網課交流材料精選(九篇)

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第1篇：網課交流材料范文

【論文編號】1671-7384（2017）07-0063-03

近年來，一種新的視頻教學模式“微課”成為我國教育研究與應用領域的熱點。一些致力于研究翻轉課堂的學者也意識到了微課對于實施翻轉課堂教學的重要作用。目前，翻轉課堂已經引起我國教學工作者的關注和重視，開始了翻轉課堂教學實踐探索，并取得了良好的教學效果。

翻轉課堂與微課的關系

1. 微課是翻轉課堂的基礎

翻轉課堂是將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種教學組織形式，學生在課外通過觀看教師錄制的教學視頻進行自學。而大多數學生的課外學習時間并不多，而且要完成多門課程的學習任務。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學的一種教學內容呈現形式。

微課內容精煉，學生能夠輕松地抓住學習重點，提高學習效率；微課時間較短，學生在觀看過程中不會疲勞，注意力分散的幾率較低；微課觀看方便，學生可以使用任何移動設備，如手機、電腦，隨時隨地觀看；微課內容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學生可在輕松的氛圍下學習新知識，減輕學習壓力。微課作為“翻轉課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動設計，從而影響最后的教學效果。

2. 翻轉課堂為微課發展提供載體

目前微課還處于建設階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應用于不同教師或學校間的相互交流借鑒、觀摩和學習，對學生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉課堂的推廣和應用必然會推動微課的快速發展。在此情況下，植根于翻轉課堂的微課也能夠充分發揮其優勢，被教師和學生接受并使用。

微課的教學效果也可以通過翻轉課堂來驗證。實施翻轉課堂后，學生會將課后學習過程中遇到的問題反饋給教師，通過對學生反饋的信息進行整理和評價，教師將會發現微課制作中的不足之處，從而及時修正，推動微課的不斷改進和完善。

翻轉課堂在英語教學中的應用設計

1. 基于微課的翻轉課堂的設計原則

（1）以學生為主體設計翻轉課堂

翻轉課堂是對傳統課堂教學的顛覆，主要目的是要改變學生被動學習的局面，讓學生主動參與到學習活動中去，真正成為課堂教學的主體，進而提升學生的自主學習能力和學習效率。中職校學生基礎一般比較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研的精神，沒有養成良好的學習習慣。英語更是他們的弱項，他們學習英語知識迫于英語是必修課或為了參加高考。因此，教師在設計教學活動時，必須要調動學生的主觀能動性，盡可能地以學生為中心進行設計，要創造機會培養學生發現問題、思考問題并自主解決問題的能力。長此以往，才能培養學生的英語學習興趣，提高其英語學科素養。

教師應避免教學視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內容除了包括知識點的精講外，還應設置提問、思考和練習環節，使學生在課外學習過程中不只是傾聽、記錄，而要通過積極思考、積極行動去解決問題、消化新知識。課堂上，教師不再是主導者，不再長篇大論地授課，而是成為課堂活動的組織者和協調者。所有的學習任務都要依靠學生自己的能力或是小組協作來完成，教師只在學習活動進展不順利或是學生求助時給予指導和幫助。

（2）有利于實現個性化教學

同一班級的學生水平必定會參差不齊，如何讓不同基礎的學習者都能夠跟上學習進度一直是困擾廣大教師的一大難題。翻轉課堂令教育者賦予學生更多自由，把知識傳授過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，實現了分層教學的目的。

要在翻轉課堂上實現個性化教學，首先，教師除了提供基礎教學資源外，還應補充擴展資源。擴展資源主要是為了讓基礎差的學生加強訓練。其次，教師應開設網絡在線交流平臺，學生在課外學習過程中遇到任何難題都可以通過交流平臺向同學或教師請教。再次，課堂上，教師應根據學生特點進行個性化指導。優等生在完成教師布置的學習任務后可自主選擇學習內容，從而大大提升學習效率；學困生也可以根據自身的學習能力調整學習進度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識的學習。

（3）注重教學反饋

教學反饋是教學過程中必不可少的部分。教師依據反饋信息對整個教學活動狀態做出分析與判斷，以及必要的修正和調整。學生根據從教師那里獲得的有關自己學習行為及效果的反饋信息，對自己的學習活動形成反思總結，并及時修正與調整自己的學習行為及方式。

在翻轉課堂上，教師與學生的交流機會比傳統課堂上要多，因此教師可以通過多種方式獲得教學反饋。一是通過網絡在線交流。教師根據學生的提問對學生的學習行為進行指導并對教學設計進行調整。二是通過課堂面對面交流。課堂上學生執行學習任務過程中可隨時向教師求助，教師為學生解答難題，同時了解他們的學習狀態和進度。三是通過批改作業獲得反饋。教師對學生的作業進行批改并寫上評語，學生根據教師的評語改正自己的不足。

翻轉課堂的教學設計案例

下面以“基于現在完成時的視聽說練習”這一教學內容為例，闡述如何在中職校英語教學中實施基于微課的翻轉課堂教?W。

1. 課程開發

（1）導學設計

導學的目的是幫助學生明確學習目標、學習內容和學習任務。本節課選用了學生比較感興趣的話題――太空旅行，并以此話題為背景加入聽力材料和電影視頻片段，引導他們在了解背景知識的基礎上，充分發揮自己的想象，使用英文進行交流和表達。語言知識方面，學生已經掌握了現在完成時的基本用法，在復習、輸入的基礎上，鼓勵學生使用現在完成時進一步談論空間旅行。

（2）錄制微課

如果想要長期借助微課進行教學，最好學習使用專業的視頻制作軟件，這樣可以提升制作效果。本節課在聽力文本和視頻材料的基礎上，使用Mark這樣一位人物，將聽力和視頻以及課后的任務表述串了起來，分為聽前、聽中、聽后三大部分。聽前部分使用開放性的問題引發學生的思考。聽中部分引導學生從Mark 的日記，即聽力材料和視頻材料中使用不同的聽力技巧加深對文本和視頻的理解，同時使用開放性的問題加大對學生思維的啟發。聽后部分鼓勵學生在一系列的語言學習、體驗后，能夠結合自己的想法，準確使用現在完成時的各種句型，以記者的身份用現在完成時句型在新聞會上對Mark進行采訪，自由的表述空間旅行的相關內容。

本節課以學生的聽說練習為主，是屬于實踐性較強的教學內容，教師的角色主要是引導學生深入情境，講授不宜過多，只以畫外音的形式進行解說，錄制一段 8分鐘左右的微課。錄制微課過程中，無論是教師的語言還是微課中的文字都應盡量使用英語，生僻的單詞可以配上漢語解釋。為了強調現在完成時的結構，可以將重點詞匯進行標紅處理。

（3）上傳學習資料

通常情況下，需要上傳到網絡學習平臺的內容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，以及從其他學習資源網站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。

2. 知識傳授

（1）教師遠程監督

雖然翻轉課堂將知識傳授放到課外，教師無法親眼觀察學生的學習狀況，但他們可以通過現代通訊設備及時了解學生的學習進度。教師可以通過手機或電腦定時給每位同學發消息提醒他們按時完成學習任務。教師應積極地與學生進行網絡在線交流，及時給予學生指導并了解他們的學習進度。教師應將學生提出的問題記錄下來，進行歸納整理，對于大多數學生都提出的普遍性問題，教師應在課堂上統一安排時間進行解答，而對于少數同學提出的問題，教師通過在線交流進行個別指導即可。

（2）學生自主學習

在翻轉課堂模式下，知識傳授環節放到了課外，學生可以自主地掌握學習進度，自由地選擇時間、地點觀看微課。只需要一部智能手機，學生就可以隨時隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯網上搜集自己感興趣的微課。

