體育骨干教師培訓總結精選(九篇)
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第1篇：體育骨干教師培訓總結范文
一、培訓主題
掌握小學體育教學的新技能、新方法和新技術。
二、培訓目標
進一步提高培訓對象的體育教育教學能力，使他們能夠在實施素質教育和推進教育教學改革中發揮示范引領作用，進一步提高他們開展小學體育教師培訓和專業發展指導能力，使他們能夠在地方各級教師培訓中發揮骨干作用。
三、培訓對象
100名小學體育骨干教師，來自吉林、黑龍江、遼寧、內蒙古四個省（地區），高級職稱，年齡在35-45歲之間。
四、培訓學時
60學時。總體上分成四個內容模塊，其中小學體育教師專業成長內容15學時，小學體育教師基礎理論知識內容15學時，小學體育教師實踐教學技能內容20學時，小學體育教學互動與研討內容10學時。其中觀摩內容6學時、研討內容2學時，參與競賽組織活動2學時、觀摩學校體育競賽2學時，學員利用課余時間完成作業。
五、課程設置（見表1）
六、實施建議
1.實施方式
（1）組織管理上，行政業務雙線并行
在省教育廳和相關體育部門聯合成立的“中小學體育教師職業培訓”領導小組指導下，組織管理實行行政、業務雙線并行，形成省、市、縣、校四級行政組織管理網絡，建立并形成了省項目辦、執行團隊、“三支隊伍”（專家團隊、輔導團隊、技術服務團隊）、培訓班級四級業務組織管理與培訓體系。
（2）業務指導上，國家級教學輔導、省級輔導與班級輔導的層級聯動
學校培訓機構嚴格遵循省有關文件的培訓要求，加強教學管理，組建國家級教學輔導團隊，由熟悉中小學體育教育教學實踐的高水平專家和一線優秀體育教師組成，并設立了專家組、理論教師組和實踐教師組。
（3）理論授課與實踐課研修相結合
我校在近年來的培訓過程中逐步建立了“兩段施訓”培訓模式，集中培訓與遠程指導相結合，在中小學體育教師的培訓中逐步開展了遠程指導和實踐指導項目，以突出實踐取向、能力為重的培訓理念，形成了從培訓源頭到培訓過程，再到培訓效果的全程監控，形成了鮮明的東北師范大學特色。
例如，在對長春市優秀中小學體育教師培訓中，將培訓階段分為“學思”與“知行”兩個部分。“學思”階段主要進行了集中的講授學習，包含“師德教育專題講座”“新課程背景下的教學實施”“觀課議課專題講座與課例點評”三大模塊內容，同時學科導師指導組內的主題研討和學科答疑活動。“知行”階段組織并指導參訓教師開展校本在崗實踐“五個一”活動：學一組體育教研方法報告、學員獨立寫一份體育教學設計、參與一次體育教研活動（面對面或在線研討：班級沙龍研討或QQ群）、修改一份體育教學設計、提交一份作業，通過互動交流、答疑研討等形式，結合課程內容和在崗實踐指導內容，進行課例研究方式的校本研修。
（4）建立網絡培訓效果跟蹤調查體系、實時跟蹤和掌握培訓效果
每次培訓結束都要建立學員培訓交流QQ群，通過網絡平臺交流培訓心得、培訓收獲、培訓需求以及培訓中存在的問題。通過定期調查問卷、電子郵件、網絡聯系等方式了解培訓取得的效果。
（5）課程資源上，符合時代需求，貼近參訓教師需求
本著發揮骨干教師示范引領作用的原則，在課程設計上，本次培訓緊密結合吉林省中小學體育課程設置的特點，緊緊圍繞《體育與健康課程標準》安排培訓內容，切實做到使參訓教師可以在自身體育課教學中用到、用好培訓中所講授的內容。
2.師資要求
根據國家教育部“國培計劃（2011）”的相關規定，加強教師培訓團隊建設，完善培訓項目首席專家制度，組建高水平專家團隊，省域外專家原則上不少于三分之一，中小學一線優秀教師（教研員）不少于40%，要優先遴選“國培計劃”專家庫專家。加強優質教師培訓課程資源的開發整合，充分利用“國培計劃”資源庫，有效開發適用的新資源，注重生成性資源的加工利用，促進優質培訓資源共建共享。遴選優質中小學校設立“國培計劃”參訓教師實踐基地，強化教師培訓實踐環節。我校根據緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目的要求，開發和使用了以下有效資源：
（1）充分利用和開發“國培計劃”專家庫和“國培計劃”課程資源和資料庫；
（2）邀請北京教科院基礎教育研究中心馬凌主任作為我校“國培計劃”小學體育骨干教師培訓首席專家，充分利用該專家的學術資源和人事資源；
（3）充分利用吉林省、長春市教育廳基礎教育處相關資源，邀請多名吉林省、長春市著名中小學教育的調研員作為授課講師，充分開發和利用吉林省、長春市基礎教育師資資源；
（4）聯合長春市教育局教育教學研究室，合理打造小學體育教師培訓的調研團隊和培訓教師團隊，充分利用已有調研資源和師資資源；
（5）充分利用東北師范大學教育科學學院在基礎教育理論研究方面的豐富成果資源和師資資源；
（6）廣泛利用東北師范大學體育學院一級博士學科和四個二級碩士學科的有效資源，以及東北師大體育學院在體育學科基礎教育研究方面的豐富成果資源和強大的師資資源；
（7）充分開發和利用東北師范大學附屬小學在基礎教學一線實踐的有效資源，以及附小的教學硬件、軟件等方面的豐富資源；
（8）廣泛利用東北師范大學體育學院現有的場地設施資源、人力資源和課程體系資源，包括管理制度、教學設施、實踐基地、食宿條件、醫療保衛等。
3.評價方式
（1）考核評價原則
a 集中講授與主題研討相結合、理論學習與實踐運用相結合：既注重學員的理論知識成績，又注重學員的實踐教學技能；
b 學習過程性與后續實踐性考核相結合：既要考查學員課堂學習過程的情況，也要考查每個專題學完之后，學員在崗位實踐中應用所學知識技能改進工作、轉變行為、解決實際問題等情況；
c 合格評價與激勵性評價相結合：依據制定的考查合格標準進行評價，也要依據制定的評優標準表彰獎勵“優秀研討小組”“優秀指導與管理教師”“優秀實踐者”“優秀作業”“優秀項目組織者”“優秀學員”等。
d 專家評價與學員互評相結合：學員作業互相查閱，依據相互評價的情況，結合輔導員的評價，確定最終作業成績。
(2)考查合格標準
考核采用百分制，60分為及格。
(3)作業基本要求
a 關于“案例分析”：
將培訓所學知識技能應用于小學體育課堂實踐過程中，或在解決體育課堂實際問題中，或在小學體育課余體育活動中所發生的事件的敘述與評析。
①所寫案例可以是正面的成功案例，也可以是未能解決問題的、結果不理想或不成功的案例。
②所寫案例必須是自己培訓之后發生的事件。
③所寫案例要有明確的課堂主題，案例圍繞某個主題展開，或事件能夠體現或說明某個主題。
④案例要符合小學體育課堂教學的專業特點。
⑤案例要敘述體育課堂的實際過程和現實情況，并進行評析或反思。
b 關于“反思總結”：
將培訓所學知識技能應用于小學體育教學實踐過程中來體會，總結自己觀念和行為的變化及體育教學中的各種變化等并進行反思分析。
反思總結的撰寫要求觀點明確、重點突出、條理清晰、概括準確、邏輯性強，與小學體育教學和課余體育活動相關。文字樸實簡潔，不宜進行過多的文學渲染。
c 作業字數：
在600-1500字左右。
(4)評優獎勵
a 采用內部評估與外部評估相結合、自評與他評相結合、過程性評估與終結性評估相結合的方式，評選出優秀培訓學員并頒發相應獎勵證書。
b 優秀作業評價方法
①學員評價:作業通過郵件發給每名學員，作為評價參考；
②班指導教師評價：在學員互評基礎上，每班按總學員數的2%選出班級優秀學思作業和3%的優秀知行作業；
第2篇：體育骨干教師培訓總結范文
關鍵詞 新疆生產建設兵團 中學體育教師 教學評價
