壓強教案精選(九篇)

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第1篇：壓強教案范文

【關鍵詞】壓強 教學 案例 評析 反思

筆者在市級研討會上聽到關于《壓強》的示范課，亮點很多，頗受啟發(fā)。下面筆者針對本節(jié)課的幾個亮點進行評析。并對我們需要什么樣的物理課堂教學進行反思。

一、案例

1. 新課引入精彩新奇

在本節(jié)課開始，教者用簡單的小游戲引入以激發(fā)學生的興趣。教師將一氣球置于講桌上讓力氣大的男生用手掌緩慢壓氣球。因氣球打氣不是很足，故他的手掌接近桌面時氣球也沒有破。壓氣球是一個常見現(xiàn)象，氣球被壓破是學生意料之中的情況，所以他們都在緊張的等待氣球被壓破的響聲，可結果卻出乎意料。這就一下子抓住了學生的心理，激發(fā)了學生探究興趣。教師接著問有什么辦法很容易把氣球壓破？學生思考后上臺演示：只見他用筆尖輕輕一碰氣球便破了。緊接著設問為什么？從而引入新課。很簡單的道具，很常見的現(xiàn)象，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入新課有質量。

2. 創(chuàng)設情境豐富多彩

“一，在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；二，在沙漠行走的駱駝長著又大又寬的腳掌；三，把鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端；四，手掌平壓和食指頂住氣球的形變。” 利用生活中常見的場景和隨手可得的器材，甚至包括學生的身體讓學生進行觀察，親身體驗，并且對這些實例共同的特征進行分析，學生由此猜想：壓力的作用效果與什么因素有關。這一安排將學習過程由接受學習轉變?yōu)樘骄繉W習，讓學生自己去摸索，尋求，讓事實說話，進行認識的自我調節(jié)，可以把學生對事物的好奇、興趣、操作及了解外界事物奧秘的需求轉化為掌握知識技能的一種內驅力。

3. 科學探究有序高效

本節(jié)課很注重探究點的設計和挖掘。如用沙子做實驗其現(xiàn)象不穩(wěn)定，也不利于觀察，如用實驗室的厚海綿做效果又不明顯。教者選擇用市場上出售的1.5㎝厚的海綿，并把釘尖釘入木板，釘子尾部作為受力面積制成小凳子放在海綿上，效果非常明顯而且不會戳破海綿，體現(xiàn)了教具的創(chuàng)新性。教學巧用身邊的器具、生活中的器材，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢。

4. 回歸生活激發(fā)興趣

壓強概念在生活、社會中應用比較廣泛。有時我們需要增大它，有時需要減小它，怎樣來增大或減小壓強呢？學生根據(jù)壓強計算公式討論得出結論，教師及時給予肯定。教師展示壓路機、坦克、切菜、圖畫釘4張圖片，由學生分析其中是增大壓強還是減小壓強，方法是什么？緊接著問學生如何改變人體自身對地面的壓強？并請學生到前面表演：有的抱著一摞書站在地上來增大壓強；有的抬起一只腳來減小壓強；有的脫去外套來減小壓強；有的趴在地上；有的坐在地上；有的把書放在地上人站在書上，來減小壓強。學生在表演中通過探究合作獲得了增大、減小壓強方法的新知識。同時激發(fā)了學生的學習興趣，把課堂學習推向一個新的。

二、反思

1. 我們需要創(chuàng)新的課堂

本節(jié)課我認為教者在課堂創(chuàng)新方面頗下功夫。從教學引入，改進教具，突破難點，設計習題等方面都在進行創(chuàng)新。創(chuàng)新是本課的一大亮點。俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。沒有最好，只有更好。我們需要在實際教學中積極思考，勇于實踐，與時俱進，不斷創(chuàng)新，才能開創(chuàng)充滿活力的課堂。

2. 我們需要快樂的課堂

在本節(jié)課中，教者通過演示實驗、探究實驗、設計習題等活動讓學生充分體會快樂。師生民主、平等、和諧。教師教得快樂，學生學得快樂。聽課教師聽得也快樂。我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”人們在濃厚興趣下所獲得的一切，常會掌握得迅速而牢固。積極的情感，濃厚的興趣是要靠誠摯的師生關系、和諧的課堂氛圍才能培養(yǎng)造就而成。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素，在物理課堂教學中創(chuàng)設充滿快樂的氣氛，讓物理課堂更有朝氣。

3. 我們需要實效的課堂

本節(jié)課教者對教材進行大膽的處理，把壓強的計算例題改成課后閱讀，把書上探究人站立時雙腳對地面的壓強改成課后實驗。突出壓強概念的建立和壓強在實際生活中的應用。設計緊湊，張弛有度，注重課堂實效。這就要求我們：第一要研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系；第二要研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力；第三要研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人。

