英語在線學習計劃精選(九篇)
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第1篇：英語在線學習計劃范文
【關鍵詞】:石化 中介語 英語教學
一、引言
‘中介語’這一概念最初出現于英國語言學家塞林格的《中介語》一文中。他認為在母語與目標語中間存在著一種獨立的語言系統。它與學習者的母語不同,也區別于目標語。它是兩種語言之間的過渡。所有的語言學習者都不可避免地要經過母語―中介語―目標語的學習過程。中介語是熟練掌握目標語的必經之路。
學習第二語言的理想目標是能夠熟練運用這種語言。但實際情況是,當學習者達到某種程度時,他們的提高往往會停滯。這個時候,學習者已經形成了相對穩定的目標語結構。盡管對于語言學習者來說,他們有很多使用語言的機會,也十分努力地學習,但結果往往不盡如人意。他們的能力得到了提高但離熟練地運用目標語仍然有差距。這種現象被成為語言的石化現象。
在中國,很多學習者很小就開始學習英語,其中有些學習者學了十年甚至更長時間。但最終只有一小部分人能夠達到熟練的程度。在學習英語的最初階段,石化現象只是暫時的。通過不斷地接受語言輸入,學習者能夠掃除大部分學習障礙。如果沒有語言輸入,石化現象則會轉變為永久的,這會極大地影響學習者對目標語的最終掌握。
二、對于石化現象的分析
(一)石化現象形成的原因。
石化現象的形成與以下幾個因素有關。
來自學習者母語的障礙是影響第二語言習得的最重要的因素之一。學習者的語言經驗主要來源于其母語。在他們學習第二語言之前,在他們的大腦中已經形成了一種固定的語言模式。學習者通常會將他們母語中的固定模式直接套入目標語結構中,而并沒有充分考慮兩種語言的不同之處。
許多對于語言的研究都表明了年齡對語言習得的絕對影響,尤其是在語法和學習成效上。一般來說,年紀小的學習者的學習成效要高于成人。對于成人來說,盡管他們可以運用目標語成功地進行交流,但在語法和口音方面仍然和本族人的發音有區別。與成人不同,孩子在達到一定年齡之前還沒有形成固有的語言模式,這也使得他們能夠更容易,更快并且更有效地學到新的知識。
語言能力是天生的,但每個學習者的語言能力不同。語言能力強的人更容易達到更高的水平,他們的中介語和目標語更為接近。盡管如此,石化現象也仍然存在,只是會比語言能力稍弱的人會更晚到達這一階段。
除此以外,交流策略也是常常被忽略的一個因素。我們很容易觀察到,很多學習者一旦具體了進行對話的能力,繼而會認為繼續學習目標語中的新知識不那么必要了。他們的學習動力在這個時候也會大大下降。如果有問題出現,他們更傾向于簡化問題,或者用找去難點替代物的方式來逃避面對新問題。他們的第二語言的水平也就停留在此,石化現象因此產生。
(二)石化現象的表現。
石化現象總是存在的。它存在于語言學習的各個階段。
1、發音中的石化現象。
發音中的石化現象主要源于語言學習者本族語的障礙以及不正確的語言輸入。學習者難以理解其他人的語言,其他人也同樣難以理解學習者的語言。中國人的發音中沒有// 和 //,因此在英語發音中,//和 //常被中國的英語學習者用中國人更為熟悉的/s/ 和/z/分別替代。在以下的一個為人熟知的笑話中,我們可以很容易地看到發音的石化現象。對話發生在一個來自英語國家的顧客和中國店員之間:
顧客:I want a pen.
店員:(遞盆子)Here it is.
顧客:No.
店員:Lou (英語單詞no的發音和漢語中的漏相似)? No, it doesn’t (leak).
這種現象并不是偶然存在的。中國的英語學習者對/e/ 和 //混淆以及對/l/ 和/n/的含混不清導致了兩個說話者之間的誤解。
2、語法中的石化現象。
漢語和英語在語法上有很多不同。如果學習者在學習英語的過程中生搬硬套漢語的結構,石化現象就會出現。學習如果要用英語表達對某人的喜愛并強調這一感受,他們通常會把漢語的“我是喜歡你”逐字地翻譯為 “ I am like you”。 在漢語中,“是”可以起到強調的作用,但如果直接用英語里面表示“是”的am, 從英語的語言結構來講則是不可接受的。石化現象不可避免。
中英兩種語言的句子結構也不是完全相同的。漢語中的狀語通常放在動詞之前而在英語中,狀語通常被置于句子的末尾。孩子在初次學習英語句子 “Thank you very much”的時候很有可能會按照漢語的習慣說成 “Very much thank you”。
3、詞匯中的石化現象。
大多數詞匯在另一種語言里都能找到對等詞。然而,因為歷史或者社會的原因,某些詞匯卻又有了新的含義。如果用一種語言中的詞直接替換另一種語言里的對等詞,很有可能會導致語用失誤。在漢語中,“黃書”意指不適合閱讀的,內容不健康的書籍,英語學習者常常沒有深究其中的文化差異而將之直接翻譯成 “yellow books”, 這個在英語中沒有任何特殊含義。另一則純屬娛樂的小故事也很值得英語學習者深思。對話中的兩位男士A和B分別是英語國家的人士和中國的英語學習者。
A: You wife is beautiful.
B: Where where.
A: (吃驚)Er…breast and buttocks.
B:(更吃驚)Eh?
在對話中, B本意是想表示謙虛,但他的直接翻譯卻導致了錯誤,讓整個對話的氛圍變得尷尬無比。
三、二語習得中的石化現象
(一) 對待石化現象的態度。
既然石化現象無可避免,為了更好地學習目標語,學習者應該對此現象持有正確的態度。二語習得的過程并不會因為失誤的出現而被看作失敗。
1、學習者對待石化現象的態度。
所有的語言學習者都會碰到石化現象。即使是本族人,也同樣會在童年最初學習本族語的時候犯錯。隨著學習者語言能力的提高,大多數錯誤都能糾正。學習者應當有強烈的信念,即:隨著他們知識與經驗的不斷積累,他們一定有能力克服絕大多數困難。當然,在此過程中,他們也需要老師的指導和幫助,以增強自信心,提高語言能力。
2、教師對待石化現象的態度。
教師的態度直接影響到學生的課業表現。作為經歷過不同學習階段的學習者,教師對于學生可能犯的錯誤更應該有更為清楚的認識。在語言教學中,教師應該區分對待學生的錯誤。這取決于學生何時何地以及如何犯的錯誤。幫助學生獲得自信心是非常重要的,但這不以為著教師可以忽略學生所犯的錯誤。鑒于不同的狀況,教師應該給予及時而正確的反饋。肯定的反饋能夠鼓勵學生繼續學習新的知識,否定的反饋也可以幫助學生作一些必要的語言修正。教師的正確態度能夠讓學生保持最初的學習動力。
(一) 減少石化現象的方法。
要讓學生更有效地學習語言,一下幾個方面一定要予以關注:
1、確保足夠的語言輸入,減少來自本族語的障礙。
長時間以來,語言研究者更多地關注的是學習者在經過長時間的語言學習以后最終的語言輸出。但誰也不能否認沒有足夠的知識積累,是沒有辦法進行成功的交流的。在第二語言學習的初級階段學習者肯定會出現一些錯誤。如果學習者被要求使用他們并不熟悉的語言,最終的結果只能是借助他們熟悉的本族語,這更是會帶來語言的負遷移。這對于語言學習是極其不利的。要解決問題,更好的方式是提供給語言學習者足夠的語言輸入,學習者可以通過閱讀和訓練逐漸建立起第二語言的語言模式。
2、正確地使用教學材料。
語言不是靜止不變的。語言的變化與其文化背景息息相關。新的詞匯、表達和用法不斷出現。中國的學習者習慣于將詞運用到一定的結構中,而并沒有過多地考慮實際運用,學習重點一直被放在語法的學習上。磁帶和視頻等手段的運用十分恰當地彌補了語法學習的不足。因此,在語言學習中,選擇合適的材料并充分應用是需要考慮的一個重要方面。
3、語言教學的同時重視文化的滲透。
如果語言學者要想真正理解并掌握一門語言,學習其文化背景是尤其重要的,歷史、傳統及文化習俗等因素都要考慮在列。上面列舉到的一些語用失誤的例子其實就是對文化背景知識的缺乏造成的,而且是完全可以避免的。
四、結束語
語言是二語習得中的一個常見的現象,只要多思考多分析,語言學習者就能找到較好的方法以提高學習效率。筆者以上所談只是一些對石化現象的淺見,希望引起更多的思考。
參考文獻:
