英語自我總結精選(九篇)
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第1篇：英語自我總結范文
初一自我總結100字【1】
轉眼成為一年三班的一員已半年多了。回首這半年的點點滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內，通過不斷地??，我收獲了很多。時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。
初一自我總結100字【2】
在過去的一年里，通過不斷地學習，我收獲了很多.回想自己小學生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然
初一自我總結100字【3】
時間就像那無情的流水，一天一天的過去了，期末考試終于都結束了，我們也從幼稚無知中掙脫出來，增添了一份成熟與穩重。回憶起上學期的學習生活，真是有點舍不得，因為到了下學期后，我們的學習生活將會更緊張，而同學們的競爭會更激烈。
初一自我總結100字【4】
這個學期結束了。在這個學期里，老師為我們的學習付出了許多心血，我們也為自己的學習灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，都取得了比較好的成績。
總結這個學期的學習，我想，主要有以下幾個方面：
第一，學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。
第二，改進了學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：
(1)做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內容。
(2)上課要積極發言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。
(3)每天的家庭作業，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。
(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業，只要有時間，再看幾篇作文。
第三，課外學習不放松。能夠利用星期天和節假日，到少年宮去學習作文、奧數、英語和書法，按時完成老師布置的作業，各門功課都取得了好的成績。參加少兒書法大賽，還獲得了特金獎。
經過自己的不懈努力，這學期的各門功課，都取得了比較好的成績。自己被評為三好學生，還獲得了小作家的榮譽稱號。
雖然取得了比較好的成績，但我決不驕傲，還要繼續努力，爭取百尺竿頭，更進一步，下學期還要取得更好的成績。
光陰似箭，一學期的時間如潮水般過去。從第一次走進北京市中關村中學的校門，到現在，一個學期就這樣結束了。終于迎來了盼望已久的寒假。回首這一學期來的點點滴滴，暮暮朝朝，我心里真是感慨萬千。
在上半個學期，我完成了從一名小學生到初中生的轉變，適應了中學這個新的環境。老師、同學們都給了我很大的幫助與無私的關懷。在這學期的學習生活中，我學到了不少新的知識，例如：代數與方程、英語句式、新的散文與詩歌真的是非常豐富。
我想總結一下上初中后我最大的改變學習態度。我認為，初中和小學的教育方法最不同的就是：小學是老師督促著學習，而初中就不一樣了，所有事情都取決于自己。比如，小學老師上課會非常頻繁地叫同學發言，可是初中老師常常一節課都不叫一個同學起來(尤其是數學)，想想，如果少聽了一節數學課，漏掉了一堂課的重點，是多么可怕的事啊。所以，在本學期，我學會了自己努力，上進，最后通過長期的努力取得更好的成績!
而最令我高興的是我在體育方面有了明顯的提高。記得剛開學時最多只能跑5圈。因為在小學最后幾個月里幾乎沒怎么跑步，所以聽老師說的圈數簡直可以當做跑步上的天文數字.但是經過一學期的練習，現在可以輕松的跑完老師規定的圈數。
第2篇：英語自我總結范文
[關鍵詞]高中英語 協作 交流 指導
[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160040
英語課堂上學生的發言是“猶抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常態。打破這種啞巴英語教學尷尬境地，需要教師認真思考和反思，多給學生搭建平臺，讓他們在屬于自己的舞臺上盡情表演，對豐富教學內容和過程起到推動意義。將課堂交給學生，讓他們在主動表達中自由展示自己的才智，為打造生動活潑的課堂奠定堅實基礎。
