模擬教學法論文精選(九篇)

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第1篇：模擬教學法論文范文

在企校合作、社會化評價的改革背景下，模擬公司的方式能改變以教師為中心的教學，創造學生主動參加學習的情境，在情境中反復模仿、練習和探究，逐漸形成符合現實經濟和社會要求的行為方式、思維方式和職業行為能力，在個性修養、社會能力、方法能力和專業能力方面得到自然的發展。這種教學方法很適應計算機行業的特點，改造植入到計算機網絡專業的實踐教學中，尋找出專業適用的模擬公司教學方法是完全可能的。計算機網絡專業的課程實踐教學可以模擬現實IT公司的內部架構，如系統設計、系統開發、測試、集成、實施、運維、銷售等部門，學生體驗不同的崗位，根據具體情況輪崗，從而了解到公司的基本運作狀況，就能找到自己喜歡和擅長的工作崗位，為以后的職業規劃找準方向、奠定基礎。這樣的課程很多，如計算機網絡專業的主干課程《網頁制作與網站建設》，內容包括數據庫、腳本語言、網頁版式設計、動態網頁、網站等的綜合運用，通過模擬一個網頁設計公司的運作，讓學生獲得規劃、設計、制作、管理和維護網站等面向網頁設計師崗位的核心能力和職業素質，適應行業對崗位的需求。

2、模擬公司教學的組織實施

模擬公司教學把學生視為主體，教師的角色是導演，是組織者和協助者，這對專業教師要求很高，不但要熟悉企業運營過程，還要具有跨專業的知識，如會計和財務管理、金融、電子商務、市場營銷、工商社保、就業指導等多個學科的知識，這才能組織和駕馭課程的教學過程。開展模擬公司教學首先要組織學生成立多家模擬公司，公司成員4-8人，在理實一體化綜合實訓環境中，展開企業化管理運作仿真。教師按工作過程導向的學習領域課程建設思路，綜合一系列學習情境，以靈活設置的項目或者項目模塊為學習任務，圍繞一個完整項目的實施來推進學習過程，還可安排PK環節激發公司之間的競爭。項目或來自教師設計的模擬項目，或是教師承接到的真實項目，如學院自身需要的一些開發和測試項目，或由校企合作方式尋求到的真實項目。教學中應注意把專業能力和關鍵能力融合起來同步培養，運用頭腦風暴、角色扮演和項目管理法等辦法激勵學生的主動參與意識，以項目績效和綜合素質評價為課程考核依據，考核的結果反映學生職業道德及職業行動能力水平。為保證學生具備承擔項目的基本能力，教師要向所有學生完整介紹課程和項目的意義、作用、內容、步驟和課堂規則，使學生清楚如何著手。需要有充分的項目教學準備。尤其注意培養公司核心成員，讓他們引導公司的管理、項目的完成、成員的學習輔導等。因此核心成員要具備較強的專業能力、學習能力、組織能力和相當的責任感，才能起到骨干作用。

一個完整項目的教學過程可分為四個階段，不同課程可以靈活掌握：1、創建真實場景模擬，激發學生課堂參與的興趣；2、自主或合作探究，討論和引導學生發現知識和技能的規律；3、項目實施，以行動促進知識的掌握和鞏固；4、檢查實施，梳理知識和技能的脈絡，歸納學生的課堂表現和學習效果。這四個推進階段的活動目的是連貫的。第一階段：明確項目任務。項目來自客戶的實際需要，通過深入了解客戶需求，確立項目的任務和目標；第二階段：制定項目計劃。根據項目任務制定相應的項目計劃，分階段、有步驟地完成項目，可以引入項目投標環節促進競爭，提高計劃的完成質量。教師將課程的知識點在不同項目階段體現，綜合成完整的項目；第三階段：實施項目計劃。學生為公司主體，自主決策，隨時通報完成進度，教師引領學生進入角色，適時評點和指導，體現教學相長、共同進步。在討論中發現和分析解決問題，教會學生“討論出創意，合作成雙贏”。借鑒ISAS項目化評價考核模式，項目的每一階段結束后以公司為單位進行總結匯報、演示成果、答辯，營造健康競爭的氣氛，師生交流共同改進；第四階段：考核評價。整個項目結束后評價成績，主要從項目的計劃、過程、團隊協作和盈利水平進行考核，重點是過程的考核。評價公司績效以及個人職業能力，檢驗學生的學習情況及知識掌握程度，對優秀者進行激勵，并反省教學。目的是讓學生在過程中了解到要學什么和怎么學，以最小的成本體會到成功和失敗，積累工作經驗。

3、一個項目的教學設計

在計算機網絡專業的“局域網組建與維護”課程的教學中采用模擬公司教學法，設置的項目“有安全要求的網絡互通工程的設計與實施”來自真實的校園網建設需求。

3.1教學準備

經過兩個月左右的前期學習，學生具備了一定的理論知識，而且學生已具備基本的“組網建網”能力。經過觀察，選擇部分能力較強的學生作為骨干，在教學開始前一周左右集中強化培訓各知識點，并進行考核。他們將作為各個模擬公司的總經理等核心成員。

3.2教學形式

以模擬公司形式組織學生，進行合理的角色分配，模擬“有安全要求的網絡互通工程的設計與實施”項目競爭場景，通過網絡設計、項目陳述及答辯、項目模擬實施和評價，進行公開公平的競爭以決出最后的勝利者。在理實一體化實訓室中進行，四節課連排。

3.3教學目標

根據項目教學理論并結合學生的已有知識和認知水平，設定了教學目標。重點培養學生今后從事企事業單位信息系統主管崗位或者網絡施工企業項目經理崗位的關鍵能力，屬于專業方向的中高級層次。專業能力目標：學生能綜合運用地址劃分、劃分VLAN、三層交換機的SVI虛擬交換接口設置以及標準訪問控制列表等純技術方法的綜合運用的專業能力。強調主動探索新知識、新技術解決工作過程中遇到的問題的能力。關鍵能力目標：學生能合理組織好自己的公司，分配好各自的角色，采取分工合作的方式，按照客戶的需求詳細分析并設計出新網絡，并能進行現場實施，展示公司的競爭力。強調組織協調能力、良好的團隊精神和溝通的能力。

