初中高效學習的方法精選(九篇)

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第1篇：初中高效學習的方法范文

關鍵詞：初中數學；學習效率；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0036-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.022

一、初中數學教學現狀

（一）部分學生有厭惡數學之心

初中生已經正是接觸數學的學習多年，有些學生由于貪玩或其他原因，跟不上初中數學的學習，成績較差，致使其厭惡數學，對數學的學習興趣不濃，也有些學生雖然數學成績尚好，但并不喜歡思考，從不主動思考數學問題，對數學的學習也并不感興趣。這些學生由于心理原因都不能正確把握時間，提高學習效率學習初中數學。

（二）部分教師教學能力不足

如今，新課改實行多年來，依然有部分教師不注重新課改的內容，沿用曾經自己的教學模式和教學風范進行數學方面的教學，其教學模式陳舊、教學思想老套，不適用于當今的新課標教育，其教學方式無法切入重點給學生直觀地講解和理解，致使學生學習成績無法提高。也有一些教師教學心態不端正，不會全身心地投入到學生的學習過程之中，這些教師有的具有一些副業，例如當家教等，他們課下不認真備課，課上不努力講課，不認真對待學生，沒有盡到教師應有的責任，致使學生學習效率低下，學習成績下滑。

（三）學生學習方法存在缺陷

每個學生都有自己的學習方法，但是很多學生并不是十分了解自己，他們的學習方法、學習方式并不一定適合自己。例如，有一部分學生在學習數學的過程中無法找到正確學習方法，做題分不清入手點，無法切中要害的抓住數學題的入手點，在學習方法做題方法上都存在缺陷。

二、提高初中數學學習效率的方法

（一）激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的教師。因此，想要學生人人學好數學，首先應該激發學生的學習興趣，使他們熱愛數學。激發學生學習興趣的方法如下。

1.給學生成功的體驗

很多初中學生對數學失去興趣，不單是因為其天生不喜歡數學，也有一部分是因為跟不上數學的學習，進而失去興趣。因此，我們應該在某些考試的過程中適當地為學習不好的學生出一些較簡單的題，使他們感受學習數學過程中的成就感，在教學課堂上教師也應該為他們設置一些問題，并且多表揚、少批評，使之擁有成功的體驗，激發初中學生學習的積極性。

2.使學生在課堂上積極配合

初中階段，有些學生開始上課睡覺，不認真聽講，課堂不積極配合教師，這些學生時間一長便失去與教師之間的默契，也會漸漸跟不上功課。因此，初中學生上課應該認真聽講，積極配合教師講課，多參與到教師的提問當中，這樣學生才能感受到學習數學其實很簡單，也才能更加用功學習。

3.增強數學學習的趣味性

教師在課堂講課和課下留作業的過程中，應該多通過做游戲或者舉例子的方式增強數學的趣味性，使學生熱愛數學，認為數學并非僅是抽象難懂的。

（二）增強教師的教學能力

教師的教學能力是增強初中數學學習效率中的一個重要環節。教師的教學能力往往直接影響著學生整體的學習成績。因此，要提高學習效率，一定要先增強教師的教學能力。首先，教師應該提高自己對教材的掌握程度，對教材中每一個知識點都了然于心，在學生提出問題的時候可以快速全面的解答。其次，教師應該關注學生的情感，中學階段很多學生在學習過程中會出現情感波動，因此，教師應該注重觀察學生的情感變化，給予學生學習過程中的成就感和榮譽感。最后，教師要靈活改變教學模式，使自己的教學模式盡量適合每一個學生的學習方法，做到最大限度地提高教學效率。

（三）優化學生的學習方法

1.理解數學理論

初中數學理論包括概念、性質、定理和公式等，學生一定要重視數學理論的理解，真正做到對不同知識點的融會貫通。例如，在學習“圓的性質”時，學生應當注意圓的外心、內心、中心、重心等不同概念之間的不同和聯系。

2.重視推導過程

數學的推導過程是不可忽略的，它可以令學生更加深刻領悟數學知識之間的關聯，以及更加深刻地記住不同的知識點。例如：如圖，AB=DC，AC=DB，試證明∠ABD=∠ACD。

解析：學生在解答的過程概念中應該充分利用數學中全等三角形性質通過已知條件AB=DC，AC=DB和圖中兩三角形的公共邊BC，證明ABC≌DCB，之后再證明∠ABD=∠ACD。

3.靈活運用不同解題方法

學習數學的方法很多，因此解答數學題的方法也很多，有些時候有的題不能單單通過理論知識的研究去解答，而是要適當選用更合適的方法。

總之，我們應該注重初中數學的教學模式、學習方法等多方面的因素，培養學生學習初中數學的效率，使學生快速高效的完成其學習任務，才能培養學生的綜合能力，為國家建設培養優秀的人才。

參考文獻：

第2篇：初中高效學習的方法范文

【關鍵詞】初中數學 復習效果 方法

課標指出：“數學教學中，不僅要加強基礎教學，培養學生的能力，發展學生的智力，而且要發展學生的個性，培養良好的身心素質，特別是在課堂教學中至關重要的是發揮每個學生的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主體。 ” 在初中數學每學期的總復習中，復習面廣，內容較多，時間緊迫，極易引起兩極分化的特點。筆者認為， “ 步步反饋，逐層提高 ” 的復習方法，是一種有的放矢的針對性復習，使復習課更貼近學生的實際，從而可以用較少的時間達到較好的復習效果。

1.重基礎，再提高，全面反饋

學生要全面把握知識，內化完整的知識體系，期末的總復習必須要較全面系統，作出全面的反饋。復習中我們不能按部就班地照著書本的知識重講或每課練，免得學生吃一遍冷飯，枯燥無味，消沉厭煩，費時費力效果又低。而應該合理地系統一下學生的基礎知識，內化知識結構，增強學生積極主動的參與學習的活動，讓他們自己去發現問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結論，并且能進行靈活運用，舉一反三。所以，復習中應該重基礎、全面反饋、再提高、再發現。

學生經過一學期（或一學年）的學習，究竟掌握知識狀況如何？，老師，首先可進行全面試探反饋。針對于每一部分知識中的基礎、重點和難點內容，選擇六、七個中等難度的題目作為練習，要求學生在自己復習的基礎上獨立認真的完成。教師通過批改發現學生中存在的問題，著手編寫復習課教學計劃，重點理清基本概念、基礎計算、基本操作、基本應用方面等知識結構網絡。同時，指導學生理清自身掌握情況，作一個小結，并提出自己的復習計劃。

