氣焊實訓總結精選(九篇)

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第1篇：氣焊實訓總結范文

[關鍵詞]：實訓管理　技術指導　效果評價　指導教師

現代實訓的含義是指通過練習和實踐來教授職業活動所需要的知識和技能，使受訓者能夠在行為、效率、體能等方面達到預期的標準，是獲得與工作要求相關的知識和技能的過程。在這一過程中，主要是重實踐、訓練與輔導，而不是一般監督或工作經驗指點。在中等職業學校教學中，實訓占有重要的地位，但由于多種因素的影響，在實施過程中，還存在管理不夠完善，操作不夠規范，實訓效果不是很理想等問題。實踐證明，實訓指導教師發揮好指導作用，對于實訓效果的提高起著至關重要的作用。

一、實訓教師是學生實習實訓的管理者

加強學生管理是保證學生實習實訓取得成功的前提和基礎，實訓指導教師要認真做好有關的管理工作。在實習實訓前，實訓指導教師應該做好以下幾項工作：

1、研究學生的真實情況，做好實習實訓的動員、布置和準備工作，向學生提出明確的實習實訓目的、任務和要求。要根據班級的不同特點，做出不同的要求，明確實訓車間的管理制度，同時明確實訓期間的實訓整體目標。

2、對學生開展勞動紀律、生產安全、自護自救和心理健康等方面的教育，使學生盡快進入角色，認識到課堂教學與實訓教學的區別。尤其對安全教育做到位，做到防火、防爆、防觸電教育，禁止隨意亂動電氣設備。在學生剛接觸氣焊氣割火焰時，要做好心理輔導，消除恐懼心理。

3、是建立完善的實習組織，分組管理，明確好各組負責人，確保學生完成實習實訓任務。在實習實訓中，實訓指導教師要解決好學生在實習中出現的生活問題、心理問題，加強對學生在實習各環節的動態監控和管理，盡量杜絕各個方面、各個環節出現的缺陷和疏漏。

4、在實訓中為了提高管理的實效性，實訓指導教師還要對學生開展職業道德教育、企業文化教育、崗位責任意識、城市文化和城市生活專題教育，努力提高學生畢業后在勞動力市場上的競爭力。

二、實訓教師是學生實踐技能的輔導者

幫助學生掌握專業技能是實訓指導教師的一項重要工作。實習實訓之初，由于學生剛從課堂和書本中走出來，面對實訓車間真實的生產設備和環境往往會出現一些不適應，特別是如何將所學專業知識應用于實踐需要得到教師的幫助，實訓指導教師應該及時進行操作示范，并在示范的過程中講解操作要領，讓學生對自己的實訓崗位操作有直觀的感受和了解。操作技能是通過反復練習而形成的，它是掌握技能的重要條件。練習是一種有組織、有計劃、有目的的學習，是漸進的過程，而不是單純的重復。在實習過程中，實訓指導教師要采取集中指導、個別指導、巡視指導等辦法，加強指導的實效性，并隨時注意觀察學生對操作要領的掌握程度，及時糾正操作中出現的錯誤，消除不安全因素。特別要注意加強對部分專業技能掌握較差的學生進行輔導，多給予正確的操作示范，并經常對其進行鼓勵，增強其自信心。在輔導過程中，要根據實訓中存在的問題確定指導的方式。

三、實訓教師是學生實習實踐的評價者

第2篇：氣焊實訓總結范文

【關鍵詞】項目教學法 實踐教學 職業能力

【中圖分類號】TG51-4

《焊工工藝與技能訓練》是一門一體化課程，它以職業標準為課程的內容，以教學模塊為課程結構，按照教學要求和技能特點設計了焊工基本功、焊條電弧焊、CO2 氣體保護焊、氬弧焊、氣割與氣焊等教學模塊，每個單元都有具體的理論和技能要求，將理論知識完全融入實踐教學。以往我校的實踐教學方式是：在教師的權力性控制之下，在整個實訓過程中學生按照教師的指令，按部就班地完成操作步驟，在撰寫實驗報告時學生提不出不同的見解，收獲只是驗證了教材上的理論知識，僅僅起到了驗證實驗的目的，在學習過程中，學生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手。那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經過近幾年的教學實踐得出，在焊工工藝與技能訓練實踐教學中采用項目教學法可以很好地提高教學效果，提升學生的職業能力。

