學校管理制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學校管理制度范文

雖然這次業務練兵教師測試成績優秀率達81.6%，但終究學校受到質疑、騎虎難下，教師感覺丟了面子、傷了尊嚴。這一局面，不論學校、教師還是學生，哪一方都不愿看到。

“師者，所以傳道、受業、解惑也。”如果在其中加上“與生同考”，難免引發師道尊嚴何在的疑問。“師生同考”會讓教師斯文掃地、顏面無存？是否就真的只能考得了學生，考不得教師呢？

韓愈在《師說》中說得好：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。” 由此可見，“師生同考”并非那么可怕，其作為一種檢測形式在一定程度上有利于促進教學相長，也不能顛覆教師在教學中的主導地位，更不會損傷教師的尊嚴。

教師反感這一舉措，究其根本，固然有“師必強于弟子” 、“考不過學生丟面子”的念頭作怪，更多的卻是對學校管理考核制度的不滿。

當前，精細化管理、量化考核已成為很多學校的治校法寶，廣大中小學教師承受著管理、教學等方面的考核壓力，高三年級教師的壓力之大更不用說。

在事先沒有進行溝通、未達成共識的情況下，單純將考核的對象、形式確定為“40歲以下高三年級教師”，這無疑會使其對制度公平性產生質疑：為什么是我們，為什么僅是我們？

第2篇：學校管理制度范文

一、民辦教育管理制度的特色

1.董事會制度

董事會制度是民辦教育與公立教育的區分點之一。董事會的設立，一方面可以在經濟上給予學校一定的保證，在經濟困難時期，董事會進行資金籌集，使之在經濟上可以自由運轉；另一方面，董事會既可以對校長的決議進行具體實施，又可以與校長互為監督制衡，參與和監督校長的整體決策，避免出現重大的決策錯誤，也避免了某一或某個團體由于權力過大而滋生腐敗的不良現象。

2.校本制度

由于國家政策等多方面因素，國有的公立學校使用統一的教材，教學目標和課程評價標準一成不變，盡管這樣有利于教學體制的正規化和程序化，卻也使得教育內容過于陳舊，無法跟上時代步伐，順應市場需求。校本制度就是“以校為本”的管理制度，在課程選取方面結合市場需求和學校自身實際情況，為學校量身訂制有利于自身發展的教育教學體系。而這一管理理念正是民辦學校具有源源不斷的活力和生機的根本原因。

二、民辦教育管理制度的弊端

1.管理制度缺乏規范性

民辦教育學校的管理制度雖然存在諸多特色，但是諸多弊端也是不容忽視的。由于其民辦的特質，在管理上必然沒有國家公立學校所具有的規范性，對于許多國家規定和具體事項流程不甚了解，造成許多管理制度上的不規范甚至是紕漏，這一點是值得所有民營學校不斷提高的。

2.評價標準不夠統一

第3篇：學校管理制度范文

一、評價制度亟待完善

現行的評價制度是一種終結性的評價，它只重視教師教學的最終效果，以學生“分數”論高低，把“分數”作為評定學生學業成績的唯一依據，“分數”也是學校考察教師教學質量的重要指標。這種“分數第一”的指標管理模式應該說是應試教育的教育思想。在這種思想指導下，中小學校的教育教學管理被簡化為學生的考試成績和升學率，教師的評優、晉職、升級，甚至獎金發放都是根據教學的成績而定的。在這種情況下，教師為獲得學校領導、同事、社會、家長的認可，想方設法提高學生的考試成績和升學率。可以推想，教師又怎么能全身心地進行教育教學改革呢？

二、人文關懷嚴重失衡

現在許多學校都很重視建立健全校規校紀，目前一些學校熱衷于形式化的規章制度建設，把規章制度細則化、標準化，而且制定了相應的經濟制裁措施，管理變成了檢查。這種管理制度缺乏基本的人文關懷，沒有人情味，忘記了教師的勞動是特殊的、創造性的勞動，教學過程也被程序化、標準化。這樣的學校管理制度有悖新課改的理念，如果不改變，教師是不可能靜下心去進行教學改革的，即使做了也是做表面文章，應付了事。

三、民主管理監督欠缺

目前中小學的管理體制是校長負責制，在這一管理體制下，相當數量的校長滋長了權力的欲望，認為自己當校長就是大權在握，什么都要自己說了算，所謂的民主管理和民主監督成了一句空話，從而排斥了教育民主化和教育科學化。新的課程改革更需要教師個性的張揚，需要每一個教師都有自己的思想，但是在一個沒有教育思想，崇尚權力的校園里是不可能有真正的教學研究和教學改革的，課程改革也就很難踏實認真地進行下去。綜上所述，學校管理制度重新構建是勢在必行，筆者認為當前學校管理制度的重新構建應該著重注意以下幾點：

（一）中小學制度建設要注重以人為本

第一，要了解教師。在制定學校管理制度時一定要考慮到教師的感受，要深入教師中交流，多找教師談話，了解教師的需求，掌握教師的個性、愛好、特長、能力、水平，特別是了解教師的內心需要。只有在了解教師的基礎上，所制定的學校管理制度，才切實可行，才能最大程度地滿足教師的需求，最大限度地發揮教師的主動性和積極性，使其全身心地投入到課程改革中去。

第二，要尊重教師。在制定學校管理制度時，既要做到規范化、科學化，又要立足做到尊重教師，使制定的制度充滿人文關懷。同時，學校管理制度的建立，要有一定彈性，要理解教師勞動的特殊性與創造性，要給教師創造性的勞動留下足夠的時間和空間。在課改背景下，要求學生進行探究性學習，就是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，教師的教學策略要做到由重知識傳授向重學生發展轉變。如果學校制度定得過死，教師就不會有時間學習研究了。

第三，要發展教師。要樹立管理就是服務的理念，把學校的管理構建成促進教師專業發展的平臺。對優秀人才要舍得投入，使之向更高層次發展，樹立名師意識。同時，以新的理念制定學校教師進修培訓等方面的制度，克服教師培訓進修僅僅是教師個人行為的思想，提供必要的時間和經費，雖然短期內辦學成本高了，但效益卻是長遠的。如果一個學校經常請一些專家學者指點，又讓教師有走出去參觀、學習、進修的機會，那么該學校的教師在專業水平的提高上就有了更多的機會。