建立了基礎知識結構網絡，可讓學生重新去品味基礎知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發，促提高，以練習為主要反饋手段。在具體操作過程中可讓學生先練或在練的過程中進行講解，也可以讓學生在練的過程中發現問題、提出問題，及時反饋，總結歸納。抓住學生薄弱環節，定向加固，使學生能夠弄清每一個知識點，掌握全面基礎知識和規律，提高學習能力，積累知識。如此訓練，學生對總復習有了深層次的認識，在原有基礎上再提高，使知識常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學生自主復習的主動權。

2. 貼近實際，專題復習，加強典型反饋和個別反饋相結合

做法是：一重視學生的 “ 分層導學 ” ，發展共性，培養個性。復習過程中，激勵學生相互檢查，相互出試卷檢測，并共同提高。在分層導學中，幫助優生確立主要目標 ―― 審題萬無一失，解題靈活運用；中等生主要目標 ―― 細心檢查，努力提高；學困生主要目標 ―― 基礎扎實，確立知識底線。在操作過程中，要求把學生的各種反饋信息分層，并即時歸納整理，確立復習思路復習重點，加強針對性。既重視學生的共同缺陷，又重視個體的差異特點。二是對學生進行專題復習訓練，融合知識的復習于技能訓練中，強化學生的內功，向練習要質量，在練習時，從專題知識出發（如應用題專題復習訓練、幾何相關知識、計算專題復習訓練等）進行定向訓練，精講精練，加強普及提高，加強典型訓練，及時反饋，正確引導學生養成良好的知識系統觀念，按類型做題。教師必須將學生的復習定位在高角度上，精心選編針對性強的練習，讓所有學生均有收益，不做無用功。三是注重單元試卷、綜合試卷、學生自我評價的反饋。把每一章節的知識聯系在一起復習，加強知識的連貫性，調動學生的復習積極性，提高每節復習課的效果。在這一階段的復習中要靈活選擇時機進行專題測試，在專題測試試卷評析的基礎上，要求學生對本張試卷所反映的情況進行一次書面自我評估。在查漏補缺之后，綜合各單元所反映的情況，進行綜合性試卷反饋，即有的放矢的進行針對性補缺、定向復習，發現問題，再進行定向突破。訓練中必須要做到定時定量，追求速度和效果的統一，鼓勵學生爭取記錄好人手一冊 “ 總復習錯題集 ” ，靈活運用錯題集，經常翻閱分析，力爭錯誤不再重犯。集中補 “缺陷”，真正提高復習效率。

3.“ 找缺陷、強反饋、切提高 ” 的復習思路

“步步反饋，逐層提高” 應體現以學生為主體的原則，教師把學生的各種反饋信息經過去偽存真，去表及里的分析、歸納和整理，逐層讓學生這個主體去發現、提出新的問題，引導思考、探討、總結，靈活運用，找到學生掌握的整體性和局部性的缺陷，從而切實提高學生綜合素質。老師應恰當組織復習，要避免學生重復做大量已掌握知識部分的習題，把精力集中在未掌握知識部分上，真正起到學生缺什么，教師就補什么、強化什么。

為及時檢查學生綜合素質情況和應變能力，可對學生進行一系列的適應性、開放性、靈活性演練、診斷性測試。為此，教師要花一定的時間去挑選、組織、編排、翻新、綜合一些質量高、目標性強、檢測點準、靈活開放的測試題，學生感到每一題都是有價值的。

第3篇：初中高效學習的方法范文

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 教學質量 有效方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.084

提高課堂教學質量是學生有效進行學科學習的保障，隨著現代教學的不斷發展，有助于提高課堂教學質量的教學方法越來越多。因此在實際的教學中，教師要將多種方法靈活運用于課堂教學。初中數學作為一門重要的學科，教師在教學的過程中，應該積極的將多種有效的教學方法運用于課堂教學，不斷提高課堂教學質量，使學生的學習變得更加高效。本文就幾種能夠提高初中數學課堂教學質量的方法展開論述。

一、趣味教學法

所謂趣味教學法，就是教師在教學的過程中，通過有趣的方式，將知識點呈現出來，進而使學生更好的接受知識，同時又能夠在學習的過程中，感受到快樂的一種教學方法。隨著教學的不斷發展，趣味教學法作為一種實現學生快樂學習的重途徑，引起了廣泛重視，很多教師在教學的過程中，都將趣味教學法落實到了教學中。作為一名初中數學教師，在實際的教學中，更應該注重將趣味教學法，與實際的教學活動結合起來。

在實現趣味教學法教學目的的過程中，很關鍵的一點就是如何調動學生的學習興趣。本人認為，教師在將多種能夠調動學生學習興趣的因素與數學教學結合起來的過程中，很關鍵的一點，就是要使學生在快樂的同時也能夠學習到更多的知識。如果教師單純的采用一些方法使學生感到快樂，卻與數學知識的學習聯系不大，這也難以達到預期的教學效果。趣味教學法作為一種簡單易行，又能夠有效提高課堂教學質量的方法，廣大初中數學教師要積極、有效的運用到課堂教學中去。

二、分層教學法

在初中階段的數學教學中，分層教學法也是一種能夠有效提高課堂教學質量的方法。較之于其他方法，教師在將分層教學法運用于課堂教學的過程中，會遇到更多麻煩，同時也會出現很多問題，因此，需要教師在運用該法時要多下工夫。本人認為，教師在將分層教學法運用于初中數學課堂的過程中，應該做好以下幾方面的工作。

（一）有效掌握分層教學法的內涵

分層教學法作為一種比較復雜的教學方法，教師在將該方法運用于課堂教學之前，首先應該對該方法的內涵有清楚的認識，了解其要達到的教學效果，明白其設置步驟等，為將該方法落實到實際的教學中奠定基礎。

（二）對使用過程中應該注意的方面引起重視

教師在將分層教學法落實到實際教學過程中時，應該注意以下方面。1.注意適用頻率。分層教學法雖然對提高課堂教學質量有很大的幫助，但是在實際的教學中，教師不可過于頻繁的使用，否則會影響課堂教學效果。2.作出科學分層。在使用分層教學法的過程中，很關鍵的一個環節就是教師對學生做出科學分層，只有對學生進行科學分層，教師才能結合不同層次學生的特點，制定有效的教學策略。在將分層教學法運用于初中數學課堂的過程中，還有很多細節應該引起教師注意，只有克服了這些方面，才能真正達到提高課堂教學有效性的目的。