[1]Selinker, L. Interlanguage[J], International Review of Applied Linguistics, 1972(10)
[2]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press. Cambridge: Cambridge University Press, 1994
[3]胡壯麟,語言學教程[M],北京:北京大學出版社,2002
[4]李炯英,中介語石化現象研究30年綜觀[J],國外外語教學,2003(4)
第2篇：英語在線學習計劃范文
關鍵詞：自主學習；信息化；微課；學習設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14
作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務職業學院講師，碩士，研究方向：美國文學、專門用途英語。
一、什么是自主學習
自主學習是一個全新的教學模式， 它倡導學習者全面參與學習過程，包括學習內容、過程、策略的選擇，目標的確立以及對這一系列活動的總結和修正； 學習者通過對自身學習活動的不斷反思，調整策略而獲得最佳學習效果。[1]通常，狹義的自主學習是指在學校環境下由教師指導學生進行的自主學習，教師制訂總體教學目標，學生根據自身實際情況制訂具體學習目標和學習計劃并完成的學習方式。通過這種有教師指導的半獨立的自主學習，學生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學習能力。
二、高職學生在英語學習上的特點
經過對天津商務職業學院（以下簡稱“我校”）2015級學生問卷調查統計分析，學生在英語學習上有下列特點：
（1）對教師指導依賴性強。90%的學生表示依靠任課教師解決英語學習中遇到的問題，依賴教師的監督完成英語學習任務，自主學習能力較差。
（2）缺少學習計劃性。約有35%的學生表示自己會制訂英語學習計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學生沒有英語學習計劃，英語學習的目標僅僅是通過考試。
（3）制訂的計劃很難實施或堅持。制訂計劃的學生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學生表示自己堅持完成了學習計劃。
（4）課前不預習，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學生會進行課前預習，包括自主預習和完成教師的預習作業。在課堂教學中，僅有17%的學生能夠積極參與課堂，完成課堂學習任務。40%的學生會開小差、玩手機、與同學說話，做與學習無關的事情，無法整堂課都集中精力認真學習。
（5）課外較少學習和使用英語。5%的學生課外從不學習英語，約有27.8%的學生每周學習三個小時左右，大部分學生只在考試前幾天學習英語以應付考試。學生最喜歡的英語學習方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。
三、高職院校信息化條件對英語自主學習的支持
高職院校越來越重視信息化建設，在信息化領域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設上增加投入，為師生提供較好的信息環境。以我校為例，學校建有多媒體教室、計算機實訓中心，無線網絡全校覆蓋，電子閱覽室和建立數據資源庫并購買教學軟件，在學生宿舍統一提供了網絡條件。高職院校一般都聘用一批專業化的信息教師隊伍，專門為學生開設信息化課程，為英語以及其他專業的教師提供培訓，提高師生的信息化技術水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術輔助教學，并在利用信息化引導學生學習方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網絡課件的設計開發、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學習進行音視頻交流。
四、信息化環境中英語自主學習的設計
信息化時代呼喚學習方式的變革、教學方式的改革，追問著學習者的質量效果。[2]信息化英語自主學習的設計，應該包括對學習資源的設計，對學習內容的設計、對學習信息的設計，并對自主學習的活動進行設計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學習平臺，采用課堂教學和在線學習相結合的方式，并按下列步驟進行設計：
（1）以《朗文交互英語》教材為基礎，選定合適的自主學習內容。選取十個單元，每個單元一個獨立的主題作為自主學習的內容，分別為：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.
（2）制訂自主學習的總體教學目標。教師對每個臥的總體教學目標進行分析，確定學生通過自主學習，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應該達到的水平。學生根據每個單元的總體目標結合自身實際情況制訂個人目標，凸顯了信息化教學中教學個性化的特征。
（3）設計自主學習的任務和問題。在這個環節，教師根據不同單元主題采用任務驅動和情境創設的教學方法，讓學生明確學習任務和學習內容。教師給出的任務和創設的情境應該符合學生英語實際水平，使學生通過自主學習能夠順利完成。
（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機實訓中心上課，為查找信息資源提供了便利。學生根據各自的學習目標，以及教師給出的任務和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網站上查找三個途徑獲取資源。學生在網站上獲取資源時，需要教師進行篩選和評價，這個過程提高了學生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學知識進行有意義的建構學習，這正是學生自主學習的過程。
（5）設計英語交互環境，線上線下交互相結合。教師要有目的地去引導交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環境。[3]在計算機輔助教學的課堂上，信息化為英語自主學習提供了全新的、交互式的空間，教師與學生之間、學生相互之間以及學生與計算機之間都有了不同于傳統課堂的交互環境。在常規課堂上，學生之間可通過小組協作或兩人合作的方式，協同完成學習目標。在交互平臺上，學生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機APP軟件進行合作學習。教師始終關注學生的任務完成情況和討論情況，隨時與學生互動，在線答疑，調整教學過程。
（6）學習結果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進行網絡和課堂交流展示。通過展示，激發學生的學習動機，促進學生完成自主學習。同時學習展示能夠提高學生相互評價能力，根據同伴的評價作出學習調整。
五、需要關注的問題
（1）教師角色的改變。改變傳統課堂中教師為主導者和統治者的角色，應引入建構主義理論，教師應該是引導者、組織者和建構者，對自主學習進行設計，注重“協作學習”、情境及學習環境的設計。
（2）激發學生學習興趣和學習動機。興趣是最好的老師，是自主學習的永動機。根據維果斯基的“最近發展區理論”，針對不同學生群體，著眼于最近發展區，調動學生的學習積極性。提高情境的真實性，增加學習的趣味性，提高學生的自主學習成就感都是值得嘗試的方法。
參考文獻：
沈鐘鐘.自主學習：定義、理論及培養.東華大學學報（社會科學版），2004，（3）.
