測量學習精選(九篇)

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第1篇：測量學習范文

通過這次的實訓，才整整了解到，一次測量實習要完整的做完，單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，也是不可能將要做的工作做好。只有小組全體成員的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，只有我么團結起來，什么困難都不再是困難了。另外這次測量實習也培養了我們小組的分工協作的能力，增進了同學之間的感情，深化了友誼，將原本的一些“陌生人”聯系的更緊密了。當然在實習過程中難免會碰到一些疙疙瘩瘩的事情，鬧得大家都不愉快，各有各的方法和見解，但是我們能夠及時地進行交流和溝通，錯誤的一方也不那么的固執，對的一方也不那么的顯擺，忘記了昨天的不愉快，迎接新的朝陽！當然也相信學校讓我們實訓的另一目的是為了讓我們每個學生更加深刻的了解怎樣熟練的使用全站儀和水準儀，并且能夠單獨的完成一項工作，達到相應的鍛煉效果后進行輪換，以達到共同進行的目的，而不是單純搶時間，趕進度，草草了事收工，在這一點上我們本組是做的很認真的，每個組員都分別進行獨立的觀察，記錄每一站，對全站儀測量都是在現場進行計算，發現問題及時解決，沒有對上一步的檢核，絕不進行下一步的測量，做到步步有檢核，回來后還要對內業進行準確計算，因為這樣做不但可以防止誤差的積累，及時發現錯誤，更可以提高測量的效率，避免測量的不準確還要進行重測。即使重測，我們懷著嚴謹的態度，錯了就返工，決不馬虎，。我們深知搞工程這一行，需要的就是細心、耐心、毅力和做事嚴謹的態度。所以我們一直在克服以前的缺點，一步一個腳印的想前邁進！

從這次實習中我總結出了幾點來避免較大的誤差，例如：

（1）標尺要立直，盡量避免晃動，有晃動時，應該選擇數據最小的時候進前一定將視野的氣泡調平（兩側的線重合），否則造成的誤差會很大。

（2）在讀取數據時，每位成員都要細心，既要看得準，還要果斷，不能猶豫不決，任何一個錯誤都有可能導致最終的成果的報廢。

（3）選點非常重要，點一定要選在有代表性的地方，同時要注意并非點越多越好，相反選取的無用點過多不但會增加測量、計算和繪圖的勞動量和多費時間，而且會因點多而雜亂產生較大的誤差。

（4）團結就是力量，紀律才是保證經過每個組員的團結工作，在我們組的同學交流測量中的經驗時，大家感覺收獲都很多，有的說儀器的展點很重要，因為這關系到誤差的大小，有的說測量中點不能架設的太遠，水準儀施測過程得使用以及架儀器過程中氣泡的精確對中和整平，還有就是我們要有一顆愛護儀器的心，對所用的儀器要精心呵護，在學校如此，走上工作崗位后更要如此，這樣可以避免一些不必要得麻煩等等吧。

通過實際的測量實習，讓我學到了很多實實在在的東西，比如對實驗儀器的操作更加熟練，學會了地形圖的繪制和碎部的測量等課堂上無法做到的東西，很大程度上提高了動手和動腦的能力，同時也拓展了與同學的交際、合作的能力。一次測量實習要完整的做完，單單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，只有小組的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。從這十天的測量中，更重要的是讓我明白了幾個重要的人生的道理：一、人與人之間的協作是相當重要的，如果要是互相配合的話，就會如同一盤散沙一樣潰不成軍，尤其是在配合如此重要的測量學中；二、令人難忘的三周的測量實習終于結束了，我學會了很多東西，懂得了很多道理。

第2篇：測量學習范文

通過這次的實訓，才整整了解到，一次測量實習要完整的做完，單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，也是不可能將要做的工作做好。只有小組全體成員的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，只有我么團結起來，什么困難都不再是困難了。另外這次測量實習也培養了我們小組的分工協作的能力，增進了同學之間的感情，深化了友誼，將原本的一些“陌生人”聯系的更緊密了。當然在實習過程中難免會碰到一些疙疙瘩瘩的事情，鬧得大家都不愉快，各有各的方法和見解，但是我們能夠及時地進行交流和溝通，錯誤的一方也不那么的固執，對的一方也不那么的顯擺，忘記了昨天的不愉快，迎接新的朝陽!當然也相信學校讓我們實訓的另一目的是為了讓我們每個學生更加深刻的了解怎樣熟練的使用全站儀和水準儀，并且能夠單獨的完成一項工作，達到相應的鍛煉效果后進行輪換，以達到共同進行的目的，而不是單純搶時間，趕進度，草草了事收工，在這一點上我們本組是做的很認真的，每個組員都分別進行獨立的觀察，記錄每一站，對全站儀測量都是在現場進行計算，發現問題及時解決，沒有對上一步的檢核，絕不進行下一步的測量，做到步步有檢核，回來后還要對內業進行準確計算，因為這樣做不但可以防止誤差的積累，及時發現錯誤，更可以提高測量的效率，避免測量的不準確還要進行重測。即使重測，我們懷著嚴謹的態度，錯了就返工，決不馬虎，。我們深知搞工程這一行，需要的就是細心、耐心、毅力和做事嚴謹的態度。所以我們一直在克服以前的缺點，一步一個腳印的想前邁進!

從這次實習中我總結出了幾點來避免較大的誤差，例如：

(1)標尺要立直，盡量避免晃動，有晃動時，應該選擇數據最小的時候進前一定將視野的氣泡調平(兩側的線重合)，否則造成的誤差會很大。

(2)在讀取數據時，每位成員都要細心，既要看得準，還要果斷，不能猶豫不決，任何一個錯誤都有可能導致最終的成果的報廢。

(3)選點非常重要，點一定要選在有代表性的地方，同時要注意并非點越多越好，相反選取的無用點過多不但會增加測量、計算和繪圖的勞動量和多費時間，而且會因點多而雜亂產生較大的誤差。

(4)團結就是力量，紀律才是保證經過每個組員的團結工作，在我們組的同學交流測量中的經驗時，大家感覺收獲都很多，有的說儀器的展點很重要，因為這關系到誤差的大小，有的說測量中點不能架設的太遠，水準儀施測過程得使用以及架儀器過程中氣泡的精確對中和整平，還有就是我們要有一顆愛護儀器的心，對所用的儀器要精心呵護，在學校如此，走上工作崗位后更要如此，這樣可以避免一些不必要得麻煩等等吧。

通過實際的測量實習， ||| 讓我學到了很多實實在在的東西，比如對實驗儀器的操作更加熟練，學會了地形圖的繪制和碎部的測量等課堂上無法做到的東西，很大程度上提高了動手和動腦的能力，同時也拓展了與同學的交際、合作的能力。一次測量實習要完整的做完，單單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，只有小組的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。從這十天的測量中，更重要的是讓我明白了幾個重要的人生的道理：一、人與人之間的協作是相當重要的，如果要是互相配合的話，就會如同一盤散沙一樣潰不成軍，尤其是在配合如此重要的測量學中;二、令人難忘的三周的測量實習終于結束了，我學會了很多東西，懂得了很多道理。

第3篇：測量學習范文

【關鍵詞】仿真軟件;電子測量學;教學活動;運用

信息時代背景下，計算機技術與教育教學深度結合，形成了很多教學軟件。其中仿真軟件能夠克服客觀條件，充分展示學習內容。電子測量作為一門具有實踐性、抽象性特點的課程。當前教師在教學中采用傳統教學模式，向學生傳授的理論知識過于抽象，不夠具體，無法幫助學生日后形成完善的理論知識結構。利用仿真軟件開展電子測量教學活動，不僅能夠提高教學活動效果和效率，還能夠增強學生對教學內容的印象。因此加強對該問題的研究具有非常重要的現實意義。

一、仿真軟件概述

所謂仿真軟件，是指建立在集成電路、計算機技術基礎之上的一種高級、快速的電子設計自動化工具。其融合了數據庫、圖形學及計算數學等學科形成一種通用性軟件包。現有電子類仿真軟件有View logic、OrCAD等，其中Multisim是國內外最為常用的DEA仿真軟件。在實踐應用中，不同仿真軟件各具特色，如PSpice功能較為強大，適合對復雜電路進行分析和優化，而Protel綜合性能較好，且使用范圍非常廣，能夠將電路仿真及PCB設計有機整合到一起，提高仿真效果。

將仿真軟件引入到電子測量教學中，能夠突破傳統教學抽象、枯燥教學方式，將教學內容以動畫、圖文等多媒體視聽形式呈現出來，在輕松、愉悅的氛圍中進行自主探究學習。電子測量技術試驗需要設備投入非常大、且難度較大。如果引進仿真軟件進行模擬操作，能夠節省更多資源投入，且達到預期的教學目標，為師生交流提供良好的平臺。總而言之，將仿真軟件引入到實踐教學中非常必要，不僅是教育教學現代化改革的需求，也是提高教學質量的有效手段。