三、小組討論法

小組討論法既是一種有助于學生進行數學學科學習的方法，同時也是一種能夠有效提升學生綜合能力的方法，小組討論法作為一種有助于提高數學課堂教學質量的方法，也有其適用的范圍。針對簡單易懂的數學問題，教師一般不組織學生通過小組的形式進行學習，而在學生學習難度較大的知識點時，或者在學習中很多學生都遇到思維障礙時，教師可以組織學生進行小組學習。組織學生開展小組學習的一個重要特點，就是學生之間可以就知識點展開討論，這樣通過學生共同的努力，困難必定被解決，同時在小組學習的過程中，小組成員都能夠積極的發言，不同的學生有不同的觀點。例如：在解決同一道數學題目的過程中，不同的學生有不同的解題思路，這就使學生的思路變得更加開闊。通過小組學習，不僅使學生更好的掌握了知識點，同時，也為鍛煉學生的多種能力提供了平臺，有效促進了學生的全面發展。

四、有效運用多媒體教學

多媒體作為一種重要的現代教學手段，與課堂教學結合起來，能夠收到極好的教學效果。數學雖然是一門邏輯性很強的學科，較之于其他學科的教學，教師并沒有頻繁的將多媒體與數學課堂教學結合起來。本人作為一名初中數學教師，在實際的教學中，就注重將多媒體與課堂教學有效結合起來，進而更好的提高課堂教學質量。

（一）將知識點的講解與多媒體教學結合起來

教師在對學生進行數學定理教學的過程中，可以有效應用多媒體，例如教師在講解“兩點之間直線最短”這一定理時，就可以通過多媒體，將一些實例通過動畫的形式展現出來，更好的吸引學生的眼球，同時也使學生更好的理解知識點。教師在對學生進行數學題目講解的過程中，也可以借助于多媒體，省略部分教師的書寫步驟，節約出更多的時間，使教師能夠對學生進行更多類型數學題目的講解。

（二）利用多媒體使學生得到一定的放松

第4篇：初中高效學習的方法范文

關鍵詞：初中英語；課堂教學；效益；方法

初中英語課堂教學是建立在對于課堂內容精確的掌握和方法的有效實施上面，從當前初中英語課堂教學的效益來看，還和當前的初中英語教學大綱的要求存在著巨大的差別，這種差別主要體現在了教師不能夠按照學生的具體需求來進行英語課堂教學，同時傳統的英語教學方法和教學手段往往阻礙了初中英語教學的效益的提升，往往將應試教育作為其中重要的考評依據，這樣的話就導致了初中英語課堂教學效益不高的情況的產生。

一、和諧的師生關系是提升教學效益的基礎

從當前的初中英語課堂教學的實踐可以看出，當前初中英語課堂教學中非常重要的一個現象就是不能夠很好的來提升初中英語的教學的實效，往往將初中課堂英語教學作為一個形式化的教學擺在教師和學生的面前，這種形式化的教學方式不僅僅沒有能夠將教學成績提升起來，而且也沒有能夠有效的改善師生之間的關系。從筆者的實際教學經驗來看，和諧的師生關系往往是構建和諧英語課堂教學的基礎所在，只有將教師和學生的位置擺正確，才能夠在逐漸完善的基礎上改善初中英語課堂教學的實效性。對于學生來說，他們愿意學習英語的基礎是對于一個教師的教學的認可，從這個角度上來說，不僅僅需要教師在教學過程中，充分的重視對于師生關系的改善，同時還需要在教學的過程中盡可能的將學生的心理需求作為重要的內容來進行理解和認知。這樣就能夠讓教師和學生在不知不覺中找到適合學習英語的良性環境基礎。從而促進初中英語的教學效益的提升和完善，促進學生對于初中英語課堂學習的積極性和主動性的提升。

二、樹立以語言應用能力為理念的教學方法

就當前的初中英語課堂教學的實際狀況來看，教師在對于學生進行日常教學的過程中，更多的是對于學生的英語應試能力的培養，相對較少的來拓展對于學生的語言綜合運用能力的教學，這樣培養出來的學生不僅僅對于一些語言知識相對的陌生，而且他們往往沒有充裕的時間來進行語言應用能力的訓練。從這個意義上來說，對于初中英語教學來說，教師應該樹立起的一種教學理念就是，英語作為一門交流的語言工具，學生在日常的學習過程中所要達到的最終的效果就是能夠進行主動的交流的目的，鑒于這樣的一種現實要求，這就需要教師在日常的教學中改變教學的策略，改變過去的以考試為主要的考核目標的形式來進行教學，應該逐漸的樹立起的是對于英語綜合運用能力為基礎的教學方法。特別是在日常的課堂教學中，將更多的時間利用到日常的口語的交流上面，還有就是學生的聽力能力提高上面，這樣才能夠促進初中英語課堂教學有針對性的開展英語語言應用能力的提升和完善。目前在很多的初中英語教學的過程中，教師以應試為主要目的教學還存在著很大的數量，但是如果想要提升初中英語效益的方法，就需要學生在日常的學習的基礎上來不斷的完善初中英語教學的策略。

三、改變以往的英語考核方式

英語課堂教學的方向性的改變往往需要改變對應的考核方式，由于考核方式是對于日常學習英語的最直接的影響，所以說，要想在日常的教學有所改變，就需要教育的主管部門以及學校建立起，對于學生英語學習考核的最有效的機制，這種有效的機制就在于不斷的提升和完善對于英語課堂教學內容的改變。在最終的考核過程中更多的側重對于學生的學習的口語能力的測試，對于學生的聽力能力的測試，對于學生的翻譯能力的測試，這些測試內容的轉變，往往就是有效的提升和改變初中課堂英語教學的最有效最直接的方式。在初中英語課堂教學過程中，教師的日常教學的考核方式也要發生根本性的改變，這種根本性的改變就是在不斷的改進日常教學的基礎上，側重對于學生日常交流水平的提升，同時在日常的教學中將學生學習到的語言的應用能力作為考核的基礎來進行考核，這樣才能夠有效的促進初中英語課堂教學效果的改變。