3.4教學過程設計

四節課連排的教學過程，設計分為五步，步驟如下：第一步：教師陳述項目流程，項目信息，公司獲取項目任務，計劃用時10分鐘；第二步：公司內部討論，了解用戶需求、分析需求、設計方案，編制項目設計書、拓撲圖、預算，計劃用時90分鐘；第三步：項目公開競爭，各公司進行項目陳述及答辯，計劃用時45分鐘；第四步：實施項目，具體分工到人、填寫項目工作記錄，計劃用時25分鐘；第五步：教師總結，評價學生綜合能力，計劃用時10分鐘。

4、模擬公司教學法的作用

采用模擬公司教學法，學生模擬項目的實施，有利于提高學生的職業行動能力，促進就業適應性。包括：自我管理能力、責任感和主動性、交流溝通與團隊合作能力、領悟和主動發現問題的能力、分析和解決實際問題的方法、信息檢索和傳遞的能力、計算機綜合應用能力、體驗競爭和創業氛圍等等。部分學生也初步培養了管理和領導能力。另一方面，模擬公司教學促使教師了解學生的特點和差異，分析學生的特長，根據崗位要求進行合理分工，做到因材施教，既利于教也利于學。

5、結束語

第2篇：模擬教學法論文范文

關鍵詞：案例教學 大學法律 法律教學 應用

1 案例教學法在大學法律教學中的應用優勢

1.1 擬真性

在大學法律教學中所應用的教學案例往往是結合實際司法所發生的真實案例進行加工與整理而成的。該類案例均具有代表性以及真實性，能夠有效還原真實的法律關系。在教學過程中，學生能夠通過教師所提供的案例來對其中的法律關系進行分析、推理、判斷以及認證，從而有效提升學生的實際分析與解決的能力。

1.2 啟發性

相較于以往的傳統教學方式而言，案例教學主要側重的是啟發與引導。在大學法律教學中應用案例教學法，能夠將學生的主體地位充分凸顯出來，并由教師引導與啟發學生對案例進行思考、分析與研究，而不是直接參與到學生的討論當中，讓學生能夠發散自身思維，對教學案例進行全方位、多角度的思考，從而不斷提升其邏輯思維能力。

1.3 民主性

與以往被動式以及封閉式的教學方法不同，案例教學法強調的是主動的、開放的探索知識的過程。在開展該種教學方法中，教師與學生處于同等的地位，均能夠根據案例來發表自己的觀點與看法，并且可以在師生以及生生間進行自由談論。在這樣一種民主的課堂氛圍中，學生學習積極性得到有效激發，并且在對各類案件的觀點以及論據的討論的過程中能夠有效深化學生對各類問題的認識與理解，從而提高其對相關法律條文以及規范的理解與掌握。

2 案例教學法在大學法律教學中的應用

2.1 課堂案例教學

通常情況下，課堂案例教學主要是由案例呈現、課堂討論與辯論、總結評述以及撰寫小論文等幾個環節構成。首先，案例呈現。通常教師在進行課堂教學前可以通過描繪案例、發放文字案例、播放多媒體案例、創造真實案例情境等方式將案例呈現給學生，讓學生有一個充足的準備。需要注意是所選擇的案例應當要有效結合理論與實際，并兼具思考性與以男性，讓學生不但能夠像法官一樣思考，而且還能夠像檢察官以及律師一樣具有控辯能力與技巧。其次，開展課堂談論與辯論。該環節是案例教學的重要環節，教師應當間可能的引導學生進入案例情境中，并且能夠根據案例中的線索、情況以及事實來進行思考與探究，并且組織學生將自己的觀點進行共同探討，從案例中探尋出各類法律關系，并找到相應的法律解決方法。再者，進行總結評述。結束談論后，教師可以與學生通過與案例進行總結，學生可以通過教師的總結與評述來對自己的觀點以及思路進行思考，看其思考方向是否正確，所使用的方法是否合理等。但是在總結與評述過程中教師應當對整體學生的討論情況進行評價，對于學生討論案例中所涉及到的知識以論點中存在的不足進行點評，并引導學生進行深入探究，以有效提升案例教W的實效性。最后，撰寫小論文。案例教學接受后，教師應當讓學生根據課堂探討的結果以及意見來完成法學小論文的撰寫，通過該環節來深化教師課堂教學的效果，并提升學生的綜合能力。

2.2 模擬法庭教學

模擬法庭教學只要是由教師提供案例材料，并由學生來對其中不同角色進行扮演，如被告、原告、證人、審判員、審判長等，并嚴格根據我國法院開庭的規范化流程來開展模擬操練。通過該種教學方法能夠讓學生將所掌握到的法律理論知識實際運用起來，讓學生能夠真實的模擬訴訟活動，并扮演其中的各類角色。在學生應用相關專業知識繼續辦案與審案的過程中能夠讓學生有效鍛煉其實際應用能力。值得注意是教師在教學過程中切勿急忙將標準答案公布出來，不要將自己的思維方式強加到學生身上，更多的是引導與啟發學生進行獨立思考，做好法律爭議的引路人。

2.3 觀摩審判教學

就目前來說，觀摩審判教學方法是大學法律教學的重要教學途徑之一，也是普遍采用的實踐教學方式之一。觀摩審判教學方法主要是有相關司法審判部門與學校進行相互合作來完成的一種教學活動。通常是組織具有一定法律基礎的大三、大四年級的學生到法律旁聽一些疑難或是具有代表性的案例，讓學生能夠真實的了解各類訴訟程度，并對法官庭審的程序以及辦案技巧進行觀察與學習。并且還能讓其了解在庭審中的不同訴訟主體、主體關系、地位差異以及各角色的作用。通過該種教學方法讓學生充分認識到法律的學習與應用不單單只是側重實體法，程序法也同等重要。所以要想做好公正，則必須要做到實體公正與程序公正。在每次觀摩結束后，教師還應當要學生將自己的觀感體會與班級同學進行分享，最后在予以總結和點評，從而有效提升學生的法律綜合能力。

2.4 視頻案例教學

在大學法律教學過程中，教師還可以通過視頻的方式來組織學生進行觀看與學習，以有效調動學生的學習積極性。如，中央電視臺的《今日說法》欄目或是是各地方電視臺播放的法制節目等，通常情況下該類案例都極具代表性，且制作較為成功。特別是《今日說法》欄目，其中還有一個專家點評環節，能夠有效幫助法律教學的開展。

3 在大學法律教學中應用案例教學法應注意的問題

第一，案例教學法應根據不同教學對象而采取不同的教學方法。如模擬法庭案例以及觀摩庭審教學法通常適用于具有一定法律知識且具有一定知識積累的大學高年級學生。對于剛步入大學的學生則應當采用課堂討論式或是視頻案例教學法。第二，教師在開展法律教學時，應當做好精心的課堂設計，以保證案例教學質量。第三，由于案例教學需要學生花費大量時間來分析與研究案例，如若在一個學期中使用該種教材方法的課程較多，則應當合理協調課程安排，以保證學生的案例準備工作質量。

4 結論

總而言之，在大學法律教學中應用案例教學法能夠有利于提高學生的分析、理解以及實踐能力，有利于學生綜合法律水平的提升，因此值得廣泛推廣使用。

參考文獻：

[1]王安富，劉健.淺談案例教學在法律基礎課教學中的運用[J].遼寧農業職業技術學院學報，2001，3（4）.