一、指導預學慢半步，讓學生多思索
運用導學單引導學生在豐富的語言文化背景知識中查找問題，能使得學生形成更為敏銳的語感，讓他們有更多自我質疑思考的時間。多注重指導學生預學策略方法運用，讓他們能夠帶著問題多進行深思，帶著質疑探究問題。
在指導預學中，將學生推向前臺，使得學生在自我嘗試與自主感知中發現問題，利于培養他們主觀質疑學習精神。如，在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，為幫助學生感受“The colorful school life in the UK”，我通過設計一定的導學助讀方案，讓學生能夠有針對性感受其中的問題。給學生設計了當前英國中學生活的作息時間、授課特點、課余生活等多方面的內容素材，讓他們就“The different information about school life in China and the UK”等查找相關的語言信息，讓學生能夠有更多認知感悟的內容。同時，可建議學生就“What is your dream school life？”主動搜集相應的素材和表達自己的理解感知，讓他們能夠帶著問題自覺查閱相關的背景內容，增強認知感悟。
引導學生預學，鼓勵他們在先學中摸清學習重點和了解自身學習難點，讓他們在思考中豐富認知思維情感。給學生騰出自我思考的時間，讓他們能夠在主動感知的過程中不斷深化整體理解，查找問題。多鼓勵學生結合自己的理解感悟，提出相應的學習意見和建議，讓他們就預習中發現的問題進行有的放矢的探究。
二、引發協作退半步，請學生多直言
給學生自由互動的機會，多駐足他們身后主動觀察和引導，讓他們在直言不諱中相互討論，在爭辯交流中強化理解感悟。駐足學生身后指導他們暢所欲言，能使得他們將認知感悟主動轉變為自我沉思積累，增強理解感知。
退后半步，讓學生有針對性協作，讓他們在破解疑難問題的過程中自覺查漏補缺，更能夠使得課堂充滿活力。如，模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導中，我要求學生結合“Reading A”中的思考題目，按照故事情節安排和任務性格特征的分析指導他們活讀文章。同時，建議學生圍繞“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”進行合作交流，引導學生能夠抓住文章表達核心要點進行闡述，強化語篇理解感知。通過協作來讓學生有更多建言機會，利于他們在表達體驗中加深理解感知。
走出教師“一言堂”教學模式，讓學生在主動思考和積極交流中發現疑點和難點，更利于增強他們學習的注意力與集中力。運用群體協作的方式指導學生主動互動，讓他們在積極交流中產生靈感火花，更能夠拓寬他們認知思維。支持學生在互動交流中相互學習和借鑒，讓他們在積極表達中積淀知識，利于為他們創設寬松自由的學習情境。
三、觀察反思停半步，給學生多建議
培養學生的自主學習概括能力，需要給他們更多自我總結和反思的機會，讓學生能夠針對各自學習中的問題進行綜合總結，讓他們能夠在主動反思中不斷深化感知。停下來，多給學生提供建設性參考意見，能使得他們在彼此總結中產生概括的積極性和激情。
第3篇：英語自我總結范文
一、初中英語詞匯教學中存在的誤區
（一）詳略不當，主次不分。初中牛津版英語詞匯中的常用詞、基本詞和根詞，雖然只占總詞量的極少部分，但其作用比其它詞匯大得多，但是有些教師在詞匯教學中，不分主次，不分重點，導致詞匯教學效果不佳，使學生產生厭學情緒。
（二）孤立釋義，缺乏語境。受應試教育的影響，有些教師為了“多快好省”僅僅按照單詞表逐一講授單詞。殊不知，離開了一定的語言環境學習詞匯是學習英語的最大忌諱，只有把單詞放在句子中去教，放在有上下文的語境中去教，才能真正體現它的含義。
（三）檢測簡單，評估單一。有些教師針對詞匯教學所布置的課外作業主要是拼寫單詞，或者用所給的單詞造句或者翻譯。當堂反饋是：拼寫單詞、默寫、書面翻譯。
二、初中英語詞匯教學的良策
作為奮斗在一線上的初中英語教師必須認真分析教學工作中存在的實際問題，并找出對癥下藥的良策，才能有效避免上述誤區。
（一）堅持教學原則，突出教學重點
