燕子教學反思精選(九篇)
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第1篇：燕子教學反思范文
《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”《普通高中語文課程標準》明確指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。” 高中語文選修課“語言文字應用”是直接培養和提高學生的“語文應用能力”的課程，是最具“語文性”的一門選修課。在《語言文字應用?編者的話》中也明確地提出了這門課的“五個特色”和“三點建議”，這無疑是為這門課的教學指明了“方向”。但是，這也只能是一個“方向”，具體要怎樣去教才會更有效，還需要語文教師“因材施教”，結合實際去探索。
一、教什么：興趣、知識、“應用”
概括起來說，“語言文字應用”這門課程的主要目標也就是三件事：培養興趣，學習知識，學會“應用”。
1. 培養學習語言文字知識的興趣。興趣很重要，但是，我們尤其要分辨，都對《金瓶梅》感興趣，結果有人成了“語言大師”，有人成了學問大家，可有的人卻成了“罪犯”。為什么？要學好一點東西甚至有所專長，要有濃厚的興趣，但這興趣必須是“純正”的。用朱光潛的話說，就是要有“純正的趣味”。
（1）利用“引子”激發學生的興趣。以第三課《神奇的漢字》第一節《字之初，本為畫》為例，這一節主要介紹了漢字作為表意文字的特點，介紹了“六書”的常識，其主要的造字方法象形、指事、會意、形聲。教材舉出了“舟車又其月水刀……”（39――下面括號中的數字未作特別說明均是指人教社2007年版《語言文字應用》中的頁碼。作者注。）等字的甲骨文或金文。教學之中，最重要的不是要學生認識這些字，而是要讓學生從例子中去分析和歸納漢字造字方法上的一些特點，明確其最根本的特征就是“書畫同源”。其中有一個“女”字，有學生就“看”出這個“女”字是一個跪著的“女人”，于是生疑，“為什么最先的女子是跪著的呢”？從這里可見學生不但能夠“看”懂一些簡單的漢字了，而且對漢字所表達的意義發生了濃厚的興趣。如果教師有興趣，可以適度補充一些材料，引導學生去探究漢語言文字中蘊含的文化意味。比如，在第六課《語言的藝術》第四節《入鄉問俗――語言和文化》中就舉到了古漢語中“藏、獲”的稱呼、獨龍語中“結婚”的意思就是“買女人”，苗語中有“妻夫”一詞等很生動的實例（116）。
（2）結合生活實際，激發學生的興趣。比如，第五課《言之有“理”》第四節《說一不二――避免歧義》中，非常具體地介紹了歧義的主要類型和產生的原因，以及消除歧義的主要方法。應該說，這是一個很重要的也是很有趣味的問題。教學之中，如果聯系學生的生活實際來啟發學生理解、思考、歸納歧義的基本特征，那才是更為生動，更有趣味的。筆者在教學之中就舉出了這樣的一些實例供學生欣賞。①wān柏樹（wān既可以理解為“彎”，也可以理解為“灣”）；②“我比你多吃了一個雞蛋”（你可以是吃了雞蛋，也可能沒有吃雞蛋）；③你說不過他也得說（有兩種理解：你說不過他，（你）也得說；你說，不過他也得說）；④雞不吃了（可以是雞不吃食了，也可以是人不吃雞肉了）……這樣的教學，最突出的特點，就是生活化，突出了應用，學生相互啟發，自然來勁了。
（3） 結合語言藝術（作品）欣賞，激發學生的興趣。巧妙地使用引子，引導學生咀嚼、鑒賞引子，也可以激發學生學習和運用語言的興趣。比如，第一課《走進漢語的世界》第二節《古今言殊――漢語的昨天和今天》的引子是一則笑話（7）。講的是一個酸秀才到街上買柴的事情。酸秀才的“討價還錢”中用了“荷薪者過來！”“其價幾何？”“外實而內虛，煙多而焰少。請損之。”等話語。結果樵夫聽不懂，自然酸秀才沒有買到柴。（如果故事接下去講，可以添枝加葉，酸秀才受凍，挨餓，窘迫，生病，行醫……或許也是有“趣味”的，而且可以啟發學生的創造性思維。）
“品味”這則笑話，可以發現這“秀才”的性格特征就一個字“酸”，“酸”的內涵就是迂闊、脫離實際、自我炫耀等。而這則“笑話”也就是通過對秀才的語言描寫和動作表現來“刻畫”秀才的“酸”的。其中，最重要的是語言描寫，就三句話，就將秀才的“酸”刻畫得惟妙惟肖。進一步從“理性”上分析，那秀才的“話”錯了么？不是，只是因為他用“文言”來說話，讓樵夫聽不懂，結果就鬧了笑話。但是，這秀才卻不知道他的“話”為何可笑？這才是一個酸秀才的可悲可嘆之處。欣賞笑話之余，學生自能懂得，說話要得體、要看對象的道理。教師再引導，就是要讓學生明白古今漢語的差異是很大的。
2. 具備一定的語言文字基礎知識。曾經有語文教育家提出，語文知識的教學要“精要，好懂，有用”，這是準則。學好知識對于培養能力的確是“有用”的。但是，怎樣地教，怎樣地學，才會更有效呢？
（1）注重基本概念的學習。比如，第四課《語言的藝術》第二節《語言表達的十八般武藝――修辭手法》，其中“課堂活動”以“廣告修辭大擂臺”為“主題”，從現行的廣告中遴選了18條（104），涉及到比喻、夸張、引用、對偶、對比、雙關、排比、摹繪、鑲嵌、同音等10多種修辭格，其中摹繪、鑲嵌、同音等三種修辭格是以前的語文教材沒有提到的。在教學中，最主要的是要讓學生明白，修辭就是語言應用的藝術方式，目的是要使語言表達更為形象、生動、簡練和“美”。從修辭格的角度來說，教學的重點還是在比喻、夸張、引用、對偶、對比、雙關、排比等常見的修辭格，在本節“工具箱”所介紹的修辭格，一是比喻、借代、比擬、夸張、雙關等五種偏重于語句意義變化和特色的修辭格，二是對偶、排比、反復、回環、頂真、粘連、鑲嵌等七種偏重于語句形式變化和特色的修辭格，其中重點介紹的則是比喻、借代、比擬和對偶、排比等五種修辭格。
（2） 注重語言法則與原理的學習。《語言文字應用》的最大特色就是引導學生從“例子”入手，通過對“例子”的鑒賞與研究來理解和歸納語言法則與原理。比如，第五課《言之有“理”》第三節《有話“好好說”――修改病句》，其主要內容就是病句的類型、辨別與修改。類型與高考大綱的“說法”基本一致，辨別的方法主要提出了類比法和緊縮法兩種，修改方法也就是“四味藥”：換、添、調、刪。教學之中，最重要的還是要引導學生運用語法知識來分析句子。因為新課改十年弱化結果常常是取消了語法教學，好多學生根本不明白什么句子成分、什么修飾成分與中心語之類的常識。所以，教學之中，要特別重視引導學生從實例分析之中去舉一反三，總結規律。
（3） 重視緘默知識、“程序性知識”的學習。緘默性知識，是指那些“可以意會難以言傳”（并非不可言傳）的“知識”。程序性知識也就是關于方法的知識，這就是要重點突出一個“應用”。
