護理實訓課總結精選(九篇)

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第1篇：護理實訓課總結范文

關鍵詞： 內科護理 實訓教學 實訓方案

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“教育應以服務為宗旨、以就業為導向，強化實踐教學環節，推進教育教學改革”。本研究在對《內科護理學》這門課程綜合分析的基礎上，融知識傳授、能力培養和素質提高為一體，圍繞促進健康這一護理的根本任務，將改革著眼點從“以疾病為中心”轉向“以人的健康為中心”，構建基于護士核心能力培養目標的內科護理實訓教學體系，以期提高護生實施整體護理的能力，強化內科護理實訓教學效果。

1.內科護理實訓課現況調查

1.1對象與方法

本實訓方案的設計與實施前的調研對象以江蘇省南通衛生高職校五年制高職護理專業大四的學生，以及該校從事《內科護理學》教學的教師為對象，分別設計調查問卷，如表1。

1.2結果

我校內科護理任課教師共9名，其中教授1名，副教授2名，講師4名，助教2名，發放調查問卷9份，回收9份，回收率100%。隨機抽取2013級五年制大專護理專業學生100名，發放調查問卷100份，回收率100%。

1.3結論

從調查結果來看，94%的學生認為有必要開展內科護理實訓課，92%學生愿意開展，并且73%的學生認為內科護理實訓課內容應該以內科疾病護理為主。而100%的內科護理教師認為有必要開展內科護理實訓課，77.8%的認為該以內科疾病的護理為主。開展內科護理實訓課的難點排在前三位的是：無現有的，適合本校的內科護理實訓方案、沒有現成的可供內科護理實訓課使用的教材、開展實訓課的實訓室及教師資源緊張。

因此，開展內科護理實訓課是十分必要的，但要開展內科護理實訓課必須制訂切實可行的、科學的內科護理實訓方案，編寫實訓課可用的教材及解決實訓課教學資源不足的問題。

2.內科護理實訓方案制訂

“方案”是進行工作的具體計劃或對某一問題制定的規劃。而內科護理實訓方案就是關于內科護理實訓教學的具體計劃，包括實訓教學教學目標、教學內容、教學方法、實施步驟、評價方法、具體要求等。通過方案的制訂，加強內科護理實訓教學的規范性、計劃性、可實施性、可評價性。

2.1內科護理實訓目標

為什么要開展內科護理實訓課？制訂方案時，這是首要考慮的問題，關系到實訓課的內容選擇、實訓方案、評價方法。按護理人才培養方案醫院對護士的要求，內科護理教學目標是“融知識傳授、能力培養和素質提高為一體”。從護士職業成長來說，今天在校的學習是為了成長為一名臨床合格的、甚至優秀的護士。而護理人才的成長有其階段性、復雜性、實踐性。我認為階段性大體包括三個階段，即護生的在校教育、臨床見習、臨床工作?？梢哉f，知識、能力、素質的提高是貫穿整個護士職業生涯的，但每個階段又有側重點。護生在校期間，就內科護理學這門課來講，主要是夯實理論基礎、掌握基本?？萍寄?、了解理論知識在臨床實踐中的應用。因此，內科護理實訓課應該以促進理論知識理解和掌握、促進專科技能掌握和應用、在內科護理理論與臨床實踐之間搭建平臺。而這一切都是以護士核心能力[1][2]培養為中心，今天的教育是為了成就明天的高素質、技能型護理人才。

2.2內科護理實訓內容

在過去很長一段時間，很多從事內科護理教學的人將“腹腔穿刺術的護理、胸腔穿刺術的護理、骨穿的護理”，“心電監護、管道氧的操作使用、胰島素筆皮下注射、血糖監測儀的使用”等作為內科護理實訓的主要內容，少有人將內科疾病病人的護理作為內護實訓課的主要內容。我認為內科護理學要教給學生的是“如何護理內科病人”，培養護生護理內科病人的能力。而“腹腔穿刺術的護理、胸腔穿刺術的護理、骨穿的護理”、“心電監護、管道氧的操作使用”等診療技術不僅內科護理中用得到，外科護理中同樣用得到；至于“胰島素筆皮下注射、血糖監測儀的使用、內科護理病人病情監測、咳嗽咳痰的護理等常見癥狀體征的護理”等技術是具有內科護理特色的、體現內科護理技能的項目。所以，內科護理實訓內容應該以后者為主，即內科常見病病人的護理、一些癥狀體征的護理、內科病人病情監測及內科護理中常用的一些技術。

2.3內科護理實訓方法

首先，方法是為目標服務的，用什么樣的實訓方法培養符合臨床護理工作需求的、高素質技能型人才呢？用什么樣的方法有利于護士核心能力培養呢？無論是高素質技能型人才，還是護士核心能力，都有其共同點，都是為了滿足臨床護理工作的需要。所以，要想獲得臨床護理工作的能力，除了學習相關理論知識、夯實理論基礎，還要像做臨床工作一樣去學習、訓練。內科護理實訓方法總體來說是模擬訓練，具體包括角色扮演、小組討論、情景模擬、仿真教學、標準化病人等。

其次，每次實訓課都應該包括課前準備、課堂訓練、課后反思三部分。每次實訓課前教師提前把實訓課內容布置給學生，請學生做好理論知識、實訓用物、分組準備，充分的課前準備是實現訓練滿意結果的必備條件。課堂上，組織學生就某個護理技能進行訓練、討論、講評，沒有反復的訓練就沒有技能的成熟，討論是發現問題及解決問題的有效方法，而講評的目的是揚長補短，不斷提升。課后，讓學生反思、總結本次實訓課，以達到不斷提高的目的。

2.4內科護理實訓教材編寫

內科護理實訓教材不僅是實驗內容的體現，更是內科護理實訓目標、方法的體現，含有內科護理實訓方案的指導思想。目前內科護理實訓教材多以內科常用診療技術的護理及內科護理技術的護理為主，很少有以疾病護理為主要內容的教材。因此，要開展內科護理實訓課，迫切需要一本能提升護生護士核心能力的實訓教材，內容以疾病護理為主，在疾病護理中運用一些內科護理技術。內科護理技術應該在護理內科病人中得到訓練，而不是作為一個單獨的實訓項目。因此，我和幾位內護教師一起編寫了《內科護理實訓指導》。

2.5評價方法

參照內科護理實訓課的教學目標，結果評價應該從兩方面進行，一方面是理論考試，很多研究證明內科護理實訓課可以有效提高學生對內科理論知識的掌握程度[3][4]。另一方面是技能抽考，關于內科常見病病人的護理技能及內科疾病的健康教育情況。同時，效果評價要關注教師和學生對內科護理實訓課的體驗，及時了解并設法解決學生及教師在內科護理實訓課中的常見問題。

3.討論

關于內科護理實訓的研究從未終止，要開展內科護理實訓，必須理清以下問題：

第一，為什么要開展內科護理實訓？開展內科護理實訓課應該結合護理人才培養目標，即獲得日后護理內科病人的能力，或提升護生的護士核心能力。對于在校護生應該夯實理論基礎、掌握?？谱o理技術、了解內科護理理論與技術在臨床實踐中的應用。

第二，內科護理實訓課“練”什么？應該突出內科護理專業特色，即護理內科病人需要的技能，如常見內科疾病的護理、護理內科病人所需的內科護理技術、內科病人的健康教育。

第三，內科護理實訓課怎么上？想怎么上就怎么上，制訂科學、合理的實訓方案。顯然是后者，方案是有序、有效實施的保障，是廣泛推廣的必備條件，更是不斷提升內科護理實訓教學水平的研究方法。

第四，內科護理實訓效果如何評價？結合實訓課開展目的采用理論和技能雙項考核方法，再按各自比例綜合成內科護理這門課的成績。

護理人才的培養是綜合能力的培養，所以，教師應該對護理人才培養有宏觀認識。同時知曉，自己所任的這門課程在護理人才培養中所起的作用。既知道學生在這門課應達到的理論水平，又知道這門課應達到的技術、技能水平，才能更好地實施教學。內科護理實訓教學是不可或缺的，實訓課不僅促進理論知識掌握和運用，還是培養護士核心能力的必經之路。

參考文獻：

[1]劉明.?？谱o士核心能力架構之探討[J].中國護理管理，2009，9（4）.

