通信工程專業(yè)課程精選(九篇)
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第1篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：通信工程；專業(yè)課程教學；MATLAB應用
伴隨著我國全面進入現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化的社會，在這種形勢下，通信工程的行業(yè)的發(fā)展速度越來越快，通信工程行業(yè)市場對于人才的需求量越來越高，對學生的知識結(jié)構(gòu)體系以及技能掌握情況有更高的要求。為了適應當前新形勢環(huán)境下通信工程行業(yè)對于人才的整體需求，需要對通信工程專業(yè)課程教學進行改革和創(chuàng)新，將MATLAB軟件應用其中。這樣不僅能夠有效地提高學生的學習積極性，而且能夠保證教學效果達到良好的水平，從根本上提高通信工程專業(yè)課程教學的整體質(zhì)量。
一、MATLAB軟件概念介紹
MATLAB軟件的最初是由美國一家公司推出的，這種軟件主要是將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編成特性以及圖形用戶界面進行有效的融合，能夠促使這幾種功能相互作用，發(fā)揮出更多的作用和價值。MATLAB為軟件在實際操作過程中，其自身具有非常強大的數(shù)學計算功能以及圖形化顯示功能，能夠?qū)⒁恍碗s性比較強的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為簡單式的方式方法。其自身當中含有豐富的教學系統(tǒng)、統(tǒng)計系統(tǒng)以及工程計算函數(shù)，能夠針對不同領(lǐng)域存在的問題進行切實有效的解決和分析，從根本上為各個領(lǐng)域提供一定的措施[1]。現(xiàn)如今，在社會經(jīng)濟的帶動下，我國通信工程行業(yè)的發(fā)展越來越迅猛，在這種形勢下，對于專業(yè)性的人才的需求量也在不斷提升。因此，通信工程專業(yè)課程教學就顯得越來越重要，要為當前通信工程行業(yè)市場培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的人才，促使通信工程行業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。針對通信原理課程來說，由于其自身的理論性比較強、數(shù)學推導比較復雜的特點，將MATLAB軟件應用其中，能夠簡化一些操作步驟和理論知識，讓學生能夠以一種簡單便捷的方式來進行學習，從而保證最終的學習質(zhì)量和效果[2]。
二、通信工程專業(yè)課程教學中MATLAB的具體應用
1.培養(yǎng)學生積極主動學習。在通信工程專業(yè)課程的實際教學過程中，學生的態(tài)度以及學習意識是普遍存在的問題，很多學生由于其自身對于通信工程專業(yè)課程的興趣度不夠，在課堂上沒有認真聽講，不能夠保持精力高度集中，最終導致教學效果并不是很理想。學生在實際學習過程中，其自身的學習態(tài)度非常重要，能夠?qū)W生的學習效果產(chǎn)生直接的影響。MATLAB課程對于通信工程專業(yè)的學生來說，并不是專業(yè)主干的核心課程，而且學生對于MATLAB課程的認識比較淺薄，仍然局限在實驗輔助的工具上。因此，針對當前存在于學生學習過程中的這些問題，教師要在實際教學過程中，逐漸將學生的主體地位展示出來，教師要打破傳統(tǒng)教學模式當中“以教學為中心”的理念，讓學生能夠逐漸成為課堂互動和學習的主體[3]。在所有課程開始之前，教師可以組織學生參與一些調(diào)查問卷，對學生的實際心理狀態(tài)以及學習目標進行了解和分析，這樣能夠促使教師在通信工程專業(yè)課程教學過程中，進行有針對性的教學，讓學生能夠真正成為課堂上的“主人”。2.分級教學。當前很多學校在通信工程專業(yè)課程教學過程中，將MATLAB課程應用其中，大多數(shù)都是在基礎設施運用的解答上，一般情況下，將其應用到一些大班授課的環(huán)節(jié)當中，其自身的效果就會非常有局限性。學生之間存在非常嚴重的差異性，即使是在面對同一個問題，不同的學生也會有不同的解答思路和解答方式，學生自身的學習方法也大不相同，最后就會導致學生在學習過程中，缺少激情，教師在講課過程中，也不專注。這樣不僅不會在課堂上真正地實現(xiàn)通信工程專業(yè)課程的教學目的，而且很多學生不能夠?qū)W習到有用的知識。因此，在針對這種情況進行分析和研究時，教師可以在實際教學過程中，利用分級教學來展開通信工程專業(yè)課程的教學[4]。分級教學可以說是因材施教教學方式當中最有效的一種方法。在實際操作過程中，將學生按照學習的目的以及學習基礎進行劃分，針對不同的學生采用不同的教學方式，這樣一來，在同樣的教學時間內(nèi)，能夠獲得良好的教學效果。如果是在不方便對學生的實際情況進行分級的時候，可以在教學內(nèi)容上利用層次化的設計方式，為學生提供不同難度的知識點或者是學習項目，讓學生自行來選擇。這樣不僅能夠保證學生將基礎性的知識全部掌握清楚，而且能夠適當?shù)亻_發(fā)學生的思維模式，挖掘?qū)W生的潛能，促使學生通信工程專業(yè)課程的整體學習質(zhì)量和水平能夠有所提升[5]。
三、MATLAB軟件在通信工程專業(yè)課程教學中的應用實例分析
數(shù)字擴頻通信技術(shù)具有非常強大的抗干擾能力、其自身的信號發(fā)送功率比較低、在實際操作過程中可以同時實現(xiàn)多個用戶在同一個頻道內(nèi)傳輸信號等，這些都是其自身的優(yōu)勢特點。在實際教學過程中，由于這部分的知識點比較復雜，理論的數(shù)學推導也比較難懂，特性的顯示并不能夠以一種直觀的方式呈現(xiàn)出來，對整個直擴系統(tǒng)的抗干擾特性比較明顯，因此，學生在理解和學習起來比較困難。在這種形勢下，將MATLAB軟件應用到其中，利用其自身的仿真系統(tǒng)來對直擴系統(tǒng)抑制正弦干擾的特性進行演示和分析，能夠讓學生以一種簡單、直觀的方式來學習。首先，根據(jù)直擴原理，先對于加入正弦干擾的直擴系統(tǒng)進行模型的建設，針對原理模型，將MATLAB軟件應用其中，對已經(jīng)建好的模型進行仿真。對其自身的干擾特性進行分析，通過對不同正弦干擾下的誤碼率來對其進行計算，將計算出的結(jié)果進行對比分析。在整個過程中，為了達到良好的效果，要根據(jù)模型做一個計算其自身系統(tǒng)的誤碼率函數(shù)文件ss_Pe.m，根據(jù)不同的正弦干擾情況，對該函數(shù)分別用計算誤碼率對其進行計算，對計算結(jié)果進行對比分析。在教學過程中，由于誤碼率自身的計算方式方法比較復雜，計算出的數(shù)據(jù)也超過了學生能夠理解的范圍，對于不同正弦自身的干擾特性也不能夠以一種比較直觀簡便的方式呈現(xiàn)出來[6]。但是在這種形勢下，將MATLAB軟件應用其中，不僅能夠?qū)⑦@一計算以函數(shù)化的方式進行，而且能夠再次調(diào)用函數(shù)，將不同正弦干擾的誤碼率以圖形化的方式展示出來。這樣不僅能夠讓學生以一種直觀、簡單的方式來進行觀察和分析，而且能夠?qū)烧哌M行切實有效的對比分析，讓學生能夠簡單明了地對直擴系統(tǒng)的干擾特性進行學習和了解。這樣在保證學生自身學習積極性和主動性被充分調(diào)動起來的同時，能夠以一種簡單化的方式將難點知識傳輸給學生，在保證學生學習效果達到良好標準的同時，能夠從根本上提高通信工程專業(yè)課程教學的整體教學質(zhì)量和水平。
四、結(jié)束語
綜上所述，在當前社會經(jīng)濟不斷快速發(fā)展形勢下，通信工程行業(yè)市場對于人才的需求量越來越大，對于人才自身的水平和技能要求也越來越高。因此，對于通信工程專業(yè)課程的學生來說，要從根本上調(diào)動學生的學習興趣，將MATLAB軟件應用到通信工程的專業(yè)課程教學當中。這樣不僅能夠有效調(diào)動起學生的積極性和主動性，而且能夠保證最終的教學效果，利用MATLAB軟件當中的仿真系統(tǒng)，能夠?qū)⒁恍碗s難懂的知識以一種簡單、直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠?qū)χR有深入的了解和認識。MATLAB軟件在通信工程專業(yè)課程教學中的應用，有利于將學生的主體性發(fā)揮出來，從而保證其自身的學習效果。
參考文獻：
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[5]戎海龍,彭翠云.關(guān)于MATLAB教學模式的幾點探討[J].中國電力教育,2012,(02).
