機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)；機(jī)械專業(yè)；教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

0引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在完成全部學(xué)習(xí)課程以后，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的一次綜合性的設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，強(qiáng)化基本技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立分析和解決與專業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)問(wèn)題。不少學(xué)生缺少工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要設(shè)計(jì)的題目一知半解，不知如何著手設(shè)計(jì)，以至于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目失去興趣，且畢業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)：設(shè)計(jì)出來(lái)的零件不一定能加工出來(lái)，能加工出來(lái)的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機(jī)又不一定能運(yùn)行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到鞏固學(xué)生知識(shí)和專業(yè)技能以及提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和實(shí)踐能力的目的，這也不符合社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)所需人才的要求。為進(jìn)一步提高高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們開(kāi)展了“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”的改革研究，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了一套較為完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是以問(wèn)題為先導(dǎo)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊化，讓學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在接近實(shí)際生產(chǎn)的情況下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。此種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，并取得了顯著的效果。

1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革架構(gòu)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，首先在老師的指導(dǎo)下，將機(jī)械專業(yè)的綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目交于學(xué)生，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成收集信息、設(shè)計(jì)方案一直到實(shí)施項(xiàng)目及最終的評(píng)價(jià)，而老師會(huì)將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)出各個(gè)任務(wù)的項(xiàng)目的教學(xué)模式。該教學(xué)方法以項(xiàng)目為主體，教學(xué)和項(xiàng)目的實(shí)施相結(jié)合，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的企業(yè)人才需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃、自我培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐、工作應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)。不同與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式模式提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是在實(shí)踐中完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師只是以組織者和指導(dǎo)者的身份起輔助和促進(jìn)作用，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式在國(guó)外已有多年歷史，目前，在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用多局限于某一門課程。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入到高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中去，讓學(xué)生在科研項(xiàng)目中開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，利用先進(jìn)的儀器設(shè)備，加工制造檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，并加以修改和完善。通過(guò)項(xiàng)目的完成情況來(lái)評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程

2.1項(xiàng)目的選擇

教師選題時(shí)，要結(jié)合時(shí)代的變遷更新觀念，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目與生活實(shí)際相貼近并將設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的參考依據(jù)，采用了兩種方式提供項(xiàng)目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)一步的提高自我創(chuàng)新能力和更好的發(fā)展；另一種是選擇實(shí)際生產(chǎn)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為以后的工作需求進(jìn)一步提高自己的工作能力奠定基礎(chǔ)。

2.2項(xiàng)目分析

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式中，項(xiàng)目分析是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的前提條件。拿到一個(gè)項(xiàng)目，首先要對(duì)其可行性進(jìn)行全面技術(shù)的分析論證，結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用的先進(jìn)性和適應(yīng)性以及設(shè)計(jì)條件的可能性和可行性，為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。因此，可行性分析在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前具有決定性的意義。

2.3項(xiàng)目設(shè)計(jì)及分解

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響最終的結(jié)果，因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定具有實(shí)際意義的可行性綜合項(xiàng)目。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)將一個(gè)綜合的項(xiàng)目模塊化，劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，包括所學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。要遵循科學(xué)實(shí)用的準(zhǔn)則，以學(xué)生的專業(yè)能力為向?qū)В瑏?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。考慮到每個(gè)學(xué)生能夠充分的參與到項(xiàng)目的操作與學(xué)習(xí)中去，每個(gè)小組以4~6人為主。因此，每個(gè)班將有6~8個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，盡量做到項(xiàng)目不重復(fù)，以保證每個(gè)學(xué)生不僅通過(guò)自己的項(xiàng)目得到鍛煉，同時(shí)在與其他小組交流與展示過(guò)程中獲得各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)直射的積累。

2.4組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

將一個(gè)綜合的項(xiàng)目模塊化劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特長(zhǎng)的不同以及子項(xiàng)目的難易程度來(lái)選擇不同的子項(xiàng)目任務(wù)去完成，借此把學(xué)生凝聚成一個(gè)擁有共同個(gè)目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，分工合作，互相配合，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)能力和精神。打破以往教師為主，學(xué)生為輔的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學(xué)生的獨(dú)立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加快了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。

2.5項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是為了在評(píng)價(jià)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主要是查看學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。通過(guò)階段性的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而獲得更全面的進(jìn)步。

2.6項(xiàng)目的實(shí)施

具體項(xiàng)目的實(shí)施分為CAE仿真分析和實(shí)際制作兩類，CAE包括工程數(shù)值分析、結(jié)構(gòu)與過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)、強(qiáng)度與壽命評(píng)估、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力學(xué)仿真等。通過(guò)CAE仿真平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)無(wú)差錯(cuò)的設(shè)計(jì)與制造，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時(shí)進(jìn)行綜合探討答疑，從而提高設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合性能，縮短設(shè)計(jì)周期。實(shí)際制作則是通過(guò)具體的實(shí)際零部件加工、并組裝成實(shí)際的裝置，通過(guò)同學(xué)們的實(shí)踐動(dòng)手，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)生產(chǎn)中的一系列問(wèn)題，然后再進(jìn)一步的改進(jìn)，并提高同學(xué)們的設(shè)計(jì)、制造、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2.7項(xiàng)目過(guò)程管理

整個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理過(guò)程，嚴(yán)格做到分工明確，要求具體，規(guī)定每一個(gè)進(jìn)度的完成時(shí)間，集中時(shí)間進(jìn)行探討答疑，不斷改進(jìn)，不斷完善，全方位協(xié)調(diào)進(jìn)行。大多數(shù)的同學(xué)都非常積極主動(dòng)，爭(zhēng)取能夠早日完成任務(wù)，有的設(shè)計(jì)內(nèi)容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及個(gè)人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項(xiàng)目組及內(nèi)部人員溝通協(xié)調(diào)，為以后的工作打下了一定的基礎(chǔ)。

3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)效果

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是在機(jī)械專業(yè)教育與社會(huì)實(shí)際需求之間出現(xiàn)脫軌的情況下而產(chǎn)生的改革研究措施，是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、互動(dòng)性高、適應(yīng)范圍廣、知識(shí)量大的改革研究。經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明，該模式打破了常規(guī)的單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師作輔助”的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組個(gè)體之間、師生之間的交流討論和答辯評(píng)價(jià)，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。很多學(xué)生由此端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。從2007級(jí)到2011級(jí)的畢業(yè)生，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，總共指導(dǎo)過(guò)42名學(xué)生，在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定中，其中有54.76%的學(xué)生獲得優(yōu)秀，38.09%的學(xué)生獲得良好，7.14%的學(xué)生獲得中等，及格率100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均水平。通過(guò)該實(shí)踐結(jié)果可知，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到了顯著的提高。

4結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的成功應(yīng)用，與其自身的特點(diǎn)分不開(kāi)。該模式不僅明確整體目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；而且結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，注重科學(xué)選題，因材施教，對(duì)于個(gè)別創(chuàng)新型、應(yīng)用型學(xué)生可提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完美度保證充足的時(shí)間；此外畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)老師與學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行交流，能夠及時(shí)答疑。在該模式下，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐及綜合職業(yè)能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，使我們培養(yǎng)出的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生，無(wú)論在工作崗位，還是在以后的研究生學(xué)習(xí)中，都能表現(xiàn)出良好的工作能力和科研能力，獲得認(rèn)可，達(dá)到了工科院校的最終教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王世通,侯信華“.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2014(17):111-113.

［2］董克權(quán),陳英俊,錢燦榮.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革研究[J].高等理科教育,2007(2):119-122.

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第2篇：機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1深化改革選題方式

1.1拓寬選題范圍，結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)跨學(xué)科選題

1）長(zhǎng)期以來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題簡(jiǎn)單化和形式化的現(xiàn)象突出。

主要體現(xiàn)在：將一個(gè)機(jī)械問(wèn)題一分為多，一人做一套簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)。通常情況下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目經(jīng)常出現(xiàn)如：“揉捻機(jī)構(gòu)1”、“揉捻機(jī)構(gòu)2”、“揉捻機(jī)構(gòu)3”的現(xiàn)象。此類畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，只能考察學(xué)生某一個(gè)科目的學(xué)習(xí)情況，不能體現(xiàn)綜合水平。而且同一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的不同學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目常為純機(jī)械或者純電子的，缺少綜合應(yīng)用。導(dǎo)師給同一組的學(xué)生分配畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)有意讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，共同完成一個(gè)機(jī)械系統(tǒng)，故在分配任務(wù)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一位同學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，一位同學(xué)做控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如A同學(xué)題目：卷門系統(tǒng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)；B同學(xué)題目：卷門系統(tǒng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生完成后的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果就有可能出現(xiàn)A同學(xué)的方案是電機(jī)，減速器，卷筒構(gòu)成的簡(jiǎn)單驅(qū)動(dòng)硬件系統(tǒng)。B同學(xué)的方案就是實(shí)現(xiàn)了電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制。最終使得“合作學(xué)習(xí)”流于形式，沒(méi)有實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目過(guò)于機(jī)械化，學(xué)科局限性較強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，畢業(yè)生多、指導(dǎo)教師少是一直存在的問(wèn)題。而畢業(yè)設(shè)計(jì)題目多數(shù)來(lái)源于指導(dǎo)老師短時(shí)間的想法，一個(gè)指導(dǎo)教師需要在短時(shí)間內(nèi)想出十幾個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，才能滿足學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題需求。而且由指導(dǎo)教師“瞬間出題”產(chǎn)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的質(zhì)量很大程度上取決于指導(dǎo)教師本身的綜合素質(zhì)和對(duì)工程應(yīng)用的認(rèn)知程度。但多數(shù)的教師只對(duì)自己的機(jī)械行業(yè)有較深的認(rèn)識(shí)，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多偏向純機(jī)械，內(nèi)容單一。為培養(yǎng)出專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型特色人才，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，遵循“就業(yè)導(dǎo)向”的原則，突出技能性和應(yīng)用性，使得畢業(yè)生所具備的職業(yè)技術(shù)能力與就業(yè)崗位所需的職業(yè)技術(shù)能力相適應(yīng)。因此，農(nóng)林院校機(jī)械類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，必須針對(duì)該行業(yè)特殊性以及技術(shù)規(guī)范性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)更新快等特點(diǎn)進(jìn)行綜合選題，盡可能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向掛鉤。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科選題，結(jié)合本校農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)特色，進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械、林業(yè)機(jī)械等方面綜合系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。并結(jié)合自己將來(lái)的就業(yè)實(shí)際，不照本宣科，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源于市場(chǎng)，來(lái)源于工程實(shí)踐。設(shè)計(jì)成果應(yīng)可以直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，以利于增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心和專業(yè)自豪感。學(xué)院應(yīng)注重課題資料的積累，盡量選取既適合教學(xué)內(nèi)容又貼近生產(chǎn)實(shí)際的課題，建立資料庫(kù)，為課題的不斷完善打下良好的基礎(chǔ)。

