統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】R64.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）06--01

臨床護(hù)理思維能力指的就是將理論課所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通到臨床實(shí)踐，對(duì)具體臨床情況予以邏輯推理、綜合分析，最終做出判斷的能力[1]。此項(xiàng)能力是護(hù)士幫助患者解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)與前提。《外科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，要求護(hù)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者健康問(wèn)題，給予護(hù)理診斷，制定切合實(shí)際的護(hù)理方案，有效解決患者問(wèn)題[2]。為此，本文通過(guò)對(duì)我系2015級(jí)的2個(gè)護(hù)理班予以分組研究，探討護(hù)生護(hù)理思維能力的培養(yǎng)，報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

對(duì)我系2015級(jí)的2個(gè)護(hù)理班予以分組研究，1班為對(duì)照組（n=60），2班為觀察組（n=60）。對(duì)照組護(hù)生年齡在17～20歲之間，平均為（18.5±0.5）歲；觀察組護(hù)生年齡在17～20歲之間，平均為（18.7±0.6）歲。對(duì)兩組護(hù)生的一般資料進(jìn)行比較，不具統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），可進(jìn)行對(duì)比。

1.2 方法

對(duì)照組按照原有護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，即采用演示法、驗(yàn)證法展開(kāi)教學(xué)，①專(zhuān)科護(hù)理技能教學(xué)采用講解演示、分組模擬練習(xí)、考核展開(kāi)；②疾病護(hù)理教學(xué)采用觀看、聽(tīng)解DVD展開(kāi)。觀察組按照改進(jìn)后的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，即采用驗(yàn)證法、綜合法展開(kāi)教學(xué)，驗(yàn)證法同對(duì)照組一致，綜合法就是在完成每個(gè)疾病護(hù)理理論教學(xué)后，均為學(xué)生選取一份典型病例進(jìn)行分析，包括主訴、病史、體格檢查、輔助檢查、醫(yī)學(xué)診斷及住院經(jīng)過(guò)[3]。將學(xué)生分為若干小組，根據(jù)病例制定一份護(hù)理方案，之后由小組代表進(jìn)行說(shuō)明，共同探討，提出不足與缺陷，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與講評(píng)，以此完善護(hù)理方案。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組護(hù)生的專(zhuān)項(xiàng)考核成績(jī)及臨床護(hù)理能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。采用調(diào)查問(wèn)卷的方式評(píng)估患者各項(xiàng)臨床護(hù)理能力，主要包括評(píng)估能力、診斷能力、制定計(jì)劃能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及問(wèn)題解決能力，各項(xiàng)總分為100分，達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)為60分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

將兩組患者專(zhuān)項(xiàng)考核成績(jī)、各項(xiàng)護(hù)理能力達(dá)標(biāo)率的數(shù)據(jù)輸入SPSS21.0版統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中予以分析，用（±s）形式表示計(jì)量資料，并進(jìn)行t檢驗(yàn)，用百分比形式表示計(jì)數(shù)資料，并進(jìn)行x?檢驗(yàn)，如果數(shù)據(jù)比較P

2.結(jié)果

2.1 比較分析兩組護(hù)生的專(zhuān)項(xiàng)考核成績(jī)

觀察組護(hù)生專(zhuān)項(xiàng)考核成績(jī)?yōu)椋?9.5±5.8）分，明顯高于對(duì)照組護(hù)生的（84.4±5.3）分，兩組對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=5.028，P=0.000

2.2 比較分析兩組患者護(hù)生的各項(xiàng)護(hù)理能力達(dá)標(biāo)率

觀察組護(hù)生各項(xiàng)護(hù)理能力達(dá)標(biāo)率均明顯高于對(duì)照組護(hù)生，組間比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

3.討論

在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中增加病例分析，可有效培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理思維能力。在此過(guò)程中，通過(guò)護(hù)生的共同探討，不僅可以充分調(diào)動(dòng)每位護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以啟發(fā)護(hù)生的思維，起到幫帶作用。同時(shí)，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以幫助護(hù)生提高社交能力，構(gòu)建和諧、友好的人際關(guān)系[4]。

除此之外，通過(guò)對(duì)病例的全面分析與討論，可以讓護(hù)生重新構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，以此擴(kuò)展知識(shí)面，加深理解與記憶，更好的為臨床服務(wù)。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué) 模擬病房 護(hù)理實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（c）-0166-02

外科護(hù)理學(xué)是當(dāng)前臨床護(hù)理的重要組成部分，針對(duì)其特殊性，在實(shí)踐過(guò)程中需要做好實(shí)訓(xùn)工作。教師在具體指導(dǎo)階段占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生需要被動(dòng)地接受知識(shí)，因此，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果差的現(xiàn)象。針對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)的特殊性，在實(shí)踐過(guò)程中如果采用單一的教學(xué)方式，不及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整合，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械性模仿的現(xiàn)象，缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展的要求，因此，對(duì)外科護(hù)理進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革需要及時(shí)地進(jìn)行探索，將多種教學(xué)模式有序結(jié)合在一起，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行資源整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。為了探究多元化教學(xué)及模擬病房在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方式和應(yīng)用效果，該研究選取該院2013級(jí)100名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，將其按照教學(xué)模式差異性分為甲組和乙組，分別應(yīng)用常規(guī)性教育形式和多元化教學(xué)和模擬病房，對(duì)臨床應(yīng)用效果進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究選取該院2013級(jí)100名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，將其按照教學(xué)模式差異性分為甲組和乙組，每組50名學(xué)生。甲組中男和女分別是25名，年齡在19～21歲，平均年齡（20.2±1.2）歲。乙組中男26名，女24名，年齡在18～20歲，平均年齡（19.5±0.5）歲。兩組學(xué)生在常規(guī)性資料方面無(wú)明顯差異性，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），臨床資料可以進(jìn)行對(duì)比分析。

1.2 方法

甲組采用常規(guī)性教育形式，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示操作，然后進(jìn)行示范，學(xué)生按照步驟進(jìn)行操作和練習(xí)[1]。

乙組采用多元化教學(xué)模式和病房模式的形式，結(jié)合學(xué)生的具體情況，開(kāi)展情景式教學(xué)模式、自主輔導(dǎo)教學(xué)模式和小組討論教學(xué)模式。此外應(yīng)用模擬病房教學(xué)形式，以信息技術(shù)為指導(dǎo)，以多媒體為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教育。模擬過(guò)程中需要最大程度地保證模擬場(chǎng)景符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，避免出現(xiàn)差距大的現(xiàn)象。必要時(shí)采用DV回放形式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為直觀的了解[2]。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

該研究采用該院自擬的考核系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為優(yōu)、良和差3個(gè)等級(jí)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

該研究采用SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)該研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P

2 結(jié)果

在該研究中，甲組學(xué)生取得優(yōu)、良和差的患者人數(shù)分別有25名、10名和15名，優(yōu)良人數(shù)35名，優(yōu)良率為70%；乙組學(xué)生取得優(yōu)、良、差的患者人數(shù)分別有36名、9名和5名，優(yōu)良人數(shù)45名，優(yōu)良率為90%，90%>70%，乙組的優(yōu)良率明顯高于甲組，各項(xiàng)數(shù)據(jù)比較差異明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 論

多元化教學(xué)的有效應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，基于教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐過(guò)程中需要從實(shí)際情況入手，將各項(xiàng)措施落實(shí)到實(shí)踐中[3]。