堅持科學的教學原則是提高課堂效率的重要環節，諸如聽說領先、因材施教和理論聯系實際等原則是初中英語教學中經常采用的。觀察“聽說領先”原則，務必把握三大環節：其一，首先讓學生仔細聽多媒體課件中展示的標準音，并且初步感知相應的單詞。當然，所展示的每個詞匯必須是由幾個音素和音節構成，只有當學生辨清重音的位置，才能從聽的意義上掌握詞匯。這樣，既能為學生學好語音、語調夯實基礎，又為其以后讀、寫詞匯做準備。其二，加強學生的讀音訓練。英語屬于拼音文字，雖然字母在單詞中的讀音與字母的名稱讀音有區別，但字母在單詞中的讀音是有其獨特性的。當學生先通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，教師應該通過讀音規則來進行詞匯教學，循循善誘地引導學生根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來，從而不僅培養了學生詞匯的拼讀能力，而且也為提高學生閱讀的能力奠定了一定的基礎。
（二）結合文本材料，借助教學情境
單獨進行詞匯教學，其效果是不盡人意的，詞匯教學只有滲透在語境中，才能提高學生的記憶能力，才能培養學生靈活使用詞匯的能力，才能提高學生的口語交際能力。因此，借助教學情境進行詞匯教學是非常有效的。所謂教學情境包括想象情境、生活情境和模擬情境等。以學生為主，增強教師與學生之間的互動能力，或者可以將學生分組，以小組為單位學習交流。合作教學能夠促進學生共同進步、取長補短。例如：在學習運動項目這一單元時，教師同時介紹了參加何種體育項目的表達方式：Which sport are you in？向學生介紹各種運動項目的表達方式，像basketball， football， rowing， skating， jump等。然后讓學生分成幾個小組，進行交流討論，如何使用上面的單詞組成一段話，讓每一個小組派學生代表介紹某項體育運動，這樣一來，就能夠使課堂氛圍活躍起來，學生平時開口說英語的畏懼感消失了，積極融入到課堂中。
在初中英語詞匯教學中，教師如果經常使用一種教學方式，會使學生感到枯燥無味，因此在具體課堂教學中應不斷創新教學方法以吸引學生的注意力和提高學習的積極性。比如可以通過游戲教學方法學習詞匯，比如可以通過單詞接龍的游戲：greenhouse―housework―workday―daytime―timetable―tabletennis。在學習詞匯nature和habit時，還可以運用諺語“Habit is second nature.（習慣成自然。）”，在學習golden、silver單詞時，可以運用成語“Silence is golden， speech is silver.（沉默是金，雄辯是銀。）”這樣不僅能夠激發學生英語學習的興趣，同時對記憶單詞還有很大的幫助。
（三）注重自我總結，實施激勵評價
第4篇：英語自我總結范文
有關小學生自我評價范文
二年級就要過去了，我們將迎來新的學年，升到小學三年級，繼續學習和成長。回顧走過的一年，我各方面在各位老師無微不至的關懷和精心培育下，有了很大的提高。
一、品德方面：在學校我非常尊敬老師，不論見到哪位老師，我都能主動的向老師問好。在班上我能團結同學，主動的幫助同學。愛勞動，積極的參加勞動值日。不打人，不說粗話，不損壞學校的公共財物，愛護公共衛生。
二、學習紀律方面：上課的時候，我都認真聽講，不講小話，不做小動作，把老師講的每一句話都記在心里，對老師提出的每一個問題，我都認真思考，然后舉手回答老師的問題。課堂作業我能認真的完成，每天的家庭作業我都認真地去做，發現錯誤及時改正。所以，我各科學習的成績都有很大的進步。
三、衛生方面：在學校里，看到垃圾我能主動地撿起來，扔進垃圾箱。每天下課以后，我都把課桌收拾地干干凈凈，把桌子和椅子下面的垃圾撿起來打掃干凈。中午吃飯的時候，我能做到飯前洗手，吃完飯后把桌子打掃干凈，才出去休息。
四、發言方面：在課堂上，我專心聽講，當老師提出問題的時候，我總是能積極地動腦筋，然后舉手，認真回答老師的問題。因為我覺得積極回答老師的問題是一種用功學習的表現。
另外，我想要參加品德，學習、紀律、衛生和發言的評比。
小學生優秀自我評價
在本學期中我能尊敬各科老師，見到每位老師主動問好。愛護學校的公共財物、公共衛生，積極協助老師做一些力所能及的事。團結同學、能按時完成各項作業，在課堂上積極發言。本學期中我想參評的是衛生之星和進步之星。在新的學期里，我要繼續保持好的學習習慣，努力改掉上課不專心、寫字慢不認真的環習慣。努力爭取在新學期里做一個德、智、體美勞全面發展的好孩子。
在學習方面，我會認真完成老師布置的作業，嚴謹對待各課測驗，從不作弊。語文課，刁老師說我上課專心了，比以前積極舉手發言。課余時間，我能閱讀大量有益的課外書籍。但有時上課，我還會走神，不能做到全神貫注聽課。媽媽說，生活習慣和學習習慣會直接影響到一個人的品格和成績。所以，在生活中，我正在努力改正丟三落四，做事沒條理的壞習慣。