比如，關于“比擬”這種修辭手法，從原理上說，其“根本特征”在于一個“擬”字，“擬”就是要把物當作人（或者把人當作物）來描摹、刻畫。要寫出物（或人）有人（或物）的動作、心理、感情、言語等。如果沒有“擬”，只有“比”，那是不能算是“比擬”的。從應用的角度來說，比擬最重要的是要描寫出物（或人）有人（或物）的特性。
3. 在學習目標上注重了有效用。就語文來講，“應用”就是用語文知識來解決語文問題。注重“應用”，就是要注重培養學生和提高語言文字應用的能力。我們要特別注意的是，這里的“應用”絕對不是“依樣畫葫蘆”，絕對不是“生搬硬套”，而是要“有效有用”，要靈活，要有創意。
（1） 知識只是“工具”，其價值在于“應用”。《語言文字應用》中每一節都有“工具箱”這一版塊，這是集中介紹本節所要學習的“語言知識”。但從“工具箱”這個名詞就可以領悟到，這些“知識”其實只是“工具”，其價值也就在于“應用”。
（2） 在語言藝術欣賞之中學習語言文字應用的法則。讀《語言文字應用》，我們可以分明地感覺到，其中蘊含著豐富的“語言藝術”的元素。比如，每一課以及每一節的“題目”都是包含著語言藝術性的。再如，每一節的“引子”所引用的“語言材料”也是包含著藝術性的。初步統計，全書一共6課23節，其中涉及到小說、笑話、相聲、童謠、對聯、謎語、脫口秀等多種語言藝術形式。這些“語言材料”的引用，不但是要增添本書的趣味性，更是要給學生以語言藝術的熏陶；不但要讓學生在生動有趣的閱讀之中獲得語言知識，形成理解和運用語言的能力，同時還讓學生了解中國現代語言藝術的主要品種與特征，并且培養和提高學生欣賞語言藝術的鑒賞力。在每一節的“小試身手”的“練習”中也涉及到了很多語言藝術。這就說明，在教學之中，要特別引導學生從語言藝術的角度切入，從欣賞語言藝術作品進入到語言法則和語言藝術的學習。
（3）從生活的語言現象中去“領悟”語言應用的法則。比如，第六課《語言的藝術》第三節《淡妝濃抹總相宜――語言的色彩》開篇的“引子”是某學院甲乙丙三位教師到超市買“帶魚”，三位老師說出來的話中分別使用了“切口”“截面”“氧化”這樣的“專業術語”而鬧了笑話。接著這個“笑話”，筆者講了學校一位老師的笑話，他老婆叫他到豬肉攤去賣肉，他對肉販說“切1000克臀部肉”，結果肉販聽了幾遍也“一頭霧水”……這兩則笑話，隱含著的是一個道理：口頭語體與書面語體有差異，原因主要是對象、場合、目的不同。
二、怎么教：自主學習、合作探究、優化“練習”
十年課改，就語文教學尤其是高中語文教學而言，最為重要的策略就是要“順著學生的思路去教”，就是“把學生引進探究的境界”（19-22）。就“語言文字應用”這門選修課而言，具體的策略歸納起來也就是：組織學生自主學習，引導學生合作探究，指導學生進行優化“練習”。
1. 自主學習：激勵學生憑著自己的興趣去學習，讓學生自己去探究，引導學生通過“解剖麻雀”，獲取語言智慧。
從教法上說，選修課并不需要教師“教”得太多，或者是要漸漸趨近于“不教”，也就是說，選修課更需要教師指導學生自己去學，讓學生自己去探究。也就是說，要讓學生自己去閱讀教材，發現問題，研究問題。《語言文字應用》的教學，作為教師要讓學生充分地、自主地“閱讀”教材，要引導學生用“語言”的知識和眼光去研讀教材，質疑，釋疑，從而“發現”語言知識和語言規則，探尋運用語言文字的藝術。
特別要重視的還有一點，作為教師要引導學生學會“解剖麻雀”，通過對典型事例的分析，舉一反三，推一知十。《語言文字應用》教材最突出的特征就是根據“循例說法”的原則，援引了大量鮮活的“語言實例”，以“實例”來“說明”語言文字應用的“知識”“方法”“技巧”，非常具體，非常生動，也不乏趣味，這為教師引導學生“解剖麻雀”帶來了極大的方便。
自然，自主學習也不能僅僅局限于課內。教師還要設計一些小的問題，引導學生在課外去開展“自主學習”。比如，在第三課《神奇的漢字》第四節《咬文嚼字――消滅錯別字》的教學中，我們就可以要求學生課外在街頭去尋找錯別字，然后小組討論，分類研究，探尋錯別字出現的原因，并提出修改錯別字的具體策略。
2.合作探究：讓學生們在相互啟發、相互促進的活動過程之中學習，在“探究語言文字現象”上下工夫，通過搜集資料，分析解決問題，從“類”問題研究中去發現語言規則。
合作學習是新課程所倡導的基本的教學理念，教學實踐中要將這一理念轉化為各種具體的“細微”的教學活動。就《語言文字應用》的教學而言，尤其要重視課堂討論。教材中的“課堂活動”這一模塊的設計，就是要將學習過程“活動化”，就是要讓學生在“想想”“說說”“議議”“寫寫”的過程中，讓學生們在相互啟發、相互促進的活動過程之中學習“語言文字應用”的“常識”，提高運用語言文字的實際能力。
除了“課堂討論”之外，還要在“探究”上工夫。從教師“教”的角度來說，就是要引導學生從語言現象之中去提出問題；通過搜集資料，分析解決問題；然后從“類”問題研究中去發現語言規則。比如，在第四課《詞語萬花筒》第一節《看我“七十二變”――多義詞》“小試身手”第三題中涉及到了“歇后語”；在第四課《詞語萬花筒》第四節《中華文化的智慧之花――熟語》“小試身手”第二題中也涉及到了“校園流傳著許多學生創作的歇后語”；從教師“教”的角度來說，可以引導學生去做以下的“探究”：①盡量多地搜集歇后語；②根據一定的標準給歇后語分類；③分析歸納歇后語的形式特征（可參照《語言文字應用》第77頁）；④搜集使用歇后語的例句，揣摩應用歇后語的基本技巧及其應注意的一些問題。這是“開放性”的“題目”，目的是要引導學生通過小組合作探究去發現、理解歇后語的有關知識。只有這樣的“學習”才是生動活潑的，才是有深度的，有“硬度”的。而且，這才是有利于培養學生的學習能力的。
3.優化“練習”：創設一些有趣味的“練習”或“活動”，讓學生在富有創造性的“練習”中運用知識，鞏固知識，形成創造性地應用語言文字的能力。
“語言文字應用”這門課程的核心目標是要培養和提高學生的語言文字應用能力。自然，能力的形成離不開“練習”，或許，《語言文字應用》每一節中的“小試身手”就是要引導學生在“練習”之中去運用知識，鞏固知識，形成技能，并在高質量的訓練中熟能生“巧”。
第2篇：燕子教學反思范文
導言：
大家都知道，我們的祖國歷史悠久、文化燦爛，我們的祖先聰明而勤勞。早在四千多年前，他們就發現了銅這種比石更硬的物質，并用銅做成了各種各樣的生產工具、生活用品，后來他們又用銅制作了許多栩栩如生的藝術品。今天，大家看到的這幅照片就是距今一千八百年前的一件藝術珍品------------銅馬的照片。
課文分析教學思路：