第2篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞 公能素質(zhì)教育 通信工程 課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.030
Communication Engineering Curriculum System Reform
Based on "Public Quality Education" Concept
ZHAO Yingxin， WU Hong， LIU Zhiyang
（Nankai University， College of Electronic Information and Optical Engineering， Tianjin 300071）
Abstract Reasonable orientation training objectives， and establishing requirements of professional development curriculum， is the key to the Cultivation of innovative talents. According to professional characteristics of modern engineering disciplines needs and communications engineering curriculum system， curriculum content optimization， increase the proportion of practice and strengthening the teaching management and other aspects of our school communication engineering teaching system reform of exploration and practice， in order to establish with a Nankai University "public quality" feature curriculum structure in order to foster high-level professionals.
Key words public quality education; communication engineering; curriculum
通信工程是電子工程的一個重要分支，同時也是其中一個重要的基礎學科。通信學科從知識和人才兩個方面支撐通信產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的通信學科教育與通信行業(yè)之間存在著差異，飛速發(fā)展的通信技術(shù)使高校通信工程專業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的通信工程專業(yè)人才是急需解決的問題，而建立一個全局的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是培養(yǎng)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀畢業(yè)生的關(guān)鍵。
1 通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標
教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，合理定位高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設計符合專業(yè)發(fā)展要求的課程體系，有助于高校人才培養(yǎng)工作的順利展開，有助于高校明確辦學指導思想，提升競爭力。①
通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標依據(jù)教育部教學指導委員會制定的《高等學校電子信息科學與工程類本科指導性專業(yè)規(guī)范》，充分理解國家對通信工程類的人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。以《南開大學公能素質(zhì)教育綱要》為指導，根據(jù)現(xiàn)代工學學科建設的需要和通信工程專業(yè)的特點，從而制定我校具有“公能”特色的人才培養(yǎng)目標。
我校不斷強化學生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以“注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強化基礎、拓寬專業(yè)、嚴格管理、保證質(zhì)量”為教學指導思想，秉承“允公允能，日新月異”的校訓，堅持育人為本，強化質(zhì)量特色。
通信工程專業(yè)不僅要強調(diào)全面貫徹德智體全面發(fā)展的方針，而且要適應經(jīng)濟建設和科技發(fā)展。在制定通信專業(yè)的培養(yǎng)目標過程中，要體現(xiàn)出通信事業(yè)現(xiàn)狀和通信發(fā)展的方向，培養(yǎng)出通信事業(yè)需要的創(chuàng)新型技術(shù)人才。
因此，我校的通信工程專業(yè)著力培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、深厚的知識基礎、優(yōu)秀的專業(yè)能力、積極進取的創(chuàng)新精神、開闊的國際視野、特色鮮明的電子信息技術(shù)科學的專業(yè)人才。依據(jù)“厚基礎，寬口徑”的育人理念，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設計、制造、運營及在國民經(jīng)濟各部門和國防工業(yè)中從事開發(fā)、應用通信技術(shù)與設備的創(chuàng)新型科學與技術(shù)人才。
依照這一培養(yǎng)目標，有必要細化素質(zhì)、能力、知識等方面的具體要求，深化教育教學改革，建立與之相適應的課程體系，將培養(yǎng)目標落實到教學實踐過程中。
2 課程體系改革堅持的原則
課程體系是學校人才培養(yǎng)的總體設計，是安排教學內(nèi)容、組織教學活動的基本依據(jù)，同時也是學校教學改革的總體反映。通信工程專業(yè)是應用性很強的專業(yè)，其課程體系的建設既要保證人才的知識系統(tǒng)性和學科前沿性的要求，又要體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的實踐特性。因此，我校通信工程專業(yè)的辦學理念堅持以滿足國家重大需求為導向，瞄準國際發(fā)展前沿，理工兼?zhèn)洹⒕C合發(fā)展。
在上述教學理念的指導下，通信工程專業(yè)課程體系的改革遵循以下幾個原則：（1）秉承“允公允能、日新月異”校訓，堅持“以人為本、立德樹人”的中國特色社會主義辦學方向;（2）學習和借鑒國內(nèi)外知名高校成功的辦學理念和經(jīng)驗，突出我校的歷史積淀和辦學精神，凝練通信工程專業(yè)的教學特色、優(yōu)化本科課程教學體系;（3）科學、合理的分類設置基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，充分考慮專業(yè)間、課程間以及不同年級知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度，避免因人設課的現(xiàn)象;（4）在全體專業(yè)教師范圍內(nèi)選拔勝任的任課教師，組成課程組，定期開展教研活動;（5）教授必須上教學第一線，承擔并完成本科基礎課教學任務;（6）深化教學方式改革，貫徹“講一練二考三”要求。
3 課程體系改革的內(nèi)容與措施
3.1 組織調(diào)研
對國內(nèi)外高等學校的通信專業(yè)進行考察與調(diào)研：國外高校主要通過網(wǎng)上調(diào)研的方式，通過訪問各國外高校的網(wǎng)站，對人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程設置等進行調(diào)研;②國內(nèi)高校主要通過派出相關(guān)專業(yè)教師到清華大學、北京郵電大學、電子科技大學等高校進行實地考察，對無線通信技術(shù)、寬帶通信、光纖通信、移動通信技術(shù)、計算機通信等方向的人才培養(yǎng)目標、課程設置、教材建設、畢業(yè)生就業(yè)情況以及未來幾年內(nèi)的人才需求情況進行了調(diào)研。同時，走進與通信學科密切相關(guān)的各大企業(yè)，充分調(diào)查研究社會企業(yè)對通信工程人才的知識與能力結(jié)構(gòu)需求。
3.2 建設課程體系
構(gòu)建“專業(yè)+模塊”的課程體系，其中“專業(yè)”是保證通信工程專業(yè)人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑”，“模塊”主要是實現(xiàn)不同方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性。
將公共基礎課分為數(shù)學類課程模塊、物理類課程模塊、英語類課程模塊和計算機類課程模塊，專業(yè)基礎課分為電子電路課程模塊和應用設計模塊，專業(yè)課分為通信理論模塊、通信網(wǎng)絡和專業(yè)實踐模塊。這種模塊化的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的整合與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學課程之間缺乏良好的銜接，彼此內(nèi)容間有重疊。模塊化課程可以使教學避免課程間的重復和脫節(jié)，適度把握課程間的交叉與滲透，構(gòu)成完整的知識體系，幫助學生融會貫通。
各個模塊課程的授課教師組成了課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動教師參與到課程建設中來，課題組通過顧問專家指導、講座等形式完善課程和教材建設，合理設置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學內(nèi)容，改革教學方法，以期形成獨具特色的教學體系。
此外，我們對課程體系中的細節(jié)問題進行了修訂。全面考查專業(yè)課程名稱并進行調(diào)整，對6門專業(yè)選修課的課課程名稱進行規(guī)范;新開設4門專業(yè)選修課，補充了調(diào)整前缺少的相關(guān)領(lǐng)域的課程;將通信電路和現(xiàn)代交換原理與技術(shù)兩門課程由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課;陸續(xù)開設科技論文寫作、通信技術(shù)系列講座、實踐類的一系列課程，形成一整套優(yōu)質(zhì)的課程體系。
3.3 優(yōu)化課程內(nèi)容
直接反映授課內(nèi)容的是課程的教學大綱，課程大綱首先由任課教師制定，由教學指導委員會審核并修訂，審核通過后，主講教師按照教學大綱執(zhí)行教學計劃。在課程講授過程中，如果主講教師發(fā)現(xiàn)問題，或者隨著社會發(fā)展需求更新教學內(nèi)容、授課教材等，需要及時修改教學大綱，調(diào)整教學內(nèi)容。要求教師根據(jù)課程的學科知識體系，梳理出相關(guān)知識群，形成課程教學的知識脈絡和框架，明晰課程的整體教學目標和教學內(nèi)容。
同時，進行精品課程的建設，通信電路作為通信工程專業(yè)的基礎課，將作為通信工程專業(yè)重點培養(yǎng)的精品課程，推出一系列教學改革措施，包括課時的調(diào)整、理論講授與實際練習比重的調(diào)整、授課方式的改革、加強課程資源共享系統(tǒng)和共享制度建設等等，最終實現(xiàn)“講一練二考三”的教學理念。
3.4 增加實踐比重
在綜合考慮各門課程知識之間的銜接關(guān)系，對專業(yè)基礎課和專業(yè)課的開設時間和講授內(nèi)容進行調(diào)整的基礎上，我們適當?shù)卦黾恿松婕巴ㄐ徘把丶夹g(shù)的選修課程，并著重加強實驗和實踐類課程，重視學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，適當開設或增加實習、實訓的課時和學分，開設認知實習課程，鼓勵學生進行實踐。由此，拓寬學生的專業(yè)知識面，滿足學生的未來發(fā)展需要，培養(yǎng)學生多方面、多角度立體思維的能力，強調(diào)寬厚的基礎知識學習和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
積極鼓勵學生參加電子設計競賽、③國創(chuàng)、百項等實踐活動，利用開放實驗室資源，組織學生形成研發(fā)設計小組。鼓勵學生利用這些資源進行系統(tǒng)設計、電路焊接調(diào)試等動手練習，并組織專業(yè)教師指導，充分發(fā)揮學生的主動能動性，進一步加強學生實驗動手能力的培養(yǎng)。
3.5 加強教學管理
成立教學指導委員會，通過聽課、審核大綱等方式，加強教學規(guī)范化管理，進一步理順教學管理體系，明晰職責，加強教學督導。實施院領(lǐng)導聽課制度，明確教學系職責，強化過程管理。
建立課程建設課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動一部分教師參與到學校課程建設中來，通過顧問專家指導、講座等形式完善課程和教材建設，合理設置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學內(nèi)容，改革教學方法，以期形成獨具特色的教學體系。
4 結(jié)束語
通過基于“公能素質(zhì)教育”理念的通信工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化與改革，能夠建立完善的具有“公能”特色的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使學生打好基礎、全面發(fā)展的同時，適應經(jīng)濟建設和科技發(fā)展，在未來發(fā)展中具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對個人、行業(yè)乃至社會的發(fā)展都將產(chǎn)生深遠的影響。
基金項目：南開大學2014年本科教育教學改革項目
注釋
① 彭先桃.大學研究性教學的理念探析[J].教育導刊，2008（3）：56-58.