第3篇：模擬教學法論文范文

論文關鍵詞：技校；應用寫作；行動導向教學法 

 

應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。 

行動導向教學法的內涵 

行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。 

行動導向教學法在應用寫作教學中的運用 

（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力 

模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。 

應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學。可組織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。 

如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。 

（二）以工學交替培養學生的綜合素質 

工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。 

在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。 

一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。 

在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。 

除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。 

（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力 

“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。 

對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？ 

在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。 

實施行動導向教學法的要求 

首先，在實施行動導向教學法時，教師要讓學生在活動中學習并按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃，明確教學要求，安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題實現教學目標，教學中要使學生的學習直觀易懂，輕松高效。 

第4篇：模擬教學法論文范文

關鍵詞：現代會計教學；案例教學法；應用

一、案例教學法的含義及特點

案例教學法，是一種以情景案例為基礎的雙向互動式教學方法。在課堂上，老師把相關的教學內容轉化為具體的案例。通過案例模擬讓學生身臨其境，并讓學生模擬案例中的角色進行討論。在這種教學方法下，學生能夠對在案例模擬中運用到的知識進行快速的吸收并消化。此外，案例教學方法的應用可以提高學生的學習積極性，讓學生自己對問題去主動和老師與同學進行探討和交流，讓學生對案例涉及的問題能夠有深入的了解和認識。因此，案例教學法對會計教學的重要性不言而喻。

案例教學法的特點主要有：（1）鼓勵學生獨立思考。案例教學法生動有趣，能夠吸引學生的注意力，引導學生去主動思考，讓學生能夠積極的發表個人的觀點。（2）指導學生把理論知識變成實踐能力。案例教學法能夠讓學生在學習知識的同時，重視實踐的重要性，讓學生重視實踐能力的作用。（3）互動交流式課堂。案例教學法由老師提出案例，學生根據案例進行思考，然后再進行交流觀點。因此，案例教學法能夠讓學生主動去思考問題，并與老師和學生進行交流，使教學模式由傳統的“滿堂灌”轉變為互動交流式課堂。

二、現代會計教學中應用案例教學法的積極意義

會計教學的目的就是要培養適應現代社會需要的復合型會計人才，所以采用了案例教學這一先進的教學方法。案例教學方法與以往的“講授灌輸”式會計教學方法相比有很多的優勢，案例教學法可以提高學生的學習積極性，讓學生積極主動的參與，鍛煉學生的實踐能力。那么，在現代會計教學中應用案例教學法的積極意義主要有：

（1）案例教學法，便于學生對會計教學內容的理解。

在案例模擬中，學生根據情境模擬的不同角色可以使學生快速地理解該會計角色所包含的會計教學內容，從而提高學生的理解能力。因此，這種教學方法的使用使得學生通過案例對會計理論知識有了生動具體的理解，使得會計教學中的難點容易理解。

（2）案例教學法，鼓勵學生主動參與，形成互動式課堂。

以往的會計教學方法只重視單向灌輸，不重視學生的主動參與性，是一種單項的教學方法。案例教學法的核心就是對案例進行討論，在進行案例模擬的時候，學生會對案例中扮演的會計角色進行分析、討論以及爭辯。在案例模擬過程中，學生就會主動地參案例的探討，積極地表達自己的思想觀點，與老師和學生進行互動。從而，教學課堂就由以往的單向灌輸式轉變為互動交流式。

（3）案例教學法，可以鍛煉學生各方面的能力。

由于案例分析需要學生具有較為熟練的理論知識、較強的語言表達能力以及合作能力等等，因此，與傳統的會計教學方法相比，案例教學方法能夠提高學生的綜合能力（溝通合作能力、獨立思考能力、實踐能力），提高學生的會計綜合素養。

三、案例教學法在會計教學中的應用過程

（1）課前準備好合適的會計案例，設計案例問題。

采用案例教學法是為了讓學生對會計教學內容有生動具體的認識，并能夠熟練的掌握會計教學內容。因此，在課前，老師一定要根據教學內容選取合適的會計教學案例，并設計較為貼切的案例問題。

（2）引導學生對案例的內容進行探討。

案例討論是該種教學方法實施的關鍵。因此，精心準備好會計案例以及案例問題以后，老師在課堂上一定要引導學生進行討論。因為學生是整個會計案例教學中的主體，只有學生自己主動去探討和研究，案例教學法才能夠發揮出其實際的作用。

（3）對學生的案例討論情況發表評價。

在學生討論完案例以后，老師一定要及時的對學生的討論結果作出評價，給出評判，讓學生知道自己的不足與優點。在作出評價以后，老師還要對該案例進行歸納和總結，分析該案例中所涉及的會計教學內容中的重難點，從而讓學生能夠及時地吸收與消化所涉及的會計教學內容。

四、采用案例教學法應該注意的問題

（1）選取的會計案例要真實客觀，具有多樣性。

因為會計案例的選擇是為會計教學內容服務的，所以選取的會計案例應該聯系具體的實際情況，真實可信。同時，選取的會計案例不能夠主觀想象，而是要客觀具體，與實踐相聯系。此外，為了引導學生能夠主動去思考案例內容，對案例內容進行探討和分析，選取的案例還要具有生動性、多樣性。

（2）會計案例的選用要具有針對指導性。

如果選取的會計案例對會計教學來說毫無針對性和指導性，那么案例教學法在會計教學中的應用就失去了意義。因此，選取的會計案例一定要針對會計教學內容，具有客觀真實性，和會計教學內容有著緊密的聯系，并且選取的案例還要對學生具有實際的指導作用，要能夠發揮會這種教學方法的作用。

（3）合理定位案例教學法下的師生關系

以往的“講授灌輸”式教學方法下，老師是課堂的主體，學生只是負責接受和吸納知識。而案例教學法則是把學生作為主體，從而使學生在課堂上的主體地位能夠得到體現。在案例教學法中，老師充當指導者的角色，學生是討論的主體，極為重視學生的主動討論過程。因此，采用案例教學方法一定要把老師和學生的關系定位好。