[2]徐少波，葉志弘.護士核心能力概念和構成要素的研究進展[J].中華護理雜志，2010，45（8）：764-766.

[3]張莉，裴琦，賴桂榮等.模擬病房與標準化病人結合在呼吸內科臨床實習中的應用[J].中國高等醫學教育，2012，7：106-108.

第2篇：護理實訓課總結范文

探討目標案例教學在急救護理實訓教學中的應用效果。方法選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，并隨機數字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護生。研究組在急救護理實訓教學中采用目標案例教學，參照組在急救護理實訓教學中采用常規教學，最后對比2組護生的考核成績及其對教學方法的滿意度。結果研究組的考核成績明顯高于參照組，且護理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統計學意義(P＜0．05)。結論在急救護理實訓教學中應用目標案例教學，其效果理想，同時可以使高職護生的考核成績得到明顯提高，具有較高的實踐價值。

關鍵詞:

目標案例教學;急救護理實訓教學;應用效果

急救護理學是一門實踐性較強的學科，在急救實訓教學中要給予正確有效的教學方法。本研究為探討目標案例教學方法的應用效果，選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，將與常規教學進行對比，現報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象

本次研究對象共選擇高職護生100名，納入時間為2015年4月～2016年4月。其后依據隨機數字表法將100名高職護生分為參照組(n=50)和研究組(n=50)。研究組中，最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，平均年齡為(20．1±2．1)歲，全部為大專學歷。參照組中，最大年齡為22歲，最小年齡為19歲，平均年齡為(21．3±2．3)歲，全部為大專學歷。2組的基本信息比較差異并無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教學方法

選取急救護理實訓教學項目中的單人徒手心肺復蘇術作為實驗內容，共包含課堂教學2學時，實訓教學4學時。課堂教學同一教師學，實訓課參照組高職護生采用傳統的教學方法。即教師示教、學生分組練習教師指導、學生回示與教師總結、課后練習、考核。研究組實施目標按例教學。具體如下:

1．2．1教學準備

研究者向帶教老師及研究組護生介紹目標案例教學的相關知識和要求，取得師生配合。帶教老師于實訓課前一周集體備課，學設計、組織和要求。根據教學目標制定相應教學任務與情景。在理論課后，分發教學案例，要求以小組為單位討論完成相關情景劇本編寫。

1．2．2課堂實訓

以1例心臟病患者突發心跳驟停導入實訓，結合PPT圖片和操作視頻，分步驟詳解操作要點后，學生分組進行情景角色扮演，老師指導糾正。

1．2．3教師小結

研究者將分組模擬練習中的問題匯總，對共性問題進行集中講評，對操作中的難點、疑問啟發學生思考及討論，并予以解決。

1．2．4練習、考核

以學習組為單位開放試驗室自主練習，第2次實訓課，對每名學生進行操作考核?？己饲敖o每名學生不同的案例，對復蘇模型進行單人徒手心肺復蘇急救。實訓課程結束后教師對實訓課的總結教學效果進行評價。組織學生填寫本實訓項目意見的調查問卷。

1．3觀察指標

對2組單人徒手心肺復蘇考核成績進行統計，同時記錄2組對護理教學的滿意度，結果分為三個標準，即非常滿意、一般和不滿意。

1．4統計方法

數據采用SPSS17．0進行整理和分析。計量資料用x±s表示，采用t檢驗;計數資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P＜0．05為差異具有統計學意義。

2結果

2．1考核成績

研究組接受目標案例教學后，考核成績為(92．15±6．73)分;參照組接受目標案例教學后，考核成績為(84．82±8．43)分;t=12．351，P＜0．05，差異具有統計學意義。

2．2教學滿意度

研究組采用目標案例教學，對該教學模式較為滿意的護生37名，滿意度為98%;參照組采用常規教學，對該教學模式較為滿意的護生50分，滿意度為86%;組間比較后差異具有統計學意義(P＜0．05)，2組教學滿意度對比，見表1。

3討論

3．1調動高職護生的學習興趣

研究組在實訓期間期間接受目標案例教學，首先將實際案例引入教學中，并讓護生認識到護理崗位的真正需求。其后，可以將臨床案例與真實情景相結合，這樣既可以調動護生的積極性，又提高護生的學習欲望。此外，護生進一步加深了對知識的了解，案例進行教學，可以使護生的學習目標得以完成。在急救護理實訓教學中應用目標案例教學，護生可以針對自己的愛好和性格，在學習中扮演不同角色，一起參與。團隊合作會使護生的各種能力得到明顯提高，學習興趣也會得到明顯提高。在一定程度上可以使護生和臨床實踐進一步接觸，與日常生活和工作更加貼近，從而為護生未來工作奠定良好基礎［1］。

3．2有利于培養護生的操作技能

結果顯示，研究組操作考核成績顯著優于參照組。研究組在練習過程中，對各種情景案例中心臟驟?；颊叩奶幚頊蚀_有效;參照組只掌握了心肺復蘇的操作流程，在面對具體臨床病例的處理方面表現應對能力差，不夠靈活。

3．3理論與實踐相結合

在急救護理實訓教學中，教師要加以重視高職護生的動手能力，同時與理論相結合，不僅提高了高職護生的表達能力，思維能力和智商得到明顯提高;鍛煉了護生的邏輯思維和預判能力，鞏固所學知識，為高職護生的未來工作奠定良好基礎［1～3］。

3．4有利于提高實習護生的綜合素質

目標案例教學教學不強調知識的系統性，強調護生運用護理程序來分析和設計案例，角色扮演中實施護理及健康教育，老師可以適時進入情景扮演一角色，訓練護生的應變能力，同時提高了護生發現、分析、解決問題的能力，以及臨床護理及健康教育的能力［5］。在與同學之間的交流、分工協作體現了團隊合作精神;通過查閱書籍、文獻資料，護生獲取專業知識的同時，了解護理專業的現狀及發展趨勢，提高了護生的專業和自我發展。同時還提高了護生的溝通交流能力。通過角色扮演，使護生給予患者更多的人性化關懷。護生通過對角色的掌握，進行換位思考，更切身地了解病人的需求，理解病人，在臨床護理中會用更多的愛心、關心、責任心對待患者。

4小結

在高職護生急救護理實訓教學中應用目標教學取得了較為滿意的效果，在提高護生急救護理技能考核成績的同時提高了護生的學習興趣和綜合能力，同時也加深了其對臨床護理工作的認識，是一種有效可行的教學方法。

參考文獻

［1］周麗欣．多媒體案例教學的應用與思考［J］．求實，2014，10:280～281．

［2］劉燕．法學教學方法的問題與完善途徑———以案例教學為例［J］．中國大學教學，2013，(7):62～64．

［3］陳雄林，傅文學，曹小明，等．案例教學法在護理本科專業組織學與胚胎學教學中的實施與體會［J］．中國組織化學與細胞化學雜志，2013，22(6):569～571．

［4］柳琴，張銀玲，徐巧玲，等．“護理與法”案例教學中倫理問題的反思［J］．護理實踐與研究，2012，9(16):111．

第3篇：護理實訓課總結范文

【關鍵詞】兒科護理；說課

說課是指在授課之前或授課之后，讓教師面對同行或教學研究人員，系統地談自己的教學設計及理論依據，口頭表述一節課的教學設想，然后由聽者評析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動[1]。說課是一種教學、教研改革的模式，說課活動可以有效地調動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質，是培養造就研究型、學者型教師的途徑之一。筆者現對我院兒科護理課程的說課設計介紹如下。

1 課程設置

1.1 課程定位

《兒科護理》是一門實踐性強的臨床學科，是研究兒童生長發育規律、兒童保健、疾病預防和臨床護理的一門學科。教學目的是使學生掌握兒科護理專業的基礎理論、基本知識和基本技能，并能運用護理程序對患兒實施整體護理?！秲嚎谱o理》和《基礎護理技術》、《內科護理》、《外科護理》、《婦產科護理》共同構成了護理專業核心課程，且《兒科護理》是護士執照必考內容之一；是護理專業，母嬰保健專業，涉外護理專業的必修課程。