多元化教學(xué)方式種類(lèi)多，分別為：（1）角色扮演。角色扮演法教學(xué)是學(xué)生之間相互扮演的，對(duì)實(shí)踐階段存在的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，分別扮演患者和醫(yī)護(hù)人員的角色，采用定位分析的形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較。（2）小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的形式能最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，小組成員間進(jìn)行適當(dāng)互動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，又鍛煉了學(xué)生的溝通能力。（3）情境教學(xué)。假設(shè)學(xué)生在護(hù)理實(shí)踐中，結(jié)合環(huán)境和假設(shè)患者病情的具體情況，進(jìn)行情境模擬學(xué)習(xí)[4]。在實(shí)踐教育階段，對(duì)教師的綜合能力有一定的要求，因此，學(xué)生需要按照臨床實(shí)訓(xùn)的具體要求，對(duì)各項(xiàng)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，按照實(shí)踐要求，將措施落實(shí)到實(shí)踐中。教師的引導(dǎo)起到重要作用，需要掌握多元化教學(xué)模式的類(lèi)別和實(shí)踐操作要點(diǎn)，將不同教學(xué)模式付諸實(shí)踐。

模擬病房教學(xué)形式以技術(shù)體系為支撐，在實(shí)踐階段必須引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)體系。利用醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境和場(chǎng)景，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的護(hù)理糾紛。采用模擬病房的形式，通過(guò)逼真地操作能增加學(xué)生操作有效性。此外模擬病房的實(shí)踐形式涉及內(nèi)容多，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供更有效的感官效果。立體化的教學(xué)形式是模擬教學(xué)的重要特征，要讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐操作。同時(shí)模擬病房教學(xué)形式屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，轉(zhuǎn)變了原有教學(xué)理念，打破了時(shí)間和空間上的限制，擴(kuò)展教育范圍，有助于重建已有的課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，起到明顯的引導(dǎo)作用。但是模擬教學(xué)也存在很多潛在問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師需要及時(shí)地給予解答，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。多元化護(hù)理模式和模擬病房相結(jié)合的護(hù)理形式的落實(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的主體地位突出，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和情感的升華，進(jìn)而不斷地推動(dòng)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展[5]。

在該次研究中，甲組學(xué)生取得優(yōu)良成績(jī)的人數(shù)35名，優(yōu)良率為70%，乙組學(xué)生取得優(yōu)良的人數(shù)45名，優(yōu)良率為90%，乙組的優(yōu)良率明顯高于甲組，各項(xiàng)數(shù)據(jù)比較差異明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，多元化教學(xué)和模擬病房在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段有重要的作用，能滿(mǎn)足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需求，值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，無(wú)論是宏觀的經(jīng)濟(jì)分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對(duì)自身的發(fā)展做出預(yù)測(cè)與決策，其涉及的數(shù)據(jù)信息量越來(lái)越大，而預(yù)測(cè)和決策都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析。社會(huì)、企業(yè)、民眾從沒(méi)有像現(xiàn)在這樣關(guān)注統(tǒng)計(jì)，且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)分析方法逐漸滲透到各個(gè)行業(yè)和日常生活中。隨著時(shí)間的推移，2011年，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科。同時(shí)，確定了統(tǒng)計(jì)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，分別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)（理學(xué)），社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)），生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)（理學(xué)），金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)），應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)）。袁衛(wèi)（2011）指出應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)開(kāi)放的二級(jí)學(xué)科，凡是在前四個(gè)沒(méi)有涉及的應(yīng)用領(lǐng)域，都可以在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中進(jìn)行設(shè)置，因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，且其學(xué)科性質(zhì)要求大力推廣實(shí)踐教學(xué)[1]。對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，如何加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如何提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)際操作能力，顯得尤為必要。

二、實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與困境

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)和教學(xué)要求。在已有教學(xué)模式中，學(xué)生雖然掌握了許多理論知識(shí)，但是缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難說(shuō)其真正掌握了統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)和決策的方法。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)注重方法的應(yīng)用性和實(shí)踐性，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題能力。姜鈺（2011）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系涵蓋了課堂上的案例教學(xué)、課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)際問(wèn)題的模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文、校外實(shí)習(xí)等在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程[2]。李玉萍（2014）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由四個(gè)部分構(gòu)成，分別是課堂上實(shí)踐教學(xué)、課程的綜合實(shí)踐教學(xué)、校外的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。

有些應(yīng)用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，有意識(shí)地構(gòu)建適合本校特色的實(shí)踐教學(xué)體系，但實(shí)施效果并不顯著，主要表現(xiàn)為以下方面：

（1）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性。實(shí)踐教學(xué)體系在設(shè)置過(guò)程中應(yīng)該考慮其設(shè)置項(xiàng)目的完整性、設(shè)置項(xiàng)目之間時(shí)間安排的合理性與連貫性、實(shí)踐教學(xué)師資的配套性等。如果實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性，在實(shí)施過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。如實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目較少、項(xiàng)目之間存在重復(fù)或時(shí)間設(shè)置順序錯(cuò)亂、師資不足導(dǎo)致有些實(shí)踐課程不能正常開(kāi)設(shè)。

（2）實(shí)踐教學(xué)方式缺乏多元化。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有些課程負(fù)責(zé)人可能主要在課堂上進(jìn)行案例講解或者在實(shí)驗(yàn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證分析。實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)周邊或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析、缺乏以項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、動(dòng)手操作能力差，缺乏從專(zhuān)業(yè)角度解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)踐教學(xué)財(cái)力、物力保障不足。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)涉及專(zhuān)業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，有些院系雖然有實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)課程，但相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有建設(shè)完成或正常投入使用，這將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)如果需要分析周邊實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題、對(duì)外交流學(xué)習(xí)等，就需要一定的資金保障，而如果相應(yīng)的資金保障不足將影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。

（4）專(zhuān)業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面。有些教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)即為驗(yàn)證性教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，教師將課本上的案例或練習(xí)讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單分析即為實(shí)踐教學(xué)，而忽視對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析、以項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)、以校企合作推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，這將影響實(shí)踐教學(xué)效果。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中要求遵循一定的原則。本文從應(yīng)用型大學(xué)角度出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循如下原則：

1.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需符合社會(huì)需求。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，其體系設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗(yàn)證等。

2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定差異化的實(shí)踐教學(xué)體系。各個(gè)院校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身院校特點(diǎn)、所處位置、師資隊(duì)伍等因素制定帶有自身特色而非同質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)應(yīng)互相關(guān)聯(lián)。在制定實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中不僅要考慮開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨(dú)立。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成因素

1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。基于應(yīng)用型本科院校視角，在專(zhuān)業(yè)課程核心課程中，可設(shè)置實(shí)踐課程的包括統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、應(yīng)用回歸分析、企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)測(cè)與決策、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件等。在開(kāi)設(shè)時(shí)間的設(shè)置上，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于其他課程開(kāi)設(shè)；應(yīng)用回歸分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)；試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制開(kāi)設(shè)；數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件兩門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可能會(huì)涉及其他課程知識(shí)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)在最后。在課程知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)上，應(yīng)用回歸分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將應(yīng)用回歸分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析與統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，要有目的性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的能力，增強(qiáng)分析問(wèn)題能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師需重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和分析技能，為了避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，可以考慮理論課與實(shí)踐課分離。

2.綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)