結語：

目前，社會經濟在迅速的發展，企業對會計管理人才的要求也逐步的提高。因此，會計教學任務的重要目標就是要培養出滿足現代企業要求的綜合型會計人才。而傳統的會計教學采用“講授灌輸”的教學方法，教育觀念比較落后，不能夠適應目前會計教學的實際需要，培養出的會計人才滿足不了現代企業的需要。因此，必須對以往的會計教學方法進行不斷的改革，運用先進的會計教學方法。案例教學法作為一種新型的會計教學方法，能夠使學生學習具有主動積極性以及參與性，提高會計教學的質量和效率，使得學生的會計綜合素養得到全面提高，從而培養出符合現代企業需要的復合型會計人才。（作者單位：南京市下關中等專業學校）

參考文獻：

第5篇：模擬教學法論文范文

關鍵詞：模擬公司教學法動態網頁設計課程

中圖分類號：TP316.8文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2011)03(a)-0000-00

隨著市場經濟的不斷發展，當今職業教育的辦學理念轉變為“以就業為導向，以能力為本位”，讓我們的中專生掌握一定的專業技能，讓其進入公司無需太多培訓即能馬上上崗，這一目標也是我們培養學生的宗旨。就是這種90年代開始出現的“模擬公司教學法”，它改變了傳統的教學方式，創造了教與學，師生互動的社會交往的仿真情景，把教與學的過程改造成社會工作的過程。經過對幾個班級的教學實踐，筆者認為模擬公司教學法正是能夠真正實現這一培養目標的有效教學方法。

1模擬公司教學法

“模擬公司教學法”起源于上世紀50年代的德國，是指人為的創造經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類的實踐教學場所和組織形式。“模擬公司教學法”是由學生在教師的指導和幫助下建立的虛擬公司，這種虛擬公司是在封閉的經濟體系內與其它模擬公司發生“業務”關系，除了貨物與貨幣之外，可以包含真實公司的所有商務活動，學生可以在模擬公司的不同崗位進行輪崗操作實習，經歷公司全部運營過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而不必承擔各經濟活動風險。

2模擬公司教學法在動態網頁課程教學中的實踐

動態網頁設計是中職學校計算機網絡專業的主干課程之一，它以數據庫，計算機的腳本語言，網頁版式設計，靜態網頁等基礎課程為前奏，對這幾門課程進行了綜合的運用。通過對本門課程的學習，讓學生獲得“規劃、設計、制作、管理、維護網站”等面向網站建設崗位的核心能力和職業素質，從而適應行業相應崗位的需求。

過去，雖然我們在教法上采用了多種方式：類似項目教學法，案例分析法等教學法，但仍然是以老師為中心進行的教學，學生不能身臨其境的進行學習，掌握實際職業技能，學生的綜合素質難以提高，不能達到用人單位的實際需求。筆者通過對08級計算機應用班（網絡方向）的動態網頁設計的教學實踐證明，模擬公司教學法是適合中專學校動態網頁設計教學的有效教學模式。

2.1教學對象的現狀

模擬公司教學法的實踐對象是08級計算機應用班的學生，全班共有48人，其中6人為女生。開設此門課程是在中專二年級下學期，這是學生在校的最后一個學期，學生兩級分化較為嚴重，但大部分學生較為聰明，動手能力較強。這個時候的學生面臨著就業的迷茫，學習積極性有所下降，特別是此門課程涉及到較多的基礎課程，從而讓學生學習的難度更大。

2.2模擬公司教學法在本課程開設的前提條件

1）相關課程的開設

在開設動態網頁設計的時候,應該先開設數據庫課程，像ACCESS數據庫或SQL 數據庫，還有網頁版式設計課程和PHOTOSHOP軟件、Dreamweaver軟件的使用。

2）教師的素質要求

最好教師有單獨制作網站的經驗。教過計算機課程的教師都會有體會，做過項目與沒有做過項目的教師，課堂的教授感覺是不一樣的。因為，計算機是一門講究動手能力的課程，學生學習的最終目的也是提高他們的動手能力，最后達到進入公司就能直接使用的目的。而紙上談兵的教學，最終也難教出一個實干家！

2.3模擬公司教學法在本課程開設的具體實施過程

根據學生的特點，我采用了好差搭配的原則，即按照學生的學習成績的好壞及動手能力的強弱進行分配。找出一個總的負責人，再讓其進行招兵買馬，最后由老師進行統一調配。盡可能的使每個組的學生中成績從高到低的都有，其次是各個方面的人才也都可以有一個。譬如說， 同一個組里，有一個網頁版式設計特別好的，有一個編程比較好的和其它的同學搭配起來。

1）模擬公司的籌建

（1）確定公司的名字和經營范圍，這樣就可以確定每個公司所要制作的網站是什么類型的了。我將08計應班共分為六組，每組共8人，由組員自已確定公司的名字，公司所要制作網站的類型。

（2）挑選公司負責人，也就是CEO，確定公司所需要的職位，并再由其進行招聘。

（3）確定公司的規章制度和相應的薪酬獎勵。

這樣，通過分組，使整個班的同學進行了相應的分工。根據每個公司的經營內容，讓每個學生去尋找相應的題材進行收集。還讓每個公司挑選一名人員進行考勤，由教師布置任務給CEO，再由CEO進行分工。與此同時，根據相應的任務完成情況，進行薪金的獎勵，這個獎勵相應的轉換成平時成績，加入學生的期未總評中去。

2）模擬公司法的實施

教師在課堂講解的時候，學生按公司分組就坐，在練習的時候，由CEO進行總負責，每個小組都有學生負責相應的模塊，小組內的成員分工合作，相互討論，共同完成任務。小組內同學有問題時，可以找CEO進行解決，如果其不能解決的時候，就再向教師求助。同時，進行同一模塊的學生就可以相互之間進行探討，大家相互進步，共同完成任務。

在考試的方法上，我依然采用以公司為單位進行設計任務的完成。由教師命題，以公司為單位進行抽簽，并在指定的時間內完成相應的動態網站設計。

最后，通過對各個公司完成任務的情況和員工的出勤率、上課表現進行統計，統計得出各公司獲得的獎金。并由教師對前三名進行獎勵，同時，將獎金轉換成分數并計入學生的期未考試成績當中。

