計算機應用基礎教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機應用基礎教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機應用基礎教案范文

首先，我告訴學生，今天的上課任務是尋寶，先要通過玩迷宮動畫找出藏寶圖，然后根據藏寶圖給出的線索找出電腦中的寶藏所代表的文件，并將這些文件都復制或移動到自己建立的“我找到的寶藏”文件夾中，然后將寶藏根據文件內容更改文件名、分類存放，最后再秀秀自己的寶藏，比比誰找到的寶藏多。

尋寶開始了，我先發給學生一個小的迷宮動畫，在這個迷宮動畫中，我將上節課的知識內容及本節課部分用到的知識點用選擇或判斷題的形式作為迷宮中的通關關卡，學生根據回答問題的正確答案而找到迷宮的正確路徑，并收集路徑中出現的英文字母，組成文件名，即藏寶圖的文件名，然后學生就可以按照藏寶圖的提示開始今天的尋寶之旅。

只見學生們打開了迷宮動畫，在開心闖關的同時，也對文件、文件夾的基礎知識進行了回顧和復習。如，通過選擇正確的文件名，學生們學會了文件名的命名規則，通過找錯，學生們知道了同一個文件夾中不可以有同名文件，當最終找到出口，找出藏寶圖所代表的文件名時，學生們尋寶的干勁更足了。

這時，學生按照要求在E盤建立起自己的文件夾“我找到的寶藏”，然后將找到的藏寶圖存入文件夾中，開始在藏寶圖中再次尋找寶藏線索。打開藏寶圖，里面是一棵樹，很快，學生了解樹的主干代表著電腦硬盤，分枝代表著C、D、E盤，代表著根目錄下的子文件夾，而每個分枝上的小葉片則代表著寶藏文件。那么，葉片上除了文字還有怎么樣的線索呢？學生數數有文字的葉片，發現有20片，是否代表著有20個寶藏呢？這時，學生們更好奇了，尋寶的興致更高了，一個個發表著自己的意見。終于，學生發現，葉片中的字符描述了文件名中所包含的文字及文字的位置。這時，學生們各顯神通，紛紛開始了自己的尋寶之旅。當發現別的同學找的速度更快時，部分學生才發現原來可用通配符搜索的方法去搜索。通過尋找，學生學會了如何正確使用通配符“*”和“？”，學會了在電腦中快速搜索文件。

學生們把藏寶圖中小葉片所代表的寶藏一個個找了出來，打開找到的寶藏，發現寶藏的內容有些是具有祝福意義的賀卡或小閃卡；有些是用記事本或word文檔制作的勵志小故事或生活常識、生活小技巧、“開心一刻”小笑話，這些文件中的“寶藏”字樣，則讓學生知道自己找對啦！當找出十幾個時，還剩下幾片樹葉所代表的文件卻怎么也找不出來了，學生們急了，怎么會找不到呢？這時，我適時引入了文件屬性的概念，告訴學生，文件或文件夾還可設置只讀、隱藏屬性，并演示如何設置文件與文件夾的屬性，演示如何通過文件夾選項，設置不顯示隱藏文件，這時學生們恍然大悟，然后就現學現賣，很快就將最后的幾個文件找了出來，這

時，一節課也快到尾聲啦！

第2篇：計算機應用基礎教案范文

關鍵詞：案例教學計算機基礎高職學生

隨著計算機的普及，計算機基礎課程的不斷改革，教學方法也發生了重要的變革，一些行之有效的教學方法，如:啟發式教學、研討式教學以及案例教學等等，越來越引起教師的重視，尤其是案例教學。

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的案例經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

一、案例教學的特點

1.鼓勵學生獨立思考

傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑。

2.引導學生變注重知識為注重能力

現在的人都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識，在實際工作中不能靈活運用。計算機的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，對自身的發展有著巨大的障礙。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

二、計算機基礎課程開展案例教學的必要性

1.案例教學能夠有效的吸引學生。在傳統的教學過程中，通常是先學習具體的知識點，最后才進行綜合應用，而在計算機基礎教學過程中，根據學科的特點，可以先展示綜合應用效果，讓學生真實形象的看到并應用學習成果，以幫助學生明確學習目標激發學習興趣。例如在圖文混排講授過程中，先把提前做好的并且涵蓋本節課的知識點的圖文混排案例展示給學生，以吸引學生的興趣以及注意力，通過對展示案例的分析、引導、講解幫助學生對圖文混排的基本知識的學習、理解及應用。在計算機基礎課程中開展案例教學，有助于培養學生的實際動手能力，從而達到學以致用、真正掌握只是的目的。例如教師通過教學案例的演示，讓學生看到所學習的知識的具體應用，明確“做什么”，以激發學生產生“怎么做”的學習欲望。

2.根據高職學生的需求，計算機基礎課是必須掌握的基本技能，計算機基礎課程教學過程中通對案例資料的收集、分析和總結能夠進一步的加深對計算機基本操作的理解，更好的適應工作崗位的需求。

三、案例教學在計算機基礎教學中的具體應用

1.課前選擇合適的教學案例

案例是案例教學實施的基礎，在計算機基礎教學中尋找合適的案例是比較花費時間和精力的。在選擇案例時教師首先要關注、了解教學的對象，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。

例如表格制作教學中可以選擇的案例很多，但是選取個人簡歷為教學案例更加能吸引學生的興趣。

2.課堂上案例展示，引導學生解決問題

展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間。提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學生主動參與到學習活動中。在教學中留意學生身邊發生的事，通過恰當的提問，引出案例，吸引學生的注意，然后對案例開展討論實踐工作。例如在講表格制作時，了解到學生準備參加尋找兼職工作，我就向學生提問:“尋找兼職工作，你們需要做什么樣的準備工作”。學生告訴我:“需要準備個人簡歷”。這時將事先準備好的一個個人簡歷，展示給學生。

在提出案例后，教師先讓學生自由思考，嘗試解決問題的方法，對于同一個案例，不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。這時教師要引導學生濾除掉案例中次要的細節，發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。教師在學生遇到問題是進行點撥并引導學生繼續進行思考。例如展示了個人簡歷的案例后，必定會激發學生學習的欲望，讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。對學生的大膽回答及時加以鼓勵，即使學生的回答有點偏離正確答案，也不急于評判，讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。充分發揮學生的主體意識，體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。在解決問題的過程中訓練了實際應用能力。在實例中掌握表格的一些知識點，學生以后也能靈活運用到實際工作中。

