初中英語觀課報告精選(九篇)
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第1篇：初中英語觀課報告范文
實施“國培計劃”對于提高初中英語教師隊伍的整體素質具有重要的實踐意義。通過調查探析湖北省荊州市城區及周邊地區初中英語教師培訓的現狀，筆者提出了改進培訓的優化策略，從而有針對性地保障培訓質量，提升并促進初中英語教師專業水平的發展。
關鍵詞：
國培計劃；教師培訓；英語
一、“國培計劃”的初中英語教師培訓的背景
隨著新課程改革的不斷深入，基礎教育呈現以學生為主體的教學理念指導著課堂教學的改革趨勢。在這種教育大環境之下，廣大初中英語教師同樣面臨著諸多挑戰：需要更新自己的教學觀念，轉變在課堂上的角色，學習日益更新的知識和現代教學技術等。因此，務求實效的教師培訓成為當前解決在職教師專業發展問題的基本途徑之一。作為促進教師專業發展的重要平臺，教育部、財政部從2010年起開始實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）是“具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有‘示范引領、雪中送炭、促進改革’的作用”。初中英語教育是中小學基礎教育的重要組成部分，然而當前我國初中英語師資隊伍質量參差不齊，學歷低、專業知識欠缺等問題逐漸凸顯。因此，全面了解初中英語教師培訓工作的現狀以及存在的問題，進而有效推進“國培計劃”的實施，對于提高我國英語基礎教育教學的水平和質量具有重要意義。筆者在調查分析湖北省荊州市初中英語教師培訓工作的基礎上，探討了當前初中英語教師培訓工作的現狀和問題，以及如何依托“國培計劃”進行師資培訓改革的策略。
二、“國培計劃”的初中英語教師培訓現狀及問題分析
長江大學外國語學院自2012年起已連續兩年承擔“國培計劃”英語教師短期培訓和英語教師長期培訓項目，共計培訓荊州市城區及周邊地區初中英語骨干教師200余人。通過對參加本校“國培計劃”的初中英語教師的問卷調查和訪談，根據收集整理的資料和數據分析發現了以下亟待解決的矛盾和問題。
1.教師學歷結構不合理。當前荊州市城區及周邊地區初中英語教師的整體狀況不能滿足教育改革的需求，專任教師缺乏，學歷水平整體不達標，從回收的有效調查問卷中發現，在被調查的參培初中英語教師中，本科以上學歷占27.2%，大專學歷占39.6%，中師、中專學歷占33.2%。
2.教師綜合素質難以滿足教學要求。初中英語教師對于新課改所蘊含的教學理念未能科學了解，在課堂上僅僅將英語作為單一語言知識教授。通過對參培教師的訪談發現，大多數初中英語教師在如何提高學生交際口語、原版材料閱讀等能體現素質教育的語言綜合能力方面均缺乏有效的教學方法。
3.教師培訓體系不健全、培訓模式單一。近年來，我國中小學英語教師培訓的規模與質量不斷提高。雖然已有將近75%的初中英語教師參加過各種形式的培訓，但調查對象中有22.5%的教師認為教授的內容對英語學科教學的幫助不大。在被問及“最期待哪方面的培訓指導”時，有42.6%的教師希望進行英語學科教學知識，如現代教育技術和新教材使用等方面。
三、基于“國培計劃”的優化對策
針對荊州市初中英語教師隊伍的實際狀況及區域特性，尋求切實可行的教師培訓機制，更好地滿足一線教師的教學需求已成為當務之急。根據發放并回收的滿意度問卷調查的結果，95%的參培教師都認為通過參加“國培計劃”，可以促進他們在教學理念和綜合素質方面的成長和發展。但是也應認識到，“國培計劃”的實施在進一步增強培訓工作的針對性和實效性方面還具有較大的發展空間。
1.培訓內容和形式需要不斷完善。第一，通過集體備課、撰寫教學反思與評價教學過程等形式處理好理論課與實踐課之間的均衡分配。集體備課活動為教師們創造了集思廣益和相互學習的平臺。通過撰寫教學反思，教師們能學會批判性地檢驗自己的教學實踐。第二，擴充培訓內容和培訓模式。要把學術講座、專題報告和“影子基地”的觀摩學習相結合，整合一支包括國家新課標研制組專家以及對新課改有深入研究的教授和一線優秀教師的培訓者隊伍，同時建立有效的管理團隊協調配合管理。第三，注重教師人文素質的提升，提高其對中外文化異同的鑒別能力和跨文化交際能力。
2.加強培訓后的跟蹤指導，健全教師培訓質量保障機制。第一，充分依托網絡優勢，構建以高校專家和一線教學名師為引導、以參培教師為主體的遠程教育模式。第二，通過課題研究跟蹤指導，提高參培教師的教育研究能力和發揮示范引領的骨干作用。
四、結語
在對近兩年參加長江大學“國培計劃”的初中英語教師的調查訪談中了解到廣大參培教師通過培訓在教學技能和教學研究水平方面獲益良多，培訓不僅使他們更新了自己的教育教學觀念，也促進了自身的專業發展。針對參培英語教師對于培訓“專業化”的共同期望，結合荊州市城區及周邊地區教師隊伍的整體狀況和實際需求，作為培訓新模式的“國培計劃”在項目實施的過程中，應及時對培訓模式做相應的改革，促使培訓更具針對性和實效性。
作者：馬欣 單位：長江大學外國語學院
參考文獻
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[2]王楓林.在“國培計劃”實踐中探索中學英語教師培訓新模式[J].中小學教師培訓,2011(11).