新疆生產建設兵團是在特殊歷史背景下建立的，國家賦予屯墾戍邊的職責，是在自己所轄的墾區內，依照國家和新疆維吾爾自治區的法律、法規，自行管理內部行政、司法事務，在國家實行計劃單列的特殊社會組織，受中央政府和新疆維吾爾自治區人民政府雙重領導。體育教師培訓是指體育類教育教學為目標的院校教師進行的擴充更新知識和提高教學水平的工作。教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定，包括對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。加強教師專業化是教師教育的發展趨勢，而培訓卻是提高教育者自身專業化素質水平的重要途徑和手段。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
以參加2011年暑期兵團中學繼續教育培訓和“國培計劃——兵團中小學體育骨干教師短期集中培訓項目（2011）”的培訓教師為調查對象。
1.2 研究方法
（1）文獻資料法。（2）問卷調查法。設計“國培計劃——兵團初中體育課程骨干教師培訓項目（2011）”教育效果評價表，發放問卷73份，收回問卷73份，回收率100%，對問卷進行篩選剔除不合格問卷3份，合格問卷70份，合格率達96%。8名被調查的專家對問卷結構設計等內容進行了調查，從專家對問卷的評價結果可以看出，問卷整體設計比較完善，具有較高的效度。為保證問卷發放的可信度，在問卷發放過程中，采用再測法對問卷進行信度檢驗。從調查問卷信度檢驗結果可以看出，問卷具有很高的信度。（3）深度訪談法。
2 新疆生產建設兵團中學體育教師培訓基地現狀
2.1 培訓基地
石河子大學體育學院2011年6月接到兵團教育局師資培訓處委托承擔“國培計劃——兵團中小學體育骨干教師短期集中培訓項目（2011）”培訓工作。作為兵團體育教育培訓基地，通過以下四個方面的調查分析這次培訓的基本情況。
2.1.1 培訓師資
培訓專家團隊首席專家XXX，全國高等院校體育教育訓練研究會常委、外聘教授5名，副教授5名，兵團一線優秀教師8名，職稱中教高級。培訓團隊既有高校的專家教授，也有在一線從事工作多年的優秀教師，有競技體育的專家，也有體育教育學的教授，有理論有實踐。
2.1.2 培訓資源
石河子大學是國家“211工程”重點建設高校和國家西部重點建設高校，是由國家教育部和新疆生產建設兵團共建的綜合性高等院校。體育學院設有體育教育系、運動訓練系、公共體育教學部、大學生體質測試中心、新疆兵團一級社會指導員培訓中心、新疆兵團國民體質測試中心、綜合實驗室等教學研究機構。學院體育教學訓練硬件設施齊全，體育場館，其中體育場1座（塑膠跑道，12000人看臺，內含人工草坪足球場1個）；游泳競技綜合訓練館1座；綜合體育館1座等硬件設施西北一流。可以為學員開設出前瞻前沿的綜合性、跨學科課程。大學培訓經驗豐富，是擁有全兵團最好的教師團隊，最好的硬件設施再加上優美的學習環境，是兵團教師培訓的最佳選擇。
2.2 新疆生產建設兵團中學體育教師培訓基地教學評價
2.2.1 課程內容設置
教師培訓與教師所授課程是否一致這一（下轉第167頁）（上接第155頁）問題中：34%的培訓教師認為是完全一致的，基本一致占39%，占到教師人數的73%，說明與培訓教師所授課程一致。通過訪談得知教師選擇原因是因為地處邊遠地區受教學環境的限制所上課程無法在學校開展，而通過和培訓教師的交流反映出理論和現實脫節，缺乏針對性和時效性。
培訓教師認為課程應滿足教育改革需要的為37%，當前工作需要為34%，總和為為71%。只要求培訓要能跟上教師的需求，滿足教師培訓的要求，帶給培訓教師改革信息，解決教師實際工作中出現的問題。通過交流訪談，教師對教學改革的信息接觸機會較少，特殊的地理環境，特殊的地域文化都對現實的工作帶來諸多問題。教師急需通過繼續教育學習并找到解決問題的方法，跟上教育改革的節奏。
2.2.2 培訓組織形式和制約因素
在調查中培訓教師選擇脫產學習的愿望最強，但在參加過的培訓中卻是最低的為14%，體育教師希望的培訓方式和實際參加的培訓方式是有很大差異的。教師認為最佳的培訓方式為在職學習，而在“教師參加過的培訓形式”中，排名第一，有84%的人也認為是在職培訓，說明教師有參加在職學習的機會；半脫產學習卻以9%的數據在“你認為最佳的教師培訓方式”排名最后，在“參加過哪些形式的培訓”中半脫產以15%排名第二，比例也不高。這種形式的學習參加人數少，參加的欲望也不高。
通過對培訓形式調查分析得出：班級授課教學比例最大；其次是研討式教學。究其原因，集中教學方式中班級授課制教學最好開展，組織起來容易簡單，其他的教學形式相對組織難一些，對教學內容要求也比較復雜。
2.2.3 培訓考核
在調查中培訓教師還是希望在職培訓的機構有嚴格的考核制度。培訓教師希望通過考核了解自己的學習情況，對學習進行總結歸納，同時考核成績也是對自己學習的一個肯定。
調查表明：選擇教師評價與學生評價相結合和作業分別占56%、59%，開卷考試41%占相互對應。既希望對自己的成績有一個合理的評價，又希望考試內容的靈活多樣，通過作業和開卷考試，更好地表達自己對所學知識的理解。
第3篇：體育骨干教師培訓總結范文
2004年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
（二）學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2004年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
第4篇：體育骨干教師培訓總結范文
——某縣教師繼續教育匯報材料
近年來，我縣教師繼續教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導下，在縣教育和體育局的領導下，既創新培訓形式，提高培訓質量，又真正把培訓工作做細做實，成效顯著。
一、基本情況
梓潼面積1443.92平方公里，總人口38萬，轄16個鄉（鎮）、1個經濟開發區，全縣有公辦中小學、幼兒園45所，其中縣城學校7所，鄉村學校38所。共有中小學教師1600余人，縣城教師440人，鄉村教師1200人。
二、領導高度重視，指導督促到位
縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓提升工作，對教師培訓作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓活動，給予督促和指導；多次親自策劃縣級專項培訓。縣教體局成立了教師培訓領導小組，由范曉彬局長親自擔任組長，張仁寶副書記擔任副組長，相關股室和縣教師進修學校領導為成員，負責全縣各級培訓的組織領導，同時將培訓工作納入學校師培工作目標年度考核內容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經費，確保各項培訓活動順利開展；師培設備設施投入持續發力，極大地改善了培訓條件。市教體局師培科劉成福科長關心我縣教師繼續教育工作，多次蒞臨我縣指導師培工作，提出了一系列好的培訓建議；多次帶領我縣教師和領導參加國家和省級短期集中培訓；多次組織我縣教師參加市級培訓。
三、近年來我縣師培工作的主要做法
（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。
2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領導親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統籌規劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關股室、教師進修學校、教研室、電教站、學區、學校等多方培訓資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領導小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。
