三年級科學小實驗精選(九篇)

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第1篇：三年級科學小實驗范文

一、抓住學期初的兩個“第一”，讓學生喜歡科學課

學生初入三年級，對他們來說科學是一門嶄新的課程。第一節科學課就是機會，我在師生互相介紹認識之后，向學生簡單介紹了科學課是一門非常有趣的課程，我們三年級就是研究動物、植物、常見的材料、水和空氣、養蠶、種鳳仙花等內容，我們在研究時以觀察和動手實驗為主。可讓學生自行翻閱科學課本，了解一下，拉近與科學的距離。

第一次家長會是與家長溝通交流的機會。我們的科學課如果能夠得到家長的支持，那我們的工作必將事半功倍。對那些經常忘帶材料的學生，我們更需要家長的幫助。密切與家長的聯系，讓家長理解科學課在培養孩子思維、能力、素養方面的重要性，能夠更重視孩子的科學學習，這樣，我們的孩子也就會更重視科學課了。

二、確定小組，分工合作

1.確定小組人數。我們的實驗教學都是以小組為單位進行，分組也是有研究的。以前我們常4—6人為一小組，但隨著這幾年對學生科學素養和動手操作能力的重視，這樣的分組明顯過大，我通常采用2—4人一小組，簡單實驗同桌一組，復雜一點的3—4人一組，大大增強了學生的動手操作能力，滿足了三年級的學生年齡小、都喜歡動手操作的心理需求。

2.小組成員要注意搭配。動手能力的強弱、表達能力的不同都是分組的依據。分好組后，還要明確分工，如材料員、記錄員、監督員。一開始學生可能還不適應，忘記了自己的分工，教師要不斷地提醒，使學生養成習慣。

三、明確實驗規范

科學實驗追求嚴謹。在一次市級科學教學能手展示課中，我看到一位老師的做法給了我一些靈感：讓學生站隊去實驗室，上課時要快靜齊，課前準備要迅速，不能拖泥帶水，實驗時把板凳輕放在實驗桌下，站著做實驗，實驗完畢再坐下……這些都使科學的課堂更有序、更規范。 轉貼于

四、把握實驗材料的出示時間

鑒于三年級孩子的年齡特點，他們一看到實驗材料就急于動手，不再聽老師指導實驗了，所以我們一定要把握好材料的出示時間。有些材料可以提前放在實驗桌的抽屜里，有些材料可以在課堂上臨時發放，使用完的材料讓學生收拾整理一下，不要實驗完畢還有學生拿著不放。這些看似比較小的問題，在課堂上會影響學生的聽課習慣。長期這樣堅持下來，學生們就不再亂動材料了。

五、勤表揚，多鼓勵

孩子們喜歡被表揚、被夸獎，我們經常說三年級的孩子要“哄”而不是“批”。“比一比，看誰坐得端正？”“××同學觀察得真認真！”“××同學真善于思考！”……再加上幾張自己動手制作的“科學卡片”和“喜報”，成為孩子們競相爭奪的動力，他們個個認真聽講，材料準備齊全，作業認真完成。我想這就是賞識的魅力。

六、在“趣”字上做文章

學生們喜歡做實驗，卻很難堅持一節課的時間。這就要教師領悟科學課程標準的內涵，把握教材的編寫意圖，巧妙地處理教材，設計一個個有趣味的環節，吸引學生的注意力。比如我在執教《空氣占據空間》一課時，用吹氣球比賽導課：怎樣使氣球吹大？理由是什么？怎樣通過實驗來證明？趣味的材料和激發思考的問題深深地吸引了學生，學生們都積極地投入到科學探究中去了。“杯底的紙會濕嗎？”又是一個充滿疑問的實驗，緊緊地抓住了學生的心。

七、從課內向課外延伸

第2篇：三年級科學小實驗范文

關鍵詞 小學生,認知風格,內隱記憶,外顯記憶｡

分類號 B844

1 引言

內隱記憶和外顯記憶存在明顯的個體差異｡有一項研究以遺忘癥患者為被試[1],結果發現不能有意識地保持學習內容的遺忘癥患者,盡管在再認測驗中,他們不能辨別出先前學習階段呈現過的單詞,但在補筆測驗中卻對先前呈現過的單詞表現出正常的保持效果｡有些研究發現:內隱記憶不存在明顯的年齡特征,即內隱記憶不隨年齡的變化而變化,但外顯記憶卻明顯隨著年齡的變化而變化,其畢生發展曲線呈倒“U”型特點[2,3]｡

近年來,研究者開始探討不同個性特征者在內隱記憶和外顯記憶上的差異性｡如郭力平探討了內､外控者在內隱記憶和外顯記憶上的表現[4],結果發現:對于具體圖形和抽象圖形,內控被試的意識性提取成績均優于外控被試;對于抽象圖形,外控被試的自動提取成績優于內控被試｡李力紅等以大學生為被試,探討了不同場認知方式與內隱､外顯記憶的關系[5]｡

認知風格(cognitive style)是指個體在加工信息(包括接受､貯存､轉化､提取和使用信息)時習慣采用的不同方式｡Kagan經過一系列研究發現[6],有些個體知覺與思維的方式是以沖動為特征的,他們往往以很快的速度形成自己的看法,在回答問題時很快作出反應,即沖動型;有些個體則是以反思為特征的,他們不急于回答問題,而傾向于在作出回答前先評估各種可替代的答案,然后給出較有把握的答案,即反省型｡

以往對外顯記憶和內隱記憶的研究大多是基于Jacoby等人[7]提出的加工分離程序的模型或Buchner等人[8]針對反應偏向的修正模型而進行的｡自從Gruppuso等人[9]提出其加工分離程序的簡化程序后,目前還沒有發現利用該簡化程序進行兩種形式記憶個體差異的研究｡另外,不同認知風格的個體在加工信息(包括接受､貯存､轉化､提取和使用信息)時習慣采用的不同方式,鑒于內隱記憶與外顯記憶在個體差異的許多方面表現出不同特征,二者在個體的認知風格差異方面是否會同樣表現出不同的效應?因此,本實驗嘗試采用Gruppuso等人提出的單一測驗加工分離程序的范式,對這一問題進行初步探討｡

2 研究方法

2.1 被試及分組

選取兩所小學三年級和五年級共146名學生作為被試｡其中三年級組被試男生38名,女生40名,年齡范圍為8.3歲至10.4歲,平均年齡為9.1±0.5歲;五年級組被試男生35名,女生33名,年齡范圍為10.7歲至12.2歲,平均年齡為11.3±0.4歲｡

2.2 實驗材料

(1)“相似圖形匹配測驗”量表一份,量表選用北京師范大學兒童心理研究所申繼亮和方曉義編制的《中小學生學習方式測驗量表》｡用于區分被試的反省型和沖動型認知風格｡

(2)具體圖片和抽象圖片各75張,具體圖片選自《0～3歲小小孩認物》[10],包括動物(如老虎､雞､各種昆蟲及鳥類等)､植物(如各種花草､蔬菜､水果等)､日常生活用品(如食品､衣物､日用工具等)､文具(如筆､書､文件夾等)､人體部位(如眼､耳､手､腳等)等｡抽象圖片主要選自《心理實驗綱要》[11]中實驗113和實驗207中提供的無意義圖形｡選取材料時主要考慮了圖片的熟悉度､復雜性和類屬等特點｡根據圖片的熟悉度､復雜性和類屬等特點將圖片均分為3組,每組25張,分別作為雙學習項目列實驗程序中兩個學習階段的學習項目列以及測驗階段的干擾材料｡另外,在每個學習項目列中的首尾各插入一張圖片作為啟動項目和結束項目標志,不計入測驗項目｡