（二）教學民主充滿生機活力

課改的核心是“教學民主”，課程改革要求教學民主化，教師要由教師中心、居高臨下的傳授者轉變為共同建構學習的參與者。推行學校民主管理，就是最大限度地提倡教學民主，這個轉變無疑是有著極其重要的意義的。因此，我們重新構建學校管理制度來保證教學民主，來確保新的課程改革的順利進行，尤其是大力提倡教學民主，對學生進行民主意識、創新意識的培養，都將起極其重要的作用。

教學民主的實施者是教師。如果一個學校的教師沒有民主意識，又怎能奢望他們對學生進行民主意識的培養呢？然而，教師的民主意識也不會從天上掉下來，民主的苗子需要我們的領導去培養、澆灌，需要我們的領導尊重每一位教職工，給教職工民利，使每個教職工都有主人翁意識。在管理體制上，必須最大限度地體現參與原則。

（三）精心構建新的評價體系

教師評價是課程評價的重要組成部分。由于教師評價與教師的專業發展、職稱職務晉升、經濟收入等切身利益有著密切的關系，教師評價的公正與否，在很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態度。在課程改革中，教師能否積極參與是影響其能否取得成效和取得多大成效的重要因素。基礎教育課程改革所倡導的教師評價是發展性評價，它將有助于提高教師士氣，加強信任感，改善人際關系，深化課程改革，形成積極支持教師創新的輿論氛圍。第一，在考評內容和標準的制定上，充分體現課程改革的精神。第二，在考評的組織實施上要充分調動教師的積極性。第三，重視教師個體人格、職業素養、教學風格的方面的差異。有針對性地提出每位教師工作需改進的建議和專業發展目標，發揮教師的專業特長，才能更好地促進教師的專業發展和主動創新。

總之，學校管理制度的構建，不能求同劃一，不同的地方不同的學校，都應結合自己的實際情況，進行管理制度的重新構建，以保障課程改革順利進行。

第4篇：學校管理制度范文

關鍵詞：小學教學管理制度有效性提高

管理是一門神奇的綜合藝術，有人說，管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關系。也有人說，管理就是預測、計劃、組織、指揮、協調和控制；管理就是溝通，就是激勵，就是服務。還有人說，管理就是不斷改進工作，發揮大家的能力和思想，創造價值，等等。那么，如何落實學校的管理？小學是否需要管理？怎樣進行管理？對于廣大學校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內容提出幾點思考與認識，與大家交流。

一、提高教師的管理意識

一提到教學質量，有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事，與其他的教學人員毫無關系。其實，從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。

二、動員各方面力量參與教學管理

教學質量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高，根據國外現代教學管理的成功經驗，必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家，不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構，而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織，共同為學生的教育教學負責，取得了較好的效果。我國的學校，在這方面做得還不夠，校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統，很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理，從而也影響了教學質量的提高。

因此，要使教學管理充分發揮作用，動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點:

第一，學校領導必須對此給以充分重視，調動校內的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系，吸收他們參與學校教學的管理工作；

第二，建立健全各方面的教學監督組織，對學校的教學施以必要的監督，為教學改革提供改進意見與建議。

三、搞好教學全過程的質量管理

教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此，教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查(考試)的管理，而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，那么，我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前，在我國學校教學管理中，對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時間沒有統一規定，各科教師布置家庭作業缺乏協調，學生家庭作業負擔沉重，一些學校的課外活動開展不起來，或流于形式。因此，我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制，協調各科家庭作業，幫助教師提高布置家庭作業的質量。還要加強對課外活動的組織指導與檢查，使課外活動落到實處。

四、加強對教師的管理

學校的一切工作以教學為主，教師在教學中處于主導地位，教學質量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。但是在目前，由于種種條件的限制，對一些學校的一些教師來說，脫產校外進修存在著不少困難，因此，我們應加強校內進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高，并要形成制度。要充分利用校內在職進修的多種形式，如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面，要建立評價的組織機構，包括校外的教師評價機構和校內的教師評價機構；要制定各種評價標準，使教師評價科學化；要加強形成性評價，使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。教學管理要在提高教學質量上下功夫。辦好學校的主要工作，是全面貫徹黨的教育方針，提高素質教育質量。因此，教學管理要在提高教育教學質量上下功夫，學校管理應樹立管理為提高教育教學質量服務的思想，根據提高教育教學質量的需要從事教學管理，特別是從事教育教學行政管理，就更要注意這一點。

總之，教育管理是管理者通過組織協調教育隊伍,充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用,利用教育內部各種有利條件,高效率的實現教育管理目標的活動過程。但是隨著全國范圍內新課改的不斷深入，新形勢為小學教育管理提出了更高的要求，小學教育管理的思路、手段等內容不僅關系到學校教育的質量，更影響到我國下一代的綜合成長。所以我們要不斷思考我們的教學管理問題，不斷更新我們的教學管理方法，使之實現做優化，最大限度的為我們的教學活動服務。

參考文獻：

[1]張焱,張瑋,馮啟高.更新管理理念，發展現代高校組織管理能力[J]；新學術；2008年02期

[2]汪家惠，鄭秀英，張進明，郭廣生；以人為本 建設學習型教學管理隊伍[J]；北京教育(高教版)；2005年06期

[3]王忠萍,現代管理科學理論與高校教務管理工作[J],松遼學刊(哲學社會科學版)；2000年05期

第5篇：學校管理制度范文

本文以高校學生參與管理實證調查為基礎，剖析了當前高校管理中學生參與現狀及存在問題，并闡釋了導致“功效理性”缺失、制度性支撐不足、大學生參與能力較低等問題的三大原因。研究表明，實現高校管理中學生的有序參與，需要增強學生自我意識和權利意識、完善學生管理制度、加強大學生法律意識的培養，逐步形成法治化育人環境。

關鍵詞：

高校；法治；思想政治教育

一、構建管理制度需要的理念

1.樹立維護學生權利的理念

隨著社會的不斷進步，中國已步入法治時代，大學生的自我意識和法律意識不斷增強，維權意識也隨之增強。因此，高校的管理者要轉變管理理念，樹立學生的主體地位。在構建制度時，出發點從以學校為主體轉變成優先考慮學生問題，切實維護好、實現好學生的權利，使學生的權利得到保障。以往都是強調學生的義務是什么，忽略了學生權利的享有。法治時代，學校在管理學生過程中應更加人性化，既要明確學生應履行的義務，又要明確提出學生能享受的權利，這樣學生的自覺性和主動性才會提高，自覺遵守規章制度才會變成一種自主意識，自我管理、自我提升才可能成為一種趨勢，也更有利于提升學校管理的效果。

