國際貿易課程改革論文精選(九篇)

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第1篇：國際貿易課程改革論文范文

（一）缺乏對國際技術貿易課程的重視教師與學生都沒有認識到國際技術貿易課程的重要性，缺乏對國際技術貿易課程的重視，使得國際技術貿易課程逐漸弱化。在實際的教學過程中，教師和學生更加注重國際經濟貿易專業的其他課程，忽視對國際技術貿易課程的教學，使得學生對于國際技術貿易課程學習的積極性不高，只將其作為選修的一般課程，上課時缺少認真的態度，出席率不高。并且國際技術貿易課程與實際聯系的不夠緊密，在理論教學之中，一些知識與技術的理論比較抽象，學生很難對其進行理解，使學生學習興趣下降。

（二）教材內容與實際脫節知識經濟時代信息的更新日新月異，很多新的經濟活動和經濟概念出現，對國際技術貿易進行不斷的豐富和發展。國際技術貿易課程缺少可利用的教材，教材版本較少，并且教材內容陳舊，更新速度緩慢，無法與快速變化的經濟形勢接軌，學生學習到的內容與實際脫節。國際技術貿易課程教材之中的內容多以理論為主，缺少對實踐的關注，并且很多內容晦澀難懂又沒有合適的輔助教材，使得在實際教學中的應用十分困難。

（三）教師知識能力有限國際技術貿易課程與國際貨物貿易等實物貿易教學內容存在很大的差異，對教師的知識儲備和綜合能力要求較高，需要教師具備本專業的知識之外，還應該對國際經濟法學、管理學、技術轉讓與管理、知識產權管理等相關知識進行掌握，才能在實際教學中更好的發揮。但是在實際教學過程中，很多教師的知識儲備不夠，也缺少實踐經驗，采用的教學方式和方法比較落后，無法激發學生的學習興趣，也很難對學生的綜合素質進行提高。

二、知識經濟時代國際技術貿易課程改革創新路徑

（一）充分認識國際技術貿易課程的重要性在知識經濟時代必須充分認識國際技術貿易課程的重要性，了解國際技術貿易在國際貿易新格局中的全新位置，對國際技術貿易課程進行合理的安排，培養綜合能力較高的復合型人才。國際技術貿易課程的開設，目的并不是只在于讓學生了解國際技術貿易的基礎知識，而是希望學生能夠將所學知識運用到實際中去。在進行國際技術貿易課程的設置時，要加大課程比重，使學生對國際技術貿易課程學習能夠充分重視，提高教學水平。

（二）及時更新教材內容根據知識經濟時代的發展現狀，對國際技術貿易課程教材內容進行及時的更新，使其與實際準確接軌，與時俱進，培養出適應時展的高素質人才。對知識經濟時代新衍生的經濟技術貿易形式以及相關的新概念和新規則進行深入的研究，對教材內容進行及時、合理的更新，使其與時展接軌。增加教材中實踐教學的內容，強化案例教學，注重對學生實踐能力的培養，提高學生的實踐動手能力和崗位適應能力。在教材之中加入國際技術貿易所涉及的核心內容，即知識產權的保護與轉讓的相關知識，使學生能夠在畢業之后迅速的投入到實際工作之中。

（三）提高師資隊伍綜合素質和能力教師在國際技術貿易課程教學活動中具有十分關鍵的作用，必須加強對教師的培訓，提高教師專業知識儲備以及相關知識運用能力，在實際教學過程中發揮引導與輔助的作用。通過多種形式對教師進行培訓，使其在掌握專業基礎知識的同時，能夠在知識產權法、合同法等相關法律方面進行全面的了解，才能在實際教學工作中將各種知識進行綜合運用。全面提升教師的業務素質和教學能力，有助于提高教師的教學水平，激發學生學習興趣，改善教學效果，為國際技術貿易培養復合型的實用人才。

三、結束語

第2篇：國際貿易課程改革論文范文

[關鍵詞]網絡環境；國際貿易課程；教學方式多元化

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.42.197

國際貿易課程是一門系統性、實踐性、技能性要求很高的課程，是國際貿易領域的核心課程。近年來，中國網民數量顯著增加，互聯網無處不在，在網絡環境下對國際貿易課程教學方式進行分析是提高該課程教學質量的必經之路。

1 研究網絡環境下國際貿易課程教學方式多元化的必要性

1.1 課程性質和特點的決定性

國際貿易課程是經濟學、管理學、國際貿易專業學生必修的一門重要課程。學生需要掌握國際貿易的基本概念和基本理論，尤其是對國際經濟與貿易專業的學生尤為重要。但是國際貿易課程內容煩瑣復雜且內容抽象，學生想要很好地完成授課任務和基本理論知識的學習并非輕而易舉。所以，對教學方式進行改革，使教學方式多元化，充分利用網絡教學是實現國際貿易課程改革的有效途徑。[1]

1.2 國際貿易快速發展、人才需求增長提出的必然要求

經濟一體化和經濟全球化是當今社會不可扼轉的大趨勢。近年來，我國國際貿易也顯著增加，對外貿易規模較大。2016年6月我國進出口總值當月累計高達17126.7億美元。逐年將我國從貿易大國向貿易強國推進也是我國正在進行的經濟結構調整的重要目標，所以需要通過國際貿易課程讓學生了解當今國際分工、區域經濟等問題及相關經濟現象。

1.3 網格環境下，國際貿易課程教材仍沒有與時俱進

國際貿易并不是保持靜止、一成不變的課程，它與國際經濟前沿聯系最為緊密，是動態發展的學科。所以編寫國際貿易課本既要體現傳統的國際貿易形式又要與時俱進，增加新的內容。雖然國際貿易專家都意識到這一問題，每兩年至三年就會更新一次教材，但是在更改到出版所用的時間內，國際貿易的政策形勢又發生了變化，而這些又不能及時地在改版的課程中得到顯現。[2]并且案例在課本版面上受到限制。所以，由于編寫教材自身的局限，想要在國際貿易教材上看到完整的體現國際貿易的最新的內容是不可能的。最近英國脫歐問題炒得火熱。歐洲大陸是英國最大的金融和貿易服務業海外市場，英國退出歐盟將影響英國金融貿易服務業，對全球貿易格局變化也將帶來巨大影響。而所有這些問題都不能及時地在教材中得以顯現。

1.4 “慕課”的出現加快了課程改革的進程

“慕課”是不受時空限制只要想學習都可以注冊加入其中學習。“慕課”的到來為老師的“教”和學生的“學”揭開了嶄新的一頁。它極大地對我國傳統的教學方式提出了挑戰。在此情況下，一方面教師要充分利用網絡，并有效地通過網絡傳授知識；另一方面，這樣可以改變教師全程占據課堂的局面。對于學生而言，學生不應該像過去那樣只是被動地跟著教師的步子學習，而是學會根據自己的需求，有針對地選擇自己的學習內容。當然，傳統的教學方法不是全部有弊，我們要學會很好地將“慕課”與傳統教學方式結合起來，各取所長。

2 網絡環境下國際貿易課程教學方式多樣化分析的核心問題和解決

2.1 國際貿易課程與時俱進

一方面要以科研促進教學，高校教師考核的重要一環是科研，通過撰寫科研論文讓教師始終站在本學科的最前沿，提升教師的綜合素質；另一方面教師要關注國際經濟、貿易的發展動態，對國際形勢了解。[3]注重理論與實際的聯合有利于激發學生的興趣。這種結合的方式就是專題講座，深入分析某個國際貿易問題，激發學生的興趣。

2.2 利用現代網絡手段

可以通過以下三種現代網絡手段進行授課：一是視頻教學法：在教課過程中，不能僅限于自己枯燥地一個人講，要學會適時地插入國際貿易相關問題及事件的視頻以活躍課堂氣氛；二是利用網絡搜集最新的國際貿易案例。教材的資源很有限，而互聯網具有更新數據及時性的特點，所以在講到某理論時，可以通過網絡搜索案例進行講解，達到理論與實際結合的目的，加深學生對問題的理解；三是“慕課”的使用。“慕n”的使用是近年來的熱門話題，它是在互聯網的基礎上發展而來的，既包括國內高校的“慕課”也包括國內外知名高校與國際貿易相關的“慕課”。

2.3 充分發揮學生的主體地位

讓學生參加課程的討論，尤其是盡量讓每一個學生參加討論，這是調動學生積極性的有效方法。使用討論法必須注意以下三點問題：第一，討論的內容必須是大家所關注的，并且學生感興趣的。第二，討論不能無目的無次序，應該有組織有領導，這樣才有利于討論順利進行，不然會導致課堂混亂。第三，必須強調討論的成果。

關于課后思考題的布置，每個章節和內容后面都會有思考題，所以教師要充分利用思考題的布置，促進學生對內容的理解和強化，并理解內容的現狀。在第二次上課前，通過抽查方式來考察學生作業的完成情況，課后思考題的布置不能是簡單易完成的內容，而應該選擇需要學生思考的綜合類有實效性的題目。國際貿易課程教學方法體系構建如下表所示。

3 構建多樣的國際貿易課程教學方式

一是在正式講解內容前，通過提問和視頻教學法，用與本課堂有關系的視頻（專題報道、新聞報道等）來吸引學生的注意力，調動其學習興趣；二是上課過程中可以使用多種教學方式（如上面表格所列）；三是課后為鞏固學生對授課內容的理解，教師可以布置課后思考題讓學生互相討論，在思考中解決問題；四是不上課的這段時間最容易被忽視，在日常中，可以通過國際貿易專題講座來拓展學生的知識面，加深對問題的理解層面。“慕課”作為傳統教學方式的補充，推動課程的完美進行。

4 結 論

國際貿易課程包括了國際貿易的方方面面，雖然看上去比較枯燥乏味，但還是豐富多彩的。因而要讓教師在網絡環境下綜合使用多樣化的教學方法，提高學生興趣，培養對國際貿易大有裨益的杰出人才。

參考文獻：

[1]曹杰.國際貿易教學方法思考[J].現代商貿工業，2013，23（6）：55.