第3篇：英語在線學習計劃范文
一、大學英語網絡自主學習的內涵與優勢
網絡自主學習以其豐富的共享資源和開放的互動交流改進了以教師講授為主的單一教學模式，使大學英語學習朝著個性化和自主學習的方向發展。在多媒體和網絡資源環境中，教師根據教學計劃給學生布置學習內容和訓練任務，掌控學習進度，學生在課堂或課后依托網絡自主學習平臺軟件獨立進行語言操練等學習任務，在教師的啟發幫助下，探究學習方法自主參與學習，從而掌握相應知識與能力，教師定期對學生進行面授答疑和督促評估。目前，有一部分高校使用的是新視野大學英語網絡學習系統和藍鴿數字化網絡本文由收集整理語言學習環境平臺，提供了大量的多媒體課件和課內課外學習資源。
英語網絡自主學習是一種相對獨立的個性化學習模式，學生是知識的主動建構者，可以根據自己的認知水平、興趣和愛好，找到適合自己的學習資料和方法。網絡教材形式多樣、圖文并茂、使用便捷，學生可以在一個開放的環境下，全方位地獲取自己所需的信息，對于他們了解英美文化和語言環境起到了十分重要的作用。
二、網絡自主學習中學生的心理問題
隨著大學英語網絡自主學習的實踐推進，許多新問題也不斷出現，特別是網絡自主學習者的心理情感波動變化應當引起足夠的重視。美國二語習得專家克拉申和國內語言學家束定芳指出，學習者在學習過程中易受心理因素的影響，心理感受是指學習者在學習過程中的感情、動機、興趣、情緒和態度等。消極心理存在于大學英語網絡自主學習中，主要表現為學生在網絡自主學習中漫無目的、消極應對教師布置的學習內容、把網絡自主學習簡單當作練習題庫、學習次數逐漸減少、自我成就感低。一些大學生缺乏網絡學習技巧，針對個人情況制定學習計劃的能力也較差，在網絡學習過程中感到困難重重，存在學習焦慮。此外，有的學生孤立于網絡，缺少和教師同學的互動交流，個人學習意志弱化。這些消極心理構成了他們學習中的心理情感障礙，導致他們缺乏網絡學習的內在動機，對學習產生懷疑情緒。
三、網絡自主學習者的積極心理培養策略
1.培養學生養成良好的網絡學習計劃習慣
網絡自主學習模式給學生提供了開放自主的學習空間，但同時也對學生的自覺性提出了挑戰。教師首先應該指導學生確定學習目標和制定學習計劃，包括恰當安排學習內容和時間、瀏覽閱讀材料、尋求問題解答方案以及分析完成學習任務等。學生既可以選擇與教材配套的網絡平臺進行學習，也可以選擇適合自己的視聽資料來練習聽說讀寫譯等英語能力。教師可以通過網上的電子學習檔案來掌握學生的學習時間、學習內容、學習進度和完成作業的情況，并對學生進行督促和管理。想要達到英語學習的預期績效，必須按照既定的學習目標和計劃去落實每一次網絡自主學習。
2.加強自我監督與教師監控
在一定的學習計劃指導下，學生的自我監控水平成為影響其網絡學習成功的關鍵因素，包括自學時加強集中注意力、對學習內容進行階段整理、對學習進度整體把握、考試時監控速度和時間等，否則，學生就會分散精力，被網絡游戲聊天等活動所誘惑，出現上網不學習的現象。教師可以采用一些技術手段來阻斷網絡教室與外網連接，對學習機登錄網頁作過濾，通過ip限制使學習機不能登錄娛樂網站。同時，學生應該學會給自己提出問題，思考尋找答案，控制時間、檢測成效、反思過程、總結經驗，不斷優化網絡自主學習，保證學習計劃順利完成，為以后的學習打下堅實基礎。
3.增進師生情感交流
學生與教師的角色互動對于促進學生自主學習、增進師生情感交流起著重要作用。師生雙方基于網絡共同協作，學生是學習的主體，教師的角色由知識的灌輸者演變為學習過程的指導者、組織者和促進者。教師根據學生的網絡表現來洞察學生在知識技能上存在的弱點以及在學習動機和心理上存在的問題，并及時進行有針對性的輔導。教師可以通過在線提問、編配小組活動調動大家積極參與的熱情，也可以向學生發送講義、推薦一些實用的英語學習資源和書籍，以減少他們在網上盲目搜尋的時間。這些做法使學生感受到教師的關愛無處不在，有助于建立和諧融洽的師生關系，營造愉快的網絡課學習氛圍，提高學習效率。
4.激發學生內在學習興趣和動機
興趣和動機是語言學習的兩個重要心理因素，對英語學習起著激發和調節作用。鑒于大部分學生出于需求學習英語，如找一份好工作、通過英語四六級考試等，教師可以將語言學習與專業知識相結合，鼓勵學生用英語查閱專業資料，增強學習需求感。倡導學生在自主學習和興趣愛好之間找到平衡點，教師也可以指導學生閱覽英文報刊雜志，看bbc新聞、名人演講、脫口秀、英文電影電視劇等。同時，教師還要提醒學生，英語學習的本質是語言應用技能的內化過程，不僅要多做語法題、多背單詞、多學語言知識，還必須通過大量的操練與應用才能內化、固化成技能，因此一定要在用中學。
5.建立合理的網絡自主學習評價體系
網絡學習在學習目的、內容、策略等方面都不同于傳統學習，因此應當建立科學合理客觀的網絡自主學習評價體系。教師可采取形成性評估和終結性評估相結合的手段。形成性評估應以學生在網上學習的綜合表現為主，包括課堂活動的參與程度、作業提交情況、階段性測試成績、在線學習時長等。終結性評估則以網上期末測試的形式進行。如果沒有良好的評估體系，學生就會失去管理，放任自流，做一些與學習無關的事情。此外，教師還可以將網絡自主學習課堂上的評價結果和傳統教學課堂的評價結果結合起來，堅持指導性原則和激勵性原則，使學習者體驗成功，避免因評估手段單一而挫傷學生的學習自覺性、自尊心和積極性。
第4篇：英語在線學習計劃范文
合理安排時間
學生平時在學校學習每天從早到晚，都圍繞著老師和作業考試轉，很少有自己自主化學習的時間。寒假了應該全部是自己的時間。學生要在放假后就制定一個寒假學習生活計劃。
從時間來說，假期不像在校學習時那么緊張。但也要有條不紊。一天的時間安排從早上起床到中午再到晚上休息，都要有一個詳細的規劃。什么時間預習復習功課，預習復習哪門功課。什么時間休息，如聽聽音樂，唱唱歌。什么時間和家長或同學上街玩或做些有益的體育活動。要像在學校里一樣有一個“日程表”，制定的計劃要充分想到一些自己控制不了的時間，留有彈性余地。如和家長一起拜訪親友或親友同學上門拜訪，和同學一起自由活動等等。一般要7：00起床，中午休息半小時，晚上10：30最晚11：00休息。把復習功課、科目、玩、興趣發展、逛街、訪友的時間穿插開，做到勞役結合、井井有條。一般上午以理科為主，下午以文科為主，零散時間背背單詞、積累。利用網校聽名師面授、看知識強化，做在線測試，也可以單獨拿出時間聽英語外教聽力、看作文天地里的寫作指導和作品共享或著看在線答疑里的疑難問題，做到鞏固強化所學知識。
1,從最差科目著手，例如，英語每天固定背單詞，物理每天做習題，語文每天做閱讀。
2，需要記憶的，記載小本子上，隨身記。
3，多看輔導書，多做練習題【重要】
第5篇：英語在線學習計劃范文
【關鍵詞】英語學習；網絡學習；教師的作用
一、前言
隨著現代信息技術在教學中的運用，使外語教育的內容，手段和教育的理念發生了根本性的變化。多媒體網絡技術越來越多的出現在英語教學中，隨著網絡技術的發展和外語教學軟件的面世使得學生對于學什么，何時學和如何學有了更多的選擇，網絡學習也受到越來越多的關注。新指定的《大學英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。應大量使用先進的科學技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生網絡學習能力的發展。”
二、網上學習的優勢
網絡學習是未來學習發展的一個重要方向，它有著傳統學習所無法比擬的諸多優勢。網絡英語學習由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學習英語的選擇。為了與其他利用網絡資源開展英語學習的學習者區別開來.本文探討的網絡英語學習者，特指在校園網絡內有組織、有計劃地參與網絡英語學習的學習者。網絡學習使傳統學習理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網上英語學習同時意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網絡資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學習英語的人如魚得水。（a）語言是一個國家文化的一部分。它包含了一個國家的價值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個人很想更好的了解一個語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實上，現在普遍的英語教育是脫離了現實的語言環境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機會。網絡的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學生可以上網找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網絡圖書館，大學英語四級，六級的考試問題等。（c）快速的更新所學知識對學生有好處。傳統的英語學習有很多書并且這些書需要很多時間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學生可以在線閱讀美國或者英國的報紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。
三、教師在網絡學習中的作用
1.策略的培訓者
O’Malley和Chamot把學習策略分為三類：元認知策略（metacognitive strategies），認知策略（congitive strategies），和社會情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認知策略（metacognitive strategies）最早是由美國心理學家費拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認知就是有關認知過程的知識和通過計劃，監控和評估等辦法對認知過程的調整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學習者認知自身的一種反思能力，是對學習者自身認知的認知。元認知是一種深沉的認知活動。元認知的實質是人們對認知活動的自我意識和自我調節。元認知具有宏觀性和指導性，控制著學習者的其他具體的策略的進展和效果。
實踐證明元認知策略英語學習者的聽力能力的提高有很大的促進作用，學生自身的自我調節和規范是學習效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認知過程，也是一個元認知的活動過程。元認知策略是聽力的認知活動能成功運轉的關鍵。總的來說，元認知策略可以分為三個階段。（1）計劃策略。學習者根據自己的具體情況，對語言學習指定出一個適合自己的計劃。（2）監控策略。學習者對自己的學習進程，學習方法，學習效果等隨時進行監控，這些使學習者可以隨時找出自己學習進程中的問題，并隨時加以改進。（3）評估策略。學習者對自己的學習進程進行評估，并根據實際情況對自己的學習計劃和學習進程進行調整。