第3篇：通信工程專業(yè)課程范文
【關(guān)鍵詞】通信工程；教學方法；實踐教學
隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動經(jīng)濟和社會生活迅速發(fā)展的強大動力，以信息技術(shù)為代表的高科技更是以驚人的速度不斷發(fā)展，新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，這必然對通信專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為通信專業(yè)人才培養(yǎng)起點和基礎的高校通信專業(yè)教學，必須適應社會的發(fā)展與需求，培養(yǎng)出具有較高實踐能力和一定創(chuàng)新精神的通信工程技術(shù)人才，這也是通信專業(yè)教學過程中需要面對的主要問題。通信專業(yè)課程所涉及到的知識龐雜，內(nèi)容抽象，知識難以理解和掌握，所以在教學過程中，教什么，如何教值得我們認真思考。
1 培養(yǎng)興趣，引導學生自主學習
在通信專業(yè)課程中，抽象的通信理論和技術(shù)原理使學生的理解和接受具有一定的困難，如果在教學過程中不能很好的引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，學生很容易對專業(yè)課的學習產(chǎn)生排斥心理，導致學習效果不理想。因此，在教學過程中，可以適當?shù)募尤胍恍夹g(shù)起源和相關(guān)背景知識的介紹，通過通俗易懂的語言激發(fā)學生的求知欲，為理論知識的講解做好鋪墊。同時，在對通信設備進行介紹和功能講解時，可以把書本上枯燥的理論知識與實際中，甚至學生身邊經(jīng)常用到的設備聯(lián)系起來，使學生了解課本知識與現(xiàn)實設備之間的密切聯(lián)系。比如在《現(xiàn)代交換技術(shù)》課程中，介紹呼叫處理的基本過程時，就可以與實際生活中每個人都會使用的電話呼叫相結(jié)合進行講解，不僅可以使每個學生都參與到課堂討論中，還可以把枯燥的講解轉(zhuǎn)化為形象的過程，更易于理解和掌握。
在教學過程中，要從以教師講授為主向?qū)W生自主學習轉(zhuǎn)變，改革傳統(tǒng)的教師單向教學的模式，采用啟發(fā)式教學方法，根據(jù)課程內(nèi)容，提出相關(guān)問題，引導學生通過自學，再經(jīng)過課堂討論解決問題，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，使學生從被動接受到主動參與并積極探索，培養(yǎng)學生自主學習和自主進行研究的能力[1]。
2 多媒體技術(shù)在教學中的應用
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，越來越多的教師把多媒體教學帶入了課堂。利用多媒體進行教學時，教師可以隨時根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的情況更換課件，這樣學生不僅可以清晰地理解并掌握所學的知識點，同時也可以節(jié)省書寫板書所需要的時間，使課堂上的有效時間大大增加，單位課堂內(nèi)的信息量增大。由此可見，多媒體教學的應用既提高了課堂教學的有效性，又提高了課堂教學的時效性。
傳統(tǒng)的通信專業(yè)教學中，教師只是對通信專業(yè)的理論知識進行講解，使課堂氛圍枯燥、乏味，不利于提高學生學習的積極性。將多媒體應用于教學中，其教學形式生動、直觀、形象，可以通過圖文聲像并茂的方式，多角度全方位的調(diào)動學生的情緒，注意力和興趣，使學生能夠突破文字描述的限制，多角度的觀察對象，有利于對抽象的通信理論和技術(shù)原理的理解和掌握，有效的突破教學難點。對于一些設備的實際操作，也可以通過多媒體設備直接的展現(xiàn)在學生面前，這樣學生就可以直觀的認識到實際操作的步驟及注意事項，豐富了課堂教學環(huán)節(jié)的流程，提高了學生學習的積極性。
多媒體教學在課堂教學中可以豐富教學手段、課堂內(nèi)容，在課后通過與學校提供的網(wǎng)絡教學資源平臺的有機結(jié)合，可以使多媒體教學發(fā)揮更大的功能效益。教師不僅可以把課件上傳至網(wǎng)絡，還可以導入課堂以外的相關(guān)資源，比如相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，貼近實際及生活的通信專業(yè)知識等。由于網(wǎng)絡資源更新速度快，緊跟時代步伐，及時反映通信技術(shù)的前沿動態(tài)，非常有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題并主動的尋求解決問題的方法，從“填鴨式”的死記硬背到帶著任務解決問題的學習，提高學生的探索能力和自主學習能力。
3 加強實踐教學
實踐教學與理論教學共同構(gòu)成了高等教育完整的教學體系。實踐教學與理論教學相輔相成并緊密聯(lián)系，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、科研能力等方面作用非常重要，將理論知識應用于實踐，加強對知識的理解，促進學生實際操作能力的發(fā)展，提升學生創(chuàng)新和分析能力有效手段，是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。
從通信行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要求學生掌握綜合的通信技術(shù)和通信設備的應用，從傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成復合型技術(shù)人才的培養(yǎng)，在掌握良好的理論基礎同時，還要有一定的實際動手能力[3]。因此為了向社會輸送合格的通信專業(yè)學生，除了要在課堂上講授理論知識外，還要通過大量的實踐教學和專業(yè)實驗，引導學生對理論的驗證和理解，培養(yǎng)動手操作能力和創(chuàng)新能力。從通信工程專業(yè)課程的設置來看，理論課程有通信原理、模擬電路、數(shù)字電路、電磁場與電磁波、移動通信等，可以根據(jù)這些課程的內(nèi)容、特點同時開設實驗課程，使理論教學與實踐教學相結(jié)合，加深理解。為了能綜合應用知識，在基礎實驗結(jié)束之后，可以設置一些綜合性實驗和設計性實驗，使學生在完成實驗的過程中相互交流，分工合作，積極主動的參與學習，培養(yǎng)實際解決問題的能力。
在建設通信專業(yè)實驗室的同時，可以建立虛擬實驗室，逐步構(gòu)建通信專業(yè)的虛擬網(wǎng)絡仿真實驗系統(tǒng)。虛擬實驗系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)實驗室在實驗場地建設、實驗設備投資、實踐教學資源等方面的限制，可以提供實驗場景、交互操作、結(jié)果分析等功能。比如利用Matlab、LabVIEW等軟件，可以利用相對較少的資金投入，實現(xiàn)對通信系統(tǒng)的仿真。這種方式不但改變了傳統(tǒng)的實驗方式，還能夠提高學生的學習興趣，給學生更多的動手和創(chuàng)造空間。
總之，通信技術(shù)、計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，對通信人才的需求與日俱增，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設計的通信工程技術(shù)人才是高校的責任。因此，必須不斷提高教學質(zhì)量，使學生在掌握理論知識的基礎上，具備一定的實踐能力和創(chuàng)新能力，適應現(xiàn)代化、信息化的需求。
【參考文獻】
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第4篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：CO-OP；通信工程專業(yè)；技能領(lǐng)域；課程群
1 引言
通信工程專業(yè)動作技能領(lǐng)域是從學生通過感覺器官覺察客體或關(guān)系借此獲得信息以指導動作，然后為某種穩(wěn)定的活動的準備，進行復雜動作技能學習，從而使學生以某種熟練和自信水平完成動作、操作的熟練性，最終達到學生能改變動作以適應新的具體情境的需要-學生在動作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能創(chuàng)造新的動作模式的培養(yǎng)目標[1]。通信工程專業(yè)中電子工藝實習、電子技術(shù)綜合課程設計、通信電子綜合實訓、實習實踐、通信系統(tǒng)的DSP/FPGA設計與實現(xiàn)、科技協(xié)會、社會實踐、國家或國際通信工程師資格認證培訓均歸入動作技能領(lǐng)域課程群。而Co-op是通過校企合作，使學生進入企業(yè)從事與專業(yè)相關(guān)的實習，將Co-op教育模式應用于通信工程專業(yè)技能領(lǐng)域課程群建設中，二者結(jié)合，構(gòu)建了理論與實踐相結(jié)合的平臺，保證學生在畢業(yè)之前有足夠的實踐經(jīng)驗，并讓學生在學習期間真正了解企業(yè)需要什么樣的人才以及本專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展狀況。
2 基于Co-op的通信工程專業(yè)動作技能領(lǐng)域課程群建設
Co-op是帶薪實習的意思[2]。“co-op”一詞源于英語單詞Cooperate（合作）的縮寫，在此特指：通過學校和企業(yè)間的合作，使學生進入企業(yè)從事與專業(yè)相關(guān)的實習，以實現(xiàn)校內(nèi)課程學習和企業(yè)實際應用的有機融合，全面提升學生的實踐能力和經(jīng)驗。
2.1 教學計劃安排
通信工程專業(yè)動作技能領(lǐng)域課程群的教學計劃貫穿本科教育四年的始終，電子工藝實習、電子技術(shù)綜合課程設計、通信電子綜合實訓、實習實踐、通信系統(tǒng)的DSP/FPGA設計與實現(xiàn)、社會實踐幾乎都安排在每學期期末2-3周，而畢業(yè)設計占最后一整學期。基于Co-op的通信工程專業(yè)動作技能領(lǐng)域課程群教學計劃設計為每學年3學期，把第一年到第三年的6-8月作為Co-op學期，大四仍然為2學期，最后1學期為Co-op學期。教學計劃如表一。
2.2 基于Co-op的通信工程專業(yè)動作技能領(lǐng)域課程群建設的實施