第2篇：壓強教案范文

[關鍵詞]公交安全；逃生；外殼分離；氣壓傳動

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.051

1 引 言

公交是人們出行使用最多的交通工具，然而公交存在不少安全問題，尤其在人員擁擠的高峰期，一旦公交出現(xiàn)火災或者其他安全問題，由于擁擠和逃生通道狹小，人們很難從中逃生。現(xiàn)行的安全錘砸開玻璃獲得逃生通道的方案可行性低，在危險環(huán)境下逃生效率低。基于此問題，通過改造公交的結構從而達到安全逃生目的是一個很好的解決方案。

2 總體設計

2.1 整體結構設計

2.1.1 結構設計

本設計的公交安全逃生墻如圖1、圖2所示，外殼自動分離裝置主要由緊急門、安全氣囊、氣缸裝置、限位自鎖裝置、緊急安全電磁閥、報警器、緊急安全電磁閥伸收臂裝置構成。

2.1.2 設計原理

當公交汽車發(fā)生緊急事故后，關閉汽車驅動力直到汽車停止運動，緊急安全電磁閥伸收臂斷電關閉，緊急門“1”安全閥自動打開，司機按動緊急門“1”開啟，報警器報警，通過緊急門氣缸作用，緊急門“1”按照軌道軌跡往上升，直至到達最高點停止，在限位自鎖裝置作用下被鎖住，防止緊急門掉下，然后安全氣囊開始釋放，人們就可以拉著安全氣囊順利逃生了。如果氣缸氣動失靈，可以通過人力把緊急門“1”向上提動，直到緊急門“1”被鎖住，為了防止氣動裝置在事故發(fā)生時失靈，車內或車外人員可以手動把緊急門“1”升高。

2.2 氣動系統(tǒng)設計

氣壓傳動是以壓縮空氣為工作介質進行能量傳遞和信號傳遞的一門技術。其氣壓傳動系統(tǒng)由氣源裝置、控制元件、執(zhí)行元件、輔助元件四部分組成。

2.2.1 氣源裝置

氣源裝置采用往復活塞式的空氣壓縮機，通過帶動氣缸內活塞的運動實現(xiàn)吸氣與排氣過程，從而為氣壓系統(tǒng)提供足夠的氣體。

2.2.2 氣動執(zhí)行元件

氣動執(zhí)行元件是將壓縮空氣的壓力轉換為機械能的裝置。實現(xiàn)右側箱體的升降，選用氣缸用于直線往復運動或者擺動。右側箱體在快速升起的過程中，由于速度過快必然會產(chǎn)生沖擊，為了使氣缸運動平穩(wěn)，所以使用QGB系列具有緩沖的氣缸，即采用氣液組合的方式的氣液阻尼沖擊缸。根據(jù)資料，以廈門金龍XMQ6122G（FCB1）公交車為例，由于氣壓缸的伸長距離的限制，所以氣液阻尼缸把活塞桿缸作為液壓缸，依據(jù)強度與壓桿穩(wěn)定性校核，這樣使得油壓兩腔的排油量基本相等，這樣既節(jié)約油量，也使得啟動、啟停平穩(wěn)。此時油箱內的油液只用來補充因油缸泄漏而減少的油量，一般用油杯補充，所以使用多級氣壓缸，根據(jù)受力與效率分析及計算，氣壓缸的外筒選用直徑為3.5 cm的缸筒，2級活塞與氣壓接觸的直徑為2.5cm，這樣可以在一個較短的缸筒內實現(xiàn)較長的升高高度，正好符合設計的較長的伸縮要求，而當依次縮回時又能使氣壓缸保持很小的軸向尺寸。

2.2.3 氣動控制元件

氣壓系統(tǒng)中，氣動控制元件的主要作用是調節(jié)壓縮空氣的壓力、流量和方向，保證執(zhí)行元件按照正常的程序進行工作。

（1）安全閥。在公交升起過程中為了右側箱體升起后保持一定的狀態(tài)，這時就要保壓。使用安全閥進行保壓，當貯氣罐或回路中壓力超過某調定值，要用安全閥向外放氣，安全閥在系統(tǒng)中起過載保護作用。

（2）減壓閥。減壓閥采用QTY型直動式減壓閥，通過閥口的節(jié)流作用減壓，靠膜片上力的平衡作用來穩(wěn)定輸出壓力，調節(jié)旋鈕可以調節(jié)輸出壓力，使出口壓力降低并保持恒定，以保證公交右側箱體穩(wěn)定升起后保持一定狀態(tài)。

2.2.4 氣動系統(tǒng)總裝

工作原理：空氣壓縮機產(chǎn)生的氣體，經(jīng)過過濾器、干燥器最后進入貯氣罐，在必要時氣體經(jīng)由控制裝置進入氣缸，使之完成向上運動。圖2～圖3中的11為并聯(lián)的液壓保壓減震裝置。在需要歸位時通過回氣管道將干凈的氣體再次進入貯氣罐，使氣體反復利用，減少壓縮機功率的消耗。系統(tǒng)的啟閉由電器元件控制。

3 結 論

這款基于氣壓傳動系統(tǒng)的公交安全逃生裝置，從根本上克服了傳統(tǒng)逃生裝置效率低的弊端，穩(wěn)定性好，安全系數(shù)高，對現(xiàn)行公交逃生裝置具有一定的指導意義，具有很好的應用價值和市場期望，值得大范圍地推廣和應用。

參考文獻：

[1]許福玲.液壓與氣壓傳動[M].2版.北京：機械工業(yè)出版社，2006.