首先，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需有一定的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合。其次，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生已掌握幾種常用統(tǒng)計(jì)軟件并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理。最后，學(xué)生能根據(jù)分析結(jié)果撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。因此，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)在大三，并以項(xiàng)目課題、實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決為導(dǎo)向推動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在設(shè)置過(guò)程中，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)需進(jìn)行模塊化，同時(shí)，避免不同模塊內(nèi)容同質(zhì)化，需要指導(dǎo)老師對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)某一實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題利用所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告，并在結(jié)束后以小組為單位對(duì)其成果進(jìn)行匯報(bào)；指導(dǎo)老師組織學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)建模大賽，在建模大賽的過(guò)程中，學(xué)生需將實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題在一定條件下進(jìn)行量化、設(shè)定分析指標(biāo)、構(gòu)建模型、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析并根據(jù)分析結(jié)果及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題背景提出可行的政策建議。在上述兩個(gè)基本模塊基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行衍生，并對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)并在后期加以改進(jìn)。

3.社會(huì)實(shí)踐

除了統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室以外，學(xué)生還需要到真實(shí)的環(huán)境中，分析周邊熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。其實(shí)現(xiàn)方式可以多樣化，如指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研、去其他院校交流或統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)、參與校內(nèi)外市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目的調(diào)查與分析等。社會(huì)實(shí)踐能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不是停留在理論上，而是在社會(huì)生活中。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)地增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)

在大四時(shí)，組織學(xué)生去金融機(jī)構(gòu)（含銀行、證券、保險(xiǎn)、投資機(jī)構(gòu)等）、政府部門(mén)、大型企業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作職責(zé)如下：

通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，密切學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，為學(xué)生即將開(kāi)始的工作做好準(zhǔn)備。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施的保障

實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過(guò)程中可能會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實(shí)踐教學(xué)體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：

（一）提高專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技能

積極研究實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，切實(shí)做到工學(xué)結(jié)合，適當(dāng)安排專(zhuān)業(yè)教師去統(tǒng)計(jì)局、調(diào)查公司等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)單位去實(shí)踐以保證課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)用結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（二）完善統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的使用功能

統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的功能將對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系產(chǎn)生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室不僅能保障本科生開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能為專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報(bào)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

前者針對(duì)的對(duì)象主要是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，而后者針對(duì)的對(duì)象則是學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)弱的學(xué)生，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。本文意在分析高職高專(zhuān)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些特點(diǎn)以及應(yīng)該采用的教學(xué)方法。

一、用通俗簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)對(duì)客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測(cè)或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題則很少講到。教師在具體授課過(guò)程中一般都津津樂(lè)道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語(yǔ)言都非常專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)講，他們認(rèn)為教師的語(yǔ)言是晦澀難懂的。由于高職高專(zhuān)院校招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，高職高專(zhuān)院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的教學(xué)要用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言。這是高職高專(zhuān)教學(xué)最基本的要求。語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔、通俗，只有這樣才符合高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語(yǔ)言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式。可以把公式具體化，刪繁就簡(jiǎn)，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒(méi)有必要對(duì)每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來(lái)龍去脈。還可以通過(guò)不斷地舉例來(lái)解釋說(shuō)明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過(guò)程中應(yīng)該多用些提問(wèn)句、疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的能力。

教師還要和學(xué)生互動(dòng)，一起探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問(wèn)題。所以教師在講課時(shí)可以與學(xué)生熟知或?qū)W過(guò)的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并且能把所學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通其中。

二、案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法就是教師通過(guò)分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)。這個(gè)方法在高職高專(zhuān)的授課過(guò)程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價(jià)值。

在高職高專(zhuān)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐Ｋ^的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫(xiě)，因?yàn)榘咐菀拙蜎](méi)有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會(huì)讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問(wèn)題和辯論，讓學(xué)生通過(guò)討論、分析，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，自覺(jué)地歸納總結(jié)。

第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫(xiě)總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識(shí)，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書(shū)面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過(guò)去主要針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺(jué)地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動(dòng)畫(huà)功能，這些動(dòng)畫(huà)功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來(lái)有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》中的一部分，高職高專(zhuān)的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開(kāi)設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，學(xué)生都已對(duì)Excel的使用比較熟悉，在具體授課時(shí)教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過(guò)讓學(xué)生操作來(lái)檢查教學(xué)效果。

四、注重實(shí)踐操作。

高職高專(zhuān)教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專(zhuān)教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

首先本次試驗(yàn)選取某一高職護(hù)理院校的某一班級(jí)護(hù)士學(xué)生200人，將其隨機(jī)分為兩組，產(chǎn)生對(duì)照組和觀察組，值得注意的是選取的這些學(xué)生的年齡、入學(xué)成績(jī)、性別差異不大，這樣能夠保證最終的結(jié)果在比較過(guò)程中受到的客觀因素的影響小。分組之后，對(duì)照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，教學(xué)的重點(diǎn)是單項(xiàng)操作技能的練習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，循環(huán)進(jìn)行兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能的操作和訓(xùn)練；對(duì)觀察組的學(xué)生采用基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法，在學(xué)校中的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教室中模擬真實(shí)的醫(yī)院環(huán)境，這樣能夠有效地模擬醫(yī)院臨床情景，使學(xué)生能夠在模擬的醫(yī)院情景中進(jìn)行教、做、學(xué)一體化的學(xué)習(xí)。在兩組學(xué)生的整個(gè)課程結(jié)束之后，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查，綜合評(píng)價(jià)兩組教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性情況，并通過(guò)實(shí)踐或書(shū)面理論知識(shí)考試的方式評(píng)價(jià)和考核學(xué)生的綜合技能。除此之外，老師要在所有課程結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，醫(yī)院的帶隊(duì)醫(yī)生或老師對(duì)學(xué)生的綜合臨床實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，這樣也能夠綜合評(píng)估學(xué)生的綜合操作能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力以及思維創(chuàng)新能力，并打出分?jǐn)?shù)。最后由相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)資料的分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行兩組教學(xué)方法的比較，進(jìn)而總結(jié)出基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法的應(yīng)用效果。

二、基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法的效果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)和比較，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法可以得出這樣的結(jié)論：基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能夠更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極進(jìn)行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)；在比較兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的綜合技能的考核結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)接受基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法的學(xué)生的考核成績(jī)明顯高于接受傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)，接受基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法的學(xué)生的臨床實(shí)踐能力、與病患的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力、綜合操作能力等各項(xiàng)能力有明顯的提高，學(xué)生掌握更加成熟的臨床綜合能力。通過(guò)對(duì)比和實(shí)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)嚎谱o(hù)理教學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的熱情和動(dòng)力，該教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的、枯燥單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，通過(guò)模擬真實(shí)的醫(yī)院情景，使學(xué)生能夠在模擬情景中實(shí)際體驗(yàn)護(hù)士等角色，這樣能夠提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中更加感受到護(hù)士的職責(zé)和使命，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理的臨床實(shí)踐課充滿(mǎn)更多的熱情和興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中找到當(dāng)護(hù)士的自信和成功的快樂(lè)和滿(mǎn)足感，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，可以看出基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生掌握基本的臨床實(shí)踐能力、與病患的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力、綜合操作能力，尤其是綜合實(shí)訓(xùn)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)的職業(yè)性、開(kāi)放性以及實(shí)踐性，能夠使學(xué)生在臨床實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。總而言之，基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)法，在兒科護(hù)理教學(xué)中能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自身的綜合能力（創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力以及綜合的操作能力）。