1.2充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，鼓勵(lì)自主選題

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，目前遵循的傳統(tǒng)模式是指導(dǎo)教師分配題目、學(xué)生被動(dòng)接收。教師給學(xué)生下達(dá)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生分成幾個(gè)人一組設(shè)計(jì)相同的題目，指導(dǎo)教師給出總體設(shè)計(jì)方案和具體要求，學(xué)生按規(guī)定的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)方式表現(xiàn)出很強(qiáng)的主觀性、隨意性，學(xué)生缺乏自主性和獨(dú)立性，完全忽視了學(xué)生的專長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好，使得相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，很難提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。為改變這種現(xiàn)象，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，充分利用在校參加的各種競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行自主選題，以此讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。指導(dǎo)教師只對(duì)學(xué)生所選題目的難度、綜合性進(jìn)行把關(guān)，使得學(xué)生所選題目難易適中、自成體系，不至于只是重復(fù)別人的工作而挫傷學(xué)生的積極性。

2優(yōu)化培養(yǎng)方式

2.1注重自學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全參照往屆學(xué)生的成果，將其改頭換面而成的，多數(shù)屬于“拿來(lái)主義”。長(zhǎng)久以往，這種培養(yǎng)方式使畢業(yè)設(shè)計(jì)成為一種形式，完全體現(xiàn)不出畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提升自己學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)的重要作用。如前所述，結(jié)合農(nóng)學(xué)和林學(xué)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這就要求學(xué)生必須對(duì)自己所不熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，了解該學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。通常情況下，文獻(xiàn)資料的檢索和應(yīng)用是學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段。合理利用文獻(xiàn)資料可以借鑒前人的研究成果，深入探索新的知識(shí)，避免重復(fù)勞動(dòng)。期刊論文往往都是比較新的研究成果，學(xué)生通過(guò)查閱這些文獻(xiàn)，可以歸納出有用的信息，學(xué)會(huì)對(duì)文獻(xiàn)資料的分析、綜合、鑒別和判斷，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)方法，少走彎路。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，需要學(xué)的知識(shí)越來(lái)越多。在跨專業(yè)進(jìn)行選題后，學(xué)生在一般情況下不但需要應(yīng)用己學(xué)過(guò)的專業(yè)軟件，如CAD、PRO/E、ANSYS等，還必須學(xué)會(huì)應(yīng)用其他學(xué)科所需的軟件技術(shù)，比如林學(xué)常用的仿真軟件Matlab、圖像處理軟件Photoshop、數(shù)據(jù)分析軟件Spss等。因此要做好跨學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生必須進(jìn)行自學(xué)，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，解決設(shè)計(jì)中的疑難問(wèn)題；同時(shí)可進(jìn)一步指導(dǎo)他們做好歸納和總結(jié)、撰寫科研論文，使學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力得到鍛煉和提高。并以此和將來(lái)的社會(huì)工作要求相適應(yīng)，提高學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力。

2.2了解學(xué)生傾向，實(shí)行雙向選擇的差異化指導(dǎo)模式

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)通常采用“一刀切”形式，所有學(xué)生均到大四下學(xué)期才開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師對(duì)自己名下的同一批學(xué)生同時(shí)進(jìn)行同一方式的指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)方式無(wú)法區(qū)分出學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，短時(shí)間的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也沒(méi)辦法使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提升。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)行差異化指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行個(gè)性化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生采用應(yīng)用型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)其就業(yè)能力，這部分學(xué)生在接受專業(yè)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，多注重實(shí)操訓(xùn)練，包括在企業(yè)實(shí)習(xí)、參加工程實(shí)訓(xùn)大賽等，最終畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)課在企業(yè)完成或者根據(jù)自己平時(shí)實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行完善，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能；另一部分學(xué)生采用研究型培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始跟隨導(dǎo)師先行進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在充分了解各指導(dǎo)教師的研究方向和研究?jī)?nèi)容后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師的選擇，同時(shí)導(dǎo)師通過(guò)面試篩選出有意愿、有能力、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生提前加入到自己的科研團(tuán)隊(duì)中，參與自己的課題或者企業(yè)研發(fā)、科技創(chuàng)新項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)則從導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、企業(yè)研發(fā)或者科技創(chuàng)新項(xiàng)目中產(chǎn)生，水到渠成。

2.3校企聯(lián)合培養(yǎng)再創(chuàng)新

由于農(nóng)業(yè)機(jī)械企業(yè)或者農(nóng)場(chǎng)的管理和運(yùn)行機(jī)制的限制，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐一般以參觀為主，實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，校企聯(lián)合實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)多流于形式。因此，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的再創(chuàng)新。

2.3.1充分利用學(xué)校和企業(yè)資源，共同建立校外專業(yè)實(shí)踐基地

通過(guò)“引進(jìn)來(lái)走出去”方式，一方面，企業(yè)將專業(yè)實(shí)踐基地建到學(xué)校內(nèi)，由學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)，共建農(nóng)業(yè)機(jī)械和林業(yè)機(jī)械的實(shí)踐基地。基地既承擔(dān)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，也向共建企業(yè)開(kāi)放，為企業(yè)培訓(xùn)在職員工，并進(jìn)行技能鑒定、技術(shù)開(kāi)放和工程試驗(yàn)。另一方面，“校企合作”企業(yè)將專業(yè)實(shí)踐基地建在校外，如建立了西芹實(shí)習(xí)基地等，結(jié)合企業(yè)具體生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生工程意識(shí)及動(dòng)手能力。

2.3.2完善畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及方法，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制

踐行畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)一名指導(dǎo)教師，校外一名指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化指導(dǎo)，保持與校外指導(dǎo)教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通；校外指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)具體技術(shù)、技能指導(dǎo)。最終由包含有校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師的答辯組教師成員，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。雙導(dǎo)師制充分利用了企業(yè)的人力資源，與學(xué)校教師工程認(rèn)知的缺乏進(jìn)行互補(bǔ)，同時(shí)又拉近了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與就業(yè)崗位的距離，推動(dòng)了學(xué)生就業(yè)。

2.4建立大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練基地，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)可承襲性

多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為3~6個(gè)月時(shí)間，很難設(shè)想，一個(gè)學(xué)生能在如此短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的機(jī)械系統(tǒng)并能實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用。同一屆學(xué)生設(shè)計(jì)的機(jī)械系統(tǒng)不夠完善，下一屆學(xué)生設(shè)計(jì)的機(jī)械系統(tǒng)與往屆無(wú)關(guān)聯(lián)性，這是現(xiàn)行學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)間斷性、無(wú)承襲的表現(xiàn)。事實(shí)上，對(duì)于機(jī)械系統(tǒng)，如森林擇伐機(jī)械設(shè)計(jì)，如果從通用機(jī)械設(shè)計(jì)出發(fā)，僅從功能上考慮，可能很簡(jiǎn)單，但在實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)中，除實(shí)現(xiàn)擇伐功能外，還要考慮強(qiáng)度、防振、防塵、防水以及實(shí)際使用工況等，加上優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容，即便是花費(fèi)了大氣力仔細(xì)學(xué)習(xí)研究書籍、資料，以及前人的設(shè)計(jì)方案和現(xiàn)有裝備上的各種機(jī)構(gòu)，形成了初步的設(shè)計(jì)思想，也還要在設(shè)計(jì)、加工、調(diào)試、裝配、試制、定型中反復(fù)幾輪才能基本形成一個(gè)能實(shí)用的設(shè)備。學(xué)校應(yīng)綜合利用各方優(yōu)勢(shì)，設(shè)立各種資助項(xiàng)目，完善資助體系，幫助建立校內(nèi)大學(xué)生科研訓(xùn)練基地。多數(shù)本科畢業(yè)生通過(guò)科研訓(xùn)練基地的訓(xùn)練，能初步了了解科研方法，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。科研基地的存在，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生能緊跟課題組中的研究生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，完成部分實(shí)踐項(xiàng)目，使設(shè)計(jì)出可行的農(nóng)業(yè)機(jī)械成為可能。下屆學(xué)生可依托基地，對(duì)上屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行深化設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)，如此循環(huán)往復(fù)，直到一個(gè)完善的設(shè)備完成，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的可承襲性。

3實(shí)行青年教師實(shí)踐鍛煉，全面提升指導(dǎo)教師工程應(yīng)用能力

學(xué)生能否從畢業(yè)設(shè)計(jì)中收益，能否通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生工程應(yīng)用能力等到提升，很大程度上取決于指導(dǎo)教師本身的工程實(shí)踐能力。50年代出生的老教師，大多經(jīng)歷過(guò)了實(shí)際鍛煉，具有較強(qiáng)的工程能力和社會(huì)適應(yīng)能力；60、70年代出生的教師，大多是從事教育工作的同時(shí)攻讀了研究生，教學(xué)能力與工程能力同時(shí)成長(zhǎng)，教書、讀書、項(xiàng)目同步進(jìn)行，傳承了前輩的技能和工程能力，在實(shí)際的工程領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。這兩大類指導(dǎo)教師都能對(duì)學(xué)生工程能力的提升起到指導(dǎo)作用，然而他們將逐漸退出教學(xué)舞臺(tái)，新進(jìn)的80年代教師幾乎都是從校門到校門的博士畢業(yè)生，多數(shù)沒(méi)有受過(guò)工程訓(xùn)練。目前，青年教師自身的工程實(shí)踐能力與人才培養(yǎng)要求的差異已日益顯現(xiàn)，各校都已充分認(rèn)識(shí)到提高青年教師工程實(shí)踐能力以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求已經(jīng)成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，同時(shí)也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要。對(duì)青年教師實(shí)行有計(jì)劃的分批次實(shí)踐鍛煉。通過(guò)專家組對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行考察，確定合格基地企業(yè)名錄。利用寒暑假時(shí)間讓青年教師到基地企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并實(shí)行匯報(bào)考核制度，最終將實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)納入職稱評(píng)定考核指標(biāo)，嚴(yán)格將教師工程能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，切實(shí)提高青年教師的工程應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，指導(dǎo)教師能深入企業(yè)、開(kāi)闊視野、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)、了解目前生產(chǎn)技術(shù)和工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，提高教師工程實(shí)踐能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力，從而在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中能及時(shí)引入新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)和新方法，有利于結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革勢(shì)在必行。在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下，對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為核心的機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索工作進(jìn)行總結(jié)，旨在解決高校普遍存在的畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式、嚴(yán)進(jìn)寬出的問(wèn)題。主要就優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案、強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核、注重畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的應(yīng)用性、嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)考核關(guān)等四個(gè)方面工作展開(kāi)探討。

［關(guān)鍵詞］

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

2014年5月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)行分類管理。與此同時(shí)，面對(duì)社會(huì)強(qiáng)大的需求動(dòng)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力，高校的錯(cuò)位發(fā)展動(dòng)力已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)，一些地方院校提出了技術(shù)型本科、創(chuàng)業(yè)型本科、服務(wù)型本科等全新的發(fā)展思路。對(duì)大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院而言，本身就是依托母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或應(yīng)用技術(shù)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而誕生的。順應(yīng)社會(huì)需求，以“轉(zhuǎn)型”為契機(jī)，我們正積極創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為中心，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，探索應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)思路。畢業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生跨出大學(xué)前的最后一次綜合檢驗(yàn)，又是學(xué)生邁入企業(yè)前最后一次綜合訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平直接體現(xiàn)學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)能力，并直接影響到學(xué)生能否較快的融入企業(yè)專業(yè)工作環(huán)境，繼而影響到就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生及其就讀學(xué)校的認(rèn)可度，從而影響到獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本文探索在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下，如何實(shí)施機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來(lái)，我們?cè)陂_(kāi)展機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)存在以下主要問(wèn)題，一是畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心開(kāi)展時(shí)間與畢業(yè)生找工作時(shí)間、考研復(fù)試時(shí)間重疊，而畢業(yè)生在當(dāng)時(shí)更關(guān)心后兩者，因此不愿在畢業(yè)設(shè)計(jì)中花費(fèi)較多的時(shí)間。

