幼兒心理教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理教育范文

中圖分類號：B84

近二十年的幼教實踐工作中經常會接觸到一些具有攻擊或其他各種具有不健康心理問題的幼兒，我都會將其列為個案培養對象，在日常教學活動中留意觀察，隨時記錄，并針對其特殊行為和舉止做出分析和反思。經過長期的總結和探索積累了些許經驗和一點點心得，本次研究試圖了解這類特殊幼兒的心理狀況和相應的教育解決方法。

世界衛生組織給“健康”的定義是：一種完整的身體、心理和社會適應的良好狀態，而不僅僅是沒有疾病或傷殘。而幼兒園里的問題幼兒往往是心理的不健康，其問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。通常包括以下幾種情況：社會行為問題（如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性等），不良習慣（如習慣性吮手指、咬指甲、習慣性痙攣、活動過度、注意分散、反應遲緩等），生理心理發展問題（如遺尿、不自主排便等排泄機能障礙，偏食、厭食、睡眠障礙、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等），多動癥，小兒自閉癥等。

通過我的觀察，這些問題行為不僅影響幼兒的生活和學習，同時也阻礙了幼兒正常的心理發育和發展。多年的一線工作，我發現在幼兒期，因為各種原因形成的問題行為是普遍存在的。因此，我覺得自己可以在該領域進行嘗試研究活動，并通過努力，幫助和促進幼兒以更好地的發展。但因自己的能力有限，在此僅僅將所遇到的較典型幼兒的不健康心理進行研究分析。

一、研究對象問題行為的表現特點及分析

（案例一）從小班帶起的欣欣（女）小朋友常常會感到受挫折或不順心，特別易怒，同時還會采取打人、沖撞、踢人、擲東西、大聲哭喊、滿地打滾（室內、戶外、操場、平臺隨時隨地）或其他類型的攻擊行為。并且該行為發生的頻率特別高，小班時，基本上是一天一次甚至一天多次。為制止和教育欣欣，我的身上也不知挨了多少次她的拳腳了。

分析：

通過特意與家長接觸溝通，我了解到該幼兒的大概家庭狀況。欣欣的家是城中村且又是個臨街的大院，居住人員復雜，父母職業較自由，閑暇時間較多，父親常去打牌往往一打幾個通宵，常常當著孩子引起家庭爭吵打斗。另外，家長對于孩子的教育也是采取最簡單省事兒的方式：一哄騙許諾、二無原則溺愛、三粗暴鎮壓。這無疑說明欣欣的壞脾氣是受到了家庭因素的嚴重影響。很早就被傳送的家喻戶曉的“孟母三遷”的故事就揭示了這個后天環境對兒童發展產生影響的道理。

在觀察中，我發現欣欣的這種異常行為通常出現在自己的要求未滿足和于自己愿望不統一之后。如：活動結束大家都整理玩具，而她卻想繼續玩卻未被滿足。于是，她就會將手中的玩具物品使勁地扔在地上，并且哭叫打滾以宣泄不滿。或者夸大同伴的一絲絲不足跑來告狀，卻沒有聽到我給予的批評后，就會立刻暴怒，自己大聲指責同伴。我認為欣欣雖入園較長時間卻沒有建立集體意識，無論活動、思考仍以自我為中心。

（案例二）

新來的彤彤（女）初次給人的印象是表情平淡，倔強任性，注意力不集中，不善于交往，易與同伴發生爭執、口角，常伴有攻擊行為（打、掐、抓、咬、撕扯），幾乎每日發生多起。另外，彤彤的另一個行為也很是特殊---------神經性身體抽搐。（起初只是像發冷似的一天偶爾抽搐幾次，后來頻繁極了，間隔十多分鐘一次，最嚴重時還會伴有不自覺的短暫叫喊。）

在與家長的交流溝通中，僅彤彤這種身體神經性抽搐的行為已讓他們身心疲憊。由于查不到原因，在專家的建議下，父母24小時輪流監測記錄孩子這一癥狀的發生頻率和次數。偶爾，爸爸會因過分擔心對孩子大聲呵斥，媽媽則不停地勉勵孩子自己克制，卻無絲毫的改變。

既然孩子在身體上都是健康的，那我們就要從孩子的心理上分析原因：

心理壓力是近年來人們經常提到的名詞，隨著社會的發展以及生活節奏的日益加快，壓力問題不可避免地從現代人的生活中突現出來，甚至連一向被認為是無憂無慮的孩子也開始感覺到外界壓在他們身上的種種壓力。

桑德森和瑞慕斯伯格博士在他們的著作《耐壓力的孩子——父母必讀》中詳細分析了不易承受壓力的孩子的特征，對照后我案例中的兩個孩子特征明顯。

上述的兩個案例在教學活動中成了兩個大麻煩。可是，有一個西方諺語說得好：“麻煩還不算是麻煩，如何解決嗎反倒是真正的麻煩。”