基于Co-op的通信工程專業(yè)動作技能領(lǐng)域課程群建設要求校內(nèi)教學和校外實習知識的銜接，適當調(diào)整校內(nèi)教學內(nèi)容以推動Co-op的有效實施。
基于Co-op的通信工程專業(yè)動作技能領(lǐng)域課程群建設要求學校和企業(yè)必須進行深度合作。企業(yè)是高校開展Co-op的主體， 沒有企業(yè)的參與，Co-op無從談起。這就需要學校在通信工程專業(yè)動作技能領(lǐng)域課程群教學中進行專門的課程指導學生如何到企業(yè)實習，有學校的導師和公司的主管共同負責的專職管理團隊進行過程監(jiān)控和反饋，每一階段的co-op結(jié)束后，Co-op企業(yè)會向?qū)W校提交一份有關(guān)學生表現(xiàn)的反饋表，幫助分析學生的能力、個性和促使學生改進。反饋表通常包含下列指標：交流能力、理性/分析能力、學習能力（理論和實踐）、職業(yè)素質(zhì)、團隊合作精神、領(lǐng)導才能、技術(shù)水平、設計和實驗技能、工作文化、組織和計劃、工作習慣評估等。
基于Co-op的通信工程專業(yè)動作技能領(lǐng)域課程群建設要求學校就業(yè)指導中心的合作，學校就業(yè)指導中心指導學生如何更好地找到Co-op，在指導老師指導下，每個學生根據(jù)自己的情況選擇不同的工作學期，選擇不同的業(yè)主，選擇不同的工作地方。
2.3 基于Co-op的通信工程專業(yè)動作技能領(lǐng)域課程群建設的預期效果
在基于Co-op的通信工程專業(yè)動作技能領(lǐng)域課程群建設模式下完成學業(yè)的學生，走出校門之前，已經(jīng)在社會的各個領(lǐng)域?qū)嶋H工作了16個月，這種工作經(jīng)歷對一個年輕學生是非常寶貴的，檢驗了課堂所學的理論，掌握了通信行業(yè)領(lǐng)域里的先進技術(shù)和先進工具，形成了禮儀為人、合理處事的職場風格，經(jīng)受了復雜多樣現(xiàn)實社會的挑戰(zhàn)，磨煉了人生意志，修正了理想憧憬，積累了實際工作經(jīng)驗，一步一步的找到了適合發(fā)揮自己才能的職場空間。
3 結(jié)束語
通信工程專業(yè)是信息科學技術(shù)發(fā)展迅速并極具活力的一個領(lǐng)域，不斷涌現(xiàn)出許多新的技術(shù)，為了適應新技術(shù)的發(fā)展和社會對人才知識水平的需求，將Co-op教育模式應用于通信工程專業(yè)技能領(lǐng)域課程群建設中勢在必行。
[參考文獻]
第5篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：在線學習；通信工程；CMC；網(wǎng)絡學習行為
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0062-03
一、引言
隨著通信技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，在線學習作為網(wǎng)絡遠程教育不可缺少的一部分已經(jīng)得到了廣泛應用。在《國家中長期教育教改和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出了相關(guān)的內(nèi)容：到2020年，數(shù)字化教育服務體系基本覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校，達到學校教育內(nèi)容、教學的手段和方法現(xiàn)代化。可見，網(wǎng)絡遠程教育作為一種現(xiàn)代化的教學手段，其發(fā)展符合國家中長期教育教改和發(fā)展規(guī)劃綱要。在線學習作為網(wǎng)絡遠程教育的手段之一，能夠較好地輔助教師，協(xié)同完成專業(yè)課程的網(wǎng)絡學習。
以桂林航天工業(yè)學院通信工程本科專業(yè)為例。通信工程專業(yè)作為桂林航天工業(yè)學院首批的應用型本科專業(yè)之一，其在專業(yè)建設中具有如下特點：需要深厚的基礎知識，需要較強的計算機網(wǎng)絡和電子技術(shù)專業(yè)知識，需要不斷地跟蹤和更新通信行業(yè)知識，實驗設備需求大且具有系統(tǒng)性等特點。可見，培養(yǎng)應用型通信工程本科專業(yè)人才，仍面臨著如下的挑戰(zhàn)：
1.行業(yè)專業(yè)知識更新快。教師除了完成教學工作量和科研工作量以外，還需要與通信行業(yè)專業(yè)知識同步，這無形中給通信專業(yè)教師帶來了新的工作壓力。
2.實驗設備昂貴且一體化。通信專業(yè)的實驗設備花費昂貴，且一體化。學生無法從一體化的實驗設備中了解整個數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^程。
針對通信工程專業(yè)在專業(yè)建設中存在的問題，作為網(wǎng)絡遠程教育的手段之一的在線學習方式被引入。在線學習是以學習者的自主學習為主、學習者間的協(xié)作學習為輔的現(xiàn)代學習方式，它為實現(xiàn)人類終身學習奠定了堅實的基礎。《3G網(wǎng)絡組建與維護》是我校通信工程專業(yè)的精品課程之一，其作為在線學習的平臺之一，添加了新的專業(yè)培養(yǎng)方案和實訓計劃，完善了教學計劃和教學大綱，進一步建設了該教學平臺，新增添教學平臺設備250萬元，完成了3G全網(wǎng)的建設任務，同時增添了三網(wǎng)融合實驗平臺。該網(wǎng)絡平臺主要包括課程大綱、教學內(nèi)容、虛擬演示、教學成果和教學錄像、學習交流、作業(yè)提交等功能模塊。
《3G網(wǎng)絡組建與維護》在線學習方式取得了較好的效果，然而，其仍存在如下問題：未能歸納出常見的W絡學習行為模型，未能發(fā)現(xiàn)影響網(wǎng)絡學習效果的因素以及網(wǎng)絡在線學習中存在的問題。針對以上問題，本文采用CMC內(nèi)容分析法（Computer Mediated Communication，CMC）對網(wǎng)絡學習平臺記錄的數(shù)據(jù)內(nèi)容對網(wǎng)絡學習者的網(wǎng)絡操作行為和交互行為進行分析，得到客觀真實的數(shù)據(jù)，最后給出在線學習對網(wǎng)絡學習行為的優(yōu)化策略。
二、CMC內(nèi)容分析法
1.基于CMC內(nèi)容分析法對網(wǎng)絡學習行為的概念性定義。根據(jù)網(wǎng)絡學習者在在線系統(tǒng)的學習過程，其會在網(wǎng)絡系統(tǒng)中留學數(shù)據(jù)，我們對數(shù)據(jù)進行了一定的歸納、分析及總結(jié)，得出一定的結(jié)論，客觀地去評論網(wǎng)絡學習者的行為。根據(jù)網(wǎng)絡學習者操作在線學習系統(tǒng)的內(nèi)容不同，我們對在線學習者的行為也進行了分類――在線學習、在線操作、在線互動等。例如：論壇以及作業(yè)輔導等屬于在線互動的網(wǎng)絡行為范疇。為了了解在線學習者的網(wǎng)絡行為，我們對在線學習者操作網(wǎng)絡系統(tǒng)的時長、時間段以及內(nèi)容進行了數(shù)據(jù)收集和分析。如表1所示。
可見，在如下的前提條件下：大部分的在線學習者的網(wǎng)絡水平較好。然而，網(wǎng)絡學習者在線學習的時間并不長，遠遠低于全日制的在學校上課的學生學習時間。56%以上的在線學習者在線學習時間不足5小時。
2.基于CMC內(nèi)容分析法的網(wǎng)絡學習行為記錄。桂林航天工業(yè)學院結(jié)合專業(yè)特色和課程特點，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，制作了豐富的多媒體課件，將復雜抽象的通信概念通過動畫的形式簡單化。開創(chuàng)了許多互動平臺，為學生和老師提供了師生交流或者生生交流的機會。
CMC內(nèi)容分析方法主要是對在線學習平臺系統(tǒng)的前臺系統(tǒng)和后臺系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)的挖掘，進一步總結(jié)出網(wǎng)絡學習者的行為特征，給予建設性的指導。首先，我們在前臺系統(tǒng)中提供了一段計時代碼，研究人員可以對在線學習者訪問該前臺系統(tǒng)的時間和行為進行數(shù)量級的統(tǒng)計。其次，我們在前臺系統(tǒng)設置了留言板、論壇等功能，方便學生進行信息和情感交流。最后，我們從后臺系統(tǒng)中對前臺系統(tǒng)的內(nèi)容進行更新和。
3.基于CMC內(nèi)容分析法對網(wǎng)絡交互行為的分析。
本研究的對象是電子信息與自動化學院《3G網(wǎng)絡組建與維護》學習平臺的堯山論壇中的在線討論內(nèi)容。本論壇按照專業(yè)分成了4個子討論區(qū)，分別是通信工程專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)三個專業(yè)。隨機抽取三個專業(yè)討論區(qū)中的有效帖子，基于CMC方法進行了分析。可見，通過簡單的“好”、“頂”等語句回復的居多。因此，深度交互的效果不好，對專業(yè)的交互性明顯不如意。
三、在線學習對網(wǎng)絡學習行為的優(yōu)化策略
1.教師指導下的自主學習模式。在《3G網(wǎng)絡組建與維護》的平臺中，我們教學大綱，教學理念，分類教學任務。通過深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)中的專家座談，制定合理地且適應于應用型本科的教學大綱和教學理念，進一步修改教學計劃。從而，更好地指導學生制定學習計劃，重點復習某些內(nèi)容。
2.協(xié)作學習模式。開展生生互動，師生互動活動。例如，在線教學的平臺上開設論壇功能，開通微信、微博等視聽聊天工具，加強學生和學生之間、學生和老師之間的學術(shù)交流等。
3.建立合理的評價體系，加快網(wǎng)絡學習能力。基于CMC內(nèi)容分析方法對在線學習者的網(wǎng)絡行為進行分析。針對不同的網(wǎng)絡學習者開展分層一對一的評價體系。有針對性地給予網(wǎng)絡資源整合和推薦。
4.提高教師素質(zhì)，科學性研究教學方法。通過提高教師的素質(zhì)，網(wǎng)絡遠程教育的教學方法、教學策略、管理方法、教學模式才能得到提高。而且，學生的培養(yǎng)與教師素質(zhì)的提高息息相關(guān)。
除此之外，要不斷地更新網(wǎng)絡學習資源。針對性地學習資源，為學生在線學習提供便利的接口。與此同時，開拓兄弟院校的合作交流，資源共享，優(yōu)化教學資源，從而實現(xiàn)共贏。