2.3 實驗設計

實驗采用2(年齡:三年級,五年級)×2(圖片類型:具體圖片,抽象圖片)×2(認知風格:沖動型,反省型)混合設計｡即自變量1為年齡變量,分為小學三年級和小學五年級兩個水平,為被試間變量;自變量2為圖片類型,分為具體圖片和抽象圖片兩種類型,為被試內變量;自變量3為認知風格類型,分為沖動型和反省型兩種,為被試間變量｡

包含和排除兩種類型的測驗條件是通過測驗指導語的控制實現的｡

2.4 實驗程序

實驗共分3個階段｡第一階段,隨機抽取3組圖片中的1組作為學習項目列1,對這組圖片進行學習｡學習時圖片的呈現通過計算機程序控制,學習開始,先呈現指導語,告訴被試在計算機屏幕的紅色線框內將呈現一些圖畫,請被試記住這些圖畫,以便進行后面的記憶測驗｡紅色線框處于計算機屏幕的中央,其大小為6cm×6cm,呈現圖片的大小為5cm×5cm,被試的視角約為6.5°｡圖片的呈現時間為2000ms,相鄰兩張圖片呈現的間隔時間為1500ms｡

25張圖片呈現完畢后,計算機屏幕呈現新的指導語,告訴被試在計算機屏幕的藍色線框內將呈現一些圖畫,請記住這些圖畫,以便進行后面的記憶測驗｡屏幕中央的紅色線框變為藍色線框,即開始第二階段的學習｡第二階段是隨機選取剩余兩組圖片中的一組作為學習項目列2,對這組圖片進行學習｡學習程序與第一階段相同｡

將項目列2中的25張圖片呈現完畢后,對被試進行簡單的干擾,即利用計算機播放5分鐘的動畫片請被試觀賞｡干擾程序完畢后,開始進入實驗的第三階段―測驗階段｡測驗階段是依次呈現75張圖片,包括第一階段學習過的項目列1中的25張圖片､第二階段學習過的項目列2中的25張圖片以及沒有學習過的25張干擾圖片｡圖片的呈現順序由計算機作隨機化處理｡測驗指導語有兩種,一半被試采用第一種指導語:下面將逐一呈現一系列圖片,這些圖片有些是你先前見過的紅色線框中的圖片,有些是你先前見過的藍色線框中的圖片,有些是你沒有見過的｡如果你認為呈現的圖片是你先前見過的藍色線框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請你按下鍵盤上的“A”鍵｡如果你認為呈現的圖片是先前見過的紅色線框中的圖片,或者是先前沒有見過的,你就判斷為“新圖片”,請你按下鍵盤上的“L”鍵｡另一半被試采用第二種指導語:下面將逐一呈現一系列圖片,這些圖片有些是你先前見過的紅色線框中的圖片,有些是你先前見過的藍色線框中的圖片,有些是你沒有見過的｡如果你認為呈現的圖片是你先前見過的紅色線框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請你按下鍵盤上的“A”鍵｡如果你認為呈現的圖片是先前見過的藍色線框中的圖片,或者是先前沒有見過的,你就判斷為“新圖片”,請你按下鍵盤上的“L”鍵｡測驗階段被試通過按鍵所做的判斷反應由計算機程序自動記錄｡

本實驗中,在根據觀測值計算包含測驗和排除測驗正確再認概率時,由于采用了兩種指導語:同一組被試中,一半被試要求對項目列1進行排除,另一半被試要求對項目列2進行排除,以此來抵消由于學習順序可能帶來的順序效應｡因此,包含測驗正確再認概率(Pi)應該為被試在第一種指導語條件下將項目列2中的項目判斷為舊的概率與在第二種指導語條件下將項目列1中的項目判斷為舊的概率的平均值;同理,排除測驗正確再認概率(Pe)應該為被試在第一種指導語條件下將項目列1中的項目判斷為舊的概率與在第二種指導語條件下將項目列2中的項目判斷為舊的概率的平均值｡根據Jacoby等人提出的加工分離程序模型,以及Buchner等人針對被試反應偏向的修正模型,計算意識性提取(R)和自動提取(A)成績,但在Gruppuso等人的單一測驗操作程序中,被試的反應偏向在包含和排除操作中是一致的,即gi=ge=g(或FAI=FAE=FA)｡這樣,意識性提取和自動提取可用公式(1)和公式(2)來計算｡

本實驗利用SPSS for Windows 10.0進行數據管理與分析｡

3 結果

根據公式(1)和公式(2),分別計算意識性提取(R)和自動提取(A)的結果,見表1｡

(1)意識性提取｡通過方差分析發現:①年齡的主效應非常顯著,F(1,124)=16.272,p＜0.01,從表中可知,五年級學生的意識性提取成績要明顯好于三年級學生的;②圖片類型的主效應顯著,F(1,124)=5.121,p＜0.05｡從表中可知,具體圖片的意識性提取成績要好于抽象圖形的｡經檢驗,對具體圖片而言,五年級被試的意識性提取成績好于三年級被試,t(62)=2.014,p＜0.05;對抽象圖形而言,五年級被試的意識性提取成績亦明顯好于三年級被試,t(62)=3.873,p＜0.01｡就三年級學生而言,對具體圖片的意識性提取成績顯著好于對抽象圖片的意識性提取成績,t(62)=2.426,p＜0.05;但對五年級學生而言,對具體圖片的意識性提取成績與對抽象圖片的意識性提取成績卻未表現出差異性,t(62)=0.876,p＞0.05｡③年齡與圖片類型對意識性提取無交互作用,F(1,124)=0.905,p＞0.05｡④認知類型的主效應不顯著,F(1,124)=0.038,p＞0.05;⑤年齡與認知類型對意識性提取的交互作用不顯著,F(1,124)=2.410,p＞0.05｡

(2)自動提取｡經方差分析發現:①年齡的主效應不顯著,F(1,124)=1.462,p＞0.05;②圖片類型的主效應也不顯著,F(1,124)=1.741,p＞0.05;③年齡與圖片類型對自動提取無交互作用,F(1,124)=0.852,p＞0.05｡④認知類型的主效應也不顯著,F(1,124)=0.853,p＞0.05;⑤年齡與認知類型對自動提取的交互作用顯著,F(1,124)=5.871,p＜0.05,通過簡單效應分析,三年級學生中沖動型被試與反省型被試的自動提取成績差異不顯著,F(1,62)=1.541,p＞0.05;五年級學生中沖動型被試與反省型被試的自動提取成績差異顯著,F(1,62)=4.407,p＜0.05｡進一步檢驗,五年級學生中反省型被試的自動提取成績要好于沖動型被試的自動提取成績,t(62)=2.099,p＜0.05｡

4 討論

4.1 外顯與內隱記憶的發展趨勢

本實驗結果表明,意識性提取具有明顯的年齡特征,無論是具體圖片還是抽象圖片,五年級學生的意識性提取成績均明顯地優于三年級學生的意識性提取成績;而自動提取則無明顯的年齡特征｡這與國內外相關研究的結論是一致的[2,3,12]｡郭力平等人的實驗采用加工分離程序的修正模型考察了內隱記憶和外顯記憶的發展特點,結果表明對具體圖形的內隱記憶水平在9～18.5歲之間基本是保持不變的,而具體圖形的外顯記憶的發展在12歲左右達到高峰｡本研究在實驗材料上較郭力平等人的實驗更加豐富,除了選取了具體圖形材料外,還增加了抽象圖形實驗材料｡從而進一步證實了內隱記憶是有別于外顯記憶的一種記憶,有不同于傳統的外顯記憶的發展特點｡

本實驗中,被試在學習項目時,項目呈現時所在線框的顏色為被試記憶的線索,是一種記憶的場合｡根據再認中場合效應的發展特點研究結果,隨被試年齡增長,場合因素對記憶的影響減少[13]｡從這個意義上講,對于不同年齡的被試在實驗中采用線框作為記憶的線索,所產生的場合效應可能是不均等的｡對于本實驗而言,場合效應的具體表現應是對呈現項目源的可辨別性,對于呈現的再認項目來源的可辨別性恰恰是本實驗通過指導語控制被試進行意識性提取和自動提取成績分離的關鍵｡