二、仿真軟件在電子測量教學中的運用

1.開展演示教學

在實踐教學中，教師可以將仿真軟件虛擬設備引入到課堂教學，幫助學生理解和消化理論知識。如果條件允許，可以配合電子白板進行師生互動，使得演示更加形象、具體，以此來調動學生學習熱情。如在進行函數信號發生器相關內容教學中，可以借助虛擬設備進行仿真。經過仿真處理的信號發生器，圖形更加逼真、形象，無論輸入、還是輸出端口都能夠完全呈現出來。不僅如此，點擊鼠標能夠對設備進行操作，與真實的設備操作具有一致性。如選擇輸出波形、頻率。在此基礎上，教師組織并引導學生進行相關理論的講解，然后操作控件，最后與真實的設備進行對比，以證明演示教學具有較強的說服力。

2.簡化實驗過程

眾所周知，電子測量具有實踐性特點，單純依靠理論講解遠遠不夠，需要借助實踐操作進行相應的補充，以此來達到預期的培養目標。以往試驗教學中，教師需要搬運設備，不僅對設備性能產生諸多不良影響、縮短設備使用壽命，且使得演示操作過程繁瑣、麻煩。對此，教師可以積極引入仿真軟件，以此來簡化實驗過程。如利用示波器跟蹤測量信號波形、測量電路等，在有限的時間內獲得最佳教學效果。此外，教師還可以向學生介紹仿真軟件操作方式和方法，使得學生進行獨立的操作。

3.實現遠程控制

現階段，在實際教學中，我們不僅能夠在智能設備中應用，還可以與計算機連接到一起實現遠程控制目標。如在具體教學中，數字存儲示波器作為一部重要的設備，對其進行講解時，該設備自帶STO實時監控軟件，與計算機連接后，我們能夠在電腦仿真界面上對設備進行針對性操作，如信號輸入、探頭衰減倍數的設置等。采取這種方式，能夠對傳統教學過程進行補償，且能夠幫助學生感受到對設備的真實性操作，增強學生對知識的體驗，循序漸進地形成完善的理論知識體系。

4.加強課程設計

目前，社會對電子測量人才提出了更高要求，尤其是人才的實踐能力。但現行教學活動中，往往側重課程知識的講解，實踐課程相對較少，不利于學生創新意識及動手能力的培養。對此，基于仿真軟件教學，我們將電子測量學與其他課程結合到一起，如模擬與數字電子的結合，設計出詳細的虛擬電路圖，然后進行波動監控、數值測量等相關知識的分析，計算并獲取數據，為具體的安裝、焊接等活動提供科學依據。上述過程，教師都可以引導并組織學生參與其中，給予學生更多自利，進行自主探究學習，跟隨知識發展脈絡開展實踐學習。采取這種方式，既能夠為學生提供動手機會，還能夠培養學生實踐綜合能力。

不可否認，仿真軟件對于電子測量教學具有促進作用，但從本質上來看，仿真軟件的應用是一種教學輔助工具，不能夠一味地使用，教師要注重虛實結合，兼具理論與實踐，設置趣味性課堂，不斷提高教學有效性。

三、結論

根據上文所述，仿真軟件作為計算機技術發展的產物，是多學科共同作用下的結果，在提高教學質量、培養學生實踐能力等方面占據非常重要的位置。因此在教學中，教師要加強對仿真軟件的認識與分析，熟練掌握軟件操作方式，并立足于電子測量教學內容，將仿真軟件運用其中，構建趣味性課堂，調動學生積極性，優化課程設計、開展展示教學，深化學生對教學內容的理解，不斷提高教學質量，從而促進電子測量教學持續開展，為社會培養更多專業人才。

參考文獻：

[1]姜開永.仿真軟件在電子測量學教學中的應用[J].科技信息，2013，（04）：264+266.

[2]董杰.仿真軟件在電子技術教學中的實例分析[J].中國教育技術裝備，2012，（24）：44-46.

[3]潘學文，趙全友，楊振南.Multisim仿真軟件在電子技術實驗教學中的應用及效果分析[J].湖南科技學院學報，2016，（05）：40-43.

第4篇：測量學習范文

【關鍵詞】高職 水利工程測量 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0040-02

水利水電建筑工程專業是廣西水利電力職業技術學院設立最早的專業之一，至今已有55年的發展歷程，是該學院的傳統專業，更是優勢專業。該專業2003年被確立為廣西壯族自治區教改試點專業，2006年被確立為首批廣西高職學校優質專業，2009年被確立為全國水利職業教育示范建設重點專業，目前為廣西水利電力職業技術學院國家骨干院校建設項目的一級建設項目。水利工程測量課程是水利水電建筑工程專業課程體系中一門重要的專業課程，怎樣使該課程的改革與建設適應高職水利水電建筑工程專業的人才培養目標，適應人才市場的需求，是值得探索與實踐的問題。本文試以廣西水利電力職業技術學院的實踐為例，對高職水利工程測量課程的教學改革作一探討。

一、傳統水利工程測量課程教學狀況

傳統水利工程測量課程的教學內容主要包括如下方面：一是測量學基礎知識和基本操作的學習。主要內容有測量學基本概念，普通光學水準儀、經緯儀的使用，水準測量、角度測量及視距測量、鋼尺量距的方法，以及測量誤差的基本知識。二是小范圍控制測量。主要內容有導線測量、小三角測量、三角高程測量以及三四等水準的測量和計算方法等。三是大比例尺地形圖的測繪與應用。主要內容有地形圖的基本知識，地物、地貌的表示方法，大比例尺地形圖測量的基本方法，地形圖的基本應用方法。四是水工建筑物的施工放樣與建筑物的變形觀測。主要內容有施工放樣的基本方法、水工建筑物的施工放線和水工建筑物的變形觀測等。

在教學方法上，傳統水利工程測量課程的教學采用先理論、后實踐的方法。首先安排一學期集中進行理論教學，在理論教學中，安排一些實驗課程，第二學期安排2~3周的測量實習。由于理論知識偏多，知識陳舊，理論脫離實際，教學效果不好，學生學習的積極性不高，畢業后很難適應崗位工作的要求。

二、水利工程測量課程教學目標的確立

只有確立教學目標，才能確定教學改革的方向。為了培養適應市場需求的高素質的高技能型人才，筆者深入到水利部門、畢業生就業單位和生產第一線進行廣泛的調研，取得了第一手資料，然后進行綜合分析，并確立水利水電建筑工程專業畢業生的就業崗位以及應具有的相應水利工程測量知識、能力和素質目標。

（一）能力目標

水利水電建筑工程專業畢業生應具有普通光學水準儀、經緯儀測量儀器的操作能力；現代電子全站儀、電子水準儀和GPS測量能力；小范圍控制測量能力；大比例尺數字測圖外業采集能力和內業計算機繪圖能力、普通紙質地形圖和數字地形圖的閱讀與應用能力；水利水電工程建筑物如大壩、閘門、隧洞、渠道等施工測量的能力和水工建筑物沉降觀測、傾斜觀測、裂縫觀測、水平位移觀測與數據處理的能力。

（二）知識目標

目前，水利水電建筑工程專業的畢業生一般就業崗位在水電行業的建設和施工管理的第一線。作為水電施工一線工作的測量技術人員,應具有相應的水利水電工程測量的基本知識。這些知識主要有測量儀器的使用方法；角度、高差、距離測量的基本方法和要求；水準測量、導線外業觀測和內業計算方法；小面積大比例尺測圖的基本知識和地形圖應用的基本知識；水工建筑物施工測量的數據計算和放樣方法；水工建筑物的變形觀測方法和數據處理方法等。

（三）素質目標

根據水利水電建筑工程專業畢業生一般在水利工程第一線工作，工作環境惡劣、生活條件艱苦，培養的畢業生應具有不怕苦、不怕累，勇于戰勝一切困難的精神。在施工場地，測量首先要在地面定出施工建筑物的位置，然后才能以此位置進行施工，所以必須保證測量位置的正確性，否則就會造成嚴重的工程質量事故，給國家和人民財產造成巨大的損失。這就要求測量人員必須要有嚴謹的科學的工作態度，應具有質量意識、安全意識，強烈的責任心和愛崗敬業精神，嚴格遵守測量規范的職業道德。而做任何一項工作，僅靠一個人的力量是不可能完成的，特別是測量工作，它需要全組成員密切協作、分工配合、相互支持、共同努力才能完成，因此畢業生還應具有團結合作的團隊精神。