接下來的時間，我會全力沖刺，在每個考試課目中找出自已的薄弱環節，系統地進行復習，合理安排好時間，做好勞逸結合，以最佳狀態在期末考試中取得好成績。
小學生自我評價參考
時間過得飛快，轉眼四年級就快結束了，在這一年里，我們都有著很大的變化，學校里六年級的哥哥姐姐們都畢業了，這幾天，我總結了開學時，課到一半時和快考試時的想法，寫了一個自我評價。
第5篇：英語自我總結范文
關鍵詞： 英語解題能力 自主合作學習 自我效能感
英語中的解題過程就是指導學生在認真分析語境、語篇的基礎上綜合運用所學基礎知識正確梳理解題思路，最終實現得出正確結論的過程。解題是使學生牢固掌握基礎知識和基本技能的必要途徑，并且在新創設的情境中考查學生對問題的綜合認識和評價能力。自我效能感（Perceived self-efficacy）是指人們對實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念（Bandura 1977）。解題能力的提高有利于培養學生的自我效能感，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，兩者互相促進，共同提高。教師有效培養學生解題能力有助于激發學生積極主動參與學習，實現英語學習的成就感。筆者將從探討影響學生客觀題部分解題的因素入手，探尋提高解題能力的有效途徑，進而培養其自我效能感。
一、影響學生解題能力提高的因素諸多，避免和克服這些不利因素，是學好英語的關鍵。
(一）學生對正確解題所需的語言基礎知識掌握不牢固甚至匱乏。
英語試題考查學生對英語基礎知識的掌握程度及運用能力，基礎知識總是依托一定的語境進行考查，它綜合性強、覆蓋面廣，學生在巨大的學業負重下難以抽出時間復習鞏固基礎知識，更別提對它們進行必要的歸納、概括和總結。漸漸地，學生的知識漏洞越來越大，面對新的語境無法做出正確的判斷，導致解題時失分。
（二）母語負遷移對英語學習產生較大的影響。
母語在英語學習的過程中產生負遷移，它不僅干擾了英語學習者的思維方式及語言表達的準確性和流暢性，而且妨礙了他們對異國文化的主動融入與滲透。這種負遷移如詞匯、語法、句子結構的迥異給學生的學習帶來了很大的困難，答題結果常顯得學生非常缺乏語感，中式英語泛濫，致使語言學習趨于“理科化”，完全忽視了語言的交際性。
（三）學生個性因素影響了學生做出正確的思維判斷。
每位學生因受各方面因素的影響，如性格、閱歷、知識面、能力、世界觀、價值觀等，他們的思維方式和解決問題的能力各不相同。部分學生無法沿著大眾思路思考問題、分析問題和解決問題，即所謂的鉆牛角尖，遇事走極端，常創造性地推出極具個性化的答案，其解題思路，特別是在閱讀理解部分常常令老師措手不及。
（四）練后未做反思總結，對學習過程缺乏有效的自我監控。
多年來的教學經歷表明，不少學生癡迷于大量的模擬試題，但普遍忽視一個有效提高解題能力的重要環節：解題后的“反思”。一方面他們過于依賴老師的講解，不會自我總結，不會觸類旁通，另一方面學生缺乏鉆研精神和一定的思維深度，解題能力和思維品質未能在更深、更高層次得到有效的提升。
二、探尋有效途徑，指導學生提高解題能力，增強學生的自我效能感。
（一）加強點滴積累，在夯實語言基礎知識的基礎上提高學生分析問題、解決問題的能力，完善答題技巧。
必備的基礎知識及在不同語境中的靈活運用是提高解題能力的基礎，沒有基礎知識做強有力后盾，能力無從談起，因此在教學過程中教師應多指導學生對題干的相關知識展開聯想，并靈活運用已有的知識和答題技巧解決所遇問題。
1.巧妙利用學生“錯誤”資源精編經典題組回放，把“錯誤”轉化為一次新的學習。如：
（1）It was 12 o’clock I got home last night. （曾經的錯題回放）
It was at 12 o’clock I got home last night. （新增的對比題）
A. before B. since C. that D. when
（2）The stone is so big I can hardly move.（曾經的錯題回放）
The stone is so big I can hardly move it.（新增的對比題）
A. that B. as C. and D. which
句中的畫線部分應該作為解題的突破口。
2.簡化題干信息，攻克“間隔現象”；還原省略信息，尋找答題線索。如：
（1）It is strange that Mary，who is still a college student， so early.