另外,根據宋耀武等人[14]關于小學生有意遺忘中認知抑制能力發展的研究結果,小學生有意遺忘中的認知抑制能力隨年級而增高｡在本實驗中,小學生根據指導語要求將學習過的兩個項目列之一(一種指導語中為項目列1,另一種指導語中為項目列2)判斷為“新”,類似于有意遺忘中的提取抑制｡在本實驗中的表現為,小學五年級被試的排除測驗成績低于三年級被試的排除測驗成績,t(126)=3.765,p＜0.01｡

4.2 不同認知風格小學生外顯和內隱記憶的差異

在本實驗中發現,三年級學生中沖動型被試所占的比例要顯著地高于五年級學生中沖動型被試所占的比例,或五年級學生中反省型被試所占的比例要顯著地高于三年級學生中反省型被試所占的比例｡可見,小學生的認知風格在三年級至五年級期間仍處于分化期｡

本實驗中的認知類型因素對意識性提取未表現出顯著的影響｡這其中的原因,一方面可能與本實驗中要求被試在再認時要迅速作答有關｡因為沖動型被試本身就有一種迅速確認答案的欲望,他們往往急于作答,而反省型被試則慣常采取小心謹慎的態度,作出選擇的速度要慢些,但在本實驗中由于要求被試按指導語對圖片迅速作出或“新”或“舊”的判斷,使得反省型被試不得不改變慣常的認知策略,提高認知速度,從而降低了與沖動型被試的認知風格差異｡另外,研究人員在比較兩種認知風格的兒童的認知效果時,有人認為兩種學生在決策的質量和內容上沒有實際的差別[15]｡對于自動提取,只是在平均數比較中發現,五年級反省型被試的自動提取成績要顯著地好于同年級沖動型被試的自動提取成績｡有人研究發現,反省型兒童在完成需要對細節作分析的學習任務時,學習成績較好些;沖動型兒童在完成需要作整體型解釋的學習任務時,成績要好些｡而對于本實驗中的再認判斷任務而言,由于指導語要求被試不僅要判斷呈現項目是否是學習過的舊項目,而且要進一步區分出項目來源于兩個學習項目列的哪一個項目列,顯然該任務更接近于一個需要對細節作分析的學習任務,因此它更適合于反省型被試｡

為什么在三年級學生中反省型被試與沖動型被試的自動提取成績未表現出這種差異性呢?有一項研究發現[14],幼兒園和二年級的兒童,如果驅使他們為更精確而努力時,二年級的學生能更容易地作出適當的改變,當強調速度時,也是二年級的學生會更靈活｡可見,在小學低年級時,信息加工的方式是隨情境的要求而改變的｡因此,在本實驗中,由于再認測驗中間接地強調了再認的速度,從而導致了三年級學生較五年級學生更容易隨測驗情境而改變認知風格｡9歲的反省型和沖動型兒童,他們的作業結果中沒有什么差別,但在11歲兒童中,反省型的兒童在加工任務信息方面比起沖動型的兒童更有效,并且采用更為系統和成熟的策略｡可見,實驗結果的個別偏差可能是由于低年級學生認知風格的不穩定性造成的｡

5 結論

本實驗條件下,發現外顯記憶(意識性提取)具有明顯的年齡特征,無論是具體圖片還是抽象圖片,五年級學生的外顯記憶成績均明顯地優于三年級學生的外顯記憶成績;而內隱記憶(自動提取)則無明顯的年齡特征｡認知風格因素對外顯記憶未能表現出顯著的影響｡對于內隱記憶,只有五年級反省型被試的內隱記憶成績顯著好于同年級沖動型被試的內隱記憶成績;而在三年級學生中反省型被試與沖動型被試在內隱記憶成績上未表現出這種差異性｡

參 考 文 獻

1 楊治良等.記憶心理學.第2版.上海:華東師范大學出版社,1999.227～228

2 Mitchell D B.Implicit and explicit memory for pictures: Multiple views across the lifespan. In: Graf P, Masson M E eds. Implicit Memory: New Directions in Cognition, Development, and Neuropsychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1993. 171～190

3 郭力平,楊治良.內隱和外顯記憶的發展研究.心理科學,1998,21(4):319～323

4 郭力平.內外控個體差異與外顯､內隱記憶關系的實驗研究.心理學報,2000,23(4):368～373

5 李力紅,趙秋玲,張德臣.外顯､內隱記憶與場依存―場獨立認知風格關系的實驗研究.心理科學,2002,25(5):614～615

6 Kagan J.Impulsive and reflective children: Significance of conceptual tempo.In: Krumboltz J eds. Learning and the Educational Process.Chicago:Rand McNally,1965. 133～161

7 Jacoby L L.A process dissociation frame work: Separating automatic from intentional uses of memory. Journal of Memory and Language, 1991, 30:513～541

8 Buchner A, Erdfelder E, Vaterrodt-Plunnecke B.Toward unbiased measurement of conscious and unconscious memory processes within the process dissociation framework. Journal of Experimental Psychology:General,1995,124:137～160

9 Gruppuso V,Lindsay D S, Kelley C M. The process-dissociation procedure and similarity: Defining and estimating recollection and familiarity in recognition memory. Journal of ExperimentalPsychology: Learning, Memory and Cognition, 1997, 2: 259～278

10 張焱.0～3歲小小孩認物.第2版.長春:吉林美術出版社,2001

11 楊博民.心理實驗綱要.北京:北京大學出版社,1989.507～508

12 Perez L A, Peynircio L Z, Blaxton T A. Developmental differences in implicit and explicit memory performance. Journal of Experimental Child Psychology, 1998,70:167～185

13 高廣紅.中小學生字詞再認中場合效應的發展研究.心理發展與教育,2002,18(1):32～36

14 宋耀武,白學軍.小學生有意遺忘中認知抑制能力發展的研究.心理科學,2002,25(2):187～190

15 陳琦,劉儒德.當代教育心理學.北京:北京師范大學出版社, 1997. 278～289

DEVELOPMENT OF DIFFERENT COGNITIVE STYLES OF

ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS EXPLICIT AND IMPLICIT MEMORY

Bai Xuejun1, Xian Guicai2

(1 Research Center of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074;

2 Department of Vocational Education, Tianjin Vocational Technical Teachers College, Tianjin 300222)Abstract

第3篇：三年級科學小實驗范文

－－－－南國慶

緊張而忙碌的一學期的教學工作隨著新年鐘聲的響起已經結束，現在我細細地回顧這一學期的教學工作的得與失時，我深深的感到一份耕耘一份收獲，當然也有很多的遺憾。我知道教育終究是一門遺憾的藝術，總結點教學過程的得與失以促進今后的教學工作,使之更加完善。

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，雖然聽過不少優秀的教學課例,但實際操作經驗不足的我深知自己肩上的擔子之重，于是,從開學初我便下了決心要以我微薄的力量來推進我校科學教育教學的向前發展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我盡力精心預設每一節課，力圖創設輕松愉悅的情境進行教學，與學生共同學習共同交流共同進步。一學期下來，我積累了不少教學經驗,學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。

一、基本情況

三年級班共有學生28人，其中男15人，女13人，優秀生6人，后進生6人。三年級學生是第一次上科學課，視野雖然比較開闊，但是，畢竟是第一次學習科學。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學生課堂上常常表現的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小實驗、小調查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，創造性培養學生的科學探究能力和創新精神。

四年級班共有學生39人，其中男25人，女14人，優秀生6人，后進生8人。在三年級學習的基礎上學生已掌握許多的科學知識和科學的方法，對科學探究活動非常喜歡，并能以自己的方式觀察到許多細節的地方，興趣濃厚，已經具備初步的探究能力，動手能力。另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時，強調小組合作必要性，所以學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。但由于學生年齡的局限，觀察的深度、準確度還不夠，觀察或描述的方法還不會實踐運用。大部分學生知識面不廣，勤于動腦的同學占的比例不是很大。還有的學生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間，這現象尤為突出。