一、項目教學法的概念

項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息收集、方案的設計、項目實施及最終的評價都由學生自己負責，學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，這種教學方式能使信息由單向傳遞，變為雙向、多向交流，促使學生由短時記憶，演變為長時記憶，還能有效地解決學生的學習積極性問題，使學生成了主體。

二、項目教學法的程序

項目教學法的程序一般按以下七個步驟進行：

（一）確定項目任務

這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（二）制定項目計劃

根據項目的目標和任務，充分利用原理圖等資料制訂項目計劃，確定工作步驟和程序。一般此階段包括四步：1、學生分組，以小組合作的形式M行學習。2、學生自主學習，項目開發。3、學生根據分析結果制訂小組的行動計劃。4、學生根據項目要求完成成品制作。

（三）組織項目實施

此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。對項目實施步驟，教師要解釋清楚，相關資料也要及時給出。教師除了要告訴學生需要完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么，后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。

（四）檢查評估、總結

在項目完成后要及時進行總結評價，以促進學生的進一步發展。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后小組內互評，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

（六）編寫項目報告

它是作者思想體現，是工作過程的文字表達，也是學生撰寫技術性總結和文件能力的體現。因此，它是培養學生分析總結、歸納和表達的重要方面，從項目開始時學生就應將產品焊接結構草圖、焊接接線、工藝規程、焊接操作等體會記入報告草稿本內。完成時，將草稿本的內容整理歸納后編寫正式的實習報告。

（七）考核方式、成績評定及成果展示

實訓教師把學生個體在完成該項目的質量和時間，以及每個小組個人對知識的掌握情況作為測評依據，選出優秀小組，并進行成果展示。其考核方式實行三級考核，按設計30%、焊接60%、實訓報告10%的比例分配，進行自測自評，小組互評，教師測評。從學生角度發現問題，以及提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地從正面進行互相評價，讓他們在互評中學習，共同提高。

三、項目教學法實施過程中應注意的問題

1、確立項目要恰當、實用

項目的確立不是一件輕松隨便的事，首先項目要包含全部教學內容，并有機結合多項知識點，其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，最后，項目要以成果形式被大多數學生喜愛，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價，使學生在完成項目后有一種成就感。

2、項目實施仍要重基礎

項目教學法實施，也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能，分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。

3、教師指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對層次不同的學生，教師指導深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識，提高技能。因此，教師一定要把握好指導的尺度。

4、要使學生人人參與項目，并能全面發展

在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目分工中任務一定要明確，要求組內每個學生都有自己的設計結果。每生一個實習報告，并推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。

5、項目總結必不可少

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結相當重要。它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明白項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結是指操作過程中既快又不影響焊接質量的良好方法的選擇，這樣學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

6、此法教師不減壓

項目教學法雖然強調學生的主體性，但教師的任務未必減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識和信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。教師必須從事研究性學習，在設計教學時，必須根據大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好項目。

實踐證明，在項目教學法中，教師的作用是一名向導，他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中學習新知識，掌握新內容，學生通過獨立完成項目，把理論與實踐有機結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，確實做到了“教、學、做” 合一，提高了教學效率，教師可以抽出大量的時間幫助差學生，有利于進行“因人施教”。可以說，項目教學法是師生共同完成的項目，共同取得進步的教學方法。

參考資料：

第3篇：氣焊實訓總結范文

【關鍵詞】中職學校 電冰箱維修技術 一體化教學 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0048-02