2.樹立按“規”行事的理念

按“規”行事，是目前高校管理工作實現法制化的前提和保障。高校里的“規”既包括國家的定性規定，也包括學校的自主管理規定。國家定性規定主要有《教育法》《高等教育法》等系列法律法規，這些法律法規規范了高等教育的法律關系，而學校的自主管理規定主要是在遵循憲法和法律的前提下，各大高校根據實際情況制定的管理制度和規定。這些法律規定的存在是按“規”辦事的法律依據，是管理的可靠保障。有了按“規”辦事，就要樹立“規定”的權威，一切按照規定行事，并使之成為一種自覺行為，主動與違背規定的行為做斗爭。但是，目前許多高校出現了違規現象，隨意更改管理規定，破壞了制度的嚴肅性。

3.樹立制度的教育功能理念

《高等教育法》第五條規定，高等學校的首要任務就是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”；第三十一條規定“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科研和社會服務”。在對學生的管理過程中，一味去追求對學生的約束，只會與管理初衷背道而馳。因此，要樹立制度的教育理念，變“被管”為“自管”，由制度約束和強制變成制度服務和制度導向，充分發揮制度的教育作用，促進學生的自我管理、自我發展。要制定良好的制度，摒棄過去以制度強制管理的理念，強化制度的教育功能，推動學生的自管。

二、建立高校法治學生管理模式的策略

隨著社會的不斷進步，法治觀念越來越深入人心，新時代的大學生法制意識不斷增強，自我意識和權利意識也隨之增強，傳統的大學生管理模式已不能適應時代的發展要求。因此，加快高校管理模式法治化建設，堅持走“以人為本”的道路，是實現高校教育發展的必由之路。

1.堅持“德法并蓄，寬嚴并濟”的高校學生管理原則

在高校的學生管理過程中要堅持德治與法治的有機統一。堅持依法治校，使學生明確權利和義務，在享有權利的同時履行義務。依法加強對學生的管理，尤其是實施懲罰措施時，堅持教育與懲罰相結合，教育在前，懲罰在后，注重教育的效果與懲罰的力度。尤其是在新生入學時更需要做好法治與德治的教育工作。入學之初，讓學生明確自身的權利，以及應履行的義務，明確規定違反校級校規要受到什么樣的懲罰，這樣的做法就在無形中減少了違紀的出現。對于違紀的學生不能一味批評，要輔以德治，既讓學生認識到自身的錯誤，又使學生從思想的高度認識到錯誤的危害性，鼓勵自我糾正、自我發展。

2.不斷完善學生管理制度

法治化管理的背后需要有完善的規章制度，形成有法規可依，有法規必依，違反法規必追究責任，形成公開、透明的管理體系。需要從以下幾個方面開展工作：一方面，國家有關部門要根據憲法制定好高校管理過程中所需要的法律法規，讓各大高校的發展綱紀明了，便于開展學校的管理工作；另一方面，學校做好本校的立法工作。從自身實際出發，結合國家的法律法規制定適合學校發展和學生成長的規章制度。在制定法規的過程中要堅持以下幾個原則：①統一原則，學校的規章制度要與國家的憲法和法律精神相一致，不能相背離；②公平、公正原則，學校的規章制度要維護好學生的正當利益，確保學生享有法律權益；③“以學生為本”的原則，發揮學生的參與作用，切實做到一切以學生為主，聽從他們的建議和意見，使規章制度更加人性化、科學化，執行起來更加便利。

3.加強大學生法律意識的培養，逐步形成法治化育人環境

隨著依法治國進程的不斷推進，法制教育也逐漸走進了大學生的課堂，在增強學生的法制觀念、規范學生的行為方面起到了一定的作用。但是，現在的法治課課時少，內容單調而枯燥，導致一些學生“學用分離，重學輕用”，法治意識淡薄，行為不符合規定。因此，要大力加強大學生的法治教育，因為他們是未來的接班人，也是社會上需要的法治化人才，這樣不僅是為了提高大學生自身的法律意識，也是在刺激和推動高校的依法治校進程，兩者互相推動，互相呼應，既規范了大學生的學法、用法行為，又帶動了高校法制工作的開展，從而影響了整個社會的法制化進程。法治化育人環境的塑造不僅僅要靠學生法律意識的增強，高校管理者的法律意識也要上一個臺階。

作者：王璐 單位：陜西學前師范學院

參考文獻：

第6篇：學校管理制度范文

某縣中小學備課管理制度(摘要)

1.個人備課要做到三備:備教材、備學生、備教法。掌握教學目的、任務、要求,弄清“雙基”內容,找出重點難點,做好實驗等準備。

2.積極參加集體備課,必須做到“四備”。①備大綱和標準:依據《教學大綱》《考試大綱》和《課標標準》,制定切實可行的教學方案。②備教材:從教材中捕捉信息,從知識點的聯系中構建知識網絡。③備學生:跟蹤學生全程學習,既能發揮學生學習潛能,又能預測將來面臨的困難,對癥下藥制定階段教學方案。④備教法、學法:根據學科特點和學生認知實際,采取有效手段,誘發學生思維,鼓勵主動參與,改進教法和學法。各組應做到“六統一”:統一認識、統一進度、統一要求、案、統一作業、統一考查。

3.認真寫教案,教案內容包括起止課的每一章節(版塊),主要項目應有:教學目標、教學分析、重難點、學習資源、教學流程(激趣引題,自學探究;解疑導撥,合作探究;明確強化,實踐探究;激勵評價,引申探究)、教學方法、板書設計、作業布置、教學反思等。教案的詳略可視具體情況而定,45周歲以下教師應寫詳案,其他教師可酌情略寫。新老教師都不能上無準備的課。不得無教案上講臺,提前一周做好備課工作。年級和教務處定期檢查并作好檢查記錄。

