公共選修課論文精選(九篇)

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第1篇：公共選修課論文范文

論文摘要：通過對公共體育課學生乒乓球反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻、往返觸臺跑的考試標準的實驗，結果表明：實驗后所制訂的評分標準較適合學生的實際水平。

公共體育課從2000學年度第一學期開始大二年級實行選項上課。乒乓球為其中一項選項內容，學習期限為一年。但當時沒有乒乓球考試評分標準，臺州學院乒乓球老師每年在探索乒乓球的評分標準，其標準通過調整也逐漸完善起來。在調整完善過程中，也參照了浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》及浙江省一些高校自己制訂的乒乓球評分標準，結果發現有些標準對我校學生偏低了，而個別標準又偏高了。這樣的評分標準對臺州學院學生來說顯然存在不合理性，不能充分體現對臺州學院學生的激勵性，因此，制訂臺州學院公共體育課學生乒乓球的評分標準具有現實的意義。為了使臺州學院公共體育課學生乒乓球的評分標準更趨于合理，更適合臺州學院公共體育課學生的實際水平。本人對臺州學院o3、04級公共體育課乒乓球選項男生共283人，女生共248人進行了乒乓球考試標準的實驗。

1研究對象與方法

1．1研究對象

臺州學院03、04級公共體育課乒乓球選項男生共283人，女生共248人。

1．2測試方法

在同一測試條件下，對測試對象進行乒乓球技術的反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻的考試以及乒乓球專項素質往返觸臺跑的考試。具體考試方法如下：(以下都是以右手拿拍為例，如左手拿拍，方向相反)

1_2．1反手推擋球考試

輪到考試者，叫一個同學陪考，陪考同學將球發給考試者左半臺，考試者反手推擋球，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續開球后再開表，打滿一分鐘。考試者失誤一次從最后總數中扣除一個球。

1．2．2正手攻球考試

輪到考試者，叫一個同學陪考，陪考同學將球發給考試者右半臺，考試者正手攻球，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續開球后再開表，打滿一分鐘。考試者失誤一次從最后總數中扣除一個球。

1．2．3反手搓球考試

輪到考試者，叫一個同學陪考，陪考同學發下旋球或搓球到左半臺給考試者，考試者反手搓球，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續開球后再開表，打滿一分鐘。考試者失誤一次從最后總數中扣除一個球。

1．2．4左推右攻考試

輪到考試者，叫一個同學陪考，陪考者將球間隔擊到考試者左、右兩半臺，考試者左半臺來球以推擋回擊，右半臺來球以正手攻球回擊。推擋一次和攻球一次計兩個球，累計連續左推右攻的個數，秒表記時一分鐘，如球失誤停表，繼續開球(擋球失誤從擋球繼續開球，攻球失誤從攻球繼續開球)后再開表，打滿一分鐘。考試者失誤一次從最后總數中扣除一個球。

1-2．5往返觸臺跑考試

考試者站在乒乓球臺的邊線中間，教師喊預備起，考試者向左(右)滑步或交叉步，用右手(左)手觸球臺端線(要超過端線，以下同樣)，接著馬上向右(左)滑步或交叉步，用左手(右)手觸球臺端線，依此類推，一只手觸端線一次算1次，秒表記時一分鐘，看考試者的次數多少進行評分。

1．3數據處理

根據體育統計體育成績的評分方法：平均數加減標準差。根據學生考試成績，將學生成績輸入電腦Excel表格，利用Excel表格的求和、平均植、標準差，計算出學生考試結果的平均數與標準差。男生平均數：Xl=50，x2=84，x~=45，X~=48，X~=62；男生標準差sl=4，s2=5，S3=3，s4=5，s6=4。女生平均數：Xl=48，x2=45，X~=43，x~=84分，X5=52；女生標準差S。=5，S2=6，S3=4，S4=5，S6=4。(下標l、2、3、4、5分別表示反手擋球、正手攻球、反手搓球、左推右攻、往返觸臺跑5個項目)。按照學生成績呈正態分布的現象，看X+2S(占總面積的95．44％)，制訂出最適合臺州學院公共體育課學生乒乓球的考試標準。

2討論

體育領域的各種現象在宏觀上都是遵從“正態分布”規律的，如任何學校學生的體育成績總是特別優秀得100分的偏少，特別差的不及格的學生也偏少，而處于中問水平的成績則會占大多數。按照體育成績應呈“正態分布”的規律，按照百分制評分標準。學生成績大多數應在中等水平(70～85分之間)。

按照體育統計的原理，根據“正態分布”的特點，平均數加減標準差，可得知占“正態分布”曲線所含的面積，其中X+2S是占總面積的95．4％。根據體育統計體育成績的評分方法及學生考試成績的平均數與標準差，將學生平均數的成績定為80分，那x—lS為70分，X+IS為90分，也就是有68．26％的學生成績在70分到90分之間；那X一2S為60分，X+2S為100分，也就是有95．4％的學生成績在60分到100分之間；有個別學生占2．28~,4的學生成績會不及格，但只要這些學生通過自身的努力會達到及格。按照體育統計的原理體育成績的評定方法：平均數加減標準差，按這樣的方法給臺州學院公共體育課乒乓球選項學生評定成績，這樣制定的評分標準具有科學性。那臺州學院公共體育課學生乒乓球的評分標準就可制訂了。見表l評分標準制訂好后，然后對照浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標準及隨機抽取浙江省2所高校——浙江工業大學與杭州師范學院他們自己制訂的乒乓球評分標準進行比較分析。

4個評分標準的考試內痞都包括了反手擋球、正手攻球、左推右攻、反手搓球(杭州師范學院沒有這項考試內容)的考試項目，這主要是這幾項技術都是乒乓球技術中最有代表性的項目，所以都被選擇為考試項目。臺州學院、杭州師范學院還將專項素質——往返觸臺跑作為一項考試內容，而其他幾個評分標準沒有這項考試內容。要想提高乒乓球技術，同時也應提高學生的專項素質，只有各方面的素質都提高了，乒乓球的技術才會提高。所以往返觸臺跑也應該作為考試項目的其中一項。這樣才比較合理。

從可以看出，浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標準，從5O一100分每個項目比較有規律，都是相隔l0個球相差l0分，這樣的評分標準從5O—l00分之間學生成績的離差性太大了，而50分以下又沒有規律了，學生成績檔次縮小了，這樣不能公平的反應每個檔次的學生的實際水平，這樣的評分標準是不合理的。

從可以看出，浙江工業大學乒乓球選項課評分標準，反手擋球、正手攻球、左推右攻這3個項目評分標準都是一樣的，從50_—_80分都是相隔4個球相差l0分，從80_—_90分相隔7個球相差l0分，從9O—l00分相隔l0個球相差l0分，從50_—_80分之間學生成績的離差性對正手攻球、左推右攻偏小了，而從8l00分又沒有規律了，離差變大了；而反手搓球的評分標準從表中可以看出也沒有規律，這樣不能公平的反應每個檔次的學生的實際水平。這樣的評分標準也是不合理的。

從可以看出，杭州師范學院公體選項課乒乓球的評分標準，反手擋球、左推右攻這2個項目評分標準從6O—l00分都是一樣的；都是相隔l0個球相差l0分，同樣學生成績的離差性太大了，而6o分以下也沒規律了。而正手攻球的評分標準偏低且沒有規律，這樣不能公平的反應每個檔次的學生的實際水平，這樣的評分標準顯然是不合理的。另外一項乒乓球專項素質往返觸臺跑評分標準比較有規律，每相隔4個相差l0分，這對專項素質來說，是比較合理的，但標準也稍偏高了一些，而且男女生評分標準是一樣的，男女生的身體素質，身高等因素都不一樣，對男女生用同一個評分標準，這是極不合理的。

綜合來看，評分標準看，它們全部標準都沒分男女生，畢竟男女生身體素質等方面總是有差別的，而且男女生對每個項目掌握程度的離差性也有所不同的，因此男女生的評分標準應該有所區別的。還有這3個評分標準制訂的這些乒乓球各項技術之間的成績分數檔次多數項目是一樣的，這也是不合理的，因各項動作技術的動作特點、動作結構、動作難易程度不一樣，那學生每項技術掌握程度的離差性也是不一樣的。所以應該根據實際情況，各項目的評分標準的成績檔次應該有區別的。還有從，表3，表4看，學生每項技術評分標準的成績檔次是沒規律的，有些在高分拉開檔次，那對成績好的學生就不利了；有些在低分縮小檔次，那對差的學生就有利了。這樣的評分標準不能公平、公正的反應學生的實際水平，這樣的評分標準是不合理的。

臺州學院的評分標準與其它3個標準比較，除滿分這一檔次比它們略低以外(正手攻球比杭州師范學院標準高)，當然得滿分的學生是極少數的。其它檔次進行比較，臺州學院比浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標準及杭州師范學院公體選項課乒乓球的評分標準都高(乒乓球專項素質往返觸臺跑評分標準還是杭州師范學院稍高一些)。我校與浙江工業大學乒乓球選項課評分標準進行比較，反手擋球、左推右攻評分標準兩校差不多，反手搓球評分標準是臺州學院高，而正手攻球評分標準浙江工業大學稍高一些。