三、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

統(tǒng)計(jì)作為一種定量分析問(wèn)題的工具，其重要性與應(yīng)用性都在逐步增強(qiáng)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)也與越來(lái)越多的學(xué)科有相互融合促進(jìn)的趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于其理論抽象，計(jì)算繁雜，也是教學(xué)難度較大的課程之一。如何貫徹高職院校“理論適度，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念，改革現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)教學(xué)體系和教學(xué)方法，培養(yǎng)既懂理論又能實(shí)踐的高素質(zhì)人才，是我國(guó)高職教育的基本目標(biāo)之一，也是廣大高職統(tǒng)計(jì)教師面臨的一項(xiàng)迫切且艱巨的任務(wù)。

2目前高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教材方面

目前，市面上針對(duì)高職設(shè)計(jì)的高質(zhì)量統(tǒng)計(jì)教材仍然缺乏，不同的教材在內(nèi)容安排、章節(jié)設(shè)計(jì)等方面差異性較大。有些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用和解釋都不盡相同，缺乏規(guī)范性；同時(shí)，選用的例題較為陳舊重復(fù)，缺少新穎專(zhuān)業(yè)的案例與練習(xí)，無(wú)形之中也加大了教師授課的難度。

2.2教學(xué)方面

(1)教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一。統(tǒng)計(jì)作為一種收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法和工具，最終是要融入到各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。而當(dāng)前我國(guó)高職統(tǒng)計(jì)教育仍存在重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重理論輕應(yīng)用、重方法輕思想的問(wèn)題。如：考核方式單一、缺乏案例分析、實(shí)訓(xùn)練習(xí)和上機(jī)操作等，對(duì)于如何根據(jù)實(shí)際需要收集整理數(shù)據(jù)，如何準(zhǔn)確有效地分析數(shù)據(jù)，如何利用分析結(jié)果指導(dǎo)實(shí)際工作等應(yīng)用性問(wèn)題卻很少講授。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是念書(shū)本講例題，教學(xué)方式略顯單調(diào)，忽視了對(duì)教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的有效運(yùn)用，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度大，教學(xué)效果也不理想。

(2)教學(xué)設(shè)施不足。目前，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校有不少是民辦學(xué)校，也有不少是原來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校改建而成，客觀上存在著教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限、教學(xué)設(shè)備不足等問(wèn)題——不僅限于統(tǒng)計(jì)學(xué)科，如缺乏實(shí)訓(xùn)中心，教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體設(shè)備等，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量與效果。

(3)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合不夠，應(yīng)用性不突出。從高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，統(tǒng)計(jì)教學(xué)與各專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的結(jié)合性較差。在教學(xué)過(guò)程中只是將課本上基本的理論與例題從頭到尾講解一遍，沒(méi)有根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行差異化講解，沒(méi)有結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際案例來(lái)演繹統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展背景、應(yīng)用條件等。各專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)都是同樣的教材、同樣的講解、同樣的練習(xí)，總是期待“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)之后只能背住幾個(gè)概念和公式，而不能將統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題的工具，運(yùn)用到實(shí)際生活工作當(dāng)中。

2.3學(xué)生方面

一般而言，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，看到統(tǒng)計(jì)教材充滿(mǎn)公式和計(jì)算，很容易對(duì)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生“先入為主”的恐懼，有些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計(jì)就是學(xué)數(shù)學(xué)，因此對(duì)統(tǒng)計(jì)望而生畏。另一方面，由于很多學(xué)生不了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)和作用，沒(méi)有引起足夠的重視，總覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，從而喪失對(duì)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3高職統(tǒng)計(jì)課程改革思路

如何提高統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，是諸多統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作者一直關(guān)心和探討的問(wèn)題。在改革過(guò)程中，高職院校統(tǒng)計(jì)課程的建設(shè)始終要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，統(tǒng)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)必須符合各專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，體現(xiàn)其職業(yè)定向性。

3.1重構(gòu)課程體系

(1)重視統(tǒng)計(jì)課程基礎(chǔ)性作用，增加授課學(xué)時(shí)。高職院校非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程一般為72學(xué)時(shí)。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)包含了大量概念及計(jì)算，需要較為充足的理論教學(xué)時(shí)間；同時(shí)，由于其應(yīng)用性較強(qiáng)，又要重視實(shí)踐教學(xué)的安排，這樣授課時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難以兼顧。因此，筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)時(shí)量與其難度和重要性不符，各院校可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加授課學(xué)時(shí)。

(2)改革傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，形成從數(shù)據(jù)到結(jié)論的新的內(nèi)容體系。既要克服那種不考慮高職教育的特點(diǎn)，照搬普通高等教育的模式，過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，以致影響專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也要反對(duì)那種僅僅強(qiáng)調(diào)“畢業(yè)后用什么，統(tǒng)計(jì)課就學(xué)什么”的功利主義片面觀點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需求重新設(shè)計(jì)授課內(nèi)容：比如針對(duì)基本理論，重點(diǎn)在于如何準(zhǔn)確清晰地概括與描述3.2優(yōu)化教學(xué)資源

首先，優(yōu)化師資力量。教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自身知識(shí)能力與教學(xué)水平。其中有兩點(diǎn)值得一說(shuō)，一是提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可由學(xué)校牽線(xiàn)讓教師深入企業(yè)或其他場(chǎng)合觀摩學(xué)習(xí)；二是擴(kuò)充相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備寬口徑的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括外語(yǔ)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)等。比如要講好會(huì)計(jì)系學(xué)生的統(tǒng)計(jì)課，最好應(yīng)該懂一些基本的會(huì)計(jì)知識(shí)，這樣才能更好地結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)講授統(tǒng)計(jì)這門(mén)學(xué)科。其次。優(yōu)化教學(xué)設(shè)施。如利用多媒體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)。現(xiàn)今稍微復(fù)雜一些的統(tǒng)計(jì)工作基本上離不開(kāi)對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的使用，統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)聲圖并茂，對(duì)分析過(guò)程的顯示直觀明了，極大節(jié)省了教師畫(huà)圖列表的時(shí)間，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)通過(guò)上機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入及分析處理，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。

3.3改進(jìn)教學(xué)模式

(1)重視第一次課，興趣培養(yǎng)貫穿始終。由前面的分析可知，很多同學(xué)在沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)之前就已經(jīng)產(chǎn)生莫名的恐懼與厭惡，認(rèn)為學(xué)不懂，學(xué)之無(wú)用。因此，在進(jìn)行新課講授之前應(yīng)力爭(zhēng)改變他們固有的觀點(diǎn)。第一節(jié)課不應(yīng)急于上新課，而是詳細(xì)地介紹統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)和作用，讓他們明白統(tǒng)計(jì)課和專(zhuān)業(yè)課一樣重要，最好舉生活或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中的一些統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的實(shí)例引起他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和重視。而且，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的重要性，盡量做到講解通俗、舉例新奇，重視這些細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)往往能取得較好的效果。

(2)善用教學(xué)方法。教學(xué)方法靈活多樣，如情景分析法，案例教學(xué)法，討論法等等，關(guān)于這些方法的文獻(xiàn)較為豐富，本文不再贅述。但有一點(diǎn)值得特別指出：對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該重視相似概念和計(jì)算方法的比較分析。比如在講授簡(jiǎn)均、加權(quán)平均、調(diào)和平均、幾何平均時(shí)，除了定義之外。重點(diǎn)應(yīng)比較各自的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特性選擇合適的計(jì)量指標(biāo)。因?yàn)樵诮y(tǒng)計(jì)實(shí)踐中，同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)有多種分析指標(biāo)和計(jì)算方法，而選擇哪種指標(biāo)或方法最簡(jiǎn)捷有效是容易困惑的地方，因此，在平時(shí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)相關(guān)知識(shí)的比較分析。