1、看圖回答：圖上畫了哪兩種動物？比較下列詞語：
馬踩飛燕、馬踏飛燕、馬踏燕子、馬和飛燕，說說哪個做這幅圖的標題更合適？
答：圖上畫了馬和燕子兩種動物。
用《馬踏飛燕》更合適。因為用"踏"比"踩"更能突出馬的輕快，圖上的燕子雙翼展開，所以用"飛燕"更能突出燕子當時的姿態，也更能顯示馬的速度之快。
2、讀課文第一段，看"馬踏飛燕"是什么時候的藝術作品？什么時候出土的？出土后人們的反映如何？
答：東漢時期，1969年出土，出土后人們就大加贊美他，它很快便聞名天下了。
3、仔細看圖，說說從哪些地方可以看出這是一匹駿馬？再閱讀第二段，解釋"勻稱、高亢、嘶鳴、膘肥身健"的意思，看這一段是按什么時候順序觀察的？
答：這匹馬：①膘肥身健、體型勻稱。②鬃毛整齊，四蹄堅韌有力。頭微微后仰而略向左歪，尾豎起后而后揚，張開大嘴，仿佛高吭。從以上幾點看出這是一匹駿馬。這一段是按先整體觀念后部分順序觀察的，①是整體，②是部分。在②中又按照從上到下，由前到后，由具體工作到想象順序觀察的，"仿佛聽到了它的高亢的嘶鳴聲"即想象。之前都是具體的，實在的。
4、馬在地上跑，燕子 在空中飛，馬為什么會踏到飛燕？認真看圖，說說作者怎么表現馬速之快的？
答：為了表現馬的速度之快，作者首先構思奇妙：馬右前腿大步前跨，左后腿向后平伸。其余兩腿正在伸縮。沒有落地之蹄，全部騰空而起。作者所畫不是跑馬，而是飛馬、天馬，四蹄全是快速奔跑的樣子（教師可拿站立的馬、慢跑的馬的圖片各一，與此圖對比，說明書中馬跑的快）。其次，運用夸張手法，獨具匠心，讓馬踏飛燕而飛燕安然無恙，可見馬如飛箭般快，如行云般輕。
通過以上兩點，表現了馬速之快。
5、馬全身的重力都靠右后蹄支撐，能否平衡？為什么？
答：能平衡。因為馬頭頸后收，而后蹄盡力前伸，馬的重力和支撐點就在同一垂直線上了。就像人單腿站立也可以平衡不倒一樣。馬的前后伸出的兩條腿和揚起的尾巴，便如走平衡木的人張開的兩臂一樣，也有保持馬的整體平衡的作用，而且使馬的造型更加優美。
6、從這匹踏燕的飛馬身上，你感受到了我國勞動人民的哪些才能？
答：銅馬身上體現了他們豐富的藝術想象力，先進的科學知識、卓越的創造才能。
結束語：
"馬踏飛燕"是我國勞動人民智慧的結晶，我們應該引以為自豪與驕傲，并應該努力學習，為我們祖國的繁榮昌盛貢獻出自己的力量。
板書設計：
馬 踏（快平） 飛燕
駿馬：身形：健壯勻稱
鬃毛（上） 四蹄（下）
頭（前） 尾（后）
嘶鳴、高亢、
右前腿前跨
左后腿平伸
左前腿伸 騰空 豐富的想象力
右后腿縮
獨具匠心：踏飛燕
科學依據：重力支撐力一線
伸開的腿 卓越的創造才能
上揚的尾
課堂教學反思的評價：
新課堂是動態的，課堂教學評價的目的主要在于引導和促進。一節課上完了，并不是一切都結束了。老師必須不斷地對自己的教學理念和教學行為進行反思。
自我反思就是教師對本堂課中教學目標的達成、教學過程的組織、教學策略的總結、教學藝術的記錄等作反思，對自己、對學生，也包括教學內容和相關課堂環節進行再思考。這也是一種學習，一種更有效的實踐性的自我學習。葉瀾教授曾說："一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師。"教師在自我反思中可以從思所得、思所失、思所疑、思所難、思所創等方面進行反思。
第3篇：燕子教學反思范文
【關鍵詞】意外 情境 學生見解 偶發事件 教學資源
課堂教學不可能百分之百按預定的軌道運作，常會出現一些“意外”情境、“獨到見解”和“獨特體驗”。偶發事件是指課堂教學中沒有預見而在教學過程中出現的事件。由于偶發事件具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制性等特點，很多老師非常擔心課堂教學中偶發事件的發生。作為一線教學工作者，上課時被突如其來的偶發事件打斷，并非什么新鮮事。面對偶發事件，我們有時掃興，有時惱火，有時束手無策，有時則習以為常。偶發事件看似與教學目標無關，或是影響課堂教學，但只要我們處理得當，因勢利導，以變應變，恰當運用，不但可以保證課堂教學的順利進行，而且還可以將之轉化為有價值的課堂生成性教學資源，成為課堂教學的新亮點。但不管是突發性的，還是誘發性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學的充實、拓展、延伸服務時，才具有意義。所以，研究怎樣利用課堂教學的生成性資源服務于課堂教學，是十分重要的。
一、抓住“意外”情境，服務課堂教學
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅能使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料和養分。
1.寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，師生往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
2.寫學生見解，在課堂教學過程中，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
二、利用“獨到見解”，延伸課堂教學
課堂教學中常常會出現一些意想不到的“新”信息，抓住這些“新”信息，服務于課堂教學，可以使課堂教學得到充實。 有些思維火花本來不屬于本課時詳細探究的知識，但確是學生的“獨到見解”。雖然學生的問題打亂了原定的教學程序，而教師卻可以利用這些歪打正著的問題實現研究方法指導、情感態度與價值觀的目標等。
案例：老師在講《燕子媽媽笑了》一課時，讓學生想一想燕子媽媽究竟為什么笑了。學生有的說：“冬瓜的顏色是青的，茄子的顏色是紫的，冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺，小燕子觀察得這么仔細，燕子媽媽心里真高興，所以媽媽笑了。”有的說：“燕子媽媽看到小燕子一次比一次觀察仔細，所以燕子媽媽高興地笑了。”有的說：“燕子有了一種新的本領，燕子媽媽真為小燕子感到高興，所以笑了。”有個學生說：“看到孩子長大了，燕子媽媽可以少操點心了，所以燕子媽媽笑了。”
我們早就知道，有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。每個人的認識水平，思維發展狀態都不一樣，所以對同一事物的認識也是不一樣的，教師在教學活動若中能調動學生思維的積極因素，發掘其思維因子加以合理引導，學生的思維一定會向著健康積極的方向發展。
三、突出親身體驗，充實課堂教學