臺州學院公共體育課學生乒乓球評分標準的制訂，是在03、04級公共體育課乒乓球選項男生共283人，女生共248人考試標準實驗后，根據體育統計體育成績評分方法平均數加減標準差及體育領域的各種現象在宏觀上都是遵從“正態分布”的規律制訂出來的，評分標準具有科學性。:

臺州學院以上制訂的公共體育課學生乒乓球的評分標準只是一個方面，還有一方面是學生對每個考試項目動作質量的掌握情況，也就是說對學生考試還要進行技術評定。這項對動作質量掌握情況的評定，浙江工業大學有這項評定要求，見表5。而浙江省高等學校體育選項課系列教材《乒乓球》的評分標準及杭州師范學院公體選項課乒乓球的評分標準都沒有這項評定要求，這樣的評分標準是不全面的。乒乓球考試既要有量化的考試評定標準，又要有技術質量掌握情況的評定標準，這樣的評分標準才能比較全面合理地評定學生的成績。臺州學院乒乓球老師根據乒乓球各項技術的動作特點、作用，動作結構，動作要領以及學生掌握動作質量的情況，制定出臺州學院公共體育課學生乒乓球技術評定評分表

臺州學院學生最終乒乓球成績是由每個項目的達標成績占50％，及技術評定成績占50％，然后綜合評定學生的成績，這樣的評分標準是全面而合理的。并且將制訂的評分標準在05級公共體育課乒乓球選項學生中實行，從實行結果看，這樣的評分標準是比較合理的。不同水平的學生經過自己的努力，都能達到各自的目標，達到各自力所能及的標準，對學生有激勵性。

第2篇：公共選修課論文范文

關鍵詞:公共選修課;職業院校;人文素養

人文素養包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法和遵循人文精神四個方面的內容，是人對生活的看法，人內心的道德修養，以及由此而生的為人處世之道，是學生一切素質的基礎。我國職業教育還處于探索階段，在發展初期，以培養學生技能為重點，忽視了人文素質的培養，致使職業院校畢業生在就業崗位上暴露出諸多問題。究其原因，是多方面因素造成的，既與職業教育大環境有關，學生受社會功利主義價值影響，出現如急于求成、浮躁、過度消費、享樂、拜金等現代病，更重要的是職業院校教育者忽視了學生的人文素質培養。如何在現在的技術教育課程體系中，嵌入人文素質教育，是當前職業教育面臨的難點。

一、職業院校公共選修課存在的問題

公共選修課是指面向全校學生開設的跨學科、跨專業的課程，依據學生的興趣愛好，由學生自主選擇科目，是職業院校培養復合型人才的重要手段之一。雖然各個職業院校認識到公共選修課在培養學生人文素質方面的優勢，但是在實施過程中還存在不少的問題。1．公共選修課設置不完善、不系統職業院校公共選修課大多是各院系專業教師根據自己熟悉專業稍加調整開設的，總體可分成兩大類:專業公共選修課和非專業公共選修課，旨在根據學生的興趣愛好，提升他們的綜合素質。但實際上，很多職業院校公共選修課設置不合理。大多數課程都是各專業教師根據自身專業開設的，但如果本專業學生多，專業課和專業基礎課多，老師對專業課都應接不暇，那么專業教師幾乎沒有開設公共選修課的。而公共選修課程能最大程度地鍛煉學生的動手操作能力，并在潛移默化中提升學生的人文素養。2．對公共選修課存在認識誤區(1)學校層面的認識誤區由于職業院校產生和發展的市場性和功利性，以及大學生就業難的客觀環境，導致各職業院校在人才培養方案中還是偏重強調學生專業崗位技能的培養，具體體現在課程的開發上就是隨意降低人文素質課的基本教學要求，減少開設人文素質課的科目和時間。很多院校在設置公共選修課時，只是根據學生人數大致規定開設課程門數，而沒有明確規定應開設什么樣的課程，更談不上是否開設了人文素質教育方面的課程。這就導致公共選修課設置不系統，定位很模糊。同時，多數職業院校對人文素質教育認識還停留在表面層次，比如:認為人文素質類選修課是“就業教育”的延伸，故針對就業需要開設了《應用文寫作》《演講與口才》《公關禮儀》等課程，把人文素質類選修課定位于拓展學生與就業相關的文化知識教育;或者認為人文素質類選修課就是才藝教育，重點培養學生的才藝如書法、繪畫、音樂、舞蹈等，這些功利性的觀點和認識，忽略了人文素質教育的核心理念，即人文精神，導致學生在踏上工作崗位后或多或少暴露一些問題，這樣不利于學生長遠發展。(2)師生層面的認識誤區在職業院校，大多數教師和學生對公共選修課不重視。認為公共選修課只是補充，處于從屬地位，沒有把公共選修課放到和專業課同等重要的位置，無論是備課還是授課方式、課堂安排都沒認真對待。據調查，90%的學生只是根據課程名稱來選擇課程，對課程內容不甚了解。基于公共選修課考核簡單，很多學生經常缺課，或者上課不認真聽講，敷衍了事，只是考試前稍微準備一下，目的僅是為了獲得學校規定的學分。如果此門課程沒有及格，幾乎沒有學生會選擇重修，而是轉向考試容易通過的其他選修課程。

二、基于公共選修課提升高職生人文素質的探析

針對職業院校的發展現狀及培養模式，在培養學生各種職業能力的同時培養學生的人文素質，使人文素質培養與崗位職業技能培養相結合，是一種有效途徑。通過公共選修這個平臺，以學生興趣為基礎，結合實踐，在培養學生技能的同時增加學生的人文知識，擴展學生的人文思想，最終會提升學生的人文素養。1．正確的選課引導是前提基于學生選課的盲目性，職業院校應采取有效措施正確引導學生選擇適合自己的公共選修課，最大程度地發揮公共選修課的功效。首先，職業院校應該開設足夠多的公共選修課程供學生選擇。其次，職業院校可以借鑒其他本科院校的選課程序。如哈佛大學有“購課(CourseShopping)”傳統，每年開學前，會安排幾天時間讓學生挑選本學期所修課程，在這期間，幾乎所有課程都安排了授課教師與學生見面，任課老師要向前來選購課程的學生發放材料，介紹課程設置目的、所需書目、需完成作業以及課時安排等。學生則根據自己的實際情況和學習目的，主動了解課程，從中挑選適合自己的課程，在正式開課后，仍有兩周時間可以更改，這樣可以大大降低選課的盲目性。2．合理的課程設置是基礎針對當前公共選修課設置范圍過窄等現象，各職業院校應根據自身特點，設置豐富的、獨具特色的課程。首先，應充分利用本校品牌專業的豐富資源。這樣做既節約了資源，又可保證課程的質量，讓學生享受到更多的優質教育。其次，要增加人文類課程的設置比例，人文課程數量應至少占到所有公共選修課的1/4。我國職業院校技能類學科占據了半壁江山，而人文學科只占很少比例。人文社科類課程如經典的《中國傳統文化》《大學美育》等應持之以恒地開設，同時應增加同一門課的授課教師數量，使學生能在同一門課程上對教師有所選擇，這也能使教師在競爭中產生動力，提高教學質量。3．靈活的教學方式是關鍵相對于專業課來說，公共選修課更注重拓寬學生的視野，更容易滿足學生的興趣和愛好，更有利于發揮學生的個性和特長。所以，公共選修課的授課方式應該比專業課更具有靈活性、豐富性，教學方法更應與時俱進、多種多樣，應針對職業學生特點，突出動手操作能力強這一優勢，改變傳統枯燥的課堂授課方式，采用專家講座、學習展示、實驗實訓基地參觀考察、社會實踐等方式，充分調動學生興趣和積極性，從而達到利用公選課提升學生人文素質的真正目的。4．嚴格的監管機制是保障鑒于公共選修課的重要作用及在實際上課中存在的問題，職業院校教務部門應在公共選修課的開設、考勤、查課、聽課等方面加大監管力度，規范任課教師教學，使公選課形成完整的理論體系。如，學校在允許開設某一門公選課前，認真審閱課程教學內容、教學方式等，在教學過程中，不定期進行監督。在任課教師上要嚴格把關，吸引一批教學名師進入公共選修課教師隊伍中，讓公共選修課的優質教學成為一張名片。另外，考核作為公共選修課最后的評價，方式應多樣化，但無論何種形式都要嚴格要求。根據公共選修課的課程特點，注重學生的平時表現，如理論課堂到課率占15%，實踐實訓課的成果或者表現占25%，同時避免只采用論文寫作等單一的考查方式。職業院校通過正確引導學生進行選課，合理設置公共選修課課程，靈活的教學措施，嚴格的監管機制以及多樣化的考核方式，使公共選修課能最大程度地提升學生的人文素養。

參考文獻:

［1］袁錦貴，方志賢．職業院校人文素質類公共選修課教學改革芻議［J］．中國農業教育，2007，(5):29－31．

［2］陳莉．職業人文素質教育對學生關鍵能力培養的影響［J］．經濟研究導刊，2012，(20):224－225．

［3］龐瑾．職業院校動畫專業人才培養分析與對策［D］．南京:南京藝術學院碩士論文，2008．

第3篇：公共選修課論文范文

關鍵詞 公共選修課 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.040

Abstract Public elective course is an important part of undergraduate talents training， and it is helpful to improve the comprehensive quality of students. In the teaching and management of public elective courses in local application oriented universities， there are problems such as unreasonable curriculum setting， low teaching quality， insufficient attention of students and weak teachers' strength. Faced with these problems， Local Application-oriented Institutions should strengthen the construction of public elective courses， public elective course management standard， improve the teaching quality of public elective courses， improve students' comprehensive quality.