四、結(jié)語
隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的提高，網(wǎng)絡教學質(zhì)量得到了很大的提高。然而，網(wǎng)絡教學方法的研究仍有待提高。本文提出基于CMC內(nèi)容分析法（Computer Mediated Communication，CMC）對在線教育平臺上的交互情況進行了歸類、總結(jié)和分析，客觀地了解與分析了通信工程本科專業(yè)的網(wǎng)絡學習行為，進而提高了在線學習的教學質(zhì)量。
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Study on Network Behavior of Communication Engineering Based on Online Learning
―A Case Study of Communciation Engineering of Guilin University of Aerospace Technology
LI Yun1，WANG Xue-jun1，HU Qing-hui1，WU Xin-tong2
（1.Guilin University of Aerospace Technology，Guilin，Guangxi 541004，China；
第6篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：安全工程；課程建設；協(xié)同創(chuàng)新
作者簡介：張洪杰（1982-），女，遼寧鐵嶺人，武漢科技大學資源與環(huán)境工程學院安全科學與工程系副主任，講師；向曉東（1958-），男，四川宣漢人，武漢科技大學資源與環(huán)境工程學院副院長，教授。（湖北 武漢 430081）
基金項目：本文系武漢科技大學教學研究項目“培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的安全工程創(chuàng)新型人才新模式的研究與實踐”（項目編號：2012X94）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0074-02
隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，對安全工程專業(yè)人才的需求越來越廣，已經(jīng)由原來的礦山、冶金等傳統(tǒng)行業(yè)擴展到石油、化工、機械、建筑、航空、交通、信息等領(lǐng)域，同時也對安全工程類人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。[1]社會的需求推動了安全工程課程體系的革新，產(chǎn)學研一體化的理念已經(jīng)滲透到諸多高等院校，人才的培養(yǎng)要圍繞社會的需求，課程體系的組織和安排要為素質(zhì)型、能力型人才的培養(yǎng)提供保障。在此背景下，武漢科技大學多年來以專業(yè)素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)作為課程體系設置的核心思想，搭建了從安全管理到安全技術(shù)的系列化安全工程專業(yè)平臺課程，包括：安全管理、安全系統(tǒng)工程、工業(yè)通風與除塵、建筑施工安全、起重運輸安全、電氣安全等核心專業(yè)基礎課。
本文介紹了武漢科技大學在構(gòu)建安全工程專業(yè)平臺課程體系過程中，運用協(xié)同創(chuàng)新的理念，探索教師與學生在教學活動中實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的手段和方法，培養(yǎng)理論與實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復合型人才。
一、大學協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及基本特征
1.大學協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵
“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。[2]大學協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵是十分豐富的，它既可指大學內(nèi)部，如精神、理念、制度等要素之間的協(xié)同創(chuàng)新，也可指大學外部，如大學與政府、企業(yè)、科研院所等之間的協(xié)同創(chuàng)新。[3，4]大學協(xié)同創(chuàng)新更為強調(diào)大學的主體作用，要求大學在協(xié)同創(chuàng)新中增強主體性，發(fā)揮參與、引導、指導、控制等作用。
2.大學教學協(xié)同創(chuàng)新的基本特征
協(xié)同在大學教學中的運用，使教與學和諧統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。它具有以下幾個方面的特點。
（1）系統(tǒng)性。大學教學協(xié)同創(chuàng)新要求教學按照其自身的目標、結(jié)構(gòu)和功能，必須循序、系統(tǒng)、連貫地進行。教師在教學創(chuàng)新目標之下，按照規(guī)定的教學內(nèi)容，采用合適的教學手段或方法，切合學生掌握知識和能力發(fā)展的順序，保證學生獲得系統(tǒng)的知識及對知識的充分理解。同時改變過去只注重教師的“教”，而忽略學生的“學”的現(xiàn)象，使以教師為主導的教授活動與以學生為主體的學習活動兩個方面有機統(tǒng)一起來，相互激勵，共同進步，提高學生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。
（2）接續(xù)性。接續(xù)性體現(xiàn)了教師與學生的相互作用是一致的、連續(xù)的。教師與學生之間思想的交流、碰撞和融合，使得知識傳承、智慧涵育承前啟后、繼往開來。接續(xù)性也說明了教學周期的周而復始，連續(xù)運轉(zhuǎn)，前一階段的交流孕育著后一階段的發(fā)展，并成為后一階段發(fā)展的動力，最后導致整個創(chuàng)新性教學過程的可持續(xù)發(fā)展。[5]
（3）涵容性。教學的協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)了教學的真諦，教學協(xié)同，使教師和學生不再是主動與被動的關(guān)系，而是雙方共同投身于教學之中，各自敞開自我、接納彼此，相互配合、共同參與教學活動。教學過程成為共同思想、情感交流與分享的場所。[5]在師生情感交流中，縮短了師生間的心理距離，鼓勵了學生獨立思考、敢于發(fā)言爭辯的能力，珍視了學生獨立的見解，使學生產(chǎn)生愉悅、輕松的心境，這樣學生就學得主動，學得積極，從而使學生學習的能力得到提高。
（4）協(xié)同性。協(xié)同是指元素對元素的相干能力，表現(xiàn)了元素在整體發(fā)展運行過程中協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)。結(jié)構(gòu)元素各自之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動效應，推動事物共同前進，對事物雙方或多方而言，協(xié)同的結(jié)果使個體獲益，整體加強，共同發(fā)展。導致事物間屬性互相增強、向積極方向發(fā)展的相干性即為協(xié)同性。[6]教學過程充滿著師生的相互關(guān)懷、理解、尊重、激勵，隨著師生間的思想交融，使教學進入創(chuàng)新的境界，實現(xiàn)系統(tǒng)和個人的雙重和諧發(fā)展。
（5）發(fā)展性。動態(tài)學習方式主張學生在動態(tài)學習環(huán)境下，形成動態(tài)思維結(jié)構(gòu)，達到情感能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種發(fā)展是在開放思維條件下，全時空發(fā)展的學習方式。
二、安全工程專業(yè)課程建設的協(xié)同創(chuàng)新
要實現(xiàn)安全工程專業(yè)課程建設的協(xié)同創(chuàng)新，必須按照協(xié)同創(chuàng)新的需要，建立行之有效的安全工程平臺課程體系及一套協(xié)同創(chuàng)新的機制。以武漢科技大學為例，建立了安全工程專業(yè)課程的協(xié)同創(chuàng)新機制。
1.教師與學生之間的協(xié)同創(chuàng)新
高等教育協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵是最大限度地調(diào)動和激發(fā)教師、學生的主觀能動性。只有將教師和學生兩個主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性同時調(diào)動起來，形成思想行動上的共識，才能真正做到教學相長，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學研究水平，增強社會服務能力。[7]武漢科技大學在安全工程專業(yè)建設過程中，一直倡導“教師為主導，學生為主體”的教育思想，在課堂教學中確立學生的主體地位。
（1）課程組織建設。教師在選擇教材和準備教案時，在學生中挑選出能力較強的學生作為教學團隊的成員，讓學生參與課程的組織建設工作，實現(xiàn)教師與學生之間的互動。學生在課前預先提出希望了解掌握的知識，課后反饋教學過程中存在的問題，對課程的興趣明顯提高。
（2）本科生參與教師科研。增強本科生參與研究的機會，提升研究意識和能力。例如，一方面本科生參與教師的課題研究，給本科生提供參與科學研究的平臺。另一方面本科生在畢業(yè)設計（論文）階段，承擔教師科研課題的占48%以上。
2.教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新
教師是教學活動的主導者和實施者，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師就要在實踐中錘煉、積淀、提升。[8]