由于受傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中他們只是遵循多年來養成的學習習慣。因此，英語教師應充分利用課堂時間結合教材，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學生制訂切實可行的學習計劃。教師可參與幫助制定結合各自特點、切實可行的長短期學習計劃（包括總的目標、實施方案、具體步驟和作息時間表等），計劃應涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。（2）教師可為學生課外自主學習材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展
2.情感的支持者
在網絡學習中，有三類學習者尤其需要情感的支持：一是英語學習的基礎差，長期處于應付的局面；二是學習者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產生懷疑；三是學習者的學習方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學習者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學習者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學生出現厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學習者克服障礙、為學習者的學習提供情感支持。語言學習是枯燥的，英語教師在教學中應時常扮演心理醫生的角色。平等地對待每一位學生，讓學生獲得一份安全感并產生合作心理，同時鼓勵學生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調理緩解部分學習生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規律，解決學生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學生在英語學習中易產生焦慮感，教師應設法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。
3.合作學習的提倡者
合作學習的核心是，不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行交流，溝通和合作。在合作學習模式中，學習者之間有真正的信息溝。學習者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產品。
合作學習有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學習有以下幾方面的特點：促進學習者的共同努力和相互合作；促進學習者之間面對面的交流；增強個人及小組的責任感；有利于培養學習者的社會交往技能；有助于培養學習者小組活動的參與能力。因此，在英語的網絡主學習中，加強師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學習制定適合他們的學習計劃，并在計劃實施的過程中，隨時和學生保持聯系，交流計劃的可行性。教師還是學習小組的設計者。將學生按寢室、專業或成績分成可在課內外進行運作的學習小組。指定或選出組長和小組秘書，實行與個人學習相結合的集體形式的學習—小組合作學習。
四、結束語
教育的最終目標是培養獨立的學習者，網絡學習則是實現這一目標的最佳路徑。隨著現代教育技術的發展，在開辟大學英語網絡學習之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰。作為學生網絡學習的引路人，教師應不斷更新教學理念，吸取新的教學理論，完善自己的多重教學角色，支持和發展學生的學習獨立性和創造性，才能培養出適合時代要求，敢于承擔責任，樂于與他人合作的獨立學習者，實現現代教育的終極目標。
參考文獻
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第6篇：英語在線學習計劃范文
大一彷徨，大二吶喊，大三傷逝，大四朝花夕拾。大學四年，每個人都會有收獲、有遺憾，有堅持、有后悔，有成功、有失敗，有回憶、有空白……到快畢業，工作、考研或出國等塵埃落定，一定會緬懷自己燃燒過的四年，想到自己取得的成績，嘴角會流露滿意的喜悅;想到未取得的遺憾，又會有一種追求卓越的悔傷……
是否曾覺得自己每天都在忙碌，但當別人問起，卻不知在忙碌什么;
是否曾覺得自己每周都在上課，但當問及自己，卻不知學到什么;
是否曾覺得自己每月下來，竟沒進過幾次圖書館，沒讀過幾本書;
是否曾覺得每學期只有期末或考試前才認真讀幾頁書;
也是否曾在找工作時因為沒有一口流利的英語或扎實的計算機水平等，而與好工作失之交臂……
大學四年，你有過自己的大學生職業規劃么?在即將走出校園時你可能會想：“如果能重新過一次大學生活，我將……”
一句名言說過，人的一生應當這樣度過：當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧。本文輕描一些大學學習存在的案例或現象，吸收優秀的學習方法和學習計劃，給讀者一些在大學中做大學生職業規劃的建議。
一、大學生職業規劃執行準備之基礎知識---英語、計算機
1. 二十一世紀里最重要的溝通工具---英語
學習英語的根本目的是為了掌握一種重要的學習和溝通工具。世界上最全面的新聞內容，最先進的思想和最高深的技術，以及大多數知識分子間的交流都將用英語進行;在軟件行業里，不但編程語言是以英語為基礎設計出來的，最重要的教材、論文、參考資料、用戶手冊等資源也大多是用英語寫的。學好英語是為了更好地交流和溝通，學習西方的先進思想和先進科學技術，走向世界。
在大學期末考試或四六級考試時，不要以為裸考能創造奇跡，我就是親身經歷和目睹過四級裸考得424分(425分及格，可想而知，而后在班里是多么的轟動和尷尬……但我第二次卻考了526分，也是班里少有人達到的分數，所以英語學習我著重介紹一下，呵呵);不要總寄希望于下次考試，我也目睹了到大四下還沒過四級的同學的痛苦;也不要因為考試或求職才學習英語……要將她作為一種技能好好學習、掌握，并且有良好的學習方法和學習計劃：
A. 正確對待網絡，視聽學英語
1.背單詞。英語是靠一個一個單詞積累起來的，單詞在英語中的地位舉足輕重!但興趣是學習之本，背單詞并不是買一本英語單詞書從A背到Z，要克服枯燥和懶惰，掌握方法，不然背單詞就成了忘了背、背了忘。
首先，給自己量身打造一個可行的日計劃或周計劃。計劃趕不上變化，所以一定要對自己的計劃進行執行、控制、反思。其次，背單詞時要掌握方法，借助科學的方法幫助記憶。互聯網上有在線背單詞的系統，在背單詞的同時，會有科學的方法提醒你記憶，比如通過看圖識單詞，根據動畫片的一些動作或場景，將單詞可理解性地輸入到腦海中，形成條件反射，而不單單是枯燥地拓展一下語法、背誦一些句子進行記憶。此外還可以借助發音、游戲、單詞測試、社區和朋友一起背單詞互動等幫助記憶。最后，背單詞要學會舉一反三。背單詞時需要聯想記憶，可舉一反三單詞的詞根、近義詞、反義詞、常用語……
2.聽說英語。英語作為一種溝通工具，主要用途還是在于應用---聽說。聽說能力是大學生職業規劃中需要重點考慮的一項技能。聽說英語最重要的學習方法是“習得”而不是“學得”。“習得”過程類似于兒童母語能力發展的過程，是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程。“學得”，即通過聽教師講解語言現象和語法規則，并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。悉得的結果是潛意識的語言能力;而學得的結果是對語言結構有意識的掌握。
克氏理論認為：語言的掌握，都是在“可理解的”真實語句發生(即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語)下實現的;都是在放松的不反感的條件下接受的;它不需要“有意識地”學習，訓練和使用語法知識;它不能一夜速成，開始時會比較慢，說的能力比聽的能力實現得晚。此即二語習得。
首先，要建立聲音和圖像的直接聯系，就是要在聽到發音時能條件反射其意思。可以通過看圖識音、全身反射法來鍛煉，就是可以通過游戲，在聽到發音后能立刻反應出相對應的圖片，也可以通過肢體語言做出發音的相應動作來練習。這樣就可以掌握一些可理解性的詞或英語內容。然后，可以進行一些可理解性聽力的訓練(不然就是浪費時間)，選擇一些適合的電影或連續劇(如老友記等)，通過看劇中各個對話場景，不刻意在腦海中翻譯地理解對話內容，有必要的話利用互聯網工具和資源進行反復觀看，并模仿發音練習。當然，在看英文電視劇或電影時，第一遍可以先看一下字幕，熟悉生詞和字幕，第二遍、第三遍……不看字幕，僅靠耳朵去聽，仔細體會人物說話的意思、發音、語調、節奏等，等到自己跟得上、聽得懂時可以跟著發音練習自己的口語。等到自己聽力水平基本跟得上原版電影或者英語新聞，便可以適當針對性地說英語，進行英語閱讀，當然聽力也不能松懈，可以繼續找一些好的學習材料(如英文歌曲、名人演講、電臺錄音(如BBC、 VOA)等)來練習。這樣，堅持一段時間，外企一般職位面試，出國求學，國外生活和從事一般技術型工作等可以應付。
B.利用學校資源，勇于實踐
大學是人生的關鍵，是認識自我、充實自我的平臺，我們得學會利用學校的資源(如圖書館、電子閱覽室、英語角等)。在圖書館我們可以有在線的英語學習課堂;能查到與專業相關的外文文獻和圖書，可以拿來閱讀，這樣能提高英語和相關專業的知識水平;每個學校基本上都會有類似“英語角”的活動，可以當面和老外對話，這樣對于自己的聽力和口語的提高是非常有幫助的，阿里巴巴創始人馬云中學時代就堅持到西湖邊當老外的“導游”，練就了一口流利的口語。
第7篇：英語在線學習計劃范文
Abstract: This paper explains the positive role of the Internet on higher vocational English teaching, proposes the building ideas of new higher vocational English teaching model in the network environment, and suggests that teachers should redefine their role in the network environment. The author hope that it can make vocational English teachers and learners pay attention to the network environment, and think the new model of higher vocational English teaching in the network conditions.