Keywords public elective courses； problem； countermeasures

公共選修課是按照學校人才培養目標與培養規格要求，依據學科專業發展需要，為拓展學生知識面、提高學生綜合素質而開設的選修課程，是課程體系中的重要組成部分與必備環節，具有跨專業、跨學科、跨年級的特點。①公共選修課雖然已在地方應用型本科高校開設了20多年，積累了豐富的教學與管理工作經驗，但也存在一些亟待解決的問題。針對這些問題，地方應用型本科院校應加強公共選修課建設，進一步規范公共選修課的過程管理，健全教學質量監控體系，提高公共選修課的教學質量，有效提升學生綜合素質。

1 公共選修課教學存在的主要問題

（1）思想認識不到位。地方應用型本科院校對公共選修課在高校人才培養中的作用認識不到位，對公共選修課缺少系統論證和研究，對于開設課程類型、課程培養目標、課程教學內容等方面缺少共識。部分教師思想上不重視公共選修課，片面認為對公共選修課可有可無，他們認為公共選修課僅僅是為學生補充一些非必要的課外知識，不會像專業課那樣投入過多的精力，備課不充分，不及時更新教學內容，教學方法以簡單的課堂說教為主，引不起學生的學習興趣。部分學生則認為專業課更比公共選修課重要，對于公共選修課沒有足夠的學習興趣，影響了教學效果。②

（2）學生上課積極性不夠。很多學生認為公共選修課對自己將來就業沒什么作用，他們將主要精力放在專業課程的學習中，公共選修課上課普遍存在應付了事，主要是為了混滿學分，不在意是否學到知識、提高了能力。對于公共選修課的選課，很多學生也重視不夠，雖然學校教務部門會選課通知及要求，輔導員、班主任也會提醒，但在實際選課過程中仍然存在大批學生隨意選、代選、錯選、漏選等情況，而影響了公共選修課的學習。

（3）課程設置不合理。地方應用型本科院校多以理工科R滴主，理工類課程偏多，而大多數學生更需要拓展人文社會科學和藝術美育方面的知識。但很多地方應用型本科院校由于師資問題開出的人文社科類和藝術美育類公共選修課很少，不能滿足學生選課需要；而教師開出的自然科學方面的課程常常因為專業性強、學習難度大而難以得到學生們的歡迎。同時，由于課程開設的權利在各個教學單位，而各個教學單位缺少對于開課類型、課程教學內容、課程教學目標等方面的明確要求，造成許多課程開課隨意性比較大。由于這幾方面的原因導致地方應用型本科院校公共選修課的課源偏少，課程結構不合理，開設的課程質量也不高，學生感興趣的課程更少。③

（4）質量監控不到位。公共選修課缺少有效的管理制度，其課程準入、教學過程管理、課程建設、教學質量監控等方面缺少完善的制度，制度執行也不夠嚴格，造成公共選修課進入門檻低、質量監控不到位，課程建設流于形式、教學質量不高，影響了公共選修課的吸引力。學校對公共選修課的教學與學生考核往往不到位，公共選修課很少安排聽課檢查，無法有效發現任課教師教學過程中存在的問題，難以督促教師進行整改，提高教學質量。由于公共選修課教學班學生來自各個二級學院、各個專業、各個年級，由于教師缺少約束辦法，導致教師對學生管理難度較大，課堂紀律差，教學目標難以實現。公共選修課課程考核方式單一，主要以完成課程小論文、大作業為主，考核要求較低，學生很容易通過考核，學生學習壓力嚴重不足。

（5）師資隊伍整體水平不高。承擔公共選修課教學任務的教師整體素質與水平不夠高，由于學校政策導向問題，高級職稱教師不愿意開設公共選修課，他們更愿意在科研、校企合作方面花費更多精力。目前，地方應用型本科院校主要是由中低職稱的年輕教師及部分兼職教師開設公共選修課，他們往往缺少教學經驗；同時，課程開設也不穩定，教師工作量滿了，往往就不愿意開設公共選修課了，導致很難形成一支穩定的、高素質的公共選修課教師隊伍。

2 加強公共選修課管理的對策

（1）轉變思想觀念。地方應用型本科院校要從學校層面提高對公共選修課的認識，必須將公共選修課建設工作放到相當重要的位置上，從資金、政策、教學條件、師資培養等方面加強公共選修課建設，④公共選修課在課時費、課程系數等方面可以由于其他課程。同時，加強教育與宣傳，幫助廣大教師提高對公共選修課重要性的認識，鼓勵廣大教師積極開設公共選修課；加強對學生的宣傳教育，讓他們充分認識到公共選修課對于提升自身綜合素質的巨大作用，促使廣大學生提高對公共選修課重要性的認識，以積極的態度參加公共選修課學習。

（2）科學設置公共選修課。地方應用型本科院校應積極拓展公共選修課的類別，努力設置科學合理的公共選修課課程體系。公共選修課可以涵蓋自然科學類、人文社科類、藝術美育類、創新創業類、體育健身類等五大知識領域。由于應用型本科院校現有課程中理工科類課程所占比重較大，為此，地方應用型本科院校更應注重吸引高水平的教師開設人文社科類、藝術類、創新創業類課程；同時，還可以從校外引進優質網絡通識教育課程資源，如“愛課程網”的“視頻公開課”、“超星爾雅”的“爾雅通識選修課”、清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”開發了大量的在線開放課程平臺紛紛上線，可以從中選擇部分課程以補充本校人文社科和藝術類課源不足，提高公共選修課的質量。合理的課程體系、豐富的課程資源可以給予廣大學生更大的選擇空間，可以增加公共選修課的吸引力。

（3）推進公共選修課建設與改革。地方應用型本科院校應加大投入，加強公共選修課建設，應重點減少一批長期穩定開設、教學質量高、廣受學生歡迎的公共選修課程，逐步建成一批示范性的公共選修課，并積極發揮其示范輻射作用，提高其他公共選修課的建設質量。加強公共選修課教學文件建設，對于長期穩定開設的公共選修課，由學校牽頭組織相關教師編寫課程教學大綱和課程簡介，并在充分論證后在全校施行，以指導課程組其他教師按照大綱開展課程教學，保證公共選修課質量；加強公共選修課教材建設，鼓勵教學水平高、學生評價好的教師編寫出版公共選修課教材，以保證學生修讀需要。高校應設立公共選修課教學改革研究項目，鼓勵教師開展教學改革，優化課程教學內容，改進教學方法與手段，加強課堂教學互動，積極采用案例、討論等方式實施課堂教學，充分吸引學生W習興趣。

（4）加強教師隊伍建設。地方應用型本科院校應加強公共選修課教師隊伍建設，建立激勵機制，如通過提高課時津貼、提高課時系數、教改優先立項等方式吸引、鼓勵更多高職稱、高水平教師開設公共選修課，承擔公共選修課教學任務；建立良性循環機制，實施教師能上能下制度，淘汰考核不合格教師，不斷吸納優秀教師開設公共選修課；加強公共選修課教學團隊建設，鼓勵教授牽頭組建公共選修課教學團隊，加強團隊合作與研討，逐步形成一批教學水平高、教學質量過硬的教學團隊；學校加強對公共選修課教師的培養，制訂有效的培訓計劃，通過教學觀摩、經驗交流、專家講座、集體備課等形式，對從事公共選修課教學的教師進行培訓與指導，⑤逐步建設起一支高素質、高水平的公共選修課教師隊伍。

（5）加強教學管理。地方應用型本科院校要建立完善公共選修課教學管理制度，從課程準入、課程教學規范、質量監控、課程考核等方面建立一整套管理制度。課程開設實行準入制，嚴格把關教師任課資格和課程教學內容，實行試講制度，試講合格方可開課。學校要在教學過程中建立聽課、檢查、考核等制度，及時發現問題，并督促任課教師、教學單位及有關部門進行整改，保證公共選修課教學質量。推進公共選修課考核方式改革，遵循全面性和多樣性的原則，采取開卷與閉卷、理論考核與實踐操作、筆試與口試、教師評價與學生互評等多種方式，同時還可在平時增加課堂問答成績，提高平時成績分值比例，以促使學生平時課堂注意認真學習；通過考核方式的改革全面客觀地評價學生的知識、能力等綜合素質，以更好地實現公共選修課的課程目標。⑥建立教學信息員制度，每個公共選修課教學班安排一位負責任的學生擔任信息員，作為學生與教師、管理部門的紐帶，負責向管理部門、教師反映學生的意見、建議，以便于教師及時改進課堂教學，提高教學效果。

（6）加強選課環節指導。地方應用型本科院校教務部門和學生導師、班主任要加強選課指導，通過網上通知、公布選課操作視頻、召開班會、現場指導等方式加強對學生的指導與培訓，減少人為原因造成的選課錯誤。同時，積極改善學校網絡條件，開發手機選課功能，學生可以方便、快捷地通過手機完成選課任務，保證學生及時選到感興趣的課程。

3 結語

地方應用型本科院校應進一步解放思想，提高認識，加大公共選修課建設力度，推進公共選修課教學改革，全面提高公共選修課教學質量，培養更多具有較高綜合素質的應用型人才。

注釋

①② 祖維.高校公共藝術選修課視頻網絡教學模式探討[J].中國成人教育，2013（12）：173-175.