第3篇：國際貿易課程改革論文范文

關鍵詞：高職國際貿易專業；課程；問題；對策

隨著我國產業轉型升級和對外貿易的發展，對高職國際貿易專業畢業生的要求也越來越高。然而，從近年來的就業情況來看，高職國際貿易專業畢業生的就業質量并不樂觀。導致這種情況發生的重要原因之一，就是課程改革不能適應我國外貿發展形勢的需要。

1高職國際貿易專業人才培養目標

高職層次人才的培養目標應定位于應用型人才的培養，畢業生要具備較強的實際操作技能和一定的基礎知識。盡管各高職院校的國際貿易專業人才培養目標不完全相同，但一般來說，高職國際貿易專業主要培養能服務于進出口生產型或貿易型中小企業，從事外貿營銷、外貿跟單、外貿制單、報檢報關、國際貨運、跨境電商運營和管理等工作，具有外貿職業崗位（群）所需的基礎知識及專業技能、具有較強綜合職業能力的高素質技術技能型人才。

2高職國際貿易專業課程改革存在的主要問題

2．1課程體系中缺少跨境電商方面的內容

根據中國電子商務研究中心于2017年5月的《2016年度中國電子商務市場數據監測報告》，2016年我國跨境電商交易額為6．7萬億元，同比增長24％，其增長速度遠遠高于同期傳統進出易額。和傳統進出口貿易相比，跨境電商在成本節約、信息公開、信息傳播、支付的便捷性等方面具有明顯的優勢，因而可以為我國中小型企業迅速進入海外市場開辟了一條便捷的通道，同時也為我國知名品牌提升國際知名度及打開國際市場提供了良好的機遇。然而，目前的大多數高職院校國際貿易專業的課程體系沒有將跨境電商的內容進行及時地補充，而且跨境電商實訓的環境大多是進行軟件模擬，缺少真實項目的支撐，同時課程的內容相對于跨境電商的快速發展也顯得較為滯后。

2．2課程之間存在內容重復和矛盾現象

在課程標準制定和修訂的過程中，每一門課程標準大多由授課教師本人來制定和修訂的，而課程標準是授課教師根據自己的教學與工作經驗來制定和修訂的，由于課程標準制定和修訂的教師之間缺乏有效的溝通與協作，導致課程內容存在重復甚至矛盾的現象。比如在“國際貿易實務”這門課程中，其內容會涉及海運提單、運輸方式、貨運保險、結算工具和方式等方面的內容，而這些內容在其他課程如國際貨運、外貿跟單、報關報檢等課程中往往也會涉及。再比如，有的課程將信用證的基本當事人界定為開證人、開證行和受益人三方，而有的課程將信用證的基本當事人界定為開證人、開證行、受益人和通知行四方，如果教師在授課時沒有對此作必要的解釋，學生就會顯得無所適從。顯然，授課教師間缺少有效的溝通造成了課程內容的重復和矛盾，影響了教學效率和教學質量。

2．3課程內容不能及時更新

在國際貿易實踐中，由于國際貿易慣例、外貿體制和制度變化較大，如果課程內容不能進行及時的更新，就會導致學生所學內容跟不上時代的變化，就不能適應外貿形勢的變化和發展。比如，根據我國《海洋貨物運輸保險條款》（2009版）規定，海洋運輸貨物保險的索賠時效為從保險事故發生之日起算，最多不超過二年。但是目前的大多數教材的相關內容沒有進行修改。再如，自2012年8月起，我國改革貨物貿易外匯管理方式，取消了出口收匯核銷單，企業不再辦理出口收匯核 銷手續。而現在的很多高職院校國際貿易專業的相關課程仍然包含出口收匯核銷的內容。2013年5月，國務院了《關于取消和下放一批行政審批項目等事項的決定》，取消了“出入境檢驗檢疫報檢員從業注冊”；與此同時，《進出口商品檢驗法實施條例》也作了相應的修訂。這些內容如果不能及時更新，將會影響教學目標的實現。

2．4授課教師外貿實踐經驗不足

高職國際貿易專業應注重對學生外貿實踐能力的培養，因此其專業課程的教學對授課教師提出了比較高的要求，既要求授課教師擁有較深厚的外貿專業知識和較高的外貿外語水平，又要求有較豐富的外貿實踐經驗。然而，承擔國際貿易專業課程教學工作的教師大多是研究生畢業就承擔專業課的教學，這些教師大多有扎實的專業理論基礎，但往往缺乏外貿實踐經驗。所以，在課程教學中只能從理論到理論，從書本到書本，對于國際貿易的專業課程的教學往往從外貿專業教材的閱讀中體會外貿工作的情景，這樣教學效果就會大打折扣。

2．5實踐課程的教學效果差強人意

高職國際貿易專業一般會安排一到兩個學期的頂崗實習，但是由于國際貿易專業學生進行頂崗實習的外貿企業往往處于保守企業商業秘密的考慮，而且由于一家外貿企業短期安排學生頂崗實習的崗位有限，導致了學生在實踐環節很難接觸到相對真實的進出口業務。所以，國際貿易實務專業學生的實踐教學大多采用基于外貿業務的模擬或仿真軟件實訓。由于學生缺乏對真實進出口貿易的感性認識，對專業教學中涉及的貿易術語、結算工具和方式的選擇和應用、報關報檢等業務環節和具體的業務操作也就缺少真實的了解和理性的感悟，從而導致實踐課程的教學效果差強人意。

3高職國際貿易專業課程改革的對策

3．1將跨境電商的內容融入課程體系

在“互聯網＋國際貿易”大背景下，跨境電商已經成為我國對外貿易發展的新動力和新形式，優化和調整課程體系是高職國際貿易專業適應跨境電商迅速發展的必然選擇。因此，高職院校應根據職業標準和區域外貿轉型升級的需要，有選擇地補充跨境電商方面的課程，如跨境電商操作、圖形圖像處理技術、跨境電商網絡營銷等，同時把真實的項目融入跨境電商及其實訓內容中，并根據跨境電商的發展對課程內容進行及時的更新。

3．2加強溝通和協作，確保課程體系的統一性和整體性

制定和修訂各門課程標準，應依據職業標準和區域外貿轉型升級的需要，在對進出口企業進行充分調研的基礎上，由國際貿易專業負責人進行協調，對課程標準的制定和修訂進行合理的分工，并加強課程標準的制定和修訂者之間的溝通，對課程體系進行重新梳理，明確課程體系中各門課程之間的區別和聯系；在安排教學進度時，注意課程之間的前后邏輯關系，使專業課程內容上做到無縫對接，確保課程體系的統一性和整體性。

3．3及時更新課程內容，使教學內容和外貿發展形勢相適應

針對外貿形勢發展變化較大而教材內容更新較慢的特點，授課教師應養成平時多關注國際貿易慣例、外貿體制和制度的習慣，經常關注國際商會、貿促會，商務部、海關總署、出入境檢驗檢疫局、外匯管理局、保險業協會、銀行業協會等機構和部門的有關信息，學習最新國際貿易相關的學術論文，了解最新的國際貿易慣例、外貿業務和體制的變化，及時更新課程內容，始終使教學內容和外貿發展形勢相適應，保持教學內容的時代性。

3．4提升教師的實踐教學能力

真正實施“雙師型”教師培養制度，鼓勵教師參加各種國際貿易專業方面的教學研討和培訓，使教師在提高理論知識素質的基礎上，重點培養教師的實踐教學能力；有計劃地安排教師到外貿企業進行實踐鍛煉，使其熟練掌握真實的進出口流程和業務操作，并嚴格執行教師下企業實踐鍛煉的考評制度，杜絕教師下企業實踐鍛煉的形式化；鼓勵青年教師指導學生參加外貿技能競賽，在指導活動中鍛煉和培養教師的外貿實踐能力。

3．5加強校企合作，將實踐教學環節落到實處

實踐教學環節的校企合作可以從三個方面展開。一是校企合作開展訂單式培養。由于大多數外貿企業安排的人員有限，所以有條件的高職院校可以和多家外貿企業深度合作開展訂單式培養，這樣學生到意向性企業頂崗實習就會接觸到真實的外貿業務，實踐效果就會大大提高。二是輪崗實習。由于外貿企業有不同的實習崗位如外貿業務員、外貿跟單員、外貿單證員等，這樣學生通過不同崗位的輪換實習，就會有不同崗位的實習體驗。三是校企合作開發實訓課程和實訓教材。