A. has been married B. has married
C. be married D. would marry
（簡化定語從句，抓住解題突破口：It is strange that...should do）
（2）The Smith has 3 sons，one a baby， twins of thirteen.
A. another B. the other C. other D. the others
（還原省略信息one a baby為one is a baby）
3.指導學生對備選項進行詳細比較分析，培養歸類提取信息或剔除信息的能力，提升答題準確率。如：
（1）—I was lucky to win a gold medal in the 800-meter race.
第6篇：英語自我總結范文
首先,豐富書面作業的布置形式。保持孩子對英語的好奇心,使孩子們對英語學習有持續的興趣和愛好。這是在小學階段我們要達到的首要目標。我們布置書面作業的目的是讓孩子們能夠通過書面作業交流簡單的個人信息,表達簡單的情感和感覺。書寫字母和單詞,根據圖片或提示寫簡單的句子。因此小學英語的書面作業形式可以是多種多樣的。根據孩子們的愛好可以不斷變化作業形式。如與畫畫相結合的書面作業。包括英文手抄報,寫單詞、短語、或句子配畫,要求根據所寫出的內容配上意思相符的畫,還可以看圖寫單詞、短語或句子,讓孩子么能夠在單詞與相應的事物之間建立聯想。主要根據學生掌握知識的情況區別對待。低年級可以是寫單詞、短語,高年級就可以寫短文。另外,我們不再限制每個同學完成一份書面作業,有的書面作業可以合理分工后由幾個同學合作完成,既發揮集體的能量又不埋沒個人的智慧,這樣有利于孩子們在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。
第二,豐富書面作業的檢查形式。3~6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性,評價形式應具有多樣性和可選擇性。因此除了教師批改中評價的變化,包括語言評價,小貼畫評價,小星星評價等等,還可以讓孩子們參與到書面作業的評價中來,根據作業的情況采取教師評價,學生自評,學生互評等方式。可以是語言形式的評價,“某某寫的規范整潔!”可以是小比賽形式的評價,將優秀作業掛起來作為榜樣,特別要把進步的同學的作業也作為榜樣,號召大家不斷進步。可以將每次的優秀作業放在優秀作業展廳或展臺上。總之,教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用,要注意總結反映出學生學習中的問題或不足。
第三,注意對書面作業做階段性的總結。孩子們在一段時間內書面作業中會表現出一些共性的東西,需要及時地總結歸納,可能是要繼續保持的,也可能是要及時改正的。如在書寫W時位置不規范,將它寫在中間一格,將P寫在下兩格等等。總結的過程一定要讓孩子們也參與其中。相信孩子的慧眼比自己的發現要多,收獲要大。鼓勵孩子們建立個性化的改錯本,自我總結,進而自我發展,自我提高,發揮孩子們的創造能力和動手能力。有的孩子對自己有改錯本的情況不滿意,允許他們在平常的練習本上更改自己的錯誤,記住形式不是主要的。教師要因人而異,客觀地評價并幫助每位學生總結提高。同時為了展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映其學習成果,建立作業檔案。收入每個學生具有代表性的書面作業,這樣督促學生經常檢查他們所完成的作業,在自主選出的比較滿意的作品中,反思他們的學習方法和學習成果,培養他們學習的自主性和自信心。這也為教師、家長和其他人提供了學生進步的記錄。最后期望學生能夠獨自對作業進行反思,并充滿信心地將其展示給其他同學。
第7篇：英語自我總結范文
300字月考自我檢討一
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回;君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”伴隨著這句開場白，我們結束了初一下學期的期中考試。在同學們的臉上顯出或悲傷或喜悅的心情，而時間也正在我們的手中悄悄溜走。