3模擬公司教學法在網頁制作教學實踐中的思考

實施了模擬公司教學法以后，學生學習的積極性有了很大的提高。首先，由教師直接布置任務給CEO，再由CEO進行任務的分工與合作，訓練了這個學生的組織與協調能力；其次，通過考勤人員進行考勤，加大了學生的到課率；最后，通過小組之間的比賽，學生的集體榮譽感加大，減輕了教師維持課堂紀律的負擔，同時也大大提高了學生的學習積極性。

08計應班的學生出外實習后，用人單位對本班的學生評價非常的高：學生進入公司就能很快的投入工作崗位當中，并且學習新的知識非常的快，工作學習主動性強，責任心強，并且在本校一個比較大的實習點――京北方數據錄入公司，第一位當上經理的也是本班的學生，而他也是本校10屆唯一的一個校級優秀畢業生。

實踐證明，模擬公司教學法能夠有效的促進中職學校的教學質量，能夠幫助中職學校培養出更多適應社會發展的學生。

參考文獻：

第6篇：模擬教學法論文范文

論文摘要：在《商務英語函電》教學中可實施項目教學法，給學生提供理論與實踐相結合的機會，培養學生在外貿實務中的英語應用能力。

《商務英語函電》是職業中學外貿專業學生必修的一門專業課。雖然《商務英語函電》教學涉及相當多的英語知識與國際貿易實務知識，但《商務英語函電》并不是一門理論課，而是一門技能訓練課。學生應通過實踐不斷獲取新知識，提高外貿實務英語技能。

然而，當前《商務英語函電》教學所使用的教材內容枯燥，訓練內容單調，過于強調理論知識的記憶，沒有提供足夠的創造性實踐空間。目前，絕大多數外貿英語教師缺乏外貿實務操作能力和實際經驗，在教學中只照本宣科、紙上談兵，缺乏必要的外貿實例，以致學生就業后不能立即勝任工作。因此，按照教育部提出的“以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”的職業教育教學改革的指導思想，加強《商務英語函電》的教學研究，探索《商務英語函電》教學的新路，改變單純以知識呈現為主的傳統教學方式，給學生提供理論與實踐相結合的機會，培養學生的職業技能已刻不容緩。

項目教學法的應用

針對《商務英語函電》教學現狀，筆者在教學中運用項目教學法，轉變《商務英語函電》傳統的教學觀念，優化《商務英語函電》的課堂教學，取得了良好的教學效果。

（一）明確項目教學法的目標

在項目教學法中，認知目標的實現固然十分重要，但不是唯一的目標。因為認知目標、情感目標、行為操作目標都是重要的學習目標，它們之間相對獨立、相輔相成。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動過程。教學評價注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中要理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析、解決問題的能力和合作能力等。

（二）選取項目內容

項目教學法的著眼點在“項目”，而項目的選擇要以教學內容為依據。筆者所在學校選用的教材是中等職業教育國家規劃教材《商務英語函電》。筆者以項目教學法的理論為指導思想，結合《商務英語函電》課程內容，設計各階段項目，將各單元內容重組為階段項目，讓學生在項目實踐中理解和掌握處理進出口業務各個環節和一般商務往來函電的技能。教師也可選取其他教材的一些內容，從外貿公司或外企選取適合教學和地區經濟特點的實例，以提高學生的技能水平。

（三）應用項目教學法的模式

在《商務英語函電》教學中，根據教學內容可采取相適宜的教學模式來開展項目教學法，常用的教學模式有：

公司模擬法將全班學生分成四組，以組為單位模擬成立外貿公司，讓學生為自己的公司取名，注冊國籍和業務范圍，設立法人代表，成立董事會。在此基礎上，根據教材內容和項目要求，做成演示文稿，在多媒體教室展示，學生相互評價。這樣，學生進行了相應的外貿模擬實踐活動，熟悉了外貿環節。

E-mail發送法在講完教材中的詢價、報價、還盤以及索賠信等內容后，可讓學生按照項目任務，撰寫相關信函。學生可利用E-mail互相發送信函，并發送給任課教師。如詢價信，先由學生自愿介紹自己的作品，然后由其他學生評價，最后由教師總結。評價后，如果學生修改了信函，可將修改后的信函發送到教師的郵箱中。教師瀏覽后在班級公布。這樣極大地激發了學生的學習積極性。

校企合作法對教材中提到的信用證、銷售確認書、提單、商業發票、保險單等單證，可與外貿公司或外企聯系，獲取在實際外貿業務中使用的上述單證。另外，開設第二課堂，通過多種渠道邀請外企人員到學校演講，組織學生到外貿公司或外企進行實踐，鞏固所學知識，增強學生的就業競爭力。

（四）項目教學法的實施程序

在每一個階段項目中，教學模式雖不同，但實施的程序基本相同，分以下三步： 轉貼于

明確項目任務掌握商務英語函電是拓展外經貿業務培訓中不可缺少的一個項目，而熟練掌握各個業務環節的英語技能就是階段項目任務。在每一個階段項目任務確定后，教師首先實施并完成該項目，以便對項目全面進行了解，更好地指導學生。這樣，教師在給學生布置該項目時也能展示具體的成果，使學生有明確的目標和感性認知過程，知道實施該項目要解決哪些問題。

制定和實施計劃學生明確項目任務后，需參與教學全過程，先收集信息，再分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書。制定好計劃后，讓學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，要求學生運用新學習的知識和技能解決實際問題。不同階段的項目，制定、實施計劃的時間長短不同。教師要根據實際情況靈活變通，制定、實施計劃時間長的項目在課外完成，制定、實施計劃時間短的則在課內完成。

項目總結以及項目拓展和延伸學生完成項目任務后，要進行作品展示并對自己的作品進行講解。讓學生進行自評、互評，學生可以提高自主學習的積極性，并從中發現問題，取人之長，補己之短。同時，教師應該指導學生對該項目進行拓展和延伸。

項目教學法的教學效果

（一）教師方面

轉變了教師的教育理念傳統教學法與項目教學法相結合，教師調整教學策略，提高了自身的教學水平及科研能力，轉變了教育理念。

激發了教師的學習熱情在項目教學中涉及的內容和范圍遠遠超出教科書規定的內容，教師僅憑教科書上的那些知識已經遠遠不夠，為此，教師應利用業余時間獲取與項目任務相關的信息。

（二）學生方面

學生學習更加積極主動項目教學法使學習過程成為一個人人參與的實踐活動過程。在完成項目實踐過程中，學生更加理解了教材內容，把握了課程要求的知識和技能，體驗到創新的艱辛與樂趣。特別是當學生的作品被展示后，學生的表現欲被極大地激發出來。

學生互相合作解決實際問題學生在探索過程中遇到問題時，教師給他們提供合作交流的機會，使他們傾聽別人意見，實現共同進步。在每一階段教學中，學生都能自主學習，積極完成教師布置的項目任務，組內交流頻繁，組內成員都為“公司”如何推薦企業產品積極搜尋資料、獻計獻策，在討論中承擔不同的角色，最終解決實際問題。解決問題的過程也是學生團結協作、獲得知識的過程。

在《商務英語函電》教學中實施項目教學法，筆者僅在教育目標、學習內容、教學模式和實施程序上進行了探索。項目教學法的實施應充分展示現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到大幅度的提高，培養出更能符合社會需要的人才。

參考文獻

黃憲西，閆興伯.商務英語函電[M].北京：高等教育出版社，2002.