學習基礎好的同學可能只需要看一遍微課就能完成相關練習，再結合教師提供的參考資料，就能夠獨立用現在完成時寫出對Mark提問的內容。基礎差一些的同學可能需要多次暫停或是回放微課，雖然花費的時間會長一些，但最終仍能夠按照要求完成Mark新聞會的提問。

完成練習后，如果時間允許，學生可以與同學或教師進行網絡在線交流，提出學習過程中遇到的一些問題，或是介紹自己的學習心得。由于不必和教師面對面說話，學生會更愿意說出自己的問題和看法，教師得到的反饋也會更加全面。

3. 知識內化

（1）教師組織指導

在課堂上教師要完成的第一個任務就是解答學生在課前學習過程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學習任務的順利完成。但是教師集中授課的時間不宜過長，只需要用 10～15 分鐘進行簡明扼要地講解即可。本節課教師首先要帶領學生對現在完成時及其用法進行復習。講授結束之后，教師就可以布置學習任務了。如前所述，根據學生反饋的問題和教學內容特點，教師在課前已經設計好了課堂活動，在課堂上只需要按照步驟宣布任務內容及要求就可以了。本節課課堂任務依次為：解決課前?W習過程中的難題、復習現在完成時及其用法、聽說練習、完成任務以及小組互評。

（2）學生協作學習

在翻轉課堂模式下，學習任務主要通過協作學習完成。因為只有充分調動每位學生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學效率。協作學習是指學生為了達到共同的學習目標，以小組形式進行，合作互助完成任務的行為。協作學習能夠培養學生的合作意識、創新精神和交際能力，注重學習過程的交流與互助，通過“生生互動”達到共同提高的目的。

4. 評價反思

（1）教師總結

教師的課后總結分為兩個部分，一是對學生的學習情況進行評價，主要是通過批閱作業的方式。二是對整個教學過程進行總結。總結的途徑有兩個，一是學生的反饋，二是對教學過程的觀察和教學效果的評定。如果在總結過程中發現有任何不足，教師應及時更正，以保證今后的教學過程更加完善，教學效率得到不斷提高。

（2）學生復習

學生要根據教師的指導和評價進行有針對性的復習。如果聽力材料難度較大，可以多聽幾遍。如果覺得詞匯量不夠，可以給自己布置任務，每天至少背幾十個英語單詞。在復習過程中，如果仍然有不明白的地方，也可以向老師或是同學請教。

第2篇：網課交流材料范文

一、高職西班牙語教學第二課堂現狀

西班牙語第二課堂教學是課堂教學的有效補充和延伸，在培養學生的基本技能和提高學生的綜合素質方面具有至關重要的作用。但目前西班牙語第二課堂組織形式較傳統，主要有學生社團活動、宣傳欄海報、西語角及各類表演競賽等。這種組織形式存在一定的弊端，例如：人力物力投入高、活動周期長、內容陳舊僵化、學生興趣不高、學習效果不佳等。因此，筆者認為應該創造出環境友好、形式靈活、內容豐富且低成本高效率的西班牙語第二課堂。

二、微信具備第二課堂的基本條件

微信是一種即時通訊軟件，可文字、語音、圖片、視頻等多種信息資料。用戶只需要下載、注冊、登陸、支付流量費即可與他人進行實時交流，使用成本幾乎為零。根據騰訊公布2015年第一季度業績報告，微信已經覆蓋了中國90%以上的智能手機。筆者通過問卷調查，統計了我校2014級和2015級應用西班牙語專業學生的微信使用情況：98.6%的學生使用微信，且76%的學生每天打開微信的次數不少于5次。信息傳達快、使用成本低、形式靈活、普及率高的微信具備作為西班牙語第二課堂學習平臺的基本條件。

三、微信在高職西班牙語教學中的優勢

1.激發興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”在外語教學中，教師只有激發學生的學習興趣，才能充分調動其學習的主觀能動性，強化教學效果。在微信這個第二課堂中，教學材料不再是枯燥的紙質課本和練習冊，而是以語音、視頻、圖像、文字等多元化形式呈現。有效刺激學生的多種感官，在視聽說多維度上鍛煉其外語能力。微信不僅改變了傳統課堂教學的單調性，還有效激發了學生的學習興趣，讓學生成為教學活動的主導者。

2.拓展課堂

微信為西班牙語課堂教學延展到課外提供了可能性。老師可以組建一個西班牙語微信群聊，將學習材料發到群里，指導學生進行自主學習。學生在遇到問題或者有學習心得時，可以在微信群里與同學和老師進行交流。老師還可以給學生推薦一些適合其水平的西班牙語微信公眾號，分享優秀的學習資源，幫助學生拓寬視野、了解文化、累積知識。

3.促進溝通

古人云：“親其師，信其道。”學生首先要信任、喜歡他的老師，才會學習老師所教授的知識和道理。當前高校存在著授課教師和學生感情溝通不足的現象，師生之間的互動和交流主要還局限在課堂內，老師很難在有限的課堂時間內解決所有學生關于學習和生活的疑難問題。然而，通過微信這個第二課堂，老師可以與學生進行群聊或者單獨交流，及時了解學生學習狀況，解答學生疑問，同時增進師生之間的感情。

四、微信在西班牙語第二課堂中的具體應用

1.創建公眾平臺

任課教師可以結合學生的興趣愛好和學習特點建立一個西班牙語公眾平臺，學生只需要掃碼或者搜索加關注便可接收推送。教師可通過公眾平臺展現優秀作業、通知提醒、共享學習資料等，讓學生養成利用課余時間學習專業知識的習慣。同時，每篇推送的閱讀量和點贊數可以如實反饋推送的內容是否受學生歡迎，以便教師對今后推送的內容進行調整和改進。

2.語音群聊

對于大多數西班牙語學習者來說，聽力和口語是最薄弱的部分，而微信的語音消息功能則可以鍛煉學生的聽說能力。以班級為單位建立微信群聊，老師定期給學生布置一個交談的主題，讓學生使用語音功能進行交流討論。這種交流方式既能讓每位學生享有平等的聽說鍛煉機會，又能避免面對面式交流的尷尬心理。老師在整個交流過程中應該起輔助作用，在學生思路不暢或者需要幫助時再進行疏導和幫助。

第3篇：網課交流材料范文

[關鍵詞]現代；教育技術；英語口譯

一、引言

隨著進出口貿易業務的擴大，國家與國家之間語言和文化的交流不斷增多，口譯作為跨文化交際的橋梁，受到越來越多高校的重視。如何培養一批高素質、應用型的口譯人才？如何改變現有單一的口譯教育模式？如何提高口譯教學的質量？這些問題引起人們的深思。而現代教育技術的興起，為口譯教學的改革指明了方向，它突破了傳統的口譯教學模式，為口譯教學提供了逼真的教學環境。由于口譯教學注重培養學生的聽、說、譯的能力，教學過程中需要結合多媒體、音頻、視頻、圖片、文字等多種元素，這就要求對傳統的口譯教學模式進行改革，將現代教育技術融入到口譯教學中。

二、現代教育技術

（一）現代教育技術的定義

20世紀90年代后期，現代教育技術在國內引起了人們的重視，現代教育技術的應用對傳統教育技術帶來了極大的沖擊。所謂現代教育技術指的是“把現代教育理論應用于教育、教學實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面：（1）教育、教學中應用的現代化技術手段，即現代教育媒體；（2）運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒體教學法；（3）優化教育、教學過程的系統方法，即教學設計。

從上述定義我們可以看出，我國的現代教育技術強調現代化、信息化和技術化，它融合了現代的計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、人工智能技術等，以便通過多種現代信息技術手段，優化現有的教育技術，激發學生的學習興趣，提高教學的質量。