（1）宣傳到位，職責落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業、關心教師成長的重大戰略舉措，是國家教育意志的體現，是教師專業成長的重要機會和平臺，是推動學校健康持續發展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責任和義務，才能妥善處理好當前工作與長遠發展的關系，校長的管理督導職責才能落實，教師參加學習才有主動性和積極性。為緩解工學矛盾、確保學員安心學習，縣國培辦、各學校實施了本校同學科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓時段等辦法。
（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領導高度重視，統籌規劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。
一是成立了縣“國培計劃”領導小組、國培工作辦公室、國培工作督導小組，明確分工，落實職責。
二是建立健全各項工作的職責及管理考核制度，權責清析，分工明確、責任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉學員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導老師、學員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經費管理使用制度。
（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網絡體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓前培訓、訓中跟蹤、訓后考評的管理機制，使培訓成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學員外出集中培訓學習、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學集中培訓。如組織學員教育教學研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等；三是返校后，將學員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學員回校后，要在學校內進行二級培訓或匯報交流后，學校憑考核等級報銷差旅費。
（4）督導到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導網絡體系，層層落實督導責任，傳導壓力、傳遞動力，強力推進督導工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網絡培訓階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導外，縣管理員、輔導員每周至少兩次情況通報，重點加強對學習進度、線下實踐研修活動的督促和指導；根據考評細則和督導情況進行考核，考核結果與教師的績效考核直接掛鉤。
（5）服務到位，保障落實。為保證培訓順利推進，縣、學校均努力為教師學習提供熱情周到的后勤服務，落實好學習條件保障。一是保證教師的學習時間；二是保障通暢的網絡條件；三是建立返崗實踐研修、總結反思的學習舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學習環境；六是解決好教師學習的困難和經費補助，讓學員能安心學習、積極學習、認真學習，提升學習效益。
2．國培實施方式
（1）團隊研修培訓
教師團隊研修小學的語文和數學各20人，初中的語文、數學和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學科牽頭教師。
教師團隊研修成員每年由四川師范大學組織到院校集中研修20天，到教師發展中心和中小學校“影子教師”跟崗實踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網絡研修80學時的培訓，從師德修養、教學、教研和培訓四個維度提升參訓教師的教育教學、科研和培訓能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務。期間縣教師進修校與培訓機構共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。
（2）送教下鄉培訓。
根據我縣實際情況，結合對鄉村教師需求的調研分析、在四川師范大學首席專家的指導下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結提升”四個環節認真開展送教下鄉活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學矛盾突出的實際問題，為鄉村教師專業成長、自我發展起到了良好的推動作用。兩年來，各學科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉活動， 3500余人次農村中小學教師參培。
（3）教師工作坊研修
按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉村教師遴選參坊學員，組建6個學科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學時的網絡研修；并在參加教師培訓團隊研修的學員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據培訓計劃，各工作坊每年集中培訓兩次，由四川師范大學學科首席專家根據學員在教育教學實踐中發現和收集的典型問題進行現場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導；二是在專家、輔導教師和坊主的指導下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學中的問題為主的學科專題研究，并督促學員完成網絡研修任務；三是督導各研修小組教師切實開展好線下實踐應用研修活動，積極推廣研修成果，優化教師的日常教研行為，為我縣培養了一支優秀的教學輔導與研修管理團隊，并極大地推動了區域內教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農村中小學教師參培。
3．國培取得的成效。
到目前為止，近七千人次參與了培訓，培養出了70人的本地教學專家隊伍，我縣圓滿實現了預期的培訓目標，促進了全縣中小學教師專業水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學實踐中的積極應用，推動了我縣教育事業提質升位。
（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領示范、為人師表，專業快速發展，很多教師迅速成長為教學骨干。