第2篇：初中英語觀課報告范文
摘要：一直以來，英語都是學校教學的難點科目，特別是在初中時期，由于學生的學習任務加重、學科科目偏多，導致學生的學習興趣偏移，英語作為一項“難科”，使很多學生望而生畏，也就導致初中時期學生英語基礎差距較大，這對于學生的當前階段學習以及未來的發展都有著不良的影響。經過多年的教學實踐，筆者也總結出了一些針對初中英語“學困生”的教學策略，本文筆者就自身的一些教學經驗出發，談一下我對此的一點認識，旨在為實現初中英語教學的有效進行貢獻一份自己的力量。
關鍵詞：初中 英語 學困生 教學 策略
一、初中英語“學困生”的定義
所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必要經過有對準性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。筆者從數年來的教學經驗中總結出初中英語科目的“學困生”主要有以下兩類：
一是性格內向型。這部分學生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發言，經過仔細觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問他們，他們便在那兒自己看看書或寫寫作業。英語知識吸收得越來越少，他們對英語也越來越沒有興趣，慢慢地便成了英語的“學困生”了。
二是貪玩懶惰型。這類學生生性好動，十分愛玩，智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學習的動力。上課不能專心聽講，對老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。對于老師布置的作業也常常不完成。不參與學習思維過程，學習十分被動，這類學生令教師和家長都很頭疼。因為長期沒有好好學習，英語的學習習慣較差，所以英語這門課自然就談不上學得好了。
二、初中英語“學困生”的成因
一般而言，“學困生”的成因是由于其自身的學習動機、學習習慣造成了，當然也不排除傳統教學觀念、策略的影響。筆者認為，初中英語“學困生”的成因主要有以下幾點：首先是學習目的不明確，對英語學習缺乏興趣，學習意志薄弱；其次是知識遷移過程中造成的知識斷鏈和破網，導致基礎知識薄弱；另外是學習方法和策略運用不當；再者是考試障礙，導致學生對英語學習的厭惡；另外也有教師教學方法不得當。有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。
三、初中英語“學困生”的表現
首先是課桌的雜亂無章。書桌上亂七八糟，書包里學習用具與其他東西混在一起，于是寫作業找不到本子、鉛筆，上英語課抓出一本數學書，該交作業了才想起它還在家里。
其次是上課心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節課思想都“開小差”。于是一節課老師講的內容聽不到三分之一，聽課效率低，又直接影響了作業和復習。
再者是做事虎頭蛇尾。做事有頭無尾，拉開架式要讀書，攤開一桌子書本等學習用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時間、精力都浪費了就沒有任何結果。
對于學習得過且過。做事喜歡拖拉。這里的問題沒讀懂，算了罷，以后再說，于是，“明日復明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎。”
平時作業抄襲作弊。學習不實事求是。英語考試監考不嚴格，可以看看別人的，作業可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。
面對學習知難而退。學習缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準備了英語的值日報告，因為緊張、害羞而放棄了發言的機會，于是稍一縱身可以摘到的果子沒有得到，再堅持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。
四、初中英語“學困生”的轉化
1、樹立“學困生”也能成才的教育觀念
相信才能做到，教師在教學的過程中就要首先梳理學困生也能成才的教育觀念，才能做好他們的轉化工作。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說得好：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”“學困生”同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。另外后進是相對的，“學困生”中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證明。 所以在教學的過程中我們就要因地制宜的做好學困生的轉化，實現他們的健康發展。
轉困對策：從心理上要求我們老師要具備愛心、恒心、和責任心。蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態。對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關系，才能調動學生學習的積極性。當“學困生”出現問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，“學困生”才有可能沿著教師期望的方向發展。
2、讓他們感受到成功的喜悅
在教學的過程中筆者發下學生身上的一個“良性循環”和“惡性循環”，英語基礎越好的學生，對于英語的學習興趣越濃厚，相應的就會越學越好；而基礎較差的學生，則會對于學習持回避態度，不愿學習，這就導致他們的學習成為一個“惡性循環”。在學習中，“學困生”由于學習成績差，往往對學習失去信心。作為教師，就要培養“學困生”的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養自信。
這就需要我們在教學的過程中建立完善的課堂激勵和評價體系，努力地去尋找任何一個表揚的機會，放大他們身上任何一個細小的優點和成功之處。對于他們多表揚、少批評，讓他們感受成功的喜悅，進而激發他們的學習興趣。