二是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目更新不夠，具體體現(xiàn)在年長(zhǎng)的指導(dǎo)教師不愿投入較多的精力到更新題目中，而年輕的指導(dǎo)教師自身專業(yè)能力尚有待提高，不具備更新能力。三是有越來(lái)越多的畢業(yè)生希望能將畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)單位的工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，而校內(nèi)的指導(dǎo)教師的對(duì)口指導(dǎo)工作不到位。四是一直以來(lái)形成的對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求較為寬松，學(xué)生易于通過(guò)。上述問(wèn)題是導(dǎo)致近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)的主要原因，因此我們對(duì)機(jī)械類專業(yè)進(jìn)行了一系列有針對(duì)性的改革，旨在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)整體建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案

通常本科高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在第8學(xué)期開(kāi)展，學(xué)期初指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的上報(bào)、審批等工作。在1－4周進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的空隙，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員、選題等主要工作，在5－16周完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作。然而目前，多數(shù)畢業(yè)生在第8學(xué)期忙于找工作、面試等；考研的學(xué)生忙于復(fù)試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、外出復(fù)試等；有越來(lái)越多的企業(yè)希望學(xué)生能夠延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，以便他們畢業(yè)后能盡快融入工作崗位，因而申請(qǐng)校外畢業(yè)實(shí)習(xí)延期的學(xué)生越來(lái)越多。這些都導(dǎo)致畢業(yè)生指導(dǎo)過(guò)程中普遍出現(xiàn)前期抓不到學(xué)生，后期擠爆教室的現(xiàn)象。因此我們適時(shí)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目上報(bào)、審批，畢業(yè)生動(dòng)員、選題等工作提前至第7學(xué)期中后期依次完成，讓學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)入寒假。這樣做的優(yōu)點(diǎn)一，將第8學(xué)期相當(dāng)一部分工作提前分散完成，給學(xué)生更完整的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，有效減輕該學(xué)期前半段的畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)度。優(yōu)點(diǎn)二，參與校外畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生從1月份開(kāi)始即可進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)際延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，受到學(xué)生和企業(yè)的歡迎。優(yōu)點(diǎn)三，學(xué)生提前拿到畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在假期即可進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)基本資料查詢、畢業(yè)設(shè)計(jì)整體思路構(gòu)思等工作，為后面節(jié)省時(shí)間。優(yōu)點(diǎn)四，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)題目去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間不斷將所學(xué)所感融入畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際工程應(yīng)用水平。

二、強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核

近年來(lái)高校教師忙于做科研、搞教改，投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中的精力明顯不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目翻新力度嚴(yán)重不夠，一個(gè)題目用幾屆的現(xiàn)象尤為突出。這也導(dǎo)致網(wǎng)上相似資源泛濫的情況越來(lái)越嚴(yán)重，畢業(yè)生下載網(wǎng)絡(luò)資源拼湊畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象屢禁不止。我們從源頭抓起，自2015屆機(jī)械類專業(yè)學(xué)生開(kāi)始，要求每位畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師新立設(shè)計(jì)題目占比不低于30％，并比對(duì)往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行嚴(yán)格審查。

三、注重畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的應(yīng)用性

首先，針對(duì)企業(yè)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的剛性需求，工科畢業(yè)設(shè)計(jì)立題以理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，弱化理論計(jì)算類題目，引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成以解決工程實(shí)踐問(wèn)題為核心的應(yīng)用技術(shù)型課題。鼓勵(lì)教師提報(bào)在與企業(yè)技術(shù)合作過(guò)程中產(chǎn)生的新題目，并將其納入教師指導(dǎo)工作考核中去，優(yōu)先推薦其參評(píng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師。其次，目前越來(lái)越多企業(yè)希望畢業(yè)生在企業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，除了掌握企業(yè)基本技術(shù)工作要領(lǐng)以外，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，為企業(yè)技術(shù)研發(fā)注入新鮮力量。因此，將畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)單位的工程實(shí)踐問(wèn)題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，成為目前畢業(yè)設(shè)計(jì)題目發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。以機(jī)械類專業(yè)為例，我們自2013屆畢業(yè)生開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生做跟就業(yè)單位相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用技術(shù)型畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并優(yōu)先推薦實(shí)際完成效果較好的題目參評(píng)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如我們連續(xù)在2013、2014和2015三屆畢業(yè)生中選拔學(xué)習(xí)扎實(shí)、作風(fēng)踏實(shí)的學(xué)生與某機(jī)械企業(yè)進(jìn)行校企合作培養(yǎng)，以企業(yè)技術(shù)專家為主指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，題目即選擇了該企業(yè)的拳頭機(jī)械裝備產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造。學(xué)生不僅要完成產(chǎn)品的整體設(shè)計(jì)，參與核心零件的工藝設(shè)計(jì)，還在畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)踐企業(yè)的生產(chǎn)管理和企業(yè)文化等。當(dāng)然，在具體執(zhí)行過(guò)程中我們需強(qiáng)化校外畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的審批和管理流程，主要包括個(gè)人限時(shí)申請(qǐng)、企業(yè)專家的推薦意見(jiàn)、具體明確的企業(yè)類題目的設(shè)計(jì)任務(wù)、不低于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量、校內(nèi)外雙導(dǎo)師指導(dǎo)等。

四、嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)考核關(guān)

一直以來(lái)形成的以就業(yè)和考研為重點(diǎn)的對(duì)本科畢業(yè)生的考核傾向，導(dǎo)致高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核一般較為寬松，學(xué)生較易通過(guò)，也是致使本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量累年下降的重要原因。為此我們嚴(yán)把考核關(guān)，積極采取措施確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)論文基本質(zhì)量，杜絕簡(jiǎn)單抄襲、拼湊的論文加工過(guò)程。所有論文必須在“中國(guó)知網(wǎng)”大學(xué)生論文管理系統(tǒng)中進(jìn)行，重復(fù)率超過(guò)40％均取消畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯資格，即畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)直接不及格。其次，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的考核力度。以我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，所有學(xué)生都必須參加答辯，答辯不及格則畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)直接不及格。制定嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作管理辦法，涉及學(xué)生答辯申請(qǐng)、指導(dǎo)教師／評(píng)閱老師意見(jiàn)、答辯時(shí)間地點(diǎn)公示、答辯委員會(huì)下設(shè)各答辯小組成員分配、答辯過(guò)程記錄和督察、答辯結(jié)果上報(bào)等各個(gè)環(huán)節(jié)。答辯過(guò)程一是注重答辯質(zhì)量，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝、控制為核心展開(kāi)答辯提問(wèn)，旨在全面考查學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。二是注重答辯過(guò)程的記錄和督察，確保答辯的公開(kāi)、公正、公平。最后，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)檔案管理工作。院系提出了詳細(xì)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存檔要求，要求學(xué)生依照指定流程進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工程圖紙?jiān)诖疝q后的再修訂、審核工作；要求學(xué)生按照模版編輯、裝訂論文。所有這些都是為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、誠(chéng)信的工作作風(fēng)，這也是工程技術(shù)人員最基本的工作素養(yǎng)。上述是我們就應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下的機(jī)械類專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革所做的探索，旨在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技能型人才，這也是獨(dú)立學(xué)院生存、發(fā)展的重中之重。

［參考文獻(xiàn)］

［1］馮莉媚．機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制點(diǎn)探究———基于浙江省高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的抽查結(jié)果［J］．教育理論與實(shí)踐，2010（1）．

［2］蔡杰進(jìn)．法國(guó)工程師教育模式本土化過(guò)程中本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考［J］．實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，2014（29）．

［3］李峻，張艷娣．論工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)向［J］．高等理科教育，2014（5）．

［4］吳益鋒，張淑敏，田夏．上海交通大學(xué)提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的改革與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014（7）．

第4篇：機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；技工院校；機(jī)電專業(yè)

技工院校的機(jī)電專業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果展開(kāi)考核的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及工作能力的教學(xué)方法。隨著機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)服務(wù)第一線的具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才提出更多的要求。因此，技工院校培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、操作技能高超、具有一定設(shè)計(jì)能力的高級(jí)技工學(xué)生迫在眉睫。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需求綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能達(dá)到產(chǎn)品的合理化設(shè)計(jì)和工裝要求的最好方式。

一、機(jī)電專業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

畢業(yè)設(shè)計(jì)是許多技工院校專業(yè)中教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)任務(wù)。尤其是在機(jī)電專業(yè)，通過(guò)對(duì)自身工學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)設(shè)計(jì)是對(duì)高級(jí)技工學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系理論知識(shí)、檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生通過(guò)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立完成工作的重要考驗(yàn)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能自主查閱資料文獻(xiàn)，正確運(yùn)用工具書和機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)，提高對(duì)工程的設(shè)計(jì)能力和計(jì)算能力，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想。機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校步入自身工作崗位的重要過(guò)渡階段，對(duì)學(xué)生在社會(huì)中生存發(fā)展起到承上啟下的關(guān)鍵作用，因此其質(zhì)量好壞是影響學(xué)生獲得畢業(yè)資格的重要參考依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

二、機(jī)電專業(yè)設(shè)計(jì)的選題

（一）選題原則

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要步驟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)課程體系的最后環(huán)節(jié)，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、授課特點(diǎn)，還是教學(xué)模式，必須著眼于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，緊密貼合學(xué)生的就業(yè)崗位，絕不能關(guān)起門來(lái)搞設(shè)計(jì)。所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，切實(shí)為學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)[1]。

（二）選題策略

目前大部分技工院校在選定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，是由指導(dǎo)教師模擬設(shè)計(jì)課題，此類課題屬于“紙上談兵”，缺乏設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)際意義。基于工學(xué)結(jié)合，機(jī)電專業(yè)高技畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題可以從以下三個(gè)方面選擇：一是結(jié)合崗位需求，比如數(shù)控技術(shù)專業(yè)，可以選擇軸類零件的加工及夾具設(shè)計(jì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。這類課題貼合就業(yè)崗位，對(duì)接崗位技能需求和職業(yè)能力，技術(shù)性強(qiáng)。二是結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需要，參與企業(yè)研發(fā)或生產(chǎn)的項(xiàng)目，為企業(yè)解決技術(shù)難題。這類課題來(lái)自企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)踐研究綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三是學(xué)生自由選擇。比如筆者所在學(xué)校，13級(jí)機(jī)電班某學(xué)生小組畢業(yè)設(shè)計(jì)課題為《生產(chǎn)線上的機(jī)械手以及打物料的設(shè)計(jì)》，該課題是由參加機(jī)器人興趣小組的幾位學(xué)生根據(jù)共同的專業(yè)興趣愛(ài)好選擇的，設(shè)計(jì)積極性非常高。在設(shè)計(jì)過(guò)程中由于學(xué)生設(shè)計(jì)理念一致，分工明確，參與度高，取得良好的效果，該設(shè)計(jì)被評(píng)為校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。這類課題由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好和專業(yè)特長(zhǎng)自由選擇，能激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和求知欲，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)與老師、企業(yè)技術(shù)人員的聯(lián)系，提高社會(huì)交往能力和自主擇業(yè)能力，為其就業(yè)創(chuàng)造良好的能力支持。