四、設計合理有效的師生互動教學模式

在日常的課堂教學過程中，對于學生而言不僅僅需要將課堂的日常教學程序設計好，而且要想改變初中學生學習英語的效益，就需要建立起一種教師和學生之間能夠互動的模式，這種互動的模式，不僅僅將教材中的內容形象化和具體化，更多的是能夠讓更多的學生參與到這樣的互動教學中，讓學生親身感受到學習的樂趣所在，讓他們真正的認識到日常學習英語的價值是什么。這種互動式的教學模式就是要讓學生能夠以主動者的身份，融入到日常的教學過程中，在這個過程中學生改變自身的身份，同時在日常的學習過程中不斷的提升對于英語語言的應用能力的使用，從而不斷的完善日常學習的積極性和主動性，培養他們學習的興趣所在。教師在這種互動式的教學模式中需要進行協調各種互動，在各種活動中，強調讓學生之間進行學習和討論、同時與同伴交流、小組輪流進行英語的學習，這樣的話才能夠有效的促進和提升對于英語學習的技巧所在。讓學生與學生之間也能夠進行雙向的交流活動，這種討論與交流， 是學生相互溝通、相互構建的過程， 不僅讓學生學會自主學習、自主探究， 而且學生可共享學習成果， 互補學習上的不足， 完善各自的學習方法， 為學生自主發展和終身學習打下良好的基礎。教師在這個過程中也能夠掌握好學生在學習的過程中所遇到的困難，將這些困難更好的利用到日常的學習過程中去，這樣才能夠有效的促進和提升初中英語課堂教學過程中，對于學生掌握的實際英語情況以及學生在日常的學習中的走向，從而為今后的日常教學提供了可以借鑒的內容。綜上所述，在英語的教學過程中，不僅僅需要教師改變教學的理念，更多的是需要對于教學模式和教學方法的額更新。

參考文獻：

[1]何付元；淺議初中英語有效教學[J]；文理導航（上旬）；2011年08期

[2]朱振強；淺議初中英語課堂互動教學[J]；中學課程輔導（江蘇教師）；2011年07期

[3]張艷；初中英語閱讀課中如何實施“任務型教學”[J]；新作文（教育教學研究）；2011年11期

第5篇：初中高效學習的方法范文

【關鍵詞】軟通道微創穿刺引流術 小骨窗血腫清除術 高血壓腦出血

中圖分類號：R651 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）3-103-02

高血壓腦出血( hypertensive intracerebral hemorrhage,HICH)是在高血壓的情況下發生的腦實質內出血，病死率、致殘率極高，是中老年人的常見病。根據流行病學調查，我國HICH年發病率為50.6～80.7/10萬人口[1]，已成為危害我國民眾健康的常見病、多發病。目前，高血壓腦出血手術治療的方法主要有：開顱血腫清除手術、微侵襲手術、小骨窗血腫清除術、CT導向穿刺血腫抽吸術、錐顱血腫碎吸術、立體定向清除術、立體定向內窺鏡手術及神經導航輔助微創手術[2]。2007年1月～2010年6月我院神經外Ⅰ科對80例高血壓腦出血患者分別采用軟通道微創穿刺引流術及小骨窗血腫清除術治療，現將兩種手術方法治療高血壓腦出血的手術時間、住院時間、術中出血情況及臨床療效對比分析情況報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院2007年1月～2010年6月高血壓性腦出血患者80例，按照就診順序先后，隨機分為兩組，軟通道組和小骨窗組各40例。所有患者術前均行CT檢查，均行軸位CT掃描，層厚為10mm，血腫體積均按多田公式，血腫量(單位為ml)=長×寬×層數×π/6計算。長、寬均為血腫最大層面的長度，高為血腫層面數[3]。其中軟通道組，男28例，女12例，年齡45～76歲。出血部位:基底節區腦出血25例，破入腦室9例，腦葉出血6例，出血量35～70ml，平均(53.19±10.21)ml；小骨窗組，男26例，女14例，年齡42～70歲。出血部位:基底節區腦出血23例，破入腦室12例，腦葉出血5例，出血量30～80ml，平均(55.43±12.67)ml。兩組患者在性別、年齡、出血部位、出血量等方面比較,差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 治療方法 軟通道組采用軟通道微創穿刺引流術治療。術前備皮，根據CT片定位，擺好，頭皮碘伏消毒, 鋪洞巾，局麻，根據定好的位置錐顱，刺破硬腦膜，采用一次性顱腦外引流器，將帶導針的引流管緩慢旋轉插入血腫腔，進入血腫腔，拔出導芯，見有陳舊性血液流出后，待流出差不多時用5ml注射器緩慢抽吸，外接引流固定，生理鹽水反復沖洗，量出為入。如遇在出血, 用冰生理鹽水3ml加立止血1ku或凝血酶關閉數分鐘后開放引流。如無出血，一般抽出1/3或1/2以上的血腫，暫時封閉引流管。術后應用尿激酶2～4萬單位混合0.9％生理鹽水5ml注入血腫腔，留置2h放出，每天應用2次，術后3～5d復查CT，決定是否繼續液化引流，證實血腫基本清除后拔出引流管。

小骨窗組采用小骨窗血腫清除術治療。根據CT 定位，以血腫距離腦表面最短距離并避開重要功能區及側裂等血管區為切口入路，采用顳部直切口。全身麻醉。消毒鋪巾，切開頭皮及顳肌，用牽開器牽開，剝離骨膜，顱骨鉆孔，咬骨鉗咬出2.5cm×3cm 大小的骨窗。“十”字形切開硬腦膜，避開腦功能區及血管行血腫穿刺，沿穿刺方向在小型腦壓板協助下，進入血腫腔后用細吸引器小心吸出血腫，清除血腫后若發現有小血管活動性出血，雙極電凝處理出血部位，用生理鹽水沖洗創腔至清亮后置引流管，不縫合硬膜。引流管于術后48～72h拔除。

兩組均術后常規控制血壓, 保持呼吸道通暢, 積極防治術后再出血，治療原有疾病及合并癥。

1.3 療效評定[4] 術后30d行神經功能缺損評分：1級為治愈:功能缺損評分減少91%～100%，病殘度0級；2 級為顯著進步:功能缺損評分減少46%～90%，病殘度1～3級；3級為進步:功能缺損評分減少18%～45%；4級為無進步:功能缺損評分減少或增加在18%以內；5級為死亡。總有效率=[(治愈+顯著進步+進步)／總例數]×100%，以百分率表示。

1.4 統計學分析 采用SPSS16.0軟件進行統計學分析，計量資料用t檢驗或校正t檢驗，計數資料用x2檢驗。

2 結果

2.1 兩組手術時間、住院時間、術中血情況方面比較 軟通道組手術時間、住院時間均短于小骨窗組，其術中出血量也明顯少于小骨窗組，兩組比較差異均有統計學意義(t=33.51，t=11.92，t=25.07，P均

表2-1 兩組手術時間、住院時間、術中血情況方面比較（x±s）

2.2 兩種手術方法治療30d后患者的臨床療效比較 經30d治療后，軟通道組總有效率92.0%，小骨窗組為67.5%，經x2檢驗，兩組臨床療效比較，差異有統計學意義(x2=4.588，P