1.2 課程教學目標

1.2.1 知識目標：掌握兒科基礎知識；熟悉兒科常見病和多發病的專科護理；掌握兒童預防保健知識。

1.2.2 能力目標：具備規范的兒科常用護理操作技術；具有對兒童、家長及社區群體進行兒童保健指導和健康宣教的能力；能根據各年齡階段兒童的體格、智力發育和心理行為特點對其提供全方位的整體護理。

1.2.3 素質目標：具有良好的職業道德素質和嫻熟的專業技術素質；具有認真負責的態度，對患兒同情、愛護與關心。

2 課程設計

專任教師和臨床兒科護理行業專家一起，對兒科護士崗位工作任務進行分析。結合崗位需要，以能力為本位，確定課程目標；根據臨床兒科護士的工作過程，找出與本課程所對應的職業能力，并聯合執業護士考綱，確定并序化教學內容；根據學生認知規律及職業成L規律，設計以學生為主體，融教、學、做為一體的教學情境。

3 課程內容

根據高等職業教育需求和護士執業資格考試標準，學校專任教師聯合臨床兒科護理專家，根據臨床兒科護士工作崗位所需的能力選取教學內容，以必需、夠用、科學、實用為原則設計學習性工作任務，并按實際工作任務過程進行學習情境的編排。把兒科護理課程按照工作流程分為分四個項目，十五個任務。教學組織安排如下表：

4 教學方法和手段

4.1 教學方法

在教學過程中，充分突出護理專業特色，結合高職護生的認知規律與身心特點、各教學項目內容要求，靈活運用多種教學方法，有效激發學生學習積極性和主動性，提高教與學的效果。

4.1.1 項目教學法

項目教學法是以每一個學習項目為載體開展教學活動，以完成一個學習項目為目標，通過導入項目進行項目分析、制定學習方案、教師評價方案引導、實施方案、教師檢擻肫攔賴攘個教學步驟實施教學。以學生為主體，教師起組織與引導作用。這種教學的特點是項目并不是具體病案，有很多解決的途徑可供選擇，學生有較大的自主性。

4.1.2 仿真教學法

學生先在兒科護理實訓室中高仿真模型上進行模擬操作演練，熟練掌握操作目的、操作前準備、操作程序、操作注意事項。在此基礎上深入醫院兒科病房進行真實操作，體驗其中的技術要領、體驗護理患兒必需的職業素質，總結出護理經驗。如兒童頭皮靜脈注射是兒科護理技能中的難點，經驗性很強，單純靠在模擬患兒身上進行訓練效果也不理想，此時進行仿真教學法會有很好教學效果。

4.1.3 角色扮演法

家長是年幼患兒的代言人與病情的知情人，家長知識缺乏常造成兒童患病，如營養不良性疾病等，所以兒科護理要實現“以兒童家庭為中心”的整體護理，健康教育對象也包括患兒家長。角色扮演教學法主要要求學生相互扮演患兒家長，了解有關兒童營養與喂養、患病兒童的護理與病情觀察、兒童素質教育等方面知識。通過角色扮演的方式進行部分項目的技能訓練，提高學生學習積極性和主動性，同時培養學生團隊合作意識和質量意識。

4.2 教學手段

4.2.1 開展融多種教學媒體為一體的多媒體教學

《兒科護理》教學主要在一體化實訓室完成，實訓室內均配備有多媒體投影系統、全套兒科護理教學光盤、圖片資源等豐富的教學資源。課程組教師充分利用現代多媒體技術，開發制作了10多個學習項目的電子課件，將文字、圖片、聲音、動畫和視頻完美地融合在一 起，使教學活動更加生動、形象、直觀，大大激發了學生的學習熱情，提高了教學的效率

4.2.2 采用仿真軟件進行綜合能力模擬訓練

實訓室配備了包括常見護理項目綜合訓練的各類模擬操作軟件，可以讓學生進行模擬操作，同時該軟件系統還配置了學生進行模擬技能訓練操作考核反饋系統，為學生課后自學提供教學保障。

5 教學條件

5.1 師資標準

專任教師都具備以下條件：本科以上學歷；高校教師資格證和護士或醫師執業證；一定臨床工作經驗；較強的專業技術操作水平；運用多種教學方法手段組織教學的能力；善于學習新知識和新技術的能力。兼職教師具有較高的理論水平和豐富的臨床經驗以及較大的行業影響力，使教學與臨床實踐緊密結合，以取得較好的效果。

5.2 實訓條件

校內具有兒科護理技術各項技能訓練所需的醫護器械設備和模擬兒科病房。根據護理專業的培養目標，制定了完善實驗教學大綱、實訓指導教材，每個實訓項目均制定了詳細、規范的考核標準和操作流程，并在此基礎上制定了護理專業技能考核手冊。

在校外廣泛建立了實習實訓基地，與多家醫院簽有校企合作協議，并制定有巡回檢查制度與計劃，密切學校與醫院的聯系，保證實踐教學計劃的落實，滿足學生實踐訓練的需要。

6 考核與評價

采用多元嵌入式評價方式進行考核，實現職業能力培養的的系統性和科學性。

6.1 評價主體：將教師評價、學生自評與學生互評相結合。

6.2 評價方式：采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。形成性評價由教師評價、學生自評和學生的互評構成，終結性評價由理論考試和技能考核構成?？己说膬热莅ㄖR、能力、素質。

6.3 成績評定：按百分制記分，成績=平時成績×30%+理論考核成績×60%+技能考核成績×10%。平時成績包括課堂回答問題、作業、考勤、實訓報告。

7 改革思路

加強教師培訓，理論聯系實際，產、學、研相結合；提倡以學生為中心的教學模式，深入探討本課程的教學內容、方法；增加學生臨床見習的機會，提高學生動手能力。

第4篇：護理實訓課總結范文

關鍵詞：肌肉注射法；教學設計；信息化

1教學分析

1.1教學內容

本次課選用國家規劃教材科學出版社出版、王靜主編的2016版《護理學基礎》，本次教學內容選自第十四章給藥中第四節注射給藥法中的肌肉注射法，結合臨床應用實際對教材進行二次開發，開設肌肉注射法實訓課程，共計兩學時。

1.2學情分析

授課對象為中職護理專業二年級學生，關于肌肉注射法，學生前期已學習注射給藥原則、肌肉注射理論知識，學會了吸藥法、皮內注射和皮下注射，這為肌肉注射法的學習打下了基礎。學生課上表現活躍，動手能力強，對多媒體很感興趣，能夠熟練應用智能手機。

1.3教學目標及重難點

根據中職護理專業教學標準和課程標準，我們確定了本次課的知識目標：掌握肌肉注射法目的、注射部位的定位方法；技能目標：正確進行肌肉注射部位的定位，正確實施肌肉注射法，能夠運用無痛注射技術；素質目標：嚴格遵守無菌技術操作原則、注射原則，養成嚴謹的工作態度，培養思考問題和解決問題能力與團隊協作精神。根據相關培養方案，結合學生以往的課堂表現和臨床護理工作中遇到的問題，確定本次課的重點為肌肉注射的操作流程和注意事項，肌肉注射部位定位、肌肉注射的進針角度為本次課的難點。

2教學理念

傳統的護理實訓教學模式存在以下問題：教學與臨床脫節、學生機械地進行操作練習與學習興趣不高、重難點難以突破、評價方式單一且行業評價較難實現。為了解決上述問題，團隊成員改革傳統的實訓教學方式，遵循“在做中學、做中教”的教學理念，加強院校合作，使教學適應臨床護理崗位需求，同時以學生為中心，采用任務驅動教學法。此外，充分利用移動數字平臺、理實一體化教室、錄播設備等開展實訓教學。

3教學過程

在教學中以學生為主體，以任務為主線，將兩學時的課堂內容分為4個環節，將教學重點放在難點突破和技能訓練上。

3.1課前導學

課前學生通過微信接收學習任務，并登錄手機App，復習相關理論知識，觀看與肌肉注射法相關的操作視頻，了解操作要點；學生到開放實訓室，根據任務單進行小組合作，在肌肉注射模型上進行肌肉注射法流程演練，錄制操作過程并將其上傳至平臺。