三、機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程

在機(jī)電專業(yè)高級(jí)技工班畢業(yè)設(shè)計(jì)中通常可以分成三個(gè)主要的階段，分別是前期的準(zhǔn)備階段、研究設(shè)計(jì)階段、總結(jié)答辯階段。具體流程如下：

（一）前期準(zhǔn)備

首先是進(jìn)行機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作。在這一點(diǎn)上前文已有敘述。其次在選題確定之后，就可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書，在這一環(huán)節(jié)中指導(dǎo)教師需要準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)課題難易度，合理確定設(shè)計(jì)課題的工作量。設(shè)計(jì)課題過(guò)難則難以保證完成性，過(guò)易則達(dá)不到人才培養(yǎng)要求，因此在選擇設(shè)計(jì)課題時(shí)需要考慮設(shè)計(jì)環(huán)境和學(xué)生學(xué)情。考慮設(shè)計(jì)環(huán)境，即考慮學(xué)校的設(shè)備設(shè)施和企業(yè)一線技術(shù)支持等是否能滿足課題需要；學(xué)生學(xué)情即為學(xué)生目前掌握的課程理論知識(shí)、技能操作水平是否能支撐畢業(yè)設(shè)計(jì)。并且課題本身的難易度也很關(guān)鍵，既要適合學(xué)生的學(xué)情能讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，又要有一定的深度和廣度，能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番研究和努力保質(zhì)保量完成。同時(shí)，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還需要完成一定的工作量，比如繪制裝配圖和零件圖的數(shù)量，編制工藝卡的工序數(shù)量，撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書的頁(yè)數(shù)。指導(dǎo)教師在課題選擇時(shí)需要綜合考慮如上幾個(gè)方面，由此保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利的開(kāi)展和完成。

（二）研究設(shè)計(jì)

基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意兩個(gè)方面：一是指導(dǎo)教師需要加大企業(yè)調(diào)研的力度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師應(yīng)該組織學(xué)生分批進(jìn)入當(dāng)?shù)刂髽I(yè)參觀、調(diào)研，了解最新技術(shù)、生產(chǎn)加工方式和用人單位對(duì)畢業(yè)生的顯性和隱形的要求，從而增加學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的了解，打開(kāi)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)視野。二是注重畢業(yè)設(shè)計(jì)成果實(shí)物化。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備和技術(shù)資料，鼓勵(lì)學(xué)生從設(shè)計(jì)到制造全過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)，即學(xué)生個(gè)人或小組合作加工出產(chǎn)品或設(shè)計(jì)出實(shí)物成果。以數(shù)控加工專業(yè)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)包括零件工藝設(shè)計(jì)、自動(dòng)編程、加工制造、零件檢測(cè)四個(gè)階段的內(nèi)容，通過(guò)加工零件，使得學(xué)生對(duì)機(jī)床操作技能、零件工藝分析、產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技能等職業(yè)能力得到綜合的應(yīng)用。

（三）畢業(yè)答辯

在設(shè)計(jì)完成之后需要準(zhǔn)備相關(guān)的答辯過(guò)程，在答辯結(jié)束后需要對(duì)設(shè)計(jì)材料進(jìn)行妥善管理，將畢業(yè)設(shè)計(jì)整理上交給指導(dǎo)教師，由教研室保存。

四、結(jié)合工學(xué)基礎(chǔ)的機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)方式

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，突出設(shè)計(jì)的實(shí)用性

在技工院校的教育目標(biāo)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的高級(jí)技術(shù)工人，其中包括了：職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)綜合能力等。需要學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)出專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力以及職業(yè)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。而根據(jù)這一教育標(biāo)準(zhǔn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出技工院校的教學(xué)特色，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H經(jīng)濟(jì)生活，面向生產(chǎn)第一線，直接為生產(chǎn)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，符合當(dāng)前機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域中先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向，這就需要在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮出教師的指導(dǎo)功能，課題必須來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，貼近職業(yè)崗位需求，滿足專業(yè)相關(guān)崗位或崗位群核心技術(shù)能力和綜合專業(yè)素質(zhì)要求，從而縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期，提高學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展[2]。例如，筆者所在學(xué)校在確定13級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)高技工班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，通過(guò)調(diào)查杭州登鴻、偉剛實(shí)業(yè)、勝達(dá)集團(tuán)等企業(yè)實(shí)際需求，確定了樓梯扶手自動(dòng)打磨機(jī)設(shè)計(jì)、瓦楞紙的加強(qiáng)筋黏貼流水線設(shè)計(jì)、V型紙板傳遞裝置設(shè)計(jì)、瓦楞紙貼標(biāo)機(jī)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)及等課題，以項(xiàng)目為載體，圍繞對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，完成技術(shù)改造和設(shè)備的研發(fā)。

（二）結(jié)合高技學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中最為重要的指導(dǎo)思想，尤其是針對(duì)技工院校的高級(jí)技工學(xué)生，由于其工作性質(zhì)屬于動(dòng)手操作性極強(qiáng)，因此想要?jiǎng)?chuàng)新思維能夠被發(fā)揮，重點(diǎn)是對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容不能過(guò)于限制，可以根據(jù)學(xué)生以往的知識(shí)以及相關(guān)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行綜合性的分析，找到最適合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生能夠在廣闊的空間里發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。例如在數(shù)控技術(shù)的設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇不同的設(shè)計(jì)工藝方法、不同的加工模式、編寫不同的控制程序等，這就使得在設(shè)計(jì)方案中可以存在很大的自主性。在整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師主要負(fù)責(zé)主體方向的把握，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)在設(shè)計(jì)開(kāi)始之前，教師可以只提供基本的數(shù)據(jù)資料，剩余的資料可以有學(xué)生自行查找，同時(shí)根據(jù)查找到的相關(guān)材料設(shè)計(jì)出不同的方案。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

在機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)零部件，然后進(jìn)行裝配，最終完成一個(gè)合格的設(shè)計(jì)產(chǎn)品。許多機(jī)電設(shè)備對(duì)于機(jī)械的各個(gè)零件都有很嚴(yán)格的要求，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要學(xué)生與企業(yè)一線技術(shù)人員進(jìn)行交流、探討零件的加工工藝，從而糾正在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作上的有機(jī)結(jié)合，也使得學(xué)生能夠明白在許多看似簡(jiǎn)單的零件設(shè)計(jì)中其實(shí)隱藏著很多知識(shí)。例如在機(jī)械手的設(shè)計(jì)中，會(huì)有很多不同絲杠的設(shè)計(jì)，這些絲杠在尺寸上都嚴(yán)格的規(guī)定，因此在設(shè)計(jì)中提高了零件的加工難度，需要在設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)的測(cè)量與更改，通過(guò)這一過(guò)程使得學(xué)生能夠清楚只有將自身所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的工作相結(jié)合才能使自己獲得真正的經(jīng)驗(yàn)。

（四）提升指導(dǎo)教師的專業(yè)能力

在畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，指導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要，因此想要提高機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，還需要不斷加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)培養(yǎng)。由于技工院校教師所從事的多是專業(yè)理論教學(xué)和基本實(shí)操訓(xùn)練，其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往跟不上當(dāng)今先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展。這就要求專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這在強(qiáng)調(diào)技能為主的技工院校教育中尤為重要[3]。通過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐等方式，增加教師對(duì)崗位職業(yè)能力需求、企業(yè)工作流程、生產(chǎn)加工過(guò)程、生產(chǎn)設(shè)備使用等相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)等多方面的了解，提高專業(yè)技能，豐富專業(yè)知識(shí)，拓展專業(yè)外延。使得教師能夠擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力以及豐富的機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，保障機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠順利完成。總而言之，畢業(yè)設(shè)計(jì)是技工院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次兼?zhèn)鋵W(xué)習(xí)、創(chuàng)新、研發(fā)、實(shí)踐的綜合性活動(dòng)。尤其是基于工學(xué)基礎(chǔ)上的機(jī)電專業(yè)高技班的畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的專業(yè)能力，提高學(xué)生的研究設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為本地機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊楊.機(jī)械中專教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇[J].科技資訊，2012(6):85

[2]李成.就業(yè)導(dǎo)向背景下高技畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇原則及策略———以機(jī)械類專業(yè)為例[J].社科縱橫(新理論版),2009(4):210-211

第5篇：機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］機(jī)電類專業(yè)CDIO卓越工程師教育課程體系培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0046-03

一、卓越工程師教育與CDIO的關(guān)系

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是國(guó)家宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)要求，其工作思路是借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色工程教育模式，通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師。CDIO工程教育理念和培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的溝通和協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了當(dāng)今工程教育的國(guó)際共識(shí)。可見(jiàn)，CDIO人才培養(yǎng)模式和理念與卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的教育理念是高度一致的，而且CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，應(yīng)該作為實(shí)現(xiàn)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要途徑，也是加入卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

二、機(jī)自專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)要求

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是典型的工科機(jī)電類專業(yè)，培養(yǎng)卓越工程師正是這類專業(yè)教育教學(xué)所追求的理想目標(biāo)。根據(jù)近年來(lái)專業(yè)進(jìn)行CDIO工程教育改革實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展卓越工程師教育培養(yǎng)模式的探索具有更積極的意義，而且卓越工程師教育對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要有具體的要求。

1.接受通用知識(shí)的基礎(chǔ)教育，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，初步的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。

2.接受專業(yè)基礎(chǔ)教育，較系統(tǒng)地掌握機(jī)械制圖、力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、電學(xué)、機(jī)械工程專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能。

3.接受專業(yè)基本技能訓(xùn)練，掌握本專業(yè)必須的零件測(cè)繪、力學(xué)分析計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、數(shù)據(jù)分析、文獻(xiàn)檢索和基本工藝操作等方面的基本實(shí)踐技能。

4.接受專業(yè)知識(shí)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練，具有本專業(yè)領(lǐng)域或方向所必需的專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)，了解本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢(shì)。

5.接受工程意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，具有綜合運(yùn)用所學(xué)理論、分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠參與生產(chǎn)、并具有基本的運(yùn)行和維護(hù)能力，具有進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。

6.獲得綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，具有較好的組織管理能力，具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務(wù)意識(shí)，具有應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力，以及較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