二、善于觀察和正確引導幫助孩子擺脫心理壓力

（一）參與運動可減輕壓力下幼兒的不良反應

這個前提是先要和幼兒有充分的交流，讓其先接納老師，喜歡老師，信任老師（這一點只要有愛心和足夠的耐心），然后，就是和孩子一起參與共同游戲，他會很樂意接受。

案例一中的欣欣在戶外活動時總是像一條曬太陽的蛇，軟軟地靠著或蹲坐著只看并不參與，多次鼓勵并不見效。后來，到她游戲時，我便拉著她的手一起跑或跳，起初她仍是很抗拒，但后來便扭扭捏捏地隨著我一起參與，兩個學期后，欣欣已經能自覺的參與70%的游戲活動了。而每次只要欣欣自己參與，我都會在大家面前特意表揚稱贊她，從而讓欣欣獲得輕松、自信的愉覺。

（二）自信心的獲得為幼兒減壓

根據伯恩的相互作用分析理論，在我們每個人的人格發展歷程中，都會面臨這樣四種基本的人生態度：“我不行，你行”；“我不行，你也不行”；“我行，你不行”；“我行，你也行”。這四種人生態度的形成，以及其發展的過程，也正是我們自信心獲得與發展的過程。

（三）提供和創造一切機會讓孩子融入集體中，消除心理壓力

對其問題行為多包容、多理解，因材施教，給予其更多的關懷和照顧，時刻注意孩子的情緒變化。不使其異常行為過分暴露在集體或其他幼兒面前，常常讓其感覺到：老師喜歡我、小朋友喜歡我。

（四）家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。

家長是幼兒教育中不容忽視的后備力量，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養成也不例外。

通過努力和準確的分析及適當的教育措施，三個月后，彤彤的多種問題行為都消失了，孩子的父母親特別開心，感激，我也感到十分欣慰。

問題幼兒是存在著較嚴重心理障礙的孩子，也是更應得到特別關心照顧的群體，做一個細心的教育者，認真的觀察和準確的分析都是十分重要的。關于問題幼兒的“心理教育”的理解，高嵐的《幼兒心理教育與輔導》一書中所講的“三個打魚人”的故事便說明了其深刻的內涵。也正是這個故事，讓我明白，在幼兒身上，有著心理教育的起點和希望，展現了心理教育的真正意義與價值。

參考文獻：高嵐《幼兒心理教育與輔導》；

第2篇：幼兒心理教育范文

1.人際關系出現障礙

幼兒的自閉癥情況就是產生孤獨感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會出現上述的特征，表現為對父母不親近，當親人對其呼喚的時候，沒有反應，也不喜歡他人接觸自己，當他人表現出要擁抱他的行為時，他會做出抵抗。同時，自閉癥幼兒在一定的程度上，無法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會主動地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會與他人進行對視，這些都是自閉癥的表現。從在交往的過程中會回避他人的視線這點看，自閉癥幼兒看人一般不會用固定的眼光，看人時用斜視或者是余光等等。

2.言語發育受到損害

自閉癥幼兒出現語言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現為六個方面：（1）常常表現出沉默，一般不使用語言進行交流，由于語言使用受限，能夠表達的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會利用語言表達。（2）運用語言的能力受到損害，只有當他人與患兒交流的時候，必須回答的時候才會提出維護語，或者常在一個人獨處的時候自言自語，也有幼兒在語言表達的時候詞語運用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達的意思。（3）語言表達十分刻板，并且不斷地重復，或者是模仿他人的語言行為。（4）說出的語句語調不一致，表現為節奏上的障礙。（5）受到自我刺激，常常發出尖叫聲，發出他人完全聽不懂的話。（6）除語言交流外，無法再使用其他性質的交流。

3.心理行為十分刻板

自閉癥幼兒對于周邊的環境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環境內會進行重復的固定行為，利用特殊的動作來表現自己，這些都是他們顯著的特點。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進行固定的生活，不僅是對生活環境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動時必須走固定的路線等等，若是環境一旦發生細小的改變，他都可能表現得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內專注地玩游戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反復復地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀看的動畫片，患兒則表現的毫無興趣。

4.智力和認知上的缺陷

自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應力相對比較遲鈍，只有少數的幼兒在智力發育上能夠接上正常兒童的標準，但在某一個特殊的領域上，可能會超越正常同齡兒童做出較高的反應水平。例如，有些患兒對于機械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞匯，但是卻無法通過語言表達出來。

二、對幼兒進行心理干預策略

1.干預幼兒的非語言交際行為

語言表達能力正常的幼兒在開展語言學習之前一般都是利用非語言的手段來進行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語言交際行為的時候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動作來進行溝通。因此，我們從心理學的角度進行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進行訓練的時候，要著重對其非語言交際行為進行培訓，糾正他們的行為。例如，教導患兒在表達的時候用搖頭或者點頭的姿勢表達自己的需求，利用指點來表示自己想要什么或是想表達什么，或是做出其他的一些交際行為以達到象征性的作用。我們應該將重點放在對患兒的動作訓練上，在經過一段時間后，幫助幼兒可以通過指示動作將自身與環境之間形成一種信息交換的過程，促進患兒發展認知能力。