3.課后討論總結存在的問題

課后根據學生掌握的情況，總結出學生普遍存在的問題，選一個案例操作完成得較好的來展示，總結案例作品的操作技巧，可以對其他同學起到拋磚引玉的作用。通過教師的總結，使學生對案例問題的論在原有討論分析的基礎上有所升華。教師不只是指出哪些方案是可行的，更重要的是要分析其依據是什么，從而使學生在案例教學中所獲得的知識更具有條理性、系統性，即便是沒有定論也應提出值得大家應該思考的問題，做到每學習一個案例都有收獲。

四、案例教學法在計算機基礎教學中運用存在的問題

1.國內案例教學資源匱乏

目前我國的案例教學正處于起步階段，計算機基礎的案例還比較的少，雖然現在有些教師已經開始設計和制作計算機基礎案例，但是由于缺少專家的指導，案例水平都偏低。

2.有些知識點不適合案例教學

第3篇：計算機應用基礎教案范文

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；教學案例

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-019-02

教學有沒有效，是低效還是高效，不僅體現在教師的教上，還體現在學生的學上，讓每一個學生能都能得到充分的發展，不僅是教師追求的目標，也是有效教學的基本理念所在。筆者通過對計算機應用基礎有效課堂教學的理念、方法、策略等進行分析，并根據我校學生的實際情況，把這些理念和策略融入到課堂教學過程當中，進行了有效課堂教學的應用實踐。

Word軟件的應用是計算機應用基礎課程中較為重要的內容，在日常生活和工作當中應用較為廣泛，因此筆者選取Word這一章中的內容作為案例，運用有效教學策略進行實踐并進行了有效教學效果分析。

教學案例：電子板報的制作

教材分析：通過前面的學習，學生已經掌握了Word的基本操作，為了能讓學生創作出豐富多樣、更具個人特色的電子板報作品，插入恰當的圖片能起到錦上添花的作用，學生也會十分感興趣。教學中安排了對有無文本框下的不同圖文排版方式作綜合對比應用練習；增添了運用“襯于文字下方”版式時對圖片的淡化處理，以提高學生的綜合應用能力；還鼓勵學生從網上搜索、下載圖片,對圖片版式設置的分類進行置疑等。這些都是對教材的深入挖掘和拓展。

學生分析：經過前三章的學習和訓練，學生已初步掌握了計算機的一些基礎知識和基本操作技能，通過進一步的學習會加深學生的操作能力。

教學設計

一、教學目標

知識技能目標：通過學習和制作“電子板報”，學生理解、掌握并能熟練運用WORD軟件的相關知識。

過程方法目標：1、熟練運用WORD 軟件進行復雜圖文排版。2、培養學生從多種渠道獲取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的能力。3、培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。4、培養學生的創新精神和實踐能力。

情感態度與價值觀目標：1、培養學生對計算機技術的興趣和意識。2、提高學生的審美意識。3、培養學生的組織能力和團隊協作精神。4、教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，養成良好運用信息技術的習慣。

二、教學重難點

教學重點：格式設置（文字、圖片）、表格制作

教學難點：版式設置（頁面、分欄、文本框）

三、教學方法（任務驅動法）

對于 WORD 這一章的教學，我采取的是：布置任務學生在完成任務過程中自學教師穿插介紹知識重點和難點歸納結論、評價成果，即學生通過制作一份電子板報，在學中做，在做中學，并在其中要求融入審美情趣、網絡技術、社交能力的展示。教師是學生的學習伙伴，指導并激發學生自主學習和綜合能力的發揮。

四、教學過程設計（開放型、小組協作學習）

1、新課導入

教師：我們身邊有各種各樣的報紙和雜志，我們在汲取它們精彩知識的同時，有沒有想過這些知識是通過什么軟件、什么途徑和什么方法編排在一起的？咱們想不想看一些網上的電子板報和你們師姐師哥們制作的優秀電子板報？（學生興趣大增，急切地想看電子板報）教師演示：網上學生制作的電子板報（通過百度搜索引擎，輸入關鍵詞“電子板報”，點擊“圖片”，顯示搜索結果，選擇一幅有代表性的電子板報展示給學生，并講明此電子板報的優點和不足之處，引導學生學會觀察，提高審美能力）；教師：這些電子板報整體如何？是用什么軟件編排的？學生：設計得真好，內容真豐富，用 WORD、WPS 軟件制作的。教師：你們有沒有信心辦一份能和它們相媲美的報紙呢？學生：有，比他們做的更好！教師：現在各小組根據給定的主題，運用WORD 軟件完成任務。

2、教與學的過程

各小組聚集在一起討論，自主合作學習WORD 軟件；有的小組成員聚集在一起，一個同學在講解，其它同學在聽講，并不時地記筆記和提問，互相學習，氣氛融洽活潑又嚴肅。

教師在巡視輔導過程中，密切注意各組對各知識點在理解和運用上存在的共性問題，并及時在學生自學過程中穿插講解。對于這章中的重點和難點：格式設置（文字、圖片）、表格制作；版式設置（頁面、分欄、文本框），教師要根據全班同學掌握知識的程度，及時講解，學生反而很愿意聽，有一種恍然大悟的表情。

教師在教室內走動，融入到學生中，隨時點撥他們在完成電子板報過程中遇到的新問題。有時候，教師發現學生提出的問題，連教師都沒有遇到過。此時，教師學生共同去查資料或互聯網解決，真可謂教學相長，又增強了師生間的朋友伙伴關系。

各小組有強烈的團隊合作精神，遇到不懂的問題，互相討論，互相監督。這樣極大地提高了學生學習的自主性和積極性。

3、資源整合、素質整合

電子板報制作運用的是 WORD 一章的知識，但整個過程涉及并整合了美學、文化知識、計算機網絡技術、社交能力、組織能力和自學能力等等。

要制作一份內容詳實的電子板報，就要找資料，網絡技術提供了極大的便利。各組同學能熟練從網上下載文字、圖片、動畫等，特別值得一提的是：看到別人的作品，能極大地刺激學生的創作靈感和欲望，所以許多學生利用軟件制作和處理個性作品。

在電子板報制作過程中，也出現過學生沒有預料到的許多問題，如有的小組已完成近一半的任務時，因不同原因造成數據丟失，全班同學為之惋惜，也由此認識到“網絡需要文明，文明就在你的一舉一動中”，有的小組在采訪中，因遇到拒絕而喪氣，不過最終因自己的誠懇和鍥而不舍的精神使采訪成功。