表2-2 兩種手術方法治療30d后患者的臨床療效比較

3 討論

目前，臨床上高血壓腦出血的外科手術術式的選擇經歷了從傳統大骨瓣開顱術到微侵襲手術的發展過程。高血壓腦出血微創治療由于操作相對簡單、創傷小, 可明顯提高生存率，降低致殘程度，是目前臨床上腦出血治療的一個發展方向[5]。

筆者所在科室近5年來采用軟通道微創穿刺引流術及小骨窗血腫清除術治療高血壓腦出血有以下幾點體會。（1）兩種手術方法的適應證。目前尚無統一意見，一般按以下原則進行[6]:①出血量: 通常皮質下、殼核出血大于30ml，丘腦出血大于10ml, 小腦出血大于10ml；②出血范圍:殼核出血發展到內囊后支、累及丘腦或丘腦下部, 破入或不破入腦室；③臨床癥狀:病人處于昏睡、淺昏迷但無腦疝或腦疝早期、意識狀態進行性加重、內科治療無好轉均應考慮手術。以上高血壓腦出血手術適應證主要是根據CT/MRI提供的出血部位，即據形態來定的。（2）兩種手術方法手術時機的選擇。軟通道微創穿刺引流術的手術時機大部分在6～24 h之間，部分血腫穩定的在24 h之后。而小骨窗血腫清除術的手術時機應在發病后3～24h內，且盡量在7小時以內。這也與國內相關文獻[7，8]報到的微創穿刺引流選擇早期(8h～24h)手術是較為恰當的手術時機，小骨窗血腫清除術治療盡量在超早期（發病6h內進行手術）和早期（發病6～24h內手術）基本相吻合。（3）兩種手術方法與傳統大骨瓣開顱術相比所具備的優點。小骨窗血腫清除術：①減少了手術創傷，手術時間明顯縮短，如王向宇等[9]認為，直徑為2.5～3.0cm的小骨窗開顱手術是微侵襲神經外科手術的一種，既可以清除顱內病變，保護腦組織，又盡可能地減少手術通路的損傷；②在清除血腫術中或術后如顱內壓較高，可沿直切口弧形或馬蹄形延長，擴大骨窗或行去骨瓣減壓。而軟通道微創穿刺引流術：①局麻、費用低，從非功能區入顱，對腦組織的損傷最小，患者及家屬易接受；②在CT動態監視下進行，且CT掃描時無偽影，可以根據CT所示的形態及剩余血腫量及時調整引流管, 引流時能夠監測顱內壓、相對調節顱內壓高低；③引流管末端接三通管，抽吸血腫，注射尿激酶方便，最終準確、最大限度地清除血腫。

本文研究結果顯示，軟通道微創穿刺引流術手術時間、住院時間均短于小骨窗血腫清除術，其術中出血量也明顯少于小骨窗血腫清除術，且經30d治療后行神經功能缺損評分也優于小骨窗血腫清除術。故我們在臨床實際工作中，對于高血壓腦出血患者的外科手術治療，我們首先考慮軟通道微創穿刺引流術，但應該結合患者的實際情況靈活選擇不同的手術方法, 以確定適宜患者的最佳手術方案。

參考文獻

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[2]陳陽，焦德讓.高血壓腦出血的外科治療進展.中國老年學雜志，2006，26:566-567.

[3]Duo TM.Neurosurgery.Beijing:People’S medical publishing house,1981:9,251.

[4]中華醫學會全國第四屆腦血管病學術會議．腦卒中患者臨床神經功能缺程度損評分標準(1995) .中華神經科雜志，1996，29(6):381-383．

[5]張蘇明，殷小平.腦出血研究的新進展.中華醫學雜志，2004，54(23):2023-2 025.

[6]孟兆鵬，張 鋒.高血壓腦出血外科微創治療的研究進展.西南軍醫，2007，9(5):92-93.

[7]朱宏偉，師 蔚，王占祥.高血壓腦出血微創治療及手術時機的決策探討. 醫學與哲學(臨床決策論壇版)，2010，31(1):40-42.

第6篇：初中高效學習的方法范文

【關鍵詞】 初中教學；高效課堂；目標追求；創設措施

近年來，我國社會正處在一個飛速發展的階段，人們對知識的渴求愈發強烈。就當前的教育形勢來看，滿堂灌等刻板傳統的教學模式與現行的素質教育軌道發生了嚴重的偏離，教育改革亟待進行。在新課改背景下，構建高效的初中教學課堂順應了我國的教育發展的潮流，高效課堂能夠充分實現教學質量的優化提高，使得學生能夠全面發展，提升自身的綜合能力。

一、高效課堂的目標追求

所謂高效課堂，就是通過運用盡可能少的時間、物力以及精力來最大限度地獲取較好的教學成效。高效課堂中良好的教學成效可以從效率的最大化以及效益的最優化兩方面來體現出來。

1、高效課堂的效益最優化

在初中教學中，高效課堂的效益指的就是教育教學對學生所造成的積極影響程度，具體來說，其能夠通過學生的品質以及習慣養成、思維能力以及學習能力、興趣培養等等方面充分表現出來，唯有達到效益的最優化才能夠保障高效課堂的順利構建。

2、高效課堂的效率最大化

在初中教學中，高校課堂的效率指的是學生在單位時間內的實際受益量，其主要可以通過學生的課外學業負擔以及教學課堂的具體課堂容量等等方面來進行表現，同樣，在整個初中教學過程當中，效率的最大化能夠推動教學課堂的高效發展進程。

由此可知，在初中教學過程當中，課堂只具備效益最優化或者是只具備效率最大化，否則就稱不上是真正的高效。要想真正實現初中教學高效課堂的有效構建，則必須將效益最優化與效率最大會有機地結合在一起，使得二者和諧統一，從而形成真正意義上的高效課堂。因此，可以將高效課堂看作是質量高、消耗低、負擔輕以及維度較全的現代化素質教育課堂。

二、初中教學中創設高效課堂的措施

1、貫徹素質教育理念

在初中教學中應該全面貫徹實現素質教育，將原有刻板、機械的素質教育模式徹底摒棄，大力培養初中學生的實踐能力、分析問題以及解決問題的能力、創造思維以及想象力、思維能力等等各方面的能力。眾所周知，學生豐富的想象力主要來源于深入的閱讀以及開闊的視野、廣泛的興趣與活躍的思考等等，傳統的那種完全依賴參考書以及教材的應試課堂教學只是把標準答案作為唯一的評價標準，這樣就將學生的想象力禁錮在了一個狹小的空間范圍中，使得學生的能力得不到充分發揮，因此，在整個初中教學過程中，教師應該順應新課改要求，摒棄應試教育模式，通過有效的素質教學，將學生創新思維以及想象力、創造力充分激發出來，與此同時，教師在自己做到獨立思考的同時要引導學生積極地進行獨立思考，并學會分享學生所思考的東西，并應該充分意識到初中教學并不只是為了實現具體的教學目標以及得到相應的問題答案，而是要從教師與學生、文本的有效交流中實現學生綜合能力的提升，使整個課堂教學真正達到高效的目的。