第3篇：壓強教案范文

關鍵詞:重復 修正 完善 摸索 與時俱進

擔任物理教學工作已經(jīng)10年了,意味著我已多次重復了物理教材;一個年級帶幾個班,意味著我同一節(jié)課重復上很多次。這么多的重復,教案設計與教學模式不要有太大的變化,那么足以讓我輕松地完成教學任務,可以說一勞永逸。但如果真這樣,那教學不僅變得無趣甚至煩躁,而且我將永遠沒有進步。我不敢說現(xiàn)在的我有多么優(yōu)秀,但多次的重復課讓我每一次都因為有了新的認識,新的想法,去修正、完善教學,才有了現(xiàn)在的進步,才讓我在教學之路上逐漸成熟起來。

沒有最好只有更好。要想每一節(jié)課都能進步,必須反思總結,這樣在下一次重復上課時,教學效果才能更好。有些老師認為重復課雖然輕松,但多次講一樣的內容很麻煩和無趣。我認為這樣就大錯特錯了。每個班都有各自的特點,每節(jié)課都有缺漏,只要每節(jié)課后及時反思修正,下一堂課就會不一樣,不僅有趣,而且老師教學也更加自信。

我教的物理課幾乎每節(jié)課都有探究活動,這個活動的具體過程有些是我在備教案時無法準確預測到的,因為學生的不同,探究的思路、深度也不一樣,上頭堂課總免不了有不完善的地方,但有了第一堂課的經(jīng)驗,在第二節(jié)課中我的心里就有譜了,環(huán)節(jié)銜接更加自然,使得教學效果更好。

比如,上《牛頓第一定律》這一課,我在一次次重復課上對此節(jié)課進行調整。在探究阻力對物體運動的影響時, 因為上第一節(jié)課時我讓學生自己設計,大部分是從光滑面到粗糙面,受了探究摩擦力大小因素的影響,(這兩個很相像)雖然也可以這樣,但在環(huán)節(jié)上不順暢,影響學生對最后結論的得出。應使接觸面從粗糙到光滑,這樣才能體現(xiàn)阻力越小,路程越遠,才能自然而然地拓展延伸到牛頓第一定律。還有在提一系列問題時,不能基礎好的同學一回答后就進行下一個環(huán)節(jié),應給其他同學足夠的時間思考,而這些都是在重復中發(fā)現(xiàn)及時調整的,使得調整后的課堂效果更進一步。

再比如,上《液體的壓強》一節(jié)時,要利用壓強計做實驗。在上第一節(jié)課時,忽略了一些要素:比如壓強計的讀法及其結構中夾子的作用應該介紹的詳細些。在第二次上時,我加以改正及時修補,效果就好多了。正因為重復才變得更好。

還有時我與學生溝通,了解他們對這節(jié)課的想法,甚至由于我的開通,有些學生直接向我提出他們的看法。這些都能幫我更好的完善以后的教學。

這不僅僅是我教學中的點滴,可以說這樣的事情在我每天上課時都有發(fā)生。而且雖然我擔任的是學生初中階段的教學,但我們應該培養(yǎng)他們一定的能力,讓這些能力能伴隨他們走入高中,走向大學,甚至能幫助他們一生。這才是教學的真正價值。隨著時代的變化,教育對象也在不斷地變化,能力培養(yǎng)的高度深度也有所不同,只有老師不斷摸索,不斷學習,才能與時俱進。而這些需要經(jīng)驗與創(chuàng)新,而經(jīng)驗與創(chuàng)新就是在重復中吸取和發(fā)現(xiàn)的。

第4篇：壓強教案范文

關鍵詞：教案；學案；練案；三案合一

中圖分類號：G42

教案是教師進行課堂教學所實施的方案。但傳統(tǒng)教學教案是教學的單一性，只注重教師如何教，根本不考慮學生怎樣學。把學生當做知識容納器。同時傳統(tǒng)教案存在封閉性，教案只是教師自己備，自己用，與學習主體關系不大，缺少開放性和透明度，學生只是被動地被硬塞，不管你承受得了還是承受不了，學生的主體作用，能力培養(yǎng)以及素質教育全為空談。因此傳統(tǒng)教案必須改，留其精華，去其糟粕。

學案是近年來課改浪潮中涌現(xiàn)出的一種新的學習方案，針對學生學習而開發(fā)。它給予了學生課堂學習的知情權，參與權，使學生能夠清楚了解教師授課的目標和意圖，也能夠摻合自己的思想和行為，更能夠讓學生做到心中有數(shù)。學案是教師為了學生每節(jié)課學習而設計的。它讓學生了解、清楚、實施、創(chuàng)新，按給定方針進行學習，它使學生養(yǎng)成良好學習習慣，從而學會學習，學會做事，達到教為了不教的目的。