二、工作開展回顧

開學初，嚴格按擬定實驗教學工作計劃和學生分組定期完成實驗進度表，按實驗目錄認真開展實驗教學工作，基本完成實驗手冊規定的演示實驗和學生分組實驗，并填寫了相關的表冊資料，學生分組實驗還填寫了學生實驗報告單。在認真開展實驗教學的同時還注意培養學生愛科學、學科學的興趣。不但在實驗室里完成各項實驗，還讓學生走向生活、走向社會，使學生在生活中學習。為了上好實驗課，每上一節課實驗老師都要做好充分的準備，認真研究教材，熟悉實驗的操作步驟，考慮實驗中的安全因素，堅持“課前準備，課后整理”的原則開展實驗教學。對實驗儀器的保管和使用都有嚴格的規定，嚴格按有關規定操作，并教育學生在使用中加強注意，對易損、易壞儀器小心輕放，從而降低了儀器的損失率。

具體的做法

1、工作完成情況

開學初，嚴格按實驗目錄，結合本校實驗儀器配備情況，擬定實驗教學工作計劃和學生分組定期完成實驗進度表，理清實驗教學思路，從而指導實驗教學的開展，順利完成了本冊教材中實驗、并對學生實驗操作能力進行了考核登記，評定了學生的實驗成績。

2、儀器的使用與保管

隨著實驗室的建成，實驗儀器的保管有了良好的條件，進而更好的推動了實驗教學開展，儀器開出率得到大幅度的提高。在教學中，實驗教師對儀器的使用方法及注意事項給學生進行了詳細的講解，使學生了解儀器的正確使用方法，并且對易碎的玻璃等儀器要小心輕放。從而降低了儀器的損失率。同時還對學生進行實驗安全教育，使學生注意實驗安全事項，因而降低了實驗安全事故的發生。

三、取得的成績

三年級班：參考人數28人，參考率100%，總分1525.5分，平均分54.5分，同比去年低9.2分，未達到目標，及格14人，及格率為50%，同比去年低10%，優秀率為14.3%，最高分93分，同比去年低2分，最低分9分，同比去年低8分。

四年級班：參考人數39人，參考率100%，總分1473.5分，平均分37.8分，同比去年低16.9分，未達到目標，及格14人，及格率為18%，同比去年低28%，優秀率為0%，最高分76分，同比去年低11分，最低分6分，同比去年低10分。

四、存在問題

在實驗教學中，還存在一些不足之處，主要表現在以下幾方面：

1、學生基礎差，在學生分組實驗中，有部分學生對實驗的方法步驟沒有很好的掌握，從而導致操作的失誤。對實驗的結果不能很好的歸納整理。

2、有部分實驗由于缺乏器材，不能開展，而且數量不足，導致學生分組人數過多，因而影響實驗效果。

3、沒有讓學生強化基礎知識的識記，沒有強化實驗操作的鞏固。

4、沒能做到讓學生一課有一得，一天進步一點點。

5、培優輔偏工作還抓得不夠，未能發揮小助手的工作。

第4篇：三年級科學小實驗范文

關鍵詞：發現問題； 激發興趣； 注重過程； 探究能力； 科學探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

培養學生形成良好的科學探究能力，是我們進行科學教學的重要任務。

一、鼓勵學生發現問題，激發學生的興趣

“科學始于問題，好奇是小學生心理的一個重要特點，興趣是最好的老師。如在教蘇教版三年級上冊第二單元我眼里的生命世界中《尋找有生命的物體》一課時，在課的一開始就引導學生質疑，學生會提出：什么是尋找？為什么要尋找？到什么地方去尋找等一系列問題。又如在教蘇教版三年級下冊第三單元固體和液體中《把固體放到水里》時，讓學生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學生自己準備的一些材料進行實驗。然后積極地鼓勵學生大膽地提問題。結果學生提出的問題越來越多，越來越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會浮，而小卵石、小石子則會沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會浮，而重點放就會沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會和啤酒蓋有同樣的現象？空瓶子放入水底怎么會很費力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮在水面上，并且還能裝很多的貨物呢？課堂上要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵大家要大膽提出問題。例如在教蘇教版五年級上冊第三單元電和磁中《導體和絕緣體》時，一個學生的發言對我的啟發很大，他說：“絕緣體有時也會導電。”對此，我沒有采取簡單的否定態度，鼓勵他說出自己的想法。他說木塊如果濕了肯定會導電，他的解釋令大家大吃一驚，他所追求的已不是一般的現象了，這種創造性思維不正是我們教育者所希望的嗎？我鼓勵他繼續探究，把自己的想法寫成小論文。在教學中，以寬容之心善待學生的不同見解，必將點燃起學生心中的探究火花。把學生學習新知識的心理狀態調節到最佳，經過這樣的教學，學生的問題意識逐漸提高，探究能力大大增強。

二、引導學生實踐探究，培養學生探究能力

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……首先，教師要鼓勵學生大膽設計，尤其要表揚那些別出心裁、有獨特創意的學生；也要激勵那些學習有困難的學生，指導他們不斷嘗試。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互討論。例如在教蘇教版四年級上冊第一單元我們周圍的空氣中《熱空氣和冷空氣》一課時要證明：空氣也有熱脹冷縮的性質。學生設計出的實驗方法有：①用塑料袋裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會不會鼓起來；②把癟了的兵乓球放在熱水里，試一試它的形狀有沒有變化；③往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會不會有所變化；④把氣球套在燒瓶口，給燒瓶加熱，看氣球會不會鼓起來；⑤將針筒的活塞拉到針筒的中間，封住針筒進氣口，把針筒放在熱水里，看活塞會不會彈上來等等。由于實驗是學生自己設計的，他們在動手操作探究時特別認真，思維十分活躍，神情十分地專注。

其次，教師準備的實驗材料要盡可能典型、豐富。假設是在已有知識經驗的基礎上對問題所做的可能性回答。當學生提出假設后，教師要向學生提供有結構的材料，以啟發學生從多角度、多層面來思考實驗的方法。

三、改變評價方法，鼓勵探究結論的原創

提到評價，通常會聯想到考查、考試。其實對小學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展過程中都體現了學生科學素養的發展。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。

四、在課外延伸中深入探究

當學生學完了教材上一些課之后，及時準備好學生新的科學探究任務，要給每一個學生至少一個探究主題，這個主題要與日常生活有密切關系，必會提高其參與的興趣。如食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電池的壽命、面粉的拉力、頭發的承重力、不同洗衣粉的清潔能力、？廁紙的吸水能力。從學生感興趣的探究活動出發，結合探究活動的實際情況，把課堂的探究活動、科技小實驗、小制作、小發明等向課外延伸，把大量的探究時間還給學生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷的延續下去。一些小制作，回到家里去，他們有充分的時間選擇合適的材料進行制作，還可以不斷改進，直到滿意。如蘇教版五年級上冊第三單元電和磁中《研究磁鐵》一課有關指南針的制作：用什么材料制作指南針和底盤，怎樣才能讓指南針自由轉動等，學生只有不斷摸索，逐個突破，才能做成一個較滿意的指南針。又如蘇教版三年級下冊第三單元中《使沉在水里的物體浮起來》，要求學生制作一艘潛水艇等。鼓勵學生利用身邊的廢棄物等簡易材料搞科學小制作，促進學生能夠運用所學知識，發展操作技能和情趣。對于一些特殊小實驗，在課堂上應該講清原理后，作為課外作業。如蘇教版六年級上冊第一單元顯微鏡下的世界中《饅頭發霉了》，孩子們觀察發霉的面包或饅頭以后，就提出了一系列問題。我們就組織學生從眾多問題中整理出了三個典型問題作為他們課外探究的內容。①面包上的霉菌是怎么來的；②霉菌是怎樣繁殖后代的；③豆豉、臭豆腐都要經過發霉才能做成，吃了這些食物有害健康嗎？讓提出這些問題的孩子任研究組組長，組織其他有興趣的孩子進行課外探究。孩子們通過查閱資料，訪問等，就能夠解決這些問題。