(3)注意講解的技巧與細(xì)節(jié)處理。由于高職教育的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非研究型人才，統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)應(yīng)以適度夠用原則，在保證學(xué)生將來(lái)從事的崗位群所需要的統(tǒng)計(jì)方法及原理的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化抽象原理的講述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，甚至省略繁雜的計(jì)算過(guò)程。把講解重點(diǎn)放在基本原理適用的對(duì)象及條件，分析問(wèn)題的基本步驟和方法上，有時(shí)候，選擇正確的方法比方法本身更重要。另外，學(xué)生對(duì)于照本宣科式的授課比較反感，認(rèn)為與其聽(tīng)老師念書(shū)本還不如自己自學(xué)，對(duì)于這種情況，有一種較為簡(jiǎn)單有效的方法——修改書(shū)上例題。可以從其他教材上引用，也可以直接改動(dòng)材料背景和數(shù)據(jù)，比如針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，計(jì)算序時(shí)平均數(shù)時(shí)書(shū)上的例題是計(jì)算工人平均人數(shù)，在上課時(shí)只要將其改為計(jì)算銷(xiāo)售人員平均人數(shù)，雖然只是“一詞之差”，但學(xué)生一見(jiàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)，立馬提高了聽(tīng)課興趣。此外，在課堂中，巧妙地使用“導(dǎo)入”語(yǔ)、“過(guò)度”語(yǔ)和“小結(jié)”等，也可以有效激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考和歸納總結(jié)。

(4)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。再好的理論學(xué)習(xí)也代替不了實(shí)踐運(yùn)用。由于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐費(fèi)時(shí)耗力，受外界條件約束極大，一般很難做到讓每位學(xué)生身臨其境的鍛煉一次。但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以靈活處理，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)讓學(xué)生參與。比如挑選一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)案例進(jìn)行計(jì)算分析，也可以設(shè)計(jì)一次統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)研，可以使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方案的擬定，統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)資料的搜集、整理和分析以及預(yù)測(cè)有更直接更深入的理解。只有從知識(shí)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3.4全面系統(tǒng)輔導(dǎo)

任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)教書(shū)育人，教學(xué)工作不僅僅限于課堂上知識(shí)的講解，應(yīng)該以知識(shí)激起情，以情串起知識(shí)，并用真摯的情感全面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在上課之余介紹相關(guān)的技能培訓(xùn)和考試，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)、考證，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力，也能增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技能和競(jìng)爭(zhēng)力。并且設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的與學(xué)生交流溝通的郵箱，任何同學(xué)有學(xué)習(xí)上、心理上甚至生活上的疑問(wèn)或困難都可以向老師請(qǐng)求幫助。郵箱里有平時(shí)的教案，課件和練習(xí)，有考證的復(fù)習(xí)資料，有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料，甚至有如何面試、如何寫(xiě)畢業(yè)論文和求職簡(jiǎn)歷資料等。看似已經(jīng)超出了統(tǒng)計(jì)教學(xué)的范疇，但正因?yàn)閷?duì)學(xué)生全方位的關(guān)懷與指導(dǎo)，才能更好地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉進(jìn)學(xué)生與學(xué)科之間的“距離感”。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

（武漢亞洲心臟病醫(yī)院 湖北 武漢 430022）

摘 要：在學(xué)校管理中培植醫(yī)院文化，實(shí)行校園制度和醫(yī)院制度雙軌制管理。總結(jié)心血管訂單式護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)和方法，為護(hù)理訂單式教育提供建設(shè)性的意見(jiàn)，推動(dòng)護(hù)理教育的發(fā)展，為臨床輸送高素質(zhì)、實(shí)用性的護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞 ：心血管訂單式護(hù)生；職業(yè)素養(yǎng)；培育

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．043

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。近幾年，大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿(mǎn)足企業(yè)的要求，醫(yī)學(xué)生普遍存在人文知識(shí)缺乏、心理問(wèn)題突出、社會(huì)責(zé)任感差、實(shí)踐動(dòng)手能力差，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交往能力差。而醫(yī)學(xué)教育不同于其他專(zhuān)業(yè)，服務(wù)的對(duì)象是人，而且多半是需要扶助、關(guān)愛(ài)的病人。在這種社會(huì)環(huán)境下，如何培育學(xué)生人文素質(zhì)，有效提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、成了增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。

目前，我國(guó)的醫(yī)院和醫(yī)學(xué)院之間合作培養(yǎng)“訂單式”醫(yī)護(hù)人員的教學(xué)模式已廣泛開(kāi)展。2010年武漢亞洲心臟病醫(yī)院（簡(jiǎn)稱(chēng)亞心醫(yī)院）和江漢大學(xué)護(hù)理與衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)江大衛(wèi)技學(xué)院）合作辦學(xué)成立“亞州心臟病醫(yī)院護(hù)理分院”（簡(jiǎn)稱(chēng)亞心分校），共同培養(yǎng)“訂單式”的心血管護(hù)士。4年來(lái)，共招生131人，就業(yè)率100％。以亞心醫(yī)院培養(yǎng)訂單式護(hù)生為例，闡述校院聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的教育方法，旨在為護(hù)理訂單式教育提供建設(shè)性的意見(jiàn)，從而促進(jìn)護(hù)理教育的發(fā)展。

1 訂單式護(hù)生培養(yǎng)合作模式

亞心分校承教江大衛(wèi)技學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生，參與學(xué)生的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，在確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評(píng)估等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。在校期間學(xué)生除完成基礎(chǔ)課程外，另外要完成心血管專(zhuān)科的理論知識(shí)課程和實(shí)訓(xùn)課程。護(hù)生大三期間在亞心醫(yī)院實(shí)習(xí)，畢業(yè)時(shí)根據(jù)協(xié)議留用。

2 構(gòu)建護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教育的新模式

2．1 開(kāi)展多元化的人文課程

在醫(yī)療教學(xué)中滲透人文教育，培養(yǎng)心智全面、動(dòng)手能力強(qiáng)的心血管專(zhuān)業(yè)護(hù)士，是辦學(xué)的目的。辦學(xué)以來(lái)一直開(kāi)設(shè)人文教育課程，課時(shí)比例20％，主要包括：衛(wèi)生法律法規(guī)、心理學(xué)、倫理學(xué)、禮儀知識(shí)、人文講座等，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化、名師論壇，擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)（輔導(dǎo)），培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，提高他們分辨是非、真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱蟮哪芰Α?/p>

2．2 開(kāi)啟第二課堂，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

以學(xué)生社團(tuán)為主體，結(jié)合學(xué)生的興趣和專(zhuān)業(yè)，積極開(kāi)展課外活動(dòng)。組織學(xué)生到福利院、養(yǎng)老院、社區(qū)及醫(yī)院做義工，以此加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。組織學(xué)生到亞心醫(yī)院基層體驗(yàn)生活，讓同學(xué)感受醫(yī)院文化，領(lǐng)略醫(yī)院的精神，培育醫(yī)院的氣質(zhì)。組織學(xué)生戶(hù)外拓展，增進(jìn)彼此間的了解、激發(fā)個(gè)人潛力、提升自信、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行組織開(kāi)展演講賽、辯論賽、讀報(bào)、文藝晚會(huì)等活動(dòng)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也提高了學(xué)生的組織能力、應(yīng)變能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能在各方面都得到充分鍛煉。