練案是知識形成和應用的重要組成部分，是對學生自學、群學、探學后的自查鞏固。因此練案中習題類型、難度、廣度、區(qū)分度非常關鍵，所以教師在選編過程中一定慎重其事，根據(jù)學生層次不同、理解問題和解決問題的差異，不拘一格選用有用習題進行練習。

三案合一，我們把它稱作導學練案。它能很好地幫助學生自學，讓學生嘗試成功快樂，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我解決問題能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，讓學生養(yǎng)成良好學習習慣，使學生真正學會學習。對教師來講，角色及角度發(fā)生了轉變，也樹立了新的教育觀念：以生為本，師生平等。這樣教師可以最大限度地提高現(xiàn)代化教學水平，教師的教學成績更會明顯提高。實踐證明，三案合一效果顯著：2010年我曾接受一個成績較差的班，但通過一年多實施三案合一教學法，加上我與同學們共同努力，最終這個班綜合素質總評排列全年級前茅。同學們信心十足，我也感到歡暢。

經(jīng)過三年多的磨練和實踐，我覺得三案合一教學法有下列五大特點：

1、學法設計是關鍵。教師必須根據(jù)學科特點、教學內容、學生學情、課程類型尋求設計最佳的學生學習方案。

2、理念轉變是基礎。三案合一要求師生在教與學上具有先進的科學理念，構建：新的學生觀——學生是學習真正的主人；新的教師觀——走下講臺；新的學習觀——獨學、群學、探學；新的師生觀——朋友+戰(zhàn)友；新的課程觀——面向學生內心世界和真實生活；新的教學觀——即授魚更授“漁”；新的評價觀——多元全面評價。

3、多維備課是重點。三案的設計和編寫主要是教師的從教活動，學生可參與但不是主角，集體研、個體備是一條好的途徑，這就要求教師多維度備課。全方謀劃、多元籌備，真正做到有的放失、預料突發(fā)，靈活多變、沉穩(wěn)應教。

4、鞏固練習是落腳點。練習分為知識形成、知識應用、知識鞏固、知識延展四種，通過練習讓學生鞏固知識，掌握方法，培養(yǎng)技能，從而優(yōu)化學生認知結構，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。讓有效課堂變成高效課堂，進一步達到卓越課堂。

5、反思評價是著眼點。導學練案需要我們全過程審視、進行反思，從而總結正反兩方面經(jīng)驗，以利再戰(zhàn)：課前要反思，過去的經(jīng)驗是否適用；課中要反思，課堂實效性，學生參與度，隨機應變性都要在課中隨時反思，改變策略，調控課堂；課后更應反思，一要審視預設與現(xiàn)實出入率；二要審視教學行為態(tài)度的成功率，三要神視多次反思的成效率。總之，反思評價自己的教學，對可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建卓越課堂有著積極的推進作用。

為了更好地推廣三案合一教學模式，現(xiàn)舉例供同仁參考，敬請批評指正。

氣體摩爾體積計算的導學練案

化學計量在實驗中應用——氣體摩爾體積的計算

學習目標

1.知識與技能：理解氣體摩爾體積的概念。

2.過程與方法：掌握有關氣體摩爾體積的計算。

3.情感、態(tài)度與價值觀：建立提出問題、分析問題、通過推理、實驗解決問題的科學思想。

學習重點：氣體摩爾體積的概念

學習難點：對氣體摩爾體積的理解

學習方法：①聯(lián)系實際、歸納判斷、實驗觀察、分析推理、跟蹤練習、延展升華；②獨學尋疑、群學解疑、探學展疑

聯(lián)系生活

1.氣體_____被壓縮（填“容易”或“難”），說明氣體分子間距離比較_____，（填“大”或“小”）；而固體和液體的體積______被壓縮（填“容易”或“難”），這說明固體和液體分子間距離______（填“大”或“小”）