隨著職業學校教學改革的不斷深入，傳統的教學模式已難以適應形勢發展的要求。如何提高學生學習積極性和培養學生的學習興趣、提高學生的職業技能和職業素養，是職業教育工作者必須重視的課題。為使中職學生畢業后能夠盡快地完成從學生到技術工人的轉變，進行一體化教學改革勢在必行。一體化教學是一種理論與實踐相結合的教學方法，旨在提高被教育者的綜合素質。而一體化教學體系，就是整理、融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系。對于如何做好中職學校一體化教學改革工作，本文以廣西經貿高級技工學校電冰箱維修技術課程為例進行探討。

一、電冰箱維修技術課程開展一體化教學的必要性

中職學校主要培養面向生產、經營、管理和服務第一線的應用型人才。特別是如制冷與空調、電氣運行、機械制造等專業，需要學生掌握較強的專業技能，具備理論知識應用到實際操作的能力，為成為社會中的技術型先鋒做好準備。電冰箱維修技術是制冷專業的一門專業核心課程，學好這門課程，不僅可以將理論應用于實踐，而且對于學好其他的專業課有很大的促進作用。

總結以往電冰箱維修技術課程的教學方法和教學效果，制冷教研組認為可以在這門課中應用一體化的教學方式。一方面，中職學生的文化素質較差，抽象的理解能力和接受能力也較差，他們對于理論方面的教學大都有抵觸情緒，而對于實訓操作方面卻很感興趣，因此，可在電冰箱維修技術課程中采用一體化的教學方式。另一方面，在電冰箱維修技術課程中進行一體教學的實踐，也可以為后面的空調器原理與維修、制冷與空調作業、冷庫、中央空調等專業核心課程進行一體化教學提供良好的教學經驗。

二、電冰箱維修技術課程開展一體化教學的準備工作

（一）制定教學目標。廣西經貿高級技工學校的制冷班又稱“申菱班”，制冷專業的學生畢業后相當一部分人到廣東申菱空調設備制造有限公司工作，一部分人到制冷空調公司從事安裝、維修工作。我們首先明確了學生的專業崗位方向主要是“生產、安裝、維修”，然后結合企業的意見明確制定電冰箱維修技術課程開展一體化教學的教學目標。

通過征求申菱空調設備有限公司、東莞國順制冷設備公司、梧州格力空調公司等企業專家的建議，確立制冷與空調專業培養目標是：培養的學生是在生產第一線、服務第一線從事制冷與空調設備制造、工程安裝調試、系統運行管理，低溫物流設備運行管理、維護保養，中央空調系統運行管理等崗位工作，具有職業生涯發展基礎的中等應用型技術人員。整個教學計劃的思路是：緊密圍繞市場，以培養學生小型制冷和空調設備原理及維修技術職業能力為主線，技能應用能力為主體。在課程教學內容設計與組織安排上，突出實用性和先進性，以“必需、夠用”為原則來培養技術應用型人才，使理論和實踐教學內容和考核標準與國家制冷維修工職業技能鑒定全面接軌。

根據制冷與空調專業設定的教學目標，制冷教研組全體教師在一起共同討論，確定電冰箱維修技術和制冷技術基礎知識這兩門課的教學目標為：了解制冷的基礎知識和電冰箱知識，掌握電冰箱的結構、組成和工作原理，能熟練使用電冰箱的檢修工具和儀器；掌握制冷管道加工、制冷管道的氣焊技術和電冰箱維修過程的各種技能；熟識電冰箱制冷系統的檢修過程，掌握電冰箱基本維修技能，能對電冰箱常見故障的原因進行分析及維修；具有高度的安全意識和良好的職業素養。