考試是對自己這一階段學習的檢測，我們不必那么悲傷或興奮，你要知道，大的挫折在不遠處等著你，你唯一的選擇就是現在，抓緊一切學習的時間，為今后努力拼搏，我相信美好的未來一定在等著我們。
從這次考試中，我吸取了一定的經驗教訓。知識點、公式的不扎實，細心與認真度也成為了考試的弱點，而我并沒有灰心喪氣，勇敢地站起來，我相信成功屬于我，快樂屬于我。
我要抓緊一切學習的時間，而不是抓緊一切時間學習。就是在學習時要認真，要有效率地去學，讓學習時的每一分每一秒不白白浪費。我相信我會做一條征服世界的快樂航輪。
300字月考自我檢討二
時間如流水般淌過,轉眼間第一次月考席卷而來。我滿懷憧憬的走進考場，但結果讓我大失所望。面對這一張張優而不尖試卷，令我不禁陷入沉思;看著一道道不該錯的題目被印上傷疤時，心底里感到無比地自責;望著這鮮紅但低的分數，更是讓我痛定思痛。使我為今后的學習惴惴不安。
這次月考如同一面閃亮的鏡子，映照著我不足的地方。從這次月考中我總結出許多學習道理和學習方法。如果只一味地去找理由，或把錯的責任推到別人身上，那么便會永遠掩蓋著錯誤，一直錯下去;如果不吸取教訓，或只弄得一知半懂的話，今后的學習更是難上加難。
知識是靠日積月累的，人不可能在極短的時間內，把大量的學習內容灌輸入到大腦里去。“饑一頓飽一頓”或“三天一打魚兩天一曬網”這樣只會一事無成的。因此，一定要做到定時定量學習。學習語文或英語時，不要只顧著死記硬背，要用理解性的方法去學;學習數學或科學時，不能不懂不會就空著不做，這樣只會形成惡性循環，使我的學習一落千丈;學習社會時更要注意，由于是開卷考試，不懂的千千萬萬不能空著。
知識，就是以后走上社會必須的法寶;借口，就會成為將來生活上的絆腳石;總結，就是為了在中考中不留下任何遺憾。為此，我做了深刻的反省，對這次月考做了全面的總結。
300字月考自我檢討三
這次月考，考得不是很理想。本是自信滿滿的對待這次月考，卻沒想到……簡直是從上空突然重重的跌到地下。真的很痛，也很傷心。我總是很難理解自己為什么這么差，也許不努力、不用功、記性不好吧。
童話故事《灰姑娘》里，灰姑娘擁有璀璨奪目的玻璃鞋。而王子順著當時灰姑娘留下一只玻璃鞋，順利找到玻璃鞋的主人---灰姑娘。他們從此過著幸福快樂的日子……
我覺得，在考試期間每個女孩甚至每個人都是灰姑娘，都擁有璀璨的玻璃鞋。但她們都不知道，而考試就像英俊的王子，正在等待并尋找他心目中的人，并將要親自為她穿上鞋子。
所以，我希望每個人都要好好努力，及早發現自己的玻璃鞋，成為幸福的人兒。
第8篇：英語自我總結范文
【關鍵詞】英語 自主學習 培養
《全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，培養學生獨立思考和自我學習能力是提高學生綜合語言運用能力的基礎，也是學生語言學習過程中不可缺少的內容。從社會和人的發展看，21世紀需要會學習的人，培養學生自主學習能力，也是社會發展和人終身教育的需要。
1自主學習的必要性
《新課標》明確規定基礎教育階段英語課程的任務是激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；使學生掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能；培養學生的觀察、記憶、思維能力和創新精神；使學生了解世界和中西方文化的差異，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下基礎。
2學生自主學習能力現狀
自主學習要求學生在學習活動前，能夠自己確定目標、制定計劃，選擇合適的學習方法；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、狀態、行為進行自我調節；在學習活動之后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結。但是，很多學生不能達到這一要求，問題往往有如下： 一是學生對教學目標不明確；二是學生對學習策略不熟悉；三是學生缺乏監控學習策略使用的元認知策略。
3培養學生英語自主學習能力的策略
3.1 創造自主學習的良好氛圍
要培養學生自主學習的能力，就必須為學生創造自主學習的氛圍。在教學過程中有民主的教育觀念、學生主體意識，讓學生作為主體參與到語言實踐活動中，才能讓學生自主地學習
3.2 培養學生英語學習興趣，提高自覺性