2.從一堆體積不同的籃球和乒乓球中隨意選擇一些球，在不考慮它們之間堆積縫隙的情況下，要想使球堆積的體積最大，你應考慮哪些因素？

3.通過剛才的分析你能總結一下影響物質體積大小的因素有哪些嗎？

知識基礎

1.n=m/M

2.n1/n2=N1/N2

教學提綱

第一部分：氣體摩爾體積的特殊性及研究必要

科學探究：

1.觀察電解水實驗：

O2和H2體積之比約為：_______

計算電解 水時，

O2和H2的物質的量之比為：______

結論1：_________________________

2.計算1mol不同氣體、液體、固體物質進行比較

結論2：

相同條件下，1mol不同氣體的體積________

1mol不同液體、固體的體積__________

合理解釋結論：

1.影響物質體積的因素：_________、_______、_______

2.解釋上述結論2：

對于1mol物質而言，_____確定，

若為固態(tài)或液態(tài)物質，體積取決于_____________

若為氣態(tài)物質，體積取決于______________

原因：氣態(tài)物質_____遠大于粒子____，1mol氣體的體積主要取決于_______

結論3：同溫同壓下，氣體_____相同，因此粒子數(shù)相同的任何氣體_____相同。

反過來說，同溫同壓下，體積相同的任何氣體所含_____相同。

也即V1/V2=N1/N2

聯(lián)系前面所學可得：同溫同壓下，n1/n2= N1/N2= V1/V2

由此，我們還可以得出一些有用推論：

同溫同壓下，

（D為相對密度）

第二部分：氣體摩爾體積及應用

1.定義：_______________的氣體所占有的體積。

2.符號及單位：

符號：Vm單位：L/mol（L·mol-1）

3.公式：n=V/Vm

4.注意：

（1）氣體摩爾體積的數(shù)值取決于氣體所處的_____和_____，與氣體的____無關；溫度和壓強確定，則Vm為定值。

（2）標況下（0℃， ），Vm約等于224L/mol

跟蹤練習

1.判斷下列說法是否正確。

①氣體摩爾體積單位是L。

②任何條件下，氣體摩爾體積均是224L/mol

③標準狀況下，1molH2O的體積約為224L/mol

④1molCO2的體積是224L

⑤20℃101kPa下，1molH2的體積是224L

⑥只有在標準狀況下，氣體摩爾體積才是224L/mol

⑦標準狀況下，0.5molH2和0.5molO2的體積是224L

⑧ 氣體所含分子數(shù)一定大于11.2L氣體所含的分子數(shù)。

2.關于氣體摩爾體積的計算。

①標準狀況下，0.112LH2的物質的量是多少？

②在標準狀況下，2.2gCO2的體積是多少？

③在標準狀況下，測得1.92g某氣體的體積為672mL計算此氣體的相對分子質量。

第5篇：壓強教案范文

一、有效備課

寫一份優(yōu)秀的教案是我們開展有效教學的保證，教案是教師的教學設計和設想，也是一種創(chuàng)造性勞動。我認為教師在寫教案時，應遵循以下三個原則：

1.科學性

一個好教案應具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹新課標精神，按教材內在規(guī)律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材系統(tǒng)性，隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學的。

2.創(chuàng)新性

集體備課，案，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合學生的具體實際加以創(chuàng)新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分地發(fā)揮，千萬不能把“集體備課”變成“集體偷懶”。

3.加強“預習”

有效預習一定要在教師指導下進行，需要關注以下三點：

（1）妥善安排時間

最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。

（2）明確任務

為了保證預習的效果，教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。要將預習定位在掃清基本障礙、疏通知識脈絡的層面上。

（3）及時檢查預習效果

檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發(fā)學生興趣的手段，成為一節(jié)好課的開始。

二、有效課堂

1.有效的導入

新課導入要別出心裁，激發(fā)學習興趣。如：在導入“汽化”的內容時，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化；在引入“大氣壓強”的內容時，采用覆杯實驗導入。由此導入新課，激起學生強烈的好奇心，無疑會使教學起到事半功倍的效果。這些有趣的故事、形象直觀的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

2.有效的探究性學習過程

探究性學習過程是以學生為主體的活動進程。沒有學生參與的教學過程就像演播一場電影，學生只是看電影的觀眾，充分其量只是在精彩的部分引起學生的共鳴、遐想。而不讓學生體會到參與的興奮、創(chuàng)造的激情、成功的喜悅。在教學過程中，教師要充分考慮學生情感和體驗，尊重學生的需求、學生在教學過程中參與欲望和對評價的認可等等。

例如：在“焦耳定律”的教學活動中，我設計了一個問題和一個演示實驗。問題是：電流產(chǎn)生的熱量可能跟哪些因素有關？這是學生關注的問題，在電熱器和電流的熱效應的學習中，學生已接觸電熱而且有積極探索的欲望。因此，這個問題拋出后，他們積極參與、認真思考并根據(jù)已有經(jīng)驗和知識回答：與電流有關、與電壓有關、與電阻有關、與通電時間有關。另外，還列舉提出這些因素的依據(jù)，場景熱烈、情緒激昂，這是我所需要的。接著，我跟學生一道剔除了與電壓的關系，并提出如何探究出與電流、電阻、通電時間的關系。學生熱烈討論，在對不同的方案進行評價后得出一個大家認可的實驗方案。學生很興奮，很有成就感。

3.有效的課堂提問

“善教者，必善問”，課堂提問是教學過程中充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種常用的手段。巧妙的藝術性的提問常常能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力。教師在教學中如何進行巧妙的提問呢？

（1）提問應具有思考性

所提問題難度要適當，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）提問應具有藝術性

例如：在講“聲波”時，教師可以打破常規(guī)的提問方式，用詩來提問，“傍晚農(nóng)村小河旁，姑娘獨自洗衣裳。濕衣暫放石板面，棒打衣物響四方。小弟沿河踏歌來，見景一事貴思量，棒打衣物悄無聲，棒舉空中何其響？”通過用詩的藝術化形式來問，為什么棒打衣物悄無聲，棒舉空中何其響？使學生帶著一顆強烈的好奇心去學習。