（二）現代教育技術與傳統教育技術的比較

相對于現代教育技術的多樣性，傳統的教學模式比較單一，主要有粉筆、黑板、教材、教師組成，教學中以輸入為主，注重聽、說、寫的訓練。在傳統的英語口譯課堂教學中，教師的主要訓練材料以口譯教材為主，結合教師自身整理的材料為輔。教師用口朗讀出準備好的材料，學生將所聽到的材料翻譯成對應的目標語，這種訓練模式比較單一，與真實的口譯工作場景脫節，導致學習效果不理想，也難以激發學生的學習興趣。

然而現代教育技術的應用，突破了傳統口譯課堂教學的局限性，使英語口譯課堂教學充滿了興趣和挑戰。口譯教學的材料更加豐富，教師可以自由的選擇網絡資源、新聞在線等這些最新的英語原材料，這能充分訓練學生的聽力，激發學生的學習興趣。口譯訓練的模式多樣化，由于視頻、音頻等多種媒體技術的應用，能充分激發學生的視覺和聽覺沖擊，也改變了傳統的口譯教學單一的模式。

三、現代教育技術對英語口譯教學的影響

（一）現代教育技術在英語口譯中的應用，能夠提供學生逼真的交際環境

口譯是一種特殊形式的語際傳播行為。口譯活動并不是機械地將源語轉換成目標語的“翻譯”活動，而是一種積極地以交流信息為主的、具有一定創造性的“譯語”活動。中國語言文化大學劉和平教授認為：口譯同筆譯一樣，是跨語言、跨文化的交際活動，而且是不同語言社團重要的交流形式，是兩種思維的轉換過程。由于口譯教學的特殊性，口譯的教學和訓練不僅需要有專業教師和職業譯員的指導，更需要借助技術工具，才能取得較好的教學效果。第九屆全國口譯大會特地推出“口譯教學軟件及平臺研發”的研討主題，指出計算機輔助口譯教學中的一個關鍵因素就是技術工具的使用。在口譯教學過程中，利用音頻技術、視頻技術和多媒體技術營造出逼真的口譯交際環境讓學生產生身臨其境的感覺，有助于激發學生的學習興趣，使學生主動參與到口譯教學實踐中，提高學生的口譯能力。例如：通過模擬商務談判口譯的工作流程和談判內容，結合現代的錄音系統、多媒體技術、網絡技術等多種現代教育技術的手段，滿足學生訓練時所需的口譯訓練、翻譯訓練、譯員訓練、語言學習訓練等功能，使學生的外語技能得到全面的鍛煉。同時結合一些口譯教學軟件，例如通過詳細的程序員代碼用VB編譯虛擬口譯教室課件和多語種口譯訓練系統等這些教學軟件的應用，不僅能構建口譯情景式教學環境，為學生提供逼真的語言交際環境，而且對教學質量的提高會起到事半功倍的效果。

（二）F代教育技術在英語口譯中的應用，能激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”為了充分了解現代教育技術工具與學生學習興趣之間的關系，我們對我院130名學生進行抽樣式問卷調查，根據問卷調查顯示，75.5%的學生覺得口譯課必須有多媒體課件，70.5%以上的學生認為口譯課必須具備音頻、視頻、電腦、錄音設備、實訓軟件這些教育技術工具，而只有5.5%的學生認為黑板是口譯教學的必備工具。由此可見，傳統教學模式已經難以充分吸引學生的口譯學習興趣，隨著教育技術的更新，多媒體、語音教室、同聲傳譯訓練室、網絡在線教室、自主學習實訓軟件等各種新的數字化資源全面投入到口譯課堂教學之中，這些數字化資源的運用豐富了課堂教學的內容，活躍了課堂教學的氛圍，使學生的口譯學習充滿了興趣。比如：同聲傳譯訓練室能提供豐富的教學資源，內容集視頻、錄像等多種資源，使得學生學習的內容豐富多樣，學生也可根據自身的需求在線下選擇自己喜歡的內容進行口譯模擬訓練，這種形式的學習比傳統模式更加的逼真。例如語音教室，可以為學生的視譯、影子訓練、口譯錄音等提供良好的口譯環境，充分激發學生的學習興趣。網絡在線教室，內容豐富多彩，資源更新較快，學生可以選擇線上線下學習相互結合，時間安排比較自由，能充分考慮學生的需求，內容比較容易引起學生的共鳴。自主學習實訓軟件，可以為學生的課外口譯實踐提供良好的訓練平臺，學生可以通過自主學習軟件，訓練自己的聽、說、譯等多方面的能力，通過自主學習的平臺，不僅可以幫助學生鞏固復習口譯的技巧和理論知識，還可以為學生的口譯實訓提供更多的自由空間和時間，更能激發學生濃厚的學習興趣。

（三）現代教育技術在英語口譯中的應用，有利于提高口譯的教學質量

在傳統的口譯課堂教學中，教師的教學主要依靠黑板、教材完成教學，這種教學模式浪費時間不說，也難以激發學生的學習興趣。根據問卷調查顯示，97.3%的學生在日常的學習中，都懂得用手機輔助口譯學習，只有2.7%的學生完全不懂用手機輔助學習；90%的學生在日常學習中利用網絡資源訓練聽力，10%的學生喜歡用收音機和磁帶訓練聽力。因此，教師如果能在口譯教學過程中充分利用手機、網絡資源等這些教育技術工具，可以極大地提高口譯的教學質量。比如在口譯課的影子訓練環節，學生需要跟著音頻或視頻的節奏訓練自己的聽力、語速、語感、語音，在傳統的教學中教師只能依靠自身朗讀或磁帶的朗讀完成影子訓練，這很難保證教學的質量和效果。如果教師充分利用手機，課前將訓練的音頻材料上傳到網絡平臺，學生利用手機聽著音頻訓練語流語感，并同時利用手機的錄音軟件進行錄音，然后直接將錄好的音頻再上傳到網絡平臺，供教師評價，這不僅能提高學生的聽力，還可以幫助學生提高學習的效率。由此可見，集音頻、視頻、錄音等各種多媒體素材的英語口譯課，不僅讓學生更加生動直觀地體驗英語的魅力，還有助于提高口譯教學的質量。

（四）現代教育技術在英語口譯中的應用，可以促進師生的溝通

現代教育技術在英語口譯教學中的應用，可以激發學生進行鉆研式的學習。根據問卷調查顯示，79.5%的學生會選擇通過網絡方式獲取信息，而通過報紙、電視、書籍、雜志獲取信息的只占21.5%。而且81.5%的學生也表示利用網絡進行學習，對于他們的學習效率有明顯的提高。由于現在網絡公開課、微課、翻轉課堂的流行，為學生的學習提供了更多的渠道，也槭ι之間的溝通提供了一種新的形式。根據問卷調查顯示，91.9%的學生都會經常使用網絡公開課來輔助自身的學習，這對于許多高職院校的英語口譯教學的改革帶來了啟示。由于高職院校本身面臨師資隊伍弱、教材短缺、學時不足、學生基礎差等眾多因素，阻礙了英語口譯課堂教學質量的提高。教師可以充分利用現代教育技術，搭建口譯學習的交流平臺，將一些優秀的口譯教學資源上傳到平臺，這樣分處各地的學生都可以參與到交互性的學習討論中，發表自身的學習心得，提出自身遇到的學習問題。教師可以利用該學習平臺，幫助學生解決問題，進行知識的傳輸和交流，真正體現合作學習的優勢。在現代教育技術搭建的平臺上，學生可以自由的選擇交流的方式和內容，自由地溝通交流；學生通過平臺的學習，擴大溝通和交流，可以在學習中擺脫被動的學習方式，發揮學習的主動性和創造性。而教師通過平臺可以隨時監控學生的學習動態，及時給予指導，真正提高學生的學習效率，促進了師生間、生生間的有效溝通和交流。

