部分又設置了小的能力訓練任務，以便于教學實施。

將知識學習融入能力訓練任務中 在教學實施過程中，通過學生搭建與測試能力訓練任務電路，充分發揮學生的主動性，引導學生總結思考，然后由教師進行理論分析。如在“晶體管測試能力訓練”項目中，測試電路如圖1所示。改變UBB值為0V、3V、5V分別進行測試，同時改變Rc的值，測試iB、iC、uBE、uCE。測試后，通過小組討論分析，要求學生畫出晶體管的輸出特性曲線，分析出晶體管的電流放大作用，并得出晶體管在三種工作狀態下及在每種工作狀態下發射結與集電結的偏置狀態。之后，教師再通過介紹晶體管內部結構特點與載流子的運動規律分析晶體管的電流放大作用。這樣，通過能力訓練任務可讓學生認識三極管的特性，較傳統知識講授的方式教學效果要好。

第5篇：穩壓電源實訓總結范文

［關鍵詞］ 電子技術 任務教學 實踐反思

任務教學，就是通過具體任務的提出，學生自主制定計劃、自主開展學習探究，并以完成工作任務為主要學習方式的課程教學模式。該模式試圖加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生現實學習能力和未來職業能力。

一、任務教學的實踐探索

（一）教材內容有機重組，實現理論與實踐教學的有效整合

目前《電子技術》專業課程安排，如《電子技術基礎》、《電子測量與儀器》等，通過設計具有典型功能的器件為任務，在完成這實踐性任務過程中，我們發現以上教材內容中電子技術、使用設備等相關性程度很高的。從以上教材中選擇相關內容，并通過任務形式整合教學內容，把他們合并成《電子技術與設備檢測》這一門課程。任務僅僅提供了框架，課程計劃表，設計實踐性問題等，要考慮學生的知識基礎和職業能力的發展水平，使其相適應。我們可按難易程度為基本線索，加以系統組織和排列教學任務，如在PCB板上用分立元件制作與調試“穩壓二極管穩壓電源”。在任務中要充分體現新技術、新工藝、新設備、新材料等和質量控制內容。

（二）教學方案精心設計，為任務教學做好充分準備

任務教學，教師必須進行充分的授課準備。每個任務模塊在結構上以工作任務為起點，在內容的選擇和組織上以實踐知識為焦點，以理論知識為背景，以拓展性知識為延伸。內容包括工作任務、相關實踐知識、相關理論知識、拓展性知識、練習和學習結果評價。

為了讓學生完成任務，教師須在此前多次實驗，將容易出現的問題考慮周全，如教前準備階段的情景創設，如較好地解決任務中理論和實踐整合的問題，又如教學任務的描述、學習目標的確定等。

學習目標是學生經過完成任務過程中的每個環節之后的學習結果的行為描述，是任務教學教學設計的基本要求。教學目標一定要描述清楚，明確學生在教學過程之后，應“有能力做什么”，具備一定透明度和可操作性，使每個學生都能理解。具體目標包括理論、技能、行為意識(學習態度、責任感等)，如穩壓二極管穩壓電源子任務整流電路學習目標。

（三）教學方案實施，是任務教學的關鍵所在

1.設計引導性問題，促使學生由感性認識進入理性認識

任務教學的關鍵是實施實過程。經過教學處理，在方案實施中充分發揮任務教學中學生的主動性和積極性，任務盡可能促使學生自我學習與實踐反思。教師根據中職學生的認識水平和技能情況，設計具體框架任務下的引導性問題。設計引導性的問題，一方面可以提起學生學習興趣，使其目標明確，培養對電子技術的自覺意識；另一方面可使學生在此導向下，提前查詢、預習相關內容，以尋求多種解決問題的途徑和方法。使學生提高自主學習與實踐能力，有利于學生創新精神和創新能力的培養。

