大數的認識課件精選(九篇)

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第1篇：大數的認識課件范文

關鍵詞：信息技術大專業平臺；高素質應用性人才；資源整合；體系構建

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0197-03

近年來高校對人才培養模式進行了大量的實踐探索，但仍然存在許多問題。大部分高校沿用精英化教育模式，專業設置脫離產業需求，課程體系及內容陳舊，與社會經濟發展不相適應。師資隊伍、教學條件及教學手段，學生實踐動手能力等不能適應高素質應用性人才培養的需求。

以成都大學信息科學與技術學院為例，目前學院有5個本科專業，其中4個計算機專業。各專業的課程教學標準、考核機制具有很大差異，存在重復建設，浪費教學資源等諸多問題，與政府、企業資源及學校資源整合不夠，人才培養模式還需要不斷變革等。因此構建信息技術大專業平臺的人才培養模式，已經成為高校的必然選擇[1]。

一、目前存在的問題

信息技術是當今社會的新型技術，尤其體現在軟件技術的發展上。目前，軟件企業在軟件項目研發中，需要軟件架構師、項目經理、熟練程序員和軟件測試員等三個高、中、低層次的人員互相配合；在軟件企業中，這三個層次的人員比例是l：4：7。然而我國高校普遍存在培養目標定位不準確，人才培養方案不清晰、特色不突出等問題。

顯然，造成這些問題的原因是軟件人才的嚴重匱乏和整體結構的不合理。隨著軟件產業的快速發展，人才缺乏問題逐漸顯現并嚴重制約了軟件產業的快速發展。因此在軟件市場中，問題的關鍵就是加強軟件人才特別是軟件服務外包人才培養。中高端軟件專業人才的缺乏和人才結構的不合理，已成為制約軟件外包產業迅速發展的“瓶頸”[2，3]。

二、問題分析

1.重理論，輕實踐。各高校計算機專業課程的設置還是一直沿用老的知識結構、學時設置。這種結構注重學科體系的系統性和基礎理論的寬厚扎實性，是研究型人才的培養模式。然而，實際情況是在畢業后大約只有10%的人從事計算機技術研究，90%的畢業生從事計算機應用。所以，高校教育中忽視應用技能培養，理論與實踐的嚴重脫節，是造成學生就業難的一個非常重要的原因，特別是沒有形成實用性人才培養的實踐教學體系。

2.教學內容與社會嚴重脫節。很多高校教學內容陳舊，已經無法適應企業的需求，從而成為學生順利就業的障礙。

3.實習及實訓基地及平臺缺乏。全國絕大多數的高校都開辦了計算機及相關專業，然而實習及實訓就有很大問題，原因有二，一是企業接受的實習及實訓的人數有限，二是大多數學校的學生實習實訓費用相對偏低，根本無法支撐相關費用支出，沒有費用作支撐，企業大多不愿意接收實習及實訓任務。

4.缺乏有效的課程群建設。長期以來，各個專業的課程由各專業教師獨立上課，導致各專業課程教學標準、考核機制具有很大差異，且存在重復建設，浪費教學資源等諸多問題。為此，需要組建專業平臺課程群機制，群組內的課程聯系更加緊密、邏輯性更強，且知識更具有遞進性；同時，內容切塊比較科學，以利于組織教學。在課程群中，提高了課程教與學的透明度，減少了教學中的隨意性和非計劃性，并加強了教學環節與質量的可控性。課程群對教學內容的整合，使得理論教學和實踐教學總學時數之比接近1∶1，體現了實踐能力為主的思想，完善了技能和素質的培養體系。

5.缺乏校企政資源的整合。為了充分利用教學資源，提高教學資源利用效率，構建校企政資源整合體系是十分必要的。短時間內，實現專業教學要求的良好師資力量是很難的，特別是具備良好企業經驗的雙師型教師還是很缺乏。因此，將各種良好教學資源整合在這個信息技術大專業平臺上，實現資源共享，對于盡快提高教學質量具有特別重要的現實意義。

6.教學信息化能力不足。數字化、網絡化、智能化和多媒體化構成了教學信息化的基本特點。教學信息化將引起教學模式和教學方法的根本性變革，導致教學模式將逐步向教學個性化、學習自主化、環境虛擬化、系統開放化、教材多媒體化、資源全球化的方向發展。而這些變革和發展都需要進行研究和探索。為了適應教學信息化，教學內容就需要進行整合；例如，如何更好地對多媒體教學和多媒體課件進行制作，如何發揮出多媒體教學更大的作用，如何使得多媒體課件達到最好的效果等等。因此，如果不管教學的具體內容，只是簡單采用教材搬家的方法，是不能達到良好效果的。

三、改革的措施

1.信息技術大專業平臺課程群整合及實施。課程群建設的主要內容是將信息技術大專業平臺下所有課程進行分析，將同樣或者同類課程組成一個群組，便于群組內教師共享教學資源，加強相互交流。需要做的具體工作包括：課程性質和要求分析，課時分析，教師分組，課程群管理辦法制定，配合課程群的課程建設要求等。另外根據企業需求，在課程群中嵌入了相關的企業需求課程，比如嵌入的卡內基梅隆課程體系[2]、塔塔課程體系等企業需求的課程內容。

2.信息技術大專業平臺實驗實訓實習體系構建。作為一個以應用型和工程型人才培養的學校，實驗、實訓和實習體系的建設是至關重要的。結合過去幾年本院在實踐教學體系改革的成果，從整個信息技術大專業平臺的角度來看，還要進一步對學生實踐體系進行構建[4]。

實踐體系構建的主要內容是形成科學的實踐平臺，讓學生具備良好的理論與實踐相結合的能力。實現的工作主要有：各專業課程實驗教學大綱的完善和整合，跨專業的綜合性設計性實驗的開發，制定跨平臺的實驗教學和考核體系，結合學院科研團隊和學生競賽的多渠道實訓方式的建設，跨專業實驗室建設以及院企結合的實習基地建設等。

3.信息技術大專業平臺校企政資源整合體系構建。構建校企政資源整合體系包括如下幾個方面的內容：首先是制定校企政資源整合的系列制度和實施方法，從制度上保證資源整合的可實施性；其次是制定合作培養的教學課程或者實踐課程，結合本院需要的教學資源尋找合適的結合點。最后是和校內其他院系、有關政府單位和企業機構進行聯系，落實有關緊缺的教學資源，進行優勢互補，相互協作，最后構建完整的體系。比如學院構建了一套完整的學生實習實訓體系、建立了多個校企合作培養基地、在課程教學中采用課程內容置換的方式完成教學內容的更新、定期安排企業到學院開設講座等。

4.信息技術大專業平臺教學信息化系統構建。構建教學信息化系統的主要內容包括：一是構建教師和學生溝通交流的系統，便于教師之間和師生之間進行更高效的交流；二是構建教學信息共享系統，便于教師之間以及師生之間共享相關教學資源。比如學校建立了專門的網絡教學平臺，教師和學生可以共享系統中的教學資源，教師可學院也可以通過該系統進行網上交流；三是構建教學相關輔助系統，用來高效地管理學生選課、畢業設計管理、排課等事務。比如學校建立了智能排課系統，在系統上完成學生選課、教師排課的任務；學院2012年開發了畢業設計選題系統，學生和教師通過該系統完成相關畢業設計工作。學校通過學院網站整合這些系統資源，從而極大地提高了教學管理的效率。

5.信息技術大專業平臺人才培養體系構建。人才培養體系的構建措施如下：首先研究目前社會對人才的需求變化情況，構思信息技術人才培養思路的調整方向，突出本學院的人才培養特色。比如學院的軟件服務外包人才培養，具有宣明的特色，也是國家特色專業建設方向；其次，根據人才培養要求，從校、院和企業等多個層面整合信息技術大專業平臺資源，構建信息技術大專業平臺的人才培養體系；最后，在實際運作中檢驗人才培養體系的合理性。比如學院提出了“平臺+模塊+插件”的課程體系[2，3]、提出了“3+1.1”的學制設置[2，3]、“1+3+8+18周”企業培養方案[3]等。成都大學軟件工程卓越工程師培養過程如圖1所示。

四、改革的優勢

1.建設課程群，可以充分整合各個專業的教學資源，為學目標，提高各專業教學質量打好了基礎。

2.進一步規范了實踐教學體系，為培養信息技術各專業學生的應用性和工程性能力都創造了良好條件。

3.能夠充分體現資源共享的原則，有利于提高學院及相關院系專業的教學實力。

4.通過構建信息化系統，為大平臺專業建設和教學管理提供了有力支撐，同時提高了管理效率，從而更好地進行人才培養的實施。

五、結論

通過在信息技術大專業平臺下的資源整合和體系構建，使得計算機學科人才培養模式更能符合高素質應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]周激流.關于構建大專業平臺人才培養模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2011，（6）：13，16-17.