4.按照教學程序設計考慮板書、準備教具,上課前要熟悉教學安排,做好教學準備,努力學習使用電教等現代化教學手段。

5.教師應當于教學之后進行科學反思,并認真寫好教學后記。

現行備課制度的優勢

1.上述備課制度中無論是對個人備課還是集體備課都提出了具體的要求,有利于督促教師認真鉆研教材,研究教法,優化課堂教學,提高教學效率,確保教學質量的不斷提高。

2.現行備課制度中,提出的集體備課,有利于資源共享,優勢互補,大幅度提高教學質量;有利于教師共同切磋、共同提高、共同成長。

3.特別是“教師應當于教學之后進行科學反思,并認真寫好教學后記”的要求有利于教師特別是年輕教師不斷提高教學水平,促進教師的專業化成長。課前備課,寫教案固然重要,但課后備課更有利于教師的專業成熟。教案的價值并不僅僅是課堂教學的準備,教師把在施教過程中所獲得的體會和感悟,寫成教后札記,幫助自己總結積累經驗,形成教育理念,使自己的備課水平不斷提高。

在肯定現行學校管理制度的同時,我們不難看到它仍存在許多不足:一方面由于制度制訂需要一定的時間與程序,故使制度管理本身就缺乏靈活性和滯后的特點;另一方面當我們用新課程的理念審視現行學校備課管理制度的時候,我們會發現一些在過去,甚至在今天學校管理中發揮過重要作用的制度,在推進教學管理現代化的進程中,特別是在推進新課程改革中的缺陷和不足是非常明顯的。

現行學校備課管理制度的弊端

1.從我們所做的24所初中的備課制度調查來看,普遍存在強調課時備課,忽視整個學期的備課計劃。據我們對某縣18所小學、初中、高中各100名教師進行的調查,54%的老師在備課時從沒寫過單元及整冊書的教學計劃,大家普遍認為那是備課組長的事。而單元、學期教學計劃是整個學期進行教學的依據,是全面完成教學任務的綱領,每學期正式上課前,各科的任課教師在備課時都要制定詳細的單元及學期教學計劃。

2.某縣各校現行的備課制度都不約而同地強調“備教材、備學生、備學法”,而新課程強調備課更重要的是“備理論、備生活”。在家看書,出門旅游,與人聊天也可以成為備課的方式。

3.集體備課確實大幅度地提高了教學質量,但“六個統一”的要求,忽視了教師、學生的差異性和各種不確定因素,違背了因材施教、因人而異的原則。新課程指出:“教師應關注學生的個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育情景。”面對千姿百態的學生,個性迥異的教師,要實現一“案”統天下,顯然是行不通的。

4.教案的詳略視教師年齡的不同而有差異,體現了備課管理的針對性和實用性。備課的差異不應僅是體現在書寫教案的詳略上,而應是對不同的教師有不同的要求。我們認為對新教師應要求備課規范,以培養年輕教師備課的基本功;對中年教師要求有新意,在教改上下工夫;對優秀教師、老教師則重在總結經驗,上升到教育理論高度。

5.在不少學校的備課制度中都有類似上面備課制度中提到的“提前一周作好備課”的要求,甚至一些學校對提前量越多的老師越是大加贊賞。提前做好準備固然是好,但過分超周備課,會影響教師對以前備好的課的記憶,不利于正常教學。顯然違背了心理學中的遺忘規律和倒攝抑制規律。

6.備課制度中規定“不得無教案上講臺”這一條,易導致教師特別是年輕教師上課背教案,使課堂成了教案劇的舞臺。

7.備課制度存在的問題更突出地表現在檢評這一環節中,這一點從某校的教案評比細則中不難看出。

(1)某縣某中學優秀教案評比量化積分表

①教案保存完好整潔、無破損、缺頁、卷角、污染等。(5分)

②書寫規范、整齊、使用標準簡化漢字,圖表規范、板書設計合理、清楚明了、條理明晰。(20分)

③教學環節齊全,能體現教學全過程(包括作業設計、配套試題、課堂反思等)。(20分)

④教學目的明確,重點、難點突出,具體能力要求、教材分析透徹、語言準確,切合教材和學生實際。(20分)

⑤能體現新的教學理念,能恰當合理地使用現代教育技術手段。(5分)

⑥是否落實集體備課?有無個性化教案?個性化教案有無特色?(15分)

(2)總評說明

①教案檢查分期中、期末兩次進行,兩次的得分相加即為個人教案實得分。

②獲獎人數按參評教師的5%、10%、20%的比例設一、二、三等獎。

檢查以“量”為本,形式主義嚴重。

從上可以看出,教案檢查過分強調“量”化考核,檢查方法還停留在對備課的書寫認真與否、環節完備與否以及量的要求等形式化的檢查水平上,忽視備課的內質,更有甚者,一些學校對教案的篇幅,提出平均每課時至少多少頁的要求,致使許多教師出現了為應付檢查把主要精力用于抄教案、補教案的情況。徐州市教研室曾對345位教師的備課情況進行調查,結果表明:獨立設計教案的僅為8%,平時抄教案的高達68%。在整個備課過程中,教師只有20%的精力用在鉆研教材、了解學情上,80%的精力用于抄寫教案上,本末倒置以至于此,令人心驚。

教案格式單一,千人一面。

某學校要求各科教案都必須按統一格式書寫,否則扣分。備課應是有差異的,但學校的要求卻是統一的,所有老師必須在上面這個統一的模式下“填空”。這無異于讓鳥兒在籠子里飛,這種“八股”式的教案與新課程要求的個性化教案、創新教案格格不入。從這一要求也可以看出目前很多學校仍只強調必須寫書面教案,至于幻燈片、課件、電子備課則還沒有納入教案檢查的范圍。

在評比中設定人數。如“獲獎人數按參評教師的5%、10%、20%的比例設一、二、三等獎。”這一限定導致有些人因字寫得不好認為自己反正得不了獎干脆不認真寫甚至不寫,打消了一部分人的積極性。