（二）制訂教學大綱和教學計劃。在以往的教學中，制冷專業在第二個學期的專業課有制冷技術基礎知識和電冰箱維修技術，這兩門課一般是由兩位教師擔任。制冷技術基礎知識只是學習制冷和空調方面的基本概念、基礎知識、基本理論、制冷原理等內容，基本上沒有什么實驗和實訓，學生學起來覺得比較枯燥。電冰箱維修技術課程是以技能為主的一門課程，同時也需要相應的制冷理論知識作為基礎。在進行課程改革時，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，有必要將制冷技術基礎知識這一門基礎課和電冰箱維修技術這一門課融合在一起進行一體化教學。否則，不僅教學的內容容易脫節，同時教學效果也不明顯，難以達到教學目標。

在制訂教學大綱和教學計劃時，制冷教研組的教師共同討論，將制冷技術基礎知識和電冰箱維修技術這兩門課融合在一起來制訂教學計劃。在具體安排上，將所有排列出的教學內容分割成一個個模塊，每一個模塊列出重點、難點、技能的具體要求和考核辦法。在教學的課時安排上，安排每一周12個學時，為了方便教學和減少輔助時間，安排每周3個早上連續4個學時的教學時間，充分保證教學的連貫性。

（三）教師、教學場地和設備的準備。廣西經貿高級技工學校很重視制冷專業進行一體化教學的實踐，在人員、教學場所、教學設備等方面給予了大力的支持。為了確保一體化教學的順利開展，教研室起用既精通制冷專業理論，又熟識操作，具有豐富教學經驗的“雙師型”教師來負責這一門課的一體化教學工作。一體化教學實踐基本是在實訓室進行，由于制冷專業2010級只有一個班共33位學生，教學場地、教學設備都能夠充分滿足一體化教學的要求。

（四）教學過程的監督。在教學監督方面，教研室和教務科全程對整個教學過程進行跟蹤，在教學過程中定期和不定期地進行檢查，了解教學過程中存在的問題，有問題很快就給予解決。經常對學生進行了解，詢問學生對一體化教學方式的意見，在跟蹤過程中發現問題及時提出建議，確保電冰箱維修技術課程一體化教學的順利進行。

三、電冰箱維修技術課程開展一體化教學的主要內容及過程

將制冷技術基礎知識和電冰箱維修技術這兩門課的內容分解為13個教學模塊，這些教學模塊內容不是隨意拼湊的，也不是按照課本先后順序排列，更不是簡單地將課本的內容進行分解，而是按照知識結構和電冰箱系統的工藝流程按順序將各個知識點、技能點進行羅列，也就是按照教學目標的要求和制冷考工考證的內容進行安排的。

電冰箱主要是由箱體、制冷系統，電氣控制系統組成的，教學的主線是先進行冰箱制冷系統教學，再到冰箱電氣控制系統教學，然后再到整體冰箱的教學。在冰箱制冷系統的教學中，按照事物的認知規律，先從制冷管道加工技術到制冷管道的焊接及排污到制冷系統的檢漏，再到制冷系統的抽真空，然后到制冷系統充制冷劑，從而完成整個冰箱的制冷系統的教學。在電冰箱電氣控制系統各模塊的教學中，也是按照認知規律，先熟識電冰箱的控制電路，再到各電氣部件的原理及檢測，然后到電冰箱控制電路的連接及檢測，從而完成冰箱電氣控制電路的教學。最后，進行簡易電冰箱的組裝、調試和故障的檢修。

在整個教學過程中，將電冰箱的基本知識、制冷的理論和原理等部分內容融合相應的模塊中去，使整個教學過程一環扣一環，環環相扣。在教學過程中，將全班33位同學分成11個小組，每個小組為3人，小工具人手一套，大一些的工具設備基本上是每個小組3位同學共用一套，每個小組3個同學之間在每一個模塊既要進行單獨的練習，又要進行相互之間的合作。在整個教學過程中，教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，實現課堂理論教學與技能培養的真正融合。在這種教學方式中，是以學生為主體，是以學生的技能學習為主線，教師只是進行相應的講解和指導。這種教學方式，極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，教學效果比較明顯。這樣的教學情境，比較接近真實的生產環境，解決了以往在課堂上無法講解的生產一線的技術問題，收到非常好的教學效果。這種一體化教學方式，用一句話來概括就是在教中學，在學中做，在做中學，做到教、學、做合一。