正是在這一系列的學習、追求、嘗試、失敗中，學生不僅學到了書本上的知識，而且也學到了書本以外的知識。

4、教學成果評價

在規定的時間內，各小組完成了任務。作品風格各異，布局、審美、制作無不體現了各小組成員的智慧和汗水。作品在教室展示，請了一些教師來評價、指導。每個小組派一名同學，講述自己小組電子板報制作過程，介紹如何學習WORD這一章的重點難點的方法，并對教師和其它同學現場提問給予回答。從學生的介紹和回答中，我了解了各組已掌握WORD 這一章節知識點，基本已熟練運用WORD綜合排版。

最后由同學選出從內容到版面都優秀的作品，推薦到報刊或網站發表。所有作品在學校的網站發表，極大地鼓舞了學生學習信息技術這門課的興趣。

5、教師總結

同學們做的電子板報都非常好，每個同學在制作電子板報過程中，肯定都學到了課堂上的或課堂外的知識。下面我們一起把WORD這一章的重點和難點再簡單回顧一下，還要講解各小組在完成任務過程中遇到的關于WORD 的難題。

6、教學延伸

通過WORD這一章的學習，學生已較熟練地運用各種資源，希望能通過這種方法，聯系身邊的事、景、情、自然界等等，選擇研究性學習的課題。

有效教學效果分析

本節從日常生活出發，讓學生認識到知識在生活中的實際應用，從而激發起學生的學習興趣。在教學過程中，注意知識、技能與情感的有機結合，注重培養學生運用所學知識解決實際生活的能力，讓學生在教師的啟發指導下分組合作完成學習任務。

本節課采取了適當的有效教學策略來促進教學：首先，給學生布置任務并演示一些電子板報模板，幫助學生學會對信息的搜集及處理。其次，通過組織學生合作、交流以及自主學習，積極引導學生參與到教學中來，從而激發學生更高的學習熱情。第三，在知識的掌握過程中強調知識的綜合運用，讓學生在學中做，在做中學，來充分調動學生的學習積極性，使所學知識得到最大程度的應用、延伸和遷移。第四，在結果評價上注意讓學生也成為評價的主體，這樣既能全面評價學生又能激勵學生，提高學生的積極性和參與意識。整堂課在融洽而又熱烈的課堂氣氛中進行，充分體現了“以學生為主體”的教學思想。

參考文獻：

[1] 周敦.中小學信息技術教材教法(第二版)北京.人民郵電出版社.2007

[2] 教育部.中等職業學校計算機應用基礎教學大綱.2009

第4篇：計算機應用基礎教案范文

關鍵詞：導學案例;闖關練習;計算機應用基礎

一、引言

計算機應用技能是大學生必須具備的實用技能之一。通過對計算機應用基礎課程的學習，大學生能夠初步掌握計算機系統的基礎知識、文檔的編輯、數據處理、網上信息的搜索和資源利用，以及幻燈片制作等基本計算機的操作技能。

隨著智能手機的普及使用，學生更容易掌握計算機應用技能。北京理工大學珠海學院（以下簡稱“我校”）通過模擬測試的形式，發現大一學生中有少部分學生了解數制之間的轉換，使用過Office辦公軟件，多數學生能熟練使用計算機網絡獲取資源，但也有學生對計算機基礎及應用知識了解較少，有的甚至不知道如何建立文件夾，不會區分文件類型。因此，如何兼顧各個層次的學生，如何提高學生的學習興趣是教學中的難點。

我校在計算機應用基礎課程教學中運用教師導學及學生自主學習的方法。重點、難點在教師導學過程中詳細講解，不同專業的學生用不同的導學案例，教學內容中所涉及的知識點會形成多道關卡，由學生去闖關練習，增加學習的趣味，提高學習效率。

二、導學案例

為了方便教師導學，制作合適的導學案例，解決教學中遇到的問題，我校對計算機應用基礎課程進行了教學改革，成立了計算機應用基礎課程教學核心成員組，負責各個專業學院的調研工作。

本人是外國語學院的計算機應用基礎課程的小組負責人，帶領該組的其他成員到外國語學院進行了調研，征求外國語學院的意見和建議。外國語學院的師生代表對該課程的教學需求和學習過程中遇到的問題進行了詳細介紹。針對英語、日語、商務英語專業的特點，我們了解了他們對該課程所講授內容的日后具體應用。

根據外國語學院的建議及教學目標、教學重點、學習難點和學生學習水平，我們制作了產品說明書的制作、銷售記錄表數據分析、相冊演示文稿制作等多個導學案例。同時，其他專業學院的負責人也制作了符合專業特色的導學案例，通過共享并討論，最終確定導學案例。

三、闖關練習

學生的自主學習主要是通過闖關來完成的。我校使用廣東省考試中心提供的網絡自主學習平臺，讓學生進行闖關練習。練習用的關卡是根據知識點設置的，例如Windows操作系統中設有“管理文件和文件夾”“壓縮文件”等關卡;Word中設有“頁眉與頁腳設置”“目錄與索引”“郵件合并應用”等關卡;Excel中設有“條件格式設置”“邏輯條件函數IF”“數據篩選”等關卡;PowerPoint中設有“插入多媒體信息”“改變版式”“設置幻燈片的動畫效果”等關卡。闖關過程中，做完某一個題后能預改該題，看該題是否做正確，也能恢復該題，重新做，方便學生自己檢驗。

目前，該練習系統進行了一些改進，通過預改某題，學生能知道哪里扣分及出錯原因;增多了關卡，以保證知識的全面性;還設置了排行榜，學習次數多、闖關個數多的學生排在前面，大大提高了學生的學習積極性。

四、教學實踐

我們將計算機應用基礎課程劃分為兩個部分，分別為教師導學和學生自主學習。其中，教師導學部分采用分班課堂教學的方式，各任課老師根據專業學院調研形成的導學案例進行導學，而學生自主學習部分則在機房進行，通過闖關練習，以調動學生學習的積極性，并能馬上看到闖關成績。

下面談談基于導學案例+闖關練習的計算機應用基礎課程的教學實踐過程。

1.教師設計導學案例

各導學案例包含多個知識點，并形成一個作品。例如：案例“產品說明書的制作”包含以下任務：

任務1：新建Word文件;

任務2：頁面設置;

任務3：導入文字并設置格式;

任務4：插入圖片并調整大小;

任務5：插入符號及設置項目符號;

任務6：設置頁眉頁腳;

任務8：保存文件。

導學之后，教師通過網絡教學綜合平臺中的計算機應用基礎課程闖關任務以及任務完成時間。同時，網絡教學綜合平臺為學生提供教學課件、闖關練習操作錄屏、導學案例、優秀作品展示等資料，以供學生主動地、有目的地獲取學習材料。