三、水利工程測量課程教學內容的改革

傳統的水利工程測量課程教學內容陳舊，無法達到水利工程測量的教學要求，因此應對教學內容進行改革，即以培養學生的測量職業能力為核心重新構建新的教學內容體系。

傳統水利工程測量課程往往花大量的時間進行光學水準儀、經緯儀的基本使用以及距離測量和測量基本知識的介紹，但實際工作中經緯儀和光學水準儀等已經不用了，或很少使用了，現在工程建設中主要使用電子水準儀、電子全站儀和GPS這些新儀器設備。可見，傳統教學內容與實際需要脫節，使所培養的學生難以適應社會的需要。教學內容應根據工程建設實際需要以及畢業生需要掌握的知識和能力進行一系列的改革和更新，培養學生相應的知識和能力。教學內容主要進行以下四個方面的改革：一是將過去以學習光學經緯儀、光學水準儀的使用與測量方法為主改為以學習電子水準儀和電子全站儀使用和測量方法為主；二是將過去在控制測量方面以學習經緯儀導量距線測量和三角測量為主改為以學習全站儀光電測距導線和GPS測量為主；三是將過去以經緯儀測圖方法和紙質地形圖應用為主改為以數字測圖方法測圖和電子地形圖應用為主；四是將過去主要介紹以光學經緯儀、水準儀進行水利水電工程建筑物的施工放樣和變形觀測改為主要介紹以全站儀和電子水準儀進行水利水電建筑物的施工放樣和變形觀測。

四、水利工程測量課程教學方法的改革

水利工程測量是一門實踐性很強的課程，采用什么樣的教學方法組織實施教學內容，使學生通過學習后達到課程的教學要求是教學方法改革中要解決的重要問題。2009年以來，廣西水利電力職業技術學院采用基于工作過程的課程項目化改造來組織教學。這種方法，是在對畢業生就業崗位進行調研的基礎上，根據水利水電工程測量方面的主要崗位的典型工作過程和具體工作任務及對能力、知識、素質的要求按項目化組織教學。這種方法的特點是：以培養學生的能力為目標，以項目、任務為載體訓練學生的能力，以學生為主體。具體做法為：將水利工程測量設計為一個總的項目，下分三個子項目，每個子項目下有若干個任務，并分別有相應的知識和能力、素質目標（見表1）。

實踐證明，通過對水利工程測量課程教學內容的改革和對水利工程測量課程實施項目化改造，可實現教、學、做一體化，理論聯系實際，克服以往先理論、后實踐，理論脫離實踐的弊端，極大地提高學生學習的積極性，提高教學質量。

【參考文獻】

［1］于春娟.以能力為核心的高職土建類工程測量課程改革［J］.山西建筑，2009（24）

［2］戴仕弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2009C134）

第5篇：測量學習范文

論文摘要：事件相關電位測謊是在對信息加工腦活動的電生理顯示的基礎上，通過直接讀取案件相關的腦電位變化，來判別被測人是否與案件有關的心理測試方式。文章從心理測量學的角度分析此種測試方式的科學性、客觀性并認為該測試方式的指標選擇具有代表性，可測性和可接受的信度和效度。

事件相關電位測謊是在對信息加工腦電活動的電生理顯示的基礎上，通過直接讀取案件相關的腦電位變化，即得到無法偽裝和隱藏的腦電位的波幅、波的正負極性、潛伏期等參量變化為檢測依據的結果。這些參量的變化更不易偽裝的原因在于，當人的大腦辨認出重要信息的時候，比如說嫌疑人所看見的圖片刺激，與存儲在他大腦中的犯罪細節部分相吻合時，大腦就會產生一種異常的腦電圖反應具體來說也就表現出異常的P300，只有嫌疑人參與到這個案件當中，并且知道關于犯罪案件過程的特定細節，才會異常P300波的出現。如果他沒有參與到案件中，不掌握有關的信息，記憶中就不會存儲案件相關信息，也就不會產生異常的P300波，所以根據被測人是否出現異常的P300波，就可以證明其是否與案件有關。但該測試結論能否作為訴訟證據使用一直存在諸多的爭議，其根源就在于測試的客觀性一直受到質疑，所以本文擬從心理測量學的角度來探討事件相關電位測謊的客觀性和科學性。

美國心理測量專家阿娜斯塔西給心理測量所下的定義被廣泛接受，即測驗是對行為樣本的客觀和標準化的測量。這個定義構成了心理測量的五個要素：行為樣本、標準化、難度的客觀測量、信度、效度。故本文將從這五個方面進行分析。

一、行為樣本分析(sample of behavior)

(一)事件相關電位測謊的行為樣本一P300

事件相關電位測試主要是通過播放圖片刺激來引發被試者與犯罪行為有關的多參量腦電圖反應并加以記錄，而記錄下來的多參量腦電圖即為事件相關電位測謊的行為樣本。而在測謊過程中的多參量腦電圖就是指靶與非靶刺激所引發的P300，它是一種重要的ERP成分，是指在被試者或檢查對象辨認“靶刺激”時在其頭皮記錄到的潛伏期約為300ms的最大晚期正向波，其主要測量指標是潛伏期(ms)和波幅(LV)。P300是記錄頭皮振幅分布的正向波，在顱頂骨處達到最高峰，在前額骨處達到最低峰值，取頂骨的中間值。從刺激開始，它的波峰有一個典型300—1000毫秒的潛伏期，并且這個潛伏期會隨著刺激加工時間的不同而有所不同，這通常是由刺激的復雜性決定的。在給出記錄位置的P300波的振幅或大小是和刺激呈現的頻率呈反比，也就是說越是小概率出現的刺激越容易誘發較明顯的P300，此外有意義的刺激也容易誘發明顯的P300。

(二)P300的可測性

P300作為事件相關電位測謊的行為樣本具有可測量的屬性，主要表現在三個方面：首先，實驗研究的刺激設置大都是采用的oddball刺激序列，也就是需要兩種或兩種以上的刺激，按照一定的概率比例排列，通過對靶刺激和非靶刺激誘發的腦電波的對比分析來探測當靶刺激呈現時，被試的大腦皮層是否存在特異性反應，據此判斷被試大腦中是否儲存有目標信息、被試的反應是否為誠實反應。其次，在各種研究模式中，研究者將P300的波幅和波面積當作測量指標，并且認為在Pz這個頭皮電位上記錄到的P300是經典波形并能達到最大值。第三，電子科學技術的發展以及事件相關電位測謊儀的研制成功，使得P300的波幅和波面積測量成為可能。

(三)P300的代表性

1、指標的代表性

對于事件相關電位測謊來說，指標的代表性就是指P300波的波幅和波面積的數值變化能夠反應被測人對所測主題的認知情況。

國內外的諸多學者通過實驗研究已經證明了P300作為測謊指標的代表性，例如1987年，Rosen，feld首次報道了利用P300進行成功測謊的結果，他令受試者從裝有九件物品的盒子中任意取走一件，以所取物品名和其它物品組成刺激序列，結果前者引出P300波幅高，以此判定受試者所取物品。楊文俊等通過被試者熟悉和不熟悉的人物和環境照片為刺激，P300的波幅和波面積為指標進行測謊，獲得95～98％的陽性率，初步證明P300測謊的可行性。所以說P300作為事件相關電位測謊的行為樣本指標具有很強的代表性。

2、研究群體的代表性

在進行事件相關電位測謊的模擬研究時，一般在控制實驗條件下，由志愿者扮演犯罪嫌疑人的角色，按照設定好的情境進行模擬犯罪，然后再對犯罪者和無辜者進行事件相關電位測謊，通過比較被測人在P300波上的差異來認定犯罪人。此種研究方式與現場研究截然不同，其結果也不十分可信。Carroll指出，模擬研究中的無辜被試與現場研究中的無辜嫌疑人，相同的問題，對其在情感上有著完全不同的意義。而對實驗室研究得出的數據進行分析，從無辜者的角度，可能會顯著地過高估計事件相關電位測謊的準確性。從這個意義上來說，實驗室模擬研究的樣本群體，并不能典型地代表真正的實際犯罪群體，也就是說模擬研究中的群體樣本選擇并不具備代表性。

在進行現場研究時，也就是在實際的犯罪情境審訊過程中使用心理測試技術，此種研究方法更貼近現實，更具有實踐意義，因為可以直接將研究成果應用于真正的刑事犯罪偵查程序中。事件相關電位測謊由于起步晚，關于測謊的研究還停留在實驗室階段，很少見現場研究成果的相關報道，而筆者以犯罪嫌疑人作為樣本群體進行的部分現場研究證明，以犯罪嫌疑人作為被試取得了較高的陽性率，證明了事件相關電位測謊的準確性，從而說明以犯罪嫌疑人作為行為樣本群體具有一定的代表性。

(四)P300的穩定性

任何測量指標作為心理測量行為樣本的先決條件就是要具有一定的穩定性，而P300的穩定性使其可以成為事件相關電位測謊的指標。聽覺oddball序列記錄的P300，其潛伏期在不同時間的重復測試中保持有良好的一致性。Sklare比較了正常人聽覺P300的穩定性，結果發現立即重復的第2次測試P300得的潛伏期較第一次測試，平均縮短了4.7-+0.8毫秒，2～4周之后的重復測試P300的潛伏期縮短了6.3+-3.9毫秒。雖然重復測試使得P300的潛伏期縮短，但是這種變化甚小，與個體差異比較，不足以影響實驗結果。