3.2課堂實施

3.2.1導入新課課上，通過連線臨床專家導入新課，突出肌肉注射法的臨床應用意義，激發學生學習興趣。播放學生課前操作視頻，請學生找出存在的問題，并進行糾錯總結，同時提出兩個任務難點。3.2.2難點突破針對難點1：肌肉注射部位定位，可采用以下方式進行突破：首先展示臀大肌解剖模型，使學生熟悉臀大肌部位神經、肌肉、血管的解剖結構，理解定位原理；然后播放肌肉注射部位定位微課，展示定位法，學生邊看邊做，在肌肉注射模型上練習定位；最后真人定位，每組學生在同學身上練習，教師巡回指導，要求學生將定位手法拍照并上傳至平臺，以檢驗掌握程度。針對難點2：肌肉注射的進針角度，可采用以下方式進行突破：先播放肌肉注射進針的動畫，形象生動地展示肌肉注射的進針角度、深度，使學生快速理解操作要點；然后教師示范，學生在模型上練習進針手法和力度，逐漸掌握肌肉注射的進針角度、深度，教師巡回指導，突破難點。3.2.3技能訓練在掌握肌肉注射操作難點的基礎上，學生要了解操作流程。先由教師示范肌肉注射操作流程，使學生對操作有整體認識，然后通過平臺任務單，4個小組分別選擇一個任務，小組成員結合臨床案例進行角色扮演，配合練習，互相糾錯，掌握操作要領。將案例與臨床情景相結合，提高學生溝通能力，培養其嚴謹的工作態度。3.2.4總結評價在熟悉操作流程的基礎上，學生進行小組展示和評價，同時錄制視頻，以學生為主體，培養職業素養。本次課除了小組互評和教師評價外，還可將錄制的視頻上傳至平臺，邀請臨床護理專家對小組操作情況進行有針對性的點評，學生課堂成績由課堂學生操作表現和小組展示成績組成，小組展示成績綜合了3方評價結果。

3.3課后拓展

課后要求學生登錄學習平臺進行測試與拓展學習，分析4種注射法的異同點，并且到校內附屬醫院進行臨床見習，完成反思日記。

4教學效果

根據學生的測試結果和問卷調查結果，與傳統教學相比，此種教學模式下學生的學習興趣、操作技能、課堂滿意度均有不同程度的提升，學生積極參加全國護理技能大賽并獲得優異成績，學生和臨床護理教師一致認為在實訓教學中引入信息化教學手段，能使教學與臨床護理崗位接軌，顯著提高學生操作技能。

第5篇：護理實訓課總結范文

關鍵詞:職業教育;實訓教學;任務驅動

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務。護理學是一門綜合性應用學科，除了豐富的理論知識外，護理技能實訓對學生能否盡快適應臨床工作有著極其重要的意義。傳統護理技能實訓教學大多采用“以教師為中心”的教學模式，按照“演示—練習—指導”程序開展教學，雖然對規范教學和臨床護理操作起到促進作用，但也存在許多不足，導致學生學習主動性與積極性不高、理論與實踐脫節;無法培養學生的溝通技能等［1］。由于護理專業的特殊性，將來面對的是廣大患者，目前患者自我保護意識及維權意識增強，學生在見習、實習時最好能掌握一定的護理技能。如何提高護理專業學生實訓教學的課堂教學質量，成為高職院校護理專業迫切需要解決的問題。本研究選取了“人文素養教育、項目任務驅動”的實訓教學模式，旨在研究本方法的實訓教學效果，為學生尋找更好的教學模式。

1對象和方法

1．1對象

選取高中起點的三年制大專學生為研究對象，12級護理1～6班，共246人，將學生隨機分為對照組和實驗組，每組20人，各組學生學習成績、年齡、性別搭配得當，在教材、課時、教師、授課計劃、課程目標、教學內容和考試方法都相同的前提下，對對照組和實驗組學生分別采用不同的教學模式進行實訓教學。

1．2實訓內容

根據課程目標及培養方案的要求，學生在校期間必須掌握相關護理技能，如肌肉注射、靜脈點滴、導尿術等常用基礎技術及臨床常用護理技術，教師將以上技能結合臨床典型案例編寫成為情境模擬技能訓練項目，如病人出入院護理、急危重癥的救護、正常分娩的陰道助產等。

1．3實訓方法

對照組和實驗組學生按照兩種不同的教學方法進行教學，經過集中實訓后使用同一考試標準進行考核.

1．4具體實施過程

對照組采取傳統教學方法，即教師講授，先由教師操作示范并詳細講解操作細節，然后由學生進行操作練習，教師巡回指導并最后總結;實驗組采用“人文素養教育、項目任務驅動”的教學模式，實施過程分為準備工作、角色分擔、模擬操作三個步驟。首先，在實訓課開始之前，教師將實訓項目交給學生，學生進行課前預習及相關知識的儲備。課堂上，學生根據實訓項目及護理操作的需要，進行相關物品的準備。其次，實驗組學生根據實訓項目給出的情境案例，分別擔任醫生、護士、助產士、患者、家屬等角色，組中其他沒有得到角色的同學可在旁邊觀摩指導整體操作過程。最后的模擬操作完全按照患者在醫院的治療、護理流程進行。實驗組學生邊模擬操作邊討論交流、遇到問題及時討論，由于實訓具有可重復性，學生可以互換角色后重復進行練習，教師總結并規范操作，直至將該操作掌握為止。由于護理專業學生將來面對各種不同的病人，我們在實訓中引入了人文素養教育，加強人性化服務意識，把與患者溝通交流技能同臨床護理技能結合在一起，讓學生在實訓過程中感受臨床情境，使機械性、枯燥的訓練變得更加貼近臨床實際，成為真實的職業化技能培訓。經過實訓后，教師按照本校自行編寫的《護理技能考核標準和評分辦法》統一評分，每位教師負責固定項目的測評，各組學生考核相同項目，學生抽簽后按照操作規程進行模擬操作，每項得分按照百分制記錄，各組學生的相應平均成績即為所考核項目的成績。

1．5統計學處理

基礎護理、內科、外科、婦產科各選取3個項目進行考核，各組的成績進行統計學軟件包SPSS13．0進行比較分析，組間比較采用t檢驗。

2結果

(1)一般情況被調查的學生中，男生27名，女生219名，年齡分布19～22歲，年齡中位數為22．35。(2)實驗組和對照組學生的實訓成績.實驗組和對照組學生所得成績由以上表格可以看出，在使用傳統實訓教學模式的對照組學生的成績徘徊在85～90分之間，而使用新的實訓模式后，實驗組學生的成績平均可達95分以上。將兩組學生的成績進行比較，不同科目相同的實訓項目采用不同的教學方法后得出的成績具有明顯差異(p＜0．01)。