美國心理學家威廉姆？杰爾士說：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞。”初中生正處于青春期。這個年齡段的孩子處于身體快速發育時期，但是心理發育并不配比的尷尬期，所以逆反心理較強，內心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評價和鼓勵。所以上課時我會用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發言不論對錯都會給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調動了那些常年不肯開口說英語的學生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來。
參考文獻：
第3篇：初中英語觀課報告范文
關鍵詞：初中英語；人文素養；人文因素；人文情境
引言
隨著時代的發展與進步，英語的重要作用也日益凸顯出來。但是從當前的情況來看，雖然學生掌握了英語課本中的知識，但在具體運用時卻難以達到學以致用的效果，這主要是因為教師在教學過程中沒有重視對英語文化的融入。初中英語課本中蘊含了豐富的人文素養，需要教師去挖掘，幫助學生充分了解英語文化，實現英語教學的真正價值。
一、加強課程資源開發，大力挖掘人文因素
（一）了解人文精神實質，全面挖掘人文素材
人文精神對學生陶冶情操、鍛煉意志力有著重要意義，同時也有助于人文教育的落實，使學生形成良好的人格魅力。因此，初中英語教學不單要傳授給學生一定的英語技能，同時還應注重對其人文精神的滲透，凈化學生的心靈，升華學生的情感。首先，初中英語教師在教學過程中應與學生建立良好的關系，給予每名學生充分的尊重，轉變傳統的“以成績論好壞”的觀念，讓學生真正感受到來自教師的關心，從而為人文精神的滲透奠定基礎。其次，教師應深入挖掘初中英語課本中所蘊含的人文精神，用于開展對學生的人文教育。最后，引導學生走出課堂，開展課外活動來進行人文教育的滲透。比如，在講解完Wayoflife一課內容后，讓學生能夠聽懂并且可以談論某地的風俗習慣、生活習慣以及社會行為是該節課教學的重難點。如果單憑課堂上的知識講解是難以實現教學目標的。對此，筆者在課程講解完成后讓學生在課下收集了一些關于各民族習俗以及各個地區的生活習慣的資料，并在下節課互相探討，這樣就強化了學生對不同民族文化的認識，提高了教學效果。
（二）豐富教學模式，提高教學的趣味性
為了進一步深化對人文精神的教育，教師在教學過程中還應改進教學模式和方法并加以完善與創新，尤其是轉變學生的被動學習地位。除此之外，教師還應鼓勵學生敢于發言，敢于質疑，以良好的師生關系為基礎促進教學活動順利進行[1]。仍然以Wayoflife一課的教學為例，教師可以讓學生前后桌結組對不同地區的民族習慣進行探討，并用英語描述出來，如DaiPeople'sWaterSplashingFestival（傣族人民的潑水節）。這樣將課堂還給學生，促使學生積極地投入學習中，調動學生的學習興趣。在各小組完成問題討論后，筆者讓各小組輪流發言，其他小組則進行評價借鑒，尋找不合理的地方，以便共同改進。
二、創設人文情境，激發人文潛能
（一）創設教學情境，保障教學效果
為了使學生的人文潛能得到有效激發，教師在教學過程中要創設相應的人文素養的培養情境。首先，英語教師應注重學習內容的多樣化，使學生全面掌握關于文本的語言知識，幫助學生運用文本語言知識開發自主思維，提高感知能力[2]。例如，在教學Myschool一文時，筆者讓學生圍繞“School”展開探討，將學校的景色制作成多媒體視頻來激發學生熱愛校園、熱愛生活的情感。其次，教師還應為學生創設良好的交流互動環境，讓學生在溝通過程中發揮人文潛能。相關教學研究顯示，對于英語這門語言類學科，只有讓語言功能發揮出來才可以凸顯學習的意義。因此，教師在講授英語知識的同時，還需組織學生進行實際的對話。此外，教師在創設學生交流溝通情境時還需要注意人文情境創設的重要性。
（二）活化教學資源，豐富教學知識
教師主要是圍繞教材開展教學。為了提高教學效果，教師在教學過程中可以對教學內容進行活化、加工，變靜態文字為有活力的交際內容，使教學更加生活化[3]。例如，在教學Greatbooks一課時，如果采用傳統的教學模式，即對課本知識進行講解和讀寫教學將難以激發學生的學習興趣。在教學時，教師可以先讓學生說出自己閱讀過的名著，采用學生感興趣的話題進行新課導入，使課堂形成良好的學習氣氛，從而調動學生的學習積極性。在此過程中，教師可以通過示范來進行講解，如重讀或用緩慢的語速對被動語態的句子進行特別強調，使學生在真實的語境中學習。也可以利用多媒體將課本中的人物展現出來，并向學生提問：“Whoarethey?”以此活化教學資源。學生在這種教學方式下除了能學到課本知識外，對名著也有了一定的了解，對文學著作產生了興趣，從而提高了自身的人文素養。
三、拓寬培養路徑，提高人文素養
（一）優化教學路徑，提高閱讀的有效性
在初中英語教學中，教師可以通過增加學生的閱讀量來提高他們的英語能力，進而提升學生的人文素養。開展集體閱讀訓練是一條有效的途徑。教師可以以小組合作的形式組織其進行集中閱讀，或者通過開展演講比賽來激發學生的閱讀積極性，這樣有利于培養學生的競爭意識和團結意識。在進行合作閱讀時，教師可以讓學生從課本中找到重點知識，并利用網絡收集課本之外的閱讀知識，最終在多媒體上將閱讀成果展現出來。例如，在講解Afamousstory一文時，為了讓學生對課本的內容能有充分的了解，教師可以組織學生進行整體閱讀，在學生遇到生詞時鼓勵他們自己查詞典并提交閱讀報告。教師還應注重閱讀后的交流探討，在有效的溝通下促進學生人文素養的提升。在完成英語書籍的閱讀后，可以讓學生采用多種方式互相分享閱讀成果，以豐富全體學生的英語文化知識。在實際閱讀中，教師應對課本內容和拓展教學的內容進行有機融合，協調聽與讀、說與寫之間的關系，促使學生的寫作能力得到全面提升。
（二）強化互動交流，將人文教育目標落到實處
在初中英語的教學過程中，教師應注重師生互動，為人文教育的滲透奠定基礎。英語屬于一門語言，與漢語有著共同點。教師可以通過英語授課激發學生的愛國情懷，使學生形成強烈的學習意識，主動投入課堂中，最終達到提高教學的效率和質量與培養學生人文素養的目標。教師還應通過和學生的互動交流了解學生的實際學習狀況，幫助他們解決閱讀過程中遇到的問題，促進教學的有效進行。同時也可以利用合作學習法進行教學，使學生對“競爭”與“合作”有更充分的認知，形成良好的競爭意識和合作意識。
結語
第4篇：初中英語觀課報告范文