2.學生進行闖關練習

學生利用上機時間到機房進行闖關練習，在規定的時間內完成相應的任務，并查看闖關成績，同時，教師在機房巡視。當學生發現并提出問題時，教師可以及時給予幫助。闖關完成得越快，學生的名字會出現在排行榜越靠前的位置。當有較多的學生發現問題的時候，已完成任務的學生可以幫助未完成的學生解決問題。

3.學生合作，進行創新

課后，學生們需要利用自己所學的知識設計作品，幾個學生一組，學生之間進行討論，找出各自的優缺點。通過這種協作和溝通，學生們可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊思路，從而對知識產生新的理解，然后進行發揮創作。

4.教師評價

計算機應用基礎課程期末考試的方法是讓全部學生參加廣東省高等學校考試中心組織的“全國高等學校計算機水平考試（CCT）I級”，以教考分離的方法檢驗課程的教學效果。

本人2015年上學年所教授的商務英語專業學生參考人數228人，合格人數216人，平均分80.5，合格率94.70%。

最后，教師對學生的學習情況進行綜合評價、打分，作為課程的最終成績。評價的內容包括闖關完成的個數、綜合作品的質量、自主學習能力、CCT I級考試成績等內容。適時、適當的評價可以鼓舞學生的自信心，激發學生更大的學習熱情。當然，我們需要繼續探討更科學、更有效的評價機制，更好地激發學生的學習欲望。

五、實踐總結

在計算機應用基礎課程教學過程中，一方面，教師設計導學案例非常重要，要求教師統籌安排教學內容，根據多方面因素，精細設計導學案例;另一方面，教學過程中，要充分發揮學生的主動性，提高學生的學習興趣。

基于導學案例+闖關練習的教學法體現了學生為主體、教師為主導的現代教育思想，能調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，加強學生的應用技能，轉變學生的學習習慣，是一種值得推廣的好的教學方法。

參考文獻：

第5篇：計算機應用基礎教案范文

摘要：本文在基于SPOC模式的《大學計算機基礎》教學設計下，在教學過程中引入案例教學法。根據課程內容，劃分知識點，設計很多個貼近學生生活的教學案例，錄制案例教學視頻，供學生線上觀看，在視頻后再次設計各種課后練習案例，供學生線下操作練習。后期為專業背景不同的學生設計若干個不同的綜合案例，每一個綜合案例貼近學生專業，作為一個完整連貫的項目，涵蓋《大學計算機基礎》絕大多數課程知識點，這樣學生可以把所學知識運用到這個連貫的項目中，切實加強學生動手實踐能力。本文是對傳統的教學方法的一次創新實踐，推進了計算機基礎教學的改革，改善了教學質量。

關鍵詞：案例教學法；教學改革；SPOC；混合式教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0189-03

一、《大學計算機基礎》課程特點及存在的問題

《大學計算機基礎》課程是高等學校面向全體非計算機專業的學生開設的一門公共必修課，它的目標不是單純的理論課程的學習，而是通過普及計算機基礎知識和應用技能，培養大學生計算機應用能力、提高大學生信息素養，使計算機成為大學生學習其他專業課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計算機基礎教學存在著教學方式落伍、教學理念陳舊、教學內容更新緩慢等問題。《大學計算機基礎》課程學時少，課程內容繁、多、雜，如何在有限的課時數的情況下有效提高教學質量和教學效果是該門課程教學改革的關鍵。

二、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中引入的意義

案例教學法不同于傳統的教師單向理論灌輸的方式，而是通過一個個生動豐富有趣的案例提出具體任務，由教師錄制的視頻引導學生對案例進行分析、討論、成果展示等一系列活動，將知識點、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結論。

本文針對《大學計算機基礎》課程操作性強的性質，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統教學方法不同的案例教學法。在案例教學過程中，教師設計各種貼近現實的案例，先讓學生有感性的認識，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識點的講授中。通過案例教學法的實施，使學生成為學習的主體，增強了學生學習的主動性，并能將實際所學知識運用到日常學習中，培養學生自學能力，是對傳統教學方法的一次創新實踐，有助于推進該課程教學改革。在計算機基礎教學中應用案例教學可以彌補傳統教學的弊端，提高教學質量。

三、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施

（一）主要實施內容

案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施內容主要包括四個方面：

1.更新教學觀念，培養學生自學能力。在《大學計算機基礎》教學過程中，老師或多或少的受傳統教學思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學生的互動比較少，因此學生感覺枯燥無味、抽象、難以理解。在上機操作上，老師通常講完一個題型，就讓學生模仿練習，約束了學生學習的主動性和創新性。所以就會出現一些共性問題，如題目稍加改動，就不會做。這也正反映出學生并沒有真正掌握知識，而是浮于表面，對于知識的應用缺乏靈活性和應變性。教師應安排學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

2.分解知識點、精心設計教學案例、教學視頻，教學過程講解以及課后練習案例。《大學計算機基礎》課程需要講授的內容主要有信息技術概論和計算機基礎知識、中文Windows7操作系統、Office2010辦公系列軟件、數據庫基礎、多媒體技術基礎、計算機網絡基礎以及信息安全技術基礎，知識點眾多且具關聯性不大，需要將眾多知識點進行分解，以便設計各種不同情境的教學案例、教學視頻和課后練習案例。同一模塊的知識點設計多個案例，一部分案例用于錄制教學視頻，一部分案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期還有若干個具有專業特色的綜合案例，學生可以把所學知識運用到綜合案例中，切實加強學生動手實踐能力。

3.教W案例的應用。根據分解的知識點設計一定情景下的教學案例，并將教學案例涉及到的術語、概念、命令格式和實際操作錄制成短小精悍的教學視頻，學生在教學案例中的問題驅動下，主動性地觀看教學視頻，或者查看實驗指導書，這樣學生不僅可以理解相關知識點，還知道知識點應該如何應用。在此基礎上，提供事先設計好的貼近生活的課后練習案例，學生應用所學知識完成課后習題案例。后期設計的多個綜合案例具有專業特色，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。

4.教學案例解決實際問題。根據教學視頻、實驗指導書和課后練習中案例的學習和制作，學生掌握知識點后，可以解決大學生活中遇到的各種實際問題，比如為學生活動制作宣傳海報、制作同學聚會請柬、統計分析班級成績表，撰寫分析課程論文、排版畢業論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學法可以讓學生主動學習，加強實踐動手能力，并學以致用，受用終身。

（二）取得的進展及成效

本文采用新型的線上教學和線下教學相結合的SPOC教學模式，以《大學計算機基礎》課程的教學設計為著力點，以新穎的教學方式使學生體會到在線教育和現實生活的關聯性以及實用性，激起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。《大學計算機基礎》課程要求學生掌握有關信息的相關知識，根據教學大綱，劃分為五篇，共計16講內容，劃分后的具體知識點如下表1所示：