3討論

眾所周知，護理學是一門以實訓為主的、抽象、深奧、不斷發展變化的課程，單純利用課堂講授很難將相關理論知識講解透徹，必須經過實訓才能協助學生更好地掌握知識。目前的各大院校培養方案中，均是設置一定的課內實訓課，再結合最后一學年的醫院頂崗實習完成學生的實訓技能教學。如何使學生在實訓課中更好地掌握護理技能，成為我們迫切需要解決的問題。上述研究結果表明，采用新的教學模式，即“人文素養教育、項目任務驅動”的教學模式，學生能更好地掌握護理技能，對照組和實驗組學生的成績具有顯著差異性(p＜0．01)，而且學生在使用新的教學模式后學習主動性大大提高。在教師將相關實訓項目交給實驗組學生后，他們會利用課余時間上網、去圖書館找資料，解決項目中提出的問題。在實訓課中，實驗組學生表現出了更強的積極性，他們根據項目分角色扮演醫生、護士、患者、家屬，親身體會患者及家屬面對醫護人員的需求，在此過程中能更好地滲透人文關懷。經過學生多方面努力后依然解決不了的問題，就由指導教師解決，這樣最終經過教師悉心指導后學生掌握相關護理技能。而使用傳統實訓教學模式的對照組學生更多地是在模仿教師的技能操作過程，在實訓過程中提出的相關問題也比較少，局限于課本知識，由于傳統實訓模式沒有給出學生典型的臨床情境，學生不能身臨其境，與臨床結合不夠緊密，也不便于人文素養的滲透。要想讓“人文素養教育、項目任務驅動”的教學模式順利實施，對指導教師、學生、學校實訓基地及學習資源的設置均有一定的要求。安力彬指出，在教學中必須抓好師資隊伍的建設，培養“雙師”型人才，只有高素質的教師才能培養出高素質的醫學人才［3］。我們要求教師既要有專業理論水平，又要有較強的實訓動手能力，沒有高素質的實訓教學教師隊伍，實訓教學的任務和目標不可能完成［2］。我們的教師可以利用假期到醫院進修，了解醫學前沿動態，學習醫院新的護理操作技能，提高教師的實訓技能和創新能力;或者聘請工作在醫院一線護理崗位的護士到學校為學生指導實訓操作。其次，要想培養學生的人文素養，在學生學習過程中不斷滲透人文關懷的思想。學校應該為學生提供模擬病區，讓學生在高度仿真的醫療環境中，完全按照患者在醫院的治療、護理流程進行實訓，才能更好的將人文關懷融入到實訓當中。學生要有一定的自習及查閱資料的能力，才能初步解決項目中給出的任務。學校要為學生提供豐富的圖書及便利的網絡資源，讓他們學會利用網絡、圖書館等資源學習，及時拓展知識，解決學習中遇到的各種問題。總之，“人文素養教育，項目任務驅動”的實訓教學方法可以在很大程度上提高學生的實訓動手能力，培養學生的思考能力，增強其語言溝通能力及培養學生的團隊協作能力，為學生將來就業打下堅實的基礎。在以后的教學中，我們應該繼續探索該教學模式，以最大限度地實現其教學優越性。

作者:宋巧麗 鄭曉春 苑建兵 單位:張家口學院護理學院

參考文獻:

［1］劉經蕾．護理技術操作模式改革與實踐［J］．護理研究，2007，21(10):2716～2717．

第6篇：護理實訓課總結范文

一、上海交通大學醫學院附屬衛校的基本情況

上海交通大學醫學院附屬衛生學校（原上海第二醫科大學附屬衛生學校）創建于1957年，有五十余年的辦學歷程，為社會培養了大量衛生職業技術人才。學校堅持“素質為先、技能為本、醫技為主、全面發展”的培養宗旨，立足上海，服務全國，面向世界。學校聚焦國際先進標桿，引入國際行業標準，與美國、英國、日本、法國、芬蘭、澳大利亞、挪威、荷蘭、新西蘭等國的院校開展護理教育教學合作項目，形成了國際化合作辦學特色。多年來，學校以服務為宗旨，以就業為導向，努力凸現辦學特色與品牌效應，成為上海一流、國內知名的衛生相關類中等職業教育的示范學校。

學校目前專職教師中具有中、高級職稱占84%，擁有教學經驗和臨床技能的“雙師型”教師達40%。學校目前擁有數十名來自美國、英國、澳大利亞、加拿大、日本等國常駐外籍教師。建立了一批權威的專業發展指導專家和一支高素質的實習、實訓帶教隊伍，分布在醫療設施齊全的上海交通大學醫學院各附屬醫院、其他三級甲等醫院及相關行業內

(一) 專業設置:護理專業；護理（中英合作）專業；醫學檢驗專業；

口腔工藝技術專業；藥劑專業。

(二) 校訓：秉學厚德 擎術濟生

(三) 教學環境

學校設校本部、嘉定校區、臨床一分部（瑞金醫院內）、臨床二分部（市九院醫院內）、臨床三分部（新華醫院內）等校區，設有浦東新區、金山、寶山等分校。校本部位于周浦上海國際醫學園區，占地面積29.46萬平方米，可容納4000余名學生。建造了計算機教室、數碼互動形態學實訓室、多媒體語音室、報告廳、圖書館、運動場地以及5萬余平方米的學生公寓，為學生提供良好的現代化生活和學習環境。新校區采用智能化、網絡化、多媒體化、無紙化辦公的教育管理網絡系統，形成了集教學、科研、管理的數字化控制體系。擁有國家財政和上海市教委重點建設的4個中等職業技術公共實訓中心:上海現代護理公共實訓中心；上海醫學檢驗公共實訓中心；上?？谇会t學技術公共實訓中心；

上海市現代藥學公共實訓中心。

(四) 升學就業

學校各專業教學基地廣泛分布于上海交通大學醫學院附屬醫院、復旦大學、同濟大學的各附屬醫院及其他全市三級甲等醫院，區中心醫院及市區各牙防所和齒科制作所等，為畢業生提供了良好的實習就業機會。近三年平均就業率達98%以上，就業單位主要分布在上海市各級醫院和醫藥企事業單位等。

2010年，以上海交通大學醫學院附屬衛校校和上海醫藥高等專科學校為銜接載體，開展護理專業的中高職教育貫通培養模式試點。實行自主招生，包括中外合作護理專業。學生學習年限為6年，畢業后頒發中等職業院校和高等職業院校的雙畢業證。

(五) 國際合作

學校堅持與國外醫學教育界合作交流，引進國外先進的高等職業教育理念、教學方法、師資和教材，教育合作項目達37個，初步顯現國際標準融入教學過程的辦學特色，在教育國際化方面處于全國領先地位。

長期聘任英國、美國、澳大利亞、加拿大和日本等國的外籍教師執教中外合作辦學專業。擁有國際化的智囊團——國際護理教育委員會，成員是來自美國、英國、芬蘭、挪威、荷蘭、澳大利亞、新西蘭等國家大學護理系主任和專家。作為本市職業教育單位代表，與鹿特丹ROC 教育集團簽訂了職業教育合作備忘錄。

已與9個國家的19個院校實行學制互通、學分互認。通過選拔資助優秀學生赴國外合作院校及教學實習單位學習進修，培養學生的國際化視野和對外交流學習能力，并獲得護理專業國外臨床經驗和相應學分。此外，學校每年接受多批次國外留學生來臨床教學基地參加見習和實習、撰寫實習報告和論文，獲得學分。

二. 上海交通大學醫學院附屬衛校教改的基本情況

1．提高雙師型教師比例: 教師、事業、行業共同發展，教學和臨床向結合，教學工作進醫院，外聘醫護工作者進學校。實現學校老師和醫院老師1:1。

2．模塊化課程設置

主要有：人文素質模塊、基礎模塊、 臨床模塊、護理基礎模塊、核心課程模塊和實驗實訓模塊。

加強人文突出素質；加強專業基礎突出課程綜合化；加強實踐性教學突出動手能力；體現“夠用、實用原則”。

3．對職業教育提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的觀點；對課程如何設置提出了“貼近臨床，貼近學生”。

4．實踐教學模式

實行了操作流程“規范化”，自己學校老師編寫了一本關于操作流程的書本；“實訓、見習、實習”一體化，有大量的醫院支持保證了教學改革的實行。

5．如何做到“工學結合、定崗實習”做了一系列的探索。

6．對怎樣以能力為本質量觀、推動改革學生學業評價體系做了探索；對專業設置和師資建設也做了工作。

三、亮點

（一）教學實驗一體化

很多理論課在實驗室上，上完了理論課，學生馬上進行實驗操作，使學生學習理論更加具體化，效果較好。

（二）學生知識體系以“實用、夠用”為原則

對中專層次的學生，理論和實踐的比例少，加強實踐操作的訓練。老師反映比如問學生量血壓的具體步驟，同學可以根據操作來回憶具體過程。如果只上理論課，同學一點印象也沒有。

（三）三位一體化培養，即：“頂崗實習、院校結合、訂單培養”