>> 淺析“反思性教學”在初中英語教學中的應用 淺析初中英語的教學反思 淺析初中英語教育中反思性教學的運用 淺析初中英語教學的“四性” 初中英語寫作教學反思性研究 初中英語教學中反思性教學的實踐分析 反思性教學法在初中英語教學中的應用分析 反思性教學在初中英語寫作教學中的應用 反思性教學在初中英語教學中的運用 反思性教學在初中英語教學中的應用 探究反思性教學在初中英語寫作教學中的應用 反思性教學在初中英語閱讀教學中的應用研究 初中英語寫作教學中反思性教學的實踐運用分析 淺談初中英語教學中反思性教學的應用 淺析初中英語教學的課后反思及研究 淺析初中英語教學的評價問題及反思 淺析農村初中英語教學中存在的困惑與反思 初中英語教育中反思性教學的應用 反思性教學在初中英語課程中的應用 初中英語老師反思性教學的實踐與研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 淺析初中英語的反思性教學 淺析初中英語的反思性教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】作者針對初中英語的反思性教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括反思性教學的概念，并對中學英語反思性教學的內容進行了全面的分析。【關鍵詞】初中英語反思性教學課程標準明確提出了教師要進行專業化發展的要求。要求教師主動學習，完善專業知識結構，提升自己的專業水平。中小學課程標準中寫道：從課程改革對教師素質和教學能力提出的要求出發，建立以促進教師專業化發展為目標的評價體系；要強調教師對自己的教學思想，教學態度，教學行為和教學效果的分析和反思。隨著對教師專業化研究的深入，各國都在積極地尋求教師成長模式。學術界普遍認為教師成長的根本動力是教師的主體的自身實踐活動。然而在教師的實踐活動中，反思性教學是教師專業發展的有效途徑［1］。1反思性教學的概念
反思觀念被人們普遍接受之后，他們開始了反思性實踐的研究，并滲透到社會的各個領域。反思性教學作為一種新的教學理念應運而生，為一線教師解決教學實踐中的實際問題提供了一定的科學的依據。在美國，英國，加拿大等西方國家，反思性教學理論被廣泛接納和大力推廣。對反思性教學概念的研究，一般都從反思主體，反思對象，反思過程等不同側面進行揭示：“將其看作教師主體借助理智的思考，批判的態度和方法進行批判分析的過程；”“將其看作包括課堂情景反思，課堂實踐基礎反思，道德倫理反思三個層面；”“將其看作對實踐反思，實踐中反思，為實踐反思的過程。”根據筆者的理解，反思性教學應是教師對自身教學存在的問題進行追問進而不斷探索與解決的過程［2］。2中學英語反思性教學的內容2.1 教學目標的反思
反思性教學有兩個目標：一是讓學生學會學習，二是讓教師學會教學，即發展學生的同時成就教師。因此在制定教學目標時，既要考慮提高學生的整體素質，還要考慮提高教師自身的素質。在過去的教學實踐中，這兩個目標很難統一，顧此失彼。反思性教學為我們指明了道路。這種研究不僅包括學生學習方式的改變，更強調教師的教學方式，角色及行動的轉變。教師利用反思性教學理論對過去的經驗進行思考，在對過去的經驗及教訓反思的基礎上，充分考慮教學方式，教學內容，學生的參與度等方面，制定合理的教學目標。2.2 教學重難點的反思
教學內容的難易程度決定了教學方法和教學形式的設計。以往教師在寫教案的過程中，教學重難點的設計往往是遭到忽視，有些教師在寫教案時也寫上去了，但就只有一行字，充其量只是個形式，沒有實在意義。事實上，不僅教師也包括學生都應該明確地了解教學重難點。因為教師了解了重難點，他在講課時會進行詳細的分析，并且關注學生對重難點處的理解程度，進而調整教學方法以求達到最佳效果。學生了解了重難點，他在聽課過程中精力就會更集中，聽課效果會更好。2.3 教學過程設計的反思
所謂教學過程設計的反思，指的是結合自己以往的教學實踐，來發現實際教學中存在的問題，然后針對存在的問題來確定新的教學手段，這一過程是通過設想來完成的。設想可以分為三個過程：第一是自我假設，指的是首先教師自己提出解決問題的方法，然后把自己的想法報告給反思性小組，讓反思性小組診斷合適與否。第二是專家假設，指的把關專家的意見集中起來，隨意選擇解決問題的方法。第三是同行假設。指的是征求絕大部分教師的意見，確定教學手段制定教學計劃，從而達到將假設具體化的目的。如教師可制定教學目標，教學模式，教學方法，教學總結。總之，教學設計既是對先前教學經驗的一個總結，也是在設計又一個嶄新的教學過程。兩方面缺一不可，缺少任何一個，教學過程只能是簡單地流程的重復，沒有任何的創新而言。2.4 教學過程的反思
教學過程的反思可以是個體活動，也可以是集體活動。學校要發揮備課組集體備課的力量，發揮群體優勢，堅持聽評課活動，取長補短，共同提高，及時反省自己的教學設計，教學語言及教學目標，著重培養學生的能力，及時調整教學策略，真正做到教為學服務。只有這樣，我們的課堂才能真正達到優質和高效。有效的集體備課操作步驟：第一步備課分工。每位老師可申請主備一節課，其他教師備課。第二步先周備課。由主備教師個人進行提前一周備課。要求做到四備。一備教材，備課標。二備學生，備課程資源。三備教學模式。四備作業。第三步集體討論，在備課組內交流，發言，提出不同的觀點，最后達成共識。第四步課堂實踐，組內副備教師集體聽課。第五步個性備課，針對自己的情況，寫出個性化教案。第五步反思與完善。根據自己的上課感受，對教案進行二次修改，寫出反思。2.5 教學評價的反思
教學評價是按照一定的價值標準，對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀衡量和價值判斷的過程。受應試教育的影響，傳統的評價方式體系里，對教師的評價主要看教師的教學成績，對學生的評價主要看學生考試成績。這必然會帶來許多負面影響，因為它忽視了對師德的評價，對教學過程的評價，更忽視了學生的合作評價和自我評價，情感價值觀的評價。
第5篇：初中英語觀課報告范文
關鍵詞：拓展方法；情境創設；綜合能力
初中是對小學學習的進一步提高，有很多學生學習的意識和方法還停留在小學的“無緊張感”狀態，他們的學習意識不夠端正，玩還是放在第一位。因此，教師的上課方法、授課態度，以及學習的氛圍是否能夠激發學生學習興趣就極為重要。
一、拓展授課方法，力求新穎授課