四、電冰箱維修技術課程一體化教學的考核辦法

在電冰箱維修技術課程的考核中，淡化理論考試，以技能考核為主。在完成每一個模塊的教學后，都要進行相應的考核，根據技能的要求和標準，考核采取的是一一過關制。在期末這一門課的考試，按照考工考證的標準和要求進行考試，同時，也增加職業素質考試，強化實踐技能考試，考試標準完全參照生產一線的技術要求制定。按照一體化教學模式培養的學生，基本上能實現教學內容與生產一線技術的零距離培養。

五、電冰箱維修技術課程一體化教學的效果

筆者從事制冷專業的教學工作有十多年，經歷了從傳統的教學方式到強調以實驗、實訓為主的教學，再到現在的一體化教學。傳統的教學方式比較枯燥。學生有厭學情緒，專業技能普遍較差；以實驗、實訓為主的教學，雖然學生的專業技能有所提高，但理論教學和實訓教學脫節，也沒能真正解決學生知識、技能脫節的問題；一體化教學方式，是將理論知識和操作技能融為一體進行教學，學生是在教中學，在學中做，在做中學，做到教、學、做合一，基本上解決了學生厭學和知識、技能脫節的問題。教學實踐表明，學生接受一體化教學后到企業實習實訓，均能很快適應不同的技術崗位，且很快就成為企業的骨干力量。尤其是制冷專業的學生在崗位適應性、技能水平、團體協作能力、職業素養水平都比以往各屆學生都好。

總之，中職學校采用一體化教學有助于改善目前中職生普遍厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量都大有幫助，能大大提高專業技能水平，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。在以后的教學中，教師應不斷探索和完善一體化教學，培養更多適合社會發展需要的高技能人才。

【參考文獻】

[1]孫立群，彭愛紅，李利花.電冰箱維修從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2009

[2]制冷技術基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008

[3]賓澤云，覃維獻.汽車電氣系統檢修課程理實一體化教學初探[J].廣西教育（C版），2010（30）

第4篇：氣焊實訓總結范文

關鍵詞： 焊接實習 教學質量 探索與改革

國家“十三五規劃”的實施，促使各行各業都進入新的發展階段，對人才的需求量進一步提升，為了適應社會的發展，高校在教學過程中應有所改變，為國家社會培養合適的人才，助力五年規劃的順利完成。在此背景下，機械工程實踐教學改革必然要肩負起更大的責任，控制合理的實習時間有助于提高學生的理論成績[1]，不斷采用創新式的教學模式能有效提高學生的動手能力，做到與社會接軌。有關數據顯示，國內大多數高校在教學中過于注重理論知識的教學，忽視了對學生實踐能力的培養[2]。因此，實踐教學時間占比應相應提高，以便保證實踐教學質量。焊接實習是機械工程專業必須掌握的實習內容，但是焊接實習操作環境復雜危險性大，工作強度高，容易產生疲勞和厭倦。因此，如何讓學生安全又充滿興趣地接受焊接知識，是焊接實習教學改革的關鍵點。

一、多層實施教學內容，提高學生學習興趣

本院所有專業都必須經過焊接實習。在實習中，學生必須掌握焊接的基本理論知識與操作技能，這些都對學生加深機械設計與后期產品維護至關重要。機械工程實踐教學過程分四個層次：認識―理解―積累―創造，由外到里層層相扣，因此，教授學生時需要采用不同的方法層層遞進。隨著社會的發展和科技的進步，信息教學已經成為高校教學不可或缺的環節，在焊接“認識”過程中采用PPT+視頻教學較為合理，經過立體形象的過程，實現對焊接的整體認識，有利于培養學生的興趣，減少學生對焊接學習的恐懼及厭倦，將興趣引入學習，營造好的實習開端。