院校結合：學校內部的結合

與醫院的結合：聘請師資

合作教學（把教學任務下達到醫院。如果學校的標準和醫院的標準不一致，采?。褐贫▽I操作考核規程，按照統一的標準進行或者教師去臨床一個月進行培訓）

訂單培養：在實習之前，針對各個醫院、科室的標準來培訓，強化訓練2周，自己老師來做（自己老師先去醫院學習，學習后回來培訓學生）。

以上是在陳標校長和張榮軍老師的帶領下，以及交通大學醫學院附屬衛校領導和數名老師的介紹下，我在上海交通大學醫學院附屬衛校所了解和學習到的。通過數十天的學習，我對我校示范校建設有了更深的認識和更合適的定位，

四. 我的心得總結如下:

(一) 在教學方面:

1. 在教學條件允許的情況下，我覺得教學實驗一體化的教學方式挺好，能使學生更加容易掌握理論知識和加強動手操作能力。

2. 訂單培養，對實習學生幫助應該會很大。能夠縮短學生適應醫院環境的時間，使學生一下到實習單位，就能適應工作崗位。

3. 人文素質方面訓練, 參觀上海交通大學醫學院附屬衛校實訓基地的時候，正好遇上幾名同學在一樓值班，我們進去后，同學很有禮貌的問候了我們，總體感覺同學們的形象氣質很好，還有就是他們的實訓室都是由同學輪流管理, 這樣也發動了同學們的自主自覺性. 所以我覺得我們在今后的教學過程中應進一步加強人文素質和思想道德方面的培養。

(二) 對畢業學生的考核方式：

我認為如果能讓學生一畢業就能就業需要對學生實行三個階段的考核:

1. 課程實施后理論和技能考試

2. 實習前驗收考核

3. 畢業前技能考核

經過以上層層把關驗收，我相信我們的學生一走上社會也能成為搶手的香餑餑。

(三) 應職業化人才要求，深度開展校企結合和工學結合:

以實際工作任務為線索，組織課程內容；

以典型醫技服務為載體，設計教學活動；

以職業技能鑒定為參照，強化技能訓練；

實現“教/學/做”一體化，職業道德和素質教育，專業基礎知識，專業技能訓練三不缺。讓學生早期接觸專業，早期認識專業，早期規劃職為發展。讓學生在校學業，臨床見習，頂崗實習。

(四) 教學和臨床結合, 雙師型隊伍建設：

這個方面我們學校今年已經實行了，就是醫學教師有機會必須進醫院，熟悉崗位，培養好的學生前提就是先培養好的老師。雙師型教師隊伍建設其實還可以請行業兼職教師，就是醫院里有經驗的醫護工作者進入學校教學或帶教。實現醫

院學校共同培養學生。

(五) 結合我校和我地區實際：

我日喀則地區職業技術學校組建于2000年8月，是由原日喀則地區范學校和衛生學校合并而成。十年來，我日喀則職業技術學校始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向，多種形式辦學，不拘一格育人的辦學理念，以為西藏經濟建設服務，培養具有創新能力和全面素質的直接從事生產第一線工作的應用型，技能型人才為辦學宗旨。在長期的辦學中，學校始終堅持面向經濟建設主戰場的教育方向，面向社會，面向市場，面向農牧區，面向現代化。

隨著西藏社會的飛速發展，整個西藏地區人民的物質生活水平不斷提高，人們對健康的需求不斷增加，社會對護理人員的需求也在不斷增加，我們要適應這一新的形式和要求，真正培養出適用型，素質型，創新型護理人才，實驗實訓教學是基礎，良好的實驗室實訓室條件是前提。

鑒于以上原因，結合我校實際我對我校示范校建設有以下兩點見解:

1. 全力建設實驗和實訓室:

我認為我校本身已擁有相當數量的實驗實訓設備，也具有相當數量的執教人員，在這次示范校建設中進一步建設我們的護理實驗和實訓室顯的尤為重要。我希望通過兩年的努力，大幅度提升我校護理專業整體水平，形成以護理重點專業為龍頭、帶動其他醫學專業群的建設與發展，為社會輸送適應經濟和衛生事業發展的技能型、實用型護理專業人才，形成以創新教育模式和課程體系為鮮明特色的護理專業示范點. 在這里我希望學校能發動各?？迫谓汤蠋煾鶕枰陥笏柙O備以避免我們項目組老師在采購設備方面出現遺漏。

2. 全力打造精品課程:

邀請專家組成校內精品課程評審委員會，認真評審每年度的校級精品課程申報材料，并對課程建設提出寶貴建議。組織專家與負責教師就推進新一輪的精品課程建設進行研討與總結。針對精品課程評估指標體系，各專業系部充分調動教師的積極性，合理分工，重點建設薄弱之處；

開展項目中期評估和驗收，不斷總結建設經驗；體現工學結合特色，打造優質教學平臺，加強精品課程資源的共享和推廣應用，為申報國家和市級精品課程奠定基礎。

第7篇：護理實訓課總結范文

【關鍵詞】建構主義護理專業實訓教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0228-02

中職學校護理專業課的教學有較強的理論性和實踐性，理論和實踐是緊密相關、相輔相成的。我們在教學中一定要始終堅持理論指導實踐，實踐強化對理論的理解，在中職護理專業課程的教學中開設實訓課，就是給學生一個理論和實際相結合的機會。通過實訓，提高學生的動手能力和專業技能水平，最終實現理論與實踐相統一，并為學生以后的就業打下良好的基礎。但是，在大力加強實訓教學活動的過程中，又出現了相當多的困惑，很多專業課教師不知道如何有效地進行實訓活動設計，因此，面對現實，積極探索有效的實訓活動設計理論、設計原則和設計方法，認真上好中職護理專業實訓課，提高學生護理技能水平，已成為中職護理專業加快發展的關鍵。

建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者?？梢娫诮嬛髁x學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的護理專業實訓活動教學設計的理論基礎。

一、中職護理專業實訓課的設計原則

建構主義的教學設計主張教學設計應圍繞學生如何學而進行，特別強調“情境創設”、“協作學習”和“學習環境”的重要性。因此，在運用建構主義的理論和教學思想指導護理專業實訓課教學設計時，教師應著重考慮如何通過適當的學習活動創造問題情境，充分發揮學生的首創精神和自主意識，真正體現“以學生為中心”。

基于有專家指出了目前建構主義學習環境下教學設計研究的幾種偏向：忽視教學目標分析；忽視教師指導作用；忽視自主學習設計。所以，建構主義學習環境下，護理專業實訓課教學設計要注意以下三個方面：

1．教學目標的確定

教學目標既是教學過程的出發點，也是教學過程的歸宿。在以學為中心的教學設計中，強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，所以應把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。如《兒科護理學》實訓課有“用心撫觸”這一內容，在對教學目標進行分析后，我們不僅從知識與技能（①知道嬰兒撫觸操作的幾個要素 ②初步學會將體現關愛護理的幾個要素應用于嬰兒撫觸操作的方法）、情感態度與價值觀(①通過情境模擬練習，樹立操作與關愛相融合的職業素養意識 ②通過小組合作學習，增強團結合作精神 ③通過情境實踐展示，增強關愛護理之重要性的認識)方面確立了5個教學目標，還從過程與方法(①通過觀察學生的操作，歸納出嬰兒撫觸操作的幾個要素 ②通過小組合作，形成將關愛融入嬰兒撫觸操作的設計方案 ③通過情境的模擬，練習將關愛護理的幾個要素應用于嬰兒撫觸操作中)上確立了3個目標。

2.教師的合理指導

建構主義學習環境下的教學設計提倡教師指導下的以“學生”為中心的學習。它強調以學生為中心，同時也非常重視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。缺乏適當的環境、背景和鋪墊，學習將不能發生。教師的指導只有做到合適、合理，才能真正發揮學生的主體作用。如在呈現主題時的示范環節,教師示范操作是否符合要求、是否熟練、水平高低直接影響學生實訓的效果。這就要求教師在平時要加強基本功訓練，具備高級工以上的技能水平，特別是實訓課的示范操作，要提前做幾遍，做到規范熟練，應用自如；又如在提出目標要求時教師的過渡語，既要合情合理，又要簡單明了；再如在學生進行情境分析和模擬練習環節，教師給予小組對于關愛護理與嬰兒撫觸操作實踐結合的編排內容的指導和教師進行實踐的指導、糾錯以及評價等都要合理。