2.共同注意能力訓練

自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問題，他并不能夠充分地發現他人注視點的不同并做出調整，也不能同時地關注二者以上的事物。因此，在進行早期訓練的時候，教師要時刻對自閉癥幼兒的注意點進行關注，在訓練的過程當中，教師發出指令后，要幫助患兒進行注意力的引導，確認注意力的集中。首先要訓練的內容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽從教師的指令，當教師下達“坐下”的指令后，就立馬執行。

3.社會性情感的溝通訓練

第3篇：幼兒心理教育范文

一、加強幼兒心理教育的必要性分析

1.幼兒心理教育可以使教師充分了解幼兒的心里想法

研究并不斷加強對幼兒的心理教育可以更加充分的了解幼兒心里想法。幼兒教育工作者要想做好幼兒教育活動安排，親密接觸幼兒就必須科學的掌握幼兒的心里想法與心理變化情況。對幼兒的心理特性進行掌握是幼兒活動能夠順利進行的必要前提，所以應該予以認真的重視。在幼兒的世界里，世界是新奇、有趣的，他們對于周圍環境和各樣事物有其自己獨特的認知，往往對于一個事物會奇思妙想，并提出很多問題，教師在這個時候就需要充分掌握這些幼兒的心里獨特想法，耐心的解答幼兒提出的各種小問題，幫助他們建立正確的是非觀，形成好壞之分、善惡之分。

2.過心理教育促進幼兒學習

幼兒的學習規律是分不同時期的，不同時期的幼兒對知識的掌握能力和程度大不相同，所以對幼兒進行教育一定要結合幼兒的實踐發展情況進行。只有確保其在理解的基礎上進行知識講解教育才能使幼兒充分的學習到相關知識，否則會起到適得其反的教育結果。而目前的很多家長和教師往往忽略了幼兒的發展規律，一味的要求高成績，在幼兒時期就對其進行晦澀難懂的知識教育，即使在短期內取得了一定的教育效果，但就長遠來看卻大大的影響了幼兒的良性教育發展。

3.通過幼兒心理教育可以幫助幼兒創造舒適的成長環境

幼兒心理變化是有一定的表現形式的，經過多年的幼兒教育實踐工作可見，只有使幼兒生活在快樂、和諧、輕松的環境中才能建立幼兒良好的心理素質，使其更加的開朗、活潑。而一旦幼兒生活在吵雜、枯燥的環境中，則會出現很多消極心理，甚至導致幼兒產生自卑心理，出現不合群現象。通過對幼兒的心理表現的觀察可以幫助幼兒建立舒適健康的成長環境。

二、觀察方法在幼兒心理教育中的應用研究

1.通過觀察日記記錄幼兒的心理情況

使用日記記錄形式是觀察方法之一，著名的教育家陳鶴琴就曾采用這種方法記錄她第一個孩子出生后心理變化情況，由此寫出了著作《研究兒童心理學》[3]。通過日記形式記錄幼兒的成長軌跡和心理變化可以有效的獲取幼兒的心理信息，對于針對性的心理教育意義重大。日記，可以記錄幼兒的日常生活，包括課上回答問題的表現以及課下游戲時的情緒變化。長期的記錄可以是教師明確幼兒喜歡怎么樣的課堂教學形式以及游戲活動，并對幼兒的心理特征和情緒變化都能做好總結，以此來充分了解幼兒。但是由于該方法具有一定的局限性，目前尚未被廣泛采用到對幼兒的心理教育工作中。

2.記錄典型事件方法

典型事件記錄方式是觀察法中對特定事件進行研究記錄的一種方法，該方法時間限制較小，可以隨時記錄幼兒不同時期的不同表現，通過事件發生的原因、事發過程以及發生之后幼兒的表現記錄來觀察幼兒的心理情況以及變化。比如，可以記錄兩個幼兒之間的矛盾過程，通過矛盾雙方的年齡、性別、家庭、矛盾發生原因、發生經過以及事件的最終結果等記錄來觀察幼兒在其間的心理發展情況。根據觀察到的事件內容以及心理總結可以發現幼兒的實際心理所想，這樣就可以在今后的教育中盡量規避這些問題，減少矛盾的發生率，降低糾紛事件發生的可能性。

3.記錄幼兒行為的發生率

對幼兒行為的發生率進行記錄，目的在于記錄并觀察幼兒很多常見行為的發生情況，通過發生頻率的計算最終制作相應的記錄單，這樣就可以有針對性進行行為規范。比如，詳細記錄幼兒竊竊私語情況、動手動腳習慣、煩躁不安情緒以及沖動行為等。對這些常見的行為進行研究分析，可有效的提高教師對幼兒心理的了解，并對幼兒教育、教學有一定的幫助。教師可以通過規律的掌握來有效的吸引幼兒的課堂注意力，提高教學效果。

