幼兒園設計方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園設計方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園設計方案范文

孩子從出生到上幼兒園，這成長的過程都離不開爺爺、奶奶的愛。幼兒園開展重陽節主題活動，主要是為了利用這個特殊的日子，讓孩子們體驗與老人間濃濃的親情，并用自己的行動來表達對爺爺奶奶的情感。以下是小編精心收集整理的幼兒園重陽節活動策劃，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

幼兒園重陽節活動策劃1

活動意圖：

又是一個登高望遠、品糕賞菊的日子，小班的孩子迎來了尊老敬老的傳統節日——重陽節。在這個特殊的日子里，我們將這個節日和培養幼兒良好的“尊敬老人”的情感結合起來，根據小班孩子的年齡特點，開展了“敬老節”活動。

活動目標：

1、初步了解重陽節是爺爺奶奶的節日。

2、使寶寶從小有關心爺爺奶奶的意識，為爺爺奶奶做力所能及的事。

3、喜歡爺爺奶奶，愿意表達愛爺爺奶奶的情感。

活動準備：

彩色紙條

活動過程：

一、說說重陽節

1、了解重陽節的來歷。

師：寶寶們，知道農歷的九月初九是誰的節日嗎?

小結：九月九日是重陽節，也叫“老人節”，是爺爺奶奶、姥姥姥爺的節日。

2、知道重陽節的風俗。

二、發表感言

師提問：九月九日是爺爺奶奶的節日，我們可以為爺爺奶奶做些什么事?我為什么要幫爺爺奶奶做事?我想對爺爺奶奶說句貼心話。

三、制作項鏈幼兒親自動手制作項鏈，送給爺爺奶奶。

四、學習兒歌《九月九》九月九，重陽到，爺爺奶奶/姥爺姥姥哈哈笑，我請他們吃甜糕，媽媽/爸爸夸我好寶寶。

五、爺爺奶奶我們愛你為爺爺奶奶做一件小事情，如：寶寶長大了，自己走不要爺爺奶奶抱。為爺爺奶奶捶捶背等。

幼兒園重陽節活動策劃2

一、活動意圖：

農歷九月初九是我國的重陽節，重陽節又叫"老人節"，尊老、敬老是中華民族的傳統美德。

重陽節帶給我們的不是登高、賞菊、吃重陽糕，而是一種信息：老年人更需要愛、需要健康、快樂。他們需要的也許并不是你的錢物，不是禮物，而是你一聲深情的問候……創建一個敬老愛老養老助老的氛圍，需要全社會的參與。

"家家有老人，人人都會老"，關愛今天的老人，就是關心明天的自己。

兒童是祖國的未來，為了更好地從小培養他們敬老愛老的優良習慣，幼兒園在重陽節，組織孩子們與自己的爺爺奶奶、社區的老人們一起聯歡，用自己的方式表達對爺爺、奶奶等老人的關心和愛護。

二、活動目的：

1、知道農歷九月初九是我國的重陽節，又叫"老人節"。

2、懂得關愛老人，體驗敬老愛老的美好情感。

3、了解有關重陽節美妙的傳說、故事和詩詞。

三、活動主題：

九九重陽節，濃濃敬老情

四、活動安排：

(一)學園活動

"九九重陽節，濃濃敬老情"

具體時間：_月_日上午

大班幼兒走進村開展敬老助老活動，通過表演、捶背、做家務、玩游戲等活動陪伴村里的孤寡老人、高齡老人一起過重陽節。

活動流程：

1、幼兒贈送自制禮物給爺爺奶奶

2、幼兒表演節目(講故事、唱歌、跳舞等)

3、幼兒為爺爺奶奶捶捶背、捏捏肩

4、幼兒幫助爺爺奶奶做家務(擦桌子、掃地等)

5、幼兒園贈送禮物

(二)各年段主題活動：

小班：

主題：感恩重陽——"我給爺爺奶奶捶捶背"、"我和爺爺奶奶玩游戲"。

活動目標：

1、知道重陽節是爺爺、奶奶等老人的節日，通過幫爺爺奶奶捶捶背等體驗活動表達孩子對老人的愛，激發尊敬老人的情感;