[2]杜小丹.高素質應用型軟件服務外包人才培養模式探索[J].計算機教育，2010，（14）：34-36.

[3]葉安勝，周曉清.軟件工程專業卓越工程師計劃人才培養探索[J].福建電腦，2012，（12）：34，37-39.

[4]代顯華.“大專業平臺”人才培養模式實踐教學體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（2）：14-17.

第2篇：大數的認識課件范文

那么，如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？創設故事情境是提高課堂教學有效性的一種較好的手段。如何創設故事情境激發學生主動探索新知的欲望，發展能力，提高課堂教學的有效性？我覺得可從以下幾方面來考慮。

一、創設圖像式故事情境，激活學生的思維

小學生對形象逼真、栩栩如生的動態畫面非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基說過：“這種直觀，是一種發展觀察力和發展思維的力量，它給認識帶來了一定的情緒色彩。”因此，在課堂教學中，我根據教材的插圖，編成學生喜愛的小故事，使學生在有趣的故事中積極探求新知，發展能力。

例如，教學“除法”一課時，我借助課件“長頸鹿和小鳥”的美麗畫面，創設長頸鹿給小鳥分房子的故事，讓學生積極幫助長頸鹿替小鳥分房子。“冬天到了，小鳥們就要飛回南方過冬了。（出示課件）瞧，這就是長頸鹿為小鳥們設計的房子，從畫面中你發現了什么數學信息？”學生結合畫面回答：“有12只小鳥，每6只小鳥住一間房。”這時，教師說：“同學們能幫長頸鹿算一算該為這12只小鳥設計幾間房子嗎？”在這一故事情境中，學生借助畫面，充分發揮想象力，不但能給12只、42只小鳥分房子，還會給自己設想的x只小鳥分房子，真正在故事情境中學會了用乘法口訣求商，還結合實際解決了有余數時該怎樣處理的問題。這些圖像式的故事情境，既給學生帶來無窮的樂趣，也給學生自主探究創設機會和條件，真正放飛了學生的思維，取得了較好的學習效果。

二、創設語言故事情境，提高學生的綜合素質

利用美麗的畫面創設故事情境畢竟是有限的，制作課件要花費大量的時間。為了激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，我根據學生發展的要求，緊扣教材的內容，創設語言故事情境來引入新知。

例如，教學“萬以內數的比較”一課時，我就創設了“把數字擬人化”的故事情境來激發學生學習數學的興趣：在大海上，有一座神秘的開心島，島上住著兩個可愛的小精靈——大數和小數。大數說：“Hi，我叫大數。看，‘1073’這個數夠大了吧？”站在旁邊的小數低著頭。大數對它說：“別不好意思的，我給你兩個數位，你填上兩個最大的數，看能不能超過我。”小數很委屈地說：“小朋友，你們快來幫幫我吧，該填上哪兩個最大的數，才能比得過1073呢？”在整節課上，我讓學生在大數和小數的有趣對話中學會比較位數不同、位數相同的萬以內數的大小，從而歸納出萬以內數的比較方法。學生在課堂中積極地參與教學活動，傾聽能力、表達能力、判斷能力、歸納能力以及情感態度等綜合素質都得到了很好的提高。學生在課堂中還提出了不少有趣的問題，這就是創設故事情境帶來的驚喜。

三、在故事中設置問題情境，培養學生的探索能力

問題情境是促使學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用、培養創新精神的重要措施。教師應盡量給學生提供自主探索的感性材料，這樣學生有了問題才會進行探索，只有主動探索才會有創造，從而體驗到成功的喜悅。在吃透教材的基礎上，我根據教學內容的重、難點，在創設的故事情境中設置問題讓學生去思考、去解決。

例如，教學“萬以內數的比較”一課，在教學“不同位數比較”這個環節時，我設置了這樣的問題：“在給出的三個數位里，經大家的努力，都填到999了，還比不過1073，你們盡力了，為什么總不成功？”學生們積極地去探索研究，從而得出“位數越多，這個數就越大；位數越少，這個數就小”的結論。在故事情境中，教師設置問題讓學生思考，解決問題，使學生輕松、愉快地掌握了不同情況下萬以內數的大小比較方法。同時，學生在探索中提高了聽、說技能及歸納、評價能力，體驗到成功的喜悅。值得注意的是，問題的設計要有趣，能引發學生的思維，發展學生的能力，教師的語言要完整而帶有“調味劑”。

第3篇：大數的認識課件范文

關鍵詞：想象；探索；分級；讀寫；放權；探究

G623.5

青島版小學數學四年級上冊數學《大數知多少――萬以上數的認識》在學生掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和發展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。由于“萬以上數”比較大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。事實上，孩子們在和這么大的數“打交道”時總是有些糾結，有些抽象，多多少少會對數字究竟有多大產生疑問。而這，正是孩子們真實學情得以彰顯的標志。那么，教師該如何引領孩子們去尋找“大數”的身影、探索“大數”的大小、獲得“大數”的感性認識呢？

一、從想象到探索：在有序中“向前挺進”

以下是某教師在《大數知多少――萬以上數的認識》的教學中的第一個環節：

觀看資料：1.光明小學大約有500名學生，如果每人每學年發10本書，那么一億本書夠發2000年。2. 三峽工程泄洪閘最大泄洪能力是每秒十萬二千五百立方米，是世界上泄洪能力最大的泄洪閘。

上課伊始，是先讓孩子們從課件中直接了解“萬以上數”？還是先讓孩子們自主想象“萬以上數”？竊以為，“設計一”中的直接“觀看資料”會限制或拘囿孩子們的想象、思維和自主意識，不妨把這個環節放在最后。相比較，“設計二”先給與孩子們自由想象的機會，更能激活孩子們的想象、思維和記憶，更能促使孩子們萌發一份自主的意識，而這樣的自主意識恰恰是學習中最大的動力。可以把“設計二”具體細化為以下環節：

1.想象：萬以上的數究竟有多大；

2.探索：十萬張張紙疊起來有多高？一百萬張呢？用多種方法計算它的高度

3.再想象：鐘表上的秒針跳動十萬下，需要多長時間？跳動一億下，需要多長時間（三年多時間）？一百萬小朋友手拉手站成一排有多長？一億個小朋友手呢（可以繞地球三圈半）？成年人的頭發約有多少根（十萬根）？那么，一億人的頭發約有多少根（一億根）？

4.感受：身邊“身邊萬以上的數”，比如：

（1）天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積有400000平方米。

（2）北京著名園林頤和園占地2900000平方米。

從“想象”到“探索”再到“想象”，教師可以借助“假設、推理、猜想、驗證等一系列的邏輯思維手段，幫助學生理解數學問題。”[1]的確，從“想象”到“探索”，讓孩子們經歷了原來“萬以上的數這么大呀”的心理的磕碰，而孩子們正是在這樣的“磕碰”中，學生的思維受到了多重滋養和鍛造。

二、先分級后讀寫――在有序中螺旋上升

仍然以《大數知多少――萬以上數的認識》的課堂為例，很多教師在引領學生初步建立“萬以上數”的時間觀念后，都會直接總結讀數方法：

1.先分級；

2.從高位讀起；

3.讀萬級或億級時，要按個級的讀法來讀，再在后面加“萬字或“億””字；

4.每級末尾不管有幾個0，都不讀，其它數位有一個0或連續幾個0，都只讀一個零。

竊以為，萬以內數如何讀，應該讓學生自主去試讀、自主去發現規律，而不是直接告訴學生。如果放手讓學生自學，然后通過對學生的測試及訪談，就會發現，孩子們比較困難的地方集中在兩個方面，一是中間有0的地方的讀寫，而是數級的劃分比較模糊[2]。針對這樣的現象，教師應采取“先學后導”的方法：

1.嘗試獨立分級。教師展示出12個數位。你們能給這些數位分分級嗎？小組同學討論一下：每幾位一級比較合適，再給每級取個名字。

2.什么叫數位？數位和計數單位有何不同？你能根據計數單位填好數位順序表嗎？（小組共同交流填寫數位順序表）

3.我們來看看古人是怎么分的？從個位起，每四位為一級。個位、十位、百位、千位是個級，表示多少個“一”；萬位、十萬位、百萬位、千萬位是萬級，表示多少個“萬”；億位、十億位、百億位、千億位是億級，表示多少個“億”。