第4篇：幼兒心理教育范文

關鍵詞：幼兒；健康教育

人們，尤其是父母對幼兒的物質生活、知識學習比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開展幼兒心理健康教育的重點應該是預防和發展，對象應是全體幼兒。通過多種途徑對幼兒進行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質，維護和增進幼兒的心理健康水平，這是當前我國幼兒心理健康教育的重要策略。

一、幼兒時期的心理特征

幼兒自2歲以后，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標準與行事態度，會有反抗、自私的行為出現，對成人的要求，往往不那么順從聽話。此時若是過多地限制或干涉幼兒的行為，會對幼兒性格的發展形成不良的影響。隨著幼兒的逐漸成長，一方面，他們不僅身體獲得了良好發展，也變得更加活潑好動，活動時變得靈活，對周圍生活也熟悉了，主意也多了起來，能夠靠頭腦中已有的表象進行具體形象的思維活動，并積累了一定的經驗。另一方面，幼兒的有意行為開始發展，他們能夠聽懂成人提出的一些要求，能抑制自己的某些行為，在玩游戲前會想一想玩什么，怎么玩，對外界的觀點和看法開始變得敏感，容易受家長及教師的影響。家長和教師要根據幼兒的這些心理特點，有針對性地實施心理健康教育。

二、重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質與能力

在幼兒教育的實際工作中，應當注意以幼兒間實際發生的問題為教育素材，對幼兒進行講解、分析，組織他們在矛盾、沖突的情境下，自己可能會如何做，應如何做才更恰當、有效。抓住實際正在發生的沖突事例進行更具體、更直接的方法指導，并讓幼兒實踐、運用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師在幼兒教育實踐工作中，轉變對幼兒身上發生問題的價值的認識，對幼兒交往中各種性質的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發生的事件中選擇出恰當而重要的教育點，并精心設計有關的教育活動。教育中要注意發揮幼兒的主動性、獨立性，注意引導幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時要組織幼兒討論、進行角色扮演及情境模擬實踐，交流自己扮演不同角色時的心理感受和做出不同情緒行為時的親身體驗。這些都是進行問題性教育的有效方法。

三、用多種教育形式對幼兒進行心理健康教育

1.組織課堂教學，有目的、有計劃地利用故事、兒歌、講述、談話、情境表演等手段。由于幼兒完全不具備心理健康知識，更意識不到一些不健康的心理所產生的嚴重后果，因此，教師應通過組織課堂教學活動，讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現出來的情緒、性格及行為方式對他們的身心發展是有害的，還要讓他們明白應該怎樣做才是對的。課堂教學形式有多種，這要因內容而異。如對在幼兒當中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會分享的心理，就可采取情境表演的集體教育形式，由師生共同參與表演錯誤的行為方式，然后通過共同討論讓幼兒續編應該如何去做。如此幼兒就能更好地內化教師對他們進行的心理健康教育。

2.通過組織各種游戲活動，在實踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。對幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認知上，應該著眼于幼兒的情感體驗和形成健康行為。而游戲活動能最大限度地滿足幼兒內在的需要。因此，這就需要教師有的放矢地安排一些內含心理健康教育的游戲活動，讓幼兒多參與、多鍛煉，讓他們通過情感體驗和親身感受受到教育。比如在戶內游戲活動方面，教師可安排一些大型紙漿畫和集體繪畫活動，這樣孩子們的交流能力和協作精神就會得到鍛煉。在體育游戲方面，如《走獨木橋》、《搶占陣她》的游戲，可培養幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。

四、拓寬教育途徑―――家園密切配合，鞏固和發展幼兒健康心理

家長是幼兒的第一位老師，也是最親近的人，對幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應僅僅局限于幼兒園中，而應與家庭密切合作，共同為幼兒的心理健康發展創造良好的條件。如果取得家長的積極配合，往往就能起到事半功倍的效果。

1.實施“家園共育”，開辟“家長園她”欄目，向家長宣傳幼兒心理健康教育方面的新問題、新觀點、新思路、新方法，爭取達到教師、家長思想上的共識，讓家長對幼兒健康心理教育重視起來。

2.利用“家園聯系冊”，使家長和教師可利用書信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長對幼兒在家和幼兒園的表現都有了充分的了解，更加有利于對幼兒的健康心理教育，而且對教師與家長只有在接送孩子時才有的短暫交流做了彌補。

3.開辦家長學校，請專家和骨干教師進行專題報告，使家長對開展幼兒心理健康教育有了更深刻的認識與理解。

4.通過家訪活動，鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應根據本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計劃，和爭取對全體幼兒進行家訪。了解幼兒在家的真實表現，指導家長教育幼兒的科學方法，使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動中來。

五、建立科學的幼兒心理檔案，對幼兒心理健康水平進行科學的評價

第5篇：幼兒心理教育范文

【關鍵詞】新時期；創新；心里健康教育；幼兒

對孩子進行學前教育是一項非常重要的任務，因為這個時候孩子的心里發展成長道德的發展正處于非常關鍵的時候，幼兒的心里健康將會對孩子們以后的認識、情感、個性和道德的發展起著非常重要的作用。而在新時期對于幼兒的心里健康教育又出現了不同的指導理念，針對新時期的不同理念可以提出一些積極有效的創新策略。