（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓專家團隊。我縣和四川師范大學、中國教師教育網的密切配合，通過集中培訓、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉等系列研培活動，使70名培訓團隊教師在教學能力、科研能力、培訓能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓和送教下鄉培訓活動中，教師培訓團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓教師3000余人次，收到了“名優示范、全員提高”的良好效果。教師培訓團隊現已逐步成長為一支組織者依賴、受訓者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓專家團隊，是我縣教師培訓工作的重要力量。
（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優化，宣傳最大化，2020年春季學期，根據縣國培辦安排，我縣國培項目負責人和小學語文、數學、科學；初中語文、數學、英語六位學科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學科優秀教學設計、教學PPT、典型例練卷、優秀教學反思、特色活動、優秀小論文、研修感悟等編撰成學科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學語文3本，數學4本、科學3本，初中語文3本，數學3本，英語4本）；設計制作了29張項目縣及學科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節示范課；規范建設好了6個教師工作坊。
（二）認真參加市級及以上培訓
近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓暨藝術領域教育教學成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風幼兒園園長白莉萍在全市作交流發言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學語文和數學骨干教師培訓暨優質課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學校教師提高培訓、中小學校長和培訓者培訓、中小學骨干班主任及緊缺學科骨干教師培訓、學科骨干教師培訓、疫情期間網絡研修、網上全員師德培訓等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓，縣教體局和進修校及時安排參訓人員，認真督促，確保完成參訓任務。
（三）縣級培訓持續發力，努力提高全縣教師的師德水平和業務能力。
1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優質課堂。
采取同課異構、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領，同課競賽、打造名師等方式，創新課堂模式，提升教學技藝，打造高效優質課堂。活動組織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導識灼見。
2．積極推進教師工作坊工作。根據梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網絡交流研討、指導青年教師、送教到薄弱學校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。
3．督促各校規范開展校本研修工作。根據梓教體局〔2016〕194號《縣、校區域整合常態培研項目規劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學校充滿了學術研討的風氣。
4．積極組織新教師培訓。千里之行，始于足下，為增強新教師的責任感和使命感，規范他們的崗位行為和提高教育教學水平，我縣堅持每學年開展一次新教師培訓，培訓形式分專題講座與跟崗培訓。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風。
5．持續開展專項培訓。根據工作需要，不定時地開展教師繼續教育管理培訓、副校長培訓、教務主任培訓、語言文字工作管理培訓等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學水平上檔升位提供管理人才支持。
四、我縣教師繼續教育今后努力的方向
1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓和培養，促使他們很快成長為教育教學的中堅力量。
2.充分發揮教學名師的作用，進一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。
第5篇：體育骨干教師培訓總結范文
2012年，教育部師范教育司下發了《關于組織遴選第二批“國培計劃”教師遠程培訓機構的通知》。下面以我部成功進行的“國培計劃”遠程培訓機構資質申報（小學體育）為例，試論“國培計劃”中小學體育教師遠程培訓課程體系的構建及其配套系列教材的編寫特色。
一、培訓專家團隊
培訓專家團隊由大學教師、教研員、中學教師和教材出版者聯合組成。首席專家陳雁飛教授帶領的團隊在完成2008～2009年國培計劃的基礎上，對全國29個省市（自治區）及新疆生產建設兵團的1900名中小學體育骨干教師進行了培訓。專家團隊部分成員在陳雁飛教授的帶領下，自2004年以來承擔了北京市中小學體育教師綠色耕耘、市級骨干及學科帶頭人、迎奧運全員培訓等項目。培訓專家團隊還承擔了拉薩市體育教師、鄂爾多斯體育教師、呼和浩特市教師等培訓任務，對來自全國29個省市2萬余名音體美教師進行了高端培訓，積累了豐富的培訓經驗，塑造了一定的培訓品牌。
二、培訓理念和培訓目標
根據“國培計劃”有關“中小學教師示范性培訓”和“中小學教師遠程培訓”相關文件，在總結前期“國培計劃”培訓經驗的基礎上，確定“國培計劃”小學體育教師示范性項目遠程培訓理念和培訓目標（表1）。
三、培訓課程內容
圍繞新修訂的義務教育體育課程標準，針對義務教育體育教師在課程改革中所面臨的主要問題，按需施訓。培訓重點包括義務教育課程標準修訂理念及方案介紹，修訂后的體育學科課程標準結構與內容解讀，新課標案例分析，新課程培訓的設計與實施，有效課堂教學的策略與方法等。根據培訓目標的要求和中小學生的生理、心理特點，培訓設置了核心引領模塊、專業指導模塊、線上交流模塊、實踐操作模塊四個模塊，共計50學時（表2）。
四、培訓系列教材的編寫與特色
第6篇：體育骨干教師培訓總結范文
為了切實提學校教師的理論素養和業務能力，根據上級工作要求，結合我校實際，在20xx年暑期實施各種形式的教師培訓。
二、主要培訓任務：
以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》為指導，緊緊圍繞“造就一支師德高尚、業務精良、結構合理、充滿活力的專業化教師隊伍”的整體目標，采取分類實施責任到人的辦法，促使我校教師的思想素質和業務水平得以提高。
三、培訓形式及內容
（一）凌度市集中培訓
1、新任教師培訓。xx參加凌度市二班的培訓。培訓時間：20xx年7月22日至24日，
2、教研組長培訓。xx參加一班的培訓。培訓時間：20xx年7月26日至28日。
（二）20xx年xx省“農村教師素質提高工程”培訓
1、初中大家唱大家跳藝術輔導教師培訓
參訓教師：xx
報到地點：xx音樂學院紫陽路校區（解放路255號）。
培訓時間：7月15日—22日（7月15日報到）。
2、初中班主任培訓
參訓教師：xx
報到地點：xx大學4號教學樓一樓大廳。
培訓時間：7月12日—16日（7月11日報到）。
3初中思品骨干教師培訓
參訓教師：xx