三、課程體系改革規(guī)劃與實(shí)踐

課程體系改革始終是貫徹CDIO工程教育改革理念，落實(shí)人才培養(yǎng)方案的具體保證。

（一）調(diào)整兩課開(kāi)設(shè)學(xué)期，優(yōu)化課程布局

兩課是標(biāo)示中國(guó)特色高等教育的重要課程，共有356學(xué)時(shí)，16個(gè)必修學(xué)分，一般集中開(kāi)設(shè)在大學(xué)一、二年級(jí)，在限制每學(xué)期計(jì)劃學(xué)時(shí)的要求下，一些基礎(chǔ)性課程被迫后延，對(duì)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練非常不利。本專業(yè)在CDIO工程教育改革實(shí)踐過(guò)程中，多方考察、學(xué)習(xí)，并與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)多次研究，做出了調(diào)整兩課開(kāi)設(shè)學(xué)期的重大決定。將兩年完成的兩課主要教學(xué)任務(wù)調(diào)整為四年完成，即每學(xué)年開(kāi)設(shè)一門政治哲學(xué)類課程，保證兩課四年不斷線：大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè) “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“中國(guó)近代史綱要”，大三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“基本原理”，大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”。在兩課教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)課程內(nèi)容的改革，重點(diǎn)教育和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。在大三、大四學(xué)年開(kāi)設(shè)政治課更有利于準(zhǔn)備考研的學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，大二調(diào)整兩課余出的學(xué)時(shí)由技術(shù)基礎(chǔ)課來(lái)遞進(jìn)填補(bǔ)，優(yōu)化了課程布局，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練提供了專業(yè)基礎(chǔ)，更有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）公共基礎(chǔ)課程體現(xiàn)工程應(yīng)用意識(shí)

英語(yǔ)課分層次教學(xué)，入學(xué)即可參加大學(xué)四、六級(jí)考試，通過(guò)者可以進(jìn)入專業(yè)實(shí)驗(yàn)室接受工程意識(shí)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與方式改革，在講述數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，教會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)理論進(jìn)行工程建模的方法，數(shù)學(xué)中的實(shí)例應(yīng)該以機(jī)械工程的具體對(duì)象為目標(biāo)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的感覺(jué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

大學(xué)物理課教學(xué)內(nèi)容與方式改革，在講授物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授和訓(xùn)練進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的基本方法、基本技能，訓(xùn)練觀察現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析的能力，為工程實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

（三）技術(shù)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)工程意識(shí)

在大一第二學(xué)期新增開(kāi)設(shè)機(jī)械工程導(dǎo)論課程，介紹機(jī)自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科發(fā)展、工程案例，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、裝備和系統(tǒng)的理論知識(shí)與工程實(shí)踐的基本思維框架；勾勒出一個(gè)工程師的任務(wù)和職責(zé)，以及如何應(yīng)用科學(xué)知識(shí)來(lái)完成這些任務(wù)的思維方法；并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)必要的個(gè)人能力和人際交往能力；進(jìn)行學(xué)為所用的工程意識(shí)的啟蒙教育。

改革機(jī)械制圖課程體系，增加三維圖形教學(xué)內(nèi)容，將獨(dú)立開(kāi)設(shè)的零件測(cè)繪教學(xué)環(huán)節(jié)融入機(jī)械制圖理論課的進(jìn)程中，理論與實(shí)踐應(yīng)用綜合在一起，同步進(jìn)行，初步培養(yǎng)學(xué)為所用的工程意識(shí)。

機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系改革，將獨(dú)立開(kāi)設(shè)的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)和機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整到對(duì)應(yīng)的理論課學(xué)期，將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與理論課內(nèi)容綜合在一起，同步進(jìn)行。在機(jī)械原理或機(jī)械設(shè)計(jì)理論課開(kāi)始之初，將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置給聽(tīng)課學(xué)生，并要求理論課程結(jié)束時(shí)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。教師講授理論課時(shí)始終關(guān)注課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，督促和指導(dǎo)學(xué)生完成所講相關(guān)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊用，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，不斷建立學(xué)為所用的工程意識(shí)。機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程與原培養(yǎng)計(jì)劃比較，分別提前1個(gè)學(xué)期開(kāi)課，以便為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課提供前期知識(shí)。

（四）專業(yè)課程增強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練

專業(yè)課程的改革方式是減少專業(yè)課的理論授課學(xué)時(shí)，大幅度增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)，盡量將CDIO理念貫穿于課程教學(xué)中。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)主要課程及學(xué)時(shí)比例進(jìn)行了綜合調(diào)整，構(gòu)成如表1所示，其中單片機(jī)原理及應(yīng)用、井下作業(yè)設(shè)備與工具和海洋石油裝備概論為新增課程，目的是增強(qiáng)機(jī)電基礎(chǔ)和突出石油特色；合計(jì)增加100個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、88個(gè)理論學(xué)時(shí)。取消了獨(dú)立的專業(yè)英語(yǔ)課程，設(shè)置兩門以上的專業(yè)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，從而保證學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用水平；專業(yè)英語(yǔ)（64學(xué)時(shí)）和思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（96學(xué)時(shí)）后置余出的160個(gè)必修課程學(xué)時(shí)基本平衡了增加的專業(yè)課理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

表1課程改革新增實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)課程列表

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（五）課程設(shè)計(jì)實(shí)施CDIO模式

“機(jī)構(gòu)分析創(chuàng)新設(shè)計(jì)”和“機(jī)電一體化系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”是東北石油大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)參加教育部CDIO工程教育改革試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)，為培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的個(gè)人、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、建造和控制能力，而分別在大二和大三短學(xué)期新增設(shè)的2個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是為學(xué)生逐步獲得優(yōu)良的工程素質(zhì)和綜合能力（學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、善于合作）奠定基礎(chǔ)。

每個(gè)班分成6~7個(gè)設(shè)計(jì)小組，每個(gè)小組獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)設(shè)計(jì)題目，由4~5人組成，自選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)小組任務(wù)分配、組織管理和工作協(xié)調(diào)。每個(gè)小組提交一份設(shè)計(jì)報(bào)告和每個(gè)小組成員的個(gè)人工作過(guò)程記錄（手寫），并進(jìn)行ppt匯報(bào)答辯。機(jī)構(gòu)分析創(chuàng)新設(shè)計(jì)提交的設(shè)計(jì)報(bào)告包括：設(shè)計(jì)分析說(shuō)明書、CAD 設(shè)計(jì)圖紙；機(jī)電一體化系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提交的設(shè)計(jì)報(bào)告包括：設(shè)計(jì)分析說(shuō)明書、CAD 設(shè)計(jì)圖紙、控制原理圖、電氣回路圖、程序設(shè)計(jì)圖。

課程設(shè)計(jì)的考核方式進(jìn)行了如下探索：

1.組長(zhǎng)給定本設(shè)計(jì)小組成員的個(gè)人貢獻(xiàn)或成績(jī)排序。設(shè)計(jì)小組組長(zhǎng)根據(jù)小組同學(xué)的個(gè)人貢獻(xiàn)、合作表現(xiàn)，按分差不小于2分給出小組成員個(gè)人成績(jī)，或給出小組成員成績(jī)排序。

2.指導(dǎo)教師組成的答辯組評(píng)定設(shè)計(jì)小組成績(jī)。答辯組根據(jù)每個(gè)小組設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告撰寫的質(zhì)量（結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)、分析計(jì)算、撰寫規(guī)范）；設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量（圖紙完整、表達(dá)正確、符合規(guī)范）；答辯過(guò)程表現(xiàn)（匯報(bào)講述、回答問(wèn)題、PPT質(zhì)量）等項(xiàng)目按百分制綜合給出該組設(shè)計(jì)的綜合成績(jī)。小組的答辯綜合成績(jī)?yōu)樾〗M成員的個(gè)人成績(jī)中間值偏上。

3.指導(dǎo)教師還可以根據(jù)設(shè)計(jì)小組每個(gè)同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)（出勤情況、工作態(tài)度、提問(wèn)情況）調(diào)整個(gè)別同學(xué)的個(gè)人成績(jī)，更好地維護(hù)公平性。

4.學(xué)生自評(píng)與團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)可以調(diào)整小組組長(zhǎng)給出的成績(jī)排序偏差。小組成員自評(píng)主要考核學(xué)生的誠(chéng)實(shí)性；團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)主要考核學(xué)生的公正性和團(tuán)結(jié)互助精神。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施CDIO模式

大四第二學(xué)期全部進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)從13周延長(zhǎng)至18周，有利于完整系統(tǒng)地實(shí)施CDIO工程教育模式。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備、進(jìn)行和總結(jié)的全過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。首先在選題上，采取指導(dǎo)教師申報(bào)題目，然后由教研室從中優(yōu)選確定，保證工程實(shí)際設(shè)計(jì)題目占到80%的比例。將確定好的設(shè)計(jì)題目下發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有很大的選擇權(quán)利，在個(gè)別嚴(yán)重沖突的題目上，由教研室做適當(dāng)調(diào)整。這樣做，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，把幾年中所學(xué)的理論知識(shí)綜合應(yīng)用于工程實(shí)際，不僅鍛煉了他們分析研究問(wèn)題的能力，而且增強(qiáng)了他們的工作責(zé)任感，從而使他們投入更多的精力；遇到疑難問(wèn)題，指導(dǎo)教師能及時(shí)地給予啟發(fā)，并與之研究、討論，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于常出現(xiàn)的問(wèn)題事先講給學(xué)生，使其自檢、互檢，有問(wèn)題及時(shí)修改，爭(zhēng)取交出一份質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)答卷。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后階段，教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書對(duì)設(shè)計(jì)圖紙嚴(yán)格審查，杜絕在答辯時(shí)出現(xiàn)“設(shè)備無(wú)法安裝、機(jī)構(gòu)不能轉(zhuǎn)動(dòng)、機(jī)件互相碰撞、工件不能加工”等原則性問(wèn)題。隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，多數(shù)學(xué)生基本掌握了進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和解決工程實(shí)際問(wèn)題的方式和方法，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，已具備直接服務(wù)于生產(chǎn)與工程建設(shè)的能力。在教師嚴(yán)格要求、認(rèn)真把關(guān)下，學(xué)生完成較好的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，經(jīng)過(guò)近兩年的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)修改后直接應(yīng)用于工程實(shí)際生產(chǎn)的占18%左右。

四、CDIO實(shí)踐總結(jié)

2010年機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)代表東北石油大學(xué)成為教育部CDIO工程教育模式第二批試點(diǎn)院校。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，機(jī)自專業(yè)基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步形成，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱、課程教學(xué)體系等進(jìn)行了卓有成效的改革與建設(shè)。

東北石油大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)已經(jīng)分別在機(jī)自07級(jí)、08級(jí)、09級(jí)的部分課程和環(huán)節(jié)逐步開(kāi)展了CDIO工程教育模式的探索性實(shí)踐，完成了機(jī)電一體化原理及應(yīng)用、數(shù)控加工技術(shù)、電氣控制技術(shù)、液壓與氣動(dòng)、機(jī)械控制工程、石油鉆采機(jī)械等課程為載體的CDIO三級(jí)項(xiàng)目實(shí)施試點(diǎn)工作，都取得了預(yù)期的效果，并獲得了良好的經(jīng)驗(yàn)；機(jī)自2010級(jí)、2011級(jí)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)融入了CDIO理念，并根據(jù)調(diào)整后的課程體系有序地進(jìn)行全面實(shí)踐和總結(jié)；機(jī)自2012級(jí)、2013級(jí)的人才培養(yǎng)方案在CDIO實(shí)踐基礎(chǔ)上又加入了卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的新要求，正在進(jìn)行著初步的實(shí)踐探索。

CDIO工程教育模式的廣泛實(shí)踐有效促進(jìn)了本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生明確自己的發(fā)展目標(biāo)，積極性、主動(dòng)性非常高， 2010~2013年本專業(yè)學(xué)生承擔(dān)或完成 “國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”15項(xiàng)，發(fā)表科技論文10篇，獲得以“挑戰(zhàn)杯”為主的科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)30余項(xiàng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

東北石油大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)在CDIO工程教育改革實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和總結(jié)，逐漸積累了一些工程教育改革的經(jīng)驗(yàn)，基本建立起CDIO工程教育的實(shí)施環(huán)境，為培養(yǎng)一批工程意識(shí)好，實(shí)際工作能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也在實(shí)踐中漸進(jìn)性地理解卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)涵，并逐步明確：CDIO工程教育與卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的理念是一致的，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是宏觀指導(dǎo)方針，CDIO是具體實(shí)施模式和重要基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國(guó)（上）［J］.高等工程教育研究，2012,（3）.