1幼兒園在進行學前教育的時候開展幼兒心里健康教育存在的問題

1.1忽視對幼兒進行心里健康教育的重要性

從幼兒園和家庭的角度出發，對于孩子的身體健康和機能的培養是比較重視的，但卻往往忽視了孩子心理健康方面的培養和教育。沒有充分的認識到孩子在情緒情感態度以及社會交往能力的不足之處，這樣就會導致孩子的生理和心理不能保持同步。

1.2沒有專門的課程關于幼兒心里健康教育

在幼兒園目前開設的課程當中，沒有專門針對心理健康教育的課程，不能及時對幼兒的心里問題進行及時系統的輔導，導致一些幼兒出現心里問題。由于缺乏專門的課程對幼兒進行有效的輔導，導致幼兒缺乏一定的指導，不能對自己進行一個客觀的判斷，以致出現問題。

1.3只對個別有心里問題的幼兒進行輔導，忽視全員教育

幼兒園長期以來對于幼兒心里健康教育問題上不夠全面化和系統化，僅僅針對一些有問題或者是具有不良品性的兒童，而忽視了全體幼兒的心里健康培養。對于新時期的幼兒心里健康教育來說，更重視的是全體學生的心里健康發展而不是只針對個別的幼兒。

1.4僅僅重視幼兒園的教育而忽視了家庭的教育

雖然幼兒園對孩子的學前教育有著非常重要的作用，但是不能僅僅依靠幼兒園對其進行教育，應該考慮到家庭教育的重要性尤其是對幼兒的心理健康教育。其實家庭教育對于幼兒的心理教育起著積極的引導作用，家庭的教育和社會文化的影響使得幼兒的心理健康教育得到一個有效的延伸和效果的評價，使得孩子的心理健康教育有一個持久性的發展和培養。

2新時期幼兒心理健康教育的創新策略

2.1轉變幼兒的教育觀念，把幼兒的心理健康教育融入到幼兒的各個活動中去

對于幼兒園的老師來說，一定要轉變教育觀念，在新時期樹立一個幼兒教育的創新理念，一切以幼兒身心的健康發展作為主要的目的，并且對幼兒日常生活中的情緒和情感態度和社會交往能力，把幼兒的心理健康教育融入到各項活動中去，使幼兒可以得到全方面的教育和發展。在對幼兒教育的課程設置上也應該注意平衡知識的培養和心理教育的比重，這樣可以讓心理健康教育和知識技能的培養同步進行。可以在幼兒當中開展一些符合幼兒知識水平的講座既可以學習新的知識又可以滿足幼兒的心理需要，達到學習和心理教育同步的目的。

2.2積極創設適宜的心理健康教育環境，營造良好的心理健康氛圍

一定要創建一個好的心理健康教育的發展環境，這樣就可以給孩子們提供一個積極向上、和諧民主的環境。好的環境對正在處于身心發展的幼兒來說有著非常重要的影響。在具體的實踐當中，應該對幼兒進行適當的疏導教育，讓幼兒可以對事物有一個正確的態度和看法，從而對自己做出一個正確的認識和評價。

2.3不僅要關愛個別幼兒的心理健康教育還要促進全體兒童的心理健康發展

在對幼兒的心理健康進行教育時候，不僅要重視個別有問題的幼兒還要從全體出發，關注全員的心理健康教育問題。通過一些日常的活動展現出對幼兒的心理健康教育，這對幼兒以后上學起著一個基礎作用，良好的學前教育促進了學生未來的健康發展，陶冶了學生的情操培養了幼兒樂觀開朗積極向上的心理。

2.4建立幼兒園、家庭、社會多方位的心理健康教育，促進幼兒心理健康持久、動態的發展

對于幼兒的學前教育需要多方面的努力，不僅僅只關注在幼兒園受到的教育，家庭教育和社會教育也同樣重要。要通過這些建立一個良好的溝通和聯系，使幼兒的學前教育有一個好的延展性和發展性，讓孩子不同程度的接受教育，結合幼兒所處的人文環境做到因材施教，對于幼兒當中出現的不良行為要及時查找原因，有針對性的進行教育指導，不僅從幼兒園做起也從家庭和社會做起。

3結語

在新時期如何對幼兒進行心理健康教育是一個非常重要的問題，這是一個動態持久的過程，對于老師來說都提出了一個挑戰，他們要與時俱進，改變以往的態度，在教育實踐的過中不斷的提出創新的策略，關愛幼兒的健康全面發展，不僅要培養幼兒的知識和技能還要促進幼兒的心理健康發展，這對幼兒未來的發展是非常重要的，所以說學前教育是有必要的，為以后的教育成長提供了一個基礎，讓孩子們以一個積極健康的狀態面對未來。

參考文獻：

[1]方文艷.加強幼兒心理健康教育若干問題探析[J].上海教育科研，2007，（10）：66-67.