2.師生專業對話，制定完成任務的具體計劃

學生在目標與問題要求引導下，自主建立學習小組，合作查詢相關資料，開展小組討論等，為技術理論與技術實踐做準備。如識讀儀器使用，學生明白所要完成的內容，自己要做什么，最后達到什么要求，并且對完成任務有了初步計劃。在師生專業對話中，教師重點是把握講授的運用時機，對任務中電路的原理和元件的內部結構，常以掛圖、多媒體、仿真等手段進行直觀輔助教學，以及操作示范，解決疑難問題的引導。通過師生專業對話，學生在理解任務要求和掌握一定的相關知識后，學生從整體上理解任務，將所列計劃具體化，并通過收集處理元器件的材料清單，明確輔助設備、操作要求、測量方法、故障分析與排除等要求，然后學生將完成任務的情況填入“計劃任務進度表”。

3.教師參與輔導、評估，促使學生實施計劃并完成任務

學生任務計劃中的獨立實施這一實踐活動，不但使學生體會到了任務完成的完整思路和方法，而且強化學生理論學習和實踐能力，培養應有的工程素質。教師注意收集學生實施計劃各個環節情況以及操作是否合乎規范，用專業術語向學生解釋，并指出其可能出現的缺點，并共同探討哪些問題在重復出現，指出以后如何避免等。

學生實施任務計劃后，教師應及時組織學習評估，引導學生總結評價和反思活動。如各小組可以推舉小組長作為代表主講整個制作思路和制作過程，其他組員作為陪講，回答其他同學提出的問題。通過評估環節不僅可以聽取其他同學意見使本組制作更加完善，而且也可使其他同學開闊眼界，擴展思路，同時通過講解也可以鍛煉學生的膽量，培養演講能力及應對處理能力。

二、任務教學的實踐反思

任務教學強調學生思維引導，促進了學生自主創新精神與實踐能力。由于有了明確具體的課程和任務目標，學生不再是被動的接受者，他們有更多的機會選擇感興趣的話題，表達自己的想法，選擇自己喜歡的材料，建構自己的知識領域。在完成任務中，他們體驗成功，認識不足，成為自主的學習者。教師在任務教學中更多的是一種學生學習的資源，教師角色發生轉變，教師變成是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。但在任務型活動中，我們必須同時看到，采用任務教學，電子技術課程目前還沒有統一的課程標準，以及所需要的教材、參考資料都缺乏。為了保證教學的順利實施，任務教學的主要教學場所是實訓中心，而現在實訓場所達不到要求。任務教學對教師的知識結構與能力結構要求很高，不僅要有著非常深厚的理論基礎，而且需要有著很強的動手能力。這些方面還需要在我們教學實踐不斷探索、總結，并逐步規范和擴展。

參考文獻：

第6篇：穩壓電源實訓總結范文

關鍵詞：項目驅動；教學法；創新能力

基金項目：項目驅動法在高職高專模擬電子技術課程中的研究與應用（校級教改項目）

1 引言

以教師為主體、以課堂教學為重點的講授教學法在職業教育中難以適應以就業為導向，以能力為本位的高職教育需求，尤其在實踐性較強工科課程中。模擬電子技術是機電類專業一門重要專業基礎課程，在教學過程中，開發項目驅動教學模式，改變以學生為主體，以教師為主導，激發學生的學習主動性，培養團隊合作精神以及動手能力是專業教學改革的方向。

在模擬電子技術課程中開發適合高職學生的任務項目，使學生在動手操作相關實訓項目的過程中，了解基本原理等理論知識，做到真正的“教學做一體化”。

2 項目驅動教學法的實踐意義

本課程的教學目標是使學生掌握電子電路、放大電路的基本原理和組成，掌握靜態工作點的調試方法，掌握負反饋放大電路、振蕩電路、功率放大電路以及集成運放電路的原理和性能。了解國內外模擬集成電路技術發展方向；具有比較熟練的模擬電路的安裝、接線、調試、維護與維修的能力。傳統的教學模式是先在教室里講授大量的理論知識后，再到實驗室做實驗來驗證相關理論。項目驅動教學法是基于具體項目工作過程的典型工作任務的教學模式，在動態的工作過程中，典型工作任務是中心，動手能力是焦點，理論知識是背景。項目驅動教學模式，以解決實際工程問題的項目為學習的切入點，在項目的認識與解決的過程中，讓學生通過團隊合作帶著具體的目標去學習，讓學生在“做中學”。