案例是教師梳理記錄自己教學經驗的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感、靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。
第4篇：燕子教學反思范文
于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
教學片斷：
師：燕子遇到了少見的麻煩，瑞士政府、人民是怎么急救燕子的？請大家默讀課文，畫出有關的句子。
（學生讀課文，畫句子）
師：剛才同學們都學得很認真，現在誰來說說瑞士政府、人民是怎么急救燕子的？
生：于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。
師：“呼吁”是什么意思？
生：號召。
師：瑞士政府是怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙兒呼吁的呢？我們來代表瑞士政府說上幾句呼吁的話，好不好？
生：（齊）好！
師：大家先想，然后把你的想法說給你的同桌聽，看誰的呼吁最能調起全國人民的愛心。
（學生思考片刻后，說給自己的同桌聽）
師：誰先代表政府來呼吁呢？
生：居民們，成千上萬只燕子在我國境內遇到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵的燕子，把它們送到火車站溫暖的空調列車上吧!
師：用“饑寒交迫”“瀕臨死亡”來感動大家，多有辦法的孩子呀！
生（把手舉得高高）：老師，我覺得到講臺上“呼吁”效果更好。
（“是的！”“沒錯！”“上臺講！”“上臺講！”……其他學生也紛紛舉手贊成，老師欣喜地點了點頭。）
生（興致勃勃地走上講臺，清了清嗓子）：親愛的居民們，這里有一群可愛的小燕子，在從南方飛回北方時遇到麻煩。天氣非常寒冷，我們這兒的昆蟲大部分被凍死了，疲勞至極的小燕子找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們立即行動起來，尋找被凍僵的燕子，送往火車站。（掌聲）
師：這上臺一播，效果確實不同。
生：各位居民，現在我要告訴大家一個不幸的消息，有成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我們瑞士遇到了麻煩。在這么惡劣的環境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們人類應該保護它們。現在燕子正面臨著死亡，就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧！（掌聲）
生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內遇到了麻煩。大家知道，現在這么冷，燕子這些候鳥怎么受得了呢？再加上它們剛從南方飛來，這么累，更是無法承受這樣的冷。大家行動起來，保護這些燕子吧！（掌聲）
師：這些都是政府的行動，它主要通過電視和廣播呼吁，那居民們又是怎么做的呢？
生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師（展示寒風飛雪片斷）：看，大雪滿天飛舞,在這樣寒冷的天氣里，我們最想做什么？
生：睡懶覺。
生：躲在空調房里取暖。
師：是啊，躲在空調房間里，躲在被窩里。但是，就是在這樣的嚴寒中，居民們卻紛紛――（課件出示本段第二個句子）誰來讀讀這句話？
生：老師！老師！我找到了描寫天氣寒冷的句子，我先說說，行嗎？
師（先是一驚，然后馬上鎮靜了下來）行啊，說吧！
生：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。
師：謝謝你，讓我們一起感受到天氣的寒冷。文中還有哪些地方寫到了天氣的寒冷？
生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
生：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。
師：山間巖縫都覆蓋著――（生齊）皚皚白雪。可見有多冷啊！現在你們的體會一定更深了。這回，請你來讀讀這句話。
（一位學生站起來把“紛紛”讀成了“趕緊”,學生爭先恐后地舉手說那位同學把課文讀錯了。教師表揚學生聽得認真后，圍繞讀錯處做開了文章）
師：“趕緊走出家門”通順不通順呢？
生：通順。
師：在這里，作者為什么用“紛紛”，而不用“趕緊”呢？（學生沒有反應）不著急，好的字眼是需要時間去慢慢嚼的。這樣，你們先讀讀這句話，體會體會，你們覺得居民們怎樣地走出家門，才可以叫紛紛走出家門？
（生自由朗讀課文品味）
師：誰嚼出“紛紛”的味道來了？居民們怎樣地走出家門，才可以叫紛紛走出家門？
生：我覺得是許許多多的居民走出家門。
師：這許許多多的人當中有――
生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。
師：是啊，還可能有什么職業什么年齡的人？
生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到五六歲的小孩。
師：有老人，有小孩，還有――
生：身強力壯的年輕人。
師：還可能有什么職業的人？
生：警察。
生：還有以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛去找燕子。
師：那肯定是政府的呼吁在起作用了！現在，我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當中，有白發蒼蒼的老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著――往下讀。
（一小組學生讀）
師：可能精力充沛的年輕人更是沖在前頭，他們冒著――
（一小組學生讀）
師：還有可能朝氣蓬勃的孩子們也不甘示弱，他們也――
（一小組學生讀）
師：那么多不同年齡不同職業的人，都紛紛走出家門――
（生齊讀）
師：你們能想象他們走出家門時的心情嗎？他們是怎么走出家門的？
生：他們非常的焦急。
師：焦急地走出家門。
生：心急如焚。
生：心急如火。
生：還可能是匆匆地走出家門。
生：還可能是急切地走出家門。
師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、焦急地走出了家門，這就是“紛――紛”。誰再來讀這個詞？