［2］吳恭興，劉文白，張寶吉，等.基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐研究［J］.大學(xué)教育，2013,（9）.

第6篇：機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職畢業(yè)設(shè)計(jì)；頂崗實(shí)習(xí)；改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)是我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的綜合考核。通過(guò)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)工作，將整個(gè)高職階段的課程融會(huì)貫通，完成由學(xué)校學(xué)習(xí)到社會(huì)工作的過(guò)渡。目前，高職教育教學(xué)改革朝著理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的方向發(fā)展，作為接受高職階段教育的總結(jié)和升華的畢業(yè)設(shè)計(jì)，相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際的精神，但依據(jù)本人幾年來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)在執(zhí)行上的一些缺陷，急需進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，提高效果。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的缺陷

1.傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間進(jìn)行的，題目大多由老師給定，或者書本上的一些課題，選題很多與生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生在完成這樣的題目時(shí)，積極性不高。

2.某些畢業(yè)設(shè)計(jì)題目套用本科模式，題目過(guò)于學(xué)術(shù)性，難度較大，很多學(xué)生的畢業(yè)論文最后只停留在文獻(xiàn)綜述的層面，沒(méi)有形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，論文沒(méi)有深度。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目與學(xué)生以后從事的崗位相當(dāng)程度上沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，沒(méi)有針對(duì)性，畢業(yè)設(shè)計(jì)很多時(shí)候只是為了完成任務(wù)，不能通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)提高以后從事崗位工作的能力。

二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革應(yīng)遵循的原則

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)來(lái)源于工作實(shí)踐

理論是為實(shí)踐服務(wù)，在學(xué)校主要是理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本職業(yè)技能的掌握。以本人所指導(dǎo)的機(jī)械加工類專業(yè)為例，課本提供的是原理性的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有通過(guò)進(jìn)入工廠車間，實(shí)際操作才能最終形成對(duì)技能的掌握以及對(duì)課本知識(shí)的理解。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，如果只是針對(duì)書本的原理進(jìn)行深入探討和分析，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有很大的意義，且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如：讓學(xué)生進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)，學(xué)生沒(méi)有深入到工作實(shí)際中去，設(shè)計(jì)的工藝過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際差距很大，設(shè)計(jì)的工藝無(wú)法施實(shí)，所設(shè)計(jì)的夾具也不合理，無(wú)法使用。反之，如果題目來(lái)自于學(xué)生的工作實(shí)踐，那么就可以促使學(xué)生主動(dòng)的尋找解決方法。這個(gè)尋找解決方案的過(guò)程，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。學(xué)生此時(shí)，會(huì)以整個(gè)高職階段的基礎(chǔ)知識(shí)為背景，將自己所掌握的技術(shù)與書本知識(shí)融會(huì)貫通。如果問(wèn)題仍舊無(wú)法解決，此時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，從資料中找尋答案，再動(dòng)手實(shí)踐。這樣的新舊知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，最終將幫助學(xué)生真正完成由課堂到社會(huì)工作的過(guò)渡，這才是真正達(dá)到了畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決

高職教育不同于普通大學(xué)本科的教學(xué)，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)中，研究過(guò)于學(xué)術(shù)的問(wèn)題是沒(méi)有意義的。畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生將整個(gè)高職階段所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。所以結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中尋找問(wèn)題是很重要的。

而且，相較于從書本中尋找題目，學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，更加容易在工作中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課題。學(xué)生在面對(duì)一個(gè)實(shí)際課題時(shí)，解決問(wèn)題的積極性會(huì)更高。而且，當(dāng)問(wèn)題真正得到解決的時(shí)候，學(xué)生的實(shí)踐技能也獲得了提高。

同時(shí)，實(shí)踐中問(wèn)題的提出和解決是伴隨學(xué)生將來(lái)一生的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)階段，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的思路和傳授相應(yīng)的技巧，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有很大的幫助。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生的聯(lián)系

以前在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師充當(dāng)?shù)穆氊?zé)大多是對(duì)課題進(jìn)度的掌握，以及最終論文質(zhì)量的修正。如果學(xué)生可以自主在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后以該問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，就可以促進(jìn)學(xué)生自主的解決問(wèn)題。并且，當(dāng)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)更加主動(dòng)向指導(dǎo)教師求助。在有實(shí)踐背景課題的驅(qū)動(dòng)下，師生互動(dòng)有很大好處，教師可以在幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題中使專業(yè)知識(shí)獲得升華，積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便將來(lái)的工作中更好的指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生也可以在于老師交流的過(guò)程中，鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的成果應(yīng)該對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作產(chǎn)生幫助

按照以前的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，并且用很長(zhǎng)的篇幅進(jìn)行論述和總結(jié)。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與自己將來(lái)從事的崗位沒(méi)有關(guān)聯(lián)，結(jié)束這個(gè)課題完成答辯之后，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課題就不再有意義。可以說(shuō)，這樣的選題，沒(méi)有體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的作用。

相反的，如果課題來(lái)自于學(xué)生的親身工作實(shí)踐，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的前輩咨詢，與指導(dǎo)教師討論，以及自己動(dòng)腦獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，這樣課題更具有針對(duì)性，這樣在課題結(jié)束時(shí)，所有的這些過(guò)程都成為了將來(lái)從事崗位工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，文獻(xiàn)調(diào)研也不再是枯燥的過(guò)程，而完成的論文，會(huì)有更多學(xué)生自己的體會(huì)與想法，不僅用于解決實(shí)際問(wèn)題，也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更深入的理解。這樣所產(chǎn)生的論文更有意義。

三、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式

根據(jù)以上畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的基本原則，本人提出畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合的模式。首先學(xué)生到頂崗實(shí)習(xí)崗位，在頂崗實(shí)習(xí)崗位時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)需要解決的那些問(wèn)題，然后學(xué)生列出備選題目給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的專業(yè)能力和完成的可行性，選擇其中一個(gè)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

在這種新模式下，課題來(lái)源于自己工作崗位實(shí)際，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，遇到理論知識(shí)困惑時(shí)可以咨詢指導(dǎo)老師；碰到實(shí)踐困難時(shí)可以請(qǐng)教車間的技術(shù)人員。而且更具針對(duì)性，直接對(duì)自己從事的工作有幫助。實(shí)際工作與畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合，可以調(diào)用學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)解決綜合實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程將成為學(xué)生將來(lái)職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練的一個(gè)范本。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生將來(lái)對(duì)于新的環(huán)境和工作會(huì)有更強(qiáng)的適應(yīng)性，會(huì)使學(xué)生的理論水平和技術(shù)應(yīng)用能力有明顯的提高，創(chuàng)新能力獲得進(jìn)一步的培養(yǎng)，在工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究的方法上得到一定的訓(xùn)練；并在頂崗實(shí)習(xí)和綜合設(shè)計(jì)工作的過(guò)程中，了解社會(huì)對(duì)各專業(yè)的需求，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，是一種可以借鑒的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海岳.基于工作過(guò)程的高職畢業(yè)論文工作改革探討[J].高教探索，2008（6）

[2]覃敉.基于工作過(guò)程的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的改革[J].職教探索，2012（2）

第7篇：機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械精度；公差；圖紙審核

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.055

中圖分類號(hào)：THl2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0181-03

隨著科學(xué)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間不斷交叉融合，各學(xué)術(shù)領(lǐng)域飛速發(fā)展。因此，在這種新的形勢(shì)要求下，應(yīng)培養(yǎng)本科生的工程意識(shí)，打造具有一定綜合素質(zhì)和掌握機(jī)械精度設(shè)計(jì)基本技能的研究型、應(yīng)用性人才，為社會(huì)提供更高素質(zhì)的合格人才，同時(shí)教師必須進(jìn)行與機(jī)械精度課程相關(guān)的前沿領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究及參與企業(yè)橫向課題，以及閱讀大量相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，不斷提升自身知識(shí)儲(chǔ)備才能滿足新形式下圖紙審核的需求。

一、提高本科生圖紙標(biāo)注能力

機(jī)械精度課程是機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，學(xué)習(xí)的瓶頸是絕大多數(shù)學(xué)生從校門到校門，缺乏工程意識(shí)，因此，應(yīng)積極探索行之有效的教學(xué)方式，以求大力推進(jìn)高等教育以及培養(yǎng)工程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維能力，使學(xué)生在理解機(jī)械精度相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練掌握零件技術(shù)測(cè)量的實(shí)踐技能，并有效提高本科生圖紙標(biāo)注能力，最終使機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙規(guī)范化，旨在統(tǒng)一圖紙?jiān)O(shè)計(jì)規(guī)范和方法，使圖紙遵循標(biāo)準(zhǔn)化要求，建立標(biāo)準(zhǔn)化概念，避免重復(fù)勞動(dòng)及圖紙混亂。要求本科畢業(yè)生加深理解技術(shù)制圖、機(jī)械制圖以及公差相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定；正確表達(dá)設(shè)計(jì)圖樣中的結(jié)構(gòu)和要求，針對(duì)本科生提高圖紙審核能力的培訓(xùn)如下：

（一）對(duì)本科生進(jìn)行圖紙標(biāo)注培訓(xùn)（特別是機(jī)械精度部分的培訓(xùn)）。需要指導(dǎo)教師進(jìn)行小班機(jī)械精度培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：第一，針對(duì)機(jī)械精度重要基礎(chǔ)內(nèi)容回顧，例如尺寸精度、幾何精度、以及表面精度等內(nèi)容回顧。尺寸精度設(shè)計(jì)是機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重要部分，它對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的使用精度、性能和加工成本影響很大。尺寸精度設(shè)計(jì)包括基準(zhǔn)制、標(biāo)準(zhǔn)公差等級(jí)和配合種類3方面的選擇。幾何精度是機(jī)械零件重要的質(zhì)量指標(biāo)之一，其包括形狀公差、方向公差、位置公差以及跳動(dòng)公差。在零件圖上應(yīng)對(duì)零件有要求的部分給定幾何精度用來(lái)限制形位誤差，最終保證配合精度達(dá)到工作要求。表面粗糙度對(duì)零件的功能要求、使用壽命、美觀程度都有重大影響。第二，針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件相配件機(jī)械精度標(biāo)注內(nèi)容培訓(xùn)，例如：滾動(dòng)軸承相配件的尺寸精度、幾何精度以及表面精度的標(biāo)注內(nèi)容，或者是平鍵相配件的尺寸精度、幾何精度以及表面精度的標(biāo)注內(nèi)容等。第三，針對(duì)典型零件圖機(jī)械精度標(biāo)注的講解，例如：對(duì)二級(jí)減速器零件圖的尺寸精度、幾何精度以及表面精度的標(biāo)注內(nèi)容進(jìn)行講解。