（五）現代教育技術在英語口譯中的應用，有利于口譯教學資源庫的建設

隨著信息技術的快速發展，電話口譯、視頻會議口譯、遠程口譯、在線口譯等多種新型口譯模式應運而生，這促進了口譯教學各個環節的變革，新的口譯教學模式不斷涌現，各種輔助口譯教學的信息技術工具紛紛登場。信息技術的發展為口譯教學提供了多元化的教學資源，利用現代信息技術充分挖掘豐富的、具有強烈視覺沖擊的口譯信息資源，建設多方面、多元化、動態化的口譯資料庫，對口譯教學的改革具有重要的意義。在教學過程中，教師與技術人員將所采集到的音像資源，進行分類、整理、編輯，形成口譯教學中新鮮的口譯材料，可以豐富口譯課堂的教學內容，提高學生的學習興趣。根據我院學生的問卷調查顯示，在口譯的教學過程中，比較吸引學生注意力的教學材料有多媒體課件、音頻和視頻。其中，最吸引學生注意力的是視頻文件占85.6%，比較吸引學生注意力的是音頻文件占75.4%，能吸引學生注意力的是多媒體課件占65.5%，最不吸引學生注意力的是黑板占7.5%。由此可見，音像材料在口譯的教學過程中，起著重要的作用，有必要建設內容豐富、實用的口譯資源庫，利用現代教育技術進行口譯資源的開發和建設，將口譯教學的錄像、課件、試題庫、試卷庫、音頻、視頻等多媒體素材制作成網頁形式，存放在WEB服務器上，這便于保存和完善口譯教學材料，便于教師教學內容的不斷更新，也便于學生隨時隨地線上線下學習。

第4篇：網課交流材料范文

[關鍵詞]微課；網絡學習；英語聽力教學

一、引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）指出高職高專英語教學要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件，營造良好的英Z學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。這為高職高專英語教學提出了新的發展方向和改革手段。在當今互聯網技術快速發展的背景下，越來越多的人開始利用新技術學習英語，并且取得了很好的效果。各種研究表明，基于網絡的聽力教學模式也比傳統的教學模式效果更好。在這種互聯網發展的背景下微課教學應運而生，開始逐漸在教育領域發展，為我們探求英語聽力教學新模式提供了條件。

二、微課的優點及其特性

教學內容集中，學生容易掌握傳統的課堂教學內容寬泛，相比較而言，微課所涉及到的教學內容非常集中，一個微課只涉及到某個具體的知識點，某個教學環節或者某個教學主題等。所以微課的內容更加精簡，更加易于學生掌握。能夠利用碎片化的時間課堂內的學習時間和學習內容是有限的，相比之下，課堂外的學習時間相對充裕，而且呈現碎片化的分散趨勢，如果學生們能夠將這些碎片化的時間利用起來學習，獲取更多更有效的知識信息，將能滿足他們對英語學習的需求，優化學習效果，促進英語學習成績的提高。時間短，符合人腦的認知規律視頻教學早已運用于教學當中，但是傳統的教學視頻一般是45分鐘，講解的知識點過多，學習者抓不住重點，也容易失去興趣。微課視頻一般是10分鐘左右，在這段時間內，學習者的注意力比較集中，容易吸收所學到的知識，學習效果較好。如果視頻大于10分鐘，人們的注意力就逐漸分散，不利于集中精力學習。視頻容量小，方便使用傳統視頻45分鐘，容量太大，影響網速，讓人失去等待的信心。微課容量較小，一般在幾十兆左右，師生可以在線觀看教學視頻，課件等資源，也可以下載下來在移動設備上使用（如MP4，手提電腦，手機等）。便于實現移動學習，有利于教師評課，反思教學。移動設備和網絡發展，使微課促學有了現實的可能性。以前受到技術條件的限制，人們的自主學習多是依賴固定網絡和電腦，多半是在室內進行。目前手機和ipad等移動設備的快速發展和wifi無線網絡的普及，網絡已經成為人們生活中不可缺少的一個部分，人們獲取信息的方式也更加便捷，隨時隨地通過手機就可以獲取到他們想要的信息。多媒體和網絡不僅為學習者提供了豐富的學習資源和真實的語言環境，也提供了一個建構知識和探索學習的平臺”。學生們的自學能力也越來越強，學習方式已經從最開始的遠程學習發展到數字化學習及移動學習，學生們可以在校園內外的各個地方通過網絡接觸到各類學習資料，可以隨時隨地進行學習。

三、英語聽力課的現狀

大班授課：在聽說讀寫四項技能中，聽力的重要不言而喻，一直被排在四項技能之首。由于受到現實條件的限制，聽力課往往都是大班授課，教師很難顧及到學生之間的差異。傳統的上課模式往往都是教師播放錄音，學生做練習，然后教師核對練習答案，很少有師生之間的互動。聽力課時有限：聽力技能的提高需要長時間的訓練，但是在實際的教學過程中，聽力課時卻難以得到保障。一般高職學校開設的英語聽力課的時間較少，如果是英語專業的學生，每個星期的英語聽力課時間是兩節課，大約90分鐘左右；非英語專業學生，每個星期的英語課總共才2節課，用于聽聽力的時間就更少了。一方面是聽力課的課時難以得到足夠的保證。另一方面是如果要真正提高學生的聽力水平，一周2節課的時間是遠遠不夠的，這就要求學生在課外要自己主動進行聽力練習，要充分利用網絡資源，挺高聽力水平，不能只依賴老師在課堂上的有限教學。

基于聽力課的這些現狀，我們急需要對聽力課的教學模式做一些新的嘗試，在聽力課中引入微課的概念是一個不錯的嘗試。

四、基于微課的聽力教學模式的探索

（一）微課應用于聽力教學的理論基礎

例如混合式學習混合式學習是指將面對面學習與在線學習相結合的學習方式。根據該理論，在實際的教學中，微課可以運用于課前，課中及課后教學。課前可以給學生布置一些任務，讓學生在線完成相關的教學準備活動，為正式上課做好鋪墊；課中面對面學習，可以通過教師講授，示范，學生操練，教師答疑，師生研討等活動來進行面對面的學習和交流來實現；課后可以在線拓展學習，進行更深層次地學習及進行鞏固練習，促進對重點和難點知識的吸收。

例如翻轉學習傳統的學習模式是學生在課堂上學習顯性知識，與之相反，翻轉學習是指“學習者從原來在課堂（包括虛擬課堂）里主要學習顯性知識轉變為在課堂外通過觀看網上教學視頻學習顯性知識，而在課堂內主要掌握學習方法、進行知識內化，以及與老師和其他同學共同完成知識匯聚、知識建構、知識融合、隱性知識挖掘等高級學習任務。在英語聽力課中采用翻轉學習理論的具體表現為教師在上課前布置學生觀看制定微課（微視頻）或相關視頻及文字材料，獲取顯性的知識；教師在課中引導學生對微課中的內容進行吸收、思考、解析，并學會自我反思。