③ 范富春.地方工科院校通識選修課課程建設與管理研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（10）：38-39.

第4篇：公共選修課論文范文

關鍵詞：選修課；醫學院校；現狀；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0176-02

公共選修課是基于社會對復合型人才的迫切需要，旨在滿足不同興趣需求，拓寬學生知識，優化學生知識結構，培養學生實踐能力和創新能力的課程模塊，是面向全校各專業、各年級學生開設的以科學素質和人文素質為核心的綜合素質教育課程[1]。選修課是醫學院校課程教學體系的重要組成部分，也是人才培養計劃的重要組成部分[2]。

一、我院公共選修課的現狀

隨著新醫學模式的提出，高等醫學院校對人才的培養由以前主要注重專業知識和技能的培養轉向注重綜合素質的培養，公共選修課就是為實現這一使命而產生的[3]。自上世紀90年代開設至今，我校的公共選修課由10多門發展到140多門，涉及的范圍也日益廣泛。每學期選課人數由數100人次發展到近10000人次。2005年我院制定了《貴陽中醫學院選修課管理及考核辦法》，使我院的公共選修課管理更加規范。隨著我院教學管理軟件的使用，2007年公共選修課實現了學生網上選課和網上評教。2011年引進了網絡通識課，學生可以通過網絡選課并在網上自主學習并進行考核，這一形式作為面授選修課的一個補充，也逐漸成為我院公共選修課的重要組成部分。這些公共選修課的開設，有力促進了學校的素質教育，使學生的綜合素質得到了提高。

二、我院公共選修課存在的問題

近幾年高等教育在課程體系方面向著綜合化、現代化、彈性化和多樣化方面發展，選修課在課程體系中的比例越來越大，重要性也越來越突出。我院的選修課也得到了很大的發展。但是，隨著學校招生規模的迅速擴大，選修課的問題和不足逐漸暴露出來，歸納起來有以下幾方面。

1.公共選修課課程數量不足，課程結構設置不太合理。雖然公共選修課門數增加了不少，但近幾年學生人數急劇增加，選修課資源明顯不能滿足學生要求。為了確保更多的學生能有選修課上，教務管理部門在學生選課門次限制上進行限制，即使這樣，還是有不少學生無選修課上。也有學生選課后發現所選的課程不太適合自己，但是因擔心不能成功改選而放棄了退選。我校醫學類選修課程占了公共選修課程的大量比例，而社科類和人文素質類的選修課較少。如2013開設公共選修課140門，醫學專業類選修課為90門，人文素質類選修課29門。公共選修課是必修課的補充，它的教學目的是為了提高學生的綜合素質。教育部提倡，開展素質教育，主要是培養人文精神。從這個角度看，我校的公共選修課設置的結構還是不盡合理的。

2.部分教師和學生對公共選修課的認識不高。因上課時間都是在晚上或周末、課程性質都是考查，很多教師認為選修課不同于必修課，沒有必要嚴格要求，所以備課不認真，授課比較隨意，授課手段比較單一，這種消極態度極大地影響了學生對選修課的學習熱情。有些學生對選修課的認識也不夠，認為選修課就是拿學分，湊課程門數，所以選課不認真，上課常逃課。在這種錯誤觀念的指引下，選修課的教學質量很難保證，也很難達到選修課的教學目的。

3.教學管理不夠完善。由于上課時間的關系，學校教學督導部門很少對其進行專家、領導聽課、教學檢查等教學監督，這使得一些教師不太重視，隨便應付，致使公共選修課教學質量不高。每個教學班的學生來源于不同年級、不同專業和不同班級，學生的層次差異較大，教師上課很難兼顧所有學生；每個教學班的人數都不是很少，每次教師都點名也不現實，課堂管理有困難，課堂紀律較差；選修課的考核形式也多樣，有開卷考試、平時作業、論文、實踐操作等，即使有些課程適合閉卷考試，老師為了迎合學生的意愿也采取開卷考試甚至作業完成，這也導致學生在選課時優先選擇容易過關的課程，而忽視了自己的真正需要。這些因素都在一定程度上影響了老師的授課和教學質量。

4.學校師資相對緊缺。我院的學生人數逐年增加，招生人數從1998年的800多人躍升為現在的3300多人。雖然近幾年教師數量也有所增加，但是相對學生數量的增加，不少課程的師資還是緊缺的。尤其我院是醫學院校，人文社科類的教師更少，這也是我院公共選修課人文素質類選修課較少的重要原因。

三、我院選修課探索及改革

針對目前公共選修課存在的問題和不足，我院教學管理部門正在努力探索，希望能有效改善我院選修課體系，加強選修課管理，提高選修課教學質量。

1.加強課程建設，優化課程結構。公共選修課是課程體系中不可缺少的重要組成部分，對課程體系建設具有重要意義，對實現學生素質教育有著重要的作用。為優化公共選修課的課程設置不平衡的現狀，學校鼓勵教師自主申報選修課，并于2011年引進了網絡通識課程。通識課內有中華文化與歷史傳承、自然科學與科技、社會文化、自我與人生等內容的課程，這在很大程度上彌補了我校人文社科類選修課的不足，豐富了素質教育類課程。

2.完善管理制度，加強選修課的教學管理。針對公共選修課管理不完善的現狀，應該嚴格執行2009年修訂的《貴陽中醫學院選修課管理及考核辦法》，嚴肅選修課的課堂、考核、監督等管理制度，使每位任課教師都重視選修課。同時加強學生選課管理，讓學生在充分了解課程的前提下進行選課，選課后，不按時上課、進行學期考核的學生，實行相應的處罰措施，減少學生逃課率。

3.增加選修課的經費投入，打造精品選修課程。為了增強教師的積極性和選修課對學生的吸引力，可加大選修課的經費投入，設立公共選修課程建設專項經費，對好的公共選修課程進行建設。包括審閱教師的課程建設申報表、組織專家聽課，對教材、課時、考核內容、學習效果、研究情況作認真的調研。最終在公共選修課程中建設一批高水平的精品課程。

4.鼓勵教學名師開設選修課，嚴格開課制度。學校根據培養方案教學計劃需要，鼓勵教學名師開設高質量的選修課。同時可聘請其他綜合院校的名師來校開設一些有創新性、前瞻性、高質量的選修課，增加選修課的力量。雖然鼓勵盡量多的教師開設選修課，但是同時也要嚴格開課制度，不能為增加數量而盲目開設，凡新開設公共選修課，要按要求填寫新開選修課審批表，具備較強的師資力量和合適的教材、教學設備、教學計劃、教學大綱，經過所在學院審批上報教務處，教務處組織相關專家聽課打分，聽課合格后再批準并開課。

5.加強對學生的引導。學校應建立通暢的信息渠道，加大對公共選修課的宣傳力度，包括網絡通識課，使學生在選課前能充分了解課程的情況，減少學生選課的盲目性。為此學院可組織編制《公共選修課課程指南》為學生選擇合適的選修課提供便利；也可將課程信息掛在網絡上，使學生充分了解選修課的基本內容、學時、選修要求及主講教師情況等。輔導員還應對學生加強選課的指導，讓學生根據興趣、特長、專業的差異和職業生涯規劃等相關性要求選課，引導他們端正學習態度，明確學習目標，構建有利于全面發展和終身學習的知識結構。

參考文獻：

[1]郭齊，嚴勵，畢霞.大學生公共選修課的現狀調查與建設建議[J].創新與創新教育，2013，4（2）：82-83.

[2]于京珍，欒志學，張晶.醫學院校人文選修課設置與規范管理探討[J].中國高等醫學教育，2011（4）：84-85.

[3]夏歐東，曾志嶸，楊軍等.我校公共選修課現狀及改革探索[J].醫學教育探索，2006，5（8）：711-712.