（1）組成教學團隊。為了建立教師與教師間的協(xié)同創(chuàng)新機制，武漢科技大學提倡教學團隊的組織模式，要求各個教學團隊必須由老、中、青三個梯隊組成，通過教師間的交互合作，最大限度地形成創(chuàng)新合力，促進教師教學水平的提高。以安全工程平臺課程體系為例，“巖石力學”、“建筑施工安全”及“房屋建筑學”課程的任課教師組成了學科建設團隊，在不同的教學板塊間進行經(jīng)驗交流，將課程教學中獲得的創(chuàng)新經(jīng)驗相互融合，實現(xiàn)了教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新。
（2）開展跨學科研究。武漢科技大學充分整合安全工程、采礦工程、機械設計、爆破及職業(yè)危害與防護等相關(guān)專業(yè)資源，確立了武漢科技大學安全工程專業(yè)的長期穩(wěn)定的發(fā)展方向，在各位教師的協(xié)同配合下安全工程專業(yè)快速發(fā)展。現(xiàn)已具有“安全科學與工程”一級學科博士點，且為湖北省重點學科。
3.學生與學生之間的協(xié)同創(chuàng)新
學生與學生之間的協(xié)同創(chuàng)新就是在學生之間建立起一種協(xié)同學習的關(guān)系，在協(xié)同學習過程中，激發(fā)每位學生的創(chuàng)新能力。[9]在“安全人機工程學”課程學習過程中，教師將學生的成績劃分為三部分，即平時成績、考試成績及課件準備及講解分數(shù)，適當增加課件準備及講解分數(shù)所占比例，要求各小組成員準備教學內(nèi)容，學生表現(xiàn)積極踴躍，從“作業(yè)場所安全、機械設備安全”到“汽車安全、ATM的設計”，甚至是“水龍頭、菜刀的安全設計”，內(nèi)容充分豐富多彩，其他小組成員積極點評，教學氣氛活躍，學生在互動過程中充分理解掌握了“安全人機工程學”課程的內(nèi)容及精髓。課下同其他小組的同學交叉學習，提高了學生的學習積極性和創(chuàng)新能力。
4.課程與課程的協(xié)同創(chuàng)新
安全工程專業(yè)的課程設置，注重“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，開展教學改革。
（1）更新課程知識。結(jié)合前沿成果更新課程內(nèi)容，使課程設置與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求緊密關(guān)聯(lián)。例如，在講授“安全評價”課程過程中，為了更好地讓學生掌握“安全評價”過程，增加了安全評價實踐教學內(nèi)容，要求學生針對實例，如“校園、實驗室、圖書館”等進行安全評價。結(jié)合武漢科技大學安全工業(yè)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，開設了“建筑施工安全”及“起重運輸安全”等課程。
（2）注重能力培養(yǎng)。本專業(yè)以“夯實基礎，拓寬口徑，增強能力，提高素質(zhì)”的教學理念為指導，設置本專業(yè)課程群和實踐創(chuàng)新訓練體系。
（3）開設人文社科類、經(jīng)濟管理類、科技類、創(chuàng)新訓練類等課程。對于學生素質(zhì)拓展，要求學生必須修滿創(chuàng)新教育3個學分及第二課堂3個學分。
5.課程與實踐協(xié)同創(chuàng)新
注重學生實踐能力培養(yǎng)，搭建了“課程實驗、校內(nèi)實踐、課外科研”的實踐教學體系。
（1）課程實驗教學體系。建立基本型、綜合設計型、研究創(chuàng)新型的實驗教學模式，開放、探究、任務驅(qū)動型的實驗教學方法，將科研成果融入實驗內(nèi)容；開展實驗教材建設。建立校內(nèi)實驗教學系統(tǒng)，采用全開放式的教學模式，學生在教務系統(tǒng)中選擇后可隨時到實驗室進行課外實驗，豐富了學生的課余生活，增強了學生的動手能力。
（2）校內(nèi)實踐創(chuàng)新體系。導師制指導學生科研，為學生畢業(yè)設計、課外科研、競賽類立項和自主開展創(chuàng)新研究型項目提供支撐，建構(gòu)了校內(nèi)實踐基地，提升實踐教學質(zhì)量。
（3）課外科研。通過導師選題，組織本科生在課外進行科學研究活動，促進學生對學科研究方法的理解，加深學生對學科應用實踐的認識，及早進入學科前沿。
6.校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同創(chuàng)新
通過多元渠道吸收國外高校的先進經(jīng)驗，提高專業(yè)辦學水平和質(zhì)量。[10]
（1）專家講學，如邀請中鋼集團武漢安全環(huán)保研究院、武鋼安全環(huán)保部等單位專家為本專業(yè)兼職教師進行授課。
（2）聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學。與美國橋港大學、德國德累斯頓工業(yè)大學、澳大利亞埃迪斯科文大學等多個國家開展學生的聯(lián)合培養(yǎng)與合作辦學，促進學生知識的交融，拓寬了學生的學術(shù)視野，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（3）建立校外實習實訓基地。本專業(yè)結(jié)合自身特色與畢業(yè)生就業(yè)情況，與武漢鋼鐵（集團）公司、金山店鐵礦、中交二航局等企業(yè)建立了一系列校外實習實訓基地。
（4）與武漢大學、華中科技大學等院校建立教師互派、學生互換及學分互認等機制，鼓勵學生到外校學習，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，有效擴展了學生的知識獲取空間，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。
三、結(jié)論
社會對安全工程專業(yè)人才的需求不僅僅停留在基本的理論基礎和技能要求，同時還要求學生要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。在安全工程專業(yè)課程的教學實踐中，運用協(xié)同創(chuàng)新的基本理念和教育思想，結(jié)合安全工程專業(yè)特色，構(gòu)建了以協(xié)同創(chuàng)新為主題的教學模式和教學環(huán)境，提出了“教師與學生協(xié)同、教師與教師協(xié)同、學生與學生協(xié)同、課程與課程協(xié)同、課程與實踐協(xié)同、校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同”的安全工程專業(yè)課程建設的協(xié)同創(chuàng)新機制。安全工程專業(yè)課程建設的協(xié)同創(chuàng)新機制的實施，對提高安全工程專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極作用。
參考文獻：
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第7篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；高職；移動通信；課程開發(fā)
目前，我國的高等職業(yè)教育正處于“擴大規(guī)模”向“內(nèi)涵建設”轉(zhuǎn)變的重要階段。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，要適當控制高等職業(yè)院校招生增長速度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。
隨著我國3G網(wǎng)絡商用的全面鋪開，我國的信息產(chǎn)業(yè)將迎來新一輪的高速增長，對移動通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動通信專業(yè)課程改革的過程中發(fā)現(xiàn)，課程質(zhì)量是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個重要隱性因素，也是根本因素。為此，應根據(jù)移動通信領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，并借鑒德國基于工作過程導向的課程開發(fā)方法，以工作過程為導向，開發(fā)高職移動通信專業(yè)課程。
工作過程系統(tǒng)化思想的引入
高職課程改革經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)課程的階段。在此階段，高職院校引進國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法，經(jīng)過大量的課程改革和建設，使教師轉(zhuǎn)變了觀念，很多專業(yè)形成了理論教學和實踐教學兩個體系。高職院校運用這種課程開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設置，構(gòu)建了理論實踐一體的模塊化課程。但由于沒有進行課程體系和教學內(nèi)容的工作系統(tǒng)化，使提煉的工作任務模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業(yè)崗位貼近的教學內(nèi)容，針對性比原課程增強，初步保證了畢業(yè)生的職業(yè)能力符合生產(chǎn)實際要求，縮短了畢業(yè)生的上崗適應期，但仍與畢業(yè)生“零距離”上崗的目標有一段距離。
德國“雙元制”教學依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”思想，基于工作過程導向開發(fā)課程，提出了解決課程設置和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)思路和方法，解決了DACUM課程開發(fā)中的不足，使職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)實際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發(fā)方法的基礎上，要結(jié)合我國的高職教育實際，創(chuàng)新具有中國特色的可操作、可實施的課程開發(fā)方法。
以工作過程為導向的課程開發(fā)流程
以工作過程為導向的校企合作、工學結(jié)合的課程開發(fā)流程如圖1所示，主要包括以下三個階段。