第6篇：幼兒心理教育范文

一、柔性管理是教師心理特征的需要

（一）幼兒教師的職業心理特征

首先，就幼兒教師的工作特點而言，教師除了要完成教學任務，還要照顧幼兒的一日生活，而自我學習、收集資料、教育教研以及家訪等工作都很難在“八小時工作時間”內在特定的辦公地點完成，也就是說幼兒教師的工作沒有時間和空間的限制，他們工作的數量和質量也很難用一個標準的尺度來衡量。

其次，教師職業的特殊性使教師的心理具有求知進取、善于思考、喜歡說服、討厭壓服的特點。“為人師表”的社會期待和強烈的自尊心，促使教師能自覺地嚴于律己，能控制自己的感情，尤其是職業成熟度較高的教師，有著追求事業成就的強烈愿望，其事業心、責任感強烈而持久。他們不僅希望得到孩子的喜愛，家長的認可，也希望得到領導的肯定。如果置教師的工作特點和心理特點于不顧，動輒向老師施加壓力，使老師連基本的“人格自尊”和“人身自由”都沒有，勢必會使其產生逆反心理和反抗行為。這種反抗行為即使不表現出來而埋于心底，也會產生情緒上的不安而導致工作情緒的消極。

（二）幼兒教師心理需要的主要表現

1.自尊的需要。

自尊心不同于虛榮心，它是人對自我的一種肯定和對自身人格與尊嚴的維護。幼兒教師可以說是孩子的第一任老師，不僅要幫助幼兒養成良好的生活習慣，還要進行學習習慣的培養，這要求教師不僅要有過硬的技能技巧，還要善于學習，積極吸收先進的教育理念，工作瑣碎而辛苦。然而，教師從不懼怕和吝嗇體力和腦力的透支，也很少計較物質的回報，但卻很在乎自己的勞動是否得到同行的認可和家長的好評。

2.交往需要。

人類是群居在一起的，每個人都有合群的愿望。教師的勞動既有個體性更有合作性，教師與領導、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間的人際交往頻繁，他們更希望工作在一個團結融洽、充滿歡樂和諒解的群體里。

3.成就需要。

教師的工作既要受到幼兒園內部的考核，又要隨時受到孩子和家長的評價，并且這種考核和評價不但會影響教師的物質待遇，而且還決定教師在家長中的聲譽。因此，教師很看重工作效績，很少有人甘于平庸；教師也是最有進取心的群體，對自己已經取得的成就總有一種不滿足感。

二、營造柔性管理氛圍應遵循的原則

（一）科學與人本相結合

從管理發展史看，幼兒園管理經歷了從傳統管理到科學管理，再到人本管理的不同階段。進入21世紀，管理在理念和原則上進入了一個綜合的時代，即科學與人文的結合。所謂科學管理主要是以法理為基礎的規章制度。所謂人文管理就是按照現代人的本質特點和需求，營造能夠激發和強化每個教職員工的積極性和創造性的文化氛圍，使大家在團結、和諧、溫暖、愉快的人際關系中努力工作，實現自身的價值。科學與人本的結合與統一，為幼兒園創造了既科學有序、有章可循，又生動活潑、充滿健康的工作環境，大大地激發了教職員工的積極性和創造性。

（二）競爭與協作相結合

合理的競爭是教職工工作動力與活力的源泉，而友好的協作是工作取得成功的有效保障。可以通過評先進、評優秀、評職稱，給予各種獎勵來開展各種競爭，激發每個教職工的積極性；同時，還要重視個體團結協作，鼓勵互幫互學，取長補短，共同進步。在鼓勵協作上，可以采取以下方式：組成教研組，進行教研合作；組成“傳幫帶”組，進行老教師、優秀教師“傳、幫、帶”年輕教師、落后教師的協作等。對于評獎所激發的競爭，經過不同形式的協作，可以得到正確地引導，從而形成了既蓬勃向上，又樂于助人的良好局面。

（三）物質激勵與精神激勵相結合

園長要時刻關心教職工的物質生活，努力創造條件，提高他們的生活待遇，給予物質激勵，這是現代管理的物質基礎，沒有這個基礎，會使人心渙散，人才流失。同時，園長更要重視對教職工的精神激勵，包括用自己的表率作用感召人，用真誠的關心、表揚和榮譽來激勵人等等。在物質激勵方面，要努力為教職工提高物質待遇，而在精神鼓勵方面，要時刻裝著教職工的疾苦，誰家有困難，誰的身體不好，要主動熱情去幫助，去看望，使每位教職工都感到園長和領導班子是他們靠得住的人。