在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情景之中，即在真實條件中應用知識解決問題。這種模式從根本上將傳統課堂中教師單向講授轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。這樣的教學方法容易激發學生的學習興趣與求知欲，由“興趣”引導著學生在完成項目的過程中自主的去探求知識獲取知識、運用知識。有利于學生實踐技能的培養。

3 項目驅動教學模式的實施

我們整合了模擬電子技術這門課程，提出了基于教師和學生共同完成的項目驅動教學法。項目組組長組織學生交流對工作任務的認識，討論工作任務，查閱、分析相關知識，將任務分配給小組成員，初步制訂實施計劃并提交授課教師審定。各小組成員按照實施方案完成任務。項目組長模擬承擔生產車間班組長的職責，負責組織和管理本組的項目實施，授課教師扮演車間主任的職責，負責各項目組的技術指導。

3.1精心設計項目

按模擬電子技術技能學習領域認知規律安排學習順序，采用工學結合的教學做一體化思路，把模擬電子技術的課程教學共設計成三個項目：一，直流穩壓電源的制作、參數測試與故障排除；二，音頻放大器的制作、參數測試與故障排除；三，信號發生器的制作、參數測試與故障排除。以三個項目為載體，把電子器件功能與使用介紹、模擬電子線路的構成及工作原理、基本放大電路靜態、動態參數的估算及模擬電子電路的性能指標測試、檢測工具和常用電子儀器的使用、手工焊接技術掌握等融入各項目的任務實施過程中，三個項目的制作任務完成，可以剛好組成從信號源、穩壓電源到音頻放大輸出的配套設備。

3.2 具體項目的實施內容

教師設計好項目后，每組學生根據項目的要求，根據教師的安排，獨立收集分析和整理項目的相關信息，然后獨立確定工作計劃，并且一步步地執行。項目一包含半導體基本知識的認知和二極管器件的熟悉與檢測，整流、濾波、穩壓電路的分析與計算，常用電子儀器的熟悉與使用，手工焊接操作與工藝的熟練，簡單模擬電子電路圖識圖、分析，電子電路的組裝制作工藝與測試、故障排除方法與步驟等內容；項目二包含了晶體三極管和場效應管的認知，基本放大電路的認識、分析與計算，音頻放大器電路的分析及制作工藝、制作電路測試與故障排除方法等內容；項目三包含反饋電路與正弦振蕩電路的認知，集成運算放大電路的認知，信號發生器電路的分析、組裝與調試工藝等內容。三個項目中的知識與技能拓展部分總結概括性地簡述模擬電子電路圖的識讀、模擬電子電路設計與制作的基本要求與方法，補充介紹了電子設備設計與制作的幾個實例，豐富和完善了原來使用的教材內容的不足。

3.3項目工作任務檢查與考評

采取自檢、團隊互檢方式，由每個項目任務按照項目檢查要點對作品進行檢查、測試和檢驗，根據項目計劃階段擬定的檢查項目逐一檢查記錄，發現問題及時糾正。

各項目組上交項目實施報告，PPT匯報總結，其他項目小組和授課教師分別指出項目實施過程中存在的問題及改進措施。并按設定的考核評價表，由授課教師評價、項目小組成員自評、項目小組間互評，按照一定比例計入學生學業成績。

4 “項目驅動”教學法的實施效果

在模擬電子技術課程中實施項目驅動教學模式，可最大程度地發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維。通過教學做一體化教學，不但可以訓練學生在工作中與其他同學協調、合作的能力，還充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐，使專業能力和社會能力都得到顯著提高。

參考文獻

[1] 夏志華.項目驅動式教學法在電力電子技術課程中的應用[J].保定職業技術學院，2010，（2）.

[2] 齊祥明等.《模擬電子技術》“任務驅動”教學模式改革.科技創新導報.2010.NO.16.