（二）基于微課的英語聽力課程模式研究

課前微課設計制作：在上課前，教師要根據學生的學習需求及聽力材料內容進行需求分析，一方面教師要制作傳統的課件、教案，另一方面教師還要制作跟聽力材料配套的微課視頻。微課的設計制作要圍繞教學目標。《基本要求》指出：“高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”因此我們的微課設計指導原則就是要提高學生的英語聽說能力，在微課視頻中教師要把重點放在每單元的培訓的技能、知識重點和知識難點以及相關知識點拓展。視頻長度應在15分鐘以內，教師要確保微視頻內容全面生動，講授要清晰明確，可以采用包括Flas、視頻、講解等呈現方式。教師還可以在微課里添加相關的文字材料，課后補充聽力內容及課內聽力測試題。學生首先要對教材的內容進行預習，結合具體的條件開展網絡學習及移動學習等多種方式學習教師上傳的微課視頻，可以對新知識進行自主學習，包括相關背景知識、重點知識和難點知識，可以反復聽有難度的句子，并在記錄自己在預習過程中所遇到的疑惑及思考，也可以在線與老師交流相關問題。總之，教師依據需求分析制作相關教學視頻，學生基于教材對教師所的微視頻進行預習。教師和學生的角色變成了主導和主體作用。

（三）在課中微課教學模式的作用和師生角色的定位

在課堂上教師和學生的角色跟傳統的角色有所不同，突破傳統教學中老師是主動地教，學生是被動地學習的局面。學生可以首先向老師和其它同學交流他們在課前預習的時候遇到的困難和疑惑，接下來教師可以針對這些困難和疑惑給出一些具體的學習任務，讓學生們以三至四人一組分組交流和討論，共同完成這些任務。任務完成后，每個小組可以派一個代表向其它組介紹或展示他們的完成該任務的成果或完成該項任務的過程；也可以派一個代表點評其它組完成任務的情況（該代表與之前做展示的代表應不是同一人）。這樣在課堂上學生們就有充分的機會來表達自己，各組成員之間能夠就學習任務進行深層次的溝通交流和學習。

（四）在課后采用微課來鞏固學習效果

課后教師要充分反思教學過程中的不足及有哪些地方需要進一步改進，并且通過網絡方式跟學生進一步交流，比如QQ，微信等。學生們可以把有問題的地方反饋給老師，反思自己的學習過程。老師也可以在QQ，微信上給學生布置作業，并督促學生及時完成。教師也可以通過專門的網絡學習平臺上傳微課視頻，或者通過QQ，微信傳給學生，學生在課外可以進一步復習鞏固專業知識。對于成績好的學生，教師可以提供一些拓展知識的微課視頻，讓這些學生在掌握課堂知識的基礎上可以開闊視野，掌握更多課外知識。對于成績不那么好的學生，教師的著眼點應該放在讓學生掌握及消化課內知識，所以教師要強調這些學生課后要反復觀看已播放的微課視頻，鞏固復習課堂知識。通過這樣的方式，教師和學生一塊鞏固和復習所學知識，更好地優化學習效果。

第5篇：網課交流材料范文

關鍵詞：信息化教學方式；高職思政課

中圖分類號：G641；G711 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）013-0-01

一、高職思政課運用信息化教學方式的必要性和可能性

從問卷調查的情況看，學生每天花在上網方面的時間很長，也樂意接受利用互聯網進行交流與學習這樣的方式，對思政課信息化教學饒有興趣。互聯網又是一把利器，具有兩面性，學生們今天的思想和言行受到互聯網的巨大沖擊，老師們應該正視這樣的現實，充分利用全面信息化帶來的挑戰和契機，提高教育教學的實效性。

“互聯網+”背景下，高職思政課有效運用信息化教學方式也是可能的。學生們都擁有了上網的基本條件，除了機房，還都擁有智能手機，相當多的學生還擁有私人的電腦或平板電腦，能通過校園網上網，也能承受必要的上網費用。學生們還掌握了利用互聯網進行學習與交流的基本技能。

二、已經決定放棄的思政課信息化教學方式

一年來，我們對思政課信息化教學方式進行了多種設計和實踐，已經確立了一些可以采用的方式，同時也放棄了一些不太現實的方式。

決定暫時放棄的方式主要是信息化慕課平臺在線自學方式。首先，通過和重點本科學校專家們的交流，我們得知建設慕課平臺花費巨大，動輒數百萬經費，作為高職類學校在思政這樣的公共課上如此投入是不太現實的，而且在技術和師資方面也存在短板。其次，現行的慕課都是本科學校打造，我們認真進行了觀摩，也讓部分學生進行了學習，結果學習效果甚差，主要原因是這些平臺的課程不太符合高職學生的實際情況。

同時決定暫時放棄的還有微課方式。高職學校的思政課是公共課程，學生精力投入方面有限。從課程特點來看，該課程屬于德育類課程，把德育類的課程當成知識類課程來進行傳授不太符合教育規律。傳統的說教方式已經被證明不是一種理想的德育課教育教學方式，而把說教方式變成微課這種互動性更差的方式搬給學生效果不會太好。微課方式至多只能作為思政課教學的一種補充，而不會成為主要使用方式。

三、已經決定采用的思政課信息化教學方式

以下幾種方式經過實踐取得了一定成效，決定繼續觀察和采用。

（一）信息化課件學方式

這種方式的主要表現就是“講授+演示”，已經廣泛應用于課堂教學，最具有可行性，是思政課進行課堂信息化教學的主要方式之一，對設備和老師學生的要求也最低。這是運用信息化方式對傳統教學方式的一種升級，是整合互聯網資源和多媒體技術的一種教學呈現方式，形式活潑，方式多樣，內容豐富，老師們能做到以學生為中心進行案例式教學和情景式教學。流程如下：

1.老師制作多媒體課件。教師利用PPT、Word、Excel、flash等工具，根據需要準備好授課材料，包括文本、音頻、視頻等，然后運用信息化技術進行整合。

2.老師利用多媒體設備展示課件。教師利用教室多媒體設備和校園網絡，合理安排進程，逐步呈現這些內容。

3.老師在適當的時機，引導學生思考問題，協作討論學習。

4.老師進行引導和總結，達成觀點，完成教學目標。

（二）信息化小組協作教學方式

這個方式是利用互聯網和多媒體技術，教師提出小組協作學習完成的學習目標，組織學生對同一內容進行相互的溝通和配合，以達到對教學內容的更深層次的理解和把握。這是思政課信息化教學在課外開展的一種重要方式，主題明_，任務驅動，團隊協作，共同提高。其流程如下：

1.老師幫助學生建立協作學習小組。

2.老師提供在線資源共享，建立協作學習的網絡環境。

3.老師組織協作學習活動，完成協作學習的成果報告，最后進行成果的展示和評比。

（三）信息化主題探索與實踐教學方式

思政課有一些具有探索性和實踐性的問題，教師選擇適當的問題，由學生在這個范圍中自主選擇一定的主題，然后利用互聯網的豐富資源和交互功能進行探索學習和實踐提高。這是思政課信息化教學在課外開展的另一種重要方式，保持了學生較強的自主性，保證了學生能根據自己興趣特長探索與實踐合適的主題，有利于激發學生的興趣，有利于培養學生的創新精神和創造力，其流程如下：

1.教師提出探索性和實踐性的課題，學生根據自己的興趣、特長自主選擇適宜的課題。

2.教師提供與主題相關的資源目錄和網址，供學生查閱或學生自己網上尋找。學生以相關的資源為基礎，作與主題相關的研究報告和實踐報告。

（四）信息化交流群互動教學方式

這個方式是利用QQ、微信等工具，建立學習交流群進行教育教學活動，也可在互聯網上建立貼吧進行專題交流。這種方式主要運用于教學的課前準備和課外拓展，彌補了課堂學方式的不足，尊重了矛盾的普遍性和特殊性，有效增強了思政課的德育功能。其流程如下：

1.老師利用QQ、微信等工具，建立學習交流群，或在互聯網上建立專題貼吧，引導學生加入。

2.老師在群里進行作業布置，資料上傳，視頻播放，答疑解難，心靈溝通等活動。這些可以有效節省課堂用于播放視頻、觀看資料的時間，把更多空間留給學生進行活動的開展，觀點的碰撞，成果的展示和個性的宣揚。