2、提升教師自身知識能力

在初中教學中，教師作為學生學習路上的引路人，其對于教材的實際研讀能力以及其自身所掌握的知識結構直接會對教學過程中的課堂設計的合理性以及科學性產生關鍵性的影響。若是單單依靠教師與較少的學生之間的互動行為，大部分學生仍然處于觀望狀態，又或者是僅僅拘泥于某種教學形式來按部就班地完成整套教學任務，這樣僅僅是教師平鋪直敘地延續了原有的傳統教學方法來進行初中課堂教學，這樣就不能夠充分展示出教師自身所具有的相關特色以及真正的知識功底，因此，在較為長久初中教學活動中，要保證在單位時間內獲取最大的教學收益，使學生高效的自主學習能力獲得提高，初中教師應該努力鉆研，積極上進，認真汲取知識，跟上時代步伐，更新自身知識儲備，扎實專業功底，順應時代需求，為創設高效的初中教學課堂奠定良好的基礎。

3、應用多樣化教學手段

在新課背景下，要求初中教學高效課堂所采用的相關教學模式應該是多種多樣的。在初中教學中，多樣化教學的有效運用的最終目的就是要通過采用最優化的教學手段來獲取最為優良的課堂教學成效，使得教師與學生在整個教學過程中都能夠實現能力的提升以及知識的獲取，其中，教師能夠充分發揮出自身的教學特色，學生能夠通過多種渠道汲取到最全面的知識。在創設初中教學高效課堂的過程中，教師應該努力為學生營造出一種和諧積極的學習環境，使得學生的思維意識以及學習熱情被很好地激發出來，然后，將學生質疑神經以及學習的具體興奮點通過多樣化的教學手段合理地撥動起來，讓教師在與學生進行交流時就變得順利得多了，使得學生的學習能力得到更好地優化提升，真正實現課堂的高效創設。如此一來，才能夠讓初中課堂教學褪去刻板，變為或幽默、或舒展、或嚴謹、或激情、或含蓄以及或深刻的多樣化課堂，多樣化教學模式的有效運用能夠使得初中高校教學課堂充分展現出多彩神韻。

4、提倡探究式教學模式

“獨學而無友，孤陋而寡聞”，在初中教學過程中，通過采用合作探究式教學方法，既能夠將問題的深層含義有效的挖掘出來，又能夠真正實現集思廣益，同時，還能夠在探究的過程中獲得額外的收獲。由此可見，在創設高效課堂的過程中，教師在進行知識傳授的同時應該努力培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的探究能力，鼓勵學生自主討論，認真總結，這就要求教師應該精心地進行探究型問題的有效設計，想方設法地將學生的探究思維激發出來，并合理引導學生自主地進行問題的探究以及各種創造，使學生能夠成為學習的主人，充分掌握各種知識以及具備相應的能力。

綜上可知，在初中教學過程中創設高效課堂，應該充分貫徹素質教育的先進理念，回歸“教學生怎樣學習”的本質,激發學生的自主學習主動性，使其個性得到充分發揮，同時，教師應該從實際的角度出發，運用多樣化的教學手段，通過有效的探究式教學，以學生為主，把課堂還給學生，提高教學質量，真正實現初中教學的高效化，使學生的身心能夠取得健康積極發展。

【參考文獻】

\[1\] 李小康.優化教學過程,提高教學效率\[J\].考試周刊,2011(52).

第7篇：初中高效學習的方法范文

關鍵詞：情境教學，高效課堂，初中英語教學

一.背景

2001年，中國進行了新課程改革，至今已有12年，各地教育工作者都在這方面進行了很多新的教學嘗試，根據新課程改革的精神，《國家英語課程標準》（教育部，2001）規定：“要改變以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。”個人認為《國家英語課程標準》是要求教師改變以往的傳統教學中教師在課堂中過于重視語法的講解和傳授，要采用新的教學方法讓學生去領會，總結和運用知識。

二.如何評價高效課堂

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的課堂活動。那么應該如何評價高效性課堂呢？我個人認為評判一節課是否高效，不應該簡單地看學生分數的高低，一節課課堂氛圍的好壞，或者學生課堂行為習慣的好壞。評價一節課應該從三維課程目標著手，即知識與技能、過程與方法、情感與態度。我認為評價一節課高效與否，應當根據學生課前與課后三維目標的差距來判斷。“知識與技能”，是新課標的第一維目標，如果學生在知識上掌握扎實、牢固，語言交流技能得到提升，那么學生就提高了知識與技能。“過程與方法”，是新課標的第二維目標，如果學生在學習過程中積極參與課堂，老師關注學生的個性化差異，關注學生能力的發展，注重對教學方法的主動探究，充分發揮學生的潛能，那第二維目標也高效地實現了。情感與態度，是新課標的第三維目標。在這一方面，如果學生學習興趣濃厚，培養了正確的人生觀價值觀，內心確立起對真善美的價值追求，那么這一教學目標也能夠高效實現。三維教學目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

三.情景式教學在初中英語高效課堂的應用

英國著名語言學家Dick Allright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上，使用所學的外語，通過交流來解決問題，那么語言學習就會自然發生（轉引高歌、戴立波，2001）。當語言在學生的日常生活有所練習，他們才會參與課堂，才會有用語言表達想法、觀點的沖動。所以，教師要創設各種各樣有意義的情境，讓學生參與到課堂進來，并在課堂中高效學習。

1.借助音樂、影像、圖片等多媒體手段創設情景

動聽的音樂、聲畫結合的影像、色彩鮮艷的圖片能夠創造愉悅的課堂氛圍，吸引學生的注意力。課堂伊始借助這些多媒體手段，能夠使學生快速進入課堂，進而提高課堂效率。如我在復習條件狀語從句時候分別用了Westlife的If I let you go和Celine Dion的Because you loved me兩首歌曲引入。