3.有效的自主學習

自主學習是指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程（單志艷定義）。

在以學為中心的建構主義學習環境中常用的教學方法有“支架式教學法”：圍繞“概念框架”的自主學習；“拋錨式教學法”：圍繞“真實問題”的自主學習；“隨機進入教學法”：圍繞“事物多面性”的自主學習等。在中職護理專業實訓課的實際教學當中，我們常用到的是創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。創設的情境要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情，只有這樣才能使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人。如在上“用心撫觸”這一內容實訓課時，教師呈現2個具體情境，并提出具體的要求，讓學生通過小組合作展開討論，培養學生自己分析、解決問題的能力。

另外，動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學設計中要注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”，提高參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。最終通過自主學習能力的培養，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目的。

二、護理專業實訓課的教學設計方法與步驟

建構主義學習環境下的護理專業實訓課教學由“創設情境”、“協作探究”、“分析深化”和“拓展強化”四個步驟或環節組成。這四個步驟或環節構成了一堂課完整的教學活動或過程。下面以《用“心”撫觸》為例，對上述教學設計思想和模式進行簡單的闡釋。

1.創設情境，呈現主題

“創設情境”是建構主義下護理專業實訓課課堂教學的步入步驟。根據教學內容，這一環節可以選擇既能貼近市場學生又喜聞樂見的話題，以聲像結合或人物扮演的表現手法，向學生展示真實、有趣的問題情景，從而激發學生學習的興趣，使其產生學習和探究的動機，豐富情緒體驗。

情境（1）：在一個寒冷的冬日，出生一個月的樂樂，由媽媽抱著來到貝比龍嬰兒撫觸中心第一次接受撫觸服務。觀察：樂樂較安靜，發育良好。場所：撫觸中心（護理專業實訓室）。護士由老師扮演；樂樂由高仿真橡皮嬰兒扮演；樂樂媽媽由一女生扮演。先通過形象而有情節的扮演，讓學生在現場觀看中學習和感悟嬰兒撫觸操作，進而教師提問―引導―歸納嬰兒撫觸操作的幾個要素，激發學生的思考和共鳴，并為下一步學生設計方案做好鋪墊。

2.協作探究，情景分析

在“協作探究”環節，教師可以提前將班級的學生隨機分成若干組，每組4~6人。教師呈現2個具體情境，并提出具體的任務要求，如情境的選擇、分析、練習和組內評價等。目的是通過小組合作討論，培養學生合作學習和分析問題的能力。教師在此過程中，要給予必要的指導，達到突破難點，促進學生將關愛和護理較為自然地融入嬰兒撫觸操作中。小組對問題進行討論后，小組報告人將全組的意見集中反饋。

“協作探究”是漸進步驟。教師也可以通過課前給學生設定任務，課上選擇與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容，這種“在解決問題中學習”的理念更能引導學生進行探究式學習，激發學生的求知欲望。此外，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體。在群體中，允許觀點和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持才能完成一個具體的任務。

3.分析深化，模擬練習

對于嬰兒撫觸，不僅要讓學生了解一些基本操作要素和情感融入，還要讓他們知道某些社會因素可能帶來的一些安全或責任問題，因此，針對性地預設些困難，有助于增強學生的自我保護意識和處理事件的能力。

情境（2）：在一個炎熱的夏日，出生已五個月的淘淘，由媽媽抱著來到大拇指嬰兒撫觸中心，據媽媽說：平時淘淘在家接受撫觸時不太配合，今天過來想重新體驗一下撫觸中心的服務。觀察：淘淘較活潑好動，體型偏胖。在學生小組合作分析討論情境中的一般問題后，教師又提出兩個現實性的問題讓學生思考討論：如何避免淘淘不配合再次發生？必要的安全措施有哪些？這樣就能讓學生對“關愛”有更加深刻的認識，從而產生自己的觀點。通過情境模擬練習，學生基本上能將關愛護理的必備要素融入到技能操作中，將關愛護理與撫觸技能操作進行完美結合，從而提高學生對于不同學科知識的綜合應用能力。在此教學過程中，教師的主要責任是把握好課堂的節奏以及重難點的處理，進行實踐的有效指導、糾錯和評價等，深入引發學生的思考。

“分析深化”是展開步驟。教師是整個教學活動的主導者，學生是學習的主體，教師向學生提供學習的情景、資料，然后由學生自己完成知識的建構。

4.拓展強化，實踐展示

該課的實踐展示環節是用“心”撫觸的拓展體驗，以模擬招聘的方式來進行展示。請每組學生推舉一名應聘者，按照提供的具體情境要求做展示練習，其他同組成員作模擬應聘單位的領導，觀察并最后形成共識。學生們很快發現隨著角色的轉變，對同一事物的看法竟有很大不同，因此學生在拓展體驗中的感悟很深。通過模擬招聘的方式進行的實踐展示，使學生在展示過程中的體驗和評價的融合度得到進一步加深，同時，學生的評價思維能力和職業成就感也得到提升。

“拓展強化”是結束步驟。教師通過對問題解決的思路、方案和過程的評價與反思，引導學生歸納總結，促進學生知識的遷移和技能的掌握。

作為西方教育教學理論的建構主義理論，能為建構和指導我國中職護理專業實訓課教學提供一種有意義的理論借鑒；作為中職護理專業的實訓指導教師，必須重視自身的教學理論學習和加強對學生創新能力的培養，科學地設計好每一堂實訓課。從實訓課的設計、準備到訓練過程，都要以學生為主體，以培養能力為目標，在嚴格遵守操作規程的前提下，鼓勵學生大膽地去創、去試，盡可能地提高學生的獨立思考能力、豐富想象能力和動手實踐能力。在實訓課中，更應體現教師對學生學習方法的指導，引導學生積極思索，認真模仿，規范操作。特別是技術要點和操作難點，更應強化指導，讓學生學會、學好。要求學生既要嚴格程序、認真細致，又要大膽潑辣，積極主動，并鼓勵學生在掌握基本技能的同時，學會創新，盡快達到應有的技能水平。

參考文獻：

[1] 徐照，物流教學中實訓活動的開展和組織[J]，中小企業管理與科技，2009.12.

第8篇：護理實訓課總結范文

(一)課程目標。以職業能力培養為總目標。專業能力目標為鍛煉學生理論聯系實際的能力及護理技術操作能力;方法能力目標為使學生學會自主分析、評估病例的方法以及使用評判性思維的方法;社會能力目標為培養學生主動參與、團隊合作、組織協調等能力。

(二)課程設計。

1．設計思路。以真實的臨床護理工作過程為主線，設計緊密銜接的工作情境。每個工作情境賦以相應的工作任務，均以評估分析病例、協調分配護理工作、提出護理問題及實施護理措施為流程。(1)工作內容的選取。工作內容是以經過教學改造的工作任務為中心來進行設定和組織，課程內容的學習在一定的情境中完成。收集臨床各科真實病例，改編后每次課圍繞一個或幾個病例設計一個工作過程。該工作過程又分為若干個工作情境，各情境串聯起來即是一套完整的護理工作流程。以“老年結腸癌患者入院當天護理”為例進行簡要介紹.(2)臨床工作流程與工作任務對比。工作情境與任務的設計是完全基于臨床實際工作過程的。當三個班次依次完成各自的工作任務后，即完成了一輪完整的護理工作過程。

2．組織與安排。每次課授課對象為一組，10-15人為宜。再將小組劃分為3個班次:白班(5-7人)、中班(3-4人)、夜班(3-4人)，根據病例需要調整人數。每次課4學時。首先由教師為白班學生提供白班病例資料，該小組成員討論出應該執行的護理任務、如何協調分配任務等問題，達成共識后記錄，白班學生分別照此執行。如:1人擔任主班護士，負責信息錄入、制作病歷、處理醫囑、書寫交班記錄等;1人擔當總務護士，負責藥品及耗材管理;1人擔當責任護士，負責入院介紹、床單位準備、書寫護理病歷、生命體征測量、各種治療護理措施等;1人擔當治療護士，協助責任護士完成各項護理操作。4人各司其職，各項工作同時進行，完全模擬真實的臨床工作過程。教師可以給予提示，中夜班學生在旁觀察思考，同時對白班護士的表現以打分的形式作出評價。待白班工作任務完成后進行交接班，由中班學生完成中班的工作任務，依然按照“教師提供信息—討論—分配工作任務—實施護理措施”的程序來進行。夜班學生的工作過程亦是按照此流程進行。在三個班次的學習任務均完成后，整個工作過程結束，教師對該次課作出總結與點評，約0．5個學時。