第5篇：公共選修課論文范文

為了適應21世紀我國現代化建設對高層次人才培養的需要，更好地發揮課程學習在學術學位研究生培養中的作用，提高研究生培養質量，在對高校的培養方案進行調研的基礎上，主要結合湖南師范大學語言學及應用語言學專業的做法，提出中國語言文學一級學科研究生培養方案的修改意見，進行新的設計。 

本次調研主要通過文獻資料收集整理分析、實地調查以及個別訪談3種方式。調研時間是2015年1月到2月。調查內容涉及研究生培養方案相關內容，主要內容是研究生課程內容和結構安排。一共調查了8所高校，高校類型以重點名牌大學為主，調查區域以北京為主，湖南本地兼顧。調查的8所高校分別是清華大學、中國人民大學、北京師范大學、首都師范大學、北京外國語大學、中南大學、湖南大學以及湘潭大學。這8所大學除了湘潭大學是老牌綜合性全國重點大學，其他都是“211工程”重點大學。 

一、碩士生課程設置與學分要求 

課程設置與建設是研究生培養中重要并且基礎的工作，課程設置工作并不是一勞永逸的，它需要付出大量精力與長時間的實踐，才能在摸索中不斷優化課程設置。調查的各個高校課程設置各有特色，選取其中4所具有代表性的高校通過表格展示。 

清華大學培養方案規定學生可以根據自己研究領域的拓展需要選取兩門學科外的課程學習，即表格里面的學科外選修課；另外，表格里面的補休課程要求本科是其他專業或者同等學力研究生必須學習不少于4門清華大學的中國語言文學的本科課程，由教研組或導師指定，列入個人培養計劃。除個別研究生單獨開設的課程外，其余隨本科生課堂聽課。 

北京師范大學學位基礎課的門數和學分比例都比較高。另外，與清華大學相比，沒有設置學科外選修課和補休課程。 

北京外國語大學專業方面開設的課程比較豐富，除了專業必修課以外，在專業選修課中還劃分了專業必選課。每個方向都必須選擇9門選修課，這些選修課的選擇也根據學生專業做了相關要求，比如語言學及應用語言學專業的對外漢語教學理論方向，外語教育心理學和漢語教學技能訓練研究是必選課。 

表格4 首都師范大學碩士生課程設置與學分要求 

首都師范大學對公共必修課進行了細分，英語分成專業英語和公共英語，政治分成中國特色社會主義和和科學方法論，一共有4門課程。在專業課設置上，每一個方向的專業的方向選修課程比較受限，基本只有3～4門可以選擇的課程，選修課相當于必修課。 

綜合各個高校研究生課程設置，基本都是由3大板塊構成：全校公共課（英語和政治）、學科公共基礎課（一級學科公共基礎課和二級學科公共基礎課）、方向專業課（二級學科下的方向專業課）。清華大學另外設置了補休課以及學科外選修課，最全面。首都師范大學只有“公共基礎課”和“方向專業課”。具體情況比較見表格5： 

與專業學習密切相關的課程可以分成4個類型，分別是一級學科公共基礎課、二級學科公共基礎課、方向專業課、其他課程（包括補休課和學科外選修課）。 

一級學科公共基礎課程就是按照一級學科培養的要求開設的與專業相關的課程。它適用于中國語言文學一級學科所有專業，是整個學科的碩士研究生的必修課程。調查的8所高校，只有北京外國語大學、湘潭大學、中南大學3所高校開設了一級學科公共課程。他們的具體開設情況見表格6： 

這些課程基本都是通論或者研究方法類的課程。對于中國語言文學一級學科的理解，學習和研究有重要作用。 

二級學科公共基礎課程的設置，對于專業學習是必要而基礎的。相比一級學科公共專業課程來說，更加具有專業性，大部分高校把專業基礎課和專業方向課放在了一起，部分高校會根據語言學和文學兩個大方向開設公共的專業基礎課，具體開設課程見表格7： 

從表格7可以看出語言學方向部分高校開設了語言學史的相關課程。文學方向，許多高校開設了文學專題研究和文學批評史相關課程。根據兩個大方向開設公共的基礎課，有利于各個專業方向的學生的交流，了解整個學科的發展歷史。并且許多研究方法都是互通的，公共基礎課的開設也有利于減輕老師的負擔。 

方向專業課程是根據各個二級學科的不同的專業研究方向設置的，有必修和選修兩種方式。它可以滿足研究生對更加精深的專業知識的需求，使研究生對自己的主要研究領域有清晰的了解，對專業知識有比較精確的掌握，為今后的研究和論文打下扎實的基礎。中國語言文學一級學科下面主要有文藝學、中國現當代文學、中國古代文學、比較文學和世界文學、中國古典文獻學、語言學及應用語言學、漢語言文字學7個方向。以北京外國語大學的部分方向專業課程為例，他們的課程開設見表格8： 

中南大學在相同的課程設置上則更加靈活，與北外的同一門課程開設方式既有選修也有必修，并且還要求相近的不同方向的研究生跨方向共同選修一些課程，具體情況見表格9： 

其他課程主要包括補休課、學科外選修課，在調查的8所高校中，清華大學、中南大學、湖南大學、湘潭大學4所高校開設了補休課，清華大學開設了學科外選修課。各個高校對于補休課要求是本科跨一級學科專業或者同等學力考生必須學習中國語言文學的本科課程，由教研組或導師指定，列入個人培養計劃，基本形式是跟隨本科生隨堂聽課。清華大學要求補休不少于4門課程，除個別研究生單獨開設的課程外，其余隨本科生課堂聽課。

補休課對于本科跨專業或者外校考來的研究生十分有必要，因為每個學校的教學系統和教材以及老師教學方式都有不同，通過補休課和學科外選修課的學習，能夠幫助研究生復習本科知識的同時迅速適應新的學習環境，了解老師的研究方向，并且啟發新的研究思路。 

二、博士生課程設置與學分要求 

與碩士生課程設置比較起來，各個高校博士生的課程設置相對簡單，課程數量和類型都比較少。下面列舉清華大學、北京師范大學、首都師范大學的課程開設情況。 

清華大學的博士生分成直博生和普博生兩類，直博生的學分和課程要求普遍比普博生高，但是，在課程類型上基本一致。與清華大學的碩士研究生課程內容相比，博士研究生增加了自學課程，這一門課程要求學生根據自身情況與老師商量制定。與清華大學比較起來，北京師范大學的課程設置則相對簡單，并且沒有設置基礎理論課、自學課以及補休課程。 

在博士研究生的課程設置上，首都師范大學與其他高校相比課程選擇十分豐富，具體見表格13。首都師范大學這些課程的開設基本是根據學校的研究特色設定的，比如中國古代文學的專業學位課就開設了16門，比如《詩經》與中國文化、兩漢詩歌研究、《文心雕龍》研究、中國中古詩文研究專題——以唐宋文學為中心、文人社會角色與文學活動研究——以唐宋文人為中心。 

三、培養目標和方式 

部分高校會根據自己本學科的優勢和特色設置培養目標，比如清華大學語言學及應用語言學的專業特色就是計算語言學，博士培養目標設置了能夠熟練掌握使用計算機，了解語言與計算語言的文獻資料；北京外國語大學的學科特色是對外漢語教學，碩士培養目標中就有能夠從事國外的漢語國際推廣與對外文化交流的研究型、應用型人才。但是，大部分高校對于培養目標的設置有些空泛，缺少特色。 

培養環節主要由課程學習、學術活動、實習、論文寫作4個方面構成。湖南的高校研究生實習主要是教育教學實習，比如當助教，協助老師完成本科的教學。北京的高校對實習環節沒有進行明確的要求。 

培養方式主要有導師負責制和導師與培養小組集體負責兩種方式，大部分高校培養方式是導師與培養小組集體負責培養的方式。 

四、湖南師范大學的研究生培養方案 

下面我們具體解剖湖南師范大學的培養方案。湖南師范大學中國語言文學一級學科下博士研究生設有中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學、文藝學、漢語言文字學、中國古典文獻學等方向，碩士研究生方向還包括語言學及應用語言學、對外漢語等方向。各個二級學科的培養方案主要由學科簡介、培養目標、學制與學習年限、本專業研究方向、課程設置與學分要求、培養環節、培養方式、學位論文、經典書目9個環節構成。博碩士生課程設置與學分要求見表格14和15。 

五、研究生培養方案存在的問題 

（一）缺乏學科交叉的課程 

這主要體現在研究生課程設置的涵蓋面比較窄，課程體系相對局限于特定學科范圍之內，在專業必修課的設置上，主要依據二級學科的要求設置，不能體現寬口徑培養的趨勢[2]，選修課也是從二級學科出發進行設置，基本上所有的二級學科都沒有設置學科外的選修課。 

語言學和文學這兩個大方向基本沒有公共課程，根據采訪，發現許多研究生，特別是語言學的研究生希望能夠開設與文學相關的課程，在今后的研究上，也能從這里尋找兩者的結合與突破。過多強調二級學科，從知識結構上限制了研究生各個學科知識的融合與創新。 

（二）博士和碩士公共課程內容重疊 

公共課主要由英語和政治兩個部分構成，根據調查訪問，一些博士研究生反映公共課的內容和教學跟碩士研究生階段存在過多的交叉與重合，不能很好的體現這兩個階段的遞進性。 

（三）專業課程理論和實踐結合不夠 

課程設置中缺乏應用性強的課程做有益補充，不利于對研究生社會適應力和就業競爭力的培養，難以適應研究生多元化就業的要求[3]。具體表現是理論基礎類學科在專業選修課設置上，為學生提供的應用性、實踐性較強的課程較少。在這個方面，有的專業還是做得比較好，例如在實踐環節具體清楚地進行了說明，專門設置了科研實踐包括參加導師課題研究和自主研究。教學實踐包括課程講授，參與指導本科論文設計，組織學術辯論賽，編輯專業學術電子刊物，等等。但是這些好的做法沒有得到培養方案的制度保證。 