以上O計遵循了“先自學，后分組填表，再看古人的分級方法”之順序，或者遵循了“先分級后讀寫”的思路，由此，孩子們對“數位、記數單位、十進制記數法、數位分級”的理解，不是直接灌輸而來，而是自主自悟、探索交流而來，因而更能長久地貯存在孩子們的記憶庫中，整個教學環節，安排得有順序，螺旋上升，有探索有交流，水到渠成地幫助學生建立了有關數位的知識體系，同時，孩子們也在這樣的螺旋上升中，真正加深對大數的意義的理解。

三、從課內到課外――在有序中拓展延伸

好的數學課堂不拘囿于教材，不固守于課堂。就《大數知多少――萬以上數的認識》的學習而言，應當引領孩子們在小數到大數的比較中學會延伸延伸，讓教學體現出一種真正的“增量”。

例如，某教師《大數知多少――萬以上數的認識》的教學臨結束時，出示了以下思考題：

1.搜集世界七大洲的面積，將各大洲的面積數改寫成用“萬”作單位的數。

2.一個數是由4個億和3個千組成的，這個數是多少？ 和億位相鄰的兩個數位分別是什么？一個書架能放1000冊書，10個這樣的書架能放多少冊書？

3.張老師家的電話號碼是一個七位數，百萬位上的數字是8，萬位上的數字是7，任意相鄰的3個數字之和剛好是18。你知道王老師家的電話號碼是多少嗎？

顯然，以上三個題，由易到難、一環套一環，螺旋式上升。第一題中的數字中間并沒有零，而后面兩題逐步有難度。同時，通過列舉生活中的例子幫助學生建立數感，也讓孩子們的興趣高漲，這樣的設計實際上就是遷移類推，對于孩子們認數范圍的又一次擴展，發展孩子們的數感方面，培養學生的估計意識方面都具有重要的意義。

好的數學學習都應當是一個有序的過程，不應當胡亂安排順序。教師對知識之間的邏輯關系和內在聯系理解得愈到位，，就愈能設計由淺入深、循序漸進的教學環節。而這一切，有賴于教師高度的敏感、細心和警覺。引領孩子們在有次序的多軌道上“向前挺進”，才能成就數學的豐盈多彩，才能成就孩子們的精彩厚實。

參考文獻：

第4篇：大數的認識課件范文

關鍵詞：大數據；本科院校；計算機教學

0引言

本科院校計算機教學中，知識點分布較為分散，再加上課程多、學時少，使得推行傳統教學方式將難以滿足當今社會追求個性化的大學生學習發展需求。大數據環境下，將大數據技術應用于本科院校計算機教學中，可有助于提升教學質量，推動教學改革[1]。由此可見，對大數據環境下提升本科院校計算機教學質量以及開展研究，有著十分重要的現實意義。

1大數據時代環境概述

相較于傳統數據，大數據具備數據量龐大、非結構化、分布式化以及可視化展現等顯著特征，這一系列特征可很好地契合當今社會個性化教學的需求。尤其是在大數據不斷推進互聯網融合背景下，計算機行業實現了迅猛的發展，各式各樣的企業、組織在互聯網方面得以不斷發展進步。傳統本科院校計算機教學往往是教師開展計算機理論知識教授結合學生的上機訓練，教師僅需依據教學要求實行課程計劃，學生也僅需被動地獲取理論知識，再接受相關考核，這種教學模式顯然不利于學生綜合能力的培養。大數據環境下，基于大數據技術推進本科院校計算機教學，可有助于教學、學生轉變思維觀念，并且教師使用的教材、教學模式同樣可實現改革，進而促進本科院校計算機教學質量的有效提升。

2大數據環境下本科院校計算機教學策略

本科院校在大數據環境下，要緊隨社會發展步伐，強化改革創新，在先進理念、成功發展經驗的支持下逐步推進計算機教學改革，如何進一步促進本科院校計算機教學工作有序開展可以從以下相關策略著手。

2.1依托大數據技術，推進計算機教學模式改革創新

大數據環境下本科院校計算機教學，首先應當將教學模式劃分成2方面內容，即實踐學習、虛擬學習。在實踐學習過程中，推行教師面對面教授、教師與學生相互間、學生與學生相互間點對點的交流模式，開展計算機理論知識學習的同時，還應當強化計算機工作實踐技能的訓練。依托點對點交流，將課堂教學內容化成學生自身技能，這種個體與個體相互間的交流，知識信息傳遞存在碎片特征，因此需要開展優化整合，幫助學生建立系統的知識結構[2]。實踐學習模式，如圖1所示。在此學習環節，教師應當開展適用的計算機教學案例準備，健全計算機技能操作訓練，并鼓勵學生彼此進行有效的溝通交流，第一時間采集反饋信息，促進課堂教學有序開展。在虛擬學習過程中，學生依托有效的學習系統展開學習，諸如文章案例、圖書導讀、在線課件等。在此學習環節，應當注重結合學生實際情況，依據學生實際需求獲取知識，提高計算機專業技能。通過對互聯網提供的龐大數據信息開展有效利用，一方面可對課程知識發揮良好的補充作用，另一方面可有助于學生對自身學習水平形成有效認識，進而為學生指引明確的學習發展方向。通過對大數據技術的應用，可有助于教師更全面地掌握學生學習實際情況，基于此，教師要為學生制定科學的學習計劃，凸顯個性化，關注學生在學習環節的主體性。此外，大數據環境下，教師還應當調動學生計算機學習的主觀能動性，激勵學生不斷發展，培養他們對數據的分析、處理能力[3]。

2.2依托大數據技術，擴充計算機教學資源及評價方式

單憑課堂理論教學往往會造成信息不公平性的問題，需要明確的是，本科院校計算機教學質量受學生進入大學前其具備的計算機知識水平很大程度影響。由此可見，依托大數據技術，強化教學資源建設及擴充教學互動的多元形式尤為重要。現階段，國際知名的MOOC運營平臺、國內大量資源研發機構、區域性的產學研結合均已建立起分布式數據庫或者運用分布式資源服務器，由此很大程度上拓寬了計算機課程資源的存儲空間。另一方面，數字化的教學環境聚集了大量的教學信息，這些教學信息能夠科學凸顯學生的計算機技術專業水平及發展潛力。然而這些信息尚未得到充分開發利用，僅用以簡單的記錄、查詢，未能提煉出隱藏在這些信息中的教學規律、學習計算機水平的差異性等。依托大數據技術，通過對這些信息開展分析處理，以挖掘信息中有價值的模式及規則過程，并將其應用于計算機教學評價中，促進教學評價管理的有序開展。依托大數據技術，推進本科院校計算機課程不斷改革創新，突出學生的主體性，轉變教師作為單一的評價主體地位。豐富計算機教學評價主體和評價方式，提升本科院校計算機教學質量。

3結束語

總而言之，大數據環境下，本科院校計算機教學應當推行個性化教學改革，指引學生結合自身實際情況制定學習計劃，進一步提升教學質量。鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研、總結經驗，清楚認識大數據時代內涵，全面分析現階段本科院校教學中存在的主要問題，結合學生實際情況，“依托大數據技術，推進計算機教學模式改革創新”“依托大數據技術，擴充計算機教學資源及評價方式”等，積極促進本科院校計算機教學工作的有序開展。

參考文獻：

［1］蔣日華，傅文博．提升大數據時代應用型本科院校計算機實踐教學管理水平的思考［J］．洛陽師范學院學報，2016，35（11）：62-65．

［2］胡蓉．基于大數據背景下的高校計算機教學研究［J］．科技展望，2016，26（24）：162-163．

第5篇：大數的認識課件范文

教學內容：

人教版義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第68頁。

教學目標：

1.讓學生經歷數數的過程，認識計數單位“千”，知道這些數是由幾個百、幾個十和幾個一組成的，會數、讀、寫千以內的數，進一步認識相鄰計數單位之間的十進關系。

2.在具體的情境中感受大數的意義，發展學生的數感。

3.培養學生的合作能力、學習數學的興趣，感受數學的應用價值。

教學重點：

1.認識計數單位“千”，會數、讀、寫千以內的數。

2.進一步認識相鄰計數單位之間的十進關系。

教學難點：

發展學生的數感。

教、學具準備：

正方形，小方塊圖卡片，計數器，多媒體課件等。

教學過程：

一、關注生活，引入新知

1.欣賞圖片，感受生活中的數學信息。

課件依次出示圖片和文字信息（如下），讓學生邊看邊讀一讀、說一說。

2.交流信息，溫故引新。

（1）師：同學們，剛才在領略我們學校的風采時，總有一些數字伴隨著我們，你們能試著讀一讀嗎？（指名學生讀一讀）請同學們自由選擇一個數，試著說一說它的含義。

（2）師：我們已經認識了100以內的數，并且會數、讀、寫它們。這節課，我們繼續來認識像120、475、500、1000這樣的數，一起學習千以內的數。（板書課題“千以內數的認識”，學生齊讀）