2、聽爺爺奶奶講那過去的事情，邀請爺爺、奶奶一起游戲等，感受相互關愛的溫暖和快樂。

中班：

主題：情暖重陽——"送給爺爺奶奶的禮物"制作活動(自制一件手工作品寫上祝福的話語)。

活動目標：

1、知道重陽節是我國的傳統節日，是老人的節日，初步了解重陽節的風俗習慣;

2、樂意參與重陽節的相關活動，嘗試用自己動手制作禮物的方式表達對老人們的關心和節日的祝賀;

3、了解爺爺、奶奶對自己的愛，激發關愛老人的情感。

大班：

主題：感恩重陽，老幼同樂——"我和爺爺奶奶共渡重陽佳節"。

活動目標：

1、通過與社區爺爺奶奶互動，了解重陽節的來歷和一些風俗習慣;

2、積極參與敬老活動，大膽運用自己喜歡的方式向老人們表達自己的關愛與尊敬之情;

3、感受老人也需要關心和幫助，進一步激發關愛老人的情感。

幼兒園重陽節活動策劃3

幼兒發展目標：

1、初步知道重陽節的基本習俗，愿意和老人一起歡度節日。

2、激發幼兒尊老愛老的情感。

3、感受節日的歡快氣氛。

4、體驗與同伴集體過節日的快樂。

活動準備：

禮物、幼兒手工作品、幼兒節目、和敬老院聯系

活動過程：

一、引出主題

(1)老師引出重陽節主題

師：每年的農歷九月初九是重陽節，它是我們中國的傳統節日，也是我們爺爺奶奶的節日。今天，我們小朋友到光榮院看望那里的爺爺奶奶，和她們一起過節老過節，開心嗎?

(2)介紹重陽節的來歷和風俗。

二、互動環節

1、給老人們獻上精心編排的歌曲、舞蹈等節目今天是爺爺奶奶們的節日，我們一起來表演一些節目給他們看，好嗎?

XX歌曲："XX"歌表演："XX"兒歌："XX"

2、聽老人們講革命故事讓爺爺講講自己革命故事，使我們永遠記得優秀的革命傳統。

3、愛你一家親為老人捶背，整理床鋪、推輪椅等等，伸出自己的小手，獻出自己的一點愛，使老人感覺到親人的溫暖。

第2篇：幼兒園設計方案范文

為規范和加強本校消防安全管理，做到萬一發生火災時能沉著冷靜的指揮，迅速報警，很好的撲滅初起火源或控制火勢，同時安全的組織疏散全體師生，最大限度的減少火災帶來的危害，確保師生平安的目標，特制訂本應急預案。

一、 領導組：

董事長羅開榮

二、 ①滅火行動小組：

組長：王慧瓊 組員：后勤組人員

主要職責：火災初起時，立即切斷電源，盡快到相應地點取下滅火器進行撲救。如發現現場人員需要救護，則應盡力想辦法救人。

②疏散引導組：

組長：陳慶 組員：現場任課教師 各班班主任及各樓道負責老師主要職責：當火災發生時，立即到自己崗位，組織指揮師生按預設的次序和通道有序、 迅速、安全撤離火災現場。

③通訊聯絡組：

組長：付小芳

主要職責：一旦發生火警，負責與疏散、救護各組聯絡，控制校園廣播，調動有關人員到指定地點。應立即報警，先報119救火，再報110維持校門外秩序，根據人員受傷害情況報120，同時報縣教育局辦公室。

④救護安全組：

組長：郭學書 組員：李海波 后勤人員。

主要職責：當火災發生時，如有受傷和被困人員，應協助滅火組和消防人員采取救助措施， 及時現場救護或移交120急救中心。

三、預防措施

1、開展消防知識的宣傳工作根據消防知識進學校要求，通過廣播、幼兒活動、黑板報等形式，宣傳消防知識，并建立消防宣傳墻，設置消防宣傳長廊，把各項消防制度、防火公約、會議制度、管理網絡圖上墻。