第7篇：模擬教學法論文范文

論文摘 要:高職高專院校的商務英語專業在授課中往往注重理論及英語語言的教學,教學模式單一,學生學習專業知識缺乏興趣,近年來越來越多的高校在商務英語專業教學中加大情景教學模式的應用力度,使學生在商務情景中進行專業知識的學習及英語語言的應用,取得了良好的教學效果。對商務英語教學的情景教學模式進行了初步探討。 

 

高職院校的商務英語教學應重點培養學生的職業能力,其中包括商務英語的基本工作技能、業務操作能力、溝通能力、處理問題的能力、團隊協作能力等,使學生在未來的工作中靈活地運用商務英語。因此,在商務英語教學過程中采取靈活適當的教學方法,對于提高和加強學生的職業能力是很有成效的。 

一、情景教學模式 

根據課程內容設置情景,把學生帶到虛擬的工作情景中,使學生能觸景生情很快進入角色,加深對所學知識的掌握及運用。 

二、商務英語專業教學中的情景教學模式 

商務英語教學中的情景是指教師應該給學生設置運用商務英語來進行商務活動和商務溝通的具體情景,融會貫通地運用商務英語。可以分為如下幾個步驟來進行: 

(一)真實情景的感受 

運用多媒體輔助教學系統,設置系統的商務情景,并根據特定的商務程序來進行教學,并再現各環節的商務活動情景,提高學生的感性認識。例如,在講授商務寫作時,教師可以運用多媒體課件及商貿公司公文來往的案例向學生展現公司之間書面溝通的一系列流程,通過清晰地講解,真實案例的分析說明,讓學生對整個商務英語寫作流程有一定的了解,思路更加清晰。然后,針對各個應用文進行教學,同時在各環節中展示相應的商務文本,情景的生動性與形象性,有助于學生把商務理論知識和商務英語的語言知識融于生動的情景之中,增加真實的感受,提高學生的專業興趣和學習興趣,改變以往商務英語教學中枯燥無味的局面。 

(二)商務情景模擬的設置 

模擬就是把商務活動的情景運用到課堂中,結合所講授的知識,提高學生準確使用商務專業用途英語的能力,并鞏固所學的專業知識。模擬是連接知識與實踐最行之有效的辦法。教師在教學過程中結合授課內容對商務情景進行設置,要求學生進行模擬,不僅活躍了課堂氣氛,充分發揮了學生的主動性和積極性,更鍛煉了他們的實際應用能力。例如,在學生學習完商務英語談判從initial contact到counter-offer談妥價格的各個環節時,教師可以設置一次商務英語談判模擬情景訓練。要求全班學生分成若干個小組,每組6～7人,其中3～4人為中方代表,3～4人為外方代表,雙方在哈洽會上進行initial contact,之后開始進入inquiry,bargaining等各個階段,最后直至談妥價格。其中要求每人在各自團隊里扮演不同的職務和角色,主要就商品的情況進行了解,并對價格進行談判,要求運用所學的商務用語以及商務談判中的討價還價技巧和策略。這樣的情景設置使得學生不僅能夠較好地運用專業英語,同時增強了談判英語口語的表達能力,而且能夠積極引導學生運用商務思維對出現的問題提出具體而可行的解決辦法。商務情景模擬能夠很好地激發學生的學習興趣,培養學生的語言應用能力,強化學生的商務技能,同時也創造了更多的機會讓學生在真實的商務情景中,運用商務英語進行積極的商務溝通,對學生職業能力的提高和加強有著很大的幫助。 

商務英語教學中運用商務情景模擬,將學生帶到了虛擬的商務情景中,使學生能觸景生情很快進入角色,加深對知識的運用和操作,逼真地模擬各個商務流程,讓學習者身處其中。通過親身實踐,深入記憶和熟練操作各個環節,使得以英語語言為交際媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。 

運用情景教學模式進行商務英語教學離不開任務教學法的配合。 

三、情景教學與任務教學的結合 

任務教學法是以合作學習小組為基本形式,系統利用教學中動態因素之間的互動,促進學生的(下轉297頁)(上接280頁)學習,以團體成績作為評價標準,共同達成教學活動。任務教學法被認為是能夠推進學生認知和語言技能發展的有效教學方法。情景教學模式與任務教學法的完美結合是通過教學過程中具體的商務案例來完成的。商務英語的首要特點是其專業化,強調學生的溝通能力與合作能力。案例教學恰恰是以學習小組為單位,在特定的模擬場景下依據問題情境相互配合,開展模擬業務和語言實踐。以小組形式,通過為小組分配不同任務,讓學生扮演不同角色,切身實地地去擔當買方和賣方,甚至小組之間展開談判等,提高學生對商務活動的感性認識,激發學生創新能力,培養他們日后成為合格的商貿人才。兩者的結合可以促進學生的認知結構,實現學習主體的共時性參與,提高學生的自信心和綜合素質。 

以學生為中心的商務英語教學強調學生的主體作用,反對傳統的填鴨式教學。而情景教學法和案例教學法正是要求學生的高度參與,強調學生學習的主動性、積極性和獨立性,激發學生的學習興趣,注重學生的自學能力、主動思維能力等各方面能力的培養,主要目標是培養獨立自主的學習者和實際操作者。總而言之,商務英語專業的教學要求將商務知識和應用語言相結合,實用性強是其最大的特點,我們應多采取情景教學和案例分析等靈活多樣的教學方法及教學模式,讓學生將所學知識和語言應用到實踐中,并在實踐中得到深化,努力促使學生由知識向能力轉化,并在轉化過程中,使他們的知覺得到發展,記憶得到加強,思維得到強化,從而提高他們的實際操作能力和職業能力。 

結語 

商務英語專業教學的最終目標是培養學生在一定商務環境中運用語言進行交際及處理問題的能力。作為專門的商業用途英語教育,其教學應有自己的特點。情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合,尤其強調人際溝通能力,實踐能力與創新能力,這與高職高專培養人才的目標有同一性,是一種有效的教學模式。運用情景教學模式,不僅有助于提高學生的語言能力和商務知識水平,也有助于提高他們分析問題并通過溝通合作解決問題的能力,使得他們的素質得到全面提升。作為商務英語專業教師,我們要結合商務英語專業教學的自身特點,不斷探索實踐,創新教學,逐漸摸索出科學合理的商務英語教學模式,形成具有鮮明特色的商務英語教學體系。 

 

參考文獻: 

[1]孔慶炎,胡壯麟,桂詩春,賈國棟.關注大學體驗英語[j].中國大學教育,2003,(8). 