【評析：從學生身邊熟知的事件入手，并給學生自主思考、自主回憶舊知的機會，既有利于加深學生對100以內數的認識，又可從學生的回答中了解他們對千以內數的認知水平，為新知的教學找準起點。熟悉的場景和信息，有助于學生感受大數的實際意義，體會數學與生活的緊密聯系。】

二、引導探究，構建模型

1.活動體驗，認識“一千”。

（1）數一張方塊圖。

師：請同學們數一數，在這張方塊圖（如右）中，一行有幾個小方塊？這張方格圖共有多少個小方塊？（學生利用方塊圖卡片自己數一數，得出：每行有10個小方塊，一共有10行，10個10是100）

（2）同桌合作，數十張方塊圖。

師：同桌兩個人拿出你們手中所有的方塊圖，數一數，一共有多少張？一共有多少個小方塊？

（3）全班交流展示，認識一千。

師：我們知道一張方塊圖上有100個小方塊，再貼上一張方塊圖，一共有多少個小方塊呢？如果在200個小方塊里面去掉一個小方塊，這時有多少個小方塊？去掉10個小方塊呢？

師（在黑板上依次貼出3張、4張、5張……10張方塊圖，引導學生邊觀察邊回答）：有幾張方塊圖？也就是有幾個一百？是幾百？（突出九個一百是九百，十個一百是一千）

（4）課件展示數方塊的過程。

師：一個一個地數，十個一是一十；十個十個地數，十個十是一百；一百一百地數 ，十個一百是一千。

（5）計數器撥數。

（引導學生認識計數器上的數位——個、十、百、千，并在計數器上邊數邊依次撥出10、100、1000）

師（總結）：以前我們學習了計數單位個、十、百，今天又認識了一個新的計數單位——千。現在結合數方塊、撥計數器想一想，個、十、百、千這些數位之間有著怎樣的關系？（完善板書，標注十進關系）

【評析：本環節巧用學具方塊圖，通過數形結合，形象地展示了滿十成行、滿百成面、滿千成體（即從“線”到“面”再到“體”）的數數過程，使“千”這個計數單位深深地烙印在學生頭腦中。同時，引導學生建立計數單位“千”的模型，并通過數方塊、撥計數器等活動，使學生在100以內數的認識的基礎上，既很好地認識了計數單位“千”，又再次加深了學生對十進制計數法的認識，為后面學習更大的數打下了堅實的基礎。】

2.豐富素材，發展數感。

師：剛才我們一起數出了1000個小方塊，認識了一千。那么，一千到底有多大呢？我們一起來感受一下。

（1）出示一本有100張紙的備課本，先讓學生觀察、感受一本備課本的厚度，然后引導他們思考、想象并用手比劃出1000張紙的厚度。

（2）出示一袋牙簽：一袋牙簽有200根，多少袋牙簽是1000根？你是怎樣數的？（引導學生感受1000根牙簽堆放在一起所占空間的大小，并與放在玻璃瓶中的1000粒葵花籽作比較）

（3）學校的階梯教室能坐500人，幾個這樣大的教室能坐1000人？（引導學生想象500人、1000人坐在一起的場面）

（4）我們班大約有50多人，多少個班的同學大約有1000人？（引導學生感受1000名同學站隊做操的情形）

（5）自由舉例。

師：我們感受了數量是1000，但形狀、大小不一樣的物體。現實生活中，你還見過哪些數量大約是1000的物體？

【評析：選取生活中的素材，幫助學生建立豐富的表象，把發展數感的教學目標落到了實處。同時，通過舉例說一說，把課內與課外、數學學習與學生生活緊密結合，培養與發展了學生的數學意識和用數學眼光觀察生活的習慣。】

3.撥珠數數，學會讀寫。

師：我們知道了1000有多大，那1000以內的數是怎樣組成的呢？它又是怎樣讀、寫的呢？讓我們的好朋友——計數器繼續來幫忙。

（1）同桌合作，用計數器邊數邊撥出下列各組數。

第一組：從99撥起，一個一個地數，邊數邊撥到112。

第二組：從150撥起，十個十個地數，邊數邊撥到 320。

第三組：從700撥起，一百一百地數，邊數邊撥到1000。

第四組：從509撥起，一個一個地數，邊數邊撥到520。

師在學生充分數數、撥數后，讓學生想一想、說一說：你有什么收獲？遇到了什么困難？（根據學生的回答，加強對數數的指導）

（2）認識數的組成，學會寫數。

結合上面撥出的數，引導學生觀察，知道千以內的數都是由幾個百、幾個十和幾個一組成的。

師在計數器上撥數，學生嘗試讀數、寫數，最后師生共同總結出讀、寫數的方法：讀數、寫數都從高位起；中間、末尾沒有珠子用零表示；中間的一個零要讀，末尾的零不讀。

（3）數數訓練，進一步感受數序。

師：十個十個地數，從370數到420；一個一個地數，從282數到305。289后面是幾，你是怎樣數的？

師：一個一個地數，從987數到1000。989后面是幾？一千前面的一個數是幾？

（4）小組合作，完成練習。

讓一生在計數器上自由撥出一個數，組內其他同學讀一讀、寫一寫，并說一說它的組成，然后輪流進行。

【評析：根據低年級學生的認知特點，再次通過計數器引導學生積極主動地動腦、動手、動口，在反復撥一撥、數一數、說一說的過程中，完成對數數、數的組成、數序、數的讀寫的教學，使數的概念的建立完整、扎實、有序、有趣。】

三、聯系實際，拓展運用

師：同學們，學到這里，我們來輕松一下。

課件呈現問題：

1.數一數。

師（出示右圖）：小青蛙要去看大海，努力地邊數邊跳，現在已經跳到第985級階梯，你能幫它接著數一數嗎？

985，（　），（　），（　），（　）……1000。

2.猜一猜。

師（出示右圖）：這是一臺小天鵝洗衣機，它的價格是個三位數，每一位上的數字都相同，它很接近1000，它的價格是（　）。

師（出示右圖）：這個電動機器人的價格是一個三位數，個位上是9，十位上是3，百位上是7，它是（　）元。

3.說一說：你能說一說生活中見到的大數嗎？

【評析：概念建構的過程，就是理解掌握和運用的過程。因此，本節課的練習環節重在體現情境中的數學應用，用有趣的數一數、猜一猜、說一說等活動，突出學習重點，使學生再次體驗數學與生活的密切聯系，感受到學習數學的價值。】

四、回顧反思，自我評價

師：這節課你有什么新收獲？你認為哪位同學的表現最好？

……

第6篇：大數的認識課件范文

從表面上看，大數據是指數據太大或種類太多，以至于傳統工具無法有效管理的數字集合。有學者認為，大數據是對大量復雜數據進行科學、系統地收集、挖掘和分析，進而做出相關事物未來趨勢預測的新方法。本文更傾向于維克托?邁爾-舍恩伯格教授的觀點，他認為：“大數據是一種價值觀、方法論……是一場思維的大變革。繼云計算、物聯網之后，大數據是IT產業又一次顛覆性的技術變革。當前，教育信息化如火如荼，作為中國高等教育的重要組成部分――高職院校豈能坐以待斃，廣大高職教育工作者必須要緊跟形勢，與時俱進，探索大數據時代高等職業教育的發展規律，找到適合當今高職學生特點的教學模式。

一 高職學生英語學習材料的變化

目前大部分高職院校的英語學習還只是圍繞某個出版社編寫的教材，一般教材都配有專門的教學參考書和相關的電子課件，精力充沛的年輕老師會根據學生的不同特點對課件進行適當改動，更多的老師只是照著原有的ppt講解，教材的內容與學生的興趣以及日新月異的現實總有些脫節，有不少學生就是對枯燥的教材不感興趣而放棄了英語學習。而在大數據時代下，高職英語的學習材料可謂是應有盡有，無論是經典文學、百科全書、牛津詞典，或聲音地道的英語音頻和視頻，都唾手可得。另外針對高職院校不同專業的學生所開設的專門用途英語，可利用網絡的虛擬場景、虛擬地圖來為學生虛擬不同的職業領域和工作環境。