2.借助問題創設情景

教學的情景各種各樣，我認為問題情境能夠高效地促進教學的第三維目標――學生的情感與價值觀的改變，因為問題情境能夠提高學生的問題意識，引導學生深入思考問題，激起學生的求知欲，培養學生正確的世界觀、價值觀。因此我在教學中較注重問題在學習活動中的重要性。在教學中，教師可以根據單元話題，利用各種手段如音樂、視頻、圖片、表演等形式創設問題情境，提出問題的時候要注意問題的有效性和真實性，否則學生不愿意參與課堂討論，便會降低課堂效率。

3.借助教室創設模擬情景。

初中英語的教材內容跟生活息息相關，英語的其中一個功能就是交際，交際是在一定的場景下進行的，但是教師又不可能把生活場景照搬到教室，所以教師要懂得借助外物來創造模擬情景，使情景與生活貼近，利于學生掌握和掌握對話內容。在教學中，

4.借助實物創設真實情景

實物是最直觀的教具，心理學研究表明，實物能夠給學生以視覺上直觀的刺激，從而引起學生的注意。在課堂上如果能夠展示與課堂內容相關的實物或者實物模型，就可以節省講解的時間。學生通過問答的方式，掌握名詞性物主代詞的用法。總之，在課堂上可以結合話題，提供實物，讓學生操練句型結構，提高操練效果。

5.借助生活事例再現情景

在英語課上老師要讓學生有話可說，與教師一味得講解、灌輸知識相比，學生在教師的幫助下建構知識的形式和意義，就能更深刻地理解、掌握知識。比如，我在復習狀語從句的語法時，因為學生不久前班級組織過一次拓展活動，于是我趁熱打鐵，在學生對拓展活動依舊情緒高漲的時候，利用班級拓展活動的圖片重新呈現了一次拓展的情境。

四.關于高效課堂和情境教學的誤區

在高效課堂上，部分老師存在不恰當的認識，比如認為學生在課堂上自主學習、合作學習、探究學習，那就是高效課堂。其實不然，自主學習、合作學習、探究學習只是達到高效課堂三維目標的手段和策略。運用了這三種方法，不等于說高效地實現了三維目標，評價一節課是否是高效的，還是要看一節課當中老師是否高效完成了教學任務，學生是否高效完成了學習任務。

情境教學是教學的一種方法，歸根到底都是為教學服務的，但是目前不少教師在對教學情境進行設置和利用的過程中也還存在不少誤區。比如，有些教師認為設置了趣味性強的場景，也很好地利用了小組合作的方式，課堂氣氛也濃厚，但是教學效果卻不高。小組活動需要每個人都動起來，如果小組里面有一個是不積極的，或者有一個過于強勢，把其他學生的事情都做了，那其他組員便沒辦法參與進來。又如，有些學生參與了有趣的場景活動，但是卻沒有把注意力放在活動的意義上面，只是關注活動的一些細枝末節，本末倒置，這也導致情景式教學效果不高。所以教師在分組的時候要注意搭配，引導學生操練課堂活動，使活動發揮最大的效果。

參考文獻：

[1] Scott Thornberry，How to Teach Grammar，Pearson Education Limited 1999

[2] 高歌 戴立波“關于任務型學習活動的思考”，《教學月刊》（中學文科版）2001年第7期

[3] 劉金玉 《高效課堂八講》，華東師范大學出版社，2010年

第8篇：初中高效學習的方法范文

課堂是教師和學生互動和學習知識的主陣地，學生只有在課堂上才能學到更多的知識。文章從激發學生的數學學習興趣；引導學生自主學習，合作學習；創新教學方法，堅持因材施教三個方面探討了如何構建初中數學高效課堂。

關鍵詞：

高效課堂；初中數學；自主學習

進入二十一世紀，我國的教育教學發展進程加快，初中教學知識越來越多，越來越復雜。初中數學教學沿用傳統的教學模式，學生的數學知識接受能力較弱。然而，教師必須在規定時間內完成教學任務，因此，在追求質量和效率的條件下，構建高效課堂顯得尤為重要。本文從構建高效數學課堂著手，對其具體策略進行深入地分析。

一、激發學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，學生在擁有學習興趣的前提下，才能以飽滿的熱情投入到數學學習中。數學本身較為抽象，容易使人產生厭煩之感，無形之中會給學生增加學習壓力，甚至會使學生討厭數學。構建數學高效課堂，教師要從學生的學習興趣入手。激發學生對初中數學學科的學習熱情，減少學習壓力，為其學好初中數學奠定良好的基礎。教師在講解數學知識時，可以為學生設計情景，引導學生認真聽講；教師也可以做模型演示教學，將抽象的數學轉變為具體形象的數學，這樣不僅能夠使數學教學內容更加直觀，而且可以增強學生對初中數學知識內容的理解和體會。例如，教師在講解“直角三角形”時，對于非等腰直角三角形而言，其中一個直角邊是斜邊的一半。教師要增強學生的理解和認識，可以借助模型講解，提高學生的感知能力。另外，教師還可以借助兩個同樣的三角板進行拼接，構成一個等邊三角形。等邊三角形三條邊都相等，然后再把兩個三角形拆開，學生就會明白這種三角形的一條直角邊等于斜邊的一半[1]。另外，教師利用多媒體教學時，可以結合教材中的內容，制作幻燈片。在幻燈片中，可穿插圖片、文本、視頻、音頻和動畫之類的教學內容，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。如此不僅提高教師授課效率，而且可提高學生學習的積極性。

二、引導學生自主學習，合作學習

在初中課堂教學中，教師應該為學生營造良好的教學氛圍，創造良好的學習環境。除此之外，教師必須要對每一位學生提出的問題進行詳細而又細致地解答，以滿足學生的好奇心和求知欲。當教師在講解數學知識時，不可直接將問題的答案和全部知識內容灌輸給學生，應從細微處入手，引導學生循序漸進地學習，使學生養成獨立思考的習慣。只有這樣，學生才能牢固掌握所學知識。課堂教學時，學生遇到不能獨立完成的問題，或問題偏難時，教師可以組織學生進行小組合作學習，三五個人為一組，對問題進行探討研究，有助于快速解決問題，節約課堂時間。引導學生積極思考，加強學生自主學習、合作學習是提高課堂效率的途徑之一[2]。例如，教師在講解“正負數”時，教學之初，教師可以先隱藏一部分教學內容，即引導學生深入了解正數的表達方式，再對負數表達方式進行推導，以達到增強學生學習體驗的目的。又如，“三角形的判定”中有證明三角形全等和三角形相似的題目，其證明的方法有很多種，這時，教師可以要求學生從多方面思考，利用不同方法解決同一個數學題，不僅能培養學生的思考能力，還能讓學生在考試時，快速找到解決問題的方法。在“二次函數”的教學中，教師可以引導學生共同討論學習內容，并找到解決問題的辦法，從而節省課堂時間，提高課堂效率。