教案檢查更多的是進行橫向比較,沒有教師個人的縱向比較,看不出教師在備課水平方面的進步,也缺乏檢查后的指導,使檢查的作用大打折扣。

一些學校只在期中期末檢查兩次教案,出現一些老師課后補備課的現象,這樣直接導致課堂教學的隨意性,不能保證課堂教學的效率和質量。

第7篇：學校管理制度范文

關鍵詞：民辦高校；學生管理；制度建設

民辦高校經過近20年的快速發展，目前已具備一定的規模，在我國高等教育事業發展中承擔著重要作用。但是面對外部環境劣勢和內部機制的短板，面對高等教育事業不斷發展的新要求，民辦高校的法律法規還不完善，管理的機制體制還不成熟，使民辦高校的學生權利更易受到侵害。隨著社會的不斷發展進步，大學生的維權意識不斷增強，民辦高校在學生管理中不斷受到審視、質疑、甚至對抗，學生與學校之間的法律糾紛呈顯著上升趨勢。由于民辦高校習慣于按照傳統做法處理學生管理中的問題,導致在糾紛處理中常常因法律依據不足而處于非常不利的地位，這對民辦高校學生管理制度建設提出了新的要求。為適應不斷變化的新形勢，筆者通過研究并結合實踐，就民辦高校學生管理制度建設提出如下解決路徑。

一、健全和完善高等教育法律法規

“法治須以良法為前提，良法是法治的最低要求。”健全和完善的高等教育法律法規是高等教育法治化的基礎。目前我國高等教育立法沒有跟上高等教育的發展，特別是民辦高等教育立法遠遠滯后于我國民辦高等教育的發展，反映到學生管理領域的立法上更缺乏系統性和針對性。2017年9月新修訂實施的《民辦教育促進法》第三十三條規定：“民辦學校依法保障受教育者的合法權益。民辦學校按照國家規定建立學籍管理制度，對受教育者實施獎勵和處分。”第三十四條規定：“民辦教育受教育者在升學、就業、社會優待以及參加社會先進評選等方面享有與同級同類公辦學校受教育者同等權利。”規定仍然過于籠統、原則，不具有較強的針對性。隨著我國高等教育事業的發展，民辦高等教育也取得了較大的發展，與此同時，民辦高等教育的法律法規發展卻相對滯后，而且現有的法律法規對于民辦高校學生管理的針對性不強，因此首先要加快法律法規的修訂，特別是民辦高校學生管理制度應出臺相關實施細則，使學生管理的法律法規對民辦高校的學生管理更加具有針對性。其次要加強對現有高等教育法律法規的梳理，對于不適應當下實際情況的規定該廢止的廢止，該修訂的修訂，并將現有的規定匯編成冊，以供在民辦高等教育實踐中使用。

二、健全和完善學生管理規章制度

健全和完善學生管理規章制度是適應高等教育改革發展的需要，是適應我國大力支持和鼓勵民辦高等教育發展的需要，也是響應國家和社會法治化進程的需要。健全和完善學生管理制度的實質在于規范學校學生的教育管理。健全完善民辦高校的學生管理制度，需要做到以下幾點。首先，要把“學生本位”管理思想體現在各項管理制度中。管理制度要突出學生的主體地位，突出學生應當享有的各項權利，使管理制度的制定能夠符合現代管理理念的要求，具有更強的時代性和科學性。其次，要把握“合法性”這一學生管理制度的基本準則。民辦高校在學生管理制度健全和完善的過程中，要準確把握其上位法的基本精神和要求，結合民辦高校自身的特性和民辦高校受教育者的具體情況健全和完善管理制度，使管理制度切實符合學校管理需要，更合乎國家的教育法律法規規定。再次，要規范民辦高校學生管理制度的制定程序。民辦高校具有相對靈活的體制優勢，更應注重出臺事關學生各項權利的管理制度的程序性要求。要明確學校學生管理制度制定的基本程序，規范制度制定流程，并注重制度制定質量審查。最后，要突出制度制定受教育者的參與性。民辦高校的學生往往比公辦高校的學生更加關注學校對其相關權利實現的保障，因此學校在制定相關管理規定的過程中要建立受教育者的參與機制，要充分“重視被管理者在規范制定過程中的作用，對于可能影響被管理者利益的重要規范，要通過制度保證他們的參與權，允許提出議案、討論草案，甚至賦予被管理者對相關規范的決定權。”

三、完善民辦高校學生管理的正當程序

“高等學校依法治校的核心問題是程序問題。”體現在高等教育學生管理層面也是如此，2017年9月新修訂實施的《普通高等學校學生管理規定》進一步細化明確了學生管理工作的程序要求，這是程序正當原則在高校學生管理中的具體體現。學校在實施管理權的過程中，如何確保不侵犯學生的合法權益，必須要將學校管理權的實施進行規范，使其按照規定的程序施行。鑒于民辦高校發展的特殊性和學生的具體狀況，學生的權利實現更需要其管理的程序化。民辦高校學生管理的程序化需要國家層面的法律法規的完善，更需要高校層面的制度完善。注重程序規則的創建。學生是否選擇報考民辦高校是民辦高校發展的一個關鍵因素，有了學生民辦高校才有存在的價值，因此民辦高校在學生管理過程中更應該尊重學生的合法的請求權、合理的知情權。比如：在學校管理中決定事關學生權益的事項，事前學校有告知、說明、乃至聽證的程序義務，學生有被告知、聽取說明、申請聽證的程序性權利。這些權利和義務需要通過程序性規定給予明確。管理程序規則的創建是學生合法權益得到保護的基礎，因此，在實施學生教育管理過程中，要依照上位法的規定并結合學校的實際，建立合法合理的學生管理程序，為實現民辦高校學生管理的程序化奠定基礎。突出程序規則的執行。程序規則是學生管理的基礎。程序的執行過程中人的因素是關鍵，而民辦高校教師的流動性較大，學校內部機構的變革較為頻繁，這就給學生管理程序的執行帶來諸多不確定因素，為克服這些不利因素的影響，民辦高校更應將學生管理程序的執行放在突出的位置予以重視，要建立學生管理程序的執行機制，確保程序性規則得到有效的落實。建立程序審查機制。學生管理程序是高等學校學生權利實現的基礎，更是民辦高校規范學生管理、實現學生權益最大化的保障。對于民辦高校克服自身缺點，增強自身管理水平具有重要的推動作用。民辦高校應建立學校管理程序的審查機制，明確專門部門負責審查，對學生管理程序設立的正當性、程序的遵守情況、違反程序的處理等建立審查監督機制，增強民辦高校自身在程序方面的自我完善能力，保障相關規定能夠真正發揮管理效能。