（3）提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。例如：在講“牛頓第一定律”時，為了得出牛頓第一定律的結論，教師可以進行層層深入的提問：為什么進站的汽車總是提前關閉油門？同學們，在乘車時，如果路面比較光滑，那么司機關閉油門的時間比起路面粗糙時提前還是滯后？若路面沒有摩擦，汽車的運動會怎樣呢？通過這樣的提問，教師既可以得到教學想要的結果，同時問題由淺入深，使學生思維得到層層啟發(fā)，使學生的思維處于主動積極的狀態(tài)中。

三、教學反思

教學反思是教師課后對課堂教學的回顧、審視和梳理的記錄以及對一些問題的思考。要做一個好教師，就是要做一個有思想的教師。那么，教后反思，是提升思想的最佳方式，因為教師只有在反思中才能不斷地成長和進步。結合初中物理學科特點，長期堅持寫好教后反思，將有助于提高物理教學水平和教科研能力。

教學反思的內容主要包括以下幾個方面：

1.記錄你了解的學生中的困惑和問題

2.記錄你教學中的疏漏和探索

第6篇：壓強教案范文

關鍵詞：物理教學；情景創(chuàng)設；懸念；實驗操作；實例引發(fā)；電教手段

從靜止的平面教案到立體的課堂活動，根據(jù)教學目標創(chuàng)設優(yōu)良的活動環(huán)境，是一門教學藝術。在教學實踐中，遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設原則，我做了如下嘗試：

一、設置懸念，構建迫切學習的活動情景

以“疑”為紐帶優(yōu)化教與學的雙邊活動，使教學活動成為動態(tài)統(tǒng)一的體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。

例如：大氣壓強―覆杯設疑導入

將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問：把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學生驚訝不已，原來卡片不會掉下來。從而激發(fā)了學生強烈的學習興趣。

二、設計實驗操作，構建手腦并用的活動情景

在進行抽象的物理概念的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成猜想―驗證的教學活動模式。讓學生手腦并用，既能形成妙趣橫生的課堂，又能促進學生體驗的形成和思維的提高。

例如：大氣壓強―模擬馬德堡半球實驗導入。

這兒有兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個力氣大的同學上來，看他們能不能把兩個半球拉開？他們費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了16匹

馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把它拉開（演示）。誰知道我是怎樣把它拉開的？放氣（學生笑了）。為什么抽氣以后就拉不開呢？（動畫演示）。球的周圍有什么？空氣。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。

再如：在講授單擺的構成時，有一根固定在天花板下的長繩，教師現(xiàn)場站在繩的另外一端結上，在造成轟動課堂的同時，問：我現(xiàn)在是單擺嗎？既增加了師生親和力，又大大的啟發(fā)了學生的

思維。

三、實例引發(fā)，構建學用結合的活動情景

例如：兩力的合成―拉健身彈簧導入。

黑板前掛一只健身拉力器，請一位力氣小的女同學拉到黑板上劃線的位置，沒能拉到位。這位同學費了很大的力氣，但沒能完成任務。誰能來幫她一把？（實驗：兩位小同學共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學能獨立地把彈簧拉到線下？（一位高大同學來完成）。這位同學的力氣不小，一個人就頂上了兩個小同學的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個小同學共同施力的效果相同。當一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同時，物理學上就把這個力叫做另兩個力的合力。由于實際問題中一個物體往往受多個力的作用，從效果上用一個力來代替幾個力，就會使問題簡化，因此，求合力是很有意義的。本節(jié)課我們就來研究一種最簡單的情況――求同一直線上的兩個力的合力。

四、采用電教手段，構建多媒體的活動情景

例如：超重和失重―多媒體動畫“孫悟空和豬八戒比重”導入。

第7篇：壓強教案范文

關鍵詞：提高小學生；計算能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-069-01

它是在“備課”“說課”的基礎之上發(fā)展起來的一種新的教學研究思路。教學設計是注重教學策略和教學思路的設計,尤以教學思路的設計為重點,而教案更側重于教學細節(jié)的準備。教學設計的具體化、書面化,即成為教學方案。我對教學策略和教學思路的設計有一些體會現(xiàn)總結如下：

一、教學思路設計

1、創(chuàng)設情境

教師通過演示實驗、列舉實例，喚取學生的好奇心和神秘感；利用音、視頻等多種媒體手段，設置問題情境，讓學生對情境進行觀察分析，將注意力集中在某些有探究價值的主要問題上，從而為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境或心理狀態(tài)，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望和情感共鳴。

2、質疑探究

教師結合學生的實際情況和教材特點，圍繞事先制定的知識目標以及能力目標，精心篩選基礎類的嘗試題，展示給學生，學生根據(jù)教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗材料和設備進行自主探究，充分發(fā)揮學生的主動性，以疑為線，提出問題，明確探究方向，并讓學生大膽提出猜想與假設，設計探究驗證的方案，按方案實施探究。教師不要包辦代替，但要主動加入到學生的交流中，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。

二、教學策略設計

1、研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系

在師生關系上，決定了學生對你的態(tài)度。再調皮的學生對于德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸鞘肿鹁瓷踔脸绨荨Ｋ裕椭C師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養(yǎng)好的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。