興趣是學習的動力，興趣越濃，積極性越高，效果越好，讓學生由原來被動學習轉化為自主學習。在教學中可經常利用游戲、辯論、排演小品等，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓學生自己體會動作、表情，使課堂氣氛輕松，可有效地激發了學生的學習興趣。
3.3 充分發揮教師的作用
教師應發揮其自身的引導者作用，自主學習可以通過教學各個環節來培養。課堂中教師需扮演輔助和引導角色，讓學生在課堂中學習到更多的知識內容和自主學習方法；掌握布置課前后作業的技巧，課前作業具有預習性質，課后作業具有復習鞏固的功效。
授人以魚，不如授人以漁。培養學生自主學習能力十分重要，有助于學生成為學習的主人。在教學過程中應當利用初中學生的特點，教師做好引導作用，積極創造機會，努力培養學生自主學習能力。
參考文獻：
[1]周俊. 基于中學生英語自主學習能力培養的探究[J]. 外語教學與研究，2012， 37：100
第9篇：英語自我總結范文
關鍵詞：成功素質教育；形成性評價；學習進展
中圖分類號：G424文獻標識碼：A
成功素質教育是一種全新的大學教育理念與教育模式，是素質教育的新突破，是大學人才培養的新創造。成功素質教育要求學生以“拓新”為參照系，積極投身創新活動中，不斷地挑戰自我，在挑戰和戰勝自我中激勵自我、完善自我。因此，教師更應該以身作則，通過創新教學方法，引導學生進行學習方法的創新，提高自主學習能力，從而提高學習效果。學生還應該經常對自己的學習進行自我思考、自我總結和自我完善。一方面，教師應該引導學生經常性自省，是否日有所學、日有所進，督促學生每天進步。在日常教學實踐中，教師可以制定短期目標和長期目標，進行單元小結和期中及期末總結，查漏補缺。
就英語教學而言，小至單詞記憶大至短文寫作，教師都可以深入研究如何引導學生通過學習方法的自我思考和自我總結，實現大學英語學習的終極成功目標。為了促進學生的學習成功，大學英語教師還應該指導學生自我批評，認真檢討自身的不足，提出自我完善的方向和方法等。自我批評的前提是博識廣記。因此，在大學英語課堂中，教師可以引導學生通過廣泛的閱讀，了解西方文化和語言特點，克服跨文化交際的障礙，在自我批評中自我成長。
要想實現以上教育目標，傳統的以考試成績為衡量標準的終結性評價是有局限性的，因為終結性評價主要目的是給學生下結論或分等。因此，為鼓勵學生改革創新，鼓勵學生學會自主學習，激勵學生學業成功，在實際的教學實踐中，應鼓勵教師使用形成性評價體系。
一、形成性評價的定義和特點
形成性評價是通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行持續性評價。它覆蓋學習的全過程，目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高教學效率。形成性評價除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更注重評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價的結果可以采用描述性評價、等級評定和評分等形式來表達。形成性評價寬松的氣氛中以測試或非測試以及個人與小組結合的方式進行。
形成性評價的主要特點是：第一，重視評價過程。這種評價注重教師的教育教學過程，而不僅僅是教師的教育教學效果；第二，教師不僅是評價的客體，而且也是評價的主體，教師參與評價活動是其重要特征；第三，評價的結論服務于為教師未來專業發展提供診斷性意見，而不僅僅是為了考評教師過去的工作實績和實行獎懲；第四，與終結性評價相比，形成性評價更能體現出民主與人文精神。
從形成性評價的定義和特點可以看出，形成性評價可以更全面地反映出學生的綜合素質，包括他們的學習態度、學習方法及策略、學習興趣等，在一定程度上可以有效地促進學生的學業成功和就業成功。
二、形成性評價方式的探討
在形成性評價體系下，教師應對學生學習過程中的表現、取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略、興趣、課堂參與度、團隊精神、表演能力、作品展示等方面的發展做出評價。因此，形成性評價應包括學習者的自我評價、同伴評價和教師評價三個部分。首先，教師要講明本課程及相關教學活動的目的，并將詳細的評價標準告之學生，幫助學生認清他們學習中的可取之處及發展方向；其次，教師應給學生講明如何利用評價標準衡量自己的學習效果；最后，教師要事先給出評價范例，及時給予學生反饋。