報到地點：xx科技大學東校區韻苑體育館。
培訓時間：7月10日—17日（7月10日報到）。
（三）第二十四期省級普通話水平測試員資格考核培訓
參訓教師：xx
培訓時間：20xx年7月3日至10日，
報到時間：20xx年7月3日全天；
地點：xx皇冠大酒店（原xx招生大廈），xx市xx區xx路28號首義園后。
（四）校本培訓
1、培訓時間：20xx年8月20日至8月27日。
2、組織形式：在學校或中心學校集中培訓。
3、參訓人員：全體教職員工。
4、培訓內容：
（1）動員報告及學習國家及xx省中長期教育改革與發展規劃綱要。
負責人：xx
時間：8月20日
上午：8：00———11：00集中培訓
下午：3：00——5：00分組討論，寫心得體會
（2）教師職業道德教育及班主任培訓。
負責人：xx
時間：8月21—23日
上午8：00————11：00 集中培訓
下午：3：00—5：00分組討論，寫心得體會
（3）教師業務培訓。
負責人：xx
時間：8月24—8月26
上午：8：00————11：00集中培訓
下午：3：00———5：00分組討論，寫心得體會
（4）總結及開學工作安排
負責人：xx
時間：8月27日
上午：8：00———11：00集中總結
下午：3：00———5：00個人整理學習筆記和心得體會上交存檔。
四、工作要求
1、提高認識，精心準備。學校教職員工要充分認識教師培訓的重要性和緊迫性，要以創建“學習型校園”、爭當“學習型教師”、“人民滿意教師”為目標，按照各級暑期教師培訓工作的統一安排，精心準備，并將校本培訓的講稿與8月5日前報學校培訓領導小組主要負責人檢查。
2、強化管理，注重實效。學校成立20xx年暑期培訓領導小組。
組長：xx
副組長：xx
第7篇：體育骨干教師培訓總結范文
一、教研培訓
重視教研組在開展教研活動中的作用，集中備課、聽課、上課、評課、反饋、總結，一課三議、三課一評落到實處，不走過場，把每一次“公開課”（開學初的聽課）當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。為保證研究質量，我們提出做好加減法，即有針對性地減少教研課的數量，提高教學研討的質量，落實到位，教導處督促教研組按時完成，活動時教導處成員、骨干教師全程參與，提高活動的含金量。
今年9月，二年級語文組組集體研討了《春天在哪里》，老師等進行了比較詳細的分析和解說，其他教師也紛紛發表自己的看法和想法。最后確定了一主題設計，全體教師對這一內容進行分散備課。然后由崔主任、劉老師組織對《春天在哪里》的設計過程進行探討和交流，提出個人的修改意見，教師們再一次進行修改。后又以教研組為單位，對《春天在哪里》進行了集體討論，教師們個個熱情高漲，紛紛發表自己的高見，最后形成了一份優秀的教案，并指定劉虎老師執教，組內教師進行了認真的反思與評課，還形成了書面反思，使活動真正落到了實處。
數學教研組也一樣，在確定主題《比例尺》后，全體數學教師認真鉆研教材，認真獨立備課，最后統一達成一份教案，由張老師執教。課后，教師們認真評課，認真反思，把活動再一次推向。
英語組、美術組、體育組等都在組長的組織下在10月份組織了一次研討活動，根據研討的內容確定一主題，教師們進行自我備課，又在組長的帶領下各自發表自己的意見，各自解說自己的教學設計，而后根據交流對教案進行修改，形成一份優秀教案。選定一教師進行試教，進行認真評課、交流。
尤為突出的是教務處開展的“骨干教師獻課活動”，校長、學校行政領導都能積極主動帶頭上課，帶動了一大批骨干教師和青年教師，主動上課，集體研討，反思實踐，校園內教師熱情高漲，教研氛圍濃厚，使校本研訓真正落到了實處。
二、校本培訓
我校制定了切實可行的校本培訓計劃，校長作為培訓的第一責任人。本著務本求實的原則，對“自修--反思--實踐--研究”的培訓模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據需求自我進修，在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性學習方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質的主要形式。學校規定自學內容，自學進度。每位教師在規定的時間內必須要達到30學時，500字的筆記，并且字跡工整，書寫認真。
2、反思。反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結合平時的教學，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，在實踐中形成“個體反思”和“群體反思”。
“個體反思”就是教師“自省自察”，教師獨自進行“課前反思--課中反思--課后反思。”隨感篇幅數量足，有針對性，值得借鑒，能切合實際地寫出主題鮮明的案例。并上升到理論進行案例分析。
“群體反思”是指教師在合作群體的交流研討中進行的反思。各教研組通過專題講座、經驗交流、集體討論等活動進行群體反思，
3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎上改進教育教學行為的實際嘗試。是對教師培訓工作的檢驗。
課堂教學是教師將所學理論付諸實踐的主陣地。鼓勵教師大膽嘗試公開教學。每學期都要搞評教評學活動，教師帶著問題聽課，找出得與失，找出理論依據，并運用相關理論進行評課，教師們通過評課既鞏固了所學知識，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。
4、研究。研究是指教師通過寫論文、隨感、案例分析、優秀教案等多種形式升華自己的認識形成自己教育思想的過程，教師們都能寫出自己的認識和體會，寫出成形的經驗總結。將學到的新思想加以消化，并形成自己的教學理念。本學期在各級各類論文評比中，我校取得了可喜的成績。
5、采取“走出去，請進來”的靈活培訓形式
“走出去”吸收新的信息，使教師開闊眼界，樹立新的教育理念。本學期，除依照上級有關規定選派教師參加教研室組織的各種培訓外，還及時收集各種培訓信息，根據發展的需要，分期分批選派一些教師參加其他各種交流研討活動，使教師的整體素質得到提高。每次外出學習的領導和老師都要寫出培訓講稿，認真組織二次培訓活動。老師們要認真傾聽，做好記錄，將心得體會撰寫在教學日記中。
四、存在問題，亟待改進，確保培訓工作持續開展。
我校的校本培訓工作雖然取得了可喜的成績，但綜觀全局，仍然存有不足。主要表現為：
1、部分教師認識不夠，忙于應付，沒有從思想上重視起來；(1)
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2、有些教研組因為工作繁忙，沒有及時完成所有的培訓內容 。
3、教師參與繼續教育的激勵機制不夠完善；
4、培訓應注重實效性，避免走過場，達到提高教師政治素質和業務素質的目的；
5、應增加校際間的交流與溝通，達到互相學習、取長補短、共同提高的目的
針對這些問題，我們決定在今后的工作中增強教師培訓的責任感、緊迫感，使之認識到繼續學習、終身學習的重要性，努力營造一種比學趕超的濃厚氛圍，同時，著力解決教師培訓中遇到的具體困難，進一步增強培訓工作的針對性、實效性，力爭使全體教師牢固樹立終身學習的意識，完成由知識傳授型向學者型、專家型教師的轉變，為創建人民滿意教育再做新貢獻！
（2）
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第8篇：體育骨干教師培訓總結范文
一、人員組成情況：
本次學習考察組計18人，其中教研室領導2人，教辦人員5人，各中心完小教導主任5人，各中心完小骨干教師6人。
二、赴貴定學習情況：