2、研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力

提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發(fā)學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的實效性，完成物理教學的目標。如實驗提趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發(fā)學生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產(chǎn)生壓強。先用趣味實驗激發(fā)，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。

3、研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在物理學科的教學中重教輕學現(xiàn)象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。

教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。在具體學習環(huán)境中指導學生掌握的具體學習方法，指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的從分重視。

三、多樣化的教學設計適合不同層次的學生

第8篇：壓強教案范文

當一名合格教師，須研究教材，探究教材編寫的“編路”。教師要充分剖析所講內容在本書、本章或本單元中的地位，知識的來龍去脈和前因后果，有的甚至要研究這一內容與其他學科之間的內在聯(lián)系。初中物理“氣體壓強”的知識，直接影響初中化學中拉瓦錫關于“空氣的組成”實驗原理的理解；小學六年級語文教材中拉曼的故事——《海水為什么是藍色》，直接促進初中物理“光的散射”知識的學習……只有深刻地研究教材，才能創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材。“軟化學科界限，突破學科本位，強化學科滲透”的教學理念是我們研究“編路”的重要依據(jù)之一。

當一名合格教師，須研究學生，探究學生學習的“學路”。教師要在尊重學生人格、個性差異、認知規(guī)律的前提下，了解、研究、引導、幫助學生，力求建構符合學生身心規(guī)律的“學路”。

當一名合格教師，須研究教師，探究教師執(zhí)教的“教路”。教師要不斷反思教學方法對學生的學習是否有啟發(fā)性、指導性、激勵性和實效性，要不斷反思自己擬定的“教路”是否符合學生的“學路”。教師應用“以學生為中心”的教學理念統(tǒng)領課堂，摒棄“以教師為中心”，“以知識為中心”，“以試卷為中心”，“以教案為中心”，“以考試為中心”等各種傳統(tǒng)的教學理念和行為。

當一名合格教師，須研究課堂，探究駕馭課堂的“思路”。面對千變萬化的學生和錯綜復雜的課堂，教師必須具備準確、敏銳的觀察能力和機智處理課堂偶發(fā)事件的能力，甚至把影響課堂秩序的不利因素轉化為有利資源。教師要追求教學方式的多樣化，經(jīng)常開展演示、講授、測驗、游戲、探究、演講等各種形式的教學活動，不斷地改變教學方式，讓課堂生動起來，活躍起來。

當一名合格教師，須研究課題，探究教育科研的“門路”。沒有科研課題的課堂，是沒有生命力的課堂；沒有深入課堂的科研課題，是形同虛設的課題。當下的教育科研，有些是為了應付檢查而申報的研究課題，課題立項后很少有人能按照課題的實施方案去開展研究。為了考試的“教學”與為了檢查的“課題”依然是互不相關的“兩張皮”。唯有立足課題，深入課堂，讓“科研”與“教學”水融，將“理論”與“實踐”緊密結合，課題研究才能卓有成效。這才是教育科研的真正門路。

當一名合格教師，須研究育人，探究教書育人的“出路”。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育首先是人學。”葉圣陶先生說：“養(yǎng)成習慣，換個說法，就是教育。”教師要讓學生在學習過程中，逐步樹立明確的學習目標、掌握科學的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)勤奮的學習精神，讓學生主動學習，快樂學習，全面發(fā)展。這才是教書育人的根本出路。

第9篇：壓強教案范文

結構教學理論的代表人物布魯姆說過：“不論我們教什么學科，務必使學生理解掌握學科的基本結構，……學生獲得的知識，如果沒有圓滿的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”建構主義學習理論認為：“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

物理教學過程中，常發(fā)現(xiàn)學生上課聽得懂、看書看得懂，但在解決問題時一做就容易錯的情況。通過自己的反思與理論學習，筆者發(fā)現(xiàn)這種情況的主要原因是學生頭腦中沒有建構起完整、準確的物理情景。所以教師在物理教學中要充分利用建構主義學習理論來幫助學生對知識的意義的建構，營造良好的學習環(huán)境、不斷明確學習目標、采取各種教學方式實現(xiàn)學習過程最優(yōu)化，以達到充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高學習能力的目的。所以將教師“學科知識建構”和學生“知識構建”引入物理課堂。

2　利用多媒體技術，幫助學生打造好物理認知結構的基石

1）教師要建構知識體系，為學生提供必要的探究學習資料。建構的模式可以是：物理學科知識總圖——章節(jié)知識圖——單元知識圖——課時知識圖。單元知識圖包括：單元知識結構圖——標注——知識鏈接。知識鏈接包括：前置探究作業(yè)——德育滲透點——重難點易錯點標注——課時教案——課時課件——題庫（課時練習、過關檢測題）——視頻/數(shù)據(jù)/文本/網(wǎng)頁等