2．3 培植醫(yī)院文化，鋪設(shè)就業(yè)橋梁

醫(yī)院文化、醫(yī)院品牌是一個(gè)醫(yī)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的醫(yī)務(wù)人員，培植醫(yī)院文化便成了必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入亞心分校便組織他們集體學(xué)習(xí)亞心醫(yī)院發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)院文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)亞心特色的企業(yè)發(fā)展模式。鼓勵(lì)學(xué)生參與亞心醫(yī)院舉辦的活動(dòng)等，充分融入亞心公益大使這個(gè)大家庭，教會(huì)學(xué)生樹(shù)立關(guān)愛(ài)心，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，提高職業(yè)敏感度。將醫(yī)院文化引入學(xué)校文化，讓學(xué)生接受醫(yī)院的文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)院的認(rèn)知度和認(rèn)同感。同時(shí)讓學(xué)生了解醫(yī)院優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)合作的精神風(fēng)貌，更利于學(xué)生更好更快的理解和融入醫(yī)院管理。

2．4 校園制度和醫(yī)院制度雙軌制管理

職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)活動(dòng)的基本條件，而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)又是職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。亞心分校實(shí)行校園制度和醫(yī)院制度雙軌制管理，讓學(xué)生更早的了解醫(yī)院的管理模式。學(xué)校設(shè)計(jì)了“學(xué)生素質(zhì)考核百分制”“寢室管理考核制”“月版報(bào)制”等規(guī)章制度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我教育，自我管理。通過(guò)讓學(xué)生親身實(shí)踐的方式，讓她們學(xué)會(huì)了約束和嚴(yán)格要求自己，懂得了嚴(yán)以律己、寬以待人的道理；讓她們加深了對(duì)執(zhí)行力的理解，意識(shí)到執(zhí)行力的重要性。為學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院工作鋪設(shè)橋梁，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

2．5 專(zhuān)業(yè)教學(xué)引導(dǎo)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

亞心分校根椐醫(yī)院崗位需求，增設(shè)特色專(zhuān)業(yè)課程，包括心血管重癥護(hù)理、心血管外科手術(shù)護(hù)理、心血管介入手術(shù)護(hù)理、心電圖基本知識(shí)、基礎(chǔ)檢驗(yàn)常識(shí)、醫(yī)院感染知識(shí)、心血管藥物知識(shí)、醫(yī)院信息化管理、臨床處置課。在充分利用多媒體授課的同時(shí)，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)、情景式教學(xué)、臨床現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)型式。教學(xué)中注重護(hù)理崗位技能的實(shí)訓(xùn)。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重實(shí)踐中難點(diǎn)問(wèn)題的解決，使實(shí)踐技能的合格率得以明顯的提高。醫(yī)院通過(guò)臨床教學(xué)使學(xué)生盡快融入臨床一線(xiàn)，縮短由護(hù)生轉(zhuǎn)化為護(hù)士的適應(yīng)時(shí)間，通過(guò)由醫(yī)院提供的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中掌握了職業(yè)技能。

2．6 增設(shè)臨床實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生臨床素養(yǎng)

在學(xué)生上臨床實(shí)習(xí)前，學(xué)校開(kāi)展了臨床實(shí)訓(xùn)課程。教學(xué)中充分利用在臨床收集的案例，通過(guò)“真人模擬操作”、“仿真情景教學(xué)”、“臨床床邊教學(xué)”、“典型案例分析”等教學(xué)方法，以此鍛煉、提高學(xué)生的臨床應(yīng)變能力、溝通能力、動(dòng)手能力及危機(jī)處理能力等素養(yǎng)。

2．7 專(zhuān)職輔導(dǎo)老師教學(xué)，實(shí)習(xí)全程跟蹤

臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵時(shí)期。但據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，80％的院校，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間基本處于放任自流的狀態(tài)。38％的學(xué)生反映實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控力度不夠。亞心分校安排專(zhuān)職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤，每月到臨床隨訪(fǎng)實(shí)習(xí)生一次；每月組織一次實(shí)習(xí)生班會(huì)；每月組織一次實(shí)會(huì)議，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院、學(xué)校、學(xué)生的溝通。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)處理存在的問(wèn)題、及時(shí)修正學(xué)生實(shí)習(xí)中的不足之處。實(shí)習(xí)期間，每月組織護(hù)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)資格模擬考試，以提高通過(guò)率，為學(xué)生就業(yè)增加亮點(diǎn)。

2．8 提高臨床師資人文修養(yǎng)意識(shí)

臨床帶教老師是把學(xué)生引入執(zhí)業(yè)護(hù)士領(lǐng)域的啟蒙教師，老師的專(zhuān)業(yè)思想、工作態(tài)度、言行舉止、思想品德會(huì)對(duì)護(hù)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，以至于直接影響到學(xué)生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。醫(yī)院選派高素養(yǎng)、高職稱(chēng)、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課。亞心分校對(duì)師資培養(yǎng)形成定式，每年對(duì)授課教師進(jìn)行遴選，而且對(duì)遴選上的教師通過(guò)學(xué)校和醫(yī)院組織專(zhuān)家進(jìn)行短期培訓(xùn)。分校建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”雙評(píng)價(jià)，除了對(duì)學(xué)有評(píng)價(jià)外，還對(duì)教有評(píng)價(jià)。達(dá)到“以學(xué)促教，以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

3 結(jié)果

3．1 進(jìn)行調(diào)查，了解實(shí)習(xí)的情況

為了了解訂單式護(hù)生和全日制本、專(zhuān)科護(hù)生能力的差別，筆者以問(wèn)卷的形式隨機(jī)對(duì)52名臨床帶教老師進(jìn)行調(diào)查，了解2011～2013年240名護(hù)生（訂單式專(zhuān)科護(hù)生127人、全日制本科護(hù)生22人、全日制專(zhuān)科護(hù)生11人）在心血管專(zhuān)科醫(yī)院實(shí)習(xí)的情況。實(shí)發(fā)問(wèn)卷52份，回收52份，問(wèn)卷回收率100％。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，護(hù)生能力為計(jì)量資料，三類(lèi)學(xué)生能力差異比較采用方差分析，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時(shí)，進(jìn)一步采用LSD法做兩兩比較，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

分析結(jié)果（見(jiàn)表1），三類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F＝15．164，P＝0．000＜0．05），進(jìn)一步做兩兩比較可知，全日制專(zhuān)科護(hù)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力明顯弱于訂單式培養(yǎng)護(hù)生（P＝0．000＜0．05）和全日制本科護(hù)生（P＝0．001＜0．05）；訂單培養(yǎng)式護(hù)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力強(qiáng)于全日制本科護(hù)生，兩類(lèi)學(xué)生的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0．026＜0．05）。三類(lèi)學(xué)生的臨床素養(yǎng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F＝10．014，P＝0．000＜0．05），進(jìn)一步做兩兩比較可知，全日制專(zhuān)科護(hù)生臨床素養(yǎng)能力明顯弱于訂單式培養(yǎng)護(hù)生（P＝0．000＜0．05）和全日制本科護(hù)生（P＝0．034＜0．05）；訂單培養(yǎng)式護(hù)生臨床素養(yǎng)能力強(qiáng)于全日制本科護(hù)生，兩類(lèi)學(xué)生的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0．021＜0．05）。三類(lèi)學(xué)生的人文素養(yǎng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F＝33．204，P＝0．000＜0．05），進(jìn)一步做兩兩比較可知，訂單培養(yǎng)式護(hù)生人文素養(yǎng)能力明顯強(qiáng)于全日制本科護(hù)生（P＝0．000＜0．05）和全日制專(zhuān)科護(hù)生（P＝0．000＜0．05）；全日制本科護(hù)生人文素養(yǎng)能力明顯強(qiáng)于全日制專(zhuān)科護(hù)生（P＝0．003＞0．05）。