參考文獻：

[1]《小學科學新課程標準解讀》

第5篇：三年級科學小實驗范文

一、老師科學知識的準備

老師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，科學知識水平要處一個絕對領先的地位，對于所要探究的內容應該理解透徹。因為只有這樣才能正確的引導、組織學生開展科學探究活動，才能解決學生的提問，把學生錯誤的探究方法引導回正確的思路上。對于老師如何才能提高自身的科學知識水平，我覺得要有針對性與層次性。

首先，針對性是指教師要提高自己的知識水平。這里的知識是針對小學科學教材里的科學知識的，并不是盲目的對于科學的一切知識都要學。因為當今是科學技術高速發展的時代，一個能把全部知識都學懂的人并不存在的，我們應該有選擇的學習所需要的知識。因此，要提高老師的科學知識水平，我認為先要讀懂課本知識，小學科學教材的教師教學指導用書是一本很好的教學指導書。每課教學內容后面都提供了與教學內容相關的詳細說明，這就幫助教師基本理解教材中的相關理論知識。當然，這對于科學老師要上好一節課來說還是遠遠不夠的，本人認為作為科學老師還要通過一些其他途經來幫助科學知識的積累和更新，如可以通過科普讀物、科普網站、科普雜志、電視中的科普頻道等獲取當今科學的發展、最新動態以及一些學科專業知識。

層次性是指科學教師要做好充分的心理準備。新教材、新理念對我們的知識結構要求更高了，要改變過去的以知識中心、課堂中心、教師中心與課本中心的傳統思想、觀念。我們要把主體教育觀、開放教育觀、探究學習觀等新教學思想觀念滲透到備課之中。也只有這樣做才能很好地運用我們的教材。由于小學科學教材中一些知識點對于一些學生來說已不是什么新鮮的知識了，他們已通過電視、網絡等途徑或多或少都了解過一些。只是，他們迫切需要的是想通過自己的實際驗證來證明前人的觀點是正確的。所以在我們的科學課的課堂里主要體現的是讓學生親身體驗、了解科學知識探究過程，從而掌握科學探究的方法。

二、學生知識水平的準備

學生是學習的主體，根據科學課程的基本理念，科學課程要面向全體學生，要充分考慮學生在性格、年齡、學習能力等方面存在的差異。所以課前準備必須符合學習的主體特點。例如：小學三年級第一次接觸科學學科，啟發學生的天生的好奇心是這個時期的重點。三年級的學生思維能力還比較差，精神注意力容易分散，所以我在進行課前準備時就注意多準備一些直觀器材指導學生進行科學探究，就樣就能吸引住他們的注意力。

三、科學探究器材的準備

在小學科學教材中，實驗內容多，包括演示實驗、探究實驗、學生實驗等，為了使學生通過實踐、探究、體驗，達到掌握操作技能，正確分析成敗原因和歸納總結實驗結論的目的，這就要求教師在課前要充分準備好每個實驗所需儀器和器材，這是保證實驗成功最基本的要求。

但由于教材的變動，實驗室里的許多教學儀器與新教材的內容不配套，致使相當一部分實驗無法正常開展，嚴重的影響了科學實驗教學效果。針對這一實際問題，我和教研組的其他老師根據教材的內容，充分利用業余時間，收集各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便而實用的實驗教具，來彌補實驗教學中儀器的不足，確保實驗教學的開展。例如：在指導四年級第一單元中《熱空氣和冷空氣》研究時我們就發現用紙做成的“蛇”進行研究熱空氣的流動時很容易將“蛇”燒掉，后經改進成用易拉罐制成的“金屬蛇”不僅克服了紙“蛇”易被燒掉問題還使探究的效果變得更好；再如，在指導學生研究《加熱和冷卻》時由于用實驗的小銅球不夠，我就指導學生用小鐵片加小鋼釘和木板做實驗用具進行“加熱和冷卻”的研究，……。我們還根據農村教學資源豐富這一特點，積極發動和鼓勵學生自帶實驗材料,如：食鹽、白糖、面粉、醋、洗衣粉、肉、食用油、植物的花、果實、種子、根、莖、葉、蚯蚓、蠶等物體。

四、引導學生參與課前準備

組織學生積極地參與課前準備,可以激發學生的探究欲望,促使學生積極主動獲得知識。如，我在進行《聲音的產生》課前準備時，為了讓讓振動看得見、摸得著，要求各實驗小組自己準備一根尺子、一只用細線吊著的乒乓球等實驗用材料。學生在實驗時通過觀察乒乓球被振動的音叉彈起，巧妙地將音叉的微小形變變為顯著振動。再如：在三年級《觀察螞蟻》一課的教學準備時我則要求學生分小組在校園中尋找螞蟻。身邊的物品，身邊的事物，常見的小動物……。學生通過自己準備，自己尋找，會更加熟悉實驗材料，同學們用這些自帶的物品進行實驗,勁頭很足，同時還能使學生意識到進行科學探究身邊的許多物品是可以解決問題的，還能激發學生實驗的興趣，提高學生的探究技能。再如：在進行六年級《水滴里的微生物》一課教學時，為了讓學生能更好地觀察到水中的微生物，我不但在開學前早已準備好新學期的第一節課要用的有豐富微生物的水，還要求學生在課后自己親手制做一個“小水塘”，并在半個月后用自己的小“小水塘”中的水進行微生物觀察。引導學生積極參與課前準備還有另一個好處那就是減輕了老師的課前準備的工作量，使老師有足夠多的時間用于其他的教學準備工作。

第6篇：三年級科學小實驗范文

如果問起小學生最喜歡上的課，科學絕課絕對可以評為前三甲，可是一旦科學老師真正進入課堂上課的時候，卻會發現學生沒有想象中那么井然有序地進行科學探究，甚至與我們想象中的“小科學家”、“小探索者”大相徑庭，取而代之的是哄吵、無序的課堂，那么究竟如何才能復原科學課的本味呢？筆者認為，應該從三年級抓起，讓學生逐步熟悉科學課上課流程，加強課堂紀律訓練，形成常規化。小學科學課堂與其他課程如語文、數學、藝術等不同，有相對固定的教學模式及教學環節，如討論、觀察、實驗、匯報、展示等，每個環節都有相對的要求：

1 發言環節

在科學課堂上經常會讓學生展開思維的翅膀，暢所欲言，每當老師提出問題時，不少同學特別是三、四年級的同學，一旦心中有了答案，便抑制不住心中的沖動，立馬脫口而出，而忘記了要先舉手經允許后才能發言，這樣雖然形成了很“熱鬧”的課堂場面，但是如果長期如此，那么學生會在科學課上養成不舉手便在課堂上大聲回答的習慣，如果碰上相對調皮的學生，有時候為了吸引其他同學的注意，還會大聲喊出與問題無關的答案，引起全班哄堂大笑，這樣學生的注意力便一下子都被吸引過去了，打斷了原本的思維，因此一定要訓練學生養成先舉手經允許后才回答的習慣。其實只要課堂時間允許，一般學生的意見都會被聽見的，如果課堂時間實在有限，我們可以引導學生說讓我們將機會留給更少發言的同學吧，一旦學生發現發言機會還是相對公平的，一般也不會出現哄吵的局面了。

有時候學生對課上老師所談到的問題很感興趣，特別是在上到如螞蟻、蠶、金魚等小動物的課的時候，學生心中會有很多的疑問，可是課堂時間又不允許老師一一解答，或者本身老師有時候都不確定答案是什么，那么筆者就會讓學生先將他們想提出的問題寫在科學記錄本上，然后老師課后搜集學生的問題并將答案回答在他們的記錄本上，這樣既可以很好地解決學生的問題，也可以將寶貴的課堂時間用來講授書本知識。