第7篇：穩壓電源實訓總結范文

【關鍵詞】電子線路； 教學方法； 多媒體教學； 實踐

隨著中等職業技術學校的擴招，中職學生的素質普遍降低，學習基礎較差。而《電子線路》是一門理論性和實踐性都很強的課程，中職學生會對這門課程產生畏懼心理，還沒學就覺得難學。因此，如何將枯燥的理論轉變得生動有趣，如何更好的調動學生的學習積極性，使學生重視并愿意學習，一直都是教師們所關注的問題。筆者結合自己在幾年教學工作中的嘗試，認為應該從以下幾方面著手。

一、認真備課

認真備課是上好課的前提條件。教師首先應該要了解學生的知識基礎，確定重難點內容。而在講授過程中如何突出重點、突破難點，這些都是教師必須在課前考慮安排好的。其次，教師在講課之前必須要讀懂吃透自己課本中的內容，并做適當的補充與完善，做到熟能生巧。這樣在給學生講解時才能做到有條有理、生動活潑，讓學生容易接受。再次，教師講課時要準確地理論聯系實際，這樣不但有利于學生對知識的理解，而且能激發學生的學習積極性。例如講完放大器的頻率特性的理論知識后，可以講一下它對音響設備的影響；講完諧振電路后可以講一下收音機的選頻原理等。

二、運用多種教學方法

1.形象教學法

學生之所以對電子線路知識的學習興趣不濃，很多時候是因為教學內容很抽象、看不見摸不著、遠離了生活實際。這時教師就要設法去營造一種情境，將理論知識形象化，讓學生能夠將理論知識與現實生活中的事物聯系起來，產生想要一探究竟的想法，從而變被動學習為主動學習，這就是形象教學法。這就要求教師要善于觀察與比較，抓住教學對象的特征，找到相關的形象體作為合理的比喻對象，將它們聯系起來進行對比分析，從而使得枯燥的理論知識簡單化。

2. 互動教學法

互動教學法，就是在教學的過程中改變原來的“教師講-學生聽”的以教師為主體的教學方式，讓教師和學生彼此平等、相互探討、積極溝通然后達成共識，促使雙方積極參與，以達到增強教學效果的教學方式。教師可以巧妙的提出問題，讓學生去思考、探討并說出自己的看法，然后學生之間相互補充糾正，最后由教師引導得出正確的答案，從而激發學生的學習熱情，培養學生的思維與創新能力。

3. 項目教學法

在講一些整體性較強的教學內容時，采取項目教學法，會有很好的教學效果。例如，直流穩壓電源就是一個典型的教學實例。教師可以將它設計為一個教學項目，而這個項目就包含很多教學內容：數字式萬用表的使用；電阻與電容的識別與測量；二極管與三極管的識別、特性與檢測；變壓器的原理與使用；電烙鐵的使用方法；電子元器件的焊接與裝配工藝等等。教學時要求每個學生都自己制作完成一個直流穩壓電源，而這個作品還可以在其他實踐教學項目中使用，讓學生一開始接觸電子線路這門課程就產生濃厚的學習興趣并建立學習的自信。將項目教學法融入教學過程中，以學生為主，讓學生積極主動學習，從而提高教學質量。

4. 實驗教學法

為了讓學生更好地理解教學內容，教師可以做演示實驗或將課堂搬進實驗室。例如，在講半導體二極管和三極管時，首先進行演示實驗，然后讓學生自己總結歸納出二極管和三極管的特性，還可讓學生動手驗證。講各種門電路的邏輯功能時，可以讓學生自己測試各種門電路的功能，然后紀錄并總結出各種門電路的功能表，教師再引導學生寫出真值表，列出邏輯函數式。這樣不僅可以加深學生對理論知識的理解，還可以增加課堂的趣味性。

三、運用多媒體教學

多媒體教學很直觀，信息量大，節約了板書時間，同時又動態、圖文聲像并茂，化抽象為具體，使得一些枯燥的理論知識變得更容易理解與掌握。對于一些比較抽象又難理解的電路原理圖，如二級管、三極管內部載流子的運動、集成觸發器的原理、計數器的原理等內容使用多媒體制作出其動畫效果，讓學生看明白電路內部是怎樣工作的，學生理解起來很容易，可以很大的提高授課效率和教學質量。