第6篇：公共選修課論文范文

高職法律選修課教學中存在的問題

有的高職院校或任課教師籠統地認為法律選修課的教學目標是提高學生的法律素質，沒有針對高職學生及其專業的特點進行有針對性的設定。有的高職法律選修課就是要法律選修課的教學目標與“兩課”中《思想道德修養與法律基礎》中的法律基礎部分定位相同，有的與專業課中法律必修課的教學目標定位一致，而《法律基礎》是帶有普法性質的教學，受學時等因素的限制，其教學目標只能是讓學生大致了解我國的法律體系概況；與專業相關的法律必修課強調是專業能力的培養，法律選修課的教學目標與此兩者定位相同，不利于其素質教育功能的發揮。重法律知識的傳授，輕法律素質的培養法律公選課的設置和教學仍偏重于法律知識的傳授，沒有把法律意識和法治觀念的養成放在重要的位置。從課程設置上看，法律公選課程的學科痕跡比較明顯，往往是選擇法律專業課程中的一門或某一個部門法學來作為公共選修課，然后按照專業課程的理論和知識體系進行講授。由于種種主客觀的原因，教師通常采用單向的講授法，教學方法比較單一和傳統，難以激發學生的學習興趣，結果導致知識和素質的雙重缺失。缺乏合適的法律選修課教材受學科體系的影響，現實中，高職法律選修課的教師往往選用法學專業的本科或高職教材，而這些教材對于大多數非法律專業的工科學生來說，其內容過于專業和抽象，過于強調知識的體系化，而缺少對生活中的鮮活案例、法律現象以及非法律專業學生法律學習需求的關注，并不適合法律選修課的教學。由于缺少合適的教材，法律選修課的學生手里往往沒有教材，信息的溝通方式受到限制，教學中有的學生忙于記錄教師講授的內容，一定程度上也影響了學習效果。成績評定隨意性較大由于班級人數多，學生來自不同的系部和專業，教學組織實施難度大，學生成績通常根據課程論文或開卷考試成績評定。課程論文抄襲現象嚴重，往往出現雷同的題目和內容；開卷考試由于缺乏教材和資料，考試效果也不理想。因此，導致法律選修課的期末成績評定帶有較大的主觀隨意性，不僅影響了評價的客觀公正性，也對教學過程產生不利影響。

改進高職法律選修課教學的路徑與措施

準確定位教學目標選修法律類課程的高職院校學生都不是法律專業學生，他們并不需要掌握系統的法律知識，也不需要多少法律事務的操作能力。法律公選課主要目標應該是培養學生的法律意識———自覺的守法意識、權利意識、規則意識和責任意識，培養學生對法律的信仰和情感，對法律權威的信服和遵從。“培養大學生的法律意識，不僅需要傳授具體的法律知識，更需要培養大學生的法律情感、法律信念。在教育過程創造一定條件，讓大學生能切實體驗法律、感悟法律，內心真正接受法律、信仰法律。”[2]在此基礎上，適當強化學生法律運用能力的培養，特別是與其未來的工作和生活密切相關的法律能力的培養。打破課程界限，構建法律公選課程體系高職法律選修課的設置要科學化、規范化。應該打破傳統法律專業課程的束縛，根據非法律專業學生的特點和學生的實際需求進行有針對性地選擇和編排課程內容，著重開發有助于增強學生法律意識和素養，提高法律問題應對能力的課程。例如，對于法律意識和觀念培養類的課程，可以開設《經典電影中的法律文化》、《經典文學中的法律精神》等課程；對于一些法律能力培養類的課程，可以根據學生需要將本來分屬不同專業課程的內容重新整合，開設系列法律公選課程，諸如《創業中不得不知的法律》、《職場中不得不知的法律》、《家庭生活中不得不知的法律》等課程，并精心選擇和編排教學內容，任課教師可以根據教學需要開發校本教材，編寫適合法律選修課教學特點的、有針對性的教材。在選用教材時，“應注意教師教學與學生學習的適用，避免過于專業化。公選課不是專業課的重復，也不是專業課的簡單壓縮，自應有別于專業課理論知識的系統和全面。”[3]編寫或選用合適的教材，對教學內容和教學效果有至關重要的影響。采取多種教學手段和方法高職法律選修課的教學中，教師除了傳統的講授法外，還應根據需要靈活采用其他教學手段和方法。案例教學法是法律課程教學中常用的方法，尤其在選修課的教學中需要加強應用。所選案例應貼近生活，反映熱點，真實可信，這樣利于激發學生的學習興趣，促進法律知識的內化和法律意識的養成。可多發掘視頻案例，借助多媒體設備展現，這種展示方式更為形象和生動。條件允許可以多組織案例討論，提高學生的學習主動性，培養其法律思維能力、創新能力和語言表達能力。有條件的可以進行體驗觀摩教學，組織學生觀摩法庭、仲裁庭的案件審理過程或調解中心的糾紛調解過程，親身體驗法律的適用過程。這樣的教學哪怕只有一次，將會對學生法律意識的培養產生深刻的影響。加強過程考核，改進考核手段法律選修課必須加強成績評定的客觀性和公正性，避免主觀隨意性。一方面要重視過程考核，如在平常的教學中多注意學生的課堂表現，多采用互動教學，記錄學生的學習態度和學習效果；可以通過作業等方式，考查學生在課外的學習狀態。盡管選修課有其特殊性，過程考核比必修課難度大，但仍然可以通過種種可能的手段，來提高平時成績在考核中所占的比重。另一方面要改進考核手段。目前，高職法律選修課采用課程論文和開卷考試方式的居多，采用課程論文方式的，論文字數宜少不宜多，且應堅決杜絕抄襲，以增強成績評定的可操作性。開卷考試在沒有教材的情況下，可以采取“一頁開卷”的方式[4]，并注意難易適度。除了傳統的考試方式外，教師也可以根據課程特點和學生情況，采用項目調查研究、現場答辯、法律實踐總結報告等方式進行。

作者：徐升 單位：南京交通職業技術學院

第7篇：公共選修課論文范文

Abstract: The public elective course is the higher education curriculum system's important component, is playing the influential role in the university student overall quality's education and the raise aspect. Because its teaching object and the professional course have distinguish greatly, the public elective course teacher should from the reform teaching method and the method, the adjustment course content, improves the quality of teaching to begin, the progressive improvement public elective course's teaching effect, enhances student's study interest.

關鍵詞:公共選修課教學思考

key word: Public elective course The teaching ponders

作者簡介:孫靜華 (1981-),女,漢族,河南鶴壁人,許昌學院歷史文化與旅游學院,助教,碩士,研究方向:世界史。

公共選修課是高等教育課程體系的重要組成部分,也是培養大學生綜合素質和提高創新能力的重要環節,在提高學生綜合素質和拓寬知識面、完善知識結構方面有著非常重要作用,隨著我國高校課程建設改革的不斷深入,公共選修課在教學中的地位和作用越來越受到重視。

一般來說,公共選修課由于面向全校學生,學生來自不同院系,所學專業不同, 公共選修課的考核又相對于專業課較為寬松,因此許多學生往往會抱有混學分的想法,教學效果往往不盡人意。那么,如何能使公共選修課上的生動,提高學生的學習興趣,取得良好的教學效果?筆者認為主要從以下幾個方面:

一、改進教學方法

由于公共選修課的課時一般較短,教學內容不可能涉及非常廣泛,面面俱到,要想在有限的時間使學生更多更好的獲取到知識,必須積極探索、改進公共選修課的教學方法,針對不同的學科和公選課的特點,選擇最適宜學生接受的教學方法。首先,在講授中注重對學生思維方法和學科意識的培養,而并不限于具體瑣碎的知識點。這樣才能既加強專業的培養,又全面拓寬學生的知識面。其次,在教學方法上,提倡“啟發式”教學,根據教學實際需要,采取課堂提問、課堂答疑、課堂討論等方式調動學生的積極性,促進教學相長。公選課教師應在簡略告知本門課程的特點、用途,激勵同學自行探索的同時,選取某一或某幾方面的內容重點進行講解,所選內容應注重實際應用和同學的學習興趣相結合。在教學過程中應轉變教學觀念,即不僅要傳授知識,更要傳授方法與培養能力,有必要和時間時,可以給出相關的問題,請同學自行思考解決,拿出自己的方案,大家一起進行分析研究,引導找出最佳的解決方式。

二、改革教學手段

以計算機和現代網絡技術為主體的信息革命,已經深刻影響到教育的各個領域。以往只利用“黑板+粉筆”的傳統教學手段,已經很難再滿足學生的要求了。因此需要對教學手段作必要的改變。首先,在課堂教學中使用多媒體等現代化教學手段。教師通過收集各種不同的素材,把聲音、圖像、視頻、程序等結合起來,設計出圖文并茂、豐富多彩的課件,對學生的眼睛、耳朵、大腦等感官進行綜合的刺激,讓學生從多角度、多方位、多層面理解知識;在有限的課堂時間內增加信息量,提高學生對知識的掌握;增加教學的生動性、直觀性,把抽象的問題具體化,有效的激發了學生的學習興趣,產生強烈的求知欲望,主動學習。