2）幫助學生建構完整、有序的物理認知結構，先要使學生理解物理概念、規(guī)律、觀念、方法。怎樣使學生理解物理概念、規(guī)律、觀念、方法呢？這項工作必須通過實驗或現(xiàn)象分析、數(shù)學推理，揭示物理現(xiàn)象、物理量之間定性或定量的關系。并通過分析、概括、推理等思維活動歸納出物理概念、規(guī)律。這一過程可以培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力和思維能力，體會和認識物理學的研究方法和思維方法。通過對這部分內容的整體把握，歸納和梳理，利用知識構建地圖軟件，將相關概念、實驗演示視頻、現(xiàn)象分析、前置問題以及習題等與地圖軟件建立鏈接，形成結構圖，再將知識結構圖內在的聯(lián)系建立網(wǎng)絡鏈接，使之形成一個有機的整體，為學生探究和建構新知提供必要的支持，提高課堂教學效率。

例如，密度概念對初中學生來說較抽象，用傳授式的方法是行不通的，教師要以學生動手、體驗為主，借助教師知識建構中豐富的探究資源，師生互動，共同探究，測出不同體積的銅、鐵的質量，并將數(shù)據(jù)記錄在表格中。

然后通過設問“體積相同的銅塊與鐵塊質量是否相同？體積不同的銅塊（或鐵塊），它們的質量是否相同”，引導學生分析數(shù)據(jù)，初步感知質量不但跟體積有關，還和物質種類有關。進一步設問：“對銅塊（或鐵塊）來說，它的質量跟體積有什么關系？質量與體積之比又有什么特點？銅、鐵的質量與體積之比是否相同？它表明了什么？”通過學生對表格中數(shù)據(jù)的進一步分析討論，認識到同種物質的質量與它的體積成正比；對同種物質來說，質量/體積的值不變，與質量、體積無關，而不同的物質，質量/體積的值一般不同；說明質量/體積的值反映了物質的一種特性，為了表示物質的這種特性，物理學中引進了密度這一物理量。

通過這種知識建構方法，將各章節(jié)知識建立網(wǎng)絡鏈接，建構成為一個備課與上課的資源庫，它的內容收錄廣泛，實用性強，讓師生快捷地從中獲得學習探究中所需的數(shù)據(jù)、演示記錄、視頻資料、歷史史料、網(wǎng)頁、題庫等，形成“學科知識建構”，為學生的探究學習提供有效的保障。

另外，師生互動、學生主動參與、積極體驗的過程使學生在一開始就對物理概念、規(guī)律有了較好的理解或掌握，對物理概念、規(guī)律形成過程中的科學思想、方法（如控制變量法、從特殊到一般的研究方法等）也有較深的領悟。

3　通過構建知識地圖，幫助學生建構完整的物理認知結構

3.1　讓學生弄清并畫出每一單元概念、規(guī)律間的邏輯體系

每一單元內容學習完后，要讓學生根據(jù)自己的理解畫出頭腦中這一單元的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖，學生畫出的圖豐富多彩，各具特色，對他們加以引導，學生有能力使自己畫出的圖更接近客觀的邏輯體系圖。

3.2　幫助學生將物理觀念、方法和上述邏輯體系有機組合

在弄清并畫出概念、規(guī)律間的邏輯體系的基礎上，讓學生將該邏輯體系與物理觀念、方法有機聯(lián)系起來，去了解完整的物理知識結構，弄清知識的基本結構和內在規(guī)律，使學生的物理學習躍上較高的層次。同樣，通過引導，學生能畫出較完整的某單元或幾個單元有機聯(lián)系的認知結構圖，將零散的知識系統(tǒng)化、整體化，開發(fā)學生的智力潛能，提高聯(lián)想、分析、判斷等邏輯思維能力，提高學生的有效記憶能力和創(chuàng)新能力。

例如，學生將密度、壓強、浮力幾個單元的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖分別畫出后，引導學生將物理觀念、方法有機融合到這幾個體系中去，使學生找到這些體系之間的有機聯(lián)系。比如，用控制變量法可將密度、壓強、液體壓強等概念聯(lián)系起來，因為這些概念的形成過程都用到了這一探究方法；用演繹推理的思維方法可將壓力和浮力概念、密度、液體壓強、阿基米德原理有機聯(lián)系起來。

總之，要鼓勵學生多角度尋找同一或不同體系中概念、規(guī)律間的聯(lián)系，進行合理的建構，這樣，學生頭腦中的物理認知結構會逐漸變得縱橫交錯、變得穩(wěn)固起來，逐漸變得靈動起來，也就逐漸建構起學生自己的具有個性化的認知結構。

3.3　構建物理情景和物理模型

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理與實際生活緊密聯(lián)系。因此，在教學過程中要注意情景的引入、實驗課的教學、物理模型的講解，讓學生在學習過程中把一些物理情景、物理實驗、物理模型深深地印在自己的大腦里面，這樣比死記一些概念、規(guī)律效果應該好得多。而且學生這樣學習知識掌握得更加牢固，也許終身都不會忘記。

下面一起來分析幾個例子。

1）在學習光現(xiàn)象的時候就要讓學生把相關的圖深深地印在大腦里，這樣光的反射規(guī)律就記得很牢固，而且也很容易理解反射規(guī)律的內涵。