[2]柳青軍,李娟.商務英語課程體系與教學模式構建研究[j].山東外語教學,2006,(1). 

第8篇：模擬教學法論文范文

一、教學團隊

行為導向教學的學科知識面廣，對教師的教學能力和專業素質提出了更高的要求，因此，教學團隊應包括行業專家、專業教師及教學主管領導。我校推行行動導向教學法的教學團隊的具體構成為：行業專家的納入標準是要求在臨床一線從事內科診療工作10以上，指導中醫學實習生5屆以上，具有中、高級職稱的內科醫師；主要工作任務是提出專業崗位群包含的典型工作任務，以及完成這些任務所需步驟。專業教師的納入標準是要求從事中醫內科學教學工作5年以上，在省級以上核心期刊發表教學改革論文2篇以上，具有中、高級職稱的專業教師；主要工作任務是在教學主管領導的引領下，將典型工作任務轉換為教學內容，精心設計課堂教學過程。教學管理人員的納入是要求從事教學管理工作5年以上，對專業教學目標、教學內容、教學方法及教學模式均有深入研究，并具有中、高級職稱；主要工作任務是進行中醫內科學教學分析和典型工作任務分析。

二、實施過程

1. 理論教學。

針對不同章節內容采取不同教學方法，主要包括引導課文教學法和卡片展示教學法。引導課文教學法是一種借助專門的教學文件引導學生獨立學習的教學，其教學過程分為6個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制和評定。卡片展示教學法是運用卡片展示技術將學生引入交流的氛圍，培養學生發現和解決問題的能力，其教學程序為開題、收集意見、加工整理、總結和形成最終結果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導問題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學生分成6組，利用課余時間準備，遇到問題時組內學生相互討論，查閱相關資料，必要時咨詢教師。上課時每組派1名學生，在規定時間內上臺分享該組所負責的內容，組織學生討論，及時糾正其錯誤，探討進一步完善的方法。另外，其他各組學生在課后需上交相關作業。最后，教師進行補充和總結。重點和難點章節如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學生自己出一些練習題制成卡片，各組交換學習，每組組內進行歸納、總結。

2. 實驗教學。

針對不同實驗過程，主要采用模擬教學法、角色扮演法和案例教學法等。模擬教學法是一種在模擬情景或設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。角色扮演法是一種在模仿現實情景中由學生扮演特定人物角色的一種教學方法。案例教學法是教師選定一個適當的案例，讓學生直接參與討論，分析這個案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的一種教學方法。以“病案書寫”為例，實驗室環境完全模擬醫院病房的環境，分醫生辦公室和病房，情景真實。教師先進行整個操作過程的一般示教。每3名學生為一組進行練習，整個過程都嚴格模擬臨床情景進行，這3名學生分別扮演患者、患者家屬和接診醫生。教師課前設計多種案例，讓各組學生進行練習，并在練習的過程中予以巡查、指導。實驗課結束前，教師抽查1個小組的病例書寫情況，組織學生討論，并對各組學生練習情況進行總結。

3. 整體訓練。

以合作學習小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能等內容的有機整合為前提，通過項目教學法，促進學生掌握相關知識和技能，提高學生自學能力、評判性思維能力及分析解決實際問題的能力。這一階段的教學安排在學生完成所有章節學習，掌握本課程基礎知識和技能后，在仿真人體模型上進行。教師設計一個完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關的癥狀和體征，抽取6名學生組成一個治療小組進行診療，診療正確，病情好轉，實驗結束；如診療錯誤，則病情惡化，實驗失敗。在該組學生進行診療的同時，其他學生通過監控系統觀看操作過程并給予評論。最后，教師進行總結點評，指出需要改正的地方，鼓勵學生進一步完善相應的操作。

三、教學效果

學習效果問卷是在參考有關文獻的基礎上，結合學生座談結果，并根據多位臨床專家的意見反復修改而成。共有l0個項目，涉及學習能力、創新能力和社交能力3個維度。問卷調查采用無記名方式，調查前用相同的指導語解釋問卷內容，學生在15分鐘內完成，當場回收。結果顯示，學生普遍反映行動導向教學優于傳統教學，提高了學生學習的興趣、自學能力，有利于知識的理解掌握和應用；培養了學生發現和解決問題的能力、團隊協作精神和創新能力；學生適應醫生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。

四、教學反思

1. 行動導向教學提高了學生綜合能力。

學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握了知識與技能，培養了關鍵能力和綜合職業能力。在完成任務的過程中，學生深入角色，培養了團隊精神、溝通能力、程序化工作能力和可持續發展能力等，顯著地縮短了學生臨床工作適應期。

第9篇：模擬教學法論文范文

關鍵詞：模擬公司；實踐教學法；計算機專業

中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

一、“模擬公司”的發展概況及理論基礎

“模擬公司”起源于20世紀50年代的德國，是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟管理類專業的實踐教學場所和組織形式。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易等業務過程的模擬活動。除了貨物是模擬的并且不發生實移外，其它如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。

近年來，我國的一些職業學校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。從1994年起，一些學校開始引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。教育部通過開展學術研討和經驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發展。實踐證明，“模擬公司”教學法能夠有效地解決職業學校經濟類專業實踐教學的難題，有助于培養學生的實踐能力和增長相關知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關部門和教學機構的重視。

目前“模擬公司”的教學形式主要在財經類專業上得到了大眾的認可與推廣，該教學形式在財經類課程上已經相當成熟。而在計算機專業上的“模擬公司實踐教學法”應用還是比較少，將這種模擬教學法形式引入到計算機專業上，可以有助于培養學生的實踐能力和增長相關知識，更突出學生社會能力的培養，使學生之間的交流更加頻繁，使他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