其次,將課堂教學與課外輔導及答疑相結合,采用學術交流、考察和撰寫學術論文、調查報告等輔助教學方式使學生得到訓練,不斷培養和提高學生的綜合素質,并努力獲取學生對本課程的反饋信息。這樣既延伸了課堂教學的時間與空間,也彌補了課堂教學的不足。

三、調整教學內容

任何一門學科都有它自己一套相對完整的學科體系,在講授一門課程時,首先要給學生留下一個相對完整的學科體系的印象。公共選修課由于受學時限制,不可能在短時間內將所有知識點全部教授給學生。因此,教師要對所教課程的內容進行取舍,課程的內容要詳略得當,突出重點。不該講的東西少講或不講,該講的理論和知識要講深、講透、講夠。

其次,公共選修課的授課對象常常并非一個專業、一個年級的學生,因此其內容的選擇應以拓寬知識面為主,引導學生關注科學和技術的新進展,了解科學技術的新理論與新方法,有利于學生創新意識和創新能力的培養。這就要求公選課的教師在保持學科體系相對完整的前提下,對講課內容進行重新設計,做到刪繁就簡,通俗易懂。

總之,公共選修課是整個大學階段課程設置的重要組成部分。公共選修課教師應完善和改進自身的教學方法,提供靈活、多樣的教學方式,及時調整教學內容,從提高教學質量著手,不斷改善教學效果。使學生通過對公共選修課的學習,能夠建立相對傳統知識結構更為寬厚、合理的知識結構,拓寬知識面,提高綜合素質,增強適應社會發展的能力。

參考文獻:

[1]褚慶忠,徐楊可.提高公共選修課教學效果的途徑探索[J].科技咨詢導報,2007(1)

[2]郭學勤.關于高校選修課課程建設問題的幾點思考[J] .寧波大學學報(教育科學版),2005(2)

第8篇：公共選修課論文范文

［關鍵詞］地方高校;工商管理;課程設置

課程設置是專業人才培養質量的核心與關鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現、課程實施的進行以及學生的培養方向，是培養合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業課程設置進行改革與創新，進而設置符合時展要求和社會需求的工商專業課程，已經成為高等院校工商管理專業教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農業大學于1998年由湖南省教委批準設立工商管理本科專業，當年納入了國家全日制招生計劃。經過17年的專業建設，目前學校工商管理專業已具備一系列的發展優勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業建設投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規模等。［2］可是該專業依舊存在一些不足，其中課程設置的優化就是其中的重點。

一、湖南農業大學工商管理專業課程設置

(一)目前課程設置基本情況。目前，湖南農業大學工商管理專業本科課程結構按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續關系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業課、實踐教學和素質拓展，達到畢業要求需學習的課程和相應學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數學、計算機、創業就業教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術審美四類。專業課模塊中的專業必修課需修55．5學分，課程包括統計學、運籌學、組織行為學、電子商務、物流與供應鏈管理、質量管理學、創業管理、管理溝通、企業會計、國際貿易理論與實務、專業導論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經濟學、會計學原理、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、企業戰略管理、管理信息系統、企業生產管理課程。專業選修課需修15學分，課程包括財經應用文、工商管理專業英語、企業管理咨詢、經濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調查、人力資源管理教學實踐、企業戰略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創業管理教學實踐、物流與供應鏈管理教學實踐、畢業(教育、實習、論文)、調查報告。素質拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術科技活動、文明道德活動、文化藝術活動、社會實踐活動、個性發展活動、就業創業活動六大類。(二)目前課程設置的可取之處。1．課程設置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹(2012年)》指出，工商管理專業本科培育目標是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業人才。［3］一個良好的課程結構必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結構，才能有效驅動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據上述課程設置情況來看，課程設置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農業大學工商管理專業人才培養的目標是注重學生基礎理論知識的學習和實踐能力的培養，培養適應社會經濟發展需要，具有國際視野、創新創業意識和團隊協作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應用型專業人才。［5］學校在公共必修課、專業必修課和實踐教學中通過相關的實踐課程設計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統計學、運籌學、電子商務等多門課程中為學生開設了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業實驗和社會調查、課程實驗與實訓、畢業實習、畢業論文等實踐教學環節。這些實踐課程的設計除了提升學生的綜合素質外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現人才培養目標。3．素質拓展課程特色鮮明大學生素質拓展是加強學生創新能力培養，促進學生個性化發展的能力培養體系，是提高學校學生專業實踐能力、實現畢業多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業教育，通過職業資格證書考試進一步拓寬學生的就業渠道，同時也符合應用型本科人才的培養目標。目前，學校工商管理專業學生畢業前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執業資格證書。另外，素質拓展項目中還包含各種校內、省內、國家級的創新創業大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發現學生自身的特長和愛好，提升學生引導力、想象力與行動力。(三)目前課程設置的不足之處。1．該有的課程沒有根據前面的課程設置情況可以發現目前學校開設的工商管理專業本科課程設置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業必修課程中的專業核心課程是直接照搬教育部頒布的專業目錄規定的專業核心課程開設。專業核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設了相應的實驗課;專業選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養方案的基礎上，專業選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業選修課中沒有實驗課。素質拓展是學校的特色課程，是培養應用型人才的集中體現，與學生未來的就業緊密地聯系在一起，其課程設置數量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內容重復的課程目前學校設置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數學課程開設了高等數學、線性代數、概率統計三門課程，各個專業對數學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業所需要的數學知識，集中開設一門課程。專業必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關知識的，與專業基礎類課程的企業會計課程存在內容的重復。同樣，統計學和管理信息系統都是以經濟數據為對象，運用統計方法分析經濟變量關系，從而為經濟和管理決策服務的。這些重復的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設置不合理的課程目前學校設置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業特色可以通過專業選修課來體現，目前學校開設的專業選修課沒有根據學校本身的辦學條件和資源創辦有特色的課程。專業選修課中政治經濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業實際聯系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業英語應該與公共基礎課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業性;實踐教學中的英語教學周應該與平時的教學結合起來，而不應該再占用課時。

二、具體課程設置的匹配度分析

(一)與本專業人才培養要求的匹配度。目前學校開設的課程與培養要求大致相符，但是，能力與課程設置的匹配度仍然不高。在課程設置中，缺少關于專業法律知識的課程。目前，學校只開設了經濟法這一門課程。思想政治與法律基礎雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業的要求。同時，培養目標要求學生具有較強的語言表達能力。然而，課程設置中只有英語課程，缺乏相關的人文課程，不利于培養學生的語言和文字表達能力。學校的實踐教學還只停留在表面，沒有建立起符合學生實際情況的實踐教學體系。(二)與本專業辦學條件的匹配度。課程設置與本專業辦學條件的匹配度低。首先，學校的師資水平跟不上課程設置的更新速度。專業教師師資隊伍的教學負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設置是一個完整的體系，需要整個專業、全體教師的共同參與。其次，學校的硬件設備不能滿足實踐教學的需要。實驗教學是實踐教學的一種，需要專業實驗室及相關設備，但是，學校硬件建設較為落后，實驗室不足、配套設備不夠，而校外實訓基地的數量又少，且質量不高。(三)與學習規律的匹配度。工商管理專業課程設置還存在一部分與學習規律不匹配的情況，課程的教學進程應由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現在開設的專業導論和企業生產管理兩門課為例，專業導論是專業入門的理論課，在企業生產管理課程等專業基礎類課程和專業核心課程中都有所涉及，因此，專業導論應為企業生產管理的先修課程。但目前實際情況是，企業生產管理于第5學期開設，而專業導論于第6學期開設。

三、地方高校應用型工商管理本科專業課程設置建議

(一)調整課程模塊比例。調整各個類型課程模塊的內部比例，要增加必要的而現行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復的課程，使每一項課程都具有針對性和應用性。面對大量的基礎理論課程，學校應加強教師現代技術手段的培訓與運用，架構新型、通暢的師生交流與教學平臺，及時將豐富的教學資源轉化為實際教學生產力，尤其是要關注MOOC課程資源對教學產生的積極影響。［7］(二)豐富課程內容。在公共必修課方面，大學語文或者學位論文指導可以培養語言組織和文字表述的技能，因此，學校應增設這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現代管理者是否具有良好的人文素養，也決定了其最終是否能成為一個優秀的管理者。為此，學校可以開設企業文化與商業倫理、團隊建設等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應開設類型豐富的選修課，以滿足學生個性發展的需要。在專業必修課方面，應增設工商管理基礎文獻選讀課程，以幫助學生形成系統性的管理理論基礎知識;增設民商法相關課程，以幫助學生構架專業法律知識體系;應增設“管理者社會責任理論”或“管理者商業道德”這方面課程，使未來的企業管理者具備符合社會標準的商業道德。在專業選修課方面，可以對選修課進行模塊設置，如設置物流管理模塊、質量管理模塊和經營分析模塊等，供學生自由選擇。此外，還應開設相應的實驗課，進行相關的素質拓展，并提升相應的比例。(三)優化課程進程。教師在編寫教學大綱時應互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關系的基礎上，對所有課程進行整體化設計，按照知識的接受順序和學生的接受能力優化課程，使學生掌握不同課程在整體課程設置中的位置、功能和彼此的關系。就企業生產管理和專業導論兩門課程而言，專業導論應開設在企業生產管理的前面。