為了證明P300的穩定性，美國六個實驗室以相同的儀器和記錄方法，以相同的聽覺刺激序列分別記錄了15名正常男性被試者的P300，結果發現不同實驗室記錄的P300在波幅、潛伏期和分布上并無明顯的差異。

所以說P300的穩定性足以用于成組的研究，并成為事件相關電位測謊的測量指標。

二、事件相關電位測謊的標準化分析

標準化是指測驗的編制、實施、評分及測驗結果的解釋程序都按照統一標準進行，并且這些程序對所有的被試都保持一致。標準化的實質是指測驗中通過對無關變量的控制，使所要測量的心理特質成為影響測驗分數的唯一自變量，標準化涉及到測驗的全過程。

(一)測試內容和物理形式的標準化

對于事件相關電位測謊來說，測試內容和物理形式的標準化就是指測試方法和程序的標準化，包括靶刺激與非靶刺激的選擇、刺激序列的安排和播放以及測后的評分都要遵循一定的規則，一般來說在選擇靶刺激時要選擇能夠給被測人留下深刻印象的情節或事物，而不能選擇被測人注意盲點的事物，否則將不會收到預期的效果。在刺激序列中，靶刺激的比例為30％，非靶刺激的比例為70％，它們隨機排列并播放給被測人看。然而筆者在已進行的研究中發現，靶刺激的選擇雖遵循一定的規則，但是在實際案例測試過程中，靶刺激的選擇是很難完全符合要求的，也就是說我們按照既定的規則和標準去選擇測試內容——靶刺激和非靶刺激，結果發現許多案例并不適合進行事件相關電位測試，即使勉強進行測試，也是有些方面并不滿足要求，所以說測試內容的所謂標準化也只是相對的標準化。

(二)測試實施的標準化

測試實施的標準化主要是指在進行測試的時候要遵從指導語的嚴格規定，指導語應對主、被試的行為及測試的時間、地點有統一要求。在進行事件相關電位測謊的時候，我們要對被測人宣讀測試指導語：“您好!您參與的是有關您所涉嫌案件的測試，測試員將根據您看一組照片后的腦波反應，判定您是否真正參與到本案件中。本測試對您無任何傷害，亦無痛苦，僅要求您：1、注意看由計算機控制，間歇一定時間出現在熒光屏上的照片；2、在實驗過程中盡量放松，不要動，不要眨眼；3、每當出現您曾經見過事物的照片時，請盡快按鼠標左鍵，其余照片不按鍵。”在被測人明確以上要求后，按測試要求給被測人接上測試電極，設定有關的參數。所以說在事件相關電位測謊實施過程中有明確的標準可以遵循，在這一點上具有較高的標準化程度。

(三)測驗的評分要按照事先規定的統一標準

對于事件相關電位測謊來說，目前的測謊儀還沒有給出一個自動評分系統，因此測后評分更需要豐富的經驗，雖然測謊軟件會自動計算出P300的潛伏期、波幅和波面積的數值，但是前提是要選準哪一個波形是我們賴以得出結論的P300，否則所有的數值都毫無意義；在選定波形之后，我們在對結果進行判定的時候主要依據靶刺激和非靶刺激所誘發的P300波幅和波面積的數值比是否超過50％，如果超過則判定結果為陽性，反之則為陰性。但是這個標準也是根據實驗室研究結果得出來的大致概率，并不是絕對的標準，所以說波形的選定和波幅、波面積的計算需要豐富的經驗，目前還沒有一個嚴格、統一的標準。

(四)測試結論的標準化

在實施心理測試技術之后，要給委托單位出具測試結論，也就是依靠心理測試報告的格式與文書內容來體現整個測試結果。而心理測試技術作為一種典型的過程測試，測試結果和專業表述是不同的實體，需要分別對待。測試結果是根據原始數據產生的，當個體的反應數據被記錄下來之后，測試結果也就形成了。而專業表述是對測試結果的說明，它代表了測試人員的能力和水平，因為專業表述除了依賴于測試結果，還必須對測試的整個過程進行說明，這對測試人員的綜合能力提出了很高的要求，也可以說專業表述能力的強弱，是測試人員能力水平高低的一個標志。

但是長期以來，國內對心理測試技術的結果報告形式并沒有認真對待，一般的情形是，測試結果出現之后，測試人員很快以口頭表述的方式將其傳達給委托部門，而委托部門會根據結果立即進行審訊或開展其它工作。如果案件有所突破，測試技術也僅是偵查過程中的一個環節，如果沒有突破，委托部門會尋找其他的線索或手段，而測試結果也就被擱置在一旁。而此種情形導致了對專業表述的要求不強，進而造成了目前在國內描述測試結果不統一的局面，有的稱為鑒定結論，有的稱為檢測報告等。而這樣的情形無疑導致了事件相關電位測試技術在結果表述上的不太規范。

另外，由于事件相關電位心理測試技術在實踐中應用得比較少，所以測試結論的出具還沒有明確規定的格式，而本研究在進行完測試之后，是以《事件相關電位測謊登記表》的形式向委托單位出具測試結論，在登記表中列出了測試所使用的靶刺激和非靶刺激以及測試結果。

三、測試難度的客觀測量

測試的客觀性往往與標準化密不可分，它涉及了測驗編制、實施和解釋的全過程。但測驗客觀性最重要方面是測驗項目難度水平的確定必須客觀，而難度確定的客觀方法又不同于其他的由命題者評估測題難度的主觀方法，而是通過試測并根據被試的答題情況而確定。這是測謊在心理測量學上遇到的最大問題。因為測謊可以說是一種最具個體化特征的研究，針對不同的被試，雖然在測試程序上可以保持一致，甚至評分標準上都可以保持相同的標準，但在激發被試生理反應的提問方面卻要具有鮮明的個體化，必須針對每個被試的特征設計不同的問題類型，而所測驗項目的難度就是根據被試的反應來進行評估的。

對于事件相關電位測謊來說，由于所設計的測試題目是以圖片刺激的形式播放給被測人，需要被測人能夠準確識記并做出按鍵反應，所以表面上看關于測試題目的難度測量比較簡單，甚至可以說沒有難度。但其實不然，正如上文所分析的那樣，在激發被試生理反應的圖片刺激選擇上存在相當的難度，到底哪些圖片可以適度地激發被試的生理反應，這對于測謊員來說是一個不小的挑戰。而且在測試刺激編制完成之后，到底在多大程度上發揮作用還取決于被試者的反應，也就是說要根據被試者的反應來評估測試刺激的成功與否。

因此說，根據被測人的文化水平和理解能力來評估問題的難度，就會在很大程度上受到測試者主觀因素的影響，很難做到完全依據被試的反應來進行評判，從而導致測試難度的測量很難做到客觀化。

四、事件相關電位測謊的信度分析

信度是指測驗的可靠性，即同一測驗多次測量同一團體所得結果之間的一致性程度。由于測量的是被試所有行為樣本中的一個，所選擇的測驗情景也只是所有可能的情景中的一種，因此測驗誤差的存在難以避免。

對于事件相關電位測謊來說，同一測驗對同一被試的測量一般只進行一次，最多兩次，所以按照上文信度定義，是無法衡量其信度的，根據前文的分析，我們知道如果被試者確實經歷過我們所調查的事件，就會在大腦中留下有關的痕跡，當再一次看到與該事件有關的情節圖片時，就會有相應的腦電反應。如果從來沒有經歷過此事件就不 會有相應的反應。因此我們對被測人一般只進行一次測試，如果進行多次，就可能使無辜者因為多次接觸與犯罪情節有關的圖片而在大腦中留下痕跡，從而在下次測試時表現出異常的腦電反應，造成測試結果的誤差。所以對于事件相關電位測謊來說，上述的統計學信度對其并不適用。但并不是說事件相關電位測謊的信度就無法檢驗，筆者在進行研究時主要采用相同檢測者用相同方法對相同結果圖譜2次評定是否一致來探討其信度。結果發現前后結果的差異并不大。Barland和Raskin研究了多道心理測試中，相同檢測者在隔了6個月之后，對相同結果圖譜的重評，兩次評定間的相關在0.80至0.92之間。這個結果對于事件相關電位測謊來說是一個很好的參考。

五、事件相關電位測謊的效度分析

效度是指測驗結果的準確性和有效性，是一個測驗確實地測量到它所欲測量的心理特質的程度。很顯然，效度對一個心理測驗是最為關鍵的，因為它回答了測驗是否及在多大程度上達到了測驗的最終目的。

證明測驗存在效度的資料需要經過多次研究來收集，效度證據通常來自三個方面：與內容有關的證據、與效標有關的證據和與構念有關的證據，而關于測謊的效度研究多從內容方面開展。