十六講內容中，每一講都根據不同的知識點設計了不同的案例，共計設計了51個視頻案例錄制成了教學視頻、72個教學案例編寫成了實驗指導書和198個課后案例和綜合案例作為習題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設計及5.4表格內數據操作4個小節，對其中的每一節相應的知識點設計視頻案例、教學案例、課后習題案例，如后面圖1和圖2所示，設計視頻案例4個，錄制視頻片段4段，設計教學案例7個，課后習題案例8個。

在第五講的四個小節中，每一節都制作了課件，在各小節中，同一知識點分別設計了視頻案例和教學案例，視頻案例錄制成為不同長度的視頻片段，教學案例用作編寫實驗指導書的詳細操作步驟，同時在每講的最后，設計了綜合案例，供學生操作練習，加強實踐。其中，設計的課后習題案例如簡歷、課程表、成績表等包含了表格繪制、編輯、樣式設計和簡單數據計算和排序等知識點。這些習題案例都是以學生生活、日常學習中遇到的實際問題為出發點來設計的，貼近學生日常活動，學生能夠把學習到的word2010表格處理的知識點實際應用到生活中，切實加強實踐能力。

其他15講案例的設計采用第5講的方法，設計了多個視頻案例、教學案例、課后體系案例和綜合案例。

2016年本課程順利開展兩輪教學工作，對全大學各學院五千多名學生進行問卷調查。調查結果表明95%以上的學生表示對《大學計算機基礎》課程非常滿意，94%學生認為這種線上+線下的教學模式及學習形式比較新穎，可以接受。全國計算機等級一級考試通過率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。

四、結語

本文主要研究基于SPOC模式的《大學計算機基礎》課程中的案例教學法，在分析教學需求與問題的基礎上，為相同的知識模塊設計多個貼近學生生活的線上教學案例和線下教學案例以及具有各專業特色的綜合案例，其中線上教學案例錄制為教學視頻供學生自主學習，一部分線下案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分線下案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期設計的具有專業特色的多個綜合案例，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。教學實踐表明，絕大多數學生能夠接受并喜歡這種教學方式，學生不僅學會了知識，還學會了將所學知識應用到自己的專業學習中，應用到自己的生活中，提高了實踐操作能力，全國計算機等級一級考試通過率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學計算機基礎》課程的教學效果。

參考文獻：

[1]李志，肖婧，衛張亮.大學計算機基礎SPOC實用教程[M].北京：北京郵電大學出版社，2016.

[2]李志明.基于數字化網絡資源的大學計算機基礎課程教學模式研究[D].西安：西北師范大學，2012.

[3]崔陽華.基于THOEL網絡教學平臺的任務驅動式教學研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[4]魯紅英，肖思河.案例教學法在“大學計算機基礎”教學的應用研究[J].中國電力教育，2013，（7）：94-95.

第6篇：計算機應用基礎教案范文

1.1計算機應用基礎課程教學模式不佳

高職計算機應用基礎課程是實踐性和操作性很強的課程，一直以來高職院校都是采用以教師為中心的教學模式，學生始終處于被動學習的狀態，對計算機應用基礎課程學習積極性不高，這直接影響了計算機應用基礎課程教學效果。

1.2計算機應用基礎課程教學軟、硬件基礎設施老化

計算機應用基礎課程是高職院校公共基礎課程，教學班級多、學生人數也多，盡管采用了安裝相關軟件在教師機上進行廣播教學的方法，但是由于機房沒有配備擴音設備，機房后幾排的學生常常聽不清講課內容，甚至有的機房電腦配置使用的還是十幾年前的，而計算機應用基礎課程教材里講的卻是較新的windows8操作系統，辦公軟件講的也是較新的office2010。這導致教學軟、硬件不配套，教學操作中經常出現問題。

2計算機應用基礎課程教學改革探索思路

就高職院校計算機應用基礎這門課程而言，其培養目標應該是使學生對于計算機的基本概念和基本操作有一個全面的了解，能熟練運用各種應用軟件，并使用計算機解決一些實際問題。要達到這一目標，該校做了以下幾方面探索：

2.1對課程教學目標重新定位

按照本科院校和高職院校兩種類型的學校性質，制定符合高職院校的計算機應用基礎課程教學目標、教學內容和考核評價體系。高職院校計算機類專業應與非計算機類專業計算機應用基礎課程教學目標也進行了區別對待，根據專業的不同制定不同的計算機應用基礎課程教學大綱、教學目標、課程標準、教學內容和考核評價標準。

2.2構建計算機應用基礎課程多層次課程體系

高職院校新生入學時首先對他們進行計算機水平摸底調查，根據調查結果將學生分成不同層次的教學班，構建多層次的計算機應用基礎課程體系，以滿足不同基礎層次不同專業學生需求，切實提高學生計算機應用基礎技能。通過教學對象分層化、教學內容專業化、教學設計項目化、課程考核無紙化、應用能力評價社會化，來構建適合分層教學的計算機應用基礎課程體系。同時針對不同層次的學生，建設適應分層教學的立體化資源庫，按照模塊化組織教學內容和實訓指導書，建設一系列適合分層教學的模塊化教學課件、教學視頻，另外還建設了計算機應用基礎課程在線學習和在線測試資源庫。

2.3探索計算機應用基礎課程教學模式

針對高職院校計算機應用基礎課程教學的現狀，需要借鑒最新的現代教育理論來指導計算機應用基礎教學，變滿堂灌式教學為探究式學習。探究式學習是指學生在老師的指導下主動獲取知識并應用知識解決問題的學習活動，重點培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求高職院校計算機應用基礎課程教師在教學過程中起引導作用，要以學生為中心讓學生在自主學習計算機應用基礎中學會獲取知識的方法，在探究性的學習過程中形成并完善對計算機應用基礎認知結構。使用任務式驅動法教學使學生對學習計算機應用基礎的過程感興趣，使用情景教學法培養學生學習和探究計算機應用基礎的態度。

2.4完善計算機應用基礎課程教學軟硬件環境

環境對于學習是至關重要的，學習都是在特定環境下發生的。在高職院校計算機應用基礎課程教學中，要提高計算機應用基礎教學效果就需要不斷改善教學軟硬件環境。針對合班上大課的情況，計算機應用基礎機房應配置擴音設備，讓每一位學生都能清楚地聽到教師的講課，解決教師課難講學生課難上的問題。同時，計算機應用基礎課程機房應配備較新的電腦，保證教學過程中不因電腦硬件故障中斷教學，另外計算機應用基礎課程機房還應安裝較新的教學軟件，為教學活動的正常開展創造良好的條件。