3.老師應在群里和學生建立良好關系，爭做學生的良師益友，并根據學生發言情況，學生的個性簽名、個人說明、個人空間等細節，了解學生心理動態和關注焦點，在適當時機對學生進行個別輔導，增強思政課的德育功能。

4.老師在課堂上對交流群的交流情況進行總結，該表彰就表彰，該批評教育就批評，以表彰為主。普遍性的問題就統一講解，個別性的問題就在課后個別輔導。

5.通過交流群活動，老師擁有了大量的具體化學生元素（如該班級具體學生的個性特點、興趣愛好、思想狀況、專業特長、實踐活動等），老師應該盡可能的在課件制作和課程設計中以具體化學生為本，重新設計貼合學生實際和熱點的案例與問題，讓思政課教學真正做到以人為本，以授課班級的學生為本。

第6篇：網課交流材料范文

網絡教學允許一部分同學先行一步，使得學生因材施學成為可能，教學效率必將得到大幅度提高。上好一堂網絡課最重要的是教師對各層面學生應有更深的了解，這樣才能設計出符合個層面的學生學習網絡課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網上，然后說同學們你們去學吧。

利用一切工具進行教學活動皆以提高效率為前提。利用網絡先進的技術改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：一方面現階段使用這種交流的技術尚有一定的局限性；另一方面，課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優越性。

要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需求。

——《應用現代教育技術，推動教育教學改革》——陳至立

現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engaged learning），讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。在教育中應用技術的根本目標是促進教學形態由被動型向投入型轉移。 ——《用教育技術支持教育改革》——1993年美國教育部

一、什么是網絡？

網絡的實質是資源共享、是零距離，是一種全新的交流方式，一種新型的工具。

二、當前教學迫切需要解決的問題

隨著教育科學的發展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如，因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；教學效率需要進一步提高；怎樣更有效的培養學生實踐能力和創新精神等等。

三、什么是網絡教學？

隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，現代教育技術已悄然向第三階段——網絡教學（Web－Based Instruction）過渡，網絡教學是以計算機網絡為依托的一種教學方式。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網（如校園網）與教師、其他學生進行交流，若教學資源不能滿足要求，則可進入Internet網，以尋求更多的資源或信息。網絡教學與傳統課堂教學存在著很大的差異，網絡教學先進的教學理念預示著它強大的生命力。

①網絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位；

②網絡教學突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；

③網絡教學把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認知工具；

④網絡教學真正落實了因人施教的教學原則。

四、談談已知的幾種網絡課模式：

（1）利用網絡豐富的信息資源上課

課前教師根據教學目標、教學內容收集相關材料，制作成網頁；課上教師交待課堂任務，讓學生根據自己對任務的理解掌握情況，針對自己的薄弱環節，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法；然后教師給出問題的答案或解決問題的方法。這種上課方式充分使得學生由知識的被動接收者向知識的探索者的轉變；學生根據自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識，從而避免了以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可干或者尚未掌握前一部分知識的學生又無所適從的被動局面。網絡課最善于解決目前班級授課制之中的分層次教學問題、個性化教學問題。網絡教學允許一部分同學先行一步，使得學生因材施學成為可能，教學效率必將得到大幅度提高。這正是班級授課制前提下，網絡教學的最強生命力之所在。

由此也可以看出，上好一堂網絡課最重要的是教師對各層面學生應有更深的了解，這樣才能設計出符合個層面的學生學習網絡課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網上，然后說同學們你們去學吧。認為只要學生找到了答案便是解決了問題完成了任務。學生看到的信息便是學生自己的信息了嗎？學生需要多少時間理解消化所看到的信息？學生通過何種方式理解掌握信息？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學生已經擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？一些網絡課的組織者為了告知同行們：學生在本堂網絡教學課中理解了、掌握了，課前花大量時間讓學生看材料、幫學生分析材料。結果是可以想象：課堂交流氣氛特熱烈，所有學生的問題看上去解決了、任務也都完成了。殊不知，這些問題是這堂課上解決的嗎？這些任務是在本堂課上完成的嗎？其實本堂課僅僅進行了一個集體匯報，而作為課最重要的部分：引導各層面學生理解掌握知識的過程，被無情的拋棄了。這里只注意了學生作為學習主體的重要性，卻忽略了教師主導作用。這樣的教學與牧羊人人放羊沒什么兩樣。提高教學效率只能成為一個美好的愿望。

怎樣更有效的引導各層面學生理解掌握知識一直是教育者研究的最重要的課題。在常規的教學活動中要研究，在網絡教學中更不容回避。忽視了這個過程不是教育方法的進步而是教育方法的倒退。

（2）利用網絡先進的技術上課

網絡課上教師將部分課堂任務用BBS或電子郵件，同學們用BBS或在線聊天進行課堂交流，學生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業。

網絡有先進的BBS、在線聊天等實時交流技術，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。網絡教學使交互式學習成為可能，為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。網絡教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據學生反饋情況調整教學。學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法；學生之間也可發生這種交互作用，從而有利于發揮小組學習的作用，進行協同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。

利用一切工具進行教學活動皆以提高效率為前提。利用網絡先進的技術改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：

一方面現階段使用這種交流的技術尚有一定的局限性。首先是師生利用這種工具表達思想的技能相差很大。我們不能排除有些同學有很好的觀點，但通過這種方式表達時束手束腳，反而影響課堂效率的現象存在；其次利用這工具所能表達的內容本身也有很大的局限。社會課的問題討論多以文字為主，可以通過這種方式交流。但是它無法準確表達學生的情緒（學生的情緒一般可以通過音量、語速、語調來表達）；在自然科學課程問題的討論中有許多問題是通過公式、符號、過程來表達的，現階段交流平臺（bbs、在線聊天等）解決這個問題顯得力不從心。

另一方面即使網絡技術能夠解決上述問題，也不能用技術完全取代課堂教學，特別在基礎教育領域，因為課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優越性。如：班級課堂秩序的管理；自然科學課程還有很多操作能力的要求（如：解題能力、運算能力、邏輯能力等），僅僅通過這種文字討論的方式無法實現培養這方面能力的目的。

第7篇：網課交流材料范文

然而近幾年來，隨著教學規模的逐漸擴大，在進一步享受集團化辦學的優勢的同時，校區多、教師多也給教研活動的有效開展帶來了諸多不便。尤其突出的是，在集中教研時，分散在3個校區的教師集中起來比較不方便，不像在單校區那樣在時間和空間上占據優勢。分散在不同的校區，大家的交流會相對減少，特別是同一年級的教研組之間的有些活動無法協調，因為不同校區有不同的教學進度和活動安排。比如，每個教研團隊每月都要上一堂主題教研課，不同校區的老師去聽課非常不方便。

那么，如何讓校區間的團隊教研活動開展得更加有效呢？這幾年來，在學校集團化辦學模式的指導下，學校教研室的教研模式從單一的學校教研模式轉變為校區間團隊教研模式。

一、整體規劃，留出合適的時間和空間

在嘗試校區間團隊教研時，我們可以借鑒學區（鄉鎮）的區域教研或校際合作教研的經驗。但與學校之間的合作教研相比，校區間的團隊教研又有著自己的優勢。各個分校區屬于同一個學校，和學校間的教研相比，校區間的團隊教研更容易進行整體規劃，使教研活動順利開展。所以，充分利用這一優勢是提高校區間團隊教研模式的有效性的前提。

1.合理布局，形成校區間的團隊凝聚力

要開展校區間團隊教研活動，使各個校區不各自為政，我們首先要做的是理順校區間教研團隊的關系，合理分配，使校區間形成團隊凝聚力。這幾年來，隨著集團化辦學規模的變化，我們對校區間教研團隊作了如下安排：