三、創新教學方法

新時期，教師應摒棄傳統的初中數學教學方法，掌握靈活有效的教學方式，以提高初中數學課堂教學效率。基于此，教師可以通過現有的教學設備和教學器材為學生呈現出更加生動的數學課，借助多元化的數學教學方法，激發學生的學習興趣，促使學生在學習之余感受到學習的快樂。采用多元化的數學教學方法，開展不同的課堂教學活動，提高數學課堂教學效率，使初中數學教學達到高效課堂的標準。同時，學生也能從課堂中吸收更多知識，從而有助于高效課堂的構建[3]。另外，初中學生的學習起點有所不同，對初中數學知識內容的理解能力存在較大差異，為構建高效課堂，要求教師必須對每一個學生有一定程度的了解，從而設計出更為合理的教學方法，滿足學生的學習需求。只有在因材施教的基礎上，初中數學課堂教學效率才能得到有效提高。

四、結語

構建初中數學高效課堂，要求教師了解學生的差異性，注重教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生深入學習。在構建高效數學課堂中，教師應激發學生的數學學習興趣；引導學生深入思考，培養其自主學習能力和合作學習能力；創新教學方法，堅持因材施教，有效開展初中數學教學活動。

作者：張明剛 單位：貴州省習水縣第八中學

參考文獻：

[1]袁富偉.高效課堂在初中數學教學中的構建[J].中華少年,2017(4):134.

第9篇：初中高效學習的方法范文

關鍵詞：初中；美術教學；高效實施；策略

一直以來，初中學校對初中美術教學缺乏應有的重視，這種理念直接影響到初中美術教學效率的提升，因此，本文以初中美術教學的高效實施作為重要的研究內容。

一、在教學情境創設中激發學生美術學習的興趣

一個人做事情，如果對所做的事情不感興趣，那么這個人做這件事情的效率就不會很高，相反，一個人如果對一件事情感興趣就會積極地投入到這件事情中去，做這件事情的效率也會非常高。同樣的道理，在初中美術教學中，如果學生對美術學習不感興趣，美術學習的效率就很難提高，對美術感興趣可以激發學生的創造性思維，促進學生審美能力提升的同時，也有利于學生探索意識的培養。因此，在初中美術教學的實施過程中，教師要高度重視培養學生的美術學習興趣，采取有效的措施激發學生美術學習的興趣。在初中美術教學中激發學生的美術學習興趣有很多行之有效的方法，其中良好教學情境的創設具有突出的作用。在傳統的初中美術教學中，教師不重視教學情境的創設，美術教學的實施沉悶而缺乏生氣，教學的氣氛壓抑，對學生缺乏吸引力，這對于初中美術教學效率的提升是非常不利的。如果在初中美術教學中教師重視良好教學情境的創設，則可以有效地激發學生美術學習的興趣，要創設良好的教學情境教師就要在初中美術教學中善于運用直觀形象的教學手段給學生以形象化的美術體驗，教師可以充分運用多媒體教學設備結合教學內容，以及學生的學習基礎與學習需要，通過視頻、圖片等直觀化教學手段創設充滿吸引力的教學情境。通過這樣的教學情境創設可以有效地激發學生的美術學習興趣，促進初中美術教學的高效實施。

二、以教法的創新促進美術教學的高效實施

在傳統的初中美術教學中，教師始終秉承著以教為主，以學為輔的教學觀念，教學活動的開展始終以教師教學活動的開展為核心，教師是初中美術教學中的真正的主人，初中美術教學始終是為教師的教而服務的，學生的學在傳統初中美術教學中，沒有得到應有的重視。學生在初中美術教學中的主體地位沒有得到有效的尊重，教學的主體性沒有得到很好的發揮。學生對美術學習的熱情不高，學習的動力不強，教學的效果欠佳。在這種教學理念的影響下，初中美術教學的實施方法也較為陳舊，教學方法的運用以教師的需要作為教學方法選擇的根本出發點與落腳點，這些教學方法都沒有能夠體現學生的主體性，難以取得預期的教學效果。因此，要創新初中美術教學的方法，首先就要從改變原有的教學觀念入手，教師要樹立素質教育意識，要將學生的美術素質發展作為初中美術教學落實的目標，在此教育理念引領下，再進一步開展教學方法的創新，教師要善于根據學生的差異運用區別化的美術教學方法，通過豐富多彩的教學形式以適應不同學生的學習需要，以初中美術教學方法的巧妙創新促進初中美術教學的高效實施。

三、拓寬審美途徑，提升審美能力

要分析美術教育的核心意義我們不難發現，美術教育開展的真正意義在于通過美術教育的實施可以有效地提升學生的審美能力，通過審美能力的提升促進學生審美素養的有效提升。應該承認美術應該是以視覺為主體的藝術，審美能力的提升要依靠直觀的視覺感受與視覺體驗而逐漸形成。教師可以在課余時間帶領學生去參觀美術展覽館，在課堂上通過網絡視頻讓學生欣賞各種各樣的美術作品，或者展示一些世界上著名的美術名畫掛圖，以及學生自己創作的美術作品等，通過這些多渠道美術作品欣賞的途徑，學生的美術欣賞眼界開闊了，審美意識逐漸地形成，審美能力逐漸增強的同時，也促進了學生美術實踐能力的有效提升。

四、培養學生的美術創新能力

傳統初中美術教學的實施，教師所關注更多的是完成美術教學的任務，美術課堂教學的實施都是圍繞著課堂任務的完成而展開，對學生美術創新能力的培養則很少重視。因此，要改變這一初中美術教學的現狀，就要求教師在初中美術教學的實施中高度重視培養學生的美術創新能力，要提升學生的美術創新能力，教師首先要對學生的美術能力做一個深入的了解，針對不同學生現有的美術基礎以及美術能力，采取有針對性的教學措施，啟發學生發現問題，并通過發現問題，提出更多創新性的審美問題，與此同時，教師還要組織學生通過小組間的彼此溝通與合作探尋解決這些創新問題的有效途徑，在潛移默化中培養學生的美術創新能力，以初中生美術創新能力的培養促進初中美術教學的高效實施。

展開對初中美術教學的高效實施研究對促進初中生美術素養的形成具有重要的作用，現階段的初中美術教學依然存在著許多的問題，明確這些存在的問題，提出一些實效性的解決策略，對促進初中美術教學的高效實施是非常必要的。