3高職院校計算機應用基礎課程教學改革實踐

該校作為四川省示范性高職院校，近年來對計算機應用基礎課程教學改革進行了如下實踐。

3.1組建計算機應用基礎教研室

加強計算機應用基礎課程師資隊伍建設，建立計算機應用基礎課程教師資源庫，每年根據學校招生規模和專業設置情況，核定計算機應用基礎課程專任教師編制，組建計算機應用基礎專兼職教師隊伍。對全校所有非計算機類專業按文科類和理工科類兩大類別來劃分，制訂各自相應的計算機應用基礎課程教學目標、課程標準、教學內容和考核評價標準，實踐表明效果較好。

3.2分層分班教學應對學生計算機應用基礎個體差異

在制定課程大綱時，負責計算機應用基礎課程教學的教學單位在制定人才培養方案之前，就與各專業帶頭人進行充分的溝通，熟悉這些專業對計算機應用基礎能力的要求，有針對性來確定課程教學的內容。計算機應用基礎教研室在新生入學的第一周，對計算機類專業和非計算機類專業的所有新生做摸底測試，根據測試結果區分出新生計算機應用基礎不同的等級和層次，再進行分層次、分班級組織教學，并且對基礎較好，按教學大綱要求進行測試通過了學校計算機應用基礎考核的學生還可以免修該門課程。通過這樣的實踐提高了學生學習計算機應用基礎課程的積極性、主動性，并且還提高了學生使用計算機應用基礎知識綜合解決問題的能力。

3.3在教學方法上，實行啟發式學習

在制定教學方案時多渠道地激發學生興趣和動力，制定具體的課程實施方案，包括理論課的講授、實驗課的講授以及課后自學三個方面。理論課的講授主要使用“以問題為中心”的啟發式、參與式、比喻式等教學方法，并引導學生積極動腦思考，自由討論，活躍課堂氣氛，實現教與學互動。實踐課主要采用“項目教學法”，首先提出項目任務，通過引導學生完成任務，達到使學生掌握必備知識和拓展知識的目的。另外，除課堂教學外，還通過布置課外作業，開設公選課、舉辦專題講座、開展第二課堂活動等鼓勵學生參加等級考試、組織信息技能大賽等活動，將課程的學習從課內延伸到課外，達到提高學生信息素養的目的。

3.4采用現代化教學手段，提高教學效率和質量

課程組在進行教學內容、方法及教育技術的整合與深化的實踐中，建立了學習網站，制作了電子教案，完善了題庫，使教與學的環境發生了根本變化。我們積極采用現代化教學手段，充分利用了多媒體教室、計算機實驗室、校園計算機網絡等現代教學資源，注意聲、文、圖、動有機結合，將抽象內容形象化、深奧內容通俗化。實行了兩大教學改革，一是由傳統的“粉筆+黑板”教學模式，改革為利用現代教學工具進行多媒體教學的多元化教學模式，增加了課堂與課外的信息量，大大提高了教學效率和教學質量，取得了較好的成果；二是由單純教師講授的傳統方式改革為導學式教學，在壓縮學時的情況下，通過教學手段的多樣化，增大了課堂信息量，提高了課堂教學效率，為全校教學模式的改革起到了帶頭作用。通過實現教學技術和手段的現代化，提高了學生學習的趣味性，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性。

4結語

第7篇：計算機應用基礎教案范文

關鍵詞:計算機應用基礎;學資源;模塊化教學;題庫

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0256-01

在職業院校中,《計算機應用基礎》是非計算機專業的一門公共基礎課程,其內容涵蓋了計算機基礎知識、Windows操作系統、OFFICE辦公軟件及網絡簡單應用等方面的知識,對非計算機專業的學生而言,具有很強的實用性,學好了這門課程,不僅能掌握計算機的一般基礎知識、日常應用操作,還可以為以后學習其他課程提供方便。

1 目前《計算機應用基礎》教學模式及影響教學效果的因素

1.1 教學模式

課程教學中,既有理論知識的講解,也有操作過程的演示,還需要學生動手上機操作練習。因此,教學中既需要計算機,也需要有投影設備。考慮到本課程屬于公共基礎類課程,目前一般多采用的是,在有投影機的多媒體教室上課,而在機房進行上機操作的教學模式。

1.2 影響教學效果的學生因素:

(1)學生學習狀態不良。據蔚振江等對高職學生在學習方面的情況調查顯示:能做到課前預習的學生只有11.9%;課堂上能注意聽講的學生有23.6%;能按要求進行思考并得出正確答案的只有12.1%;而上課開小差,看課外書、聽MP3、發短信、玩游戲的占59.7%,聊天的有28.4%;但是,也有61.7%的同學認為自己學習能力很好,只是不太努力,可見職業院校學生的學習狀態很不樂觀!

(2)計算機應用能力參差不齊。由于學生來源地地分廣泛,各地經濟條件不同,各地學校對計算機教學的投入及重視也存在相當大的差異,導致學生對計算機的運用能力存在顯著差異,有的學生對基本操作非常熟悉,而有的學生則幾乎是一片空白。這對教師的教學會產生一定的不利影響。

1.3 影響教學效果的教師因素

教師在學識水平、教學經驗及教學態度等方面都存在差異,因而教學效果也不相同。而其中,最影響教學效果的則是教學態度,由于各種原因,有部分教師對教學缺乏熱情,教學工作不能做到全身心地投入,是“身在曹營心在漢”,職業院校的學生少有勤奮且少有天才,教師投入少,學生蔫能成才?