關鍵詞: 互聯網;網絡條件;教學模式;教師;定位
Key words: internet;network conditions;teaching model;teachers;location
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0183-01
0引言
近年來,隨著互聯網的不斷發展和廣泛應用,高職英語教學已不再受傳統教學時空限制的約束,師生之間交流也得以在更加豐富的層面上展開,實現了英語“教”與“學”的開放性、交互性和自主性,為學生學習創造了更好的環境,為師生間交流提供了更便捷的條件。
1互聯網對高職英語教學的推動作用
首先,網絡提供了豐富的英語教學資源。互聯網是世界上最大的知識庫、資源庫,在這里可以獲取豐富的信息和資料。網絡環境支撐的高職英語教學,信息量大、內容新穎、形式多樣,極大地彌補了傳統課堂教學的資源不足。其次,網絡有助于激發學生學習英語的興趣。另外,網絡增強了學習的交互性和協作性。
2構建網絡條件下的高職英語教學新模式
2.1 互聯網的發展對高職英語教學的新要求
2.1.1 教學目的在新型網絡環境下,高職英語教學呈現出多元的教學目的。高職英語教學不僅要使學生掌握詞匯、句法、語篇、修辭等基本語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能,更應注重學生綜合素質和能力的培養,如引導學生獲取積極健康的信息資源,鼓勵他們廣泛涉獵不同學科的英語資料,不斷培養學生的批判性思維、創造性思維、自主學習能力和合作精神。
2.1.2 教學內容高職英語教學應更加強調實用教學,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發展以聽說為主、讀寫為輔的綜合語言技能。這就要求教師不僅要熟練掌握大學英語教材中的語言知識,還需要充分利用網絡,學量的教材以外的知識,拓展知識的廣度和厚度。
2.1.3 教學組織與手段教師應該首先轉變教學理念。一是在培養學生語言運用能力的同時,注重培養學生自主學習能力;二是教學手段應多樣化,尤其是在教學中應充分利用幻燈片、音頻、視頻等計算機輔助教學手段,創造文聲并茂、動靜結合、多元化的課堂氛圍,使課堂內容豐富多彩,使教學效果更加明顯。
2.2 高職英語教學新模式的設想以網絡條件為支撐的高職英語教學環境是計算機(單機或網絡)加課堂教學,它不僅可以提供真實的交際氛圍,使學生進行廣泛的英語聽說練習,而且可以提供豐富的信息資源,使學生獲取大量有關英語國家的背景知識、建構適當的認知圖式、培養英語語感。因此,網絡條件下的英語教學模式應當適應時代需要,大膽創新,有所突破。
2.2.1 以個體學習為主的自主學習模式該模式可以分為五大類:自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型。盡管這些類別之間存在一定差異,但在操作上也有共性。
2.2.2 以小組學習為主的討論學習模式和協作學習模式基于網絡的BBS可以很輕松地實現網上的討論學習,網絡的實時交流正好提供了聽說教學和訓練的一個平臺。討論學習模式也可以分為在線討論和異步討論。在線討論類似于傳統課堂教學中的小組討論,由教師提出討論問題,學生分成小組進行討論;異步討論是由教師圍繞主題設計能引起爭論的初始問題,并在BBS系統中建立相應的主題討論組,學生參與到某一討論組,進行討論或發言。協作學習是學生以小組形式參與,為達到共同的學習目標,通過合作互助的一些相關行為,在一定的激勵機制下,將個人和他人習得成果最大化。在協作學習中,學習者借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,實現學生之間的雙向互動,并利用必要的共享學習資料,充分發揮其主動性和積極性,進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系,從而強調學習者的創造性、自主性和互動性。
2.2.3 以集體學習為主的講授型模式這種教學模式不僅可以利用網絡優勢進行“雙主”(教師的主導作用和學生的主體作用)教學,而且不受傳統課堂人數、時間和地點的限制,較好地突破了客觀因素的限制。因此,網絡教學可以根據教師和學生登陸網絡的時間差異劃分為同步式講授和異步式講授,不同的講授方式也將采取不同的程序和策略。
3互聯網時代高職英語教師的角色定位
3.1 教師是學習計劃和目標的制定者網絡條件下的教學強調以學生為中心,強調學生自主發現、自主探索,但學生的自主學習往往缺乏明確的計劃和目標,沒有自主學習的習慣和能力,教師應幫助學生闡明學習任務和要求,幫助制定學習計劃和掌握網絡課程的學習方法,從整體上給予學生指導。
3.2 教師是網絡資源的優化者在學生具備自我選擇能力之前,教師必須對課堂上學生需要的和主要的網上信息資源進行認真篩選、下載、整理,通過超鏈接的形式放在網絡課件里,學生可以通過鼠標點擊就能直接進入相關內容的學習,在網絡自主學習中,教師的作用不僅不能被削弱,相反應該得到加強。
3.3 教師是網絡自主學習的管理者和監控者網絡教學模式強調學習過程中學生的主體地位,并不意味著教師不介入其中,不運用權威,不設置限度。教師必須對學習活動進行有效的組織和干預,合理配置課內外的學習內容,監控學生的整個學習過程。教師通過了解學生的學習情況,適時調整教學重點和教學方法,利用網絡管理平臺,安排授課講義、公告、布置和批改作業等。
總之,高職英語教學可以通過網絡手段彌補常規英語教學中的不足,調動師生兩方面的積極性,確立學生在教學過程中的主體地位,最終將大大提高高職英語的教學效果。
參考文獻:
第8篇：英語在線學習計劃范文
關鍵詞: 大學英語 自主學習能力 培養途徑
一、自主學習能力
關于自主學習能力的定義,有很多種說法。Little認為自主學習指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程;華盛頓城市大學齊莫曼教授認為:當學生在元認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的;華維芬認為:自主既是學習過程,又是學習的產物,學習者不能完全依賴教師,而應為自己的學習承擔更大的責任。想用一句話概括“學習者自主”的定義十分困難,同時簡單地評判這些說法孰優孰劣也欠科學,因為學者們是從不同的角度和層面闡述概念的。
二、培養大學生英語自主學習能力的方法和途徑
(一)強化學習者的自主意識
依照建構主義的認知理論,學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生,而是學生自己建構知識的過程,即每個學習者以原有的知識經驗為基礎,對新的信息重新認識和編碼,建構自己的理解的過程,這種過程是無法由他人替代的。因此學習者對學習的理解和態度能起到非同小可的作用。
(二)培養學習者的自主能力
1.自主學習習慣的培養
良好的學習習慣對自主學習能力的培養十分重要。自主學習能力的培養要從培養習慣入手,主要包括課前預習、課后復習、利用工具書或網絡資源等學習習慣。對于課前預習,教師應堅持要求、不斷督促,并及時檢查以了解學生的預習情況。例如對于課文預習,可布置學生自制課件,并具體要求他們從單詞、文章結構的分析、文章大意的概括等三方面做準備。這樣既能充分調動學生的學習積極性,又能讓他們在制作課件的過程中搜集大量的與課文內容相關的信息和資料,從而使其獲得真正的自主學習能力。對于課后復習,教師在布置作業時,可要求學生做讀書筆記,記錄思維過程,并對學過的知識進行梳理,形成知識結構,因為學習重在思考。教師應有計劃地布置學生使用互聯網資源的學習任務,如每學期安排一到兩次,讓學生去圖書館查找資料,獨立地解決疑難問題,并布置學生將解決的問題寫成小論文交上來,作為平時成績的一項重要依據。
2.自主學習效果的評估