（一）學習情況簡介：
本次學習得到貴定縣教育局的熱情接待，同時正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語文、數學、科學等三門學科的競賽。我們先聽課（共計聽課144節，平均人均聽課8節），后聽經驗介紹（由貴定縣教育局副局長金士文、教研室主任賈琦和教研室數學教研員趙大芬作了“課改”經驗介紹）。
（二）貴定縣“課改”情況：
1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總人口28萬人，所轄20個鄉鎮，年總產值1億5千多萬元，教師3000多人，村級以上106所，中學14所。2001年參加的學校、教師、學生見下表：
學科
起始
年級
學校數
班級數
學生數
教師數
相關學科教研員人數
校長數
品德與生活
一
30
50
2458
40
5
30
語文
一
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50
2458
48
8
30
數學
一
30
50
2458
48
6
30
體育
一
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50
2458
35
4
30
藝術
一
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50
2458
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3
30
品德與社會
三
11
21
1071
20
5
11
科學
三
11
21
1071
20
5
11
綜合實踐
三
11
21
1071
20
5
11
外語
三
11
21
1071
8
2
3
2、課程設置：1—3年級開設課程有：品德與生活、語文、數學、體育、藝術、外語（三年級）、綜合實踐（三年級）、科學（三年級）、校本課程。語文、數學使用“北師大”教材，其它學科使用“北京科學出版社”教材。課時設置、安排以學校、班級實際，以單元確定課時，主要由學校安排。如：一年級語文第一單元，教參書建議6—8課時，教師安排時，根據學生情況可安排4課時，也可以安排10課時，其機動性、靈活性較大。周課時彈性大，根據學校實際可安排28課時、29課時不等。
3、實驗步驟：啟動階段（2001年3月—2001年8月），實驗階段（2001年9月—2004年7月），總結階段（2004年7月—2004年8月）。
啟動階段主要工作有：提出課改實驗縣申報，選定實驗項目，確定實驗規模與范圍，修訂呈報實驗方案；成立課改領導機構；加強動員、學習、宣傳《國家基礎教育課程改革指導綱要》；設計實驗隊伍的培訓方案，制定啟動階段培訓計劃；組建實驗區培訓隊伍，對全縣中小學校長、教研員和實驗年級教師進行新課程體系通識培訓和學科培訓；研究實驗課的基本操作模式，完成實驗教材的征訂與發放工作。
實驗階段工作主要有：實驗前期主要采取培訓、示范等形式迅速將全縣起始年級教師送入實驗課軌道；起始年級各學科全面開展新課程標準試用和新課程試教；按照“計劃—調整—實驗”的基本環節，逐年擴大小學的實驗規模；在2003年9月啟動七年級實驗工作；開展構建新課程體系的實驗研究，加強校本課程的管理與開發，指導構建科學的5﹪的校本課程；調整、測試、記錄、收集、撰寫階段性實驗報告。
總結階段的工作有：對三年實驗進行終結性測評，寫出驗證分析報告和修訂教材；理論與實際結合，分析構建在國家新課標下具有縣級特色的有利于學生主體性教學活動體系和學生素質發展的課程體系，撰寫實驗課程改革、教師培訓經驗總結。
4、實驗的主要措施：
（1）作好實驗的各項準備
①將“課改”實驗區工作列入縣政府議事日程，爭取必需政策、經費投入及其它物質條件。2001年貴定縣財政撥款10萬元用于此項工作。
②成立縣、鄉鎮、學校課程改革實驗工作領導小組、研究小組、培訓小組。縣級機構主要以教研室人員和各學校校長組成。
③確定實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（2）培訓實驗教師隊伍。貴定縣對教師的培訓主要有四種形式：
①通識培訓：一是將全縣實驗教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進行培訓；二是片區培訓。將全縣20個鄉鎮劃分為5個片區，由教研室人員分別到各片區進行培訓。
②研究課培訓。每學期在上學期末，由教育局下發研究課文件，確定科目、時間，開學初由各鄉鎮舉行競賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競賽。縣教研室在一周前將課題通知授課教師，競賽結束后，授課教師集中進行總結，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉”，進一步進行研討，開展活動。
③校本培訓。即在學校內營造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學校為單位，組織教師進行培訓，同時在培訓期間進行研討，總結自己在課程實驗中成功與不足之處，再由各校推薦優秀教師上課，進行研討，然后又上一課新的內容，這是教師培訓的最佳方式。
④以《貴定教育》進行培訓。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵教師多寫稿子，用描述性語言寫工作體會。教研室在審稿時，如覺得稿子可發表，但需修改，采取電話（因北師大對實驗區學校安裝了專線）或面對面交談讓教師修改后發表，對教師進行培訓。
（3）制定并實施實驗教師培訓的管理制度。
5、對學生、教師的評價。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評價方案，是以學校實際來測評。如：貴定縣二小對教師的評價是：
（1）教案是否用新觀念。
（2）稿子寫多少。
（3）教師對學生的評價：用一種親切、不剌傷學生的話；不進行思想、品德、衛生等“模式”的評價，課堂上多鼓勵。對學生的評價主要有：發展性評價、水平性評價、選拔性評價。其重點在選拔性評價。
6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規范地說，校本教材是校本課程的開發，要根據學校教師的素質，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據學校實際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊會”。
7、起始年級進入課改后，其它年級課程的設置、教學方式、考試情況。
（1）課程設置：貴定縣2001年的起始年級（一年級）全部使用實驗教材，三年級除語文、數學使用“人教版”教材外，其它學科使用實驗教材。其它年級仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時計劃”，由學校自主安排。
（2）教學方式：實驗年級和非實驗年級都能用新課改理念進行教學。
（3）考試：貴定縣單元測試近十幾年來從未間斷，在實施新課改后，單元測試卷由教研室根據新課改理念，結合全縣各年級學生實際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內容脫離教材，結合學生生活實際的一些知識，在期末考試10天前讓學生完成，做不起的可以問老師、家長、同學等；另一套是閉卷考試，試題內容按課改標準，根據實驗內容出題，非實驗年級也如此。
8、貴定縣“課改”可借鑒之處：
（1）實驗教材的選定。
（2）各級組織、領導機構的建立，制度的制定。