2 關于《計算機應用基礎》教學改革的設想

(1)學資源。即在采用相同教學大綱、相同教材的前提下,所有任課教師,案,統一講義、統一上機操作內容。學資源,是要組織相關專家及任課教師一起,集中大家的智慧,根據教學大綱要求,研究確定統一的教案、編寫統一的講義,設計并建立統一的上機實踐操作題庫,然后由各任課教師分別授課。編寫統一的教案、講義,不僅可以編寫出最優秀的教案、講義,而且還可以使年輕教師少犯知識性錯誤。統一上機操作內容,是分模塊建立起含有大量練習及測試用題的題庫,包括各種理論題及上機訓練題。“勤能補拙”,“熟能生巧”!建立海量的題庫,不僅可以使學生的練習作業落到實處,使教學過程實實在在成為“邊學邊練”,還可以為教學效果測試提供有效手段。將教案、講義、題庫統一起來,不僅可以使每一位同學都盡可能享受到最優秀的、相同的教學資源,減少不同授課教師在教學投入、教學水平上的差異對學生造成的負面影響,還可以為學生的主動學習提供便利,培養學生的主動學習能力。

(2)采用模塊化教學方式。將本課程劃分為不同的模塊,分別組織教學與測試。不同模塊的課堂教學可以采用不同的教學方法,如課堂講解、操作演示、案例教學等。上機練習時,則可采用自由練習結合上機題庫進行。每一個模塊教學完成后,都要隨堂利用上機題庫組織一次本模塊的上機測試,由系統隨機出題,學生的測試成績作為平時成績計入課程總成績。采用模塊化的教學方式,可以使教師隨時了解教學中可能存在的問題,以便及時改進;由于上機有明確的任務,可以減少學生上機的盲目性,有利于約束學生在機房的不良行為;由于題庫量大,測試題隨機抽取,可以減少學生考試舞弊現象,促使學生產生學習壓力,推動學生學習。對于計算機操作比較熟練的同學,也必須參加模塊測試以及期末測試,成績優秀者,可予以免修。

3 需要注意的幾個問題

(1)需要利用計算機學科的資源優勢,建立教學網站。該網站不僅可以共享教學資源,如教案、講義、題庫等,還能提供練習、測試,以及師生互動、網上答疑等功能。筆者曾采用Moodle建立過教學網站,教學效果良好,不過Moodle題庫中沒有操作題功能。

(2)題庫組建的原則:理論知識部分,可建立選擇題、填空題、判斷題等;實踐部分,則建立操作題。根據知識點,設計題目,重要知識點的題量要多點,難點的題目最好有簡單的題目在前作鋪墊。題目在錄入前,要仔細檢查,特別是直接從網上下載的題目。題目要分章節進行組織,不可雜亂無章。

(3)資源的更新:一般每個學年,都要根據教學效果、學生的變化以及科學技術的發展,對教學內容、教案、講義及題庫等進行更新或糾錯。

(4)需要結合其他一些教學活動,如知識競賽、打字比賽、Word排版、演示文稿設計等活動,以激發學生的學習熱情。

第8篇：計算機應用基礎教案范文

關鍵詞：計算機應用基礎 教學體系 教學方法及手段 教學平臺 考核方式

計算機應用基礎是一門融理論、技能、實訓于一體的實用性、操作性很強的課程，但在實際教學中卻不被學生重視。如何提高學生的學習興趣與積極性，使計算機應用基礎這門課程真正發揮其應有的作用，需要教師去探討研究。筆者從以下五個方面對這門課程的教學改革進行探索。

一、結合專業特點，優化教材，完善教學體系

目前市面上與高職院校計算機基礎課程相關的教材種類繁多，但其在編撰時未對學生的層次加以區分，大多只面向同一層面的學生，其教材的內容設置以及教學結構存在不合理的現象。且高職院校多數采用傳統的以班級為單位的授課形式，授課過程中使用統一的大綱、教學方法，控制統一的教學進度。這使得基礎不好的學生學習起來尤非常吃力，而基礎良好的學生無法得到發展。若不加以改革，將使大多數高職院校學生對計算機應用基礎的學習興趣逐步減弱，不利于開展教學。

因此高職院校對計算機應用基礎學科進行教學改革刻不容緩。首先，不同專業對計算機技術有著不同層次的需求。因此，學校應對不同專業所需掌握的計算機知識、技能加以區分，制定適合該專業學生的計算機基礎課程教學內容體系，明確不同專業的學生應學會的知識、技能，做到專業不同，計算機基礎的操作應用不同，講授時的側重點不同。同時要以就業為導向，以崗位為中心，采用問題解決、任務驅動、案例教學的方式優化教材，再輔之與課程相關的電子教案、教學網站和多媒體教學包，使學生能夠真正學到實用有效的計算機應用技能。

二、進行課程內容調整，突出重點，加強對學生實踐能力的培養

計算機應用基礎課程的特點是章節多、涉及范圍廣、信息更新頻繁、側重點廣泛、學時少等。因此高職院校教師在授課時應更注重教學的實用性，應盡量傳授與時俱進的新知識、新軟件和新技術，并不斷調整，確保教學的實用性與可應用性。要采用模塊化的課程結構設計教學內容，以適合不同層次學生的需求。在教學過程中，教師要結合實際，讓學生在更好地理解理論知識的同時，能夠把所學知識帶入到實踐操作中去。

三、注重調查研究，改進教學方法和教學手段

在計算機應用基礎的教學過程中，教師要扮演好指導者與推進者的角色，在教學過程中注重采用邊示范邊操作的教學模式，將教學內容設計在一個個實際任務中，引導學生對任務進行思考、分析，邊分析邊試著解決問題。這樣真實逼真的教學模式，容易激發學生的學習興趣。

計算機應用基礎課程教學在注重實際操作的同時需要加強理論知識的學習，學生需要先具有一定的理論基礎，才能在實際操作中解決問題。因此在教學上教師可采用項目驅動教學法，將零散的知識點串聯起來，同時結合理論與實際，將教學分為不同的模塊，在不同模塊之間通過小項目聯系在一起，學生在完成不同的小項目的同時掌握知識、技能。

對不同層次的學生，在教學形式上教師可以進行分層次教學，因材施教。教師在教學時應充分啟發學生，鼓勵學生用所掌握的舊知識來學習新知識，充分發揮學生的想象力和自學能力。如在Word圖文混排、Excel數據處理等教學過程中，教師可通過典型案例或瑕疵案例的分析，讓學生結合具體的應用情境把握學習的重點和難點，掌握知識和技巧。

四、建設計算機應用基礎教學平臺

為了提高學生學習計算機應用基礎的主觀能動性，高職院校可以運用資源建立計算機應用基礎教學平臺。教師可以通過平臺上傳與課程有關的教學材料、視頻等，學生通過平臺進行瀏覽學習。通過平臺提供多種讓教師與學生溝通聯系的渠道，如提供電子郵件、微博、微信等，方便師生、生生之間溝通交流。

五、采用科學合理全面的考核方式，培養學生的動手能力

高職院校計算機應用基礎課程在考核上大多分為上機與理論兩部分，但兩者都不可避免地存在為了應付考試，導致教學上沒有考慮到知識實用性的問題。目前筆者學校采用“1135”的考核評定機制：課堂表現占10%，作業的完成情況占10%，綜合技能測試占30%，考試成績占50%。這樣的考核機制有利于學生加強日常學習，形成良好的思維模式，更好地掌握技能。

第9篇：計算機應用基礎教案范文

關鍵詞 高職教育 計算機應用基礎 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Problems and Reform in Higher Vocational Fundamentals of

Computer Application Practical Teaching

WANG Zhongyin， LI Qian

（Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract Higher Vocational "Computer Application Basis" opened in higher vocational college is a public basic course facing all the students， which Occupies an important position in higher vocational education. But for a long time， there exist some problems in the aspect of teaching content， teaching environment， teacher training， the students' interest in learning， teaching model， evaluation and so on. This paper mainly makes analysis on these problems and puts forward the exploration in curriculum reform.