當今的教育模式要符合當代學生的實際情況，教師除了鉆研教材，授課之外，還要有新穎的授課方法。現在初中生的思維和從前不同，他們敢于探索、敢于想象。并且在科技發達的今天，他們有了很好的學習環境。教師要抓住這些特征，采用多樣、有趣的教學方法來提高他們的學習興趣。例如，在講單詞的時候，可用多媒體將單詞巧妙地變形，如講解mouse，教師可以放幾張卡通老鼠的圖片進行變形，這樣，學生在學習單詞的時候，注意力會更加集中起來，通過圖片提高學生的學習興趣，使他們更愉快，輕松地進行學習。新穎的授課方法要以學生的接受能力和接受程度上為基礎。英語是一門實用性很強的語言類科學，它只有不斷使用才能發揮其價值。所以教師可以考慮學生的興趣愛好，將課堂教學和學生的興趣點結合起來，讓英語更加符合他們的“口味”，這便是新穎授課方式的根本出發點。有的學生喜歡看足球，教師組織給他們觀看一場足球比賽的經典英文解說，然后分析其中的句子或是口語化的句型。或者還可以進行“誰更了解足球”的比賽，看誰知道更多的相關英語單詞。這樣的興趣化教學能夠讓學生轉變對英語枯燥的印象，從自己的興趣出發，引入到有趣味的學習當中，讓英語課堂更加活躍。
二、巧設情境，藝術結合教學
將藝術融入到初中英語課堂是新的教學方法，通過科技媒體很容易做到。在課堂中，教師可以利用圖畫、情景、音樂輔助教學，教師還可以通過多媒體還原情境，通過原聲對話鍛煉學生的英語聽力能力和閱讀分析能力，讓學生在了解生活的同時，學會英語知識，了解中外文化的差異。此外，教師還可以收集一些英語美文，通過多媒體，結合背景音樂，有感情的誦讀文章，使學生在這種情境下，對英語口語的有更深刻的認知。同時，教師在課堂上要適時和學生互動、游戲，以學生為主體，教師為引導，鼓勵、激發學生學習斗志，提高學生的學習興趣。通過實踐發現，學生最感興趣的是英語的話劇表演。因為每個人天生都有表演欲望，希望去體會不一樣的人生，英語教師如果給學生機會讓學生實現這個愿望，既能激發學生的學習興趣又能讓學生學到英語知識，一舉兩得。在英語話劇表演當中，除了能記住英語臺詞，了解故事內容，還能懂得英語文化。因為英語文化和中國文化有很大不同，而且在話劇當中，自然選擇的是本土文化。所以教師除了要求學生正確使用英語句型之外，還要融入口語化的英語文化，在一些肢體動作上也盡量貼近西方文化。這樣的一種文化熏陶，更加利于學生學習英語，對英語了解更加透徹。
三、聽說讀寫，綜合發展英語能力
目前初中采用的依然是傳統的考試形式，也就是說重視“聽和寫”的能力，作為一門語言“，聽說讀寫”都是必不可少的學習成分。因此，在新時期的初中英語教學中，教師要重視學生的全面發展，綜合提高他們的英語能力。重視“聽”，可以在課前給學生播放沒有字幕的短視頻，讓學生猜測故事發生了什么，然后再播放有字幕的視頻，進行進一步確定，最后是漢語翻譯，分析自己哪里出現了錯誤。如果視頻不方便，可以在課下聽英語故事，或者是英語歌曲等，讓學生的耳朵習慣英語；重視“說”，每節課給學生五分鐘左右的英語交流時間，可以是針對本節課的問題，也可以是學生自己感興趣的事情，重要的是說英語；重視“讀”，給學生推薦幾本好的英文書籍，對初中生來說，最好是帶有圖片的，可以增加讀書的興趣。而且在閱讀書籍時，要及時記錄下自己的感想，提高閱讀的價值，這也是和“寫”相關聯的；重視“寫”，將心中的英語用筆頭寫出來，在學習單詞時也要不斷地寫，一方面能夠練習英語書法，另一方面也能加深印象。而且和“讀”相關聯的，要寫讀書報告，通過寫作的練習來增強自己使用英語的能力。只有綜合練習“聽說讀寫”，才能讓英語學習能力全面提高，讓學習效果更加明顯、更有成效。
參考文獻：
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第6篇：初中英語觀課報告范文
關鍵詞：初中英語 素質教育
0 引言
在初中英語教學中實施素質教育，首先要求英語教師要使學生具備英語的語音、詞匯和語法知識，聽、說、讀、寫的基本技能，提高用英語交際的能力，英語語言審美能力，語言文化交際背景知識，自學英語的能力。第二，培養學生的心理素質，即用英語交際的欲望、信心和勇氣，對語音、語法、詞匯、語句和語篇的注意力、觀察力、理解力和記憶力，對英語語法結構、文學作品和語言邏輯問題的思維能力、想象力和推理能力，英語學習的正確動機、持續的興趣和堅強的意志。第三，養成良好的品質。新編的初中英語教材，里面容納了大量鮮活有趣的生動語言材料，教材自始至終滲透著德育教育思想，教師利用好這些語言材料，就能使學生在不知不覺的學習當中受到良好的品德修養教育。那么，作為初中英語教師，在教學中如何進行素質教育呢？
1 轉變教育教學觀念
在教育思想上，由于受傳統教學的影響和束縛，要實施素質教育，就要轉變教育教學觀念，教育的最終目的就是培養適應社會發展的合格人材，既要重視知識的傳授，更要注重能力，特別是人才后續發展能力的培養。
在初中英語教學中要改變過去那種教師滿堂灌，幾乎不讓學生參與，學生完全處于被動接受的地位，課堂上缺少學習積極性和主動性的局面。我們應該樹立學生是學校的主人，學生是學習的主人的觀念，教學工作應以學生為中心，平等對待學生，尊重學生的心理和生理發展規律，并真誠地對待學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生的良師益友。這樣，學生“親其師而信其道”，教學效率和教學質量會自然而然地提高。
2 優化課堂教學
2.1 注重培養學生的學習英語興趣 新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術緊相聯，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教Book Ⅱ形容詞和副詞的最高級時，我提問一名學生：“Who is the most beautiful in our class？”這個學生在班里邊找邊說：“Zheng Mengmeng is.”全班同學哄堂大笑，因為鄭萌萌的外號就是“礦中學的白馬王子”。課堂氣氛馬上活躍了起來，學生們個個紛紛舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題。這樣展開的教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。
2.2 過好導課關 “溫故而知新”，在復習時，巧設情境，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言規律。并讓學生在練中學，學中練。例如講到名詞性物主代詞時，我先讓學生回憶形容詞性物主代詞，再創設情境對話：
A：Put on your sweater.
B：Which one is my sweater?
A：The blue one is yours?
B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.