高職院校學生本來對英語就興趣不大，相對于傳統的紙質教材，他們對富有變化和趣味的多媒體形態更感興趣，這勢必影響未來教材編寫的原則。可以說，高職英語課程在大數據時代這一背景下最重要的學習材料是公開課視頻，這里請注意視頻絕非像傳統上課一節45分鐘的時長，而是根據不同的知識點，做成時長為8～15分鐘的短視頻，目前流行的說法叫“微課”。這是因為根據科學實驗，一個人關注某件事最長的注意力時間為5～10分鐘，傳統的滿堂灌本身就不符合高職學生的認知特點。學生可以根據自己的認知水平自由駕馭課程學習，在與學習材料的互動當中選擇符合自己能力和特點的學習材料。當然，整個模塊分布的設計如果能夠按照學生們喜歡的網絡游戲模式就更好了，每完成一個模塊的學習，并通過相應的測試，就有獎勵，并的下一個階段的學習。

最近，主抓高職英語教學的教育部職業院校外語類專業教學指導委員會已經意識到了大數據時代對高職英語教學的沖擊，根據教育部已經頒布實施的高職高專英語類專業教學標準，已經于2014年年末同另外兩家私人機構合作，啟動搭建“高職英語專業MOOC教學平臺”，正在向全國高職院校英語教師公開征集相關課程的教學資源，說明我國高職英語教學走進大數據時代的日子已經來臨。

二 高職英語教師的角色發生轉變

由于互聯網的迅速普及，任何人都可以通過網絡學到世界一流大學開設的課程，高職教師不再是高職教育內容的唯一占有者和提供者，而變身為課堂的組織者和學習的引導者。這樣一來，老師似乎不需要在課堂上講什么了，但教師必須要對學習內容十分熟悉，時刻準備回答學生的各種問題，同時應給學生提供可供大家學習的公開課網絡視頻鏈接，提供適合不同學生的學習方法和手段。這樣一來，教師備課量反而是增加了。此外，教師還應該熟練掌握現代教育信息技術，并能通過軟件的數據分析給出學生個性化的建議和幫助。

同時，如果高職院校能夠全面推廣現代教育信息技術，學生就有了選擇老師和課程的主動權，學生也可以利用大數據提供的方便，在每個學期初查看每個英語老師在學生心目中的影響力，通過往屆學生對該老師、該課程的評價指數、難度指數、推薦指數來決定是否選修該老師的課程。這樣就給老師平添了巨大的壓力，之前是學生不得不上這個老師的課，現在老師處于被學生選擇的地位，就必須在備課上下大功夫，千方百計地尋找學生的興趣點，從而教學相長。

另外，傳統的高職英語老師備課、上課都是單槍匹馬，但隨著大數據時代的來臨，微課和慕課的興起，高職英語教師的工作模式也由孤軍奮戰轉變為團隊合作。試想如果制作一個廣受學生歡迎的微課及慕課，如果單憑一個老師，需要花費不小的精力和時間，而團隊合作就能將問題迎刃而解。總之大數據時代高職英語教師的身份發生了巨大的轉變，由課程的執行者轉變為課程的開發者，由以前的教教材轉換為用教材教，由傳統的教書匠轉化為教育研究者，由原來的知識固守者轉化為終身學習者。

三 高職學生的英語學習由“被動學習”轉變為“自主學習”

現今高職院校的英語學多還是沿襲傳統的課堂模式，上課就帶著英語課本，被動地聽幾句、看幾句英語，下課完全不碰英語。而在大數據時代，高職英語學習者就掌握了主導權，他自己決定學什么、什么時候學、怎么學、在哪里學、具體學哪個內容、學習的進度是快還是慢。高職英語學習者的主動性在他英語學習中起著至關重要的作用，課堂上老師不像以前那樣講課了，全是討論和做練習，如果課前不準備，什么都學不到。高職英語學習者的自主性體現在以下幾個方面：首先，大數據時代的高職英語學習要求學生們必須要熟練掌握網絡技術，知道老師布置的視頻課在哪里可以看到，知道如何在電腦上做練習，如何在互動版塊提問以及與其他同學討論相關內容。其次，為了修滿學分、順利畢業，學習者必須主動了解英語課程的一切信息，包括他自己的責任、教師的要求，以便決定自己選修的專業和課程。他必須在網絡通知的限制之內，完成課程作業，按要求修學分。

四 評估和測試的變化

傳統的高職英語教學在評估學生的英語各方面能力時，基本還是采用筆試手段，尤其是期末考試的一張試卷就決定了該學生英語是否過關，忽略了對學生平時成績的考核。比如一個學生期末英語考試得了60分，這只是一個數字，并不能反映出學生聽、說、讀、寫、譯各方面在60分里是如何呈現的。但如果通過現代信息技術的數據分析，我們就可以把60分背后的因素考慮進去，例如該學生家庭背景、平時的學習態度，甚至性格特點、人際關系等，把這些指數與60分聯系在一起，便成了“數據”。

因此，大數據時代必將引發高職英語學生測試手段的改革，傳統的筆紙測試一方面消耗大量的紙張，不利于環保，另一方面無法看出學生英語能力的真實水平。取而代之的將以機測、網上測試為主，目前國內很多考試都已經采用了機考，比如影響面巨大的全國高校四六級考試，目前筆試和上機考試共存，但相信不久的將來，筆試將全部由機考取代。機考的優勢有以下幾個方面：第一，上機考試的考試內容并非一個尺子，它能根據往年大數據的分析和學生不同類別，調整項目的難易度;第二，先進的現代測試系統不只記錄下考生的答案，同時也精確地紀錄下答卷的過程，這個過程細微到每個題目用時幾分幾秒，某一個小題改動幾次才找到正確答案，并將過程通過一定比例計入分值，從而使最終的得分更加科學。同時能在成績單里顯示某一方面的得分，學生和教師拿到成績單對各自的學習和教學都會有更多地認識和反思，推動師生隨后學習的方法轉變和路徑調整，實現高效的教與學。第三，高職英語不同于中學的應試教育，也不同于本科院校的學術性英語，而更強調的是英語的實際應用能力。單純的選擇題、閱讀理解不能反映出學生的英語應用能力，傳統的口試和聽力浪費人力、物力，批改作文更是讓英語老師們頭痛。隨著現代教育信息技術的提高，各種先進的軟件和系統已經實現了對口語表達和作文進行評分的功能。目前很多高校的英語寫作都采用了批改網的一套專業系統，老師可以通過系統給學生布置作文，學生遞交作文后，先由儲備了大量語料庫的系統給學生打分，并能對最基本的語法錯誤進行標注，最后由老師查閱，對學生的作品進行宏觀上的指導。學生的優秀佳作可以由老師推薦，讓所有同學共同欣賞。英語的主觀題如果單純由人工批改，同一個試卷會因為老師不同的知識水平和倦怠感呈現出差別很大的分數，而且難免會有人情分、印象分的干擾。另外上機考試也杜絕了考試作弊，電腦上的身份認證和攝像頭，以及隨處不在的網絡監控比監考老師更為嚴格。

2014年12月22日，在中國教育界頗具影響力的“2014央廣網教育年度盛典”圓滿落幕，這一盛典由中央人民廣播電臺央廣網每年舉辦一次，每次都密切關注中國教育發展的實際走向。本次“2014央廣網教育年度盛典”圍繞“中國新教育因你而變”的主題，數十位國內教育產業的領軍人物共同深入探討了中國的“新”教育，這里的新包含了好幾個層面，而最為關鍵的“新”就在于大數據時代給學校傳統課堂教育帶來的極大沖擊和影響。隨著全球一體化的推進，高職英語課程的學習是培養高素質技能型人才的重要前提，高職英語教學必須迎合大數據時代的發展趨勢，及時調整教學方法和手段，才能適應新時代高職學生的身心發展特點，讓英語不再是高職學生心中永遠的痛，讓高職學生愛上英語，并借由英語的翅膀順利擇業、就業、創業。

參考文獻

[1]劉芳，楊帆.淺談高職教育改革下的高職英語教學[J].牡丹江大學學報，2012（5）：170-172.