本評價方式的探討主要以英語系學生為基礎。
（一）制定形成性評價表
任課教師、學習者本人和小組同學共同商討，制定出英語學習評價表(見表1)，評價內容分課內行為評價和課外行為評價。其中，課內行為評價至少應包括到課情況、課堂活動參與度、小組學習合作行為、知識掌握情況、練習完成情況等欄目。每一個欄目分優、良、差三個等級。課外行為評價至少應包括英語角參與情況、自主學習情況、英語作品展示、英語競賽獲獎情況和校外培訓等項目。該項評價主要通過日常觀察和活動記錄等方式進行。
（二）分組及確定小組長
按班級正常的座次將座位鄰近的學生組成學習小組，每組6人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。
在班級選出10位左右的英語小組長，協助老師對學生進行評價。小組長主要負責記錄學生的上課表現，開放性作業的完成情況，檢查英語作業等。小組長的聘請以學生對英語的興趣和積極性為主要參考條件，而不是單純地以學生的學方成績為聘請依據。
（三）思想者信箱
教師根據每單元的教學重點或難點設計相關問題，包括單詞或詞組、句子翻譯、語法回顧、課文復述、新聞播報、講故事或笑話、作文等形式。每節課由學生自由抽取，答案附后（可當堂完成也可下節課回復），以正確率和回答次數的高低對學生進行評估，每月評選一次“思想者”。
（四）舉辦能人講座
由學生推薦或自薦，由某一方面做得比較突出的學生在班級舉辦小講座，介紹自己的學習或活動經驗，同時為同學們解決學習或活動技巧方面的問題。給舉辦講座的同學的加學習表現分。
（五）問卷調查
為幫助教師更全面了解學生的學習情況、學習態度和學習效果等，學期末教師可對學生發放問卷調查表，內容包括學習內容的掌握情況、學習方法的使用情況，學習策略的掌握情況和學習效果等，如：我這學期的知識點全掌握了么？我這節學期做到了學有所得了么？這一學期以來我對英語的興趣提高了么？我的學習方法改進了么？
（六）座談
教師與學生間的座談有利于評價學生的個人學習情況和需求。在與學生的交談中，教師可以發現學生對學習情況的感覺和看法，交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定。
總而言之，形成性評價必須具有效度和信度。以上評價手段如座談、教師觀察、自我評價表、讀書筆記等，從不同的角度展示了學生對所學內容的理解及他們的情感態度，采用多種評價手段可以幫助教師獲得豐富的資料。教師收集資料時，應當做到經常與學生見面，討論他們的進步，并隨著學生成績的變化和進步狀況調整評價標準。
（七）成功記錄袋
學生全面素質報告評價需要充足的、全面的數據及相關資料，快速、有效的記錄并保存相關數據及資料，即保證評價依據的充分、公正、科學、有說服力，同時可以通過成長記錄袋幫助學生反思其學習過程，調控學習計劃和策略。在成長記錄袋中，可保存以下資料：
教師和學習者一起設計的學習任務；總體和階段性目標；達到目標的措施；每一階段任務完成情況及教師評語；學習者的進步情況；作品；學習反思；平時測驗成績等。
三、結語
形成性評價是關注過程的評價，是面向未來、重在發展的評價。形成性評價的目的是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高教學效率。傳統的評價往往要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得答案卻漠不關心。缺少對思維過程的評價，就會導致學生重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程和養成科學探究的態度和精神，不利于其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。只有關注過程，關注學生的專業素質和非專業素質，評價才可能深入學生發展的過程，及時了解學生在發展過程中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮。
參考文獻
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