四、總結

隨著現代經濟的不斷發展，應用型工商管理專業人才將是社會及企業需求的主流。湖南農業大學工商管理專業本科的課程設置，應在有限的授課時間內盡可能讓學生形成一個完整、系統并且和本專業密切相關的知識體系，因此，科學合理的課程設置是十分必要的。課程設置必須與工商管理專業應用性人才培養目標和培養要求相匹配，以滿足學生就業的現實需要。只有不斷完善和優化課程設置，才能真正提高人才培養質量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農業大學教育學院

參考文獻:

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［3］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］．北京:高等教育出版社，2012:326－327．

［4］羅擁華，歐紹華．當前高校工商管理專業課程設置的主要缺陷［J］．中國市場，2013(12):194．

［5］湖南農業大學商學院．工商管理專業介紹［EB/OL］．(2016－06－12)．buc．hunau．edu．cn/rcpy/bk/201606/t20160612_157137．html．

第9篇：公共選修課論文范文

論文摘要：對我院體育公共課教學現狀進行剖析．針對我院實際教學條件與辦學特色，對體育課程設置、課程結構、教學內容及課程評價等方面進行重新定位 與整合 ，為今后體育課程設 置與教學提供新 的思路 ．

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：體育課程是大學生以身體聯系為主要手段，通過合理的體育教學和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節．在全國高校體育課程教學改革的浪潮推動下，我院于 2000年著手對公共體育課教學進行改革和實施，從 2000年“低年級必修 +高年級選修”模式發展至2002年“全盤選修課”模式，經過“第一學期必修 +三學期選修”模式的過渡，最后回歸至“低年級必修 +高年級選修”模式．在此課程改革的過程中，學生選課的目的、上課的態度、教師授課內容及方法、場館利用等方面皆有不足之處．故在2006年新一輪的體育課程設置的改革上將堅持“健康第一”的指導思想，以學生為本，注重學生的個性發展 ，針對我院的實際辦學條件、師資力量、場館建設等問題，提出我院體育課程設置的設計方案及對策．

1 我院體育課程設置的現狀分析

1．1 學生體育活動能力個體差異大 我院是一所省屬本科高等師范學院，也是全省成人高等學歷教育辦學規模最大的高校之一．

學院以師范教育為主體，同時承擔著中小學師資培訓、中小學教師學歷教育和繼續教育的任務，因此學生年齡跨度很大，體育教學中的區別性和針對性非常突出．本、專科學生中有50％來 自于蘇北農村及經濟落后地區，相對薄弱的辦學條件和“重文輕體”的辦學思想造成學生身體素質、運動能力下降，運動技能、體育知識缺乏．

1．2 學生對大學體育課的態度存在偏差 隨著“學分制”教學評價體系在高校中的日趨成熟，學生對大學體育課程的態度以取得學分為最終 目標，忽略了體育技能的學習、身體素質的提高和終身體育意識的形成．大學體育的課程 目標是讓學生在參與體育活動的過程中形成 自己鍛煉的習慣和終身體育意識；能科學進行體育鍛煉，提高自身運動能力；掌握有效的知識和方法來提高身體素質和全面發展體能；形成積極樂觀的生活態度，提高社會適應能力．學生消極的學習態度決定了體育課程 目標無法實現，體育課程的教學面臨著巨大的挑戰．

1．3 選修課項目的設置存在一定不足 現今我院體育選修項目有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、競技健美、健身、武術等．面對我院學生年齡跨度大的招生特點，體育選修項目的設置就顯得相對傳統而單調．體育授課的學生中，有剛經歷過高考選拔的本、專科普高生；有經過“專轉本”考試錄取的專科生以及“成人高考”招收的脫產班的社會從業人士．如此復雜的學生概況，現有的選修課項目的設置已顯得比較陳舊，無法滿足各層次學生的需要，改革迫在眉睫．

1．4 課程評價體系的差異。導致學生學習態度和選課傾向不同 體育教學中，過程性評價著重點在于學生的參與度、運動技能的提升度和自身評價的滿意度等方面．教師在具體的掌握和實施中存在差異，導致學生在運動項目的技能學習方面進步不大．

如低年級的必修課，平時成績在體育總成績中的比例擴大，造成運動項目技能方面考核要求降低，學生運動能力提高幅度不明顯．選修課專項技能考核標準尺度不一 ，導致學生選課人數集中，增加選修課教學難度．如高年級的選修課 ，部分選修項 目技能考核標準的難度相對偏低，致使學生人數集中，對選修課的開設帶來了沖擊．

1．5 體育場館設施制約著體育選修課的發展 完善的體育設施將為體育課程教學提供寬闊的空間，是豐富體育選修課的必備條件．由于場地條件限制，我院現今體育教學模式有兩種，草場門校區的室內選修課教學和浦江校區的室外必修課教學．兩種不同的教學環境制約著體育課程模式，隨著浦江校區一年級、二年級學生的完全進駐，體育課程必將重新規劃設置．如何充分利用場地條件，已變為體育教學中的首要問題．

2 我院體育課程重新定位探論

針對我院公共體育課教學現狀，在體育課程設置、課程結構、課程內容、教學方法以及成績的評定等進行分析，在教學環節上擬逐步進行調整。

2．1 體育課程設置有效提 高學 生運 動能 力基礎 。加大學生選擇教 學內容 的 自由度 原有 的“低年級必修 +高年級選修 ”模式雖然給了學生一定范圍內選擇學習內容的自由，然而必修課長達兩個學期的學習，加上選修課的開設過多考慮的是教師的專長，較少考慮學生的運動需求和興趣愛好，存在一定的因人(教師)設課的現象，給學生以強人所難的感覺．

新的課程設置定位，擬根據我院學生的身體素質現狀和體育教學條件，第一學期對學生進行行政班的必修課教學，主要開設項目有田徑、籃球、排球、健美操，著重于增強學生身體素質 ，提高運動基本技能．第二、三學期為“套餐式”選修課教學，拓展選修項目以滿足不同年齡學生的運動需求與愛好．開設的項目有：籃球、排球、足球 、羽毛球、乒乓球、網球、健美操、健身、武術、競技健美、養身保健、體育舞蹈、形體舞蹈、輪滑、防身術、氣排球 、街舞等，同時將這些項目分類整合為球類項 目、健美健身類項目、保健類項目、休閑類項目四大項目．“套餐式”選修課是學生在每學期開課前根據個人體能基礎，愛好 、特長和今后終身體育鍛煉的需要自由選擇兩個不同大類中的項 目組合成本學期的“套餐式”選修，教師則根據學生選修后各“套餐式”選修班的項 目構成，進行輪換式半學期的選項課教學．第四學期為專項提高教學，是讓學生在一學期中選擇興趣專項進行高一水平層次的學習．此種課程模式既保護了學生的積極性，又適應了終身體育鍛煉的需求．

2．2 學生自主選擇任課教師。有利于提高教學質量 每個項 目安排兩個或兩個以上的授課教師供學生選擇，這種措施對教師而言是一次巨大的挑戰．以往課程的教師配備，不管教學水平的高低，教學質量的好壞，學生是否接受，教師大多上完課走人．職稱評定中，教學質量是軟指標，而科研成果和學術論文是硬指標，因此，教師努力的方向和重點就變成了科研成果和學術論文．但是學生對任課教師的選擇 ，將會出現教師在教學質量中的競爭 ，優勝劣汰的競爭規則使得教師不得不將教學質量問題放在首位，因為一旦沒有學生選課，或選課的學生不多那將比暫時沒能評上職稱更為尷尬．這樣一來促進教師主動鉆研教學業務，努力提高 自身的教學水平 ，設法改進教學方法．

2．3 針對必修課與選修課的區別．制定多元化評價體系 《綱要》明確提出“評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容，采用多元綜合的評價方式．”對學生的評價是一根無形的杠桿，它直接制約著學生的發展．必修課的開設是為了鞏固和發展學生體育技能基礎，因此定性與定量評價(體能和技能的評價)占主導地位，擬占70％ 一80％，而過程性評價(學生學習態度、t3常考勤)占輔助地位，擬占20％ 一30％．選修課是學生根據 自身愛好及終身體育鍛煉的需求開設的，因此終結性評價與過程性評價(學生學習的結果和學習進步幅度、學習態度 、13常考勤)和定性與定量評價(體能和技能評價)具有同等地位，占據相同比例．

2．4 拓展教學空間．提高教學質量 《綱要》中指出“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉，校外體育活動、運動訓練等納人體育課程 ，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構”．根據《綱要》要求 ，在全院范圍內組織籃球、排球、足球、健美操、武術、羽毛球、乒乓球等各體育俱樂部或體育協會．教師應把課內教學內容有效地延伸到課外，定期對各俱樂部、協會進行組織和指導，使體育課堂在時間和空間上得到了有效的三維延伸，有效地改善大學生的心理健康水平和社會交往能力，營造一個良好的，具有體育文化氛圍的學院健身育人環境．