四、加強實踐

在教學過程中，還應強化實踐環節，以學生為主體，讓學生明白所學知識的實用性從而提高學習興趣并主動學習。一方面，在學校內可以進行一些實訓，如對學生進行電子元器件的檢測訓練、安裝照明電路及故障分析排除的訓練等，并引導學生利用所學知識進行分析。另一方面，可以讓學生到工廠接觸電子生產的環節，使學生學到實用的知識和技能。

總之，《電子線路》這門課程理論性較強，教師應不斷地探索好的教學方法，激發學生的求知欲望，并將教學內容與實際生活聯系起來，讓學生感覺電子線路知識并沒有想象中那么難，而且用途非常廣，能學到真本領，從而取得良好的教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 陳其純.電子線路 [M].北京 ：高等教育出版社，2012

[2] 何克抗.現代教育技術[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3] 陳慶鄂.在實驗教學中培養學生創新能力[J].理工高教研究，2005，24（6）.

第8篇：穩壓電源實訓總結范文

【關鍵詞】計算機實驗室；管理規程

基于計算機實驗室具有以下特點：設備高檔、機房多而實驗員少、課時量大、人流量大。如果沒有科學、合理的實驗員管理規程，必將造成機房環境惡劣、設備損耗大甚至損壞嚴重、實驗員工作強度大等混亂局面。為了保證實驗室能節能、高效、優質地為廣大師生服務，我們經過多年的摸索，總結出了一套較為科學、切實可行的工作規程。現將具體內容介紹如下：

一、實驗實習上課管理規程

首先實驗員必須有愛崗敬業、樂于奉獻的工作精神。

1.實驗員在開課前至少一周應拿到機房實驗實習安排表，首先開始打掃實驗室衛生，檢查電源、線路，計算機運行等情況等，為一學期實驗實習的開始作好充分的準備。

2.實驗員不能隨便將實驗室鑰匙委托給他人保管。實驗員應在上課前十五分鐘到達實驗室，開啟穩壓電源，保證電壓正常穩定時，方可開服務器，接通計算機系統。

3.為防靜電、防塵、防鼠，在學生進入機房時，實驗員須在機房門口督促每位同學正確換上實驗室專用的鞋套。學生鞋上泥土過大時，應將鞋底清理干凈再穿上鞋套，鞋套不能是底破或太小不能將鞋底罩住的鞋套。除上課所用的文具外，禁止其它東西特別是食物等帶入機房，更不允許攜帶易燃、易爆、腐蝕品進入機房。實驗室內禁止吸煙、使用明火、使用電熱器。

4.實驗實習過程中，實驗員應堅守在機房。第一，協助教師開展實驗實習。第二，糾正學生不規范的操作。第三，及時處理設備運行中出現的異常情況。

5.下課前五分鐘，提醒學生正常關機，鍵盤、鼠標，凳子歸位，將自己座位附近自己帶入的東西全部帶出機房，保證恢復到進機房前的模樣。

6.切斷電源。當室內溫度過高，可適當敞開門窗，通風降溫換氣十幾分鐘，關閉好門窗。

7.對實驗實習情況進行登記記載，對出現的異常情況的設備進行記載，以備課后維護或維修。

二、實驗實習課后管理規程

1.定期對機房、設備進行除塵。用濕潤的木地板拖把和抹布清理地面和桌面的塵土，禁止用掃帚、撣子清掃，以免拂起灰塵彌進設備上。另外由代課老師專門組織實驗實習學生，一學期或一學年用專用的電腦除塵工具（電腦銷售部或網上都有售）對顯視器、主機、鍵盤、鼠標進行清理，起到消毒除菌、降低主機噪音、增強機箱內散熱能力、防老化、延長電腦使用壽命的作用。

2.在沒有課的時候也要注意機房的通風換氣，一般機房溫度應控制在10℃～3O℃之間，濕度控制在30%～80%之間較好。

3.對機房的線路經常檢查和維護，消除隱患。機房是學生密集的場所，必須備有滅火器材，實驗員要熟練掌握火災的預防和消防知識，杜絕火災的發生。當火災發生時，能迅速報警、報告學校管理部門、疏散學生、并組織有效的滅火。