3．教學方法。整個工作過程教、學、做、評一體化，教學方法一主多元，即以病例分析法為主，綜合運用引導文教學法、小組討論法、角色扮演法等多種教學方法。

4．考核評價。采用自評、組評、師評三方面評價，項目包括學習態度、專業技能、工作方法能力、團隊合作能力等?？己嗽诒敬握n結束時完成。

二、小結

第9篇：護理實訓課總結范文

1對象與方法

1.1對象

我校2006級10個班高職護理專業學生500人，研究對象均為女生，年齡18～20歲，均為全國中考統招生。

1.2確立項目

根據本專業人才培養方案、課程標準、全國護士執業資格考試大綱要求，將產前檢查實訓項目分解為4個任務，任務涵蓋產前檢查的常規護理操作。

1.3項目評估

1.3.1護生層次評估

2006級高職護理專業學生，該年級護生已掌握了一定的醫學基礎及護理基礎知識，初步具備了分析、解決問題的能力；已系統掌握了護理職業基本技能，能較好地把握護理操作整體實施過程，具備護理職業道德，有較強的求知欲，實踐能力強；能在原有知識結構的基礎上建構新的知識體系，適合開展項目教學。

1.3.2教學資源評估

我校教學資源豐富，校內婦產科護理實訓基地設施完善，功能齊全。模擬產檢室為護生提供了高仿真的學習環境，內有四步觸診模型、骨盆外測量器、多普勒胎心聽診儀（臺式、袖珍式）等儀器，供護生學習和反復練習。我校與多家醫院建立穩定的合作關系，方便護生臨床見習，促使護生通過臨床實踐加深理解理論知識。校外臨床見習產前檢查與校內高仿真學習環境，真正實現了教學和臨床的“無縫連接”。校內擁有多媒體教學系統，教學中配以幻燈片產前檢查VCD碟片等資源，可吸引護生注意力，加深記憶，活躍課堂氣氛。

1.3.3本課例功能定位評估

在開展本次課程前，護生已學習了胎勢、胎先露、胎方位概念，正常胎方位種類，足月胎頭的結構和徑線等基礎知識，明確了產前檢查實訓操作的前期準備工作。在本次課程的基礎上，護生將繼續學習妊娠圖的繪制等知識和技能，從整體上把握產前檢查工作流程。本次課程的內容分析：產前檢查實訓操作，旨在向護生闡明產前檢查的具體操作流程，使其掌握產前檢查操作的具體內容。本次課程中的4項任務互相聯系，是產前檢查中關鍵的一環。

1.4項目目標

1.4.1總體學習目標

高職護理專業婦產科護理學旨在培養滿足婦產科實際工作需要的高素質護理人才，通過婦產科護理基本理論及操作技能培訓，注重提高護生專業知識與操作技能水平，進而全面提升綜合素質。

1.4.2具體學習目標

在教學過程中，按照任務順序，通過教師組織和引導、護生分組學習、組內護生自評、組間互評、教師點評等方法，幫助護生完成以下學習目標：（1）認知目標。掌握四步觸診的目的和方法；正常胎心音的次數，胎心聽診的位置；骨盆外測量的正常值和方法。（2）能力目標。在項目實踐操作中通過學案、網絡、參考書等多種渠道查找相關資源，培養其查閱文獻獲得知識的能力；通過臨床見習培養護生敏銳的觀察力和臨床思維能力，為今后臨床工作奠定基礎；通過分組學習培養學生自主學習、合作學習、探究學習知識的能力及與人溝通能力和團隊協作精神。（3）情感目標。通過實際操作端正護生學習態度，具備嚴謹求實的工作作風；通過護生自評、組間互評、教師點評等方法培養護生發現、解決問題的能力。

1.5布置任務

根據目的性、涵蓋性、問題性、協作性、開放性五大原則制訂項目實施計劃，準備相關教學資源，為實施項目教學奠定基礎。筆者根據項目目標布置4項任務：（1）四步觸診（在孕婦模型上進行）；（2）胎心聽診，掌握正常胎心音的次數，在模型上找到胎心聽診位置，鑒別正常胎心音與孕婦腹部雜音；（3）骨盆外測量，掌握骨盆外測量的正常值；（4）為孕婦進行產前檢查，進行骨盆外測量并判斷是否正常，在孕婦腹部進行四步觸診，根據四步觸診結果判斷胎心聽診位置，正確聽胎心。

1.6制訂項目實施方案

教師給出項目和任務，具體實施計劃由護生制訂，經教師修改且雙方認可后執行。具體教學過程如下。

1.6.1課前預習

教師編寫學案，指導護生閱讀學案，使其通過網絡、圖書館等多種渠道查找相關資源，培養其查閱文獻獲得知識的能力；組織護生在產前門診見習，引導其進行臨床觀察，對產前檢查形成總體印象。

1.6.2復習回顧引入新課項目介紹

教師通過設置問題（設疑激趣法）引導護生回憶相關知識；激發護生探索新知的興趣，進而展示學習目標，介紹項目并進行職業道德教育。

1.6.3護生分組制訂計劃

首先對護生進行分組，為教學開展奠定基礎。2006級高職護理專業每班50人，隨機分組，每5人1組，每組推選1名護生任項目組長。每組配備1位教師指導護生制訂計劃。各組存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；而個別問題可由教師組織組內或組間討論，從而培養護生自主學習意識和團隊合作精神。

1.6.4執行計劃、調整計劃

項目組長按計劃組織護生進行技能操作演示，組內其他護生觀察并記錄操作過程中出現的問題，給予指正、補充及總結，確保操作正確。在此過程中，教師用任務驅動法、探究教學法、角色扮演法等教學法指導護生實施計劃，指出其需要改進的不足之處，并及時調整計劃。

1.6.5成果展示

各組選出1名護生演示操作后，教師引導護生總結學習心得，組織護生進行互評，最后教師總結護生優點和需要改進的不足之處，幫助護生掌握項目教學的一般流程和注意事項。在這一階段，護生進一步鞏固了所學知識，使掌握的知識熟練應用于實踐。

1.7教學評價

通過提問、觀察、任務展示等方法，對本節課內容進行多角度和全方位評價。

1.7.1自我評價

讓護生采用自我反思和自我總結方式，記錄任務完成過程中出現的問題、解決的方法、獲得的經驗等并進行總結歸納。

1.7.2小組評價

小組成員對他人在任務完成過程中的優點、不足等作詳細評價，使護生從互評中發現自身不足，進行反思。

1.7.3教師評價

教師分析護生學習狀況、特點，將實踐操作技能、觀察實驗技能、語言表達技能、創新能力、團隊協作能力等作為評價重點。讓評價真正發揮督促和改進作用。

2討論

項目教學法大大提高了護生婦產科護理實訓操作技能，2005級護生實訓考試90分以上的占80.0％，60～90分的護生占12.0％，60分以下的護生占8.0％；而2006級實訓考試成績達90分以上的護生占90.0％，60～90分的護生占10.0％，無不及格護生。筆者對2006級護生進行了項目教學法教學效果調查，共發放問卷500份，收回有效問卷500份，有效回收率為100.0%（見表1）。在項目教學法實施過程中，教師地位和角色不斷轉變。當護生學習新技能時，教師是知識的傳授者；當護生運用已學技能時，教師是引導者；當護生自主活動時，教師是秩序維護者；當護生進行小組活動時，教師又需要充當協調員[2]。而護生由被動的知識接受者轉變為課堂主體，在完成任務過程中不斷發現、分析并解決問題。實施項目教學法，護生將有更多的操作機會，易有成就感，進而激發學習興趣。