還有一種情況經常發生在四、五年級課堂上，當一位同學在發表自己的觀點的時候，可能說得不夠準確或者還沒說完整，底下難免就有幾位“心急”的同學馬上站起來打斷這位同學的發言，大喊：“你說的不對，應該是….”。面對這種情況，老師不能粗魯地說：“你坐下”，這樣一下子就澆滅了這位同學質疑的火苗。要知道敢于質疑也是一種寶貴的科學精神。老師應該親切地和這位同學說“請你讓他先說完好嗎？這也是尊重別人的表現。”平時上課的時候，教師也要經常告訴學生打斷別人的話是一種不禮貌的行為，這樣學生就會一邊耐心地聽其他同學的意見，一邊思考自己的答案了。

2 觀察環節

從三年級開始，學生就已經學會了觀察的方法有用眼睛看、有耳朵聽、用鼻子聞、用手摸、用嘴巴嘗，那么老師除了要教會學生各種觀察的正確方法，如聞要用扇聞等之外，還要經常提醒同學，除非老師允許，否則不輕易使用用嘴巴嘗的這種觀察方法，比如在《溶解的快與慢》一課中，我們要求學生先觀察鹽、糖的晶體，經常有同學直接用手粘起一口糖往嘴里塞；在上《生的食物和熟的食物》一課中，在讓學生觀察生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同的時候，有學生會直接去嘗生的馬鈴薯，這都是很不衛生的；再比如《校園生物大搜查》一課中，學生在校園里搜尋小動物時，有的同學會直接用手去抓校園里的小昆蟲，這既不衛生又很危險，因此一定要在學生觀察活動前反復強調，用手摸和用嘴嘗這兩種觀察方法的危險性。

3 實驗方案設計環節

這個環節我們經常會要求學生根據老師所說的觀察任務，或已知的實驗材料，設計實驗方案，以小組為單位開展討論，但在實際教學中，尤其在高年段的教學中，經常會發現一個小組6個人，經常只有3、4位同學在討論，其他同學在講話、或者在做其他事。針對這種情況，可以采取小組互評的方式，即每次在實驗記錄單中，附加上小組互評表，這樣老師就能了解學生在每次實驗中的參與度如何，同時老師也要積極參與小組討論指導，觀察學生的表現，及時糾錯、監督。

4 實驗環節

科學課最難就在于一堂課中既要“放”又要“收”，課堂秩序就比較難控制，實驗環節一般都在5-10分鐘，是一堂課中最重要的環節，實驗做得好不好，直接關系到學生這節課能否得出科學概念。然而如何在課堂的寶貴時間內提高實驗的有效性，這是個很值得探究的問題，經常看到有的小組都已經快做完實驗了，有的小組搗騰了半天才開始做實驗。學生一做起實驗來，教室就會像菜市場一樣，學生好像憋了很久一樣，講話也很大聲，動作也很重，甚至還有幾個同學趁火打劫，在一旁打鬧的，因此教師一旦發現實驗聲音太吵鬧，就要立即將實驗停下，整頓課堂，等安靜再繼續實驗，雖然有時候這樣會很浪費時間，而且效果在短期內可能也不明顯，但是長期的訓練還是必要的。因為實驗是最能讓學生發揮探究精神的環節，較為安靜的環境，有助于學生思考、總結實驗現象及背后隱含的規律，而且如果實驗秩序井然，也比較有利于保證實驗器材的使用，降低損壞率。

5 匯報展示環節

第7篇：三年級科學小實驗范文

一、人員組成情況：

本次學習考察組計18人，其中教研室領導2人，教辦人員5人，各中心完小教導主任5人，各中心完小骨干教師6人。

二、赴貴定學習情況：

（一）學習情況簡介：

本次學習得到貴定縣教育局的熱情接待，同時正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語文、數學、科學等三門學科的競賽。我們先聽課（共計聽課144節，平均人均聽課8節），后聽經驗介紹（由貴定縣教育局副局長金士文、教研室主任賈琦和教研室數學教研員趙大芬作了“課改”經驗介紹）。

（二）貴定縣“課改”情況：

1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總人口28萬人，所轄20個鄉鎮，年總產值1億5千多萬元，教師3000多人，村級以上106所，中學14所。2001年參加的學校、教師、學生見下表：

學科

起始

年級

學校數

班級數

學生數

教師數

相關學科教研員人數

校長數

品德與生活

一

30

50

2458

40

5

30

語文

一

30

50

2458

48

8

30

數學

一

30

50

2458

48

6

30

體育

一

30

50

2458

35

4

30

藝術

一

30

50

2458

35

3

30

品德與社會

三

11

21

1071

20

5

11

科學

三

11

21

1071

20

5

11

綜合實踐

三

11

21

1071

20

5

11

外語

三

11

21

1071

8

2

3

2、課程設置：1—3年級開設課程有：品德與生活、語文、數學、體育、藝術、外語（三年級）、綜合實踐（三年級）、科學（三年級）、校本課程。語文、數學使用“北師大”教材，其它學科使用“北京科學出版社”教材。課時設置、安排以學校、班級實際，以單元確定課時，主要由學校安排。如：一年級語文第一單元，教參書建議6—8課時，教師安排時，根據學生情況可安排4課時，也可以安排10課時，其機動性、靈活性較大。周課時彈性大，根據學校實際可安排28課時、29課時不等。

3、實驗步驟：啟動階段（2001年3月—2001年8月），實驗階段（2001年9月—2004年7月），總結階段（2004年7月—2004年8月）。

啟動階段主要工作有：提出課改實驗縣申報，選定實驗項目，確定實驗規模與范圍，修訂呈報實驗方案；成立課改領導機構；加強動員、學習、宣傳《國家基礎教育課程改革指導綱要》；設計實驗隊伍的培訓方案，制定啟動階段培訓計劃；組建實驗區培訓隊伍，對全縣中小學校長、教研員和實驗年級教師進行新課程體系通識培訓和學科培訓；研究實驗課的基本操作模式，完成實驗教材的征訂與發放工作。

實驗階段工作主要有：實驗前期主要采取培訓、示范等形式迅速將全縣起始年級教師送入實驗課軌道；起始年級各學科全面開展新課程標準試用和新課程試教；按照“計劃—調整—實驗”的基本環節，逐年擴大小學的實驗規模；在2003年9月啟動七年級實驗工作；開展構建新課程體系的實驗研究，加強校本課程的管理與開發，指導構建科學的5﹪的校本課程；調整、測試、記錄、收集、撰寫階段性實驗報告。

總結階段的工作有：對三年實驗進行終結性測評，寫出驗證分析報告和修訂教材；理論與實際結合，分析構建在國家新課標下具有縣級特色的有利于學生主體性教學活動體系和學生素質發展的課程體系，撰寫實驗課程改革、教師培訓經驗總結。

4、實驗的主要措施：

（1）作好實驗的各項準備

①將“課改”實驗區工作列入縣政府議事日程，爭取必需政策、經費投入及其它物質條件。2001年貴定縣財政撥款10萬元用于此項工作。

②成立縣、鄉鎮、學校課程改革實驗工作領導小組、研究小組、培訓小組。縣級機構主要以教研室人員和各學校校長組成。

③確定實驗樣本校（班），落實實驗教師。

（2）培訓實驗教師隊伍。貴定縣對教師的培訓主要有四種形式：

①通識培訓：一是將全縣實驗教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進行培訓；二是片區培訓。將全縣20個鄉鎮劃分為5個片區，由教研室人員分別到各片區進行培訓。

②研究課培訓。每學期在上學期末，由教育局下發研究課文件，確定科目、時間，開學初由各鄉鎮舉行競賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競賽。縣教研室在一周前將課題通知授課教師，競賽結束后，授課教師集中進行總結，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉”，進一步進行研討，開展活動。