市場調(diào)研階段市場調(diào)研是課程開發(fā)的一項基礎性和關(guān)鍵性工作，目的在于解決專業(yè)準確定位的問題。調(diào)研的內(nèi)容包括行業(yè)的專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應具備的職業(yè)資格等等。在此基礎上確定專業(yè)定位、專業(yè)化方向、專業(yè)服務面向的崗位群、人才培養(yǎng)目標和課程改革的思路等。該階段的難點是在職業(yè)分析的基礎上對崗位群進行分析，對需要基本相同的知識、技能和態(tài)度的職業(yè)（崗位）進行合并，進而形成一種建立在職業(yè)分析基礎上、符合教育規(guī)律的教育載體，即專業(yè)，然后再確定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。而人才需求與專業(yè)調(diào)研報告必須經(jīng)行業(yè)技術(shù)專家充分論證，并在以下幾個方面達成共識：行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求情況；就業(yè)情況；專業(yè)所對應的工作崗位（群）；應設置的專業(yè)化方向；職業(yè)資格證書；課程體系結(jié)構(gòu)；現(xiàn)行的課程教學存在的主要問題；課程改革的思路與對策。
確定培養(yǎng)模式階段教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確了要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。因此，移動通信專業(yè)課程開發(fā)必須是以工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為基礎的、基于工作過程導向的課程改革，離開了企業(yè)就沒有改革之源。同時，學校必須以自己的教育服務優(yōu)勢，建立互惠的市場機制，激活企業(yè)的“校企合作共建”的興奮點，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企合作、工學結(jié)合框架，簽訂協(xié)議，實施校企合作方案（明確合作方式、各自責任和操作形式）。由于工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式強調(diào)教學過程的開放性、實踐性及職業(yè)性，必須將專業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈，明確培養(yǎng)對象面向的崗位（群）職責和任務，結(jié)合生產(chǎn)實際，明確專業(yè)培養(yǎng)目標。
課程開發(fā)階段課程開發(fā)是整個流程的核心部分，是落實就業(yè)導向的實質(zhì)性改革階段。要解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標準的制定、課程情境的創(chuàng)設、課程的實施與評價等問題。
基于工作過程的課程開發(fā)實例
以工作過程為導向，結(jié)合我校移動通信專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息以及通信企業(yè)的用人需求，對移動通信專業(yè)基站維護崗位的學習領(lǐng)域課程開發(fā)過程如圖2所示。
開發(fā)過程中的“三個轉(zhuǎn)換”是把工作過程系統(tǒng)化理念轉(zhuǎn)化為相應課程的關(guān)鍵之處。第一個轉(zhuǎn)換是從工作任務到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從高端復雜的典型工作任務到低端簡單的典型工作任務的順序，進行任務分析，并依據(jù)技術(shù)復雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復雜到簡單三個層次的典型工作任務。第二個轉(zhuǎn)換是從行動領(lǐng)域（典型工作任務）到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡單的典型工作任務到高端復雜的典型工作任務的順序，順向分析對行動領(lǐng)域（典型工作任務）進行教學論加工。第三個轉(zhuǎn)換是從學習領(lǐng)域到學習情境的轉(zhuǎn)換。劃分學習領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學習領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學習單元——學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發(fā)點。
改革前后的課程對比
以工作過程系統(tǒng)化的思想為導向，經(jīng)過“做中學，學中研，研中做”的多次循環(huán)，開發(fā)移動通信專業(yè)課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。
總之，課程建設與改革任重而道遠，高職院校要以科學發(fā)展觀為指導，強化教育教學質(zhì)量意識，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展。
參考文獻
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第8篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：課程體系 工作過程 職業(yè)崗位 職業(yè)能力
中圖分類號：TU831 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（b）-0161-01
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）明確地指出，課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，提高課程教學質(zhì)量。我院供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)2007年被確定為國家示范院校重點建設專業(yè)，探索與創(chuàng)新了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，并取得階段性成果。
1 工作過程系統(tǒng)化課程體系的創(chuàng)新研究與探索
1.1 工作過程系統(tǒng)化課程體系創(chuàng)新研究
根據(jù)我國職業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合高職高專示范院校專業(yè)教學改革，在近幾年的職業(yè)崗位調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、職業(yè)崗位典型工作任務分析的基礎上，借鑒德國成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，按照學生認知和職業(yè)成長規(guī)律及職業(yè)行動能力要求，與企業(yè)專家共同開發(fā)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作過程系統(tǒng)化課程，根據(jù)本專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，以崗位對應的典型工作任務作為課程設置的依據(jù)，創(chuàng)新了“通識課程職業(yè)基礎知識和技能學習課程職業(yè)工作學習課程”組成的工學結(jié)合緊密的工作過程系統(tǒng)化課程體系。
該課程體系的構(gòu)建思路是按照職業(yè)崗位工作過程所必需的知識與技能序化教學內(nèi)容，以工作過程為主線，將陳述性知識與過程性知識整合、理論性知識與實踐性知識整合。根據(jù)職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新了由24個學習單元組成的4門職業(yè)基礎知識和技能學習課程，通過職業(yè)基礎知識和技能學習課程的學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，為強化學生在建筑施工企業(yè)一線管理能力的訓練，創(chuàng)新了由38個學習單元組成的6門“職業(yè)工作學習課程”。
工作過程系統(tǒng)化課程要求課程教學與實際工作一致，讓學生在完成實際工作任務的每一個步驟中，通過咨詢、計劃來獲得來自教師和各種媒介的知識，通過親自動手完成工作任務訓練專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力。該課程體系要求教師設計好每一個工作任務單元，在學生完成工作任務的過程中給予適時指導，正確評價。
基于工作過程的課程開發(fā)是涉及人才培養(yǎng)模式、教育思想觀念、教學方法諸方面變革的工程，重構(gòu)的課程體系充分地體現(xiàn)了高職教育的特點和規(guī)律，具體表現(xiàn)為。
第一，徹底改革理論教學與實踐教學分離的現(xiàn)狀，將專業(yè)理論教學和實踐教學融為一體，實現(xiàn)了做中學、學中做、學做合一。第二，體現(xiàn)了學生的主體地位。學生在工作任務的驅(qū)使下，為完成工作任務而主動的學習，有興趣地學習，有效地提高學生的專業(yè)能力、方法能力。第三，通過工作過程系統(tǒng)化課程的學習，使學生掌握了在實際工作崗位上需求的知識與技能，提高了綜合職業(yè)能力。第四，在工作過程系統(tǒng)化課程教學中，學生在分組完成工作任務的過程中，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和社會能力。
1.2 工作過程系統(tǒng)化課程體系的創(chuàng)新點
（1）注重工作過程，強調(diào)行動導向。工作過程系統(tǒng)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是專業(yè)學科的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。該課程體系仍然注重學生的全面發(fā)展，但這種課程將“工作”作為一個整體，更加關(guān)注工作過程的整體性以及完成工作任務所需要的創(chuàng)新能力。（2）實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。工作過程系統(tǒng)化課程雖強化實踐性教學，但學生在完成工作任務時不僅要解決“怎么做”，而且要解決“是什么”、“為什么”的問題，是理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高三位一體的課程體系。（3）擺正學生的主置，提高學生的學習興趣。工作過程系統(tǒng)化課程的教學是讓學生自己通過“咨訊”“決策”、“計劃”、“實施”、“檢查”、“評價”等步驟，完成工作任務，教學主體是學生，它可以有效地改變目前的課堂教學狀況，提高學生的學習興趣和原動力，對學生自身能力的發(fā)展以及崗位能力的適應性都有巨大的推動作用。