參考文獻

［1］喬哲，張彥玲，胡文杰．高職國際貿易實務專業課程體系改革探析［J］．職教論壇，2015，（11）．

［2］李潔．高職院校國際貿易實務專業課程群建設構想［J］．對外經貿，2014，（10）．

［3］錢華生．基于國家職業標準的高職國際貿易專業課程體系改革［J］．中國職業技術教育，2013，（12）．

第4篇：國際貿易課程改革論文范文

關鍵詞：高職國際貿易專業；課程；問題；對策

隨著我國產業轉型升級和對外貿易的發展，對高職國際貿易專業畢業生的要求也越來越高。然而，從近年來的就業情況來看，高職國際貿易專業畢業生的就業質量并不樂觀。導致這種情況發生的重要原因之一，就是課程改革不能適應我國外貿發展形勢的需要。

1高職國際貿易專業人才培養目標

高職層次人才的培養目標應定位于應用型人才的培養，畢業生要具備較強的實際操作技能和一定的基礎知識。盡管各高職院校的國際貿易專業人才培養目標不完全相同，但一般來說，高職國際貿易專業主要培養能服務于進出口生產型或貿易型中小企業，從事外貿營銷、外貿跟單、外貿制單、報檢報關、國際貨運、跨境電商運營和管理等工作，具有外貿職業崗位（群）所需的基礎知識及專業技能、具有較強綜合職業能力的高素質技術技能型人才。

2高職國際貿易專業課程改革存在的主要問題

2．1課程體系中缺少跨境電商方面的內容

根據中國電子商務研究中心于2017年5月的《2016年度中國電子商務市場數據監測報告》，2016年我國跨境電商交易額為6．7萬億元，同比增長24％，其增長速度遠遠高于同期傳統進出易額。和傳統進出口貿易相比，跨境電商在成本節約、信息公開、信息傳播、支付的便捷性等方面具有明顯的優勢，因而可以為我國中小型企業迅速進入海外市場開辟了一條便捷的通道，同時也為我國知名品牌提升國際知名度及打開國際市場提供了良好的機遇。然而，目前的大多數高職院校國際貿易專業的課程體系沒有將跨境電商的內容進行及時地補充，而且跨境電商實訓的環境大多是進行軟件模擬，缺少真實項目的支撐，同時課程的內容相對于跨境電商的快速發展也顯得較為滯后。

2．2課程之間存在內容重復和矛盾現象

在課程標準制定和修訂的過程中，每一門課程標準大多由授課教師本人來制定和修訂的，而課程標準是授課教師根據自己的教學與工作經驗來制定和修訂的，由于課程標準制定和修訂的教師之間缺乏有效的溝通與協作，導致課程內容存在重復甚至矛盾的現象。比如在“國際貿易實務”這門課程中，其內容會涉及海運提單、運輸方式、貨運保險、結算工具和方式等方面的內容，而這些內容在其他課程如國際貨運、外貿跟單、報關報檢等課程中往往也會涉及。再比如，有的課程將信用證的基本當事人界定為開證人、開證行和受益人三方，而有的課程將信用證的基本當事人界定為開證人、開證行、受益人和通知行四方，如果教師在授課時沒有對此作必要的解釋，學生就會顯得無所適從。顯然，授課教師間缺少有效的溝通造成了課程內容的重復和矛盾，影響了教學效率和教學質量。

2．3課程內容不能及時更新

在國際貿易實踐中，由于國際貿易慣例、外貿體制和制度變化較大，如果課程內容不能進行及時的更新，就會導致學生所學內容跟不上時代的變化，就不能適應外貿形勢的變化和發展。比如，根據我國《海洋貨物運輸保險條款》（2009版）規定，海洋運輸貨物保險的索賠時效為從保險事故發生之日起算，最多不超過二年。但是目前的大多數教材的相關內容沒有進行修改。再如，自2012年8月起，我國改革貨物貿易外匯管理方式，取消了出口收匯核銷單，企業不再辦理出口收匯核銷手續。而現在的很多高職院校國際貿易專業的相關課程仍然包含出口收匯核銷的內容。2013年5月，國務院了《關于取消和下放一批行政審批項目等事項的決定》，取消了“出入境檢驗檢疫報檢員從業注冊”；與此同時，《進出口商品檢驗法實施條例》也作了相應的修訂。這些內容如果不能及時更新，將會影響教學目標的實現。

2．4授課教師外貿實踐經驗不足

高職國際貿易專業應注重對學生外貿實踐能力的培養，因此其專業課程的教學對授課教師提出了比較高的要求，既要求授課教師擁有較深厚的外貿專業知識和較高的外貿外語水平，又要求有較豐富的外貿實踐經驗。然而，承擔國際貿易專業課程教學工作的教師大多是研究生畢業就承擔專業課的教學，這些教師大多有扎實的專業理論基礎，但往往缺乏外貿實踐經驗。所以，在課程教學中只能從理論到理論，從書本到書本，對于國際貿易的專業課程的教學往往從外貿專業教材的閱讀中體會外貿工作的情景，這樣教學效果就會大打折扣。

2．5實踐課程的教學效果差強人意

高職國際貿易專業一般會安排一到兩個學期的頂崗實習，但是由于國際貿易專業學生進行頂崗實習的外貿企業往往處于保守企業商業秘密的考慮，而且由于一家外貿企業短期安排學生頂崗實習的崗位有限，導致了學生在實踐環節很難接觸到相對真實的進出口業務。所以，國際貿易實務專業學生的實踐教學大多采用基于外貿業務的模擬或仿真軟件實訓。由于學生缺乏對真實進出口貿易的感性認識，對專業教學中涉及的貿易術語、結算工具和方式的選擇和應用、報關報檢等業務環節和具體的業務操作也就缺少真實的了解和理性的感悟，從而導致實踐課程的教學效果差強人意。

3高職國際貿易專業課程改革的對策

3．1將跨境電商的內容融入課程體系

在“互聯網＋國際貿易”大背景下，跨境電商已經成為我國對外貿易發展的新動力和新形式，優化和調整課程體系是高職國際貿易專業適應跨境電商迅速發展的必然選擇。因此，高職院校應根據職業標準和區域外貿轉型升級的需要，有選擇地補充跨境電商方面的課程，如跨境電商操作、圖形圖像處理技術、跨境電商網絡營銷等，同時把真實的項目融入跨境電商及其實訓內容中，并根據跨境電商的發展對課程內容進行及時的更新。

3．2加強溝通和協作，確保課程體系的統一性和整體性

制定和修訂各門課程標準，應依據職業標準和區域外貿轉型升級的需要，在對進出口企業進行充分調研的基礎上，由國際貿易專業負責人進行協調，對課程標準的制定和修訂進行合理的分工，并加強課程標準的制定和修訂者之間的溝通，對課程體系進行重新梳理，明確課程體系中各門課程之間的區別和聯系；在安排教學進度時，注意課程之間的前后邏輯關系，使專業課程內容上做到無縫對接，確保課程體系的統一性和整體性。

3．3及時更新課程內容，使教學內容和外貿發展形勢相適應

針對外貿形勢發展變化較大而教材內容更新較慢的特點，授課教師應養成平時多關注國際貿易慣例、外貿體制和制度的習慣，經常關注國際商會、貿促會，商務部、海關總署、出入境檢驗檢疫局、外匯管理局、保險業協會、銀行業協會等機構和部門的有關信息，學習最新國際貿易相關的學術論文，了解最新的國際貿易慣例、外貿業務和體制的變化，及時更新課程內容，始終使教學內容和外貿發展形勢相適應，保持教學內容的時代性。

3．4提升教師的實踐教學能力

真正實施“雙師型”教師培養制度，鼓勵教師參加各種國際貿易專業方面的教學研討和培訓，使教師在提高理論知識素質的基礎上，重點培養教師的實踐教學能力；有計劃地安排教師到外貿企業進行實踐鍛煉，使其熟練掌握真實的進出口流程和業務操作，并嚴格執行教師下企業實踐鍛煉的考評制度，杜絕教師下企業實踐鍛煉的形式化；鼓勵青年教師指導學生參加外貿技能競賽，在指導活動中鍛煉和培養教師的外貿實踐能力。

第5篇：國際貿易課程改革論文范文

論文摘要：隨著我國經濟多年持續高速發展和世界經濟一體化進程不斷推進，高職英語專業擔負著為社會第一線培養應用外語人才的重任。為此，高職英語專業實踐課需要進行深入改革，使學生真正掌握實際工作能力，具備高素質的職業素質，在步入工作崗位時能快速適應工作崗位的要求。本文以以“國際貿易單證實務”課程為例，探討高職英語專業實踐課程改革中若干重要問題。