先提問your、my，再問yours、mine的意思，使學生容易回答出來，由此而引出新的語言項目。
2.3 以培養交際能力為目的的教學意識 在英語課堂教學中，要認識到英語教學的目的不只是教會學生英語知識，更重要的是培養學生為交際運用英語的能力。例如，筆者一直堅持在英語教學中采用課前3-5分鐘值日報告制度，盡量讓每個學生在課堂上有訓練用口語表達的機會，報告內容不限，這樣有利于充分發揮學生的想象力和創新思維能力；其次，課中巧設疑問，調動學生積極主動地盡量用英語去討論、分析、解答問題，教師從中作適時地啟發、誘導。
3 教師重在學法指導，實現學生自主學習
加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。良好的學習方法，使學生掌握知識，得事半功倍之效。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”一堂成功的英語課需要學生與教師、學生與學生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學習的氛圍。學生應主動地挖掘自身的知識和學習經驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立學習英語的信心。遇到難點，應啟發學生思考討論，在思考討論過程中，逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵學生爭辨，讓學生暢所欲言，各抒已見。同時要充分發揮課堂的討論作用，學生在英語課堂上的發言，不論錯或對，教師首先予以鼓勵，給予充分肯定，討論結束后，教師再指出不當的地方，引導學生向正確方向發展。
第7篇：初中英語觀課報告范文
一、注重交流、聽說，加強閱讀，克服膽怯心理，主動吸取知識
語言的交際是英語素質教育的核心。英語是一門語言，學習英語的目的就是為了交流、交際。聽、說、讀、寫是初中英語教學一貫所遵循的原則。因此，首先要從聽、說入手來增強學生學習英語的興趣。但是本人從事英語教學工作，在教學的實踐中發現聽、說的訓練和能力的培養，恰恰是困難的，不少學生張不開口，更不善于去主動地聽英語。探究其原因：一是心理因素――膽怯；二是提供的聽說的背景材料要么偏深，要么與生活聯系不緊，缺少趣味性。為了使更多的學生進行更大膽、更流暢的英語交際，作為老師，還應從以下幾方面入手：
（一）堅持作值日報告。每堂課前5分鐘，由值日生事先準備好值日表演材料，用英語進行匯報，這樣既鍛煉了值日生的表達能力，又鍛煉了其他學生的聽、說能力。值日報告可采用多種多樣的形式，可討論天氣、班級近期發生的事、同學間的趣事、家庭之事，還可以表演對話，講故事、小品，游戲、猜謎等。師生在聽完值日生報告后，還可就值日報告內容進行簡練的講評、提問，培養其他學生的聽、說能力，這樣就可避免其他學生只看熱鬧，不認真聽內容的現象，持久地堅持下去，人人都有鍛煉開口說話的機會，既練了聽說能力，又增強了學生們的信心，使英語課更加生動、有趣。
（二）堅持情景教學。在教學中堅持情景教學，有利于活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性，更能培養學生的語言交際能力。
⒈語言的交際應以學生為主，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就致力于一個講英語的環境中，在既緊張又活潑的氣氛中學習英語。
⒉利用教室內外情景教學，應注意靈活性，要隨機應變。情景教學要緊扣教學內容，在實踐的過程中，注重完成課堂教學任務。
在設置情景教學時，形式也要盡可能地多種多樣，有時可以是實物，有時可以是簡筆畫，有時可以是幻燈片、電視，也可以是運用多媒體等進行教學。這樣無疑就把課堂變成了一個舞臺，使學生不斷地得到鍛煉和實踐，使他們的英語達到交際化的目的。同時，學習也在輕松、娛樂的環境中進行，從而使得他們的學習興趣更加濃厚。
（三）加強閱讀，激發動機，誘發興趣。進行聽、說訓練的同時，不可忽略了讀寫能力的培養，這四種技能相輔相成，特別要把握閱讀的信息量，這也是為聽說能力打好基礎。可先從簡易讀物讀起，由易到難，逐步使學生閱讀量加大，速度加快，積累更多的詞匯、詞語、句型、習慣用法，使他們切身感到有收獲，興趣就會產生，愿意去閱讀英語材料。課堂上安排閱讀練習，每次練習5分鐘左右，費時不多，收獲較大。另外，給學生留同步練習訓練作業，以開闊學生眼界。
二、注重詞匯積累，為聽、說、讀、寫打好基礎
初中英語最艱難的時期，就是詞匯的記憶，隨著詞匯量的增加，學生對死記硬背已力不從心，容易產生厭學、怕學英語的情緒，這勢必影響學生學習的興趣，也影響了聽、說、讀、寫能力的培養。要使學生闖過詞匯這一關，首先，要堅定學習英語信心。其次，教師要善于總結，教給學生學習的方法，盡力挖掘新舊詞匯之間的聯系和規律，采用“以新固舊，以舊促新”的方法幫助學生闖過記憶單詞關，樹立信心，不斷地擴大詞匯量，在學習中，能熟練使用所學詞匯提高技能。
（一）從發音規則方面找聯系，如學到play這個詞時可聯想到say，day，way等，從中可發現“ay”在詞尾時通常發音為[ei]；在學“glass”時可先復習pass，past，class，ask等舊詞，可發現a與s結合時一般讀[a:]。這樣既了解了發音規則，又復習了舊詞，更增添了學生學習英語的興趣，增加了詞匯量。
（二）從同音詞方面找聯系，通過同音義異詞對比來記，可提高學習興趣，避免混淆。如：sun/son，father/farther，write/right，weather/whether，four/for，know/no，our/hour等等。
（三）從構詞法方面找聯系。如：farm，farmer；clean，cleaner；sleep，asleep；classroom，bedroom等，通過聯想歸納的辦法來擴大詞匯量，可啟發學生的思維，起到舉一反三的效果，收獲會很豐厚。
第8篇：初中英語觀課報告范文
一、應用生活化的教學內容