三、實施柔性管理的措施

教師的任何積極行為都是在心理需要的支配下完成的。管理教師就要注重對教師心理活動的研究和把握，尋求入情入心的工作方法。

（一）樹立“以師為本”的管理思想

樹立“以師為本”的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。“以師為本”就是要讓教師在幼兒園事務中體現出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與幼兒園的管理。這一方面可以激發其主人翁意識和工作責任感，激發其主動精神和創造意識，提高教師的自我價值感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同，使全體教職工對幼兒園的管理更具信任感和歸屬感，使每個教職工明白個人的成長、發展與幼兒園事業的發展是密切相關的，提高教職工的自豪感、責任心和使命感。

（二）采取柔性管理的的三大策略

1.實施因人管理，發揮教師的內在潛能。

多元智能理論指出：每個人身上都有與眾不同的特質，都有巨大的內在潛能。是否能夠展現每個人的特質，尤其是發揮巨大的內在潛能，是衡量管理者水平高低的主要標志之一。教育工作是最富有創造性的工作。幼兒園實施因人管理，可以使每個教師找到最適合自己的工作模式，可以展現每個教師與眾不同的特質，可以發揮每個教師的內在潛能。在實施因人管理時可以根據每個教師的特質和潛能，提供相應的崗位，發揮他們的特長，并為教師的成長制定相應的計劃。每個教師的原有素質和能力不一樣，所以其成長的速度也就不一樣，應當注重創設寬松自由的人際關系氛圍，根據老師的實際情況制定相應的計劃。

2.實施放權管理，為教師提供彈性的工作空間。

現代管理理論認為，權利和責任是難以分割的，有權利才會產生責任感，沒有權利很難產生責任感。園長適當放權，實施放權管理，一方面可以將自己更多的精力投放到更重要的工作中，另一方面，可以調動教師工作的積極性，使教師根據自己的實際情況妥善安排工作，進而形成自己特有的教育教學風格。因此，實施放權管理，要給教師自主安排活動的權利。如改變過去全園統一安排班級一日活動的規定，允許教師根據本班幼兒的發展水平和教學實踐自主安排班級一日活動；要給教師合理安排資金的權利。如購置玩具和圖書時，請教師根據本班資源情況與需要自主購置玩具，這不僅給了教師一個更自主的空間，還大大減輕了行政人員的工作量，也使幼兒園的資金得到更合理的利用。

3.實施互動管理，形成全方位的交流平臺。

第7篇：幼兒心理教育范文

關鍵詞：幼兒 心理健康 幼兒心理健康的教育形式

隨著知識經濟的到來，科技日新月異，競爭日益激烈，社會的生活節奏變得也越來越快，不僅是成年人的工作，幼兒的教育也變得緊張跟力不從心起來。如摘要所論述，幼兒是21世紀社會經濟建設的社會發展的主力軍，這些孩子的綜合素質發展的如何，特別是心理素質是否隨著社會的日益強大也變得強大，將直接影響到21世紀經濟和社會的發展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的生命的保護是必須的、也是必要的，這里所說的健康不僅指幼兒的身體健康，更重要的是指幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是一項長期的工程，并且不可懈怠，不僅家庭要重視幼兒的心理健康，幼兒園也要重視幼兒的心理健康，甚至走進幼兒教育的課堂都是很必要的。然而通過我多年的觀察和實地考核，不少地區的幼兒心理教育做的并不到位，甚至有不少地區為了典型培養一些反應比較快的小學生，經常忽略其他反應稍微慢一些的小學生，本人認為，這種做法絕不可取，必須摒棄。所以本文從我國幼兒心理教育的現狀出發，根據幼兒心理發展的特點，通過各種途徑，有針對性的提出幼兒心理健康的重要作用及如何正確、有效的進行幼兒心理健康的教育。

一、現階段我國幼兒心理健康現狀分析

現階段我國幼兒心理健康教育的現狀，主要表現在如下幾個方面：

（一）幼兒教師的有壓力

在日益競爭的壓力下，我們會經常聽說幼兒教師的壓力逐漸增大，他們經常抱怨：“這些孩子不好管教”、“孩子太調皮”、“孩子不聽從管教”等，這些老師表現的工作中積極性不高，還經常抱怨，工作沒有可以值得使他們提高提高他們積極性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他們的口頭禪，這表明我國幼兒教育的老師的心理也不是和健康，熟知，一個心理不健康的老師，怎樣會教導處心理健康的學生呢？在幼兒的心理健康教育當中，大多數老師還普遍存在著自卑心態和嫉妒的心理，幼師之間的競爭已經形成了不良的惡性競爭，嚴重不利于幼師心理的健康發展。由此可見，在進行幼兒心理健康教育的同時，幼師的心理教育也極為重要。

需要說明的是，在如今的社會造假普遍存在，比如現在討論的幼師的問題，在現階段的幼師教育工作中，不少幼師幾乎沒有幼師的工作證，幼師沒有經過系統的幼兒心理健康知識的學習，由于基本功不行，在面對幼兒的一些了心理健康問題是往往也是手足無措，不能對幼兒表現的心理障礙進行有效的矯正等。

（二）重視不夠、觀念落后

1996年3月9日原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛生保健工作”，但是在具體的實踐中，仍然與國家的政策存在著相當大的差異，即重視程度還遠遠不夠。