四、完善民辦高校學生權利救濟機制

“有權利必有救濟”。“對于高校而言，構建暢通的申訴與訴訟并行的學生權利救濟機制，是高等學校學生管理法治化的基本實現途徑之一。”相對于公辦學校而言，民辦高校在學生權利救濟機制的建立方面需要進一步的加強。首先，完善校內申訴制度。新修訂的《普通高等學校學生管理規定》第六十條規定：“學生對學校的處理或者處分決定有異議的，可以在接到學校處理或者處分決定書之日起10日內，向學校學生申訴處理委員會提出書面申訴。”申訴的范圍僅限于學校的處理和處分。筆者認為，針對民辦高校學生權利更易被侵犯的現實，應該進一步擴大校內救濟的范圍，應該將在教育管理過程中，學生認為任何權利受到侵害或自己被不公正對待的事項都納入到校內申訴的范圍，這樣才能充分發揮校內申訴在民辦高校學生權利救濟中的積極作用。在民辦高校校內管理制度的制定過程中，應該進一步明確校內申訴委員會的構成，提升校內申訴委員會的相對獨立性，進一步細化委員會的職權設置，讓其權能和效力明晰化。同時應該進一步完善校內申訴的配套制度，比如引入聽證制度、確立回避和時效制度等，不斷完善校內申訴制度在民辦高校學生權利保護中的作用，使校內申訴制度成為學生權利救濟的主要渠道。其次，完善校外申訴制度。新修訂的《普通高等學校學生管理規定》第六十二條規定：“學生對復查決定有異議的，在接到學校復查決定書之日起15日內，可以向學校所在地省級教育行政部門提出書面申訴。”該規定已基本明確校內申訴制度應作為校外申訴制度的前置程序，這樣才能確保學生的權益能夠在第一時間得到保護，縮小糾紛的不利影響，符合及時方便的法治原則。筆者認為應與校內申訴的范圍對接，明確界定校外申訴的范圍，雖然民辦高校享有充分的辦學自，但除學校學術自治特有的范圍外，所有管理行為被學生認為侵犯其權利并在校內申訴復查后，經學生申請都應該納入校外申訴的范圍，這樣才能確保民辦高校學生權利救濟全面、高效的開展。

再次，完善司法審查制度。明確界定司法審查的范圍，民辦高校與學生之間的關系是一種既有行政法律關系、但更多的體現民事法律關系色彩的雙重法律關系。民辦高校僅在學生學籍管理、學歷學位證書授予、獎懲等較小范圍內的重要事項上具有行政訴訟被告資格，對民辦高校學生管理領域審查應控制在合法合理的限度內。即民辦高校學生管理中如做出開除、退學等侵犯到學生受教育權等基本權利，在窮盡校內外其他救濟措施的情況下，學生有權提起行政訴訟，獲得權利救濟的最后保障。最后，發揮民事訴訟制度在民辦高校學生權利救濟中的作用。民辦高校“就其與學生的關系而言，正面臨學校與學生行政管理關系的式微，一般權利關系及學校與學生的契約關系增強的趨勢。”

第8篇：學校管理制度范文

關鍵詞：高校學生管理制度法治

法治理念的普及和個人權利意識的增強，高校改革帶來的學生與學校之間關系的深刻變化，使得高校學生管理的實踐過程中不可避免地出現新舊觀念的碰撞、價值矛盾和權利沖突。傳統的高校學生管理工作正經歷一場適應整個國家法治發展進程的深刻變革。高校教育管理工作者，必須用法治意識和法律思維的理性，通過建立和完善必要的程序和制度，構筑起化解學校糾紛的有效系統，規范學校秩序，尊重和保護學生的權利，實現法治狀態下的學生管理。

一、形勢發展呼喚著依法管理學生

高校學生管理面臨著國家法制建設不斷完善，公眾維權意識日益覺醒和增強的法制環境，面臨著高等教育辦學規模成倍增長，教學改革不斷深化、后勤管理逐步社會化的高校大發展背景。形勢的發展更加凸顯高校學生管理依法而行的迫切性。

1、依法行政、依法治校要求高校加快學生管理制度的改革步伐和加大制度創新力度。隨著依法治國戰略的實施和社會法治化進程的加快，依法行政、依法治校成為高等教育改革與發展的根本要求。現有高校管理所依據的是1991)年原國家教委頒布的《普通高等學校學生管理規定》，十幾年來，國家政治、經濟、教育體制已經發生了很大的變化，僅靠這一規定顯然不足以規范高校學生管理，迫切需要在立法上予以適當補充和支持，增強其內容的可操作性。實踐過程中，一些原來就存在的問題也更加凸顯出來，例如高等學校的組織屬性與法律地位問題，高校管理權力的來源及其合法性問題，高校部分學生管理制度、尤其是對學生的處罰(分)的合法性問題等等。這些都要求做出符合新形勢的制度回應。

2.大學生不斷增強的法制意識、維權意識呼喚符合時代精神的新的制度設計。隨著人權時代的到來，權利主張和要求平等對話在大學生中的呼聲日益提高。權利觀念的強化，以及由此而引發的學生告老師、學生告學校的法律糾紛，正在沖破以往某些約定俗成的禁忌;學生與學校關系中長期形成的傳統的單方制約關系，正在受到法治原則所引導的公民基本權利理念的強烈沖擊，學生對學校管理過程中認為侵犯自己權利的訴訟明顯增多。新的時代下，學校環境中呈現出更加明顯的法治狀態。

3.高等教育改革促使管理法制化。高等教育不斷發展和改革過程中，大學生的處境發生了很大的變化。上大學不再是交不交學費的問題，而變成了一種投資，相當一部分學生必須付出一定的、甚至昂貴的成本才能進人大學。大學畢業后，國家不再統一分配，就業競爭越來越大。自費就學、自主擇業使得大學生在接受高等教育過程中更加注重自己應該享有的權利，當自己覺得權利受到侵害時也就更多地利用法律去尋求保護。

后勤管理的社會化、學分制的實行，學生管理面臨著更多的挑戰和更加突出的問題，迫切需要依法強化和規范管理。后勤管理社會化打破了原有較為封閉的象牙塔式的校園管理模式，公寓這種新型的社區生活，使學生由原來被動的教育客體，變為一種主動關系，由原來只有義務和服從的個體變為有自己的合法權益的個體，成為真正意義上的民事主體，雙方關系的協調要通過法律來調整規范。學分制增大了學生的獨立性和自由度，打破了原來的班集體界限，原有的團隊合作精神與集體教育功能弱化，需要通過加強制度建設，實現法德相濟。