評估學習效果及目標實現程度是自主學習過程的一項重要環節。對學生的自主學習效果進行評估可以及時了解學生的學習情況,并根據評估結果進行學習策略的調整,同時也可以促進學生的自主學習積極性。自主學習效果的評估可以采用兩種方式進行:一是學生根據學習計劃和學習進度進行自我評估;二是教師采用現行的各種方法對學生的學習進行評估。培養學生的自主學習能力不能要求教師摒棄評估與測試的手段,相反,教師應當對學生的學習進行定期的檢查。評估應著眼于學生學習計劃的完成情況,通過檢查發現問題,從反饋出來的信息中解決學生以前沒有發現的困難,從而使教師和學生對學習狀況進行動態的準確了解。評估手段的恰當運用,評估結果與學習計劃的有機聯系能夠為學習者提供了解自己的機會并增強其成就感。
(三)引導學生掌握有效的學習策略
學習策略是提高自主學習能力的重要因素。“授人以魚,不如授之以漁”。聯合國教科文組織將現代教育定義為一種“導教學習”的活動。從這個意義上講,教會學生如何學習是任何有組織教學活動的共同目標,大學英語教學自然不例外。首先,應對學生講解有關元認知策略的知識。其次,要讓學生明確高校英語學習的總目標。教師可以通過讓學生了解《大綱》開始,弄清大學學習期間聽、說、讀、寫、譯等能力所達到的要求,根據這一總目標,要求學生根據自己的學習情況,找準自己學習上的薄弱環節,確定自己的學習目標,制定出學習計劃。
三、自主學習能力的有效輔助培養途徑
(一)提高學生的計算機網絡信息辨別的學習能力
網絡技術要求學生具有良好的信息素養,這包含技術和人文兩個層面的意義。技術信息素養反映的是人們利用信息的知識和能力;人文信息素養反映的是人們對信息價值的認識,以及面對信息的心理狀態。
從技術層面講,教師應當對學生進行技術培訓,這里的技術培訓不必過于追求高、難、全,只要學生能夠掌握一些基本的應用,能夠整合信息技術環境下的各種學習資源開展自主學習就夠了。培訓的重點是訓練學生能夠充分利用信息技術得到需要的學習資源,其中包括各種以傳統媒體形式呈現的資源,特別是要訓練學生充分利用互聯網進行網絡檢索、查詢、獲取信息的能力。
從人文層面來說,就是要轉變學生的觀念,使其既要看到信息在現代社會中的作用和價值,又要認識到現實生活中的信息良莠不齊,提高對信息的辨別與批判能力,使他們意識到只有經過篩選加工、去偽存真后的信息才真正有利于提高學習效率。
(二)教師發揮指導監督作用
由于多數大學英語學習者在學習策略上沒有足夠的準備,教師應該通過課堂教學顯示課外自學的重要性和必要性,并且對學生進行培訓,幫助學生提高自我管理能力。自我管理包括確立遠、中、近期的學習目標,幫助他們分析自己的學習需求,根據需要選擇合適的學習材料(如軟件或網站),并且使學生能夠按照教學大綱和自己的目標制定使用這些學習材料的計劃,通過鼓勵他們找到適合自身的學習策略,反思學習過程及應承擔責任等方法,培養他們更加獨立學習的能力。
(三)建立評估體系
在傳統的課堂教學中,考試成績被認為是最重要的評估手段,學生視評估為教師的責任。近年來,以學習者為中心的教學理論強調學習者自身參與評估的過程,認為以學生為中心的內在評估形式―――自我評估有較高的信度和效度。因此,可以對學生的每次自主學習進行在線自我測試、在線綜合測試,并且對考核結果進行管理,記入期末成績。這樣,一方面可以督促學生認真對待在自主學習中心的每一分鐘,另一方面能促使其總結學習的經驗教訓,起到激勵作用,從學習效果的角度改進存在的問題。
四、結論
綜上所述,大學英語教學應通過各種途徑,從多方面培養學生的自主學習能力和創造思維能力。在課堂上,教師要運用先進的教學理論和教學手段實施教學,從而使學生的主觀能動性和創造性得到最大的發揮。
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第9篇：英語在線學習計劃范文
[關鍵詞] 開放教育； 在線學習活動； 引領作用； 教學設計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 劉銘（1974—），男，江蘇徐州人。講師，碩士，主要從事英語教學、遠程教育研究。E-mail：。
一、問題的提出
開放教育中師生處于時空分離的狀態，采用主要的教學理論是建構主義，強調“以學習者為主體，教師為主導”的自主學習形式，但是教師的主導片面追求學習資源①的豐富性和多樣化，有的甚至是紙質教材的“變臉” 、“網上搬家”。如此繁雜的學習資源并沒有吸引學習者的“光顧”，更多的是“擺設”，“無人問津”，更談不上學習者根據個人需要去擇取有用的“營養”了。在線學習流于形式，在線交互信息“冗余”現象嚴重。開放教育的人才培養質量未能滿足社會預期，最終導致人們對開放教育的質量產生質疑。
片面追求教學資源豐富以及開放教育學與教的形式決定了開放教育教學設計必須在現有基礎上有所改良，李松等人對此有過很形象的比喻：學習者面對網上紛繁復雜的學習資源，不知所措，網上資源就像是汽車的一個個零部件，學習過程就是組裝一臺汽車的過程，組裝者面對大量的零部件，如何組裝汽車是一件難事。組裝者需要的是一個安裝引導，說明汽車的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取這些零部件，安裝到哪里，怎么安裝等等。[1]而這個安裝引導的過程就是在線學習引領的過程，必須有詳細的任務，明確而具體的操作要求，操作要求必須具有可操作性。
由此可見，在追求在線學習資源豐富的同時，不可忽視教師對在線學習的引領作用。采取何種教學設計的引領，引領的效果怎樣，這是在教學設計中需要解決的焦點問題。2004年，英聯邦學習共同體（The Commonwealth of Learning 簡稱COL）在《遠程教育決策者手冊》中就明確指出：遠程學習材料與傳統面授教育使用的課本的最大區別就是前者包含大量的活動設計。[2]尤其是針對于網上教學，由于遠程教育教的行為與學的行為時空分離的本質，進行在線學習活動設計則是網上教學的必然需求。[3] 本文恰恰是圍繞這些焦點問題，嘗試發揮在線學習活動的引領作用，通過具體課程檢驗其教學設計的效果。
二、在線學習活動的相關研究
在線學習活動領域的研究主要體現為兩個研究取向，其一是基于技術視角的在線學習活動平臺的研究，即為在線學習活動設計提供相應著作工具和運行環境，其中包括澳大利亞麥考瑞大學（Macquarie University）研制的支持學習活動編列的播放器和運行環境的LAMS系統，歐盟研發的全球第一個實施IMS-LD 標準的軟件Coppercore，以及英國聯合信息系統委員會（JISC）贊助的研究項目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD 標準能夠更好地支持更大范圍內的教學和復雜的學習環境；其二是基于教育學視角的探討學習活動的本質和規律，比較著名的英國聯合信息系統委員會（JISC）資助開發的 LADiE（Learning Activities Design in Education）學習活動參考模型的項目，以及美國國家科學基金（NSF）和英國聯合信息系統委員會（JISC）共同資助開發的用于學習活動設計的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。[4]在此基礎上，國內的研究更多是側重于在線學習活動設計的研究，如何伏剛、陳麗采用行動研究法探討網絡課程中學習活動的設計方法和策略，[5] 徐寧等分析了學習活動設計的現狀，然后從學習活動與資源整合應用的角度，探討了學習活動設計的基本模型。[6] 關于學習活動設計的實踐現狀主要是通過協作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對某一具體學習活動類型進行設計的研究。而對于在線學習活動實施前后的對比研究比較匱乏。本文恰恰是在前人研究的基礎之上，結合開放教育的教學特點，以教育部網考課程“大學英語”為例，嘗試實施在線學習活動，通過學習者的在線學習數據記錄分析實施在線學習活動前后的變化。
三、開放教育在線學習活動設計
（一）開放教育在線學習活動設計要素