（老師連續請五名學生讀“紛紛”）
師：大伙一起讀。
（生齊讀“紛紛”）
師：同學們，作者不用“趕緊”，而用了“紛紛”，為什么？因為“紛紛”讓我們體會到拯救小燕子的居民數量之多，心情之急切，讓我們深深感受到瑞士人民的愛鳥情感。大家一起再來讀讀這句話。
（生動情朗讀這句話。剛讀完，一生舉手示意有問題要問，師點頭同意）
生：“四處尋找”這個詞，我不太理解。
師：“一邊讀一邊想”這是學習課文的好方法。老師也有這樣的疑問，居民們四處尋找凍僵的燕子，會去哪里尋找呢？
生：森林。
生：雪堆里。
生：皚皚白雪所覆蓋的高山。
生：還有被白雪覆蓋著的草。
師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會四處亂鉆呀！同學們，這樣的地方容易找嗎？
生：（齊）不容易。
師：所以你想這是一種怎樣的尋找啊？你能用一個詞來說嗎？
生：艱難的。
生：不辭辛苦。
生：不怕嚴寒。
師：是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難，不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是――
生：（齊）四處尋找。
師：誰再來讀這個詞？
（一生讀）
師：再艱難一些，你讀。
（一生讀）
師：大伙一起讀。
（生齊讀）
師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊！我們連起來再來讀讀這段話。
（生聲情并茂地齊讀這一段話）
第5篇：燕子教學反思范文
關鍵詞：小學語文；新課程；教學
《義務教育語文課程標準》明確指出，教學活動要堅持以學生為主體，尊重學生的思維發展規律，促進學生全面、可持續地發展。本人根據實踐經驗，就新課程理念下的小學語文教學談談自己的幾點看法。
一、利用看似平淡的問題，提高學生解決問題的能力
在語文教學中，許多文章中潛在的問題學生都無法自己挖掘出來，這些內容看似平淡，實質卻蘊含深刻的道理，如果學生“無疑”，教師就要“須教有疑”，對于一些貌似無疑的內容，教師要及時提出其中的問題，“一石激起千層浪”，引導學生由淺入深、由表及里地進行思考和分析，最終發現個中深意，以培養學生思考問題和解決問題的能力。例如，講授《贈汪倫》一詩時，可以提出這樣的問題讓學生思考：汪倫為什么早不送晚不送，而偏偏在李白上船“將欲行”時才來送呢？學生可以自由發揮，只要給出的結論可以自圓其說即可，這樣的教學方式不但可以調動學生參與課堂教學的積極性，而且可以充分地展示自己的個性與情感。但學生的思維終點又會聚集和回歸至一點，即無論出于什么原因，都是由于汪倫與李白兩人深過桃花潭水的情意。這個問題也使得課堂教學“看似尋常最奇崛”。
二、創設情境，增加學生的情感體驗
小學語文教材所選課文內容豐滿，思想深刻，情感豐富，具有一定的教育意義，在教學中教師要創設一定的教學情境，讓學生充分去體驗作者的情感歷程，與作者產生共鳴，真正受到熏陶、感染，形成內在的精神動力。例如，在講解《陶罐和鐵罐》這一課時，其中有一句話是“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，講到此時，可以提出問題：“奚落是什么意思？我們繼續往下閱讀，看看是否能夠找到這個詞的意思。”以此來吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，促使學生也迫不及待地想要知道問題的答案。首先，教師要創設具有童話色彩的教學情境，讓學生自主體會鐵罐的不可一世和傲慢態度。然后讓學生分角色朗讀文章，通過自己對角色的把握，用語言來表達角色的心情。分角色閱讀之后，引導學生討論文章對現實生活的教育意義，反思自己是否存在類似的行為，通過學生的合作討論，他們逐漸明白了文章的真諦，懂得了做人的基本道理。
三、利用直觀教學手段，提高教學效率
入小學之前，圖畫是他們接觸事物、認識事物的主要形式，雖然進入小學要學習認字，但圖畫對他們來說有著不一般的吸引力。而且圖畫色彩鮮艷，生動形象，易于學生接受，在小學語文教學中，圖畫的表現形式有多種：掛圖、插圖、投影、剪貼畫等，根據學生的年齡特點用圖畫呈現課文中的情境，會有效地吸引學生的注意力，激發學生的創新能力。多媒體引入以來，教師還可以利用動態的視頻動畫輔助教學，這種動態的情境能有效地激發學生的想象力，激活學生的思維，使學生張開想象的翅膀。如，在教學《燕子》時，這篇文章主要以優美、活潑的語言向大家展示了燕子的可愛形象，并在教材中配以兩幅插圖，這樣教師就可以利用文章的插圖來進行巧妙的情境設置了。首先，讓學生描述一下插圖中燕子的形象，然后讓學生仔細品味文章中以下句子的描寫方法：“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在微風中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下湖面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”看作者是如何讓小燕子“活”起來的，并讓學生發揮自身的想象力，更好地體會燕子的形象美和動態美。可見，利用圖片和教具實施教學，可以激發學生的形象思維能力，幫助學生形成積極主動的學習態度，提高課堂教學效率。
四、給予激勵評價，呵護學生成長
教師對學生的評價與學生的健康成長息息相關，由于小學生的心理發育并不成熟，如果教師的評價不當，容易傷害他們有效的心靈，給他們將來的發展帶來陰影，甚至使一顆美好的心靈從此枯萎。因此，教師要注重改進自己的評價方式，使之服務于學生的健康成長與發展。對于學生提出的正確答案，一定要給予及時的肯定和表揚；對于學生的錯誤回答，也不要直接否定，而是給出正確的引導，并找出其中的閃光點給予鼓勵，以此來增強學生的自信心，激活學生的創新思維。實際教學中，教師應將學生的階段性表現情況與學生的總體情況進行結合評價，切記將分數作為唯一的評價標準。這樣才能始終保持學生的良好狀態，為學生的健康成長做好準備。
總之，在小學語文的教學中，教師應堅持以人為本的教育理念，不斷實踐和創新，運用合理的教學手段和方法，讓教學質量和學生學習效率同步上升，建立高效的小學語文課堂，提高學生語文綜合素養。
參考文獻：
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［2］中華人民共和國教育部.義務教育階段語文課程標準［M］.北京：教育出版社，2000.