學生在產生興趣的同時，便會產生各種疑惑，因此在焊接“理解”環節，采用一問一答的方式，以學生提問為主、教師解答為輔的教學法，有助于規避實踐教學過程中的危險，提高學生對焊接內容認知的深度，增加師生互動次數，使學生有存在感、主體感。

在焊接“積累”環節，讓學生利用教具將焊接理論知識與專業技能兩者進行結合模擬，畢竟PPT、視頻等得來的直觀印象無法取代實物的物質屬性，必須在正式操作實習前進行教具模擬，以便學生對使用的工具、儀器有直接的感觸，將理論逐漸轉化為實踐，進一步規避危險。焊接“積累”環節重點在于學生真正動手實習，常規焊接如手工電弧焊、乙氧炔氣氣焊等，學生直接面對高溫物質，易產生興奮緊張的情緒，教師需要采用“一幫一”的教學方法，發現危險處理危險，發現錯誤校正錯誤，有效提高學生將理論知識轉化為實踐經驗的能力。學生之間的互動更為重要，學生懷有攀比心理，有意地引導這種心理能提高學生的學習效率。焊接實習過程中對學生焊接樣品進行點評，不點名式的稱贊與批評能夠有效提高后續焊接實習效果，讓學生在“攀比”中獲得進步。

“創造”是機械工程實踐教學的最終目的，學有所用，將焊接實習獲得的感悟運用到機械設計及后期產品的維護，充分將焊接加工工藝融入產品設計，能有效提高產品設計的成功率，降低產品的成本。

二、虛擬焊接技術

焊接實習因其高熱源的操作特點具有一定的危險性，實驗室引進“虛擬焊接綜合仿真實訓系統”補充學生焊前操作訓練，在虛擬環境中掌握焊接的基本操作要點，形象直觀地獲取焊接經驗，為后續實際訓練做準備。當然，虛擬技術并不能完全取代真正的焊接實習，但保證在虛擬環境下充足的訓練時間，有利于掌握足夠的焊接技能，有效減少能耗、焊材的使用及焊接對身體的危害[3]。

虛擬焊接技術的運用充分調動了學生的積極性，新技術新方法的大量采用，改變了傳統焊接實習高耗能、高污染、高危險的特征，讓焊接領域煥發生機。

三、優化考核方式

傳統的點名考勤方式易使學生產生“被動學習”的感覺，降低焊接實習的興趣，采用最新的“虛擬仿真實驗教學中心”系統，能有效減少教師在考勤、教學管理及選排課、虛擬實驗預習、實驗報告自動評閱、虛擬實驗考試等方面的工作量，引進信息管理系統有助于提高學生興趣，降低實習危險系數，得到意想不到的學習效果[4]。

信息化的考核方式，有效保證焊接實習考核評價環節的客觀性，減少人為因素的干擾，讓學生在公正公平的環境下相互競爭，提高學生的實習積極性。

四、教師自身的技能知識與職業道德素質

實習教師必須不斷提高自身的技能和業務水平，同時需要熟練掌握高信息集成度的實驗中心管理系統及儀器設備，在教學技術的前沿不斷拓展教學方法及教學思想。

在現代化的教學條件下，不斷進行教學總結，不斷發現好的教學方式，多走出去參觀學習，接觸新事物，帶回好的教學模式，教師應更新觀念和教學模式，將理論知識與社會實踐融入教學過程中，用興趣帶動教學。

參考文獻：

[1]National Center for Education Statistics.Undergraduates Who Work While Enrolled in Postsecondary Education[R].Washington DC：Department of Education，Office of Educational，1994：4.

[2]金成功.機械類課程實驗教學改革與實踐[J].現代交際，2016，09：132-133.