陶行知先生的生活教育理論始終要求教育工作者將教育與生活密切聯系，依據課堂教學內容，合理創設生活情境組織課堂活動，讓學生有效學習初中英語知識。牛津初中英語教材在教學內容安排上，就非常注重教學內容與學生日常生活的聯系，把人與人、人與自然、人與環境等方面有機結合，主題鮮明，富有生活氣息。其中很多知識是學生日常生活中比較常見的，為教學內容合理安排創造便利。英語老師要善于挖掘生活，把教學內容與生活緊密聯系，促進學生更好地使用英語進行交流。以牛津英語7A第一單元《Thisisme》為例：導入：T:Welcometoournewschool,boysandgirls.IamMissWang,yourEnglishteacher.Couldyoupleasetellmeyournames?（教師神態自然，語言親切，一下子拉近了師生之間的距離感和陌生感。）S1:MynameisZhangLi.T:Nicetomeetyou,ZhangLi.S1:Nicetomeetyou,MissWang.新授：T:Goodjob!Weknoweachotherwellnow.TodayMissWangwillintroducesomeotherclassmatestoyou.Look！Heretheyare!Let'ssayhellotothem.（教師在這樣的生活情境中引導學生注意到本節課的學習內容，語言流暢，過渡自然。）在操練環節中，教師從實際生活出發，運用Hello、Hi、I'm…,Nicetomeetyou等句型由師生訓練到生生訓練，由機械操練到靈活操練，這種生活化的教學內容既能活躍課堂氛圍，又能讓學生手、腦、口并用，讓他們高效進行英語表達與交流，提高英語知識應用水平。
二、創設生活化的教學過程
陶行知先生認為，生活方法就是教育方法。牛津英語教材在編寫上關注學生及他們的生活，突出體現了人文主義精神。初中英語教學就是要善于創設語言教學情境，營造生活化的教學過程，對學生進行更為有效的課堂訓練。以牛津英語7AUnit6《Foodandlifestyle》（飲食與生活方式）Reading課時教學為例：首先，在Pre-Reading環節教師的主要任務就是幫助學生掃除閱讀中的生詞障礙。教師可以運用體態語言：T:IamhungrynowbecauseIseldomhavebreakfast.Iwanttokeepfit.Isthelifestylegood?自然而然在上下文語境中讓學生了解seldom,fit,lifestyle等單詞的含義。其次在Close-Reading環節，教師主要運用任務型教學方法，要在引導學生理解課文內容的基礎上，讓學生解決問題，完成每一步的任務。T:Whatdoyouofteneat?Howdoyoulive?Doyouhaveagoodlifestyle?S1:Ioftenhavemilkandbreadforbreakfast.S2：Ilikeeatingpork,meatandhamburgersforlunch.S3:Iexerciseforaboutoneortwohourseveryday.T：Someofyouhavegoodlifestylebutsomeofyoudon't.Todaylet'swatchandlistentoKittyandDaniel’stalk.Dotheyeathealthily?Dotheylivehealthily?在此，教師利用多媒體課件為學生創設體驗生活的教學情境，讓學生置于情境之中，去看、去聽、去感受。情感目標的體現就是讓生活走進英語課堂。在最后Post-Reading環節，教師可以讓學生在了解了Kitty和Daniel的生活方式之后反思自己的生活方式，對自己和同伴的生活方式做出判斷采取改正措施。教師預先設計教學任務，讓學生以小組形式進行采訪，進行討論或辯論。這樣的生活化教學能讓每個人參與和體驗，讓更多的學生獲得真實的生活感受。閱讀課采用這種教學方法，會讓教學過程在和諧、融洽的氛圍中進行，促進教學效果的提升。
三、采用生活化的教學方式
隨著課改的不斷嘗試，教師的教學方式和方法百花齊放。牛津英語教材為教學提供了許多創造空間，除了有助于對學生創新意識的培養，也對教師的教學方式改進提供了方法和依據。生活與教育是密切聯系的，利用陶行知這一教育理念，英語老師要大膽創新教學方式方法，重視合作學習法、參與式教學法、情景教學法、交際法的應用。例如英語課前為學生留五分鐘時間，讓學生進行口語練習，以活躍課堂氛圍，為課堂活動更好開展奠定基礎。不同年級學生英語認知水平是不一樣的,英語老師要依據學情布置不同的話題內容。七年級的學生可以用dailyreport（值日報告）的形式，談論一些What'stheweatherliketoday?Whatdayistoday?What'sthedatetoday?What'syourfavouritepet/colour/food?等話題，讓英語交際生活化、常態化。八年級的學生具有一定的詞匯量和寫作水平，教師可以讓他們把生活中的點點滴滴以短文的形式寫下來，對全班同學匯報，并就匯報內容提出五個小問題。在寫作準備的過程中，學生必然要對短文內容進行選擇、整理、加工和提煉，無形中鍛煉了寫作能力和動手能力。其他學生開拓了知識面，訓練了聽力與表達能力。九年級的學生有了一定認知水平和判斷能力，教師可以結合人機對話訓練材料，讓學生朗讀，聽對話并就對話中的問題做出判斷和回答。以上教學方式不僅與學生日常生活聯系緊密，也符合陶行知生活教育理念，對調動學生的學習熱情，促進初中英語教學活動順利進行，提高學習效率等都具有積極作用。
四、創造生活化的教學實踐
牛津英語教材還注重聯系社會生活，富有時代氣息。我們教師除了充分利用課堂教學時間，還要合理利用第二課堂開展教學活動，提高學生聽說讀寫能力。例如，讓學生制作英文手抄報、布置學校或班級英語角、舉行英文歌曲或講英語故事比賽、觀看英文電影、每周學校校園英文廣播等活動。除了課堂、班級、校內的活動，還要合理組織其他類型的實踐活動，讓學生走出課本，走進社會、走進生活，引導學生在日常生活中應用英語知識開展交流和學習活動。例如在學習howmuch,howmany時，可將學生帶入超市，讓學生購物并計算金額，增進對學習內容的領悟；學習signs時，可以讓學生利用節假日走進社會，觀察日常生活中公共場所的標牌，了解其含義；例如，學習牛津英語7BUnit2《Neighbours》最后一課時，教學內容涉及到街區、鄰里互助等與生活密切相關的內容。教師可以把學生帶到街區或居民點，讓他們以調查的方式接觸并了解街區或居民點的設施配置及為民服務。通過這種生活化的學習實踐，讓學生增加對教學內容的理解，更好參與和感受活動，在生活中學習和應用英語。