［3］陳大偉.在新課程中：困惑與成長［M］.成都：四川大學出版社，2004.
［4］李國忠.試論小語單元教學特點及策略［J］.小學語文教學，2001（01）.
第6篇：燕子教學反思范文
【關鍵詞】新課標 三百基本字 新課標教學 新課標例談
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0104-01
漢字是中華文明最重要的發明之一，承載了中華五千年文化，是傳播中華文化和促進國內外交流的重要工具。識字是一個人的啟蒙教育，是一切探求邁出的第一步。研究表明，識字教學與人的一生發展關系密切。從小抓識字，并且抓牢抓實，是教師必須完成的教育目標。
新課標十分注重學生的識字能力培養，識字教學也是小學一年級語文課堂最重要、最關鍵的教學環節。《語文課程標準》中提出這樣的理念：“充分利用生活經驗和語言因素為主要材料，扎實打開兒童的識字教育。”文字本身是機械的，沒有太多的趣味性，因此，要提高課堂教學效率，增強識字教學的教學質量，就要采取靈活多樣的教學方式。
低年級學生本身就沒有自律意識，如果課堂教學枯燥無味，不僅不能調動其思維，讓其開動腦筋，還會讓學生躁動不安，在課堂上做小動作、講小話、開小差等不遵守課堂紀律的行為。所以識字教學需要教師在教學過程中用最直觀形象的手段，創造更多符合兒童興趣的豐富多彩的教學情境，在提高學生識字技能的同時，促進學生修成良好的品德、形成嚴謹自律的個性和健全的人格。在識字的教學實踐中，我的教學體會如下：
一 增加課堂識字的趣味性，增強學生自主學習能力
在教學中，把識字變成樂趣最終歸屬于做游戲，兒童對做游戲的興趣十分濃厚，且游戲識字的方法多種多樣，目前存在于我班的游戲教學活動有猜謎語、找朋友、對口令和講故事。例如在語文課堂上，老師先把小朋友們分成若干組，每個人手里發一張寫有漢字的卡片，然后告訴小朋友們，拿有相同部首的小朋友們是一組，然后讓小朋友們互相找朋友，如漢字“霧、霜、霞、震”是一組部首相同的漢字，拿到這些字的小朋友就要找到對方，找出“字朋友”，每個人如此，最后找對了的小朋友得到一定的獎勵，這樣促成了小朋友們爭先恐后參與教學活動。
其次，在課堂教學中，我多次采用講故事的方式讓學生學習生字。比如一年級課堂學習生字“日、月、星、光”，我通常是把這些生字連成一個小段話或是一個短小的故事，讓學生形象記憶，在課堂結束后，能正確讀寫的小朋友將獲得獎勵。
另外，“對口令”的教學方式也時常出現在我的教學課堂中。比如，把小朋友們分為兩組，老師先拿出一個寫有生字的卡片，然后讓學生們用這個字組詞，哪個小組最先搶答成功就為獲勝者。借助形象化、趣味化的教學手段來培養學生思考和記憶的能力，讓學生在輕松愉快的課堂教學中學到知識。
二 多種識字方法的教學方式，養成學生的識字能力
首先，“加減拆合，字體轉換”的教學方式。漢字的構成是由一定的偏旁和部首組成，“加減”就是給一個漢字增加一筆或減少一筆，使其成為另外一個字。如“火”字，加一個“丁”字，就是“燈”，“又”字加上“鳥”字就是“雞”。“減”法，比如“枝”去掉“木”就是“支”。讓學生們能夠開動腦筋，識別更多生字。
其次，聯想記憶法的教學方式。世界上一切事物都是處于互相聯想的狀態中的，那就需要采取象形文字的創字方法。如燕子的“燕”字，這個結構很難讓學生記住生字，所以要用聯想記憶法。比如把“廿”字想象為燕子的頭，“北”是燕子的兩只翅膀，“口”是燕子的身體，下面的四點是燕子的尾巴，這樣的記憶方法便于學生記憶。
再次，用順口溜的方式學習漢字。比如學習“牛、草、奶、雞”這幾個字，就可以組成一個順口溜：“小奶牛，相貌好，不吃雞，只吃草，看見青草開心叫，擠出牛奶味道好。”這樣變換生字的語言環境，可以讓學生的眼、耳、口、腦全部動起來，學習生字更加輕松。
三 引導學生善于發現生活中的文字，拓寬識字渠道
漢語作為中華民族的母語，學習的資源無處不在。在課堂上學習識字只是學習漢字的一小部分，更多的學習資源和空間還需要學生積極發現。我經常引導孩子們發現生活中的語文，生活中隨處可見漢字，隨地可見“語文”，所以任何場合都可以成為語文的教學場所，街頭的招牌、建筑物名稱、店鋪的名稱都是我們學習漢字的資料庫。積極鼓勵孩子們發現生活中的語文，并給予一定的語言褒獎或物質獎勵，學生會更加樂于去尋找生活中的語文。把任何場地都變為課堂，鞏固和加強學習識字的能力，把語文活用在生活中，更加有效地開拓識字領域，落實識字教學工作。
第7篇：燕子教學反思范文
一、激發興趣，讓導入“敲”在學生的心上
“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知，因此，導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，應注重它的吸引力。電子白板的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。如在學習《恐龍的滅絕》這篇課文時，我合理運用電子白板的拉幕功能進行教學，起到了很好的作用。課始，我用電子筆徐徐拉開幕布，展現出一幕白堊紀時代的場景，“哇！”孩子們放下了手頭的東西，一起驚呼起來。隨即在聚光燈效果下又播放了一段精美的FLASH課件動畫，孩子們的注意力牢牢地被吸引住了，大家都目不轉睛地盯著大屏幕。神秘的音樂、神秘的畫面充分調動了學生的各種感官，很好地讓學生投入到新課的學習中來。此時再來揭示課題，學習新課就水到渠成了。
二、創設情境，讓學生走入文本
語文教材中有些內容與學生的生活實際相差甚遠，因此，為了更真切地讓學生感受到作者所表達的內心情感和思想信念，就要通過圖畫、攝影、音樂和語言的描述等創設情境，給學生以強烈的真實感，再現課文所描繪的情景表象，便于學生如見其人，如臨其境。尤其是對小學生，他們的注意還局限在一些具體的、直觀的材料上，而對抽象的詞、概念、道理卻難以記住。這也限制了他們的抽象思維能力。在這種情況下使用白板教學可以為教師提供情景設置的平臺。在教授《狼和小羊》這一課時，我讓孩子們自己找關鍵詞。學生們找到了狼：氣勢洶洶、齜牙咧嘴；小羊：溫和、可憐。我隨機從文本中點出這些關鍵詞，并按動鼠標鍵放大“氣勢洶洶、齜牙咧嘴”這兩個詞，縮小“溫和、可憐”，然后通過這些文字給學生創設語言情景，引導設問：“同學們，通過這些詞語你們看出了些什么？”學生們七嘴八舌地討論開了。“狼真兇狠，步步緊逼小羊……”“小羊跟兇惡的狼講道理，真愚蠢……”通過這個文字情景，學生們便將文本中涉及到的寓言內涵把握住了。白板的播音功能、幕布功能、放大鏡功能、拍照功能也可以為情景的設置提供創造性的素材，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，能調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。更有利于學生集中注意力去思考老師的問題。
三、圈畫批注，讓學生親歷學習過程