二、高校現有學生管理制度的非法治表現

在過去計劃經濟體制下，學校注重的是完成國家的任務，對學生的管理上強調意志的統一，強調學生的服從，較少從法律角度認真思考學生與學校的關系，對法治原則與精神重視和遵從不足。目前，高校學生管理存在的傾向是，重視學生的受教育權而忽略學生公民權的完整性，對高校學生公民權完整性的關注很不平衡。

表現之一:學生義務為本位的教育管理制度。由于受儒家文化傳統的影響，我們的管理總是重義務，輕權利。在高校管理也表現為以學生義務為本位的管理，這種管理主要以道德標準來評價學生的行為，用學生應當或不應當等限制或禁止的義務性規范來設計學生管理制度，并以道德規范為基礎構筑學生管理規則—即德治。當然，在高校的特殊環境中，這種管理在一定程度上符合高等教育自身發展的規律、符合我國學校傳統的道德文化，也保證了學生正常的學習和生活秩序。但這種教育管理理念對法治原則與精神重視和遵從不夠，主觀隨意性大，特別是在從嚴管理的思想指導下，在制定或執行一些規章制度時，片面強調學校的權力而忽視學生的權利，從而與依法治校和“教育法治化”的理念在有關學生權益的保護方面發生沖突，導致學校不能及時區分道德和法的界限，以至于現行高校管理規范在依法治校的過程中越來越不適應時代的要求。

表現之二:某些制度不符合法治精神。近年來的一些典型案例中可窺見一斑，田永對學校給予的處分不服，以學校侵權為由將北京科技大學推上法庭，高校學生管理行為接受法院司法審查的事實，終結了學校與學生之間由來已久的特殊內部權力關系;武雅訴暨南大學拒絕頒發學位案件，進一步證實高校的規章制度絕對不能背離法律保留原則，否則學校依此作出的具體管理行為不受法律的保護;重慶某高校因學生戀愛懷孕而勒令退學的處理決定，引發在校大學生公民權的爭論，呈現出學校教育管理權與學生受教育權及公民權的沖突。天津師范大學一女生的婚禮沖破了高校傳統的管理制度底線，引發全社會對高校學生管理制度的審視。這些都是現有學生管理制度與我國現行法律法規發生沖突而引發的訴訟，凸顯出高校學生管理制度的非法治成分。

再自審一下高校內部的規定，我們也能發現一些與法治精神不符的內容，如各項評優制度中限定名額的做法，既違背了“凡符合條件者皆優秀”的法治要求，剝奪了部分符合條件學生的評優權利，又與高校自身制定的評優制度背道則馳;又如對學生的處罰(分)制度公開不夠，規定欠詳細，人為因素太重;再如侵犯學生的名譽權(將學生考試成績公之于眾，把對學生的處分決定公開張貼)、財產權(亂收費)、隱私權，侵犯學生公正評價權，等等。

在程序方面，尤其是涉及處罰(分)學生的程序上，也顯得不規范。程序保證公正，公正依賴程序牙現有的學生管理制度最為缺乏的是沒有明示李空.申辯的權利、途徑和期限，對學生的異議權沒脊蛤:予足夠的保障

，造成學生第一不敢申辯，害怕存在學校以自己認錯態度不好而加重處罰的風險，第二學生不知道怎樣申辯，學校沒有設立由學生代表、專家組成的專門接受和負責處理學生申辯的組織，沒有健全的申辯處理答復機制。

三、以法治要求改革完善現有高校學生管理制度

法治作為一種制度性文化包含著“公平”(Fair)“分享”(S})和“關懷”(c})等“公正原則”，這應成為學校文化的背景和支撐。“公平”強調的是公平的競爭和公平的參與;“分享”是指全體成員分享公共資源，每一個人都享有獲得平等對待的權利;“關懷”則主要是指照顧弱勢群體，“正義的法律制度就應該給予那些困難的人以特殊的關注”。學校制度文化的存續和再造是整個國家法律文化發展變化的一部分。

t.以學生權利為本位設計學生管理制度，尊重學生的實體權利和程序權利。學生權利本位是指在肯定學生權利和義務不可分的前提下，以學生的權利為起點、軸心和重心的學生管理。大學生處于“邊際公民”和“準成年人”的狀態，在接受高等教育的特定時期，他既是一個“社會人”，又是一個“學校人”，換言之，大學生有雙重身份，其一，他們是國家公民，其二，他們是正在學校接受教育的公民。因此，他們既享有作為公民享有的一般的法定權利，又享有作為受教育應享有的特殊法定權利。作為受教育者，大學有受教育的權利，如學習權、聽課權、結社權、勤工助學權、畢業權、獲取學位權等;作為公民，大學生享有完全的公民權，如人格權、人身權、結婚權、選舉權、財產權、司法救濟權等。這就要求學校在進行學生管理制度設計時，遵循合法、公正的原則，正確對待和處理大學生的受教育權和公民權，保障學生在校學習期間自主的合法行為。

從行政法學角度看，高校學生管理屬于學校管理的抽象行為規范，是針對全體在校學生所作出的學校管理行為規則。這種管理行為規則一般包括二個方面的具體制度:一是實現學生合法權利的制度，如教育救助制度、教學公開制度、生活保障制度;二是保護學生合法權利的制度，如學生處分等級、處分決定、處分告之等程序制度;三是學生合法權益的救濟制度，如校內申訴制度、聽證制度、司法救濟等。高校學生管理制度的重點應放在規范學生的受教育權和與受教育權密切相關的公民權方面，而對他們的公民權則由民事法律和行政法律直接調整。在程序規范上，要做到學校處理程序不越權，遵守處理決定的層級程序;學校的處理決定以書面形式作出，并在規定的期限內告之和送達學生本人;尊重和保障學生的陳述權、申辯權;保障學生的救濟權。