4.必須注意實驗室的保密性，不向別人公開機房的密碼。放假時，斷開實驗室所有電源，斷開與網絡連線。關閉好門、窗，鎖好每一道門的鎖，確保機房的安全性。

5.為了更科學、有效地管理實驗室，協助教師開展實驗實習，必須加強對機房實驗員管理知識的培訓，提高計算機理論知識和實驗管理技術水平。

6.另外對計算機安裝硬件保護卡，可以避免系統文件被刪，學生通過插U盤、光盤、網絡下載等途徑，把病毒帶進微機等現象的發生。這些都將大大降低實驗員的工作量。

多年來，我們通過以上管理規程，收到了以下一些效果：實驗員工作得輕松愉快；實驗室環境維護得窗明幾凈；設備運行得行云流水；實驗實習課進展得井然有（下轉第22頁）（上接第19頁）序；實驗室實現了標準化管理。

當然，探索無至盡，完善無盡頭。我們將在今后的管理工作中不斷改進，不斷完善。

參考文獻：

[1]閆莉薔,呂佳南.計算機實驗室管理與維護[J].黑龍江:青春歲月,2011,3下:141.

[2]葉小琴.淺談《計算機應用基礎》課程的重要性[J].四川:科教創新導報,2007.NO.36:236.

作者簡介：

第9篇：穩壓電源實訓總結范文

【關鍵詞】工作過程導向;校企合作;學習情境

電子線路板（即印刷電路板，簡稱PCB板）是信息電子工業最基本的構件，有“電子產品之母”之稱。隨著科學技術的發展，新興電子產品不斷涌現，使PCB產品的用途和市場也不斷擴展。電子線路板設計是現代電子產品設計技術的發展方向，具有基礎性、專業性、應用性和先進性的特點。

《電子線路板設計與制作》是電子信息工程技術專業的核心課程，是一門實踐性和技術性都很強的專業課程。通過本課程的學習，使學生能正確使用電子CAD（Protel DXP）軟件，完成常用電子應用系統原理圖的繪制、印刷電路板的設計以及印刷電路板的制作等任務，為今后從事電子應用系統設計、技術創新等工作奠定基礎。印刷電路板作為工藝管理、產品研發、成本控制、生產運行、質量控制的直接對象，有利于對學生進行標準意識、規范意識、質量意識及環境意識的培養，成為職業素質訓導的重要平臺。

一、課程開發思路

（一）校企合作共同開發，將學科課程轉變為面向職業崗位的工作過程導向的課程

課程開發團隊（含高層次企業專家、實踐專家）通過對PCB市場人才需求和崗位技能要求的調查，調研了我院所在的魯南地區以及長三角地區電子信息制造業行業企業，與企業工作現場一線專家進行論證和探討，綜合分析了電子產品開發技術人員以及開發助理員崗位，明確了典型工作任務。在此基礎上，進行職業能力分析，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成行動領域;然后根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程。

我院與無錫恒尚工控技術有限公司等合作，以“校中廠”的合作模式，建成具有真實職業氛圍的校內實訓室，為課程現場教學、實施項目教學提供很好的條件。同時通過聘請校外企業工作一線專家指導和參與課程改革及教學，構建教學任務，開發實踐項目，實現了由專業教師獨立開發教學內容轉變為校企合作共同開發，由原來的模擬實訓轉變為真實項目操作、真實職業場景實訓，由原來的學做分離轉變為學中做、做中學。將該課程的教學內容從傳統的軟件操作技能訓練過渡到電路設計能力的培養，并延伸到實際印刷電路板制作的實踐技能訓練，實現教學和工作的零對接。

（二）設置學習情境，教學內容從“軟件應用”過渡到“工作過程導向”

傳統以軟件應用為線索的教學內容主要包括原理圖的繪制和PCB板圖的設計兩方面。由于本課程的實踐性很強，課程開發團隊基于PCB板制作的工作過程為導向，將電子線路板的設計與電子工藝制作進行整合設計。根據原理圖繪制―PCB圖設計―PCB板制作的工作流程，采用以企業的實際研發項目、典型產品案例為載體設計學習情境，按照電路由簡單到復雜的原則，構建與企業生產過程相一致的完整的工作過程。共設置了6個學習情境，16個學習任務。