3．2 成績(jī)匯總分析

2011-2013年實(shí)習(xí)生臨床出科考試成績(jī)匯總（見(jiàn)表2），分析訂單式專(zhuān)科護(hù)生動(dòng)手能力強(qiáng)，操作規(guī)范且注重人文關(guān)懷。全日制本科護(hù)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，悟性高、理解能力強(qiáng)。

3．3 進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)出科前，臨床帶教老師從工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、理論知識(shí)、應(yīng)變能力、勞動(dòng)紀(jì)律、服務(wù)意識(shí)等幾方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3），評(píng)價(jià)分值為百分制。表中反映訂單式專(zhuān)科護(hù)生能很快熟悉、融入臨床；能?chē)?yán)格遵守醫(yī)院的規(guī)章制度；工作主動(dòng)、積極；尊重病人，溝通能力強(qiáng)。但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)非心血管專(zhuān)科知識(shí)掌握欠缺。

4 結(jié)論

綜合以上調(diào)查結(jié)果分析，通過(guò)多元化的培育方式，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，加快了從護(hù)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變，縮短了護(hù)生獨(dú)立上崗的時(shí)間；強(qiáng)化了學(xué)生人生技能的培養(yǎng)，為護(hù)生進(jìn)入社會(huì)鋪設(shè)橋梁；固化醫(yī)院的文化精髓，為醫(yī)院培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)快、忠誠(chéng)度高的護(hù)生。在今后的教學(xué)中，要聯(lián)合專(zhuān)科醫(yī)院和綜合醫(yī)院共同培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)全面的訂單式護(hù)生。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化；兒科護(hù)理；護(hù)理技術(shù)；實(shí)踐

兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)研究小兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治和護(hù)理，以促進(jìn)兒童身心健康的護(hù)理學(xué)科[1]。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，兒科護(hù)理是醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的重中之重。這就要求學(xué)生不但需要掌握一定的兒科護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需具備扎實(shí)的兒科護(hù)理基礎(chǔ)操作技能。“理實(shí)一體化”教學(xué)即理論-實(shí)踐一體化教學(xué)法，是高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式[2]。該研究以?xún)嚎谱o(hù)理學(xué)中常用兒科護(hù)理技術(shù)操作部分內(nèi)容的教學(xué)為例，且課程學(xué)習(xí)時(shí)間為2016年9月—2017年1月探討理實(shí)一體化教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

年齡均在18~21歲，所有學(xué)生均為安徽省內(nèi)生源，均通過(guò)全國(guó)高等院校招生考試入學(xué)，隨機(jī)分班。前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了生理學(xué)、生物化學(xué)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。選取1班和3班為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，兩組學(xué)生在年齡、入學(xué)成績(jī)、前期基礎(chǔ)課程成績(jī)等方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。2015級(jí)護(hù)理高專(zhuān)3班為對(duì)照組，59名，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；2015級(jí)護(hù)理高專(zhuān)1班為實(shí)驗(yàn)組，62名，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式。

1.2研究方法

1.2.1教材及課時(shí)安排

教材均選用華中科技大學(xué)出版社出版的《兒科護(hù)理（臨床案例版）》，由于雁、劉金義等主編，教學(xué)內(nèi)容為第4章兒科護(hù)理技術(shù)操作。兩組授課學(xué)時(shí)均為8學(xué)時(shí)，其中對(duì)照組先進(jìn)行4學(xué)時(shí)理論學(xué)習(xí)，后在實(shí)訓(xùn)室完成4學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)操作；實(shí)驗(yàn)組8個(gè)學(xué)時(shí)全在實(shí)訓(xùn)室完成。

1.2.2帶教老師

兩組學(xué)生由同一教師授課，該授課教師具有碩士學(xué)位，具有“雙師”資格，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.2.3教學(xué)過(guò)程

對(duì)照組選用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即先在教室上理論課，后至實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)過(guò)程如下：播放相關(guān)操作視頻，然后將學(xué)生進(jìn)行分組并練習(xí)，教師巡視并給予指導(dǎo)，最后總結(jié)并布置作業(yè)。實(shí)驗(yàn)組則采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，即整個(gè)過(guò)程都在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師邊講授，邊示教，學(xué)生則進(jìn)行同步練習(xí)。以藍(lán)光箱的使用為例：首先講解藍(lán)光療法的原理及適應(yīng)證、藍(lán)光治療過(guò)程中對(duì)小兒的正確護(hù)理措施、停止光療的時(shí)機(jī)以及光療的常見(jiàn)副作用。接著教師講解操作目的，操作準(zhǔn)備以及操作步驟和注意事項(xiàng)，緊接著學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。練習(xí)結(jié)束后教師用PPT展示臨床案例并提出問(wèn)題（問(wèn)題能將理論和實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合），隨機(jī)選取一名學(xué)生進(jìn)行回答并演示操作，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀看并于演示結(jié)束后指出其中的錯(cuò)誤和不足。最后教師對(duì)學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)并布置作業(yè)。兩組學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容均為課后自主操作練習(xí)。系實(shí)訓(xùn)中心每周一到周四課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放兒科實(shí)訓(xùn)室，供學(xué)生進(jìn)行課后自主練習(xí)。

1.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

包括理論考核和實(shí)踐考核。理論考核：兩組采用同一試卷，同一時(shí)間進(jìn)行閉卷考試。試卷由教研室全體老師共同制定完成，全部為客觀題，總分100分。實(shí)踐考核：對(duì)每一種常用操作技術(shù)制定完整的操作考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考前隨機(jī)抽簽決定考核項(xiàng)目，每位教師負(fù)責(zé)一種考核項(xiàng)目，將抽中相同考核項(xiàng)目的學(xué)生集中進(jìn)行考核，記錄考核成績(jī)。最后將兩組同學(xué)集中至階梯教室進(jìn)行統(tǒng)一自制問(wèn)卷調(diào)查。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，分別用（x±s）、[n（%）]表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考核成績(jī)

兩組理論考核成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），而實(shí)驗(yàn)組操作考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1．

2.2調(diào)查結(jié)果

自制教學(xué)效果滿(mǎn)意度調(diào)查表內(nèi)容由教研室全體教師充分討論和進(jìn)行預(yù)調(diào)查后確定，旨在了解兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)效果滿(mǎn)意程度評(píng)價(jià)。該次共發(fā)放問(wèn)卷121份，回收有效問(wèn)卷121份，有效問(wèn)卷回收率100%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較為一致地認(rèn)為理實(shí)一體化的教學(xué)模式能更好地提高學(xué)習(xí)積極性、提高實(shí)踐動(dòng)手能力、能更好地掌握理論知識(shí)尤其是重難點(diǎn)知識(shí)、有助于活躍課堂氣氛、拉近師生間距離、提高學(xué)習(xí)效率，從而取得良好的教學(xué)效果，見(jiàn)表2。