（3）實驗教師的選定、培訓及管理。
（4）因地制宜，注重實際，改革教法。
（5）教研室注重指導，講求實效。
（6）大膽改革，遵循客觀規律，不受課程、課時計劃的約束。
（7）注重校本培訓，起始年級由老師帶老師。
（8）改革考試制度和對學生、教師的評價方式。
三、我鎮學校與貴定縣學校的對照，應從以下幾個方面著重抓新課改工作：
1、做好實驗前的準備工作。
（1）成立鎮、學校課程改革工作領導小組、研究小組、實驗小組。
（2）確立實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（3）制定課改實驗方案，搞好宣傳、發動工作。
2、加強實驗教師的指導，
（1）組織各校校長、教導主任及實驗教師學習《新課程改革實施綱要》及新課標，明確改革的目的和要求，認識各學科特點。
（2）對赴貴定縣學習的教師進行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達到改革教法為止。
（3）開展校本培訓。由本次參加貴定縣學習的教師為學校研究小組成員，與教導處共同承擔培訓，帶動其他教師進行課改義務，并共同研究，共同進步。
（4）選派骨干教師參加上級組織的培訓，特別是對起始年級教師的培訓。
（5）開展好以鎮為單位的“研究課”活動。
3、把對學生、教師的評價還給學校，以學校為單位不斷探索，讓學校自主、因地制宜地進行評價。
4、加強學校管理。教導主任、教研組長等業務人員要多深入課堂聽課，促使教師運用新教法進行教學。
5、鼓勵教師多寫教改稿子，多進行教學反思。
四、對我縣實施新課改的幾點建議：
1、要結合目前我縣實際，制定實施方案、組織機構及近、中、遠期規劃，忌盲目進行課改。
2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實驗教師進行新課標的培訓。
3、搞好以鄉鎮為單位，由教研員或兼職教研員對教師的培訓。
4、選派骨干教師外出學習，提高教師素質。
5、教研室選定實驗樣本（校）及實驗教師，搞好研討課，并做到以點帶面，逐步全面推開。
6、改革對教師的評價方案。
7、進一步改革人事制度，實施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。
8、進一步加強學校管理，加大對校長培訓力度。
第9篇：體育骨干教師培訓總結范文
一、縣級導師培訓者團隊的組建是支持鄉村教師專業成長的關鍵
“導師制”背景下的縣級教師培訓者團隊的建設，成為支持鄉村教師專業成長的關鍵，建設高素質導師團隊的重點在于遴選出好的導師，導師是保證“移動教育資源與培訓中心”項目開展和良好運行的核心人員。在導師的遴選上，四個項目縣共同遵循一個遴選原則：依據本縣義務制教育階段學校及幼兒園的數量與分布情況，專兼結合，整合全縣最優質的教師資源，采取學校或個人推薦申報、縣項目辦考核選拔的方式，將一批師德高尚、業務精湛、充滿活力、善于溝通、對該項工作有熱情的學科骨干教師及學校主管教學工作的校長遴選進入縣級導師培訓者團隊。
縣級導師培訓者團隊的成員由來自縣教研室、縣教師進修學校、電大師培和中小學一線各學科特級教師、優秀教研員、省市縣三級學科骨干教師或學科帶頭人組成，對符合上述條件和要求的主管教學工作的校長，讓其優先進入團隊。縣級導師培訓者隊伍人數一般在20～50人。例如，四川省蒼溪縣根據導師遴選條件，在全縣通過層層推薦、條件審核和領導審批，項目啟動之初確定25名教師成為正式導師，其中學科類導師21人，學校管理類導師
2人，教育科研類導師2人。這25名導師中，有特級教師3人，中專高級講師、中學高級教師8人，省市骨干教師10人，在全縣均具有一定的權威和影響。
項目縣在組建縣級導師培訓者團隊后，會根據工作需要，相繼遴選和組建鄉級導師培訓者團隊和校級導師培訓者團隊。例如，甘肅省崆峒縣將政府督學遴選進入區級導師培訓者團隊，將培訓、指導與督導三項職能納入區級導師團隊。該縣教育局根據項目工作推進情況，再次發文建立鄉級及校級導師團隊，形成緊密相連的縣（區）、鄉、校三級導師培訓者團隊，共同支持鄉村教師的專業成長。
二、縣級教育行政部門的統籌管理是支持鄉村教師專業成長的有力保證
1. 成立項目領導小組
四個項目縣分別成立以縣教育局局長擔任小組長、副局長擔任小組副組長，由教育局辦公室、人事股、計財股、教研室、項目執行辦公室、項目學校主要領導為組員的項目領導小組。同時，設立由項目領導小組直接管理的項目執行辦公室，一般由本縣教師進修學校，負責直接管理和處理縣級導師培訓者團隊的日常事務與考核評估工作。
2. 建立規章制度
為了保證縣級導師團隊支持鄉村教師專業成長工作的順利開展，縣級教育行政部門相繼出臺制定有關政策支持文件，如《青川縣導師工作職責》《青川縣導師考核制度》《西和縣導師基本要求》等。例如，四川省蒼溪縣制定8條縣級導師制度：一是縣教育人事股統一掌握導師使用權，導師所在單位服從人事股的派調;二是制定導師職責，明確工作要求;三是縣項目辦提早規劃導師下校計劃;四是導師小組定時交流研討制度;五是建立導師團隊學習培訓制度;六是推薦導師成員參與各種工作室活動;七是適當提高導師津貼，用師培費予以補貼;八是實施導師工作激勵制度。
3. 統籌規劃項目推進實施進度
縣項目辦根據本縣項目學校數量和分布區域特點、導師數量、項目啟動時間和結束時間，對導師在全縣范圍項目學校的指導推進工作實施統籌安排，合理劃分。例如，四川省青川縣從該縣縣域特點出發，根據全縣37所中心校（含九年制學校）、
7所村小、4所幼兒園分布在八個行政片區的情況，將全縣的縣級導師按學科比例均衡搭配，24位縣級導師被分成幾個導師小組，以行政片區的中心校為“原點”支持學校，逐個向中心校周圍的村小輻射，采取“以點帶面，輻射周邊”的方式，充分發揮中心校在學校管理、教育教學和校本研修等方面的引領示范職能，突出片區中心校的“中心”職能。在時間規劃上，采取一年時間打基礎，兩年時間全覆蓋，再用一年時間實施導師制背景下的教育教學行動研究。第一年，在全縣行政片區項目學校中，選擇20所項目學校進行支持;第二年，在兼顧指導第一批學校的基礎上，重點走訪6所項目學校，同時走訪支持第二批24所項目學校。又如，甘肅省崆峒縣，有縣級（區級）導師團隊成員20人，還遴選出鄉級、校級導師團隊成員11人。該縣通過導師團隊支持崆峒區16個鄉鎮的中心校，以中心校為活動支點，向周邊學校輻射。按照崆峒區的地理狀況和服務區域劃片，建立2～4個活動基地集中指導，對活動輻射片區內的171所學校，堅持“送培、送法、送研、送督”到校的做法，支持鄉村教師的專業成長。
三、分級分層培訓是確保支持鄉村教師專業成長成功的重要條件
扮演什么樣的角色，應該承擔相應的職責，要有適應這個職責的專項能力。如果導師自身專業化水平不高，沒有過硬的專業基礎和專業實踐能力，不能掌握先進的教學理念、教學方法和教學手段，或者不能使用這些理念、方法和手段指導和幫助教師，很難為基層鄉村教師的專業化成長提供有力支撐。
1. 導師角色認識的培訓
通過國家級和省級培訓，促進遴選出來的準導師逐漸成為合格的、新型的、全方位支持鄉村教師專業成長的指導教師。第一，通過培訓認識并支持鄉村教師專業成長導師的多重角色：需求評估者，能通過課堂觀察、訪談、問卷調查等方式，了解診斷教師在教育教學中的困惑和問題，分析教師需求和制訂指導計劃。第二，通過培訓，成為能給鄉村教師提供適切的通識性培訓、專題培訓和個別指導的新型培訓者;能在教師中創建教師學習共同體，鼓勵學校教師之間互動交流;成為能給鄉村教師提供和推薦相關資源的資源提供者;善于發現鄉村學校人力資源，調動學校骨干教師進行課堂教學示范和學科引領;善于發現優秀教學案例，組織和調動教師進行優秀教學案例的模仿教學和案例的加工改造。
2. 導師專業基礎知識和實踐知識的補充培訓