（二）對(duì)本科生進(jìn)行典型機(jī)械產(chǎn)品的功能要求、裝配順序、加工工藝、定位結(jié)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)途徑有兩方面：

第一，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件進(jìn)行培訓(xùn)；尺寸精度檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)，例如：用萬(wàn)能測(cè)長(zhǎng)儀測(cè)量v形塊長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)。幾何精度檢測(cè)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，例如：用三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x測(cè)量減速器下箱體的平面度誤差、圓柱度誤差、同軸度誤差等項(xiàng)目。表面粗糙度檢測(cè)的培訓(xùn)，例如：用表面粗糙度測(cè)量?jī)xTR-240測(cè)量泵體的表面實(shí)驗(yàn)。齒輪精度檢測(cè)的培訓(xùn)，如圖1所示用漸開(kāi)線測(cè)量?jī)x測(cè)量齒廓總偏差，或者如圖2所示用萬(wàn)能測(cè)齒儀測(cè)單個(gè)齒距偏差以及齒距累計(jì)總偏差等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

第二，與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師配合，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。例如：去一汽大眾、一汽轎車、富維江森、長(zhǎng)春機(jī)械科學(xué)研究院有限公司以及客車廠等知名企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)工作人員的講解，能夠培養(yǎng)工作中的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，樹(shù)立企業(yè)思維。

二、提高教師隊(duì)伍的水平

（一）對(duì)青年教師進(jìn)行圖紙審核培訓(xùn)。聘請(qǐng)老教師或企業(yè)人員針對(duì)圖紙審核內(nèi)容對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容如下：第一，在裝配圖上各零件排列是否適當(dāng)，裝配位置是否明確，零件是否已全部標(biāo)出，必要的說(shuō)明是否明確等。第二，零件號(hào)、名稱、加工數(shù)量是否準(zhǔn)確標(biāo)注，是否明確加工方式（本廠加工還是外購(gòu)）等內(nèi)容。第三，尺寸精度、幾何精度以及表面精度是否標(biāo)全，標(biāo)注的機(jī)械精度是否合理等內(nèi)容。第四，是否采用適于零件性能的材料，是否標(biāo)注了熱處理、表面處理、表面加工的要求等內(nèi)容。

（二）青年教師進(jìn)入企業(yè)調(diào)研和學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)青年教師從未進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)圖紙審核機(jī)制并不了解，因此，需要青年教師走人企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)。建設(shè)一支年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、熱愛(ài)本職工作，教學(xué)和科研相結(jié)合，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)建立既具有理論水平又有現(xiàn)代化的機(jī)械加工精度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍。

三、圖紙標(biāo)注數(shù)據(jù)庫(kù)的建立

針對(duì)現(xiàn)有機(jī)械精度網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境，建設(shè)圖紙標(biāo)注數(shù)據(jù)庫(kù)，以便畢業(yè)生圖紙標(biāo)注時(shí)進(jìn)行參考，方案如下：

（一）對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件相配零件的圖紙標(biāo)注建立數(shù)據(jù)庫(kù)。例如：滾動(dòng)軸承相配件（軸頸和外殼孔）的尺寸精度、幾何精度以及表面精度的標(biāo)注建立在該數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)。以便畢業(yè)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)用到該部分內(nèi)容時(shí)直接參考，如圖3所示。

如圖3所示，圖（a）是滾動(dòng)軸承尺寸公差錯(cuò)誤形式，圖（b）是滾動(dòng)軸承尺寸公差正確形式。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，使本科生更容易理解圖紙標(biāo)注的正確形式。

（二）對(duì)典型零件的圖紙標(biāo)注建立數(shù)據(jù)庫(kù)。例如：齒輪、內(nèi)花鍵、外花鍵以及內(nèi)外螺紋等典型零件機(jī)械精度標(biāo)注建立在該數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)。

（三）對(duì)往屆畢業(yè)生圖紙標(biāo)注易出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)建立數(shù)據(jù)庫(kù)。例如：孔的位置度的標(biāo)注，很多同學(xué)容易出現(xiàn)少建立基準(zhǔn)甚至是不建立基準(zhǔn)就進(jìn)行標(biāo)注等錯(cuò)誤問(wèn)題。把這樣易出錯(cuò)內(nèi)容建立在該數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)，以便本科生在標(biāo)注圖紙時(shí)避免出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

第8篇：機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校 機(jī)械專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0029-02

制造業(yè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的支柱產(chǎn)業(yè)。目前，我國(guó)面臨著從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)機(jī)械專業(yè)不同層次人才的要求越來(lái)越高，當(dāng)今世界工程技術(shù)迅速發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，中國(guó)的工程教育迫切需要形成多層次、多類型的機(jī)械工程教育人才體系。

民辦高等本科高校是充分利用我國(guó)公立高校的辦學(xué)資源，拓寬多元化辦學(xué)渠道，在高等院校大眾化的推動(dòng)下迅速發(fā)展起來(lái)。目前民辦高校辦學(xué)還在發(fā)展中，由于受到多種因素的影響，民辦高校教學(xué)存在一系列問(wèn)題。民辦高校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備本科層次的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)。還應(yīng)具備良好的機(jī)械工程素質(zhì)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作和應(yīng)用技能。由于機(jī)械專業(yè)教學(xué)工作中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是較為薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)民辦高校本科培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型的人才質(zhì)量產(chǎn)生影響。大連科技學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行十分必要改革，建立能夠適合民辦高校新的實(shí)踐教學(xué)體系。

1 民辦高校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

民辦高校機(jī)械類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，大連科技學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)注重理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)，工程實(shí)踐和技能實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)，將實(shí)踐技能作為教學(xué)的重要組成部分。合理的實(shí)踐體系能夠促進(jìn)學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)生的工程實(shí)踐和實(shí)際動(dòng)手能力得到提高，將實(shí)踐技能作為教學(xué)的重要組成部分。為了培養(yǎng)在能夠在機(jī)械行業(yè)一線成為應(yīng)用工程師的應(yīng)用型人才，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索，建立了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的新的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系分為四個(gè)階段包含五部分內(nèi)容，有機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、工程實(shí)踐、個(gè)性創(chuàng)新實(shí)踐和綜合實(shí)踐。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐體系見(jiàn)圖1。

第一階段：學(xué)生修完現(xiàn)代工程制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理，機(jī)械設(shè)計(jì)等機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程后，進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐。工程制圖實(shí)踐，時(shí)間為2周。工程制圖實(shí)踐進(jìn)行一周手工繪圖和一周計(jì)算機(jī)制圖，使學(xué)生機(jī)械制圖基本功加深，熟練計(jì)算機(jī)操作；工程訓(xùn)練4周，學(xué)生要完成車、銑、鉗和焊接工種的工程訓(xùn)練，通過(guò)工程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)工程觀初步認(rèn)識(shí)；3周機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生動(dòng)手拆裝減速器，對(duì)減速器進(jìn)行三視圖繪制。機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐階段學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手實(shí)踐，加深了對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)掌握。

第二階段：包含專業(yè)實(shí)踐和工程實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)液壓傳動(dòng)，機(jī)電傳動(dòng)和機(jī)械制造技術(shù)等專業(yè)課，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐3周機(jī)械工藝設(shè)計(jì)訓(xùn)練和4周機(jī)液電綜合課程設(shè)計(jì)。機(jī)械工藝設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生獨(dú)立繪制工序圖，完成加工設(shè)備選用和機(jī)床加工參數(shù)的計(jì)算和選用。4周機(jī)液電綜合課程設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)機(jī)床、液壓和電氣知識(shí)進(jìn)行相互融合。

工程技能實(shí)踐主要包括數(shù)控機(jī)床訓(xùn)練，夾具課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。5周的數(shù)控機(jī)床訓(xùn)練，2周數(shù)控車床訓(xùn)練，3周加工中心訓(xùn)練。在數(shù)控車床訓(xùn)練是對(duì)數(shù)控車床硬件和軟件進(jìn)行認(rèn)識(shí)，進(jìn)行手工編程，在加工中心訓(xùn)練時(shí)側(cè)重于計(jì)算機(jī)自動(dòng)編程。在學(xué)習(xí)完機(jī)械裝備設(shè)計(jì)課程之后，培養(yǎng)學(xué)生零件加工工藝設(shè)計(jì)和工藝裝備設(shè)計(jì)等能力，設(shè)置3周夾具課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)的專用組合機(jī)床夾具進(jìn)行設(shè)計(jì)，把機(jī)械制造技術(shù)理論和裝備理論進(jìn)行結(jié)合，提高了學(xué)生工藝和裝備水平。生產(chǎn)實(shí)習(xí)為2周，學(xué)生去實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，通過(guò)機(jī)械加工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生對(duì)機(jī)床、液壓、電氣、刀具；對(duì)工件的工藝過(guò)程，工裝設(shè)備都有了更深的認(rèn)識(shí)。在第二階段學(xué)生在掌握機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用機(jī)械專業(yè)和工程知識(shí)，去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。提高了學(xué)生實(shí)際分析和解決工程問(wèn)題的能力。

第三階段：個(gè)性創(chuàng)新實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生參加具有學(xué)科特色的技能競(jìng)賽和課外科技活動(dòng)，工程能力競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械電子競(jìng)賽等。通過(guò)競(jìng)賽開(kāi)闊了學(xué)生的視野，給學(xué)生提供充足的硬件保證，使學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力得以提高。

應(yīng)用型人才應(yīng)具備一定的職業(yè)技能，學(xué)生在學(xué)完機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD之后，以個(gè)性課的方式，學(xué)生可以采取自愿原則參加2周的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)二維設(shè)計(jì)職業(yè)資格訓(xùn)練，2周的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)三維設(shè)計(jì)職業(yè)資格訓(xùn)練。考試合格可以分別獲得計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)二維，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)三維設(shè)計(jì)職業(yè)資格證書，學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)二維和三維職業(yè)資格認(rèn)證有利于使機(jī)械制圖水平得到用人單位的認(rèn)可。在大學(xué)三年級(jí)之后學(xué)生可以采取自愿原則參加6周加工中心編程（中級(jí)）訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生都能獲得勞動(dòng)部頒發(fā)的“職業(yè)技術(shù)等級(jí)”證書。加工中心編程（中級(jí)）的職業(yè)資格證書，可以使學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的獲得較好的通行資格。

第四階段：綜合實(shí)踐是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)綜合實(shí)踐能使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，綜合實(shí)踐是指校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)和校外畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)已去就業(yè)單位的學(xué)生以及由學(xué)校幫助聯(lián)系用人單位，在校外進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)所在單位進(jìn)行符合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的題目和內(nèi)容進(jìn)行。學(xué)校支持學(xué)生在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，給予提供校外畢業(yè)設(shè)計(jì)便利條件。設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)單位提供。校內(nèi)教師進(jìn)行圖紙和論文的檢查。校內(nèi)畢業(yè)指導(dǎo)教師，教師選題由教學(xué)，科研和生產(chǎn)進(jìn)行選題。第四階段學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和工程知識(shí)進(jìn)行綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題。