③校本培訓。即在學校內營造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學校為單位，組織教師進行培訓，同時在培訓期間進行研討，總結自己在課程實驗中成功與不足之處，再由各校推薦優秀教師上課，進行研討，然后又上一課新的內容，這是教師培訓的最佳方式。

④以《貴定教育》進行培訓。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵教師多寫稿子，用描述性語言寫工作體會。教研室在審稿時，如覺得稿子可發表，但需修改，采取電話（因北師大對實驗區學校安裝了專線）或面對面交談讓教師修改后發表，對教師進行培訓。

（3）制定并實施實驗教師培訓的管理制度。

5、對學生、教師的評價。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評價方案，是以學校實際來測評。如：貴定縣二小對教師的評價是：

（1）教案是否用新觀念。

（2）稿子寫多少。

（3）教師對學生的評價：用一種親切、不剌傷學生的話；不進行思想、品德、衛生等“模式”的評價，課堂上多鼓勵。對學生的評價主要有：發展性評價、水平性評價、選拔性評價。其重點在選拔性評價。

6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規范地說，校本教材是校本課程的開發，要根據學校教師的素質，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據學校實際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊會”。

7、起始年級進入課改后，其它年級課程的設置、教學方式、考試情況。

（1）課程設置：貴定縣2001年的起始年級（一年級）全部使用實驗教材，三年級除語文、數學使用“人教版”教材外，其它學科使用實驗教材。其它年級仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時計劃”，由學校自主安排。

（2）教學方式：實驗年級和非實驗年級都能用新課改理念進行教學。

（3）考試：貴定縣單元測試近十幾年來從未間斷，在實施新課改后，單元測試卷由教研室根據新課改理念，結合全縣各年級學生實際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內容脫離教材，結合學生生活實際的一些知識，在期末考試10天前讓學生完成，做不起的可以問老師、家長、同學等；另一套是閉卷考試，試題內容按課改標準，根據實驗內容出題，非實驗年級也如此。

8、貴定縣“課改”可借鑒之處：

（1）實驗教材的選定。

（2）各級組織、領導機構的建立，制度的制定。

（3）實驗教師的選定、培訓及管理。

（4）因地制宜，注重實際，改革教法。

（5）教研室注重指導，講求實效。

（6）大膽改革，遵循客觀規律，不受課程、課時計劃的約束。

（7）注重校本培訓，起始年級由老師帶老師。

（8）改革考試制度和對學生、教師的評價方式。

三、我鎮學校與貴定縣學校的對照，應從以下幾個方面著重抓新課改工作：

1、做好實驗前的準備工作。

（1）成立鎮、學校課程改革工作領導小組、研究小組、實驗小組。

（2）確立實驗樣本校（班），落實實驗教師。

（3）制定課改實驗方案，搞好宣傳、發動工作。

2、加強實驗教師的指導，

（1）組織各校校長、教導主任及實驗教師學習《新課程改革實施綱要》及新課標，明確改革的目的和要求，認識各學科特點。

（2）對赴貴定縣學習的教師進行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達到改革教法為止。

（3）開展校本培訓。由本次參加貴定縣學習的教師為學校研究小組成員，與教導處共同承擔培訓，帶動其他教師進行課改義務，并共同研究，共同進步。

（4）選派骨干教師參加上級組織的培訓，特別是對起始年級教師的培訓。

（5）開展好以鎮為單位的“研究課”活動。

3、把對學生、教師的評價還給學校，以學校為單位不斷探索，讓學校自主、因地制宜地進行評價。

4、加強學校管理。教導主任、教研組長等業務人員要多深入課堂聽課，促使教師運用新教法進行教學。

5、鼓勵教師多寫教改稿子，多進行教學反思。

四、對我縣實施新課改的幾點建議：

1、要結合目前我縣實際，制定實施方案、組織機構及近、中、遠期規劃，忌盲目進行課改。

2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實驗教師進行新課標的培訓。

3、搞好以鄉鎮為單位，由教研員或兼職教研員對教師的培訓。

4、選派骨干教師外出學習，提高教師素質。

5、教研室選定實驗樣本（校）及實驗教師，搞好研討課，并做到以點帶面，逐步全面推開。

6、改革對教師的評價方案。

7、進一步改革人事制度，實施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。

8、進一步加強學校管理，加大對校長培訓力度。

第8篇：三年級科學小實驗范文

“低入、多做、深思、高出”，是郭思樂教授提出的“先學”任務的設計原則，也是我們的行動準則。低入，即簡單、開放，要抓根本，要找到“根”，只有找到“根”了，呈現出來的才有可能是簡單的；多做，要求人人參與，多開動腦筋，多活動，人人有事做，人人有所得；深思，即通過自學，引起深入思考，提高學生的智慧；高出，即有感悟，促使科學概念扎根心靈。此外，我們覺得，針對小學生特點，趣味性也是吸引兒童完成“先學”任務的重要保證。本文結合小學科學課堂教學實例，討論“先學”任務的設計與實施的具體策略。

一、觀察

案例1：六年級下冊《月相變化》一課的“先學”任務

1.從農歷初一到農歷十五，在每晚8點，記錄你觀察到的月相。

2.除了月相變化，月球在天空中的位置有什么樣的變化？你能解釋其中的原因嗎？

3.在同一天晚上的7點、8點、9點，月球在天空中的位置有變化嗎？你能解釋其中的原因嗎？

記錄觀察到的月相，對于六年級的學生來說，應該屬于簡單的任務，并且是觀察既十分熟悉又未曾細致觀察、了解的月亮，學生樂意去做。這個貌似簡單的任務卻觸及了根本，學生們不僅清晰、直觀地觀察了上半月月相由缺變圓的整個過程。更為重要的是，在嘗試解釋觀察過程中所發現、記錄的各種現象和問題時，需要不斷糾正自身的前概念，需要甄別到底是“月球公轉”還是“地球自轉”，需要深思。當然，學生不可能就此對月相變化的規律、形成的原因以及月球繞地球公轉和地球自轉引起的月球在天空中的位置變化完全明白，但已經是繼續學習的良好內核，有待于并有條件建構為完善的科學概念。

案例2：五年級上冊《土壤中有什么》一課的“先學”任務

1.觀察花壇中的土壤，記錄你發現的土壤的成分。

2.觀察過程中遇到了什么困難和問題？你準備怎樣解決？

兒童觀察自然狀態下濕潤的土壤，會有許多發現，同時也會遇到問題：潮濕的土壤顏色深，黏成一團，很難觀察得十分清楚。在這種情況下，兒童自然想到把土壤曬干、碾碎觀察，以及把土壤顆粒放在水中沉淀并進行觀察，把觀察土壤的活動推向深入，學生在科學探究活動過程中的自主性得到了很好的體現。

二、找例子

案例3：三年級下冊《水珠從哪里來》一課的“先學”任務

找到并記錄關于“凝結”的5個例子。

找生活中的例子，此即“低入”，并能實現多做。要準確找到5個例子，必須先自學，搞清凝結的概念，需要把書本知識與生活世界聯系起來。在這個案例中，某學生竟 然找到了7個例子：①冬天，教室的窗戶上會出現水珠；②夏天喝冰飲料，瓶子外面會有小水珠；③吃冰棍時，冰棍紙外面會有小水珠；④從冰箱中拿出的蘋果，不久后會出現許多小水珠；⑤夏天自來水管外面會有小水珠；⑥冰啤酒放在桌子上，瓶子外面會出現小水珠；⑦戴眼鏡的同學冬天從室外進入房間，眼鏡片上因為出現細小的水珠而變模糊。這些既包括了書本上的例子，又提供了許多典型的生活實例。有些學生還查閱了相應的資料，這樣，我們就達到“不教而教”了。