學習情境一：實用門鈴電路的制作。設置了2個學習任務，印刷電路板的生產認知和實用門鈴電路的手工制作。主要目的是通過生產認知，首先給學生以感性認識，并進行簡單的制板操作。

學習情境二：三端穩壓電源的設計與制作。設置了3個學習任務，分別是三端穩壓電源原理圖的繪制、PCB圖設計、及PCB板制作。通過這個學習情境，讓同學們熟悉Protel DXP的基本應用，完成簡單電路原理圖及PCB圖設計與PCB板的制作。

學習情境三：數碼管元件及封裝的設計。設置了2個學習任務，通過原理圖庫元件和封裝庫元件的制作，可以解決庫元件的不足及封裝的不適合。

學習情境四：U盤電路的設計與制作。設置了3個學習任務，通過該情境的學習，讓同學們掌握較復雜的含總線的電路原理圖的繪制、PCB設計及制作。

學習情境五：單片機數據采集系統的設計與制作。通過該情境的學習，讓同學們掌握層次原理圖的繪制及PCB設計與制作，用于解決特別復雜的電路的設計。

學習情境六：計算機有源音箱的設計與制作。綜合實訓項目，旨在培養學生綜合設計的能力。

二、教學實施及考核評價

（一）教學實施環節緊扣學生技能培養

本課程教學實施的重點在于對學生實際操作技能的訓練，為此，我們充分利用校中廠――無錫恒尚工控技術有限公司進行實地訓練，同時聘請企業的一線技術工人擔任我們課程的實習教師。具體實施步驟如下：

首先安排學生認知實習。通過到校中廠參觀，并進行簡單的制板實訓使學生在了解工藝的前提下，產生對電子線路板設計與制作的感性認知，以方便學生進一步學習設計方面的知識，掌握設計技能。這既符合學生的認知規律，又符合行動導向的原則，同時激發了學生學習的積極性。

其次通過設置模擬真實工作崗位的實踐性任務，實施理實一體化教學。教師示范操作并進行理論闡述，學生分組操作、實戰演練、檢查評價，以便達到掌握知識和鍛煉技能的目的。

最后，工學結合，頂崗實踐。安排學生到校中廠頂崗實踐，在真實的工作環境和工作崗位上進一步提高職業技能及崗位適應能力。

（二）教學方法行動導向，體現教學做一體

教學團隊專兼職教師共同采用符合工作過程導向的教學模式，通過一體化的場景及企業實際生產環境，雙師示范指導學生親自操作，使學生做中學、學中思、思中悟。通過運用六步教學法、任務驅動法、虛擬仿真等多種教學方法和手段優化教學過程，提高教學效果。教學過程中，我們通過布置任務、分析任務、探索知識，培養技能、實戰演練、檢查評估、拓展訓練，任務總結六個步驟，由淺入深使學生快速掌握電子系統原理圖的繪制及PCB板圖設計與制作，引導學生通過項目實踐尋找完成任務的途徑和方法。

（三）課程評價方式多元，注重過程考核

本課程通過學生自評、小組互評以及教師評價等多種方式，注重考核學生的專業知識的綜合運用，崗位技能的掌握和職業素養的提高。考核涵蓋項目全過程，每個項目我們制定了公共考核和過程考核評價標準。學生頂崗實習期間的考核由企業專家負責。公共考核點主要包括工作與職業操守、學習態度、團隊合作精神、交流及表達能力、組織協調能力等，占每個項目考核的30%;過程考核占70%，包含圖紙的設計過程和電路板的制作過程，主要考核點有軟件操作、圖紙設計質量、加工方案制訂、PCB板制作過程、PCB板質量及調測等。

通過工作過程導向的課程開發與實踐，在教學實施的過程中取得了良好的教學效果，課程組也編寫了一部工學結合、工作過程導向的教材。教學過程中通過真實的任務鍛煉了學生的操作技能，提高了學生的職業能力，也增強了學生學習的積極性和主動性。學生通過學中做，做中學，自身的綜合職業能力不斷提高。

參考文獻

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究――理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.