電子白板顯著的優點便是可以隨時在原有課件上批注、寫字和畫畫。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進。如“燕”是個象形字，我在白板上一邊畫字一邊講解“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子“，北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。形象生動的教學手法使學生親歷記憶的過程，很快記住了這個字的寫法。交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學時對關鍵詞句進行圈、點、畫和一些簡單的書寫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。如教學古詩《草》，讓學生在書上劃出不理解的詞句。學生交流答案時我用書寫筆直接在白板上顯示的課文中用各種顏色的筆劃出來，這樣的教學更具有可操作性和實效性。課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。
四、開展互動，讓學生在課堂上真正自主起來
語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。如在《坐井觀天》的課例中，在教學生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這時，學生躍躍欲試，紛紛舉手上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，既節省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得。這個教學環節中學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個教學實例也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
五、反饋結果，讓問題推動課堂發展
第8篇：燕子教學反思范文
關鍵詞：輕松愉悅；前提；靈活多樣；保證；反思與批判；靈魂
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0199-02
閱讀是一種個性化的創造性活動，閱讀教學不應以教師的理解和感受來代替學生的閱讀實踐，應該放手讓學生自讀自悟，積極主動地思考，勇于提出問題，盡情發表自己的見解，自主選擇學習內容和方式，使“個性”在閱讀教學中閃光。回望我們日常的閱讀教學，“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”已經成為閱讀課堂的“通病”，學生很少有獨立的思考空間、暢所欲言表達自我感受的機會。那么如何改變這種不利于學生發展的做法呢？在日常教學中，我進行了一些嘗試。
輕松愉快的氛圍是個性化閱讀的前提。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。朱熹也說過“教人規意趣，必不樂學”。因此，充分調動學生的學習興趣，讓他們醉于書間，沉于文字，在愉悅的學習情緒中去感受、去體驗、去探究，使其潛能、個性在最大程度上得到發展、發揮。所以，在閱讀教學中，我特別注意利用身邊的課程資源，不失時機地對學生的閱讀進行點撥、追問。個性化閱讀境界必然實現創造性閱讀。閱讀創造的基本內涵是“讀出個性”，正確途徑是“先入后出”。創造性閱讀主要適用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進行反思、審視才能實現。因此，必須創設民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰顯，學生的個性思維得到解放和發展，學生的個性品質得到培養和提高。如教《天鵝的故事》，課前我讓學生欣賞了美麗高貴的天鵝圖片，學生的情緒特別高漲，在觀看時不停發出嘖嘖的贊嘆聲，對文本產生了濃厚而愉快的閱讀興趣，這些都為后來課堂上學生精彩而又有個性的見解和表述奠定了堅實的基礎。
靈活多樣的訓練是個性化閱讀的保證。閱讀能力的訓練與培養是閱讀教學的重中之重。靈活多樣的閱讀訓練有利于學生對文本的深入理解，與文本所要表達的思想感情產生共鳴。一是讀書方法多樣性。正所謂“書讀百遍，其義自現”。“讀”是我國最古老的但又最行之有效的學習方法。每一節短短的四十分鐘課堂，老師都可以讓學生根據自己的意愿和需要，自主選擇相關內容和閱讀方式，變被動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無聲地邊讀邊想。通過多種形式的讀，幫助學生思考、感悟、體味、傳情。例如教學《真想變成大大的荷葉》一文時，我放手讓學生采取自己喜歡的方式朗讀，喜歡自學的同學獨自大聲朗讀，喜歡小組合作的同學可以與同位互讀、評讀，還有同一個小組里的幾個同學分角色朗讀，孩子們讀得有聲有色，說得神采飛揚，有的說仿佛看到了碧綠的荷葉像一把大傘撐在陽光下，也有的小朋友說自己也想變成一個大大的荷葉讓所有的小青蛙都來過過“蹦蹦床”的癮……不同的讀法，讓學生各得其所，收獲甚多，于無聲處彰顯了學生的個性，促進了學生的自由發展。二是學習方式靈活性。學習的方法是因人而異，多種多樣的。因此，在課堂上作為教師應積極鼓勵學生大膽選擇適合自己的學習方法，或快速瀏覽或輕聲朗讀，或大聲朗讀或無聲默讀，或圈點批注或畫出重點，或翻閱工具書或潛心思考，形式要多樣，方法要靈活。這種還主動權于學生的做法，既可以充分調動孩子學習的積極性，又能豐富孩子們個性解讀的多元性。例如教學《燕子》一文中寫春天的美景“微風吹拂著千萬條才展開黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機”。片段時，教師就可以引導學生抓住重點詞句進行品讀，引導學生通過高聲誦讀并想象畫面，在想象中領略文本給予他們的精彩，課后可以引導學生背誦積累生動語句，還可以提起畫筆描繪一幅美麗的春景圖。總之學生學習的方式要靈活多樣，只有讓學生根據自己的特點選擇自己喜歡的學習方式，才能收到了事半功倍的教學效果。
反思與批判是個性化閱讀的靈魂。俗語說：取其精華，去其糟粕。個性化閱讀應該是一種擁有批判意識的閱讀觀。要想讓學生在閱讀活動中有所創新，有獨到的閱讀體驗，就必須學會批判地接受，正所謂“盡信書，則不如無書”，一個學生學習課文，只有勇于批判，善于批判，才能顯示出他的獨到見解，彰顯出他的特有魅力。這就要求我們教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，鼓勵學生獨立思考，允許他們“與眾不同”，允許他們“鶴立雞群”，引導學生勇于質疑，獲得對文本的獨特體驗和感悟，努力追求真正的個性飛揚的閱讀教學，其關鍵是引導學生獨立自主地感悟。由于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣不同，每位學生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗。學生的這種多元理解是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重這種理解并大加鼓勵。閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智的解讀作品，對作品進行創造性的思考。如有位老師在教學唐代詩人柳宗元的《江雪》時，沒有利用參考書中的現成答案，而是向學生提出問題：“這么冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，如果他不在釣魚那又是在干什么呢？有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現啊！有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學生說：“他是在釣一個春天！”真是一語雙關啊！是的，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的教學，打開了學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。