紹興市北海小學教育集團校區教研團隊設置安排表

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（注：A校區和B校區地理位置較近，為學部制，即B校區只有一年級，A校區只有二至六年級。C校區為完整學制即一至六年級。）

從以上設置來看，校區間的教研團隊設置經歷了從分散到逐漸融合為一個整體的探索過程。特別是從2011學年開始，為了理順教研組之間的關系，集團改變了將教研組分為高、低兩個組的形式，重新設置了一至六年級的教研組，并與本部一至六年級的教研組形成對應關系，同時兩邊每一年級組設組長和副組長各一名，分管兩邊教研組，形成同一個年級的聯盟教研組。在優秀教研團隊的評比中，也以整個年級聯盟教研組為單位參與評比。這樣的設置使校區間的教研團隊聯系更加密切了，溝通更加順暢了，團隊的歸屬感更強了。

2.巧妙安排，使校區間的教研同步

開展校區間團隊教研活動的最大障礙是時間上較難安排。為了有效緩解這一矛盾，協調3個校區的教研活動時間，學校在學期初排課時就作出了整體安排。

北海小學教育集團2011學年教研活動時間安排表

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如以數學為例，周四中午和整個下午為數學教師的教研活動時間，在這個時間段，所有數學教師不排課務。這樣的安排既讓數學教師有了固定的教研時間，減少調課的麻煩，又有效地避開早晚放學的高峰期，減少教師在校區間來回所需要的時間。

二、創新模式，增加交流的密度，提高效率

為了增進校區間教研團隊的交流，我們在保持原有的每月一次的常規主題式課堂教研的基礎上，創新課堂教研模式，開創了校區間“同課異構”“一課多上”等模式。

1.同課異構

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”采用“同課異構”的研究模式，讓同年級不同校區的兩位教師展示對相同的教材進行的不同的分析、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現課堂教學的多樣化。這種形式我們常在龍洲校區和本部這邊進行，兩校區各推選一位老師進行同課異構，這是老師之間的一種PK，也是同一教研團隊兩校區組之間的一種比賽。每個教研組老師都會積極地參與到“同課異構”的研究過程：從定課—研究教材—學生情況及資源分析—撰寫教案—組內研討教案—上課—比較性反思。這極大地激發了教師的教研熱情，研討的氛圍濃厚并形成了符合北海小學的“同課異構”模式（如下圖）。我們的校區“同課異構”還分為數學大組和年級組兩種形式，如果數學大組開展活動，就會選擇兩個年級的教研組進行比賽；如果是同一年級組，就會在兩校區的同一年級中各選一位教師進行比賽。“同課異構”的活動地點要放在平時集中活動較少的龍洲校區進行，使數學教研活動總能在不同校區間流轉。

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2.一課多上

“一課多上”是結合校區間團隊教研模式對原有的磨課進行的改進和創新。“一課多上”的磨課方式如下：

集體備課：活動前，教研團隊教師確定此次活動的研究課題并集體備課。

課堂教學：選擇團隊中的一名教師進行現場授課。

反思互動：授課教師課后反思，團隊教師現場對話，進行多元互動。

實踐再創：在同伴的指導下，進一步完善與創新教學設計，然后重新走進課堂，進行再創造。

再次互動：授課教師與團隊教師再次現場對話。

形成詳細方案：根據兩次課堂研討形成詳細的教學方案。

大家共同磨出了一節精品課，那么它是否適應不同的班級、不同的學情？如何讓同一個年段的18個班的學生都能享受到這樣的精品課？我們可以讓團隊中的教師帶著這節精品課進入自己的班級，也可以邀請其他學校的老師來我們的學校執教這節精品課。“一課多上”，有效地調動了每一位老師參與研討的積極性，突出了研討過程中教師的主體性、合作性、互動性和實效性，它使我們體驗到了成功的快樂，感受到了團體合作交流的重要性。

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三、網絡合作教研，給校區教研注入新的活力

網絡合作教研是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教研資源，建立開放、交互、動態的網絡教研平臺，拓展教師合作的空間與時間，實現教研資源的共享的活動。它豐富和創新了校區間團隊教研的活動形式，能更好地突破校區間團隊教研時空的局限，實現校區間教研的多主體、跨時空、低成本、高效率，為校區間團隊教研注入新的活力。

1.Q版教研，資源共享

QQ是一個經典的網絡聯系工具，隨著網絡的普及，可以說上至六七十歲的老人，下至六七歲的孩子都擁有了QQ，也加入了各種各樣的群，人們常常在群里胡侃亂聊，插科打諢，放松心情。就是這樣一種群功能，可以把我們3個校區的教研團隊在網絡中整合成一個團隊。平時在不同校區的幾個人一下子就圍坐在了一起，誰有了疑惑，往群里一拋，誰有空誰搭話。有課？沒關系！不是有聊天記錄嗎？一翻記錄照樣可以了解聊天內容，補充發言。這種即時的思維碰撞，使每個校區間的教研團隊保持了即時的溝通和交流。此外，QQ群里的群共享功能也非常方便團隊中的老師們把獨立完成的教學預設、教學課件、教學反思、作業設計，或者是從別的論壇、博客中挖來的好的教學資源等共享出來，讓團隊中的老師可以隨時查找，隨時下載。

2.BBS論壇，交流問題

為了更好地開展校區間團隊研討活動，除了隨意性較大的QQ群研外，我們還開辟了BBS論壇，使之成為所有的教師都參與交流，共同解決疑難，共同分享果實的另一種交流平臺。在BBS論壇上，除大家自主發主題帖外，學校還規定3種指定的論壇主題：一種是每月一次的“憑海臨風”主題論壇，每月由教研組長提出一個研討話題，然后校級間的團隊成員回帖參與；第二種是前面提到的校區間“同課異構”評課或每月主題教研課評課；第三種是外出學習后的感受。

3.網絡視頻，案例剖析

我們校區間的教研團隊開展了觀看名師課堂實錄的教研活動。傳統的做法是把教師集中在一個教室，先觀看實錄，然后大家評課。這樣的形式雖好，但總受到人員、時間和空間（3個校區）的限制，不夠開放。開展網絡合作教研后，像這樣的活動，我們先把要觀摩的名師課堂實錄到數學教研博客上，然后通過QQ等形式消息，請老師們在指定的時間內觀摩，邊觀摩邊在QQ群上討論這節課怎么樣，這些環節設置得怎么樣等。觀摩完后，老師們把觀摩后的感受，先在QQ群里即時交流一下，也就是我們所謂的原生態評論，它對課堂中教師與學生的學習效果或現狀作出了一種直接的反應。即時評價結束后，各位老師把想法寫在BBS論壇形成文字材料，供大家探討。此外，我們現在還打算利用新建成的錄播教室中的網上直播功能，對一些教研活動進行校區間實時網絡直播和網絡交流。

基本活動流程：

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4.網上磨課，共同提高

第8篇：網課交流材料范文

1.把師生校園生活情境引入課堂

課前，教師通過到圖書館找報紙雜志、網上、廣播和電視中找相關的材料，然后對材料進行加工處理，形成典型的合乎學生實際的教學情境，使學生身臨其境，激發學生的學習興趣，加深對所學知識的理解，開啟他們的智慧，開拓他們的思維。但我在教學中發現，用師生現實的生活材料做教學資源更能激發學生參與課堂的興趣和熱情。例如：講到八年級“競爭與合作”時，當我把學生在運動場上努力拼搏的情景、在領獎臺上的喜樂、在失敗后的失落與沮喪、同學間齊心協力、團結互助這些圖片展示給學生的時候，學生驚訝了、感動了，通過老師的引導學生在討論中認識了競爭和合作的意義。在教學中將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，學生在體驗中感悟才會更深刻。