近年來，隨著國家對高職教育日益重視，高職院校辦學規模、質量有了很大提高，各高職院校也普遍開設了英語專業，為生產、服務和管理第一線培養應用型外語人才。但一個值得重視的問題是，許多高職院校英語專業在教學建設、課程體系和課程評估方面，未能體現高職特色，無法回答高職英語專業教育與普通院校英語專業教育存在什么本質的區別，進而難以培養受社會歡迎的畢業生。因而，高職英語專業實踐課改革迫在眉睫。

事實上，早在1979年聯合國教科文組織教育統計局所編的《國際教育標準分類》(International Standard Classification OfEducation簡稱ISCED)中就把高職職業教育明確被定義為SB類教育，即高等技術類教育，并指出其教育的特點是“對所學學科的理論性、一般性和科學性原理不太側重，花時不多，而側重它們在個別職業中的實際應用。故所列課程計劃與相應的大學學位教育相比，修業期要短些，一般少于4年”。近年來，國外職業教育研究界對高職教育的研究進一步深人，對高職教育的定位更加明確，對我國高職教育具有重要指導意義。

高職教育研究成果顯示，高職院校英語專業與普通院校英語專業的區別，不僅體現在學生生源、英語基礎、教學要求和教學目的上，更重要的是職業教育的課程體系不是學科體系，而是行動體系。前者是由課程單元、課時構成，學科結構是系統化的;后者則是由步驟和工作過程構成，強調工作過程系統化，其課程是以工作過程為導向的課程思想結構。因此，高職英語專業不屬于傳統學科體系，而是以我國國際商貿一線崗位需求為基礎，以培養一線的商務英語人才為目標，以全面提升學生“專業能力、方法能力和社會能力”為導向。高職英語專業教學除了具備外語教學的特點之外，更具備高等職業技術教育的特點;高職英語專業設置與教學的開展，都必須符合職業教育規律，即符合“基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于工作過程的課程觀和基于行動導向的教學觀等”(姜大源，2007)。

基于這樣一種對高職教育專業的認識，可將高職英語專業劃分為語言、商務和實踐三大模塊，其中實踐課程教學包括“國際商務管理”、“國際市場營銷”、“國際商務交際”、“國際貿易實務”、“電子商務”、“商務現場口譯”、“商務ICT"，“國際貿易單證實務”、“同聲打字”、“商務英語寫作”和“外事英語實務”等，這些課程設置基本能滿足社會對第一線應用型外語人才的需求。重要的是如何在教學中體現高職特色、突出實踐性、培養學生實際工作能力，使學生學以致用，而非紙上談兵。

試以“國際貿易單證實務”為例，探討高職英語專業實踐課的改革。傳統上，在普通院校這門課程教學多以傳授知識為主，課堂教學圍繞教科書所附的各種國際貿易單證的樣本來進行，教師對單證內的各項內容逐一講解，課后完成相關的練習，期終針對書本進行考試，檢查學生知識掌握情況。通過這種方法的教學，學生對所學的知識一知半解，談不上該課程應培養學生掌握的獨立工作的職業能力和善于溝通的職業素質，因此應徹底加以改革。改革應遵循職業教育的三項基本原則，即:1.教學目標要以該專業所對應的典型職業活動的工作能力為導向;2.教學過程要以該專業所對應的典型的職業活動的工作過程為導向;3.教學行動要以該專業所對應的典型的職業活動的工作情境為導向(徐小貞、周玉林等，2006)。

根據這三項基本原則，“國際貿易單證實務”課程將國際貿易理論與實踐相結合，系統地學習、實踐、體驗外貿單證涉及的各個環節和流程。學生根據老師布置的習題，利用所給的條件，包括建立業務關系、詢盤、發盤、還盤和接受涉及到的關鍵內容、相應模版，撰寫交易磋商函電;利用所給的條件，包括出口合同和形式發票涉及到的關鍵內容、相應模版，填制出口合同和形式發票。學生完萬劃莫擬任務后，參照合乎實際工作要求的函電、單證，對自己的“成果”進行比較，發現不足之處，教師加以點評，并由學生再加以改進。

為了順利開展“國際貿易單證實務”，可采用“世格外貿教學系統，’(李元旭、吳國新，2005)，其主界面如圖1所示:

該系統中的進出口合同流程、進出口單據流程與外貿公司的業務、單證、儲運等各部門實際工作流程緊密關聯，進出口貨運流程與貨運公司的實際工作緊密關聯，加深了學生對將來從事不同的工作的感性認識，體現了高職英語專業所對應的典型職業活動的工作能力;日常工作中常用到的相關單證根據實際業務流程整理匯編而成，對所有單證盡量保持原件的面貌，做到所見即所得，所見即真實，體現了高職英語專業所對應的典型的職業活動的工作過程;所涉及的實務案例皆以具體進出口商品交易作背景，針對進出口貿易中業務函電的草擬、交易條件的磋商、買賣合同的簽訂、信用證的開證申請、審證與改證、貨物的備貨、托運訂艙、報驗、通關、制單結匯，以及核銷、退稅，涵蓋貿易實務工作的全過程，體現了高職英語專業所對應的典型的職業活動的工作情境。圖2為該系統“商業發票”制作的樣式。

最新的學習理論研究結果顯示，教學活動應注重對人類思維過程特別是高級心理過程的解釋，注重對復雜的學習和認知過程的解釋，強調以人為本和人的主觀能動作用，學生的學習是認知過程和認知結構的主動建構過程，是人的認知與情感共同作用的過程。尤其是人本主義強調學習內容與學習目的相聯系，減少教育情境中的威脅，營造一種寬松、充滿理解和相互支持的學習氛圍，使得學習者主動自發、全身心投人學習;建構主義的教學模式通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構，引導學生從原有的經驗出發，建構起新的經驗;受多元智力理論影響的教學模式則強調在英語教學中尊重學生的差異，因材施教，充分開發和發展學生智力潛能。高職英語專業實踐課程改革應體現這些學習理論的科學精髓。

“國際貿易單證實務”以“世格外貿教學系統”為依托，通過歸納和總結整個外貿實務的流程和慣例，在課堂上通過局域網建立幾近真實的國際貿易環境，直接切人不同當事人所面對的不同工作，幫助學生或者培訓對象把握整個業務過程，通過不同當事人角色的扮演(出口商、進口商、供應商等等)充分掌握各種業務技巧，熟悉和體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解國際貿易的物沐、資金流和業務流的運作方式，從而實現了“工學結合”的目標。

第6篇：國際貿易課程改革論文范文

1.教材選取的隨意性與主觀性

教學成敗的一個重要影響因素是對教材的選取，國際貿易課程的教材僅國內出版的就可謂是汗牛充棟，編著者眾多，不僅良莠不齊，而且難易程度不一；如果教材選擇適當可事半功倍，否則可能誤導學生對相關知識的學習與掌握。就西北農林科技大學的情況而言，教師在選取教材時，并未較多考慮學生的實際情況，更不會考慮該門學科對學生的長遠影響；往往選取的標準是主要偏重個人偏好，尤其是傾向于挑選容易講解的教材，做到最大可能地節約個人精力和投入；并且一旦選定教材在若干年內都不進行更換和調整，而多數教材的更新速度是緩慢的，但是教學內容卻一如既往地按照選定不變的教材年復一年地講授，也很少進行課件的更新與補充。而在學生這一方面，為了考試順利通過，多數人過分依賴制定教材，即使有推薦的其他版本教材和輔助學習資料，學生通常也并不重視，結果，教學效果就可想而知了。

2.實習環節理論與實踐相脫節

大學生實習是一項充分體現理論聯系實際的活動，是教學在課外的體現與延伸，實習應根據所學專業進行相應的安排，進而檢驗學生對所學理論知識的掌握程度。然而遺憾的是，當前很多高校對待大學生實習并不重視，或者讓學生自己去找企業實習，或者學校統一安排，但卻流于形式。就西北農林科技大學而言，由于是農業院校，具有很多農業方面的優勢資源，比如實驗與研究基地、優秀的農業科研隊伍以及農業區位資源等等。所以，多年來我校貿易專業學生的實習方式主要是深入到周邊的農村地區進行農戶調研，采集相關數據信息，最后就具體農業領域相關的實際問題形成調研報告。可以說這種方式極好地鍛煉了學生的實地調研能力，并使其親身體驗中國農村、農民與農業的發展現實，然而，弊端是與國際貿易專業理論偏離較多，無法真正做到理論聯系實際；更甚者，由于我校長期以來形成的實習傳統，導致貿易專業學生逐漸忽視國際貿易等核心基礎課程的學習，嚴重影響了國貿專業學生的專業素養與質量提升。

3.學生經濟學基礎普遍薄弱且主觀能動性不強

國際貿易是以經濟學為基礎的，是經濟學在國際范圍內的應用。但是，農業院校由于其農學研究氛圍濃郁，而經濟學等基礎學科發展相對滯后。因此，國貿專業學生的經濟學基礎普遍較為薄弱，這就成為在國際貿易學習中的絆腳石。同時，受到院校教師科研領域與學校優勢資源的影響，貿易專業學生也較多傾向于純農學的研究，而對與國際貿易直接或間接相關的研究并不十分感興趣；結果導致，很多貿易專業學生在最后的畢業論文設計中選擇國際經濟學研究方向的寥寥無幾，反而普遍在管理學或農學范疇內選題；長此以往，通過學生之間的跨屆交流就形成了一種傳統，而這種傳統又形成一種惡性循環，即由于畢業論文設計可以任意選題，導致他們更加不注重國際貿易的學習，僅僅是為了應付期末考試或是為了獲得獎學金而進行的一種功利式的學習，也正是因為如此，多數學生過分依賴指定教材和課件，而并不關心是否獲取了真知，沒有學習熱情，明顯缺乏主觀能動性。