“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，每一個讀者的個性心理、感情生活經歷不同，也就決定了他們的閱讀體驗不同。因此，閱讀是最富個性化的活動，學生對文章的理解也應該是多元的。身為教師的我們應該積極創造條件，尊重和發展學生的個性，培養學生健全的人格，讓個性閱讀達到神彩飛揚的最高境界，讓學生在主動、積極、和諧的情感氛圍中進行獨立閱讀和思考，獲得自主成長的力量。
參考文獻：
[1]陳海霞.追求個性化閱讀讓語文教學綻放七彩[J].基礎教育研察與探索，2011，（3）：52.
第9篇：燕子教學反思范文
【關鍵詞】精彩導語；直觀演示；豐富活動；關注學生
我們學校一直提倡“減負增效”。課堂是學生學習的主陣地，提高課堂教學的有效性是“減負增效”的關鍵所在。小學低年級學生由于年齡小、活潑好動，在語文教學中如何有效地讓學生的注意力保持相對集中，不分散，是有效課堂的一個重要指標。如果學生對于你所談，所授，所展示的課件，所呈現的方式感到有興趣，則他們在這節課的收獲肯定比較多。那么如何做到這一點呢？
1 設計精彩導語，激發學習興趣
好的開始是成功的一半。導語是教師在新授前講述的一段簡單扼要的話。精彩的導語能扣動學生心弦、激發學生思維浪花，它像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。 教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。因此我們就應該在短時間內安定學生情緒、吸引學生注意力、打開學生心扉、使學生思維的齒輪運轉起來，這樣教師課前的導語就十分的重要。導入的類型頗多，有聽曲，猜謎語，講故事，設懸念，開門見山，溫故知新等，面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如我在講漢語拼音《g、k、h》一課時是這樣引入的：（出示插圖）一個風和日麗的上午，明明和蘭蘭高高興興地去公園玩。他們來到公園的一角，坐在椅子上一邊喝水，一邊欣賞美麗的風景：看見潔白的鴿子銜著橄欖枝在自由自在地飛翔。小蝌蚪在水里快活地游來游去……故事講完了，看看誰是神耳朵：明明和蘭蘭坐在椅子上干什么？“喝”水的“喝”讀的輕，短些就是我們今天要學的聲母“h”的發音…又如在導入《一次比一次有進步》這課時，我是這樣設計的：小朋友們，老師今天帶來了一首非常好聽又熟悉的歌曲《小燕子》（播放歌曲《小燕子》），你們可以邊聽邊唱，還可以下座位做做動作，盡情地表演表演。 同學們立刻熱情高漲、踴躍參與，邊唱邊自由跳著、舞著，陶醉在優美的歌聲中，我自然地引出了本文的人物小燕子。接著以猜謎語引出冬瓜和茄子：綠枕頭，當中空；包棉絮，蓬蓬松。紫花結紫瓜，紫瓜包芝麻；看來像香蕉，生的不能吃。用這兩則謎語不僅揭示了冬瓜與茄子的特征，還激發了學生的好奇心。使學生急于想通過閱讀思考學習，尋求答案。
2 依靠直觀演示，感受學習快樂
小學生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，創設形象直觀的教學手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。根據心理學家的研究，五種感覺器官中，就其學習效率而言，視覺學習效率約占80%，聽覺約占有10%，其它約占有10%。學生喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發，有意注意的時間較短，目的性不強。在實際的教學過程中，我也考慮了這些因素，充分利用了多媒體教學手段諸多優點，如：在《秋天的圖畫》這一教學活動中，首先，電腦屏幕上隨著我教學目的的需要逐一呈現主題內容：藍天中大雁向南飛、樹上的黃葉飄落下來、金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉和高粱、田野上豐收的景象以及秋天特有的果實等。隨著內容的需要，電腦畫面出現了動態的內容，學生都禁不住地發出“哇”，注意力很快地集中到教學活動上。我們知道，識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺是無味，根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，例如第三冊識字（七），教學內容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類等，我運用多媒體課件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，學生馬上被吸引了。又如課文《果園里》，是教一些蔬菜的名字，課前，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。，學生興趣大增。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。
3 組織豐富活動，體驗學習快樂
愛玩是孩子的天性，尤其是低年級的孩子。在語文教學中要抓住這一特點。因此，我把課堂教學游戲化作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。心理學家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉"。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中我結合教學內容適時開展"傳口令""找朋友"、"郵遞員送信"、"摘蘋果"、"拍手對口令"、"小動物找家"、"投籃比賽"、"小鳥回家"、"對號入座"、等形式的游戲，并根據學生爭強好勝的特點，開展"看誰答得又對又快"、"看誰找的又對又巧"、"奪紅旗比賽"、"男女對抗賽"、"小組對抗賽"、"小能手"等競賽活動。。這樣的活動，激發了學生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動狀態，不僅鞏固了所學知識，而且培養了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結合作精神，，把游戲結合到課堂之中，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在游戲中體驗到快樂，使大多數學生都能參與到活動中來。
4 加強對學生的關注，保障學習效果