[2]張燕南，胡繼岳.關于大數據應用于教育的思考[J].中國電力教育，2013（32）：5-7.

第7篇：大數的認識課件范文

【關鍵詞】信息化 網絡平臺 小學教育

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0033-02

在當今社會，信息技術不斷發展，互聯網也越來越普及，這種形式也導致社會的信息量急劇增長。社會也對人才提出了更高的要求，而教育要從小抓起，所以這個時期下一定要做好小學的教育工作，實現信息化教育。

一、信息化帶動小學教育的發展現狀

基于我國政府的財政扶持以及政策支持，近幾年我國在教育行業上的IT投資越來越多[2]。在網絡建設方面，我國已經慢慢建立起了教育衛星傳輸網絡和視頻傳輸系統，并在部分學校開展了遠程教育。

其次，市場出現了越來越多的教育軟件工具，而這些軟件工具的出現，也勢必會使網絡平臺的功能得到更多的發揮，對于提高小學教師的教學效率，推進教育的現代化管理，起了很大的推動作用。

二、信息化帶動小學教育現代化存在的問題以及原因分析

雖然我國已經確定了以信息化帶動教育現代化發展的戰略，并且已經開始實施，但在這個過程中，還是存在很多不足之處。

第一，目前雖然小學中有很多教育資源，有課件、題庫、視頻教程等多種類型，但是總的質量并不高，也就是缺乏優質資源。而且，有些視頻雖然種類多，但是內容上基本一致，導致了資源的重復性。第二，教育信息化的一些相關軟件與硬件環境相差很大，有不匹配的現象出現。這就會導致教育的硬件環境得不到全面發揮，很多人無法享受到一些技術成果。第三，在教育信息化的發展進程中，需要很多尖端技術和資金的支持。教育本應該具有公平性，但是由于各個地區經濟發展水平不同，也導致了不同地區的小學有不同的教學環境。有些貧困一些的小學幾乎沒有引入信息化教學，而一些其他學校有不同程度的信息化教學設備[1]。

三、信息化帶動小學教育現代化的方法探析

實現教育現代化的一個重要途徑就是以信息化帶動教育，從而最大程度上發揮當今社會的優勢，利用大數據分析和存儲功能，借助于網絡平臺，實現信息化教學。對于如何實現教育的信息化，有以下幾種建議：

（一）整合名師資源，促進資源共享

要增加國家精品課堂的數量，加強視頻課堂的建設，使教學視頻更加生動有趣，滿足小學生的需要。要提供一個平臺，使更多市民和教師參與其中，提出更多的建議，分享一些教學資源，以便教師借鑒，設計出更好的教學課件。另外，盡量使教師所使用的教學軟件統一，增強軟件間的配套性，通過信息技術逐漸提高我國的教學管理。

（二）加快教學內容與信息技術的融合

在小學課程中，可能會出現一些小學生不好理解的，比較抽象的問題。這時候，教師就可以設計一種同時具備聲音、動畫、文字的教學視頻，方便學生的理解。為提高學生學習的積極性，教師可以給學生留下一些課下作業，讓他們通過電腦操作，通過玩一些游戲，對當天所學知識有更深刻的認識。這樣一來，不僅可以保證學生的課堂效率，還可以提高他們學習的積極性。當然，這種游戲必須和當天所學知識有關，可以通過互動性測試、人機互動式學習、同學間PK等方式，完成學習任務[3]。還可以在課后搭建一個方便學生間交流的學習平臺，使學生與學生之間可以進行一些問題的討論，學生對自己當天不太懂的問題及時向老師請教。

（三）利用信息技術推進個性化教學

教師可以通過信息技術，為每一位學生都建立一個個人學習檔案，記錄學生每一個學習期間的學習情況、測試成績等。并對學生的情況進行分析，并對這個結果進行反饋，根據學生的學習情況，為他們制定最適合他們的學習方案。

教育對于一個國家的發展，有著至關重要的作用。并且，隨著“信息化時代”的到來，教師也必須把信息化教學重視起來，充分發揮互聯網的優勢，設計更優質的課件，提高學生上課的積極性。同時，也可以根據學生自身的學習情況，為他們制定最適合自己的學習方案。

參考文獻：

[1]陳琳，陳耀華.以信息化帶動教育現代化路徑探析[J].教育研究，2013，11：114-118.

第8篇：大數的認識課件范文

關鍵詞：大數據；軍隊現代遠程教育；發展

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A

一、引言

近年來，隨著物聯網、云計算以及社會化網絡的飛速發展，“大數據”的概念應運而生。這個看似陌生又熟悉的名詞再次成為世界各國關注和熱議的焦點，被稱為“IT產業又一次顛覆性的技術革命”。同時，這場大數據革命毫不例外地將觸角延伸到軍事領域，給世界各國的軍隊信息化帶來巨大挑戰。有人斷言，誰擁有了海量數據和“1秒處理”能力，誰就將領跑世界。可見，未來大數據的爭奪將成為繼邊防、海防、空防之后，大國博弈的另一個戰略空間。然而，大數據時代的博弈其影響最為深遠的莫過于教育領域。軍隊現代遠程教育作為我軍院校教育體系的重要組成部分，為官兵學歷層次和知識水平的提升做出了重要貢獻。在大數據時代背景下，軍隊院校如何突破遠程教育發展的瓶頸，如何實現資源與人才的發展與共贏是值得深入思考的問題。因此，認真研究大數據的本質及特性，深刻理解、掌握大數據技術，開發利用軍隊大數據資源，對推動我軍現代遠程教育快速、健康發展，具有十分重要的現實意義。

二、大數據的本質及特性

所謂“大數據”（Big Data），是指由各類傳感器捕獲或在互聯網上產生的大量實時數據。這些數據以“大字節”為單位，一般的軟件工具難以捕捉、管理和分析。然而大數據之“大”，并不僅僅在于其容量之大，更大的意義在于通過大量數據的交換、整合和分析，發現新的知識，創造新的價值，帶來“大知識”、“大科技”、“大利潤”和“大發展”。因此，對于大數據的理解，從數據本身來看，它是超出典型數據庫軟件采集、儲存、管理和分析等能力的數據集合；從技術角度來看，它是快速獲得有價值信息的技術及其集成；從應用角度來看，它又是對特定的數據集合、應用并獲得有價值信息的行為。利用大數據可以使人們有可能得到一種最接近正確的選擇、最接近正確的設計、最接近正確的路徑、最接近正確的觀點、最接近正確的方法……，這樣，不僅可以使社會生產率大大提高，也使資源的利用率得到很大提升，從而進一步促進各行各業的飛躍式發展。所以，大數據的本質、作用和意義是以往任何時代、任何技術都不可比擬的，是一次重大的革命性和歷史性的進步。

大數據同過去的海量數據相比有所區別，其基本特性可以用“4V”來概括，即Volume（數據體量大）、Variety（數據類型多）、Velocity（分析速度快）、和Value（價值密度低）。其中數據體量大――是指聚合在一起供分析的數據量是非常龐大的，從TB級別躍升到PB級別；數據類型多――是指結構化和非結構化的數據類型多，變幻復雜，很難用傳統的數據處理方式去處理；分析速度快――是指大數據需要具備實時處理能力，要在幾秒鐘內形成答案。因此，數據處理速度越快、越及時，其價值越大，發揮效能就越好；價值密度低――是指大數據價值密度的高低與數據總量的大小成反比。在大量信息中，只有很少一部分信息是有價值的。

三、大數據關鍵技術

大數據是一個涵蓋多種技術的概念，是在數據存儲和管理過程中，實現對海量數據的及時處理和數據價值挖掘，最終獲得決策依據。因此，大數據技術涉及計算機、統計、應用數學、經濟學等眾多學科領域，其關鍵技術既包括數據分析等核心技術，也包括數據挖掘、數據管理、數據處理、數據呈現等重要技術。此外，數據安全技術也是不容忽視的，由于大數據的利用越來越多，其數據被竊取、篡改以及個人隱私的泄露等信息安全問題一度成為人們關注的焦點。為此，關于大數據信息的數據安全技術也成為當下各國應用大數據時發展的重點。大數據的關鍵技術可由大數據處理信息流程圖體現（如圖1所示）：

其中，數據分析技術――是指包括機器學習等人工智能、商業智能技術，涉及關聯規則挖掘、集成學習、遺傳算法、神經網絡、優化、模式識別、預測模刑回歸、統計、時間序列分析、關聯規則學習、聚類分析等。