由于測謊并不是經典的心理測量，所以在其效度的研究中存在許多問題。甚至Saxe等認為測謊、尤其是多道心理測試中的CQT缺乏結構效度，測謊所檢測的并不是謊言本身，而是引出并測量恐懼和焦慮，但由于沒有辦法確定被試恐懼或焦慮的原因，所以測謊的效度不可能測量。雖然此觀點過于偏激，但也指出了測謊效度測量中存在的問題。不過測謊作為一項刑事技術已廣泛應用于刑事案件的偵查過程中，有時對案件的偵破起著至關重要的作用，所以還是非常有必要研究測謊的效度，只有有效的測量方式才能得到不斷的改進和應用，否則就會逐漸萎縮。而為了研究測謊的效度就必須尋找合適的研究方法，分析對照標準并探討影響效度的因素。

(一)研究方法

目前研究測謊效度的方法主要有兩種：模擬研究和現場研究。本文將從這兩個方面來分析事件相關電位測謊的效度

1、模擬研究

在事件相關電位測謊的模擬研究中，楊文俊等人利用被試者熟悉和不熟悉的人物和環境照片為刺激，P300的波幅和波面積為指標進行測謊，獲得95～98％的陽性率，初步證明P300測謊的可行性。周亮等人設計模擬盜竊案件對20名被試進行事件相關電位測謊，在結果判別方面應用Fisher判別方法，以P300潛伏期波幅和波面積為指標建立判別方程，將模擬組和對照組每個受試者的數據代入方程，正確判別率為100％。所以說通過模擬研究證明事件相關電位測謊具有較高的準確性和有效性。

2、現場研究

當一項技術在模擬研究階段證明了其有效性和準確性之后，就要轉入現場研究，因為任何的刑事技術最終的目的還是為了服務于實踐工作。由于目前國內關于事件相關電位測謊的實驗研究報告還鮮有見到，所以筆者通過自己在實踐中已經開展的事件相關電位研究所得出的結論，證明了事件相關電位測謊在認定犯罪事實方面的準確性已經達到了95％以上，所以說在現場研究方面，事件相關電位測謊具有較高的準確性和有效性。

(二)比對標準

Patrick等認為測謊效度研究中樣本偏倚是一個潛在問題，事后的交待常作為說謊與否的標準，但這是一個缺乏獨立性的標準。因為被測人事后的交待也不一定就是真實的，也可能是他出于某種原因而做出來的虛假供述，所以這個比對標準并不具備唯一性。在這點上，事件相關電位測謊與多道心理測試是共同的，也就是說缺乏一個獨立的、客觀的對照標準。所以筆者認為將對照標準改成最終的司法審判結果可能會更具客觀性、獨立性，因為就目前的司法體制而言，法院的最終宣判是證實犯罪嫌疑人有罪與否的唯一客觀標準，在法院沒有宣判之前，沒有任何指標可以確定犯罪嫌疑人就是實施犯罪的人，從而提高對照標準的唯一性和獨立性。

(三)影響因素

測謊作為一項特殊的心理測試，其有效性總會受到各種因素的影響，而對于事件相關電位測謊來說，各種影響因素在影響測謊效度方面所發揮的效力是不同的，主要表現在如下幾個方面：

1、是否要求被試完成某項任務。在引出P3的實驗中，一般要求被試者執行某種任務，如對靶刺激作按鍵或計數反應，例如Polich J.曾經就任務效應對P3的影響效果進行了研究。結果表明任務難度可影響P3波幅，難度大者P3波幅明顯，反之P3波幅下降。所以在本研究中要求被試者做出按鍵反應，也就是“YES”或“NO”的按鍵，并在程序設定上將其每一次按鍵作為下一張圖片播放的指令，目的在于讓被測者對刺激的內容進行辨別，以引出較高的P3波幅。如果沒有給被測者任務，也就是不需要按鍵的話，就會使P3的波幅降低，影響測試結果以及對結果的評判。

2、靶與非靶刺激的出現概率

P3波幅與靶刺激出現概率有關，概率越低，P3波幅越大。ERP測謊時可以通過設定對照刺激克服概率影響因素。選定某一種非靶刺激為對照刺激，其出現概率與靶刺激相同。進一步研究發現P3波幅還受主觀概率的影響，與被試者對某一未來事件的期待心理有關。測試過程中被測者分散注意力，對刺激“漠不關心”將使P3波幅下降，甚至會使測試無法進行下去。我們在進行測試過程中，碰到一個被測人，眼睛有意地不注意屏幕所播放的圖片刺激，導致靶與非靶刺激產生的波形都沒有疊加。

3、電生理的干擾

進行事件相關電位測試時，受試者必須接受聲、光等形式的刺激，同步記錄其腦電。要求受試者配合測試，防止肌電干擾。如果受試者不配合，頸部肌肉緊張或者頻繁眨眼、身體亂動，將因為巨大肌電干擾而無法進行腦電的平均疊加。這一點對事件相關電位測試的影響是非常致命的，所以說取得被測人的配合是進行測謊的大前提，筆者在進行事件相關電位測謊研究時發現，一被測人過分緊張以至于按鍵的手都在發抖，導致腦電波根本無法疊加。

4、刺激內容的選擇和設置

根據實際情況設置不同內容的刺激物是事件相關電位測試的關鍵。除了刺激的信息內涵和容量外，刺激本身所帶有的情感性內容也會影響P3的波幅。Lang SF等發現，愉快或生氣的面部表情作刺激，引出較大幅值的P3波。因此以作案現場、工具、受害者的照片等作為靶刺激，容易引起被測者恐懼、憂慮、緊張等情感反應，將提高測謊的準確率。但對于情感反應強烈的無辜者來說它也可能引出較大幅值的P3波，可能會提高假陽性率。非靶刺激如果是被測者所熟悉的內容，可能會引出較高幅值的P3波，降低分辨率；相反，如果靶刺激是無辜者所熟悉的內容，則會導致假陽性。故必須綜合兩方面的因素，根據案情和被測者的不同情況，選擇適當的刺激物。

5、被試者記憶的影響

對事件相關電位測謊來說，目前腦電的分析技術有限，獲得滿意的P3波形必須經過多次的疊加，因此必須長時間的重復刺激。對照刺激的重復出現有可能造成被測者對此刺激的學習及強化記憶，多次反復之后其在腦內必然會形成一定的表征，場合更新過程將與靶刺激的接近，引出的P3波與靶刺激的相近，降低了分辨率。隨著腦電分析技術的發展，單掃描ERP提取已獲得成功，即從單個刺激引出的腦電中提取P3，若將其用于測謊可避免重復刺激的不良影響。

6、反測謊措施

第6篇：測量學習范文

關鍵詞： 測量學;工程測量;測量機器人

1 學科地位和研究應用領域

1.1 學科定義工程測量學是研究地球空間（地面、地下、水下、空中）中具體幾何實體的測量描繪和抽象幾何實體的測設實現的理論方法和技術的一門應用性學科。它主要以建筑工程、機器和設備為研究服務對象。

1.2 學科地位測繪科學和技術（或稱測繪學）是一門具有悠久歷史和現展的一級學科。總的來說，整個學科的二級學科應作如下劃分：

①大地測量學（包括天文、幾何、物理、衛星和海洋大地測量）;

②工程測量學（含近景攝影測量和礦山測量）;

③航空攝影測量與遙感學;

④地圖制圖學;

⑤不動產地籍與土地整理。

1.3 研究應用領域工程測量遍布我國國民經濟建設的各個方面，按照工程建設的對象可分為：建筑工程測量、水利工程測量、橋梁工程測量、礦山測量、軍事工程測量等;按照工作順序可分為：勘測設計階段的工程測量;施工過程中的工程測量和竣工結束后的工程測量這三個階段。

工程測量在不同的建筑工程施工階段有著不同的職責，它是工程建設中最基本的工作之一，它為建筑工程的其他相關工作提供服務，同時也是保障施工建筑工程質量的最基本工作。由于工程測量學的研究應用領域非常廣泛，很多的學者就工程測量的某一行業進行著書立說的比較常見，而全面涉及工程測量學理論、技術、方法和實際應用的現代專著或教材則尚未出現。

工程測量學的研究領域既有相對的固定性，又是不斷發展變化的。筆者認為，工程測量學主要包括以工程建筑為對象的工程測量和以設備與機器安裝為對象的工業測量兩大部分。在學科上可劃分為普通工程測量和精密工程測量。工程測量學的主要任務是為各種工程建設提供測繪保障，滿足工程所提出的要求。精密工程測量代表著工程測量學的發展方向，大型特種精密工程建設是促進工程測量學科發展的動力。

2 工程測量儀器的發展和新技術的應用

測量儀器伴隨著測繪科學發展而不斷發展，工程測量儀器可分通用儀器和專用儀器。隨著計算機技術和精密機械技術的發展，通用儀器中常規的光學經緯儀、光學水準儀和電磁波測距儀將逐漸被電子全測儀、電子水準儀所替代。專用儀器主要包括機械式、光電式及光機電（子）結合式的儀器或測量系統，具有高精度、自動化、遙測和持續觀測的特點。