案例4：四年級下冊《各種各樣的花》一課的“先學”任務

找到并記錄不完全花的例子3～4個。

某學生找到的例子是：①柳樹花；②桑樹花；③楊樹花；④南瓜花。

在課堂小組討論中，同組同學對于桑樹花到底缺少哪一部分有爭論。又有同學提出，南瓜花到底是雌花還是雄花？爭論由此而起，并由小組升級到班里。最后，問題聚焦在什么是不完全花，什么是雄花和雌花？大家又重新去閱讀課本和資料。在爭論、辨識和再閱讀的過程中，概念越來越清晰。這樣,課堂上教師還需要口干舌燥、滔滔不絕地“教”嗎？“不教而教”在一定程度上得以實現。

三、做前思

案例5：五年級上冊《我們的小纜車》一課的“先學”任務

1.以墊圈重力拉動小車，你預測拉力大小與小車速度有怎么樣的關系？

2.在這個實驗過程中，哪幾個條件要始終保持一致？為什么？

3.應該怎樣增加墊圈？說說你的理由。

4.你認為還需要什么儀器，才能研究小車的速度變化問題。請說出實驗方案并嘗試設計記錄數據的表格。

先學后教促自主學習，最大的問題是如何體現科學探究。課程標準中已經明確把科學探究作為內容標準的一部分，并指出科學探究應是重要的科學學習方式。有教師不禁要問：讓學生先學，先看教材了，結論盡知，還談什么探究，探究性實驗的功能又何在？

典型的實驗探究課，用實驗探尋規律是課的核心部分。但是 動腦勝于動手，如果只是根據教師所給的步驟進行按部就班的操作，將使探究“成為教師指令下的操作活動”，學生的行為淪為做“實驗體操”。說到底，動手前的動腦才是最核心所在。因此，讓學生在課前的先學就是進行觸及核心的思考。該課的“先學”任務，即從生活經驗和三、四年級學習基礎切入，引導學生設計研究拉力大小與小車速度快慢規律的實驗方案。第1問提出假設，第2、3問為實驗設計起鋪墊作用。在課堂交流時，由于學生在課前對于對比實驗相關變量的控制、變化有觸及核心內容的思考，課堂上思維的火花便隨處可見。

四、家庭小實驗

案例6：三年級下冊《水和水蒸氣》一課的“先學”任務

1.洗過的手帕，你能夠讓它干得更快嗎？

2.你有幾種辦法？在家里試一試，仔細觀察實驗的過程。

如此“先學”任務，簡單而靈活，學生樂于去做。雖然簡單，卻觸及本節課的核心――“蒸發”概念的建構及水蒸氣特點的觀察，觸動了學生的思維，讓學生在情感、思維上作好準備。

案例7：六年級下冊《控制鐵生銹的速度》一課的“先學”任務

1.設計對比實驗。提示：把相同的鐵釘分別放在空氣中、潮濕處、完全浸沒在水中、完全浸沒在油中、一半浸水中一半暴露空氣中等。

2.每天觀察不同環境中鐵釘的生銹速度并作記錄。

第9篇：三年級科學小實驗范文

在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。情境的引入是探究性教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。好的情境引入，可以產生問題，形成探究的動力。相反，情境引入不合理，教學過程就會失去探究的色彩，學生會感到索然無味，探究教學也不會取得預期的效果。

在《紡織材料》這一課，我以動畫片《瘋狂原始人》作為導入，開篇出示動畫片片段，問題導入：“同學們看過動畫片瘋狂原始人嗎？”本課的對象為三年級學生，大多數同學都看過此片，一下子調動了課堂氛圍。接著馬上提問：“原始人的穿著與我們現代人有什么不同？”將課堂引導至《紡織材料》這一主題。同時創設情境：“一天，電影中的小主人公小伊乘坐時光機來到了現代，在現代，她發現了一個寶箱，里面有四件寶物（出示T恤、毛衣、雨傘、絲巾），可她不認識它們，誰能告訴她。”這里情境的創設孩子們相當感興趣，紛紛想做小伊的朋友為其解答困惑。接著在此情境中提問：“小伊還想知道這些寶物是用什么材料做的，誰能幫幫她？”直接引出本課要研究的四種紡織材料“棉布、羊毛、絲綢和尼龍。”后面還是以小伊為情境，教師引導學生認識各種紡織材料的制作過程以及他們性質上的差異。最后，以情境：“小伊馬上要乘坐時光機繼續前往未來，你能猜猜未來的紡織材料是什么樣的？”為本課的拓展延伸。

二、明確實驗要求，力求高效探究

實驗切忌毫無目的，隨心所欲，實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗過程中發現規律，理解規律，從而掌握規律。因此教師在實驗探究前要明確任務，學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往會出現無目的、漫不經心的實驗情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過實驗目的所要求觀察的主要內容。

《紡織材料》這課共涉及兩個探究活動，一是觀察探究，二是實驗探究，每一次探究前，教師均要引導孩子明確接下來你要做什么以及怎么做，例如開始觀察實驗時，我會將實驗要求出示在PPT上，請一個孩子讀一讀要求，說一說你認為有什么需要注意的地方。此時孩子就會自己發現：啊！我可以用眼睛看、手摸、鼻子聞等方法進行觀察比較，同時一定要及時將發現記錄下來。

當然，讓孩子明確實驗要求，教師必要的演示實驗不可少，在做燃燒實驗時，孩子們對于打火機的使用以及如何觀察燃燒現象還很陌生，這里教師演示如何使用打火機，如何安全觀察火焰情況，如何聞燃燒氣味以及如何觀察燃燒灰燼。有效地演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。

三、優化實驗材料，提高探究能力

小學科學的實驗教學對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，對于培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能。

紡織材料這一課，涉及了二個探究實驗，一是觀察比較四種紡織材料，二是通過實驗探究四種紡織材料吸水性差異以及燃燒后的性質。由于本課的授課對象為三年級上學期的孩子，他們剛剛接觸科學課程沒多久，實驗探究訓練機會不足，因而這里材料的選擇與優化對于孩子能否順利完成探究實驗至關重要。《紡織材料》涉及的四種材料分別為棉布、羊毛、絲綢和尼龍，這些都是生活中較為常見的材料，我在家里找出不穿的T恤、羊毛衫、絲巾以及報廢雨傘的傘面。將它們剪成5厘米乘以5厘米的小方塊，在材料標本上打上標簽便于孩子識別。

為了在實際教學中有較好的實驗效果，我課前進行了一定量的模擬實驗，第一個觀察比較四種紡織材料問題不大，主要是第二個實驗探究，而實驗探究問題最大的地方在于燃燒實驗，三年級學生第一次接觸燃燒實驗，膽子較小，我第一次將材料剪成大約1厘米乘以1厘米的小塊，用鑷子夾住實驗材料后點燃材料，很多孩子看到火燃起來后非常激動，導致實驗效果不佳。后來無意在電視中看到燃燒著的火把，突然一個想法竄入腦中，能不能將要實驗的燃燒材料也做成火把狀呢？經過反復試驗，我將回形針弄直，將要點燃的實驗材料掛在回形針的一頭，一個小型的火把就形成了，在接下來的實踐授課中，也表明此次實驗材料的優化效果良好，均能使布料完全燃燒，便于學生觀察分析實驗現象。

四、聯系生活，深化探究目的

在現代的科學教學中，科學課程標準就十分強調“科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決有關實際的問題；了解科學在現代生活和技術中的應用及其對社會發展的意義”。

本課的教學最終也是要回到生活中去，是要為生活服務的，而探究實驗的設計也是為了加強與現實生活的聯系，孩子在觀察比較中，認識到他們在柔軟度、厚度、光滑度等方面存在一定的差異；在吸水性實驗中認識到棉布和尼龍吸水性的差異；在燃燒實驗中，認識到天然材料和人造材料的差異。實驗探究結束后，教師還是要引導孩子將探究的發現與生活相聯系，提問：“為什么不同的物品要用不同的紡織材料制成？”孩子們自任而然就能將不同紡織材料的性質與它們的功能相結合，孩子們也能將探究的發現運用至實際生活，也感受到探究的真正意義所在。

五、總結