數據挖掘技術――是指通過分析每個數據，從大量數據中尋找其規律的技術，是一種結合數據庫管理的統計和機器學習方法，從大數據集合中提取模式的技術。

數據管理技術――包括關系型和非關系型數據庫技術、數據融合和集成技術、數據抽取技術、數據清洗技術和數據過濾技術。

數據處理技術――包括分布式計算技術、內存計算技術、流處理技術、云計算技術。

數據呈現技術――包括可視化技術、歷史流展示技術、辛間信息流展示技術等此外，在大數據采集、存儲的過程中，還要運用到自然語言理解（自然語言處理）技術（如語音識別、情緒分析等）、大規模分布式存儲技術。

四、大數據時代軍隊現代遠程教育發展的對策

軍隊現代遠程教育工程于2001年正式啟動。經過多年的建設，目前已基本建成了千兆/萬兆級的校園網、數據中心、功能齊全的多媒體教室、電子閱覽室等網絡支撐平臺，這些都為軍隊遠程教育奠定了堅實的物質基礎。此外，作為遠程教育核心的軟件建設也不斷推陳出新，開發了大量新裝備的多媒體課件、各種模擬訓練軟件以及許多高科技練兵的成果，為軍隊遠程教育提供了比較豐富的可共享資源。但隨著信息、網絡技術的快速發展和廣泛應用，硬件與軟件建設不協調的狀況逐步顯現，如其中一些突出問題（資源重復、信息孤島、模式單一、人才匱乏等）使得軍隊現代遠程教育的發展進入了“瓶頸期”，正面臨前所未有的挑戰。而大數據時代的到來，使得線上、線下教育全程可視、監測、分析、評估得以實現，不僅為教育政策的制定以及教學方式的改變提供了幫助，也為學員終身學習以及個性化發展提供了更加真實、科學、準確的依據。

（一）以大數據研究為契機，加快信息化建設步伐，推進軍隊現代遠程教育教學理念的轉變

教學理念反映著教學活動的思想追求，是指導教員在教學過程中組織和實施教學的思想基礎，具有引領、準繩和標桿作用。當前，我軍現代遠程教育經過十幾年的實踐和探索，基本框架已經形成，但與《軍隊現代遠程教育2001-2020年發展規劃》設定的目標還有相當大的差距，尤其是認識不足，自身定位不準，發展方向不明，教育觀念僵化、單一，沒有很好地融入現行院校教育體系，導致其作用發揮不明顯，在整個教學體系中處于輔助和“被邊緣化”的地位，亟待探尋新的解決之道。然而，正所謂不破不立，新科技和互聯網所產生的強大沖擊波也同樣沖擊著傳統的在線教育模式，為現代遠程教育改革和發展帶來了前所未有的機遇和廣闊空間。軍隊現代遠程教育作為其中一個重要組成部分，不僅擔負著培養優秀人才的重任，也代表著軍隊信息化建設發展的水平和方向。

為此，在大數據時代背景下，軍隊現代遠程教育更應充分認識大數據建設的重要性和戰略價值，利用國家大數據研究和建設的契機，加快頂層設計、超前意識和理念創新，完成好培養高素質新型軍事人才的歷史重任。一是注重理論向能力本位教學理念的轉變。依據大數據基礎信息，重點對教學內容、教學進程、教學方法等進行重新設計，加強學員以能力為本位，以技能為核心的知識、技能和態度三位一體的綜合素質培養。二是注重大眾化向個性化教學理念的轉變。著眼大數據信息挖掘，重點對學員學習過程進行分析和處理，加強以人為本位，以個性化發展為中心的智慧教育方式轉變。三是注重標準化向網絡教育理念的轉變，借助大數據搭建的綜合信息平臺，可將傳統的鈴聲、班級、課堂、統一的教材、按照時間編排的流水線場景變為翻轉課堂、按需學習、彈性學制和個性化輔導，形成教育信息“無時不有、無處不在”的氛圍，學員可以釋放自我并隨時隨地的主動接受教育。

（二）以大數據分析為重點，創新課程教學模式，推進軍隊現代遠程教育教學方式的轉變

大數據真正的價值在于分析――通過對數據的開放整合和深度分析，挖掘出新的潛在價值，為教學決策、學習優化服務。未來，遠程教育將成為教育領域的一大重點。而借助海量的數據分析，遠程教育可為管理者提供辦學機構的整體情況，并對教學活動進行檢查、跟蹤，對教育單位進行指導、評估，使其更好地形成多元化的教學時空和環境。對教育者而言，通過大數據分析，可為其提供受訓者的學習喜好、自主學習路徑、師生交互行為分析以及影響受訓者學習表現的各種因素等等，幫助其更好地監督受訓者的學習過程，創新課程教學手段，實施個性化教學。對于受訓者而言，則可以了解自己的行為表現及與他人的關系將是大數據分析的主要目的。可見，大數據不僅是一種技術，也是一種價值觀、方法論，它帶來了一場思維的大變革。

為此，要做到：一是變傳統教學的“三個中心”為“一個中心”。即建立“以學員為中心”的智慧學習方式，由原來的“模糊”教學、“模糊”學習到“心中有數”的學習。二是變傳統教員“傳授者”、“灌輸者”地位為學員主動構建意義的“幫助者”和“促進者”，尊重教育規律和學員身心發展，在教學過程中采用創新教學模式、方法和教學設計，為學員提供適合其個性發展的教育。三是變傳統學員“被動接受者”和“知識灌輸對象”為“信息加工的主體者”和“知識意義的建構者”，充分發揮自身優勢和學習的主動性、積極性，更好的提高學習效率。

（三）以大數據技術為依托，加速云服務平臺建設，推進軍隊現代遠程教育資源配置方式的轉變

大數據處理離不開云計算技術，云計算為大數據提供彈性可擴展的基礎設施支撐環境以及數據服務的高效模式，大數據則為云計算提供新的價值。所以，從這個意義上來講，從云計算到大數據實際上是一條把資源聚集到數據，再聚集到數據利用的一個完整路徑。當前，我軍全面構建信息資源開發利用基礎設施的工作剛剛起步，特別是軍地院校之間、軍事院校之間、學科之間、課程之間都已形成各自的體系，這些體系都是開展遠程教育的重要資源。下一步的重點就是把這些相對分立的資源體系整合起來，優化教學資源配置，實現優秀網絡資源共享、優勢互補，避免重復建設，以節省教育資金的投入，提高辦學效益。同時促進課程、學科的優勝劣汰，促進院校之間的有序競爭，實現各軍隊院校的良性循環與科學發展。這些目標的實現都是與大數據、云計算、物聯網等先進信息技術分不開的。

為此，要做到：一是依托云計算技術研發構建、維護、支撐共享數據庫的構件，構建聯合教育資源大數據平臺，突破軍地院校間信息資源壁壘，實現軍地之間信息數據的共享與資源合理調度。二是下大力挖掘云計算技術潛力并結合大數據研發應用系統，探索軍事信息資源“建、管、用”的有效途徑，實現軍事院校之間的強強合作，提升大數據應用系統的綜合集成能力。三是借助云計算的高效分析能力，結合海量數據支持，提高教育資源利用率，增強數據間互操作性。

（四）以大數據挖掘為核心，整合預測分析手段，推進軍隊現代遠程教育人才培養模式的轉變

軍事領域的競爭歸根結底是人才的競爭。自軍隊產生以來，決策者們在發展武器裝備的同時，始終不忘人才素質的培養。而軍隊現代遠程教育成立之初就是要采取引進和培訓相結合的方法，有計劃、有步驟地對各類人員進行培訓，建設一支高素質的人才隊伍。現如今，軍隊現代遠程教育的開放性、時空交互、資源共享、模擬仿真等特點和優勢，較好地滿足了培養目標多元性、崗位指向性的要求，在新型高素質人才培養任務中發揮了重要作用。大數據時代，由于官兵整體素質的提高，以及終身學習、按需學習的愿望，使遠程教育和重要性與日俱增，不僅成為人才培養的主陣地，也必將成為未來軍事教育的主渠道。為此，要大力加強大數據挖掘的能力――建立“兵情大數據庫”對海量數據進行收集、加工和綜合處理，挖掘其中有價值的信息，達成對教育對象的全面認識和準確把握，提升教育的覆蓋面和針對性。要大力加強大數據預測分析能力――通過對海量數據的開放整合和預測性分析，把握群體的行為規律，精確分析群體的共同點及相關性，實現教育的“私人定制”以及對未來狀況的預測。

參考文獻

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[3]段σ.美國“大數據”研發計劃情況及啟示[J].數字國防，2012，（4）.