學習活動是由一系列的相互關聯的要素構成的，設計學習活動首先應明白各構成要素之間的關系。楊開城認為學習活動的主要要素包括學習目標、學習任務、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責規劃、監管規則、評價規則等。學習目標決定學習任務，學習任務制約其他各個要素。[7] 結合上述觀點以及開放教育特點，本文將開放教育學習活動設計要素以及各要素之間的關系具體解讀如圖1所示。
開放教育學習活動以活動主體（即學習者）為基礎，要理解和設計學習者的學習活動就必須了解有關行為活動主體的特征。學習者的主體特征包括學習基礎、學習風格、學習動機以及學習能力等諸多因素。學習者的特征是后續流程的基礎。結合學習內容制定活動目標，活動目標的作用是明確學習者參與學習的方向，衡量其學習的水平及標準。活動目標的制定盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認識到重要性……”等抽象術語，建議使用“陳述、描述、舉出實例、區分、表現出、展示出……”等具體術語。活動目標一般直接繼承于單元學習目標，無需再進一步細化。
然后將活動目標分解為具體可操作的活動任務。活動任務與活動目標構成直接的因果關系，“學習任務是達到學習目標的手段”，[8]“是將目標細化或具體化為一個有機關聯的項目”。[9]依據學習目標將學習內容細化為一個個具體的活動任務，并非簡單的轉化過程，它需要教學設計者結合生活的經驗與智慧以及學科內容特點。活動任務通常表現為待解決的問題系列（或待完成的項目系列）。問題意味著一種認知沖突或價值沖突，有效的問題可以驅動學習者積極參與學習。由此可見，以學習活動為中心的教學具有問題驅動的本質特征，必須盡力設計出有效的問題才能彰顯其本質特征。“高質量的活動任務不但要將新知識和技能與學習者原有的知識技能聯系起來，而且要在新的知識技能與學習者生活經驗、實踐領域以及學習者的興趣點之間建立聯系，以此促進學習者高級思維能力的訓練。”[10]
根據活動任務的特點，選擇活動形式（自主學習或協作學習）。開放教育的網上活動組織形式主要有兩類：自主學習和協作學習。至于采取哪種學習活動形式，首先取決于學習任務的要求。如果需要學習者獨立思考和解決問題，應盡量采用自主學習的形式；如果需要分組討論或者分工協作，則可以選擇協作學習的形式。其次還需充分考慮學習者的特征因素，對于學習動機較強或者學習氛圍活躍的學習群體，協作學習可以進一步提高學習效果，反之只會使協作學習流于形式。
教學平臺的功能對協作學習的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對于辯論、協同寫作、角色扮演這樣的合作策略則需要開發專用功能的論壇形式。目前比較適合于協作學習的教學平臺是基于Moodle的WiKi討論區，協作學習的每一個學習過程痕跡都會有所記載，包括修改過程和最終成果，這對于比較注重過程學習的開放教育形式是比較有利的，但是現在開放教育對于該平臺的建設尚處在開發階段。對于目前正在使用的電大在線平臺只有在課程討論區組織協作學習，每個學習小組組長以新帖的形式呈現小組討論的問題（項目），組員以跟帖的形式參與討論，最終小組長總結小組活動成果。該平臺對于協作學習的不足之處是無法完全跟蹤小組討論的過程，更多的是呈現組員的學習成果，對于問題碰撞的火花和痕跡無法記錄。
以上屬于學習活動的前期準備階段。前期準備階段思考成熟便進入學習活動實施階段，學習活動實施設計又進一步細化為活動環境、活動規則、活動流程和活動評價等四個步驟。活動環境包括活動平臺的選擇、學習資源內容及形式的選擇等。開放教育目前使用的教學平臺是電大在線，充分利用電大在線現有的欄目設置。學習資源和形式的選擇主要依據學科的特點以及學習者的學習特征。活動規則主要涉及教師規則和學習者規則，具體來說就是規定在學習活動中教師的職責義務以及學習者參與學習活動應該遵守的活動職責和權力，完成任務的期限及獎懲措施。活動流程必須根據學習目標以及學習內容，設計具體可操作的活動序列，活動內容一般以問題或項目呈現，活動成果的呈現形式，活動時間的安排，學習活動的監管措施。活動評價是對參與學習活動的學習者活動過程和結果的考量，一般包括形成性評價和終結性評價兩種。形成性評價主要側重于活動過程，包括參與的積極程度、在線學習活動的時間等。終結性評價主要是對活動成果的評價，包括測試題的成績、活動成果質量的高低的評價。
修改完善是對學習活動設計過程中的不足之處進行修正的環節，這一環節貫穿活動設計的始終，實現了發現不足、及時改正的目的，保證活動的順利開展。
（二）開放教育在線學習活動實施流程設計
在充分思考學習活動的前期準備要素后，進入到具體的學習活動實施流程，結合開放教育學習者的特征以及開放教育學習平臺的特點，具體的開放教育學習活動實施平臺設計模式如圖2所示。
1.在線導入。在線導入屬于學習活動的熱身環節，導入設計得合理有趣，有利于消除學習者參與活動過程中的畏難心理以及孤獨感，吸引學習者積極參與。在線導入環節主要包括學習者的自我介紹，在學習者自我介紹前，教師首先自我介紹，介紹的內容盡量不要板著面孔，要有親和力，對于學習者的自我介紹教師應及時發出歡迎、鼓勵的反饋。彼此熟悉之后，引導學習者了解課程介紹，課程介紹內容一般放在電大在線的課程介紹欄目，這不是簡單地將課程介紹內容放在欄目下，任由學習者自主瀏覽，而是有針對性地引導學習者瀏覽。課程介紹中必須包含本課程的學習方式、學習活動的要求和獎懲措施以及學習資源建設情況，讓學習者對本課程的概況有個初步的印象。
在線導入環節也是有任務分配的，學習者了解本課程的概況和學習方式以及資源建設情況后，結合自身的條件，構想自己本課程的學習計劃，學習計劃提交形式可以發至教師郵箱，但最好是在課程論壇提交，便于師生共享成果。
2. 分解學習內容。根據課程單元或章節甚至是學習模塊的要求，分解其學習內容為一個個具體的任務，任務的形式可以是一個個問題，也可以是一個個項目甚至是一個個操作。活動任務的設計以單元學習內容為依據，但必須兼顧學習者的基礎，任務必須由易到難、由淺入深、循序漸進，但完成任務過程中，教師適時補充學習者恰需的學習資源。所謂恰需的學習資源是指提供的資源是為了完成任務所必需的，學習資源是學習者的學習能力所能夠駕馭的，不宜太多，也不宜太少，學習資源的形式可以多樣化，既可以是文本資料，也可以是視頻、音頻資源，所提供的資源只是為了輔助學習者完成目前的任務。
3. 展示活動成果。活動成果一般分為形成性和終結性的兩類。活動成果呈現形式既可以是參與活動的過程，也可以是最終的成品，或者是兩者的結合。對于開放性的學習任務，更多的是以學習報告或者是小組討論結果的形式呈現，最好是在課程論壇以附件的形式提交，便于學習者分享其成果。而對于封閉式的學習成果，比如在線測試，只能在在線測試平臺呈現，但是教師可以將優秀學習者的成績在論壇公布，表揚先進、激勵后進。
4. 評價學習活動。評價學習活動的目的是為了判斷學習者是否完成了學習任務，達到了學習目標的要求。在實際教學中，其重要性不言而喻。評價學習活動具有激勵與約束的雙重作用。對于學習動機較強的學習者，評價是激勵性的，它有助于強化個人的成功體驗和自信心； 對于學習動機較弱的學習者，評價則是約束性的，它能夠“強迫”學習者參與學習過程，達到最基本的學習要求。為了充分發揮學習評價的作用，教師應當善于選擇客觀、公正的評價方式，同時，應當保障學習活動的評價成績在課程成績中占有合理的比重，使學習活動評價與其他學習評價（如終結性考試）有機結合，產生相輔相成的效果。無論是活動參與的過程還是活動成果的展示，教師必須及時予以反饋。
5. 擇機介入監管。開放教育更多采用的是建構主義學習理論，倡導的是“學習者主體，教師主導”的學習模式，沒有“教師主導”，學習者很可能會迷失方向，但是教師又不像傳統課堂那樣時時出現在學習者的身邊。教師主導學習活動貫穿于整個學習活動的全過程，只是擇機介入該出現的地方，這也是建構主義學習理論以及開放教育的特點。教師監管的內容包括學習活動的引導、學習活動過程的監督、疑難問題的解答、學習活動的評價等。
四、開放教育“大學英語”
在線學習活動實施嘗試
“大學英語”①是教育部針對網絡院校的非英語專業本科學習者設立的統考課程，鑒于學習者的英語基礎相對比較薄弱，若缺乏合理的在線教學設計，很難吸引學習者參與在線學習。作者對部分開放教育學習者進行了一個學期的以學習活動為引領的在線教學設計嘗試。