二、國際貿易課程教學改革建議

1.更新教學內容。

（1）吸收最新的學科研究進展和科研成果

國際貿易課程是一門既古老又年青的學科，國際貿易理論伴隨西方經濟學的發展而發展，同時，國際貿易實踐活動不斷地出現新形式、新趨勢。于是，在針對學生的理論學習中，要注重學科前沿并及時更新到教學內容中去，比如新新貿易理論、新經濟地理等近幾年剛剛興起同時又引起較多學者關注的新理論；同時，條件具備情況下，還應選擇有代表性的前沿研究文獻作為授課內容的一部分。

（2）突出“國際性”特色

同時更要注重結合中國國情。國際貿易專業具有鮮明的“國際性”特色，課程要突出該方面是毋庸置疑的，但更值得強調的是結合中國的對外貿易發展實際進行課程內容設計。改革開放30年來，我國的對外貿易高速發展，同時又不斷地涌現新的問題，國際貿易理論在解釋發達國家貿易實踐方面無疑是較為成功的，但是否也能很好地解釋像中國這樣的發展中大國的情況呢？這些都應是授課過程中需要重點關注的問題。

（3）教學內容的更新與補充與教師的科研課題或研究興趣相結合

長期以來，由于種種原因，高校教學與科研活動實際是相分離的，但實際上教學科研是可以融合互為一體和相互促進的。任課教師如能將自己的研究課題或研究興趣融入教學過程中，不僅可以調動教師的教學積極性、提高教學質量，同時也能使其在該領域的研究越發成熟和深入；對于學生而言，一方面可了解到老師的研究興趣，促使其更好地參與到教師的課題研究中來，從而更好地學習和掌握該學科；另一方面，也能更好地激發學生對該學科的學習熱情和主動性。

2.改進教學方法。

（1）優化教學手段，促進教學手段現代化建設

采用多元化的教學手段如案例教學、音像教學、計算機模擬軟件教學、開放式研討等，充分利用現代信息技術和多媒體技術，尤其應注重開發案例教學、計算機模擬技術與課堂研討等形式，不僅有助于學生創新思維的培養，而且可促使其更好地掌握該學科的研究技術和手段，同時提升理論學習與研究能力。

（2）改進實習方法，加強實踐環節訓練

理論聯系實際是教學方法改革的核心原則，同時只有在實踐中才能檢驗學生對理論知識的掌握程度；因此新的教學方法應注重將課堂的理論學習與實踐教學相結合，激發學生學習興趣、調動其主觀能動性，實現感性與理性認識的提升。有鑒于此，建議我校在實習環節應根據不同專業進行安排與設計，而不是采取一個模式“、一刀切”。就國貿專業學生而言，應安排去對外貿易企業或工商企業，以及海關、外管局、檢驗檢疫局等政府職能部門觀摩學習，建立幾個穩定的實踐型校外實習基地。

3.強化國際貿易教學的國際化理念。

（1）擴大與加強國際交流與合作

可通過國際間與校際間的學者互訪，開設貿易領域專家講座的方式，讓學生接觸國內外最前沿的學科知識與信息。西北農林科技大學已與國外很多院校建立了穩定的合作關系，已建構起一個比較好的國際交流平臺，只是較多集中于農經領域，在未來的發展中，應多注重在經濟學、國際貿易等學科加強國際交流與合作；同時，應多邀請國內知名院校的專家學者前來講座，并采取計學分制的方式形成學生激勵式參與。

（2）引進國外原版教材，嘗試雙語教學

雙語教學是提高國貿專業人才培養質量的重要方法，也是與國際接軌、適應經濟全球化時代的需要。首先，對于教材的選取做到難易程度適中，同時為學生推薦輔助教材和學習資料；其次，強化師資隊伍建設，增強對教師的技能培訓；最后，應合理設計課程體系，增設專業英語課程以輔助雙語教學的順利進行。

三、總結

第7篇：國際貿易課程改革論文范文

【關鍵詞】國貿專業;課程體系;教學改革;實踐教學

近年來，我國高等職業教育改革和發展取得了明顯的進展，尤其是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的高職辦學理念已深入人心，高等職業教育為社會主義現代化建設輸送了大批合格的高技能應用型人才。本文結合我院國際經濟與貿易專業教學改革的實踐與探索，對構建以就業為導向的高職國貿專業的課程體系做了初步的探討。

1.高職國貿專業人才需求的現狀

自2001年11月我國加入WTO后，大批合資私營企業異軍突起，外貿企業劇增，浙江省尤其明顯，需要大批高素質外貿人才隊伍的支持，單證員、報關員，報檢員等國貿專業相關人員成為不可或缺的專業人才。隨著2004年7月1日新《對外貿易法》的實施，允許自然人從事外貿經營活動，外貿門檻大幅降低，浙江眾多民營企業擁有進出口權，使浙江現有的外貿人才遠遠不能滿足迅猛發展的外貿業務需求，同時，使得外貿行業對外貿易專業人員的需求在數量和質量上提出了更高的要求。另外，2004年教育部頒布了《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(以下簡稱《意見》)，明確指出要大力推行“雙證書”制度，促進人才培養模式的創新。《意見》要求各高等職業院校必須把培養學生的動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。根據這一精神，結合當前的就業形勢，我院對國際經濟與貿易專業的課程體系進行了相應的改革。

2.高職國貿專業課程體系改革的思路

“職業教育只有適應市場、企業和社會的需求，全面提高教育教學質量，促進勞動者就業和再就業，才有旺盛的生命力。”“職業教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中，大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業教育要面向市場”思想與其相反，站在職業崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目，這樣培養出來的畢業生深受一線崗位歡迎。國際經濟與貿易專業的培養目標是擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的，具有扎實的國際貿易基本知識和專業技能的，能在涉外經濟貿易企業和相關部門從事進出口貿易和國際經濟合作業務的高級應用型人才。培養模式以專業型、技能型和應用型為主，重點培養學生的實際操作能力和創新能力。根據高職院校教育的特點，在理論教學方面以必須、夠用為度，以講清概念，強化應用為教學重點，加強專業課教學的針對性和實用性，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合。加強實踐教學環節，增加實訓、實驗課程的時間和內容，切實提高學生的動手能力和實際操作能力。

3.國際貿易專業課程設置構建

3.1 借鑒美國職業培訓的KAS模式，將目標崗位的職業能力分解為K(knowledge，我們將之擴展為知識與素養)、A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業技能)

3.1.1 在教學上對KAS三要素的要求是不同的

對知識與素養(K)的要求是理解或了解，對一般能力(A)的要求是掌握，而對職業技能(S)的要求是熟練掌握。

3.1.2 正確處理KAS三者關系

從短期看，畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看，一般能力，尤其是創新能力和學習能力是畢業生成長的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理KAS三者的關系。

3.2 借鑒北美地區的CBE(competency-based education)模式，加大實踐性教學比例

發達國家的高等職業教育已取得顯著成績。北美地區的CBE模式——以能力培養為中心的教育教學體系.其特點是以職業能力作為進行教育的基礎、培訓目標和評價標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。該模式表現出極強的課程調整靈活性。隨著實訓中心的進一步完善，我院借鑒CBE模式較為可行。即也在課程設置中加大實踐性教學比例，同時效仿CBE模式增強課程設置彈性，以此突出高職教育特色。

3.3 “四模塊”實踐教學模式

綜合職業能力培養主要是通過課程體系實施來實現，課程體系由模塊構成。根據培養目標和專業特色.高職專業教學一般包括認識實習、教學實習、生產實習和畢業實習四個階段。這四個階段在教學中只有環環相扣、有機結合才能取得最大的教學效益。為更好地實現高職國際貿易專業教育的目標，我們認為國際貿易專業應配置如下四個模塊的實踐教學模式:

3.3.1 課程認識實習模塊，鞏固基礎知識

課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假，主要是指專業課程內(也包括專業基礎課)的實踐環節。目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識，鞏固所學過的知識，把理論與實踐結合起來。例如:在《國際貿易》這門理論性較強的課程中，當講述西方傳統自由貿易理論時，可結合當前中國在國際分工中的地位，“歐美是董事會，印度是辦公室，中國是世界工廠”，引導學生思考自由貿易理論的局限性。當講述國際貿易政策，特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時，為了更好地把理論轉化為實踐，教師可以指導學生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關稅變化，以“汽車”為例進行分析，說明當前國際經濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征;而非關稅壁壘，教師可以讓學生分組收集有關中國企業“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數據，分析目前中國企業面臨的“非關稅壁壘”的現狀(也可以當地企業為例進行分析)，并嘗試提出一些對策。經過這樣的訓練，理論已經完全轉化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且學習了如何用經濟理論分析解決實際問題。