2 工作過程系統(tǒng)化課程體系的實施與應用效果
2.1 推動了專業(yè)建設
促進了優(yōu)質(zhì)核心課程建設，制定了核心課程的課程標準，進行了學習領(lǐng)域教學設計，完善了人才培養(yǎng)方案，完成了工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方案。
2.2 促進了校企深度合作
先后與10家建筑企業(yè)簽署合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實訓基地，深化校企合作，探索互利雙贏的校企共管運行機制。一方面企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員到學院兼職任課，學院派教師深入到企業(yè)一線接受鍛煉與培訓；另一方面，學院將學生安排到企業(yè)進行頂崗實習，合格畢業(yè)生優(yōu)先為企業(yè)所用。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、教學計劃、學生實習實訓指導書及實踐教學考核標準，校企共同進行課程開發(fā)。合作單位有專門的崗位供學生輪流上崗，企業(yè)技術(shù)人員擔任實習指導，學校教師和企業(yè)有關(guān)人員全程進行管理，校企合作貫穿教學始終。
2.3 加強了實習實訓基地建設
近幾年，學院投入大量資金，建成了5個集現(xiàn)場教學、觀摩教學、動手操作、職業(yè)技能培訓、技術(shù)服務等功能為一體，滿足了行動導向教學要求，為學生的職業(yè)技能培訓提供了保障。先后與內(nèi)蒙古天云建筑裝飾空調(diào)工程工司、內(nèi)蒙古第三建設安裝股份有限公司等10家企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，建立了密切的合作關(guān)系，形成了長期穩(wěn)定的校外實訓基地。為學生頂崗實習提供了保障，同時開辟了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，實現(xiàn)了招生與就業(yè)的良性循環(huán)。
2.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升
以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系于2004年開始實施，達到良好的教學效果。近三年來本專業(yè)畢業(yè)生上崗適應期短、就業(yè)率高，一次就業(yè)率均達97%以上，受到用人單位的普遍歡迎。高質(zhì)量的畢業(yè)生為我院贏得了較高的知名度和良好的社會聲譽。
3 結(jié)語
高職課程體系的改革與創(chuàng)新是高職發(fā)展的熱點問題，借鑒國外職業(yè)教育的先進思想、理念、手段與方法，探索符合中國國情的高職教育課程體系，已成為國內(nèi)高職院校教學改革研究的重要課題。通過專業(yè)課程體系的創(chuàng)新研究與探索，推動專業(yè)建設與改革，滿足欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
第9篇：通信工程專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：中外合作辦學 雙語教學 管理信息系統(tǒng)
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0135-01
近年來，我國的高等教育國際化趨勢日趨明顯，全國的本科中外合作辦學項目（含內(nèi)地與港臺地區(qū)合作辦學項目）已達900余個。中外合作辦學對于學生的語言能力有相對較高及特殊的要求，強調(diào)學生完成基礎課程外，要突出重點培養(yǎng)學生的外語能力。除了強化外語外，中外合作辦學項目的另一特色就是專業(yè)課的雙語教學。本文聚焦本科中外合作辦學項目工業(yè)工程專業(yè)雙語課《管理信息系統(tǒng)》，探討該課程雙語教學的實踐。
一、本科中外合作辦學工業(yè)工程專業(yè)雙語教學的必要性
（一）教育部政策的引導
雙語教學（Bilingual Teaching）指用兩種語言教授非外語類課程的一種教學方法，是以兩種語言為工具，強調(diào)專業(yè)知識的學習和運用。[1]在高校開展雙語教學是我國為了應對激烈的世界競爭，培養(yǎng)具有國際競爭力人才的有益嘗試，也是我國高等教育與國際接軌，實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。[2]從2001年起，教育部就先后提出 “為了適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學的要求”， “要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”。
（二）培養(yǎng)目標和方案的要求
對于本科中外合作辦學項目，用雙語進行專業(yè)課的講授不但響應教育部的政策號召，更是中外合作辦學項目的人才培養(yǎng)目標和方案的要求。
本科中外合作辦學項目工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握工程技術(shù)和現(xiàn)代管理科學與系統(tǒng)科學的理論和方法，能熟練應用工業(yè)工程的知識對企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進行管理、評價和創(chuàng)新，提高企業(yè)整體經(jīng)濟效益的應用型、國際型高級經(jīng)濟和工程管理人才。為了實現(xiàn)“應用型和國際型”人才培養(yǎng)的特點，開展專業(yè)課雙語教學勢在必行。
二、《管理信息系統(tǒng)》雙語教學的探索
（一）明確課程的教學目標
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，《管理信息系統(tǒng)》這門課程被列為很多本科專業(yè)的教學計劃，比如計算機類、經(jīng)濟管理類以及工程類專業(yè)。但是不同的專業(yè)對于《管理系新系統(tǒng)》課程的需求是不同的。計算機類專業(yè)的教學目標是學生能夠掌握信息系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)；非計算機類專業(yè)的教學目標是如何應用信息系統(tǒng)的各項技術(shù)。比如，經(jīng)濟管理專業(yè)的學生側(cè)重于應用信息系統(tǒng)影響企業(yè)的管理和發(fā)展；工程類專業(yè)的學生則更多將信息技術(shù)應用于改變傳統(tǒng)工作方式，提高工作效率。
對于中外合作辦學項目工業(yè)工程專業(yè)來說，《管理信息系統(tǒng)》這門課程旨在研究企業(yè)如何使用信息技術(shù)和系統(tǒng)實現(xiàn)企業(yè)目標。學生不需要開發(fā)系統(tǒng)，只要認識到信息系統(tǒng)是幫助企業(yè)實現(xiàn)卓越的運營、開發(fā)新產(chǎn)品和服務、提升決策制定和實現(xiàn)競爭優(yōu)勢的主要工具之一，在未來的工作實踐中，遇到了生產(chǎn)經(jīng)營中的問題能夠應用適當?shù)墓芾硇畔⒓夹g(shù)解決問題或者找到解決問題的方法。另外，由于信息技術(shù)更新速度快，課堂講授的知識很快就會過時，所以本門課程的教學目標重點在于思維模式的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)，而非知識體系的構(gòu)建。
采用雙語教學的另一目標是讓學生掌握專業(yè)詞匯。世界最先進的信息技術(shù)都以英文呈現(xiàn)，以雙語形式開展《管理信息系統(tǒng)》的教學為今后學習和掌握先進的信息基礎奠定語言基礎。明確了教學目標，教學活動和考核形式都應該緊密圍繞教學目標展開。
（二）多樣化課堂活動
正如前文所述，信息技術(shù)更新速度快，任何教材所涵蓋的內(nèi)容都會成為“歷史”，對于未來的實際應用并沒有太多價值。如果教師在課堂上只采用傳統(tǒng)的講授方式講解教材內(nèi)容將會導致課堂枯燥無味，學生僅靠被動灌輸也很難理解信息技術(shù)如何幫助企業(yè)實現(xiàn)卓越的運營。相對于傳統(tǒng)的單向教學，互動式教學更適合《管理信息系統(tǒng)》。教師可以采用“案例―案例”的形式，通過企業(yè)應用信息技術(shù)解決生產(chǎn)經(jīng)營問題的案例介紹各種管理信息系統(tǒng)要素的作用，再讓學生查找相似的案例，掌握相關(guān)要素的最新技術(shù)。遵循這一教學模式，可以采用案例分析、小組討論、Presentation等多種教學活動，既能培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的習慣，還能提升學生的外語表達能力。
（三） 多樣化考核形式
鑒于中外合作辦學項目人才培養(yǎng)的目標以及《管理信息系統(tǒng)》課程的特點，考核可以采用組合式考核方式取代傳統(tǒng)的考核方式。出勤情況、課堂參與、語言表述、知識應用這些都應該列入考核的范疇，以月考的形式考核基礎知識的掌握情況，以報告考核學生對于信息技術(shù)的應用情況，以案例分析和小組展示考核學生信息收集、知識點整理、邏輯思維以及語言表述能力。考核形式的多樣化可以調(diào)動學生的學習積極性，始終與教學進程保持一致，認真揣摩每一個知識點，避免對知識的死記硬背。
三、結(jié)語
中外合作辦學項目雙語課程的實踐需要任課教師需要付出更多的努力。既要不斷提升專業(yè)知識能力和外語語言能力，還要積極探索雙語課程的教學理念與方法，尋找更適合本科中外合作辦學項目人才培養(yǎng)目標和課程特點的教學模式，推動本科中外合作辦學項目雙語教學的質(zhì)量與水平的提升。
參考文獻：