第9篇：大數的認識課件范文

關鍵詞：大數據;設計史;文化創意

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0100-02

設計創新是一種兼具實踐性與技術性的行為，在文化、廣告、網絡、動漫等諸種文創產業和跨媒體傳播領域有著重要的地位。為滿足社會文化產業活動的需要，近年來各大傳媒院校紛紛設立專業，培養設計領域的創新人才，即設計咨詢。然而，與純藝術院校、純工科院校和專科院校不同，傳媒綜合性院校的專業人才培養有其自身的目標和定位。尤其在史論教學中，史論課程與欣賞課程不再分離，設計學科跟其他學科不再割裂，理論教學將與實際操作相結合，設計知識也講究綜合系統地運用。

一、杭州電子科技大學《現代設計史》教學現狀分析

杭州電子科技大學是一所綜合性偏理工類院校，設計學科是相對比較薄弱的環節，但是現在浙江乃至全國的大背景都在倡導經濟和社會的文化產業創新，而杭電的設計基礎課針對工科背景學生和藝術背景學生均有開設。作者長期研究綜合中西方的設計思維方式和設計方法，針對我校設計基礎課程之諸問題，反思梳理如下：

1.同一的教學目標不利于接受教學對象的專業差異、合理組織教學。通常，我們基礎理論教學的標準化教學模式，在于教材、教學進度、考核、答案和評分標準這五項內容的統一，即所謂“五個統一”。這種模式自然易于操作，也便于規范化管理，卻不利于因材施教，最大限度地發揮學生的特長。

杭電的數字媒體與藝術設計學院在低年級期間為工業設計、包裝設計、產品設計等多個專業方向學生開設《現代設計史》課程，并且學生背景有工科生和藝術生，這些學生專業方向不同，專業基礎各異，課程需求自然也各有差別。如漠視這些差異，在教學中刻板地追求教學進度、授課內容等方面的統一，容易迷失教學重點，也無法滿足不同學習對象的專業需求。這些缺點都令該課程的適用性有所不同。

2.現有基礎史論教學較難讓學生體會到專業的重要性、融合性、必要性。在設計基礎教學中，有關設計的現象與變革、創作的風格與流派等內容都強調博聞強識和體察入微，但都因為課時的有限而無法充分展開，而粗略提及的設計師及其代表作品和相關重大設計事件，也無法在學生心中建立起中西方設計的系統知識。傳統教學專業視野過窄，缺乏學科間的交互，無不是課程教學的遺憾。

3.統的考核方式不能充分顯示設計專業教學的適用性。名詞解釋、填空、選擇、簡答和論述是目前《現代設計史》的常用題型，采用閉卷考核、百分制。考核前，任課教師通常會給出復習提綱。但由于設計史論信息量密集龐大，即使給出范圍，學生仍覺課程考核的痛苦。以傳統的題型、卷面和評價方式來考核設計專業的學生，學生難免依靠應試方式和短期記憶來混取高分效果，而實質上無法體現學生對經典作品的基調、創作風格和特點等方面的理解掌握。這不符合專業教學的適用性原則。

由上述分析可知，不論在對授課對象的認識方面，還是教學過程、評價體系方面，現階段《現代設計史》的教學均存在問題，既無法滿足教的需要，也無法滿足學的需求，基礎設計課程之不同于理工類基礎課程的特點，在此間實難體現。

二、大數據背景下對設計史論教學所要求的適用性思考

“大數據”一詞在2012年云技術、物聯網等概念出現時被反復提及，并以其不同于傳統數據的分布式、數據量巨大等特點而越來越為人所知。傳統教育與工業化時代一同興起，鈴聲、班級、統一的教材、標準化課堂、嚴密的時間表，無一不體現工業化集中的批量模式。不可否認，這種模式這種教育為時代制造了大量可用的人才。但在大數據時代，知識的傳播方式和模式已有了顯著的不同。教育資源不斷在平臺和內容等方面開放，人才也不斷向發掘知識、尋找聯系、總結規律等方面發展。信息的孤島正在連成海洋，多元的教育資源也逐漸連接起來。這一切的一切，都意味著新時代設計專業教學的新轉向，教與學兩方面創新應用的無限可能。數據鏈條形成大數據環境，大數據環境挖掘學生的個性數據，學生的個性數據為科學的個性化教育提供可能，這就是在大數據背景對設計專業所要求的適用性思考。

三、大數據思維下的現代設計史教學漸新

在大數據思維的關照下，針對“現代設計史”這門課程，希望可為學生漸進開啟“個性訂制化”教學，具體措施如下：

1.通過中西比較運用文化視角貫通《現代設計史》課程教學。在教學中不妨以同時期或同類藝術現象為緯線，橫向比較在中西方不同地域下藝術特色的不同。學生可從歷史、經濟、文化各角度出發，分析其形成的原因、造成的結果，以其異同追述各自的特色。如此可一改單純學習西方設計史課程，從中西方的不同文化中，獲得更廣闊的視野。比如，可以將希臘史詩和中國的《詩經》加以比較，對歐洲巴洛克風格和中國青銅器時代的異同做出思考，考察中西方瓷器的歷史有何相互聯系等。對這些問題的思考，有助于提升學生的學習能動性，橫向和縱向的雙重角度有利于學生建立“大學科”思維。

2.利用多媒體平臺互補共促《現代設計史》的教學。按照教學大綱有計劃有步驟地推進和完成教學活動，是傳統教學模式秩序性的體現，但這種模式也在某種程度上造成了對學生思維的限定。線上線下的學習相互結合，是互聯網時代的要求。因此，開發新的教育平臺，發展網絡課程，充分利用碎片化需求，設計好的學習模式，為學生提供最真實最個性的課程教學，并加以適當鼓勵，應當是新時代的課程景況。這時候不妨打造一種“微課”，將課堂教學視頻、相關素材課件、練習測試和教師點評等一同打包，作為新時代補充課堂教學的有益手段。

針對綜合性院校，設計專業的特殊性，以及設計學生背景的多樣性，設計基礎課程的長遠滲透性，申請者建議在學院引入《現代設計史》微課，通過一分鐘內的視頻片段作為課堂教學的延伸。依照專業知識基礎、興趣愛好的不同，學生可選擇性地自主學習。這樣的好處有兩點：即可做到對不同專業學生學習差異的兼顧，因材施教，又可利用微課自學點擊率，利用大數據分析學生的精確需求。

3.逐步建立和完善全息式考評體系。基礎設計課程教學的效果無疑由課程考核評價體系來檢驗，單一閉卷考核難以滿足以創新性和多元性為特點的設計類課程的需求，更無法體現學生個性的差異。立體化、階梯式、全息式的考評體系才是大數據時代的趨勢。為保證《現代設計史》的教學效果和教學的良性循環，短期評價和結果評價這種傳統的慣常模式應被逐步廢除。具體措施方面，可結合純卷面考核與設計作品辨析、圖片問答等新穎題型。純卷面考核也可增加作品解析、旋律圖片論述和風格圖片問答等靈活的考查式題型。這種立體式檢驗有利于體現傳媒專業教學的適用性，又可利用大數據的海量信息源。然后，可結合過程評價和終期評價，結合學科成績和學習態度、鑒賞能力、創新精神等潛能評價，結合教師評價和學生互評，結合試卷考核和設計作品、調查報告、課件制作、設計作品研討、創作風格研討等多重形式，變任課老師“執行者”的角色為“促進者”和“反思者”，從而更好發揮傳媒類課程的特點，鼓勵學生的自主學習創新，釋放學生的人性，也更能展示基礎設計課程教學成果。

四、教學研究總結

本次教改的理論研究和創新方法以“設計史微課主題研討”為切入口和目標，在今后的教學過程中可考慮在此基礎上尋求多元化、深入化、目標明確型微課切入口。但需與本次教改的初衷相結合。培養學生在設計道路上對史論知識到真正的設計運用、設計實踐的過渡和銜接。對經典設計理念和歷代設計的流程和方式方法以及設計理念有大致及初步的了解，為今后的專業學習打下良好的理論和實踐基礎，從傳統“基礎設計”的課程中解放思想，探索全新思路，培養超前意識。

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Research on the Training Mode under the Background of Big Data Comprehensive Colleges Cross Background Students Modern Design History Course

SHI Yan，GUO Shan

（School of Digital Media and Art and Design，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，Zhejiang 310000，China）