3.3.2 校內實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環境

據專業進程表，校內實習一般安排在三年制的第三到五學期，結合專業課的開設而進行。目的是使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力。實訓項目包括以下幾個方面:①外貿單證實訓:在《外貿單證與報關實務》課程中，有很多進出口貿易使用的單據.教師在教學中應盡量收集本地企業常用的單據類型提供給學生，使學生得到逼真的效果。同時，盡可能收集本地的案例。這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，能讓學生得到很大啟發。②綜合技能實訓:《外貿實訓》是集本專業三年的專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。為此，我們利用外貿綜合業務實訓計算機模擬系統，對畢業班學生進行為期6周的綜合訓練，其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、國際金融、報關理論與實務等多門課程，通過全套據的制作，讓學生掌握了從分析市場環境開始，最后完成市場開拓，同外商建立起業務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對進出口貿易中業務函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改等主要業務為序進行訓練。同時，在實訓中要求學生自己通過因特網去實際尋找出口的商品和客戶，自己設計產品目錄、宣傳網頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練，學生對三年的專業知識有了系統的認識，強化了前面學過的知識，又通過這種模擬練兵，培養了學生在未來實際工作中的職業能力，使學生上崗就可以較好地上手工作，又有可持續發展的能力。

3.3.3 校外實習基地模塊，為學生提供真實戰場

對于實習基地有協議式的，主要是外貿企業或工商企業;也有非協議式的，主要是一些政府的職能部門:如海關、檢驗檢疫局、外管局、港務局、國稅局等。一方面，我們已經建立幾個穩定的協議式的校外實習基地，為學生和外貿企業架起了一座共同發展的橋梁，既便于學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，也便于外貿企業從中發現和選拔人才;另一方面，也要充分利用非協議式的實習基地。比如，當《國際貿易實務》課程講到海洋運輸時，可鼓勵學生自己參觀本地的港口，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關監管地等實物、實地;至于運費和保價，鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價;有關報關和檢疫的問題，鼓勵學生直接找海關和檢驗檢疫局去咨詢等等。

3.3.4 畢業實習和畢業論文模塊

畢業實習的考核主要依據實習單位的實習鑒定意見及老師的不定期抽查結果加以確定。畢業論文一般安排在三年制的第六學期進行，由專業老師負責論文的指導、答辯和成績考核。

4.我院高職國貿專業課程體系分析

為了滿足經貿企業對人才培養的要求，針對我院的現實情況，可以將國貿專業的課程分為職業公共基礎課、職業理論基礎課、職業能力主干課、職業能力延伸課四個部分。對課程體系設計的分析如下:

4.1 要體現當代世界職業教育的先進理念

高職國貿專業課程體系的設計不是針對某個具體的職業崗位，而是面向一個專門的行業，主要由職業公共基礎課、職業理論基礎課、職業能力主干課、職業能力延伸課四個模塊所構成。(1)職業公共基礎課主要開設《公共外語》、《計算機基礎》等課程，保證高職教育的“高等教育”層次，使學生打下必要的文化理論基礎，并使學生樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，形成遵守法律、法規的良好習慣。(2)職業理論基礎課主要開設《中國對外貿易》等課程，突出了國際商務專業理論的應用性和實務性，作為職業能力主干課的基礎課程，為學生未來的持續發展和綜合素質的提高奠定了堅實的基礎。(3)職業能力主干課主要開設《國際貿易實務》等課程，體現了國貿專業的針對性和技能性的特點。將證書課程考試大綱與專業教學大綱銜接起來進行教學，強化了學生的技能訓練，為學生順利獲得“雙證書”打下堅實的專業基礎，從而大大地增強了畢業生的就業競爭能力。(4)職業能力延伸課主要開設《電子商務》等課程，體現了高職國貿專業課程體系具有“寬專多能”和“終身學習”的特征。這些課程的設置符合培養綜合型“通才”的教學目標，能夠滿足學生就業和職業生涯發展的需要。

4.2 要體現穩定與變動的有機統一

高等職業教育課程既要有相對的穩定性，又要具有一定的前瞻性。職業公共基礎課和職業理論基礎課可以在較長的一段時間內保持穩定，以達到國貿專業的基本教學要求;而職業能力主干課和職業能力延伸課可以隨著對外經濟貿易的發展進行適當地調整，從而使國貿專業的教學內容更符合社會經濟發展的客觀需要。

4.3 要留有學生個性發展的空間

高職國貿專業的課程體系在結構上采用彈性化的教學模塊，具有一定的靈活性和開放性。一方面，通過職業能力主干課和職業能力延伸課的教學可以滿足學生專業發展的個性要求;另一方面，通過產學研結合模塊和選修課程模塊，為學生提供培養各種職業素養的學習機會，為學生成為復合型人才奠定了基礎。

參考文獻

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第8篇：國際貿易課程改革論文范文

論文摘要：近幾年來，隨著我國進出口貿易的快速增長，經貿英語作為結合了英語專業語言優勢和國際貿易知識技能的專業在很多高校開設出來。本文聯系教學實踐，介紹了我國經貿英語專業課程改革的方向，從分析現存的問題多與實踐能力培養相關入手，提出了對于實踐教學環節應予以重視的觀點，并針對問題給出了個人的建議和對策。

一、引言

為適應改革開放以來我國進出口行業迅速發展的國情和實現高等教育復合型人才的培養目標，我國的許多高校紛紛開設了與國際貿易有關的專業和課程。為了適應人才市場的需求，許多傳統專業也逐步向國際經濟與國際貿易方向靠攏，這都反映出我國經濟領域的發展對教育事業的深遠影響。其別是將英語專業與國際貿易相結合的經貿英語專業，它即保留了英語專業對于語言能力的重點培養，又復合了經濟學領域的熱點學科國際貿易，并且滿足了這一領域大量的人才就業需求，順應了社會經濟形勢發展的需要，因此一出現就受到了人們的關注。

為了提高經貿英語專業的人才培養質量，必須優化其課程設置，在教學實踐中逐步總結并對其進行改革。由于經貿英語專業與傳統專業的課程相比，在教學內容、教學方法手段等各個方面都具有其特色，這些特點也就決定了經貿英語的實踐教學必須與經貿實踐和社會需求相結合，然而，做到這一點將面臨諸多困難。

二、經貿英語專業課程改革的方向

（一）課程設置整體化

課程設置的整體化是指依據一定的規律對課程做出科學、合理的組織與安排，使之成為一個完整的課程體系。按照培養目標選擇出來的課程，不應是零散的、互不關聯的內容的堆砌，而應是一個富有內在聯系的有機體。課程的層次和性質，課程的門數和學時，課程的先行與后續，都必須在課程安排中考慮進去。這樣一來，才能形成教學計劃的整體統一性和課程的有機聯系性，學生所學習的知識才具有連貫性和統一性。 對于經貿英語專業課程的設置，應該充分考慮到語言學與經濟學兩個學科的特點，既要注意前后課程之間的內在聯系，又要符合專業的培養目標，在理論學習的基礎之上，突出經貿英語專業的實踐性，并積極引導學生在寬厚的學科基礎之上對相關學科的思想及知識有一定的興趣和了解，激發學生探索新知識的熱情。

（二）課程內容國際化

1994年初，國家教育部開始有計劃、有組織地實施對普通高等學校的本科教學工作水平進行評估，此舉大力推動了高校課程內容的進步和改革。而課程內容更新的主要載體是教材的更新，課程內容更新的本質則是課程內容的現代化、國際化和多元化。由于全球范圍內現代科學技術的發展和信息的高速流通，知識的更新周期也隨之縮短，因此在課程內容設置安排和教材的選擇過程中，需要及時地比照現實，剔除已經過時或者陳舊的知識。

經貿英語的專業課程具有較強的時代性，隨著我國加入世界貿易組織之后，進出口業務的方方面面都發生了許多變化，國際貿易行業內部也對許多的規則進行了新的修訂和解釋，同時，語言作為一種鮮活的文化載體和交流方式，隨著人們對于跨文化知識的逐步深入了解，每一天都有新的元素補充進來。很多高校的經貿英語專業因此在開設類似國際市場營銷、國際商務禮儀等課程的時候往往希望與國際接軌，與現實接軌，紛紛選擇原版引進教材，希望學生具有國際思維和國際視野，更好地適應國際競爭的需要。

（三）學生地位主體化

學生與教師在教學過程中的地位與所扮演的角色一直都是教育理論界一直以來關注的熱點。我國的大學英語教學改革自開始以來就提倡改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，用以替代的是以學生為主、教師為輔的新模式，激發學生學習的內在動力，調動學生在學習過程中的積極性，鼓勵自主學習模式的創新。

在經貿英語專業的課程教學中，學生地位主體化的進程仍然在進行之中，特別是在一些實際操作性較強（口語等）的課程中，教師多以課堂練習和活動來進行教學。同時，經貿英語也引入西方的案例教學，通過國際貿易領域的典型事例來引導學生進行討論，發表自己的意見，加強對相關知識的理解。