2.1 GPS 系統的應用在工程測量的工作中，GPS 技術發揮著至關重要的作用，是以衛星為基礎的無線電衛星導航定位系統，它具有全能性、全球性、全天候、連續性和實時性的精密三維導航與定位功能，而且具有良好的抗干擾性和保密性。RTK 技術對傳統逐級布網的理念進行了更新，具有點位選擇限制少，作業時光短，結果精度高，工程費用低等優勢。過去測地形圖時，都需要通過在測站上測出四周地貌的碎部點來完成，最少需要2-3 人才能完成該項工作。RTK 技術只需要一人背著儀器在要測的地貌碎部點呆上兩秒鐘左右，并同時輸入特性編碼，通過手簿能實時知道點位精度，把一個區域測完后回到室內，由專業的軟件接口就能輸出所要求的地形圖，省時省力，工作效率大大提高。

2.2 地圖數字化技術早期的紙質地圖不利于保存和使用，信息技術的發展使得各工程測繪部門開始對早期的紙質地圖進行數字化的處理工作，方便存取、傳輸、修改和排版。利用掃描矢量化技術進行地圖數字化是提高數字化質量與速度的必由之路，針對大比例尺地形圖，大多數掃描矢量化軟件能自動提取多邊形信息，高效、便捷、保真地對地圖進行數字化處理。

2.3 數字化成圖技術傳統的成圖方法難以適應社會發展的需要。測繪向自動化、數字化、信息化方向發展。數字測圖取代模擬測圖將成為必然。數字化成圖技術以其精度高、勞動強度小、便于保存和管理的特性受到了工程測繪人員的青睞。目前數字測圖有內外業一體化和電子平板兩種模式，主要設備為全站儀、電子手簿等，操作方便，成圖效率高，現場可以方便、及時發現和糾正出現的錯誤和遺漏的信息，這是傳統測圖方法所無法比擬的，是一種理想數字測圖模式。

2.4科傻系統科傻系統（COSA）是“地面測量工程控制與施工測量內外業一體化和數據處理自動化系統”的簡稱，它使工程測量行業發生了革命性變化。該系統由兩個子系統組成：“基于掌上型電腦的測量數據采集和處理系統”（簡稱COSA-HC），該系統的最大特點是自動化程度高，通用性強，處理速度快，解算容量大。該子系統具有水準測量、二、三維控制、碎部測量、道路測設、工程放樣等測量作業模塊;具有小規模水準網、二、三維工程網的平差功能;具有文件管理和數據通信功能;該系統靈活方便，適合外業環境。其自動化表現在通過和COSA 子系統COSAHC相配合，可以做到由外業數據采集、檢查到內業概算、平差和成果報表輸出的自動化數據處理流程;其通用性表現在對控制網的網形、等級和網點編號沒有任何限制，可以處理任意結構的水準網和平面網，無須給出冗余的附加信息;其解算速度快，解算容量大表現在采用稀疏矩陣壓縮存儲、網點優化排序和虛擬內存等技術，在主頻166MHz 的586 微機上，解算500 個點的平面和水準控制網不到1 分鐘;在具有20MB 剩余硬盤空間的微機上，可以解算多達5000 個點的平面控制網。

3 工程測量學的發展展望

①全球定位系統（GPS）技術、RTK、CORS 測量技術的廣泛應用。隨著社會的發展，科學技術的不斷創新帶來了現代測量技術的不斷推陳出新，工程測量領域廣泛應用GPS、RTK、CORS 等現代的數字化測繪技術，不但加大了工程測量的精確度，而且降低了在野外進行工程測量的難度。②測量機器人的應用范圍進一步擴大。③工程測量將從土木工程測量、三維工業測量擴展到人體科學測量，如人體各器官或部位的顯微測量和顯微圖像處理。④大型和復雜結構建筑、設備的三維測量、幾何重構以及質量控制將是工程測量學發展的一個特點。⑤數據處理中數學物理模型的建立、分析和辨識將成為工程測量學專業教育的重要內容。

工程測量對于工程施工的各個環節都起著至關重要的作用。如果沒有工程測量人員的參與，工程的施工人員也將無法開展施工工作。在信息社會里，工程測量學的作用日益重要。因此，對測量工作要高度予以重視，大力提高我國測量的技術水平。

參考文獻：

[1]張正祿，吳棟才，等.精密工程測量[M].北京：測繪出版社，1993.

[2]張正祿，黃全義，等.從“科傻”系統到全能型全站儀[J].東北測繪，1998（1）：5-7.

[3]張正祿，黃全義，等.全站式地面測量工程一體化自動化系統研究[J].武漢測繪科技大學學報，1999（1）：79-82.

第7篇：測量學習范文

第一天實習，我們跟著邢老師和王老師去了濰坊軟件園。這個建筑是個框架結構，它是指以鋼筋混凝土澆搗成承重梁柱，再用預制的加氣混凝土、膨脹珍珠巖、浮石、蛭石、陶爛等輕質板材隔墻分戶裝配成而的住宅。這個人軟件園主要由梁柱構成，構件截面較小，因此框架結構的承載力和剛度都較低，它的墻體是填充墻，起圍護和分隔作用，特點是能為建筑提供靈活的使用空間。框架結構雖然有很多結構，但同時也存在著缺點。比如，框架節點應力集中顯著；框架結構的側向剛度小，屬柔性結構框架，在強烈地震作用下，結構所產生水平位移較大，易造成嚴重的非結構性破性；對于鋼筋混凝土框架，當高度大、層數相當多時，結構底部各層不但柱的軸力很大，而且梁和柱由水平荷載所產生的彎矩亦顯著增加，從而導致截面尺寸和配筋增大，對建筑平面布置和空間處理，就可能帶來困難，影響建筑空間的合理使用，在材料消耗和造價方面，也趨于不合理。

看完軟件園后，我們跟隨老師去參觀了磚混結構施工現場，老師向我們詳細介紹了施工順序和什么是磚混結構。所謂磚混結構，先砌筑結構基礎,然后按軸線砌磚,砌磚應按設計預留構造柱的位置,構造柱與墻體的連接處應砌成馬牙槎,必要時還可在構造柱旁預留孔以便釘模板,待墻體強度達到要求后支設構造柱模板,綁扎鋼筋,澆筑混凝土,如此往上施工。磚混結構是平磚。磚混結構有很多優點：

由于磚是最小的標準化構件，對施工場地和施工技術要求低，可砌成各種形狀的墻體，各地都可生產。它具有很好的耐久性、化學穩定性和大氣穩定性。可節省水泥、鋼材和木材，不需模板，造價較低。施工技術與施工設備簡單。磚的隔音和保溫隔熱性要優于混凝土和其他墻體材料，因而在住宅建設中運用得最為普遍。在這場地看著這些建筑，我興奮不已，同時也感到自己將來責任重大，雖然那天很熱，但是我還是因為見到了這么多建筑設備而感到高興。就這樣我們結束了這一天的實習。

第二天一大早，我們坐車來到了濰坊體育場。這個體育場占地28.7萬平方米，投資4.5億元，總建筑面積7.8萬平方米，這個體育場很多地方使用鋼結構，鋼結構重量輕、強度高。用鋼結構建造的住宅重量是鋼筋混凝土住宅的1／2左右，它的抗震性能好，其延性比鋼筋混凝土好。將鋼結構體系用于住宅建筑可充分發揮鋼結構的延性好、塑性變形能力強，具有優良的抗震抗風性能，大大提高了住宅的安全可靠性。尤其在遭遇地震、臺風災害的情況下，能夠避免建筑物的倒塌性破壞。再者，建筑總重輕，鋼結構住宅體系自重輕，約為混凝土結構的一半，可以大大減少基礎造價。結構是適合創新的住宅結構體系。鋼結構可隨著人們審美觀的不同，使用功能要求的不同，設計各種造型、尺度、空間的新型房型。生產廠家能高精度、高質量、高速度完成，使建筑物達到既美觀又經濟的效果。這個體育場除了用了大量的鋼結構之外，還用了大量的鋼筋混凝土結構。所謂鋼筋混凝土結構是指用配有鋼筋增強的混凝土制成的結構。承重的主要構件是用鋼筋混凝土建造的。包括薄殼結構、大模板現澆結構及使用滑模、升板等建造的鋼筋混凝土結構的建筑物。用鋼筋和混凝土制成的一種結構。鋼筋承受拉力，混凝土承受壓力。具有堅固、耐久、防火性能好、比鋼結構節省鋼材和成本低等優點。用在工廠或施工現場預先制成的鋼筋混凝土構件，在現場拼裝而成。這個體育館基本上是有這兩種結構相結合而成，他們相互補充，相互結合。

在奧體館現場看到，拱形的體育場大屋頂線條柔和舒緩，個性獨特，與人工地面完美相接，仿佛從天空飄落到廣闊大地上的風箏翅膀，并與周邊的綠色相協調，充分發揮了鋼結構的優勢，使我贊嘆不已。