2.創設問題情境，引導學生積極思維

教學是一門藝術，藝術的魅力在于引發思考、參與的問題及情境。問題構成了一切教學活動的實際出發點。學生課堂參與的程度，在很大程度上受制于教師對問題的設置是否富有情趣，是否科學合理。結合思想品德課教育性強，與學生生活聯系密切的特點，課堂教學要充分考慮學生身心發展的特點，緊密聯系學生生活實際，設置一些問題，引發學生的興趣。老師如果在教八年級上《享受健康網絡的交往》中設置網絡交友（網絡游戲）利與弊的辯論，就能有效解決此類困惑。像這樣貼近學生生活，符合學生內心需要的兩難問題設置，能極大地激發他們探索、討論的興趣，提高他們的學習熱情，學生在思辨中學會了用全面的、一分為二的方法看問題，拓展了思維，加深了認識，初步形成了態度，有效實現了思品課三維教學目標。

3.玩游戲、演小品，在活動情境中體驗和感悟

中學生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關注。在教學中要密切聯系學生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規范相對照，鞭策自己努力實踐道德規范，逐步形成正確的道德觀，養成良好的行為習慣。通過創設活動情境，運用情境導行，讓學生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發學生的道德情感，從而加強其良好品德的養成。例如：給學生上兩代人的對話這一塊內容時，涉及文字性材料《初中生小冰的故事》，一開始我直接選取這個材料讓學生閱讀并思考接下來的問題：讓我們一起幫小冰正確處理這件事，探究解決沖突的途徑和程序。但是就學生的反映來看，他們似乎并不想參與進來。后來我找兩位同學分別扮演小冰和爸爸，依照該劇本表演。因為這是日常生活中經常出現的問題，而且是學生亟待解決的問題，表演者表演得非常真實精彩，其他同學觀看得特別仔細。此時如果讓觀眾給小冰指出缺點，學生就會很積極地參與，學生在積極思考和極大熱情中，掌握了與父母化解矛盾的方法和途徑，完成了本課學習的任務。

第9篇：網課交流材料范文

――題記

一、研究背景

我校的地理位置處于本溪市郊，一直是語文“困難”校。學生的特點是沒有良好的學習習慣，基本功較差，又沒有良好的學習環境，甚至有一些學生連基本的字詞都不認識。在這種情況下，老師上課的效率低，教學進度不統一、學生作業質量差，教學拓展很難實施。基于這種情況，我校領導發現，要想真正的改變目前的教學現狀，創造出符合自己實際情況的教學模式已經迫在眉睫。

二、模式分析

新的教學模式提出后，大大改變了這種現狀，使我們在教學方法上如魚得水，得心應手了很多。那么，這種模式有什么獨到之處呢？我現在跟大家分享一下。

在我們的環節是我語文教學模式中，整個教學分為七個環節，分別是：預習新知、交流所得、整體感知、局部揣摩、整體深化、總結質疑、延伸積累。其中，預習新知、交流所得、總結質疑是我校教學模式的特有的三個環節。

1、預習新知――課堂預提高教學效率。

預習不僅能養成良好的讀書習慣，對學生自學能力的培養也會有很大的幫助，把預習拿到課堂是我校課堂教學模式的一大亮點。

我校預習課的內容分為三項：

（1）工具書的使用

預習課上，要求學生大聲的朗讀課文，過程中遇到不認識或不理解的字、詞，馬上查找工具書標識，并在預習筆記上記錄。日積月累，養成學生閱讀中使用工具書的好習慣。

（2）正確使用輔助材料

新課的學習，輔助材料的利用是必不可少的，但很多學生已經把輔助材料當成了“拐杖”，大量摘抄輔助材料上的內容。預習課上，我們很明確的告訴學生摘抄輔助材料的哪幾部分，如：作者簡介、寫作背景等。這樣，正確的使用輔助材料才有助于學生的學習。

（3）交流合作

學生通過查找工具書、輔助材料，形成自己的預習筆記，然后進行交流，學生的交流起到了互相補充預習內容的作用。如：《我的母親》一課，很多輔助材料對的評價是現代詩人、文學家，有一助材料對的評價包括了學者，大家交流過后，肯定了學者的身份，明確了對的評價。互相交流，學生能夠更加全面掌握知識點。

預習新知這個環節，可以彌補我校學生自主學習能力差的弱點，切實加強了我校學生語文學習的基礎，是我校語文教學模式的關鍵。

2、交流所得――鞏固預習內容，粗淺掌握課文。

預習新知環節過后學生對于字詞和相關知識已經有了初步的了解，但是學生并沒有真正的把握與牢記。我們利用一節課的時間，加強鞏固預習知識，并為下一步的學習奠定基礎。

首先：檢驗預習情況。我校教師以小考、知識問答、小組競賽等形式檢驗預習的情況，及時反饋學生掌握不牢或不透徹的知識點，給予補充講解，使預習收到實實在在的成效。

其次：互相質疑。我校采取“師生互動，生生互動”的質疑形式，其中最重要的是質疑學生讀不懂的內容。環節的主要方式以學生為主體，學生問，學生答。如果學生有自主解決不了的問題，由教師指導并形成懸念，達到增加學生學習課文興趣的目的。例如：《列夫?托爾斯泰》一課，有的學生對“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”這句話不理解，其他同學只能答出其夸張的寫法，深刻的含義大家探討不出，需向教師請教，我們只要把這個問題的答案稍微點出，含而不露，剩下的部分形成懸念，引起學生的好奇，讓學生帶著疑問學習課文，效果甚佳。

3、整體感知、局部揣摩、整體深化――系統深入地理解文章內容。

以往我們以教師的點撥為主，現在這幾個環節以學生的自主探究為主，教師和學生以合作的關系完成這三堂課的教學目標。以自主探究的方式完成這三個環節，增強了學生在概括分析、整體把握文章內容、賞析表達等方面的能力，使學生學會自主理解課文的主旨，歸納寫作技巧并感受其妙處，進而達到學以致用。

4、總結質疑――課堂小結，落實三維目標。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，總結質疑這一教學環節完全辯證了“學”和“思”的關系。

（1）學

學生把這堂課學到的知識目標、能力目標、情感目標加以總結，以小考、問答、交流等形式進行檢測。

（2）思

每堂課學生要自我總結語文的知識點以及學習語文方法，如果有能力者可以串聯小的知識網絡。如：在講《五柳先生傳》中“便欣然歸往”的“然”字，學生自行總結“然字”的所有用法：A、作代詞詞性，如父利其然也。B、放在形容詞后，翻譯成……的樣子。學生把小的知識整合、串聯，這對他們整體把握語文知識有很大的幫助。

總結質疑這個環節至關重要，它是學生學習語文能力從量變到質變的關鍵。

5、延伸拓展――豐富學生的精神世界。

學習語文的目的不僅僅為了增加相關的知識，同時也為了擴大學生的視野，豐富學生的精神世界。這一環節，我們分為“兩步走”戰略：

（1）、積累

讓學生積累與所學課文話題相關的格言、名句、詩詞等，把這堂課感受最深的一點寫出來，從而達到擴大學生知識面的目的，將語文學習與生活聯系起來，提高學生的寫作水平。

（2）、閱讀課。

我校每周都有一節課的時間為學生提供名著閱讀。課上不僅提供了文學名著讀本，而且專門安排老師指導學生閱讀。這樣，不僅解決彩屯地區孩子“想讀書.讀不起”的問題，同時也能豐富學生的精神世界。

以上就是我校語文完整的教學模式，它的實施真正的改變我校教學的一些不良的教學現狀，幫助我們教師走出了語文課堂教學的誤區。