Key words higher vocational education； computer application basis； curriculum reform

隨著信息技術的飛速發展，尤其是網絡的全面普及，計算機在各行各業的應用越來越廣泛，微信、QQ、微博的出現，使得學生與計算機、互聯網的接觸越來越密切，而目前高職院校計算機應用基礎這門課程還在沿用傳統的模式進行教學，使得這門課程的教學嚴重滯后于技術的發展，高職院校針對計算機應用基礎課程的改革勢在必行，刻不容緩。本文就目前高職院校計算機應用基礎課程實訓教學存在的問題及改革模式進行一些探索。

1 實訓教學存在的主要問題

1.1 教材結構不合理，教學內容相對滯后

職業教育的要求為理論夠用、實用，重在強調實踐技能的訓練，但是目前，高職院校的計算機應用基礎教材在結構上還是沿用傳統教材模式，實用性不足。在教學內容上，計算機操作系統已經逐步過渡到了win7、win8系統，而辦公軟件也逐步升級為Office 2010，甚至各類職業資格認證考試的系統也隨之升級，但是，在實際教學中，由于受到各種限制，大部分學校的教材還在沿用Win xp，辦公軟件還是Office 2003，實訓的計算機安裝的軟件也是Win XP+office2003， 教學內容滯后，導致學生在學習計算機應用基礎之后，參加職業資格認證考試以及正式邁入工作崗位后，對于計算機的操作無從下手。

1.2 硬件設施設置較差

隨著高職院校規模的不斷擴大，生源數目逐年遞增，而相對應的配套設施卻遠遠跟不上，反映在計算機課上，受到計算機數量的限制，很多學生不能在學習的全程直接在計算機上進行實訓，甚至到了實訓課，由于有些班級規模較大，也不能保證人手一機，嚴重影響了學生學習計算機的積極性和實訓效果。

1.3 師資力量相對薄弱

計算機應用基礎是面向各專業開設的公用基礎課，很大一部分任課教師認為知識相對簡單，幾乎幾年的教案都是一成不變，教學內容、實訓任務的分配也固定不變，而且，由于教師缺乏企業歷練經驗，教授內容與實際需要脫節，落后于計算機技術的發展，很難使學生建立一種利用計算機工具來解決本專業實際問題的思維方式，換句話說，具有理實一體化教學經驗的雙師型教師嚴重缺乏。

1.4 學生知識基礎較差

隨著高等教育的逐漸普及，高職院校的錄取分數逐年下降，形成了這樣的一種局面：學生的學習自覺性越來越低，接受知識的速度也相對較慢，知識遷移能力較弱，而目前很多高職院校計算機應用基礎還是采用本科院校的教學模式，豈不知，兩者的生源質量存在差異，照搬本科模式注定無法到達預期的教學效果。

1.5 教學模式

由于受到傳統教學模式和硬件設備數量的影響，很多高職院校還采用理論實踐分離的授課方式，理論課就是老師在講臺講，學生在底下聽，而實踐課成了放羊課，教師布置一定的任務交由學生完成，但對于任務的難易程度，學生之間的差異性以及完成過程中的問題處理缺乏科學分析，缺乏對于學生在實訓過程中的有效指導和評價總結，導致學生的學習興趣下降，一部分學習自覺性不強的學生便會偷偷玩游戲，上網，甚至閑聊來打發實訓課時間。

1.6 教學評價體系單一

如今，很多院校對于計算機應用基礎這門課程的評價還是趨向于總結性評價，停留在一張試卷上，或者試卷加上機考試的模式，忽視了過程性評價，忽視了對于學生利用計算機分析、解決實際問題能力的評價，平時不學，只要考試前突擊一把，照樣可以過關，加之這是門公共基礎課，所以導致部分學生在平時學習中不重視，甚至曠課等情況的出現。

2 實訓教學改革探索

2.1 教學內容的同步更新

在教學內容上，應將教材升級到win7+office2010，在結構體系上，應將教學內容進行項目化設計，選取一些典型的項目，用任務驅動方式進行教學。

2.2 教學環境的建設配備

教學內容的升級畢竟需要配套軟硬件的完善與升級，但是由于受到地區發展、資金等外在條件的限制，這一步卻最不容易實現，好在，目前國家對高職院校的大力扶持，專項資金的下撥，各高職院校在教學配套設施方面也在逐年完善。

2.3 加大雙師型教師隊伍的建設

教師是整個教學活動中的靈魂，教師素質的高低直接決定了教學的效果。高職院校應鼓勵、支持教師參加教育部開辦的各種培訓、交流會，輸送教師去當地用人單位進行企業實踐、調研，加強兄弟院校教師之間的教學研討，更新教師的教學理念，逐步培養更多知識功底扎實、實訓能力強的雙師型教師。

2.4 建立基于工作工程的項目化教學模式

針對職業院校的教育要求和目前學生的學情特點，制定適合職業院校學生學習的教學模式。改變當前理論教學與實踐教學脫節的模式，改變教師的注入式教學模式，創建理實一體化的教學環境，將教材知識轉變為項目化的模塊，分解為一個個具體的任務，利用任務驅動，充分調動學生的學習積極性，使學生充分參與到教學活動中來，鼓勵學生進行探索―發現，最大限度地發揮課堂教學的功效。

2.5 建立多元評價模式并存的評價體系

摒棄一張試卷決定成績的現象，對于每一個工作項目，及時進行學生的自我評價及互評，教師對于每一個項目進行總結性評價。基于工作過程的項目化教學中，教學評價應以激勵性、參與性為原則，形成性評價為主，形成多元評價模式。通過評價來檢測學生的學習過程、學習狀態、學習方法與策略，發揮出教學評價應有的作用，而不是流于形式。

3 結束語

總之，高職計算機應用基礎的實訓課程存在諸多待改進的地方，改革也不是一蹴而就。高職計算機應用基礎應隨著計算機在不同專業，不同領域應用的發展，學生的自身特點而隨之不斷進行改革，使這門課程真正成為學生的一門工具學科，達到開設這門公共課程的目的。

參考文獻