三、存在的問題

（一）輸入課程與輸出課程比例失調

判斷一個人是否掌握某種語言，要看他是否掌握了這種語言的四種基本技能：聽、讀、說、寫。聽和讀是獲得語言的技能，即輸入。說和寫是生產語言的技能，即輸出。在第二語言習得理論中，“輸入假設”理論認為人們習得語言方式只有一種，即接受“可理解性輸入”（comprehensible input），它強調語言輸入的意義必須為習得者所理解，但同時Krashen也認為隨著練習和應用時間的遞加，語言習得者流暢的口頭表達能力會自然出現。針對這一觀點，也有其他學者持不同觀點并認為，“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”，因此語言的輸出也同樣重要。

在實際的語言教學中不難發現，輸入與輸出相輔相成，不可分割。輸入是關鍵和前提，輸出是保證，但輸入不可能自發轉化成輸出。這是因為輸入只有經過學生理解吸收即實現由input向intake的轉化，并伴有學習者的實踐和輸出，知識才能為學習者真正掌握。那么如何處理好輸入和輸出的過程和關系，如何提高輸入和輸出的質量對語言習得的效果會產生很大的影響。

眾所周知，經貿英語專業以培養既精通外語又有經貿知識的應用型、復合型高級外語人才為目標，從專業課程設置的角度看，要實現這一目標，輸出課程應該在總課時中占到一定的比重，來保障學生對所學知識的應用能力。而目前經貿英語專業課程設置的現狀是輸入課程在教學中仍占據中心地位，如口語、寫作、口譯等輸出課程的學分在整個專業課程中所占比例不到30%。弱化輸出課程的做法無疑有悖于語言學習的實質和英語教學的宗旨，其后果是顯而易見的，特別是對于經貿英語這種對于語言應用能力要求較高的專業，學生原本的英語薄弱環節如聽力、口語等技能得不到有效的提高，而閱讀這一自初高中起就是重點的課程，到了大學階段更是以精讀、泛讀、報刊閱讀等多樣的形式出現，發展勢頭有增無減。（楊莉 司顯柱，2003）因此，盡管輸入課程的學習耗費時間不少，但學生知識和技能的實際運用能力卻未見相應地提高。

（二）校內培養與社會需求脫節

隨著社會對人才需求的不斷變化和職業要求的不斷提高，高校對人才培養的目標和方向也越來越明確，能夠培養出掌握一定基本知識、適應崗位職業要求、能夠較快勝任相關工作、適合社會發展的畢業生成為專業培養方案制定的初衷。然而，在多數高校所進行的經貿英語專業的教學過程中，這一點并沒有在課堂上得到體現，教師不清楚學生的實際學習需求以及他們未來工作中需要什么樣的語言技能和專業知識，教學往往具有盲目性。其結果是使得經貿英語專業的畢業生在人才市場上相對于國際貿易等專業畢業生而言，只是占有名稱上得優勢，而并不具備實際的競爭力。特別是最近幾年，對于進行純粹或偏理論性研究學科的需求量急劇減少，而有一定的實踐能力、能夠較快進入工作狀態的畢業生則處于供不應求的狀態。這一特點也突出反映在經貿英語專業的畢業生就業過程之中，“語言學與基礎英語功底不錯，在經貿理論方面也有了解，卻偏偏在經貿實踐方面只略知皮毛，還不能夠馬上進入工作狀態。”這是許多希望招聘到理想經貿英語專業畢業生的企業的感受。究其原因，主要是教學過程仍然以教師為中心，教學方式以填鴨式為主，學生參與課堂活動的機會不多，教學內容缺乏針對性，其結果是，學生通過學習掌握了不少經濟和外貿知識，但是缺乏將所學知識應用到實際工作中去的能力。

（三） 校外實踐實訓流于形式

在近幾年的教育部本科教學評估中，實踐教學的建設和實施是評估的一個重要觀測點，因此，絕大多數高校都與校外的企業之間形成了合作關系，對于經貿英語專業而言，可以安排學生到校外企業去了解企業的經營管理過程、進一步熟悉進出口貿易的基本流程、對相關職業崗位增加感性和理性的認識等等。但是，一方面由于參加校外實訓的學生一般來說都不具備熟練實際操作的能力，企業方出于成本利潤的角度考慮而不可能大量投入培訓，另一方面，企業無法按照學校的教學計劃安排來調整自身的經營管理計劃滿足實訓要求，因此使得校外實訓往往流于形式，學生也只不過是到這些企業進行參觀考察等。

四、建議與對策

（一） 重視知識和技能的輸出，突出實踐教學環節的重要性

在西方英、美等國家的教育機構，學生的平時表現已占到總評成績的70%-80%，由此可見過程評估的重要地位。如果我們能將基礎課評估的重點轉移到過程評估上來，更能體現學生主體意識及應用能力的輸出課在其心目中的地位勢必會日漸提升（楊莉 司顯柱，2003）。從這里我們可以看到，要扭轉輸入課占主導地位的局面，可以從傳統的評估方式入手，這種轉變并非意味著完全取消期末考試對學生學習的檢驗，但是可以調整其在總評成績中所占的比例。

本人在近兩年的經貿英語專業課程的教學中，嘗試利用實踐教學環節來實現對理論知識的補充和實際操作能力的鍛煉，盡可能地縮短課本知識與動手實踐之間的差距，學生在學習專業課程的過程中，必須完成相應的實訓環節，達到一定的要求后，才能拿到本課程的學分。學生的平時表現、實訓和期末考試在總評成績中分別占到20%、20%、60%，實訓過程中學生還需完成一定的任務，撰寫并形成含有實訓心得的書面實訓報告。采用這種方法既激勵了學生轉化、輸出知識、深入實踐的興趣，在實訓過程中發現自己從未意識到的問題，又能夠滿足學生在枯燥的理論課程學習環境下身心共同參與的需求。

除此之外，經貿英語的實踐教學環節可以體現在聽說等基本交際語言能力培養和獨立從事對外經貿工作能力培養的各個方面，這兩種能力其實都屬于知識和技能的輸出，如獨立翻譯和審查外貿合同與單證，掌握填制和修改合同單證的技巧，獨立翻譯其他對外經貿合同資料等等，既需要利用英語語言進行表達應用，也需要將經貿類相關知識和技能應用于實踐。

（二）引入需求分析，實踐實訓與職業資格證書關聯

專門用途英語的研究者們普遍認為，只有基于需求分析的ESP課程設置才能成為有效的課程項目（管春林 2005）。需求分析是對該專業的教學目的和學習者的學習需求做一番詳細的調查和分析，依據分析的結果來制定教學大綱和課程設置；而需求也包含學習者為在目標情景中能順利運用所必須學會的知識和技能的目標需求，和學習者為了學會而需要做的一切學習需求（Hutchinson Waters，1993）。

同樣，作為專門用途英語范疇的經貿英語，要使其真正能將學生培養成能馳騁國際商界的英才，我們在設置課程時有必要對學生的學習需求、用人單位對外貿人才的要求等進行細致而全面的分析。另外，利用需求分析，可以使得教師更清晰地把握教學目標，提高教學效率，有助于教師認識學習者的需求以及未來的工作情景對學習者語言技能的要求，并有效實現教學目標。

經貿英語專業的畢業生就業的對口行業是進出口貿易或對外經貿這種綜合性非常強的工作，它要求從業人員具有較強的英語能力和一定的對外經貿工作的專業知識和專業技能。因此，在制定相關的課程設置和培養方案時，應該聽取行業內的專家對職業及崗位能力的定位，依據其要求共同確定相關課程，隨著知識的深入和技能的熟練，鼓勵學生在校期間根據自身情況有選擇地參加一些與經貿方向接近的職業資格證書考試。現在社會上能夠得到用人單位一定認可的、且較受歡迎的職業資格證書有外銷員證書、國際商務師、商務英語翻譯師等資格認證，其考試內容多與經貿英語專業所開設課程相近，但是仍然需要對學生進行一定的引導，在平時的課堂講授和活動中，可以引入部分資格考試內容作為實訓的素材，一方面可以為學生參加相關職業資格考試作一定的準備和指導，另一方面也可以利用資格考試中與實際工作聯系較緊的內容提高學生的實踐水平。

（三）針對校外實踐落實的問題，既要充分理解合作企業安排大量學生參與實踐所帶來的難處，同時也應該盡一切可能尋求其他解決途徑

例如在有條件的情況下，根據企業的經營管理計劃，將實踐階段分散到專業學習的各個學期階段；同時，對學生參與實踐所必要的經貿英語實踐知識，協調能力、工作態度、心理素質等綜合素質進行評估，根據不同學生的實際工作能力水平，在與合作企業協調后安排到不同的工作崗位中去。這樣既避免了高校的實訓環節與企業的計劃安排時間上的沖突，又能夠按照學生實際的能力與工作崗位進行能級對應，一定程度上減少了合作企業由于接收學生實訓所帶來的成本損失，并且不同實踐能力層次的學生能夠在不同的工作崗位上進一步提高自己的專業實踐水平。

第9篇：國際貿易課程改革論文范文

關鍵詞：模擬實踐教學；創新人才；多層次；多模塊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0088-03