如何解決這個問題，是我們所有幼教工作者應該思考的問題。第一，我們利用幼兒園的一些教學設備，加強宣傳，加強引導，讓學生在平時的生活，學習中養成良好的習慣。第二，我們要經常和家長進行溝通，讓孩子們在家里的時候也能受到良好的教育。這樣對孩子們的心理健康能起到至關重要的作用。

二、現階段幼兒心理教育教學過程中出現的問題

（一）幼兒的心理教育仍然是表層現象

在大多數幼兒教師看來，孩子的心理健康問題是孩子的思想問題，是思想的不健康 ，所以大多數老師就從思想教育出發，引導幼兒的心理健康。更堪憂的是，幼兒心理健康問題被教育工作者認為家庭的問題，不是他們所能及的，所以干脆就把這些幼兒的心理健康教育交給了家長，在幼兒園階段就不在關注幼兒的心理健康問題了。即使有些幼兒園還在關注這些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼師還強迫孩子說，那樣做不對，這樣做才對及應該怎么去做等等，嚴重扼殺了幼兒的心理想法，如果長期這樣下去，不僅對幼兒的心理健康沒有絲毫的幫助，甚至較大的負面影響也會接踵而至，比如幼兒會表現的沒有主見，有自己的想法也不敢講出來等等。

（二）幼兒的心理健康的具體表現

在日常生活中，如果細心進行觀察，你幾乎就可以發現，幾乎每個孩子都時不時的有這樣的表現，如：多動癥、吮吸手指、焦慮、憂郁，發呆等，這些從某些方面也說明了幼兒的心理健康問題。

總之，隨著社會的發展進步，幼兒教育的要求也越來越高。我們只能不斷的提高自己的辦園水平，師資力量，并且主動和家長一起，在幼兒教育過程中引導孩子們健康，快樂的成長。只有這樣，我們才能避免現在社會一些不好的現象對孩子們造成的影響。

參考文獻：

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[2]姚本先 邢貫榮 高英幼兒心理健康教育策略初探 《安徽師范大學 安徽毫州市幼兒園 》2007年5月19日

[3] 古淑青 趙榮霞 嬰幼兒心理健康教育研究及教育現狀分析 《學理論》2012年09期

[4]王彩鳳 幼兒園心理健康教育現狀調查研究――以河南省為例 《早期教育（教師版）》2011年第Z1期

第8篇：幼兒心理教育范文

策

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會的不斷發展，如今的幼兒心理健康教育問題已經越來越受到社會各個階層的關注，幼兒心理健康教育對于幼兒未來的成長有著至關重要的意義。及時對幼兒心理問題進行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質，同樣也是每一個幼兒教師的工作目標。本文重點以幼兒心理健康教育問題為出發點，探究如何實現有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統家庭教育觀念影響，很多家長認為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護，家長往往對孩子的投資主要側重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現代家庭教育輕視了幼兒的行為習慣培養、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動中，教師往往過多重視活動特點而忽略了幼兒的身心特點；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動作熟練度而忽略了幼兒的個體差異。這一系列的錯誤教學方式，不僅錯過了在關鍵時期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養，而且還導致幼兒對體育活動失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠對自己理解、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關系時，往往是自上而下的處理方式，大多數情況下都是以主觀的興趣、目標出發，幼兒往往都是被動接受，使得幼兒很容易產生敵對情緒、不安全感、無信任感，從而表現出焦慮、退縮、不安等情緒，對陌生的環境感到不知所措。第二，幼兒之間關系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉變成集體生活，由于年紀小、交往能力差、個體差異等因素，使得很多內向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問題的解決對策

1. 加強幼兒教師的心理健康輔導水平。作為幼兒教師，應該學習心理學論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務培養教師的心理輔導水平。通過加強幼兒教師的輔導水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關系，教師只有通過不斷實踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎。同時，不同地區可以成立幼兒心理咨詢機構，定期邀請專業的心理專家進行心理教育培訓工作，并且定期開展有關于幼兒心理健康教育的文化活動，從而實現幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強家長的心理教育培訓工作，加強家長和教師之間的溝通。幼兒最初的成長環境是家庭，并且通過幼兒的心理狀況能夠體現出家庭狀況。一個良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩定的心理狀態。家長作為家庭的主導者，對幼兒健康起到至關重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應積極展開家長心理健康培訓工作，讓家長能夠更多地了解幼兒的心理特點，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時，家長與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個良好的心理健康環境。

第9篇：幼兒心理教育范文

1.1學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。

1.2教師教學模式單一

現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質量的方法

2.1豐富課堂內容，提高教學質量

教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業學生的專業水平的提高和專業能力的培養都能起到積極的促進作用。有關中職學校可以在暑假開展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結合得恰到好處。

2.3轉變思維模式，實現全面發展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業的學生，我們要熱愛自己的專業，了解幼教這一專業的就業前景，做好自身的職業發展規劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業中都會體現出來，相信在自身全面發展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結語