3討論

3.1理實(shí)一體化教學(xué)模式教學(xué)效果滿(mǎn)意

理實(shí)一體化的教學(xué)模式能較好地解決專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)和實(shí)踐操作脫節(jié)的問(wèn)題，能使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀，突出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也能提高護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]，提高教學(xué)效果，因此它是一種值得推廣的教學(xué)方法。

3.2理實(shí)一體化教學(xué)模式更適合專(zhuān)科學(xué)生

高職高專(zhuān)院校的學(xué)生理論知識(shí)相對(duì)薄弱，動(dòng)手能力較強(qiáng)，表現(xiàn)為實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)。因而，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，理實(shí)一體化教學(xué)則將理論知識(shí)和實(shí)踐技能充分結(jié)合，把理論教學(xué)有效地融入到實(shí)踐教學(xué)中去，迎合學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)生更易接受。同時(shí)，理實(shí)一體化將臨床案例融合在教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)已掌握的理論知識(shí)，結(jié)合鮮活的臨床案例，提出正確的護(hù)理問(wèn)題并制定和執(zhí)行相應(yīng)的護(hù)理措施，此過(guò)程能幫助學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.3理實(shí)一體化教學(xué)模式有助于提高教師教學(xué)水平

理實(shí)一體化教學(xué)要求教師不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的專(zhuān)業(yè)技能，還要具備合理編排教學(xué)過(guò)程和熟練使用各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的能力，而不會(huì)動(dòng)手操作的教師顯然是不適應(yīng)的。這就要求教師要勤學(xué)習(xí)，積極提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，由此也大大促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)和“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.4理實(shí)一體化教學(xué)模式可以促進(jìn)校本教材開(kāi)發(fā)

理實(shí)一體化教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，因此需要打破傳統(tǒng)的理論課和操作課分段講授的原則，把理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐帶動(dòng)理論的交互式教學(xué)作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)知識(shí)面，設(shè)立課題，再根據(jù)課題來(lái)編寫(xiě)教材，將實(shí)習(xí)授課中用到的理論知識(shí)揉和在操作過(guò)程中，密切理論與實(shí)踐的關(guān)系[4-5]。綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，理實(shí)一體化教學(xué)模式能與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，易被專(zhuān)科護(hù)生接受，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生崗位職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果；同時(shí)也有助于教師職業(yè)素養(yǎng)提高，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，是一種值得在兒科護(hù)理教學(xué)中推廣的教學(xué)模式。

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、案例教學(xué)法的實(shí)施

根據(jù)案例教學(xué)法設(shè)計(jì)要求，在鄭州航院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院會(huì)統(tǒng)系的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了該教學(xué)方法。包括“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”總項(xiàng)目、五個(gè)子項(xiàng)目（調(diào)研方案設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告）、15個(gè)引導(dǎo)案例，即“1+5+15”的項(xiàng)目案例體系，在36課時(shí)內(nèi)完成教師與學(xué)生互動(dòng)的以典型案例的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程；之后安排36課時(shí)的實(shí)踐，模仿“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”項(xiàng)目完成各項(xiàng)目小組的自選項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目分解，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程流程化；以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)典型案例引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，分階段實(shí)施，由淺入深，層層遞進(jìn)。案例教學(xué)主要包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐兩個(gè)階段：第一階段：示范項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包括以下幾個(gè)步驟：第一步，示范項(xiàng)目引入與項(xiàng)目分解。我們?cè)O(shè)計(jì)了“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”統(tǒng)計(jì)教學(xué)示范項(xiàng)目，根據(jù)統(tǒng)計(jì)工作流程將項(xiàng)目分解為鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)查、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為資料整理、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告五個(gè)子項(xiàng)目。第二步，選取典型案例，引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，選取相對(duì)應(yīng)的典型案例進(jìn)行課堂案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情景，完成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)；學(xué)生通過(guò)課堂案例模仿，課后案例實(shí)踐開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。第三步，展示示范項(xiàng)目成果。向?qū)W生演示已完成的“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”調(diào)研項(xiàng)目，點(diǎn)評(píng)示范項(xiàng)目的完成情況，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析方法進(jìn)行總結(jié)，鞏固與完善學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的本文由收集整理求勝欲和創(chuàng)造激情。第一階段的教師角色定位是組織者與知識(shí)建構(gòu)的引領(lǐng)者，通過(guò)教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施示范項(xiàng)目與案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成主體性學(xué)習(xí)參與和知識(shí)建構(gòu)。第二階段：項(xiàng)目實(shí)踐，包括以下幾個(gè)步驟：第一步，劃分項(xiàng)目實(shí)施小組。在統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)課之初，在遵從學(xué)生個(gè)人意愿的前提下，按照科學(xué)性、異質(zhì)性與平衡性的分組原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面均衡搭配，將學(xué)生合理地編入各項(xiàng)目組。每組人員為5～8名，共10組。各組推舉出“項(xiàng)目經(jīng)理”（組長(zhǎng)），全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施，組織小組的學(xué)習(xí)討論。第二步，項(xiàng)目具體實(shí)施。由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)組織，針對(duì)本組項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展研究討論，進(jìn)行明確的具體分工。第三步，師生共同評(píng)定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)。首先由教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目的與要求，提出各項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)體系，明確各項(xiàng)目具體的測(cè)評(píng)內(nèi)容及打分標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)各項(xiàng)目的完成情況，按學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)定的程序，客觀公正地給出每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)。第二階段的教師角色定位是學(xué)生的導(dǎo)師和顧問(wèn)。教師以單獨(dú)或協(xié)作的方式，判斷學(xué)生完成項(xiàng)目方面的學(xué)術(shù)要求，幫助制定和選擇能夠滿(mǎn)足這些需求的計(jì)劃，同時(shí)提醒學(xué)生所忽略的步驟，了解學(xué)生在項(xiàng)目研究進(jìn)展的情況，及時(shí)提供線(xiàn)索、暗示和反饋，對(duì)項(xiàng)目全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量控制，最后做好項(xiàng)目評(píng)估。該階段的學(xué)生角色定位是實(shí)踐者與協(xié)作者。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，小組成員分工協(xié)作，展開(kāi)交流、討論。

二、案例教學(xué)法實(shí)施效果分析

為了檢驗(yàn)以案例為引導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果，以鄭州航院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院會(huì)統(tǒng)系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將2011級(jí)會(huì)計(jì)一班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，引入案例教學(xué)；將會(huì)計(jì)二班設(shè)置為對(duì)照組，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以評(píng)價(jià)兩種統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式。問(wèn)卷采用五級(jí)李克特量表對(duì)學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個(gè)方面共8問(wèn)題進(jìn)行了測(cè)量，從非常同意、比較同意、說(shuō)不準(zhǔn)、不太同意、很不同意分別設(shè)為5分、4分、3分、2分、1分，計(jì)算每個(gè)班級(jí)的累加得分與平均得分，進(jìn)行比較分析。調(diào)查結(jié)果可以看出，在學(xué)習(xí)興趣和求知欲、知識(shí)理解和記憶、知識(shí)融會(huì)貫通、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)快樂(lè)、學(xué)習(xí)成就感方面，采用案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組得分要明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組。案例法教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)大多集中在80～90分之間，平均成績(jī)?yōu)?1.43分；非項(xiàng)目法教學(xué)對(duì)照班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)大多集中在70～80分之間，平均成績(jī)?yōu)?3.57分。這表明接受案例教學(xué)法學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)明顯高于非項(xiàng)目教學(xué)班的學(xué)生，而且成績(jī)變動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)差較小，也表明案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，知識(shí)共享，共同提高有明顯的效果。