一、模擬實踐教學是培養國際貿易創新型人才的必由之路

當前，中國經濟發展面臨的迫切任務是實現經濟發展方式的轉變。黨的十報告明確指出實現經濟發展方式轉變的重要途徑之一是“要實施創新驅動發展戰略”，“把全社會智慧和力量凝聚到創新發展上來”。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》也提出：“到2020年我國進入創新型國家的行列”。建設創新型國家，培養創新型人才是關鍵。高校作為人才培養和知識創新的高地，肩負著創新人才培養的神圣使命。國際貿易是一門理論性和實踐性很強的應用經濟學科，國際貿易理論和國際貿易模擬實踐教學是高校國際貿易專業教學的兩個重要組成部分，兩者缺一不可。國際貿易模擬實踐教學作為理論教學的延伸、補充和深化，對于培養學生的創新精神、創新能力、創新思維、創新技法起到至關重要的作用。但是目前很多高校的國際貿易模擬實踐教學還存在一些突出問題。例如，在教育理念上，還沒有將“以教為中心”轉變為“以學為中心”；在教法上，還沒有將“以知識傳授為主”轉變為“培養能力為主”。我校國際貿易專業近年來通過加強對學生實踐能力和創新能力培養的探索和實踐，從理論高度充分認識模擬實踐教學在創新人才培養中的重要性，系統設計模擬教學課程體系和實踐內容，初步形成了一套具有我專業鮮明特色的多層次模塊化模擬實踐教學體系。

二、多層次模塊化模擬實踐教學體系的構建

1.多層次模塊化模擬實踐教學體系的理論基礎。傳統教學理念的一個較大的弊端是：只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。這種教學模式不利于培養學生的創造性思維，不利于培養符合社會需要的具有創新精神和實踐能力的國際貿易人才。構建新型的基于創新型人才培養的模擬實踐教學體系需要突破傳統教學理念的束縛，實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，構建主義學習理論為這種轉變提供了堅實的理論基礎。設計模擬實踐教學體系應注重以下方面：第一，實踐教學要以學習者為中心，充分發揮學習者的主觀能動性和創造性；第二，以豐富性和關聯性為指導，構建跨學科的實踐教學項目；第三，提供師生互動和學生互動的平臺，在交流和合作中學習；第四，實踐教學課程內容要與社會實踐緊密結合。

2.多層次模塊化實踐教學體系的內容。基于構建主義學習理論，遵循“基本操作能力-綜合實踐能力-應用創新能力”的人才培養規律，以近年來的教學實踐經驗為基礎，我們構建了具有國際貿易專業特色的“多層次、模塊化”模擬實踐教學體系。我們把實踐教學分為基礎知識、專業綜合、學科綜合、創新實踐四個層次，并分別對應課內模擬實踐、獨立模擬實踐、開放模擬實踐和競賽研究模擬實踐四個模塊。①基礎知識層次、課內實踐模塊。基礎知識層次是模擬實踐教學體系的低級層次，在課程群設計上體現為課內實踐教學模塊，其目標是培養學生具備國際貿易專業的基本操作能力。課內實踐是實踐教學的一個基礎環節，屬專業基礎知識加深和基本能力培養階段，隨理論教學同步進行，是理論知識的深化和延伸。國際貿易專業所涉及的諸多專業技能都需要在課內進行模擬實驗，如國際貿易實務、國際貨物運輸與保險、國際結算、國際商品期貨、金融風險管理、電子商務等。學生通過課內實驗能夠進一步對理論知識進行消化理解，有助于把理論知識應用于實踐。②專業綜合層次、獨立實踐模塊。專業綜合層次是模擬實踐教學體系的第二個層次，在課程群設計上體現為獨立實踐教學模塊，其目標是培養學生具備國際貿易專業的綜合應用能力。獨立實踐教學是在課內實踐教學的基礎上增加課時量，加大實踐的綜合性和復雜性，在實驗室中為學生模擬真實的進出口場景而設立的獨立實驗課。目前我專業已經開設的獨立實驗課程有國際貿易談判模擬、外貿單證制作與審核、國際商務綜合模擬等，引進了世格外貿單證教學系、SimTrade外貿教學系統和南北外貿教學系統等軟件，并且為獨立實驗課開設了專門的國際商務談判實驗室和國際商務綜合模擬實驗室。③學科綜合層次、開放實踐模塊。現代經濟管理科學的發展主要體現為學科之間的相互交叉、滲透和整合。企業和社會對國際貿易專業人才的多元化知識結構提出了更高的要求，具備金融、法律、管理、信息等多方面知識的國際貿易人才更加受到社會的青睞。調查表明，83%的企業對多元化的國際貿易人才更加看好。學科綜合層次是模擬實踐教學體系的第三個層次，在課程群設計上體現為開放實踐教學模塊，其目標是培養學生具備經濟管理學科綜合應用能力，打破各學科之間以及學校與社會之間的界線，通過開放實踐完成經管類學科知識的整合。開放實踐模塊主要包括：①大一到大三每年暑假小學期的暑期專業社會實訓。其中大一和大二的暑期實訓主要是在教師的指導下對某一社會經濟問題深入企業和社會進行調查研究，撰寫研究報告。其目的是引導學生深入社會，在實踐中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。大三的暑期實訓是要求學生深入外貿企業，參與企業的進出口業務，在國際市場的第一線掌握學科綜合技能，培養多元化的國際貿易人才。②依托國際商務談判實驗室的遠程功能，使我校學生與國內外其他院校學生之間進行遠程互動教學，開展國際化商務談判。其目的是開拓學生視野，培養學生綜合應用英語能力、談判能力和國際商務業務能力。④創新實踐層次、競賽研究模塊。創新實踐層次是模擬實踐教學體系的最高層次，在課程群設計上體現為競爭研究模塊，目標是培養學生的應用創新能力。競爭研究模塊主要包括：①組織學生參與各級各類專業相關競賽，如國際貿易實務大賽、全校國際商務談判大賽、全國國際商務談判大賽等。通過各種競賽培養學生的競爭意識、團隊合作精神和創新思維能力。②組織學生參加各種科研活動，如大學生科學研究與創業行動計劃等。這類實驗可由教師指導學生擬定研究題目，要求學生在查閱文獻的基礎上，自己思考，提出研究創意和研究計劃，制定研究方案，教師與學生討論研究方案，學生獨立完成科研過程，并自行寫出研究報告或論文。

三、多層次模塊化模擬實踐教學體系的實現條件

1.創新實踐教學方法。我們在教學方法的創新上突出采用了支架式教學方法和情景模擬式教學方法。支架式教學是指在教學過程中把復雜的學習任務加以分解，由淺入深地逐步引導學生完成知識的意義建構。我們按照支架式教學思想，把國際貿易談判實驗依據國際商務標準合同談判的順序條款依次展開。教師像導演一樣，協助學生搭建知識框架，創設情境，讓學生充當學習主體。我們在國際商務綜合模擬實驗中廣泛應用了情境式教學方法。我們利用SimTrade外貿實習平臺軟件和專門的商務綜合模擬實驗室，為學生提供仿真模擬的外貿業務環境，讓學生扮演進出口商、工廠、進出口國銀行、海關、商檢等外貿業務環節中的各種角色，使他們如同身臨其境，激發了學生的參與意識和學習興趣。

2.打造優良的實驗教學隊伍。模擬實踐教學體系多層次模塊化的特點決定了實驗教學隊伍不能僅僅由國際貿易專業課教師構成，它還應該包括實驗中心實驗教師、跨專業跨學科實驗指導教師和企事業單位專家學者。應根據分層次、跨學科實踐教學的需要，打造一支跨學科、跨專業的教學、科研與社會實踐相結合的開放式校企合作實踐教學團隊。

3.加強和完善模擬實驗教學的軟硬件設備建設。完善的模擬實驗教學軟硬件設備是模擬實驗教學體系的基礎。軟件是指各種外貿實習平臺建設，硬件是指實驗室環境建設。具體來講，外貿實習平臺建設是指：精心選擇和引進先進適用的實驗教學軟件；編寫實驗教材，規范和完善實驗指導書、實驗大綱、實驗報告范本等；將電子教案、多媒體課件、試題庫與網絡有機結合，構建系統、開放、協作、動態的實踐教學資源共享平臺。完善實驗室環境建設是指：多方爭取經費、改善實驗教學設備條件；緊密跟蹤先進的實驗教學管理技術；采用門禁、刷卡、遠程監控等技術，增加開放實驗項目數等。

當前社會在國家戰略層面和企業實踐層面都對高校培養創新型人才提出了更高的要求。模擬實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要教育介質和載體。多層次模塊化模擬實踐教學體系的設計和實施為培養創新型國際貿易人才、實現學生與教師的良性互動、實現多學科的融合，打破課堂教學與社會實踐的界限發揮了至關重要的作用。同時，隨著高校教學改革的不斷深化，實驗教學手段和環境也會面臨新的問題和變化，多層次模塊化模擬實踐教學體系也應該與時俱進，在實踐中不斷發展和完善，從而保障實驗教學的順利開展。

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