看完奧體館，我們又去看了橋梁結構。橋，我們把它分為公路橋，鐵路橋和城市道路橋三種。由于我們的條件有限，我們只參觀了城市道路橋。通過老師的講解，我們初步了解了橋的基本知識。老師談到了城市道路橋與公路橋的不同：城市道路橋橋的兩邊有人行道和路燈有欄桿沒有綠化帶；公路橋一般沒有人行道，有欄桿，一般有綠化帶。老師也講到了橋的長度與坡度的關系。一般情況下，橋身相對長的，其坡度也相對斜。橋上工程還設計安排了排水系統。其主要目的：一是防止在雨天能夠及時將雨水排出路面，減輕車輛對路面的摩擦力，進而使車對路面的荷載大大減輕；第二是防止雨水滲入橋面斷裂出的鋼筋，使其生秀，進而減少其實際的壽命。老師還說了，橋越高，越不易變形，所以有的橋為了防止其變形太大，故意將橋建的很高。其實橋按照分類不同分了很多種，按照受力特點和結構形式分為：梁橋、拱橋、斜拉橋和懸索橋；梁橋又可以分為簡支梁、懸臂梁、連續梁、剛構。主要是受彎為主。相對其他橋型造價較低，現在剛構的懸臂施工非常成熟，跨度大，內力應力也比較合理。廣泛應用。當然，美觀方面就一般；拱橋按照車行道位置可以分為上承式、中承式和下承式。主要是受壓為主。轉體施工也比較成熟，拱橋還是比較美觀的。造價比較高。對于兩邊拱腳地基要求高；斜拉橋按照索布置可以分為稀索和密索型。和懸索橋都是靠拉索和拉桿來受力。美觀，造價高。不同的橋有不同的特點，也有不同的用處，什么時候用什么橋，這就要和書本相結合起來。看完橋結構，我們這一天的實習就隨之結束了。

第8篇：測量學習范文

【關鍵詞】美國;早期學習標準;測量;非正式數學經驗;數學教育

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0086-04

近年來,聯合國兒童基金會在全球范圍內開展了旨在幫助發展中國家制定早期兒童學習與發展標準的“遍及全球項目(Going Global Project),迄今有近20個國家加入到制定本國早期兒童學習標準的行列,并有多個國家完成了標準的制定。〔1〕英國政府頒布了《基礎階段教育課程指南》(2000年),德國政府提出要制定面向所有幼兒的國家教育標準(National educational standards)。〔2〕我國教育部也于2006年與聯合國兒童基金會合作開展了《3~6歲兒童學習與發展指南》的制定工作。

在美國,早期學習標準(Early Learning standards)也被稱為學習與發展標準(Early Learning and Development Standards)。截至2009年6月,美國已經有50個州以及哥倫比亞特區出臺相關政策。本文將總結其中數學認知領域中測量部分的內容,分析其中的每個具體指標,旨在為我國制定和推行早期教育的學習標準,特別是數學認知領域的標準提供參考。

一、測量的內涵與劃分維度

美國早期兒童數學教育標準分為數和數的運算、代數、集合、測量、數據分析和概率五大部分。〔3〕在收集到的美國51份早期學習標準文件中,有46份劃分出測量領域。概括起來,州(特區)標準主要從測量形式、測量內容、測量語言的使用以及測量應用四個方面來劃分。每個子領域下又具體劃分為不同的指標:測量形式包括標準的測量工具以及非標準的測量工具;測量內容從時間、空間(一維、二維和三維)、溫度和重量四個方面來劃分;測量語言的使用包括測量單位的認識與使用以及比較性詞匯的使用;測量應用主要包括測量活動的參與和對測量物體進行排序和比較。

二、測量指標的具體內容

(一)測量形式

在51份文件中,有7個州要求兒童具有測量意識;有14個州要求逐步培養兒童使用標準工具的意識,并要求兒童能夠辨認使用的測量工具;有2個州要求兒童意識到周圍的事物可以被測量,且可以從長度、體積、面積和時間等方面來測量。

在測量工具的使用中,20個州對標準測量工具的使用提出要求,標準工具的使用包括使用尺、天平、溫度計等來測量長度、身高、體重、溫度等。有1個州要求5歲兒童能夠使用合適的測量工具,如天平、直尺、量杯等,測量物體(1英寸立方體)。有29個州提出非標準測量工具的使用,包括用手、身體、容器、書等,在現實世界中測量時間、物體的長度和面積,并學會比較以及探索測量步驟等。

(二)測量內容

一是時間方面。在51個州(特區)中,有28個州提到時間測量,內容包括認識基本的時間和序列的步驟,如白天、黑夜、過去、現在和未來,有關日常生活安排的時間和順序,描述與具體事件有關的時間過程,對時間特征的理解和測量,并能體驗和比較時間;意識到有些活動需花費更多的時間,并理解短暫時間的概念,認識一周中每一天的概念。

有12個州要求兒童能夠理解不同的事件具有順序性,能逐漸準確地描述日常生活事件的順序和時間;3個州要求兒童能夠在活動中體驗和使用有關時間的語言;2個州要求兒童會測量時間;11個州要求5歲的兒童能夠認識到時間和順序的基本概念,在生活中具有時間的意識;2個州要求兒童認識到時間可以被測量,事件可以用時間來測量;2個州要求兒童能夠區分長時間和短時間。

二是空間方面。空間測量中,有30個州提到一維測量,內容包括辨別和命名一維的特點(長、短、寬、厚、薄、高),探索一維測量的特征,通過一維測量來進行比較和排序。其中5個州要求兒童利用各種標準或者非標準的工具測量物體的一維;3個州要求5歲兒童通過參與測量長度的活動,探索并發展有關詞匯;還有1個州要求兒童對熟悉的物體估計長度。

有8個州提到二維測量,包括測量面積,通過面積來排列四個或四個以上的物體,認識面積的特征。其中2個州要求5歲兒童能估算物體的二維;2個州要求兒童認識到二維是測量的屬性,認識到對事物可以進行二維測量;3個州要求兒童在測量物體的二維后,排列或比較三個以上的物體。

13個州提到三維測量,內容包括理解體積的概念,排序、比較、描述物體三維特征,如體積和容量。其中4個州要求5歲兒童能使用各種方法(標準和非標準工具)來測量物體的三維;4個州要求兒童在活動或周圍環境中認識和命名測量的三維屬性,如體積和容積;1個州要求兒童學會估算物體的三維。

三是重量方面。在51個州(特區)中,22個州提到重量測量。其中4個州要求5歲兒童會使用各種方法來測量物體的重量;2個州要求兒童認識和命名重量,具有重量的意識;2個州要求兒童在活動中探索重量的屬性;1個州要求5歲兒童開始理解重量的概念;2個州要求5歲兒童認識到重量是可以被測量的;1個州要求5歲兒童對相似的物體作出估重。

四是溫度方面。在51個州(特區)中,有6個州提到溫度測量,內容包括理解溫度的特征,使用工具測量溫度,感受熱和冷,比較和描述氣溫;1個州要求兒童具有溫度的意識,能意識到溫度會影響日常生活。

(三)測量語言的使用

首先是測量單位的認識與使用。在51個州(特區)中,20個州提到測量活動中的語言使用。(1)時間單位,包括白天、黑夜、早上、下午、昨天、今天、明天、之前、之后、過去、現在和未來。(2)長度單位,包括長、短。(3)溫度單位,包括熱、冷。(4)重量單位,包括重、輕。(5)測量工具的名稱,包括尺、杯子、刻度表、溫度計。其中6個州要求5歲兒童會說有關時間的詞匯,包括白天、黑夜、早上、下午、昨天、今天、明天、之前、之后、過去、現在和未來;3個州要求兒童能夠使用數學語言來描述測量的過程及其體驗;2個州要求兒童能夠說出測量工具的名稱,如尺、杯子、刻度表、溫度計等,但不一定精確地知道工具的作用。

其次是在測量中使用比較性詞匯。比較性詞匯主要用于兒童測量物體后描述物體的相同或不同。例如,在長度上有更長、更短、一樣長。3個州要求兒童會使用比較性的詞匯來描述不同物體的特征,能聽懂并使用比較性語言來描述物體的位置及其性質,如一維(長、寬、高)、二維(面積)、三維(體積和容量)、體重、溫度、顏色、速度;6個州要求會運用測量詞匯,主要是用于描述人物、地點、一個物體與另一個物體的關系,如數量、面積、重量、速度等。

(四)測量的應用

首先是兒童對測量活動的參與。在51個州(特區)中,有16個州提到兒童要參與測量活動,內容包括強調活動的參與,在活動中進行探索,具有參與活動的意識,在活動中進行探索和創造,綜合運用多種測量方法。

其次是排序和比較活動。在51個州(特區)中,有30個州提到比較和排序的應用,其中20個州要求5歲兒童能夠通過測量活動來比較物體,發現至少2個物體之間的相同和不同,在別人的幫助下利用標準或非標準的測量工具來比較物體的特征;8個州要求兒童根據物體的特征來排序,至少是3個以上物體;4個州要求兒童在有意義的情境中描述物體的特征,如長度、大小、輕重;3個州要求兒童能通過比較物體來估計物體的特征;1個州要求兒童能夠理解比較和排序的基本概念。