（一）實施對象
文中開放教育的實施對象為某開放教育機構的本部學習者，共計587人，專業為法學、會計學、行政管理等8個專業的本科學習者。對比對象為其分校的365名開放教育學習者，專業也是會計學、法學、行政管理等，這部分學習者沒有采取任何在線學習的引領行為。
（二）具體設計
1. 設計活動目標。“大學英語”是教育部的統考課程，屬于應試教育，學習者的基礎較為薄弱，更多的是希望網上學習內容能更接近網考試題。教育部對“大學英語”下發了教學大綱，但教學大綱過于籠統，根據活動目標的設計方法對教學大綱規定的考試模塊予以分解，分解為更具有可操作性的學習活動目標。具體內容見表1。
2. 設計活動流程。“大學英語”課程在線學習活動遵循開放教育在線學習活動設計流程，課程介紹放在電大在線課程說明專欄，同時增加了學習指導內容。教師介紹放在教師介紹專欄，學習者的自我介紹在課程論壇呈現。活動內容的設計依據是活動目標，結合“大學英語”的9套模擬試題，兼顧到學習者的學習特點，活動內容分為文本資料和視頻資料，同時補充了相關題型的解題技巧。活動內容按照學習計劃進度，有序地放在課程輔導專欄，詳細指明學習材料的具置，便于學習者能夠容易通達。同時在課程討論區有序安排學習活動內容，置頂，便于學習者提交學習成果、學習互動參考。活動形式根據活動內容的要求，分屬自主學習和協作學習兩種。學習資源的補充主要是應試技巧，形式分為文本資源和視頻資源。成果呈現形式主要是學習計劃、學習報告、小組討論報告和專項在線測試題。除了專項測試題以外，所有成果都是通過課程論壇以附件的形式上傳。具體內容參見表2。
3. 評價與反饋。對于課程論壇的學習者發帖，一般在24小時內及時予以回復，每周選擇一天實時在線與學習者互動，實時解決學習活動過程遇到的難題；對網上活動參與較為積極的學習者，每周評出希望之星，提出表揚；學習者在線測試的成績，在提交測試結束三天內于論壇上公布，同時公布試題正確答案及題解，便于學習者及時核對，查漏補缺。
（三）效果檢驗
為了保證效果檢驗的信度，作者是在同一學期，對同一門課程（“大學英語”），對校本部和一所分校實施在線學習活動的對比試驗，本部和該分校的課程面授輔導均有作者同時承擔，校本部實施在線學習活動的引領設計，分校按照常規設計學習資源，沒有采取任何的引領設計。作者收集兩所開放教育辦學機構的課程網頁學習者的在線學習時間、資源瀏覽頻次以及互動點擊頻次、互動內容等加以對比分析。在線學習時間主要分析的是學習者在線學習時間的長度。在線互動內容主要參考Oliver和MeLoughlin對在線互動內容劃分的五類標準，對實施在線學習活動引領和未實施在線學習活動的學習者互動內容按照五類標準（根據在線互動內容增加一類：其他型，例如錯發其他課程的貼等）重新編碼，統計，分析其差異。Oliver和MeLoughlin通過分析師生的交互信息，將交互的內容從淺到深分為五種類型。①社交性：與課程內容不直接相關的社會禮節，例如，“Hi！”、“謝謝！”、“老師好！”、“ⅩⅩⅩ報到。”②過程型：與課程有關的過程要求、說明、考評等。例如，“什么時候交作業？”、“考試考什么樣的題型？”、“考試主要考什么？”③說明型：舉例說明一些知識點或實例的情況，不做過多的分析和闡述。例如，“現在完成時的用法”。④闡述型：對知識的深度解析，并通過學習者的反饋給出進一步的解釋說明。例如，能夠正確判斷選擇題的正確選項，并能說明選擇正確選項的理由。⑤認知型：通過獨立的思考、客觀性的評價，給出詳細的闡述和建設性的意見，從而把握知識的實質以及對其正確的應用。例如，理解了現在完成時的用法并能正確使用該時態造句甚至是交流。[11] 由于電大在線平臺的局限性，一旦學習者跟帖集中，教師無法針對每一個學習者的互動內容予以個別回復，所以在說明課程學習的要求時，明確提出學習者均以新帖的形式互動，故對學習者互動的層次不作分析。
校本部和分校注冊人數、選課人數以及在線學習時間、在線互動頻次、在線資源點擊頻次匯總如表3。
兩校注冊人數、選課人數有所差異，為了更直觀地作對比，選課人數占注冊人數的百分比以選課人數為基數，互動點擊頻次、資源點擊頻次以及在線時間的平均值匯總如圖3所示。
資源點擊頻次以及在線學習時間平均值對照
而在線互動的深度兩校也有較大的差距，具體對比數據可以參見表4，兩校同一門課程的在線互動深度百分比可以參照圖4。
通過表3、圖3以及表4、圖4，可以明顯發現實施在線學習活動后，學習者對于同一門課在線互動的變化。
1. 在線學習得以改善。兩校學習者參與在線學習的人數差別甚微，本部達到82%，分校接近80%，說明學習者能夠適應開放教育的學習形式，有在線學習條件的學習者能夠按時參加網上的選課學習準備。圖3折線圖顯示，本部學習者的在線互動頻次、資源點擊頻次以及在線學習時間都有所提升，校部學習者平均在線互動可以達到近17次，已經有了很大的改善，資源點擊率達到15次。“大學英語”在線學習資源按照考試6個模塊共設計12個文本、視頻資源，基本能夠做到每位學習者完全瀏覽或觀看所有的學習資源。在線學習時間平均值是230分鐘，學習資源共有6個視頻，每一次視頻時間是50分鐘，觀看全部視頻資源需要300分鐘。文本資源和視頻資源有交叉重復部分，從單純觀看視頻資源來看，學習者在線學習時間還是遠遠不夠的。而分校學習資源和本部是相同的，從資源點擊率的平均值分析，基本是每位學習者都未能做到瀏覽或觀看學習資源，主要原因還是學習者對于豐富多樣的學習資源無所適從，缺乏正確的引導。在線學習時間54分鐘，也只相當于單純觀看一個視頻所需要的時間。
2. 在線互動深度有所加深。通過表4、圖4顯示，本部和分校學習者在線互動的深度存在很大差別，分校的在線互動還停留在淺層的互動，即無需在線學習亦可以實現的互動，比如交際型的互動偏多（近29%），詢問考試相關事務的互動也在40%以上，這兩類的互動并不需要參與在線學習，占的比重較大，而更能體現在線學習深入的闡述型和認知型的互動分別為8%和2%。校本部交際型的互動近10%，因為以在線學習活動為引領的在線教學設計第一個環節是導入，包含師生互相介紹，所以交際型的互動屬于正常的教學環節，沒有學習者故意“露臉”之嫌。詢問考試事務的過程型互動在情理之中，占到3%，其余學習者通過瀏覽師生互動的內容，可以了解到相關事宜，沒有更多的追問，所以完全能夠體現學習者彼此瀏覽互動內容，沒有為了湊足發帖的應付之嫌。而最為可喜的是說明型、闡述型以及認知型互動內容有了大幅度提升（90%），究其原因是因為以在線學習活動為引領的教學設計，能夠引領學習者知曉需要完成何種任務，完成該任務需要學習何種資源，為了實現評價學習者學習任務完成的效果，學習者需要提交何種學習成果，而學習成果的展示更多的屬于上述三種互動類型。比如交際用語模塊活動目標要求：區分不同的交際用語類型；按類別搜集交際用語并熟記。學習者紛紛提交各自網上搜集到的交際用語，試想雖然該互動類型屬于說明型的互動，但是學習者不是單單瀏覽在線學習資源就可以完成任務，還必須能夠領悟并區分出交際用語的類別，才可以將搜集到的交際用語分類上傳。
綜上所述，兩校同一門課，同樣的學習資源，同一位面授輔導教師，同一在線輔導教師，學習者在線學習記錄存在很大差異。以在線學習活動為引領的本部學習者的在線學習記錄無論是互動點擊頻次、資源點擊率、在線學習時間以及在線互動深度都有了很大的改善，但是學習時間的平均值還是偏少，排除其他客觀因素，仍需要教師以及學校的工作人員督促，吸引學習者參與在線學習，促使學習者在線學習真正能夠發生，以此提高開放教育的教學質量。
五、結 論
本文以“大學英語”為例嘗試了以學習活動為引領的在線教學設計，通過對網上學習者行為統計數據分析，發現該教學設計能夠促進開放教育學習者網上學習的發生，為開放教育教師結合自己專業特點設計網上學習活動提供了范本，但是具體活動的設計還必須結合課程特點作出相應的調整。本文從教學設計的角度改善了開放教育學習者參與網上學習不夠積極的現狀，希望對提高開放教育教學質量有所幫助。
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