第9篇：初中英語觀課報告范文
〔關鍵詞〕初中英語 語言 教學
1 建立英語角及開展英語應用能力比賽，創造美好的校園英語環境
對于學習英語來說，“開口”是學好的第一要素，課堂上每個學生由于很少有機會用英語進行交流，教師就要積極創造機會給他們練習講英語。比如：建立英語角，鼓勵有興趣的學生參加。初中學生已經具備了一定的語言基礎知識，是可以進行一些簡單會話等語言交流，但大部分的學生在課堂中表現為不愿說，說錯了怕別人笑的現象，尤其是一些基礎較差的學生這種情況最常見。在英語角氛圍中，由于沒有課堂氣氛嚴肅，學生說英語就比較大膽了。教師最好多參加幾次并做好引導工作，由于學生在校的時間有限。教師可以把每周的早讀課拿出一、兩節，讓學生自由的用英語進行對話。也就是所謂的英語角。這樣可以不拘泥于形式和時間。鼓勵學生大膽說出自己的觀點，說錯了沒有關系。同時可以開展班級、年級的英語聽力、辯論、朗誦等比賽、每學期讓學生出1至2期英文版墻報和學習園地，營造一個英語校園環境。
2 倡導學生“自己說”
課堂中，從學生開口說到搶著說，教師的主導作用尤為顯著，學生在控制與半控制中進行語言操練。但教語言的最終目的是讓學生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，應讓學生嘗試“自己說”。首先，我建立了值日報告制度，按學號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學的語言材料談論現實生活中發生的事，發表自己的觀點，或根據課文自編對話，進行表演，這樣既強化了學的語言知識，又培養了實際運用英語的能力，對全班學生來說也是一次極好的聽力訓練。另外在復述課文這樣的練習中，我倡導學生自己說，不要照搬課文句子，有利于培養學生創造性地運用語言的能力。
3 培養交際能力是改革開放政策的需要
改革開放之前，我國處于閉關自守的封閉狀態，很少有機會與外國人交往。在英語教學中，不少教師都把主要精力花在詞匯、語法和課文教學上，對口語能力的培養幾乎不重視。隨著改革開放的深入，我國的國際地位明顯提高，國際間交往日益頻繁，學習英語不僅僅是為了閱讀書刊資料，更多的是用英語進行口筆頭交流，英語學科作為通向世界的橋梁，在當前所倡導的“知識經濟”中起著舉足輕重的作用，當前中小學生是未來祖國建設的主力軍，他們的素質高低是我國二十一世紀能否成為科技大國的關鍵因素。因此“為交際運用英語”的能力的培養尤顯重要。
4 教活學生，把握交際活動的關鍵？
文字活化為話語，教材內容活化為生活現實，都為交際活動的展開奠定了基礎。但是學生是學習的主體，也是交際活動的關鍵所在，教師在課堂教學中應當是一個示范表演者，一個組織者，一個裁判，教師的“教”是為學生服務的。作為一個英語教師要善于觀察學生課堂內的表情和反應，隨時調整教學方法，充分調動學生學習積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進一步形成一種推動學生前進的內部動力。我在課堂教學中是這樣操作的。
4.1 誘導學生“開口說”。對于英語這門培養語言交際能力的工具來說，“開口”是學好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關系，兩者之間的關系是平等協作而不是主輔關系，讓學生們覺得老師是朋友，這樣能消除學生學習過程中緊張心理，創設一種輕松和諧的氣氛，學生就會想說，愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導學生開口說的過程中，精心設計每一步，化難為易。
5 教師要不失時機地使用英語
英語是走向世界的通行證，作為一名英語教師要盡可能的采取多種表達方式使用英語授課，讓課堂充滿“英語味”。這樣學生會帶著對老師的敬佩和對自己的自信投入到交際活動中，從而深深地愛上這門語言。初學階段，盡量采用直觀教具和表演等方法，促使學生直接理解英語。隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高，更應使用英語進行教學。教師所使用的英語要適合學生的實際水平，要利用學生已經學的英語來表達或解釋新的教學內容，這樣也是向學生提供活用英語的的真實教學情景。對于用學過的英語不能解釋清楚的教學內容可以適當地利用母語，但不宜過多地進行英漢對比。
6 巧妙使用“無聲”語言
這里說“無聲”語言主要是指肢體語言。我們的人體本身就是個信息發射站。人與人交流時，我們的肢體會通過各種動作、表情、態勢、眼神等傳達一定的信息，表達情感和思想。作為一種特殊的語言表達方式，肢體語言有時候比有聲語言表達的意味會更加深刻。這種“無聲”的語言包含靜態和動態兩種。靜態的主要包括教師的服裝和發型以及體形等外在形象。因此，英語教師要盡量穿著整潔，外形看起來就要有紳士風度。動態的主要是指教師的微笑、點頭、拍肩和手勢等。課堂上，教師要盡量和學生近距離接觸，拉近師生之間的距離，平視學生，甚至要俯下身子和學生交流，給學生更多的親切感。和學生用眼神交流時，要充滿愛意；對學生微笑時，要飽含真誠；和學生眼神接觸時，要意味深長。這種“無聲”的語言，以一種暗示的方式，傳達教師的情感，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中快樂學習。
在新課改背景下，人教版教材在初中英語教學中發揮著重要作用。人教版教材在內容編制上生動活潑；在教材內容的選擇上注重于實際的聯系，注重人文主義教學理念的體現；在教材的編制過程中更注重學生的認知規律，不過分強調教材自身的邏輯體系；在教學模式要求上更注重學生的實踐活動，人教版教材不僅僅局限于教學內容的傳承，更注意知識的運用和技能的培訓，這些都能幫助學生在理解英語語言知識點的同時將它運用到實際中去。所以初中英語教學更應該采用科學的教學策略，正確培養學生的情感價值觀。
參考文獻