導師應掌握成人學習理論、教師專業發展理論、全納教育理論、多元智能理論、導師制基本理論等，明確導師的職責及任務。此外，也要對導師進行專業實踐知識的補充培訓，包括了解參與式培訓的特點、教師需求調研工具的開發、教師需求分析技能、課堂觀察與課堂評價能力、演示和講解能力、培訓能力、教育教學反思與行動研究及協助學校和教師制訂專業發展計劃的能力等。
國家級培訓重在引領省級專家、縣級導師認識項目特點，明確項目目標，理清省、縣兩級工作思路，學習并掌握最先進的教學手段和方法。四川和甘肅兩省的省級培訓，按照國家級培訓的要求，瞄準項目目標，緊扣縣級導師需求，采取集中培訓與后續跟蹤指導相結合、項目規范性培訓與當地需要靈活性培訓相結合的方式，搭建項目現場工作經驗交流平臺和縣級導師工作經驗交流平臺，進行典型示范和典型引路的培訓，讓省級專家團隊成為項目有力的直接推動者。
此外，形成有效的分級分層培訓模式：國家級專家培訓省級專家和縣級導師―省級專家依據本省實際再培訓縣級導師―縣級導師培訓本縣域內鄉、校導師及一線優秀骨干教師。與此同時，國家級、省級專家巡回跟蹤指導縣級導師，縣、鄉、校導師采取三條途徑直接支持服務于鄉村學校的師生。第一，為鄉村學校教師提供即時的、現場的教師培訓和教學指導。第二，提供適合兒童需要的圖書、體育器材和教具。第三，舉行學校安全教育、健康教育和環境衛生教育。
四、分組包片包鄉，定點定人定內容，定時定期到校，是縣級導師培訓者團隊支持鄉村教師專業成長的基本保障
1. 分組包片包鄉
四川和甘肅兩省的縣項目辦將導師團隊成員進行分組包片（或分組包鄉），每組負責3～4個片區或學區內所轄的學校。導師小組在每學年年初，統籌做好到每所學校開展工作的計劃，報縣項目辦，由縣項目辦發文至每所學校。一方面，提醒導師所在學校提前調整好導師在本校的教學工作;另一方面，項目學校提前將校內校本教研活動等與導師到校開展工作相銜接，達到與項目學校的學年度教學教研工作基本同步。同時，縣級導師結合導師小組分組分片包鄉區開展項目工作特點，搭建聯片校本教研平臺，指導鄉村學校教師開展用行動研究的方法解決教育教學問題的方式。
2. 定點定人定時到校
除導師小組定點到校外，四川省蒼溪縣的導師個人定點負責1～2所學校開展工作，這些導師能適時引領其他學科的導師來校共同解決教師需求問題。項目縣還要求導師所在單位，須每周給出導師兩天時間保證到項目學校開展工作。
3. 定點到校定內容
第一，導師團隊每次到項目學校，須借助隨行車輛載上圖書包、教具包、音樂包、體育包、游戲包和上網本等教育資源到校，導師要充分利用上述資源包帶領項目學校師生開展相關活動。第二，導師要背上培訓資源包，包括教師需求菜單包、導師專題講座包、教材分析包、教學設計包和課例視頻包。第三，導師到校工作基本流程為：與校長教師溝通、現場聽課、課堂示范、有效課堂教學研討、觀察學校校園環境及師生精神面貌、巡查安全衛生、巡查學生讀書活動和文藝活動等全方位的指導和培訓活動。第四，填寫好開展工作的各項記錄，撰寫當日反思筆記，做好收集信息數據的整理、分析與研究。
各省項目縣縣級導師團隊在這一環節中，分別形成自己的工作流程。例如，甘肅省西和縣導師工作的基本流程包括：計劃安排―目標設計―進校指導―進班聽課―觀察記錄―交流反饋;甘肅省崆峒縣導師工作的基本流程為：深入學校，深入課堂，現場觀察―問卷與檔案分析，深度訪談，現場聽課―發現問題，診斷問題―調研真實需求―認真研究，商量對策―返校解決問題―跟蹤調查，檢測解決效果;四川省蒼溪縣導師工作的基本流程是“三個一”行動：一次到多校解決同一問題，一次下校導師進行一次小結，一次下校帶回一個問題;四川省青川縣導師工作的基本流程為“七個一”規定動作：每到一校，同該校校長或中層管理干部座談交流，相互溝通信息;看教師一份教案;聽教師一堂課;評教師一堂課;上一堂示范課;評一張試卷;結對幫扶1～2名本學科教師。
五、因地制宜，創新工作模式，是縣級導師培訓者團隊支持鄉村教師專業成長的有效措施
通過導師5年時間持續地跟進支持鄉村教師專業成長，各地縣級導師團隊在工作實踐中逐漸探索和形成本土化的、操作性強和實效性高的工作模式，形成蒼溪縣導師團隊支持模式、青川縣導師團隊支持模式、西和縣導師團隊支持模式、崆峒縣導師團隊支持模式和導師制背景下的行動研究模式等。
1. 蒼溪縣導師培訓者團隊支持模式
蒼溪縣導師培訓者團隊在工作中探索創新總結的“教師培訓四大策略”“導師‘五環節’問題診斷模式”“教師專業成長五步提升目標”“四途徑”培訓工作模式，在導師的實際工作中已經得到充分驗證，是操作性強且支持有效的工作模式。本文重點介紹蒼溪縣導師培訓者團隊的“‘五環節’問題診斷模式”。蒼溪縣導師通過入校指導實踐、經驗交流和總結提煉，逐步形成蒼溪縣導師團隊“‘五環節’問題診斷模式”：第一環節導師門診，第二環節團隊會診，第三環節導師引領，第四環節實踐提升及第五環節持續跟蹤。
在第一環節，導師到校后，首先是門診導師的角色，對學生、家長、教師和學校管理者通過“觀察”“聽”“問”“查”“訪談”等方式發現問題，梳理問題，歸因分析，確定解決方案。在第二環節，門診導師對教師和學校的重難點問題，采取導師團隊會診制度，即小組門診導師向導師團隊介紹本組成員發現的重難點問題，提出擬解決方案，經導師團隊成員充分討論、分析和發表建議后，團隊最后提出幾種最佳解決方案。實行團隊會診，教師專業成長過程中的重難點問題可得到準確診治，防止門診導師誤診，讓解決問題不走或少走彎路。在第三環節，導師引領。門診導師帶著具體實施會診方案再次深入學校，采取講座、示范、互動研討和提供資源等各種不同方法，使重難點問題得以解決。導師下校引領的過程，是對門診方案和會診方案的運用與檢驗，具有實踐性和實效性強的特點。在第四環節，教師按照導師的會診方案，在導師的引領下，通過自身不斷的實踐與反思，最終解決問題，并在問題解決中讓自身能力得到提升。第五環節，持續跟蹤。門診導師持續跟蹤學校教師教育實踐的各個環節，運用相應的評估方法和工具對教師的專業進步和學校的發展做出正確評估，根據評估結果指導教師調整個人專業成長計劃，同時導師也應調整下階段的工作目標和任務。最后，導師將教師專業成長中的情況形成報告，及時反饋到教師進修學校和縣教育局，作為新一輪診斷式培訓的起點和依據。
蒼溪縣縣級導師培訓者團隊“‘五環節’問題診斷模式”，是循環往復螺旋式上升的模式，是“循環―提高―再循環―再提高”的過程，教師專業知識和專業實踐能力在螺旋式循環中逐漸提升，會有效地促進鄉村教師的專業成長。
2. 甘肅省西和縣縣級導師培訓者團隊支持模式
西和縣采取“1+2>3”的示范引領方式，即一名導師帶領、培養兩名學區骨干教師，兩名學科骨干教師通過在學區和學校之間進行課堂比賽或教學經驗現場交流活動，擴大項目活動的覆蓋面。此外，該縣建立學科沙龍，由縣級導師、學區導師和學科帶頭人三級導師分別組織一線教師，開展不同主題的學科沙龍活動，探討教學心得、教法設計、案例收集，并總結經驗。此種方式的活動不僅可以拓展各學科和各層級教師交流學習的空間，轉變教師教育教學理念，還能提升教師教育教學能力。至今，西和縣全縣已形成百花奇放、各具特色的學科沙龍鏈。
3. 導師制背景下的行動研究模式
項目縣的縣級導師在經過國家級專家、省級專家對行動研究方法與操作流程的培訓后，分別指導項目學校組建行動研究小組，同時適時引導教師以行動研究為抓手，解決自身在教育教學中問題的一系列研究活動。例如，四川省蒼溪縣元壩小學立足于有效課堂的“七步法”校本教研模式，已在村級小學推廣。“七步法”校本教研模式包括：反思教學，提出問題―收集資料，理論學習―集體備課，設計預案―初次上課，實驗預案―說課評課，修改預案―再次上課，驗證方案―歸納總結，完成方案，通過行動研究實踐，參與研究小組的教師共同認為，行動研究對提高自我解決問題的能力最有效，同時促進教師養成研究反思的良好習慣。