二、引入“模擬公司實踐教學法”的緣由及可行性

“模擬公司”的建立是能夠創造學生主動參加學習的情境。在這種情境中，通過反復練習，進而形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。

“模擬公司”的實踐教學方法在80年代后期已經得到了迅猛發展，隨后在我國的職業教育中實踐，特別是在財經類專業中。將這種行為向導的教學方法進行改造，讓其具備計算機行業的特色，植入到計算機專業的實踐教學中，探尋出計算機專業適用的“模擬公司”教學法是完全可能的。

“模擬公司”可以模擬現實公司的內部架構，如系統前臺設計部，系統開發部，測試部等部門，根據學生學習情況進行分崗位訓練，并實行輪崗。理想的目標是：通過“模擬公司實踐教學法”的培訓，學生能夠了解公司的基本運作情況，能夠找到自己擅長、喜歡的工作崗位，為以后的就業找準方向，也奠定基礎。

三、“模擬公司實踐教學法”方案的組織實施

根據計算機專業的特點，“模擬公司”的實踐教學法并不是針對某一門課程，而是對學生二年半的專業知識學習的一個綜合訓練，故將“模擬公司”實踐教學安排在大二第二學期開始。同時，該實訓也不僅針對一個年級，而是綜合大二和大三兩個年級的學生一起展開。具體模式程序如下：

（一）創設“模擬公司”

“模擬公司”的創建過程指導教師的主要任務是明確創建“公司”的指導思想；規范修改學生提交的“公司”基本規則制度；幫助學生最終組成“模擬公司”。

學生的主要任務是：由5-6名大三學生組成“公司”核心，向指導教師提交“公司章程”；同時各“公司”分別招聘大二的學生成為“公司”成員。大二的學生根據自己的學習情況向各“公司”應聘，最終形成“模擬公司”。各“公司”確定自己的主要業務方向。

（二）“公司”的基本運作

“模擬公司”承接到開發類實踐項目后，需要按照真實的公司操作來運作。需要由市場部同學約談“客戶”，制作標準的需求規格說明書。在需求規格說明書得到確認后，由開發部門同學制作系統設計文檔，并嚴格按照項目管理的方法進行項目全程監管。

如果是測試類實踐項目，“模擬公司”將及時出具測試計劃，及時搭建測試系統。嚴格按照測試計劃進程系統測試，并在測試結束時提交測試報告。

“模擬公司”需定期召開“公司”會議，會議對下階段的工作進行討論和安排，對上階段的工作進行總結。會后將會議內容提交指導教師審閱。

（三）模擬公司實踐項目來源

“模擬公司”的實踐訓練項目由三部分組成。一是由老師承接到的一些真實項目，比如學院或系部需要開發和測試的一些項目。第二類是由各“公司”自行尋求的實際項目；第三類是指導老師設計的模擬仿真項目。

第一類項目，由指導老師根據實際項目整理出需求，并公示。各“公司”分別制作計劃書，提交老師，老師從中選擇計劃書最完善的“公司”進行項目開發，同時在其他落選的“公司”內部召開“公司”會議，分析計劃書中存在的不足，幫助學生發現項目需求和項目分析中的問題和漏洞。

第二類項目，由“公司”向指導老師提交項目計劃書，指導老師根據計劃書的可行性、必要性和完整性來審定項目是否可執行。

第三類項目，根據各“公司”實際工作能力，由指導老師制定一些模擬訓練項目下發給某指定“公司”，要求在規定時間內完成。

利用這三類實踐訓練項目，所有的“模擬公司”都能保證有可訓練的項目。

（四）成果展示及對學生的綜合評價

每學期結束時，召開一次業績報告會。通過在多媒體教室，采用匯報形式，讓各“公司”負責人輪流上臺展示本“公司”的成效，可以是項目成果展示，可以是項目的策劃書，可以是項目的測試報告等。業績報告會，主要旨在學生對每學期的實訓情況進行總結，總結經驗，分析問題，同時也是一個相互學習的機會。

對學生的考核，以學生述職方式進行。每個學生對自己的工作進行述職，并對自己的工作表現進行自評。學生所在的“公司”負責人根據學生的自述和平時表現進行互評。最后指導教師通過學生自評、學生互評、教師評價三者結合的評價體系對每個學生進行綜合評價。

四、“模擬公司實踐教學法”的教學效果

（一）有利于培訓學生創新意識

“模擬公司實踐教學法”在培養學生創新意識方面有著其他教學方法難以比擬的優勢。首先，通過組建“模擬公司”，學生自主完成項目的開發和測試，學習和領悟工作思路和方法，對知識的應用不再那么抽象而是落實到了每個具體的工作過程中。其次通過模擬實踐訓練，學生獲得“創新”的成功。這種實踐模式，充分地調動了學生的創造性思維，培養了學生的創造意識。

（二）有利于提高學生探索精神

“模擬公司實踐教學法”要求學生通過“模擬公司”的實際情況來進行項目的分析、設計和測試。例如系統的需求規格說明書、系統的設計規劃書、軟件測試計劃書、軟件測試報告等，這種教學模式能很好地訓練學生理論聯系實際的創造性思維及提高學生的動手操作能力，同時也培養了他們團隊合作的精神。雖然這比傳統教學中將理論直接告訴學生的難度要大得多，但對學生來說，他們掌握的知識更實際有用。

（三）有利于增強學生職業素養

通過“模擬公司”的實踐訓練，一方面，學生綜合地思考問題，解決問題的能力得到了大大提高；另一方面，學生的職業素養、吃苦精神、誠信品質和團隊意識得到了加強。因此，學生不僅取得實際工作經驗，也培養團隊合作精神、溝通技巧、社會交往和公關能力、組織管理能力和領導藝術才能等個人綜合素質。在仿真的模擬公司中進行實踐，使學生能縮短就業適應周期。

五、結束語

將“模擬公司實訓教學法”引入到計算機專業的實訓中，能為學生提供更貼近實際工作崗位的實踐崗位和實踐內容。經過近兩期的“模擬公司”的運作，學生在這樣的實踐教學中，在專業技能方面和社會交往能力方面都得到了大幅提高。

在應用“模擬公司實訓教學法”應根據不同的訓練項目靈活運用，更要遵循教學規律和學生認知過程的基本原則。

參考文獻：

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[2]羅春娜.模擬公司教學法在文秘專業教學中的運用[J].職業技術研究,2008,(6)

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