三、美國早期學習標準中有關測量的內容給我們的啟示

(一)測量領域的指標全面具體,可以為教師的教學與評價提供科學的參考

測量是數學認知的五大內容之一,其重要性不言而喻。我國對早期兒童在測量領域要達到的認知水平缺乏標準指導,《幼兒園教育指導綱要(試行)》有所涉及,但標準過于原則和抽象〔4〕,教師缺少編排課程的標準指導,很難游刃有余地組織幼兒開展數學測量學習活動。在美國51份州(特區)早期學習標準中,測量被分為四個指標,四個指標又細化為二十多個小指標。每個小指標下都列有具體的行為表現指標、幫助兒童達標的準備性學習活動。〔5〕這樣教師在組織教學活動與開展評價時,就有了科學的依據。

(二)注重兒童在測量活動中的探索與發現,培養兒童的創造力

美國51份州(特區)早期學習標準中均注重幼兒對測量工具的使用,尤其是非標準工具的使用。超過一半的州提出讓兒童在活動中使用非標準工具,表明他們重視兒童在活動中的探索,注重培養兒童的興趣,以讓兒童自己去發現,而不拘泥于工具的標準和形式。

(三)培養兒童的數學興趣,幫助兒童積累非正式的數學經驗

2002年全教協會和數學教師委員會提出聯合聲明,要求為3~6歲兒童提供高質量的、具有挑戰性的以及可行的數學教育。從美國51份早期學習標準文件中可以看出,美國重視培養兒童對數學的興趣,通過成人創設環境與提供材料,鼓勵兒童參與數學活動。他們認為,運用數學解決問題的經驗有助于培養兒童的好奇心、想象力、創造性和堅持性等品質。這對我國過分注重數學認知和技能訓練的數學教育具有一定的借鑒意義。

(四)制定標準的基礎與文化適宜性

美國早期學習標準的制定至今已經有近十年的時間,51個州(特區)所制定的標準也并不是一蹴而就的。每個州(特區)在國家政策指導下,根據各地文化背景來制定各自合理的標準。2000年,美國“開端計劃”項目具體規定了3~5歲兒童應有的知識水平和能力表現。作為聯邦標準,該框架成為各州(特區)制定早期學習標準的重要依據。〔6〕如加利福尼亞州制定的早期學習標準建立在The Principles and Standards for School Mathematics (NCTM 2000)和本州已有的K-12的相關文件的基礎上。

最后,我們應該看到美國與中國的數學教育存在差異,在美國的數學教育逐漸走向標準化和高質量的時候,我們更應該考慮中國的早期教育傳統。制定標準并不是要把每個兒童的學習與發展標準化、統一化。教師在數學教育中既應該具有推行標準的意識,但同時要更加重視兒童個體的發展水平與差異性。

參考文獻:

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〔2〕GERHARD SCHRODER.One law for all schools:PISA and its implications for the German school system〔J〕.European Education,2003,35(4):13-20.

〔3〕周欣.兒童數概念的早期發展〔M〕.上海:華東師范大學出版社,2004:6.

〔4〕郭力平.早期學習標準與發展適宜性教育的沖突、融合及其啟示〔J〕.幼兒教育:教育科學,2008,418(10):12-18.

〔5〕NEUMAN S B,ROSKOS K.The state of state prekindergarten standards 〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2005,20(2):125-145.

〔6〕BROWN C P.Unpacking standards in early childhood education 〔J〕. Teachers College Record,2007,109(3):636-668.

Interpretation and Inspirations of Measurement

in American Early Learning Standards

Liu Ting, Xia Juan, Guo Liping

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

第9篇：測量學習范文

關鍵詞：科學教學;學習習慣;培養與養成

習慣是人們在長期的工作或者學習中養成的一種素質，對大多數人而言，良好的習慣都是人們學習工作的寶貴財富，它往往不需要人們通過特有的意志來進行控制，人們只有具備了良好的習慣，才能夠自然而然的在適當的情況下采取適當的措施來完成某件事。而學習習慣則是學生在長期的學習實踐過程中養成的一種自動化的傾向行為。良好學習習慣的養成能夠讓學生受益終身，能夠讓學生真正感覺到學習是一種樂趣，而不是一種負擔。所以，科學教學中老師一定要注意學生良好學習習慣的養成，這對于學生綜合素質的培養具有重要意義。

一、科學教學中學生良好學習習慣養成的重要意義分析

習慣是一種長期養成的思維模式和行為模式，良好的習慣往往是通過重復練習而鞏固下來的一種優秀品質，所以對學生時代的科學教學而言，保證其良好學習習慣的養成具有重要意義。首先，對于學生本身而言，科學是一門具有挑戰性的學科，科學教學的目的不僅在于傳授給學生較多的科學知識，而且更重要的在于應該在教學的過程中注意學生學習能力的培養，所以做好科學教學對于學生學習能力的培養具有重要意義；而良好學習習慣的養成則是學生學習能力的重要體現，學生在科學學科的學習過程中，只有具備了良好的學習習慣，才能夠更加有效的提高學習效果。其次，科學教學中學習習慣的養成對于學生未來的學習也具有重要意義；對于學生而言，學生時代的任務就是好好學習，而只有具備了良好的學習習慣，才能夠為未來的學習奠定學習基礎，所以說良好學習習慣的養成對于學生而言是受益終身的。

二、科學教學中培養學生養成良好學習習慣的對策分析

（一）養成主動探究的習慣

小學科學教育的直接目的是向學生傳授給一定的科學知識，但是從長遠分析，其最終目的是培養學生的學習素養；科學學科的學習與其他學科有著本質的區別，一些文科類學科的學習往往以背誦和記憶為主，而科學學科的學習則是以理解和思考為主，同時探究又是學習在科學學科中學習的核心內容，所以在科學教學中只有爭取的引導學生進行科學探究才能夠不斷增強其科學素養；同時，這也是保證完成教學目標的重要手段。然而，中國孩子的最大特點就是依賴性較強；中國學生從小往往就沒有養成主動探究的習慣，無論是學習中還是生活中，當學生遇到困難時，第一時間想到的往往是詢問老師和家長，向他們詢問正確答案或者事情解決的方法，而家長和老師也往往會毫無保留的告訴學生；如此一來，學生就很難養成主動探究的習慣。為此，在科學學科的教學過程中，老師一定要注重學生探究學習能力的培養；可以在課上多提出一些問題，讓學生積極思考，并且積極大膽的發言，如此，才有益于學生良好學習習慣的養成。

（二）養成總結反思的學習習慣

由于學生在小學時代和中學時代的學習經驗較少，所以在科學探究的過程中，學生往往得不到正確的答案，有的時候得出的結論甚至與正確答案一點也不沾邊；對于這類情況，老師要理解學生，并且及時的與學生溝通，要真正了解他們內心所想，并且給予學生反思的機會；而如果老師直接指責學生的話，那么很容易讓學生失去學習的興趣，對于心理素質較差的學生，還有可能喪失學習的興趣。為此，學生在探究學習中經歷失敗是在所難免的，對于老師應該積極鼓勵，對于學生則應該及時的總結反思，通過不斷的反思，才能夠獲得更多的收獲。最后，老師和學生之間也應該經常進行探討學習；老師可以定期向學生提出一些問題，并且引導學生正確的進行解決，然后由學生進行討論，最終得出正確的答案，這對于學生對新知識的掌握具有重要意義，同時也有利于學生良好學習習慣的養成。

（三）養成善于開發利用科學資源的習慣

科學學科是一門涵蓋面較廣的學科，而教材只是課程實施過程中的一種載體資源，除了教材資源以外，科學學科往往還有許多其他的課程資源，所以要想在未來的學習中取得更好的學習效果，老師就應該在生活中做到科學的引領；其實在現實生活中有很多的學習資源值得在學習中引用，所以小學的科學教育一定要注重引導學生關注現實生活，讓學生以敏銳的洞察力來不斷發掘生活中的科學資源，如此一來，學生才能夠真正的受益匪淺；與此同時，學生在開發利用科學資源的同時，學生也獲得了更多的學習機會，這為以后的學習提供了更多的發展機會、發展條件以及發展空間；同時，這也是素質教育下科學教育的重要內涵。

三、結語

綜上所述，科學學科是學生時代重要的基礎學科之一，所以做好小學和中學的科學教學具有重要意義；而科學教學中的重要任務就是培養學生養成良好的學習習慣；學生良好學習習慣的養成對于未來的學習具有重要意義；同時這也為學生以后的學習起到了不可替代的促進作用。

作者:白璐 單位:山東省鄒城市兗礦第一小學

參考文獻：

[1]梁冰.實施科學家庭教育實現學生健康成長[J].廣東職業技術教育與研究,2014,(05).

[2]蔣娟.家庭教育中兒童道德情感的培養[J].亞太教育,2016,(24).

[3]蘆杰.關注家庭教育,有效開展學校思政教育———《爸爸去哪兒》引發的思考[J].亞太教育,2016,(24).