2.實現從行政管理為主導向法治化為主導的轉變，保障學生的合法權益。高校與學生之間的關系，在法律意義上包含著兩重內容:一是行政法律關系的性質，即學校雖然不具有行政機關的資格，但法律賦予它行使一定的行政管理權。這種法律關系強調的是管理與服從，是一種縱向關系，雙方主體地位不平等;二是一種具有服務合同性質的民事法律關系。這種法律關系在法理上雙方法律地位是平等的，主要屬于民法、合同法等法律的調整范圍。有鑒于此，高校學生管理必須嚴格依據國家法律，如行政許可法、教育法、高等教育法等相關法律，針對高校學生管理中存在的問題，借鑒國外高等教育的管理經驗，按照“育人為本、依法建章、規范管理”的基本精神進行改革。并且在這過程中始終貫穿“法治”觀念，體現“以學生為本”的精神，維護學生的合法權益。首先做到依法治校，高校的管理行為必須符合國家有關法律。其次在管理制度中明確學生的基本權利與基本義務，體現學生的主體地位。一方面必須明確告訴學生，他們在學校里享有什么樣的權利，需要承擔哪些義務，明白學校在管理過程中該管什么，如何去管。另一方面，維護學生的合法權益，如對學生的處分，要做到程度正當、證據充分，依據明確、定性準確。

第9篇：學校管理制度范文

[摘 要] 近年來，隨著社會發展步伐的逐漸加快，教育發展水平也在不斷提高，學校固定資產管理需要也隨之增大。采取有效措施優化固定資產管理，不僅能夠擴大學校規模，而且能夠為學校健康發展提供物質保障。本文介紹了學校固定資產管理的必要性，分析了優化學校固定資產管理的具體措施。

[關鍵詞] 學校；固定資產；管理制度；措施

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 122

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0225- 02

0 引 言

目前，我國大多數學校的固定資產管理制度相對落后，一定程度上不能滿足學校持續發展的需要，并且嚴重制約了學校的發展步伐。固定資產管理作為學校管理工作的基礎和重點，加強固定資產管理有利于提高學校的辦學質量。由此可見，完善學校固定資產管理制度是十分必要的。

1 學校固定資產管理的必要性

1.1 固定資產管理中存在的問題

首先，固定資產考核評價制度不健全。由于我國部分學校在固定資產管理方面缺乏健全的考核與評價制度，相關人員的考核意識較低，考核標準不具體，進而導致固定資產在制定管理制度的過程中存在片面性、單一性等特點。其次，固定資產管理缺乏合理性。大多數學校在管理固定資產時，做不到管理專業化、管理科學化，并且經常出現購置混亂、采購盲目、財物不符等現象。然后，資產管理思想落后。資產管理工作者在實際工作的過程中，經常無視資產管理制度的存在，特立獨行的進行資產管理工作，當資產管理中出現問題時，工作人員互相推卸責任。

1.2 固定資產管理的意義

優化學校固定資產管理，一方面能夠提高學校在其他學校中的競爭實力，增強學校知名度；另一方面能夠反映學校規模，并保證學校教育教學工作順利開展。此外，科學管理學校固定資產，有利于避免固定資產出現閑置現象，一定程度上能夠擴大資產使用率，進而促進學校有序運行。

2 優化學校固定資產管理的措施

2.1 制定清查制度

學校要想實現固定資產的有效監管，學校會計部門就要定期、及時的做好財務工作，會計人員每月底進行賬目全面統計和具體統計，認真、謹慎的開展賬目核對工作。工作人員對于已經存在的學校固定資產，要相應對其進行標簽明示，即以便利貼的方式將固定資產的規格、名稱、使用者、編碼、購置日期、類別、型號等明確記錄，同時，還要具體到人員簽名，并附加相關機構公章。如果個別固定資產沒有上述便利貼的詳細說明，那么其固定資產享受不到報銷待遇，只有在相關手續齊全的情況下，才能符合一定的報銷標準。

2.2 完善管理制度

首先，學校要制定明確的資產購置制度。固定資產購置前，要向學校財務部門請示，財務部門針對采購資產進行預算分析，最后告知明確的綜合預算結果，如果部分資產不在綜合預算的范之內，那么固定資產在進行購置時，要堅持急用及購原則，禁止發生隨意采購、盲目采購等現象。其次，學校要強化固定資產驗收制度以及資產保管制度。購買完成后的固定資產，要經過采購人、使用者、管理者以及保管者進行同時驗收，資產驗收的過程中，四位人員不僅要提高自身的責任意識，而且還要彼此間相互監督、共同合作，確保所購固定資產的優質性。最后，學校要細致落實資產報損制度。資產報損處理時，要遵循規范性流程，不能為了節省時間，忽視任一報損細節，進而提高資產管理的系統性。

2.3 健全監督制度

學校健全固定資產監督制度，即學校有意識的成立資產監督隊伍。財務部門要不定期的進行固定資產檢查，并公開告知檢查結果。與此同時，構建科學、合理的資產獎罰制度，獎罰分明。健全監督制度不僅能夠加強學校固定資產管理，而且能夠在發揮固定資產的基礎上，為固定資產制度提供切實保障，進而促進學校固定資產管理制度有效運行。

2.4 建立績效考核制度

學校固定資產管理制度即使再完善、再健全，同樣需要管理者來實施、執行，因此，健全績效考核制度的提出具有必要性和重要性。績效考核具體表現在以下四方面：第一方面，固定資產不僅要滿足上傳下達的需要，而且還要與學校的辦學宗旨、等級水平以及學校規模等相適應。第二方面，固定資產財務管理制度完善與否，資產便利貼核對是否詳實、準確，固定資產的保護工作是否到位，資產各項管理制度是否有效落實。第三方面，資產清算制度以及固定資產報損制度是否有序進行。第四方面，固定資產的使用以及處理工作是否依據程序開展。建立績效考核制度，不僅能夠對資產管理起到良好的促進作用，而且還能夠更好的健全資產管理系統，促進學校固定資產管理工作健康、有序運行，進而擴大學校的招生數量，提高學校的辦學質量。

3 結 語

綜上所述，學校固定資產管理工作作為學校管理的基礎性工作，合理的資產管理有利于提高學校各部門的工作效率，有利于優化學校內部結構。同時，資產管理的過程較復雜、系統，進而學校在進行資產管理時要腳踏實地，不能急于求成，通過制定清查制度、完善管理制度、健全監督制度以及建立績效考核制度等方式進行固定資產管理，有利于促進學校健康、持續發展。

主要參考文獻

[1]李青. 學校固定資產管理的問題與對策[J]. 天津市教科院學報，2012（5）：86-88.