2 民辦高校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐的改革措施

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)實(shí)踐能力和學(xué)生創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)理論內(nèi)容學(xué)分縮減，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)方案中科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)總周數(shù)在大學(xué)四年教學(xué)不少于37周，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占大學(xué)四年總學(xué)分的30%以上。

2.2 提高教師實(shí)踐能力

民辦高校辦學(xué)時(shí)間較短，擔(dān)任專業(yè)課的老師大多是碩士或博士畢業(yè)后就到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的，沒(méi)有機(jī)械行業(yè)的工作經(jīng)歷，因此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、年青的教師具有很好的專業(yè)理論知識(shí)，但工程知識(shí)存在很大缺陷。基于此類情況，學(xué)校采取了以下措施。

（1）提高工程實(shí)踐能力。指導(dǎo)實(shí)習(xí)的老師從工程訓(xùn)練開(kāi)始，首先對(duì)校內(nèi)工程訓(xùn)練中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，提高基礎(chǔ)工程實(shí)踐能力。指導(dǎo)實(shí)習(xí)的老師對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的產(chǎn)品、加工工藝、工裝設(shè)備，生產(chǎn)流程進(jìn)行觀察，深入校外實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)第一線。鼓勵(lì)教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)習(xí)，培養(yǎng)工程實(shí)踐素質(zhì)。一年派出3名教師到企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，教師工程實(shí)踐能力得到提高，也能帶動(dòng)企業(yè)和學(xué)校之間的良好發(fā)展。

（2）鼓勵(lì)教師參與科研活動(dòng)。鼓勵(lì)青年教師參與科研活動(dòng)，提高了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)知識(shí)面加寬，教師在教學(xué)中結(jié)合科研進(jìn)行教授學(xué)生。鼓勵(lì)青年教師參加各種機(jī)械相關(guān)會(huì)議，加強(qiáng)了機(jī)械專業(yè)知識(shí)的交流，了解機(jī)械行業(yè)的發(fā)展的趨勢(shì)。使青年教師獲得豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成機(jī)械專業(yè)具有創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

2.3 實(shí)踐采用的考核方式

在考核內(nèi)容上，傳統(tǒng)的考核方式，是以考核學(xué)生知識(shí)為主要部分、考核實(shí)踐能力為輔助部分，考核方法不合理，對(duì)于實(shí)踐能力沒(méi)能較好的從成績(jī)上體現(xiàn)。現(xiàn)把考核方式改為能力考核為主要部分、知識(shí)考核為輔助部分。在實(shí)踐考核中并把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)加入，在具有創(chuàng)新性的實(shí)踐性質(zhì)的考核中加入創(chuàng)新能力考核。對(duì)于實(shí)踐中的職業(yè)資格實(shí)踐考核，根據(jù)推行職業(yè)資格證書制度實(shí)行培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)與考試的考核模式。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)民辦高校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的分析，構(gòu)建了具有科學(xué)性和可操作性的實(shí)踐教學(xué)新體系。通過(guò)在大連科技學(xué)院機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了嘗試和實(shí)施，取得了較好的效果，提高了機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的作用。為機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了可靠的保證，為培養(yǎng)高素質(zhì)的民辦高校機(jī)械類專業(yè)工程應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

（一）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視

學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，主要原因有3個(gè)方面：一部分學(xué)生認(rèn)為反正自己畢業(yè)后不從事本專業(yè)，只是將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)大作業(yè)來(lái)完成，所以不重視；部分學(xué)生受就業(yè)壓力影響，因?yàn)檎夜ぷ骰蛘唔攳弻?shí)習(xí)，沒(méi)時(shí)間做畢業(yè)設(shè)計(jì)，直到答辯前幾天才臨時(shí)拼湊一些內(nèi)容來(lái)應(yīng)付，想認(rèn)真做卻力不從心；有些學(xué)生是受前幾屆學(xué)生的影響，認(rèn)為所有參加答辯學(xué)生都能通過(guò)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)掉以輕心。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯走形式

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在第七學(xué)期末開(kāi)始安排選題，在第八學(xué)期開(kāi)始做。經(jīng)調(diào)查，擇業(yè)的巨大壓力使約60％學(xué)生把主要精力放在了尋找工作、面試、試用上，還有約占10％學(xué)生忙于考研面試；約15％多學(xué)生或在試用期間，或已簽約并正式在單位工作，而單位又不能提供畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，只好在業(yè)余時(shí)間或請(qǐng)假回學(xué)校做給定的題目，投入的時(shí)間和精力非常有限；還有約5％左右學(xué)生雖然沒(méi)有考研或找工作，但并沒(méi)有認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)；只有約10％～15％的學(xué)生能把主要精力投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中。另外，受就業(yè)壓力的影響，有些院校為鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)，降低畢業(yè)設(shè)計(jì)論文標(biāo)準(zhǔn)。加上擴(kuò)招后學(xué)生增多，畢業(yè)答辯時(shí)間很短（有的學(xué)校平均7分鐘就能通過(guò)一個(gè)學(xué)生），學(xué)生很難將自己的設(shè)計(jì)說(shuō)清楚，答辯教師也只是大致瀏覽一下設(shè)計(jì)說(shuō)明書，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只是提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單回答一下，最后全部通過(guò)，起不到畢業(yè)答辯的作用。

（三）指導(dǎo)教師數(shù)量不足

工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性、方法性很強(qiáng)的工作，對(duì)指導(dǎo)教師綜合能力有較高的要求。指導(dǎo)教師方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。一是隨著招生規(guī)模的連續(xù)擴(kuò)大，師生比例越來(lái)越小，特別是一線專業(yè)課教師相對(duì)更少，學(xué)校只能增加每個(gè)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)量，由原來(lái)的3～4名到現(xiàn)在的8～10名，有的學(xué)校甚至超過(guò)10名。加上教師必須承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了指導(dǎo)教師合理工作量。二是符合要求的教師數(shù)量不能滿足要求時(shí)，一些不具備指導(dǎo)能力的教師會(huì)被安排指導(dǎo)學(xué)生。這些教師大部分是剛走出校門，沒(méi)有科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本身設(shè)計(jì)能力就不行，又能指導(dǎo)出什么樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)。三是有些指導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任，選題隨意，給出的設(shè)計(jì)題目年年重復(fù)，大同小異，只是數(shù)據(jù)不同；平時(shí)難得和學(xué)生見(jiàn)面，很少給學(xué)生答疑，提前將設(shè)計(jì)結(jié)果提供給學(xué)生，抄襲和復(fù)制也就不足為奇了。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐脫節(jié)

工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐聯(lián)系較緊密，題目多種多樣，學(xué)生不可能全部都見(jiàn)過(guò)，這就要求學(xué)生針對(duì)自己的設(shè)計(jì)題目到工廠去進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研甚至是實(shí)習(xí)才能完成。在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，這項(xiàng)工作開(kāi)展的不理想。由于找工作或考研面試等原因，學(xué)生不愿意實(shí)習(xí)；有的是學(xué)生愿意去，由于學(xué)校為了降低成本或者教師沒(méi)時(shí)間等方面原因，不能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生所能接觸到的只能是教材、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)說(shuō)明書以及網(wǎng)上搜索，這些都會(huì)影響學(xué)生的積極性和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（五）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到力學(xué)、工程制圖、液壓傳動(dòng)、機(jī)械原理與設(shè)計(jì)和電氣控制等知識(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)看起來(lái)沒(méi)啥問(wèn)題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)問(wèn)題就暴露出來(lái)了。該方面問(wèn)題在圖紙上主要表現(xiàn)為標(biāo)注裝配圖和零件圖中的尺寸公差和位置公差錯(cuò)誤、標(biāo)題欄位置不對(duì)、技術(shù)要求臨時(shí)拼湊等，有的在制圖時(shí)不知道先畫中心線、圖中箭頭畫法和一些零件的簡(jiǎn)化畫法等。工程力學(xué)方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為不能很好地應(yīng)用工程力學(xué)知識(shí)對(duì)軸、軸承及其它零件進(jìn)行強(qiáng)度校核，有些學(xué)生在設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)不知道什么是截面法等。機(jī)械原理方面問(wèn)題主要表現(xiàn)為對(duì)有些常用機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)不清楚。另外，說(shuō)明書書寫不規(guī)范，圖、表和相關(guān)符號(hào)標(biāo)注不符合規(guī)定等問(wèn)題也很常見(jiàn)。

二、改革措施

（一）提高學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性

畢業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，更重要的是通過(guò)獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)能力、創(chuàng)新能力，不管將來(lái)從事什么職業(yè)，這些能力都是很重要的。提醒學(xué)生，那種將畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅看成是一次對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的看法是錯(cuò)誤的。對(duì)那些忙于找工作和考研的學(xué)生，要提醒他們，很多面試官都會(huì)詢問(wèn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，以此來(lái)判斷學(xué)生的發(fā)展方向是否與工作相適應(yīng)；在研究生面試時(shí)，考官也會(huì)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，以此來(lái)判斷學(xué)生將來(lái)的發(fā)展空間。

（二）增強(qiáng)指導(dǎo)教師素質(zhì)

對(duì)首次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師要先培訓(xùn)后上崗。首先，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師特別是新教師進(jìn)行培訓(xùn)。讓每一位畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師尤其是首次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師了解畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)背景及教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的“教”不能只停留在“帶”的層面上，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注教什么、怎么教。其次，要求學(xué)生必須嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理文件和任務(wù)書按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，理解各個(gè)步驟設(shè)置的目的。提供分析和解決畢業(yè)設(shè)計(jì)題目問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三，在每次畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，及時(shí)評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和完成質(zhì)量。可以請(qǐng)校外和校內(nèi)專家提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，也可以讓被指導(dǎo)學(xué)生參與，指出畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，寫出總結(jié)反饋到學(xué)院或?qū)W校，為以后畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作提供參考。另外，加強(qiáng)指導(dǎo)教師自身能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)年輕教師深入工廠實(shí)踐和參與科研，以提高自身科學(xué)研究能力。還可以通過(guò)返聘富有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和熟悉專業(yè)的退休老教師和從科研院所及企業(yè)聘請(qǐng)相同專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)人員擔(dān)任導(dǎo)師。建立長(zhǎng)期合作指導(dǎo)機(jī)制，對(duì)已落實(shí)工作的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诰蜆I(yè)單位選聘符合條件的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度

建議將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前到第六、七學(xué)期，不再統(tǒng)一規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始的具體時(shí)間，所有的畢業(yè)生也不必同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在修完所規(guī)定的學(xué)分或所規(guī)定的課程后即可根據(jù)自身情況申請(qǐng)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以提早完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，騰出更多時(shí)間考研復(fù)習(xí)或聯(lián)系工作，教師也可以在一定程度上緩解指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多帶來(lái)的壓力。在選題前，可將本專業(yè)所有指導(dǎo)教師的個(gè)人簡(jiǎn)歷、教學(xué)、科研及畢業(yè)設(shè)計(jì)題目等情況向?qū)W生公布，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇導(dǎo)師和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，以避免選題的隨意性。給出的題目要合理，最好是能夠與導(dǎo)師所做的課題相關(guān)，來(lái)源于工程實(shí)踐，避免假題假做現(xiàn)象。

（四）改革答辯方式