2、加強幼兒園消防硬件建設設置滅火器箱，配置干粉滅火器，消防斧（消防水帶、水槍）等，并設置一個公共消防應急箱，學校重點部位配置滅火器。設立總務處為幼兒園消防管理辦公室。

3、設置必要的消防設施標志在幼兒園內設置幼兒園示意圖，標明消防設施，水源和消防宣傳標志。

4、經常巡查，排除隱患。對教室的電源、易燃物的存放和用電、用火安全情況經常進行巡查。

四、應急措施

1、發生火災時，由現場教師向園長或副園長或行政報告，幼兒園領導立即通知廣播室，由廣播室指揮相關人員立即行動，到達預定地點。總指揮或副總指揮迅速到現場和主控室進行指揮。

①切斷電源、廣播告知。（穩定情緒第一、沉著冷靜為要，防止引起全園恐慌）

②呼叫119、110，并根據實際情況呼叫120報告教委

③打開校門（當班門衛）

④滅火行動組到位；撲滅初起火源，關閉門窗，控制火勢，為疏散爭取更多時間。

⑤疏散引導組到位；疏散線路原則上按幼兒出操線路，特殊情況疏散組可臨時根據火災 發生的地點，做出果斷的疏散線路決定，并加以引導。

2、撤離順序：按發生火災地點，所在班級同層優先原則，先撤離所在班級幼兒，后撤離同層次幼兒（離火源近的班級先撤），再其他層次，這樣既確保重點，又便于撲救人員進出。如火災發生在課間，由班主任迅速到班級現場指揮撤離，其他教師按要求到樓道指揮。如火災發生在上課時，由任課教師現場指揮撤離，空課教師按要求到樓道指揮。

五、有關要求

1、沉著冷靜指揮。組織人員按分工合作，沉著冷靜，指揮得當。各指揮疏散教師要識大體顧大局，嚴密控制下樓速度，以免造成樓道擠壓，防止幼兒因恐慌而跳樓情況發生，疏散組成員應最后撤離現場。

2、幼兒不得參與救火。幼兒疏散時必須服從教師安排，有序按計劃快步撤離，不得參與救火。

3、穩定幼兒情緒。無論幼兒園何處發生火災，疏散人員都應撤到幼兒園操場、幼兒撤離到安全地帶后，不得任意走動，更不得返回火災區。班主任或指揮教師迅速清點幼兒人數，并向指揮教師匯報幼兒情況。如火災是發生在幼兒午睡時，教師應馬上叫醒幼兒迅速撤離現場，告訴幼兒不需要穿上衣物，為撤離火場爭取更多時間。

第3篇：幼兒園設計方案范文

關鍵字：RFID； 幼兒園；　安防

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A

幼兒園是一個很脆弱的環境，近幾年頻發的幼兒園行兇、砍人、綁架等事故，均是由于不法歹徒混入園區造成的。利用射頻識別技術（RFID）管理人員進出，即：每一位家長、兒童、教師均戴有一枚RFID標簽，入園、出園時利用門口的閱讀器進行身份識別，在確定其身份后方可放行，整個接送過程能實時在管理電腦上形成監控，有詳細日志記錄，方便查詢，幫助管理人員及時了解全園幼兒和教師出勤等方面的情況。一方面簡化出入手續，提高工作效率；一方面可加強安全保護。

本系統結合RFID、計算機網絡等技術，通過使用有源RFID標簽、讀寫器和軟件實現對幼兒園進行安防管理。本系統主要包括硬件設計和軟件設計兩部分。

1硬件部分設計：

硬件部分主要由電子標簽、閱讀器組成，采用串行通信的方式將數據傳送給計算機進行處理。

（1）電子標簽的選型：

對于RFID的系統設計，首先考慮的是閱讀器的讀取范圍。因為幼兒園是個相對較小的活動場所，閱讀器和電子標簽的距離在30米以內比較合適，所以采用適應的2.4GHz頻段。

電子標簽采用nRF24LE1芯片。它是NORDIC的最新產品，利用無線和超低功耗技術，在一個極小封裝中集成了包括2.4GHz無線傳輸，增強型51　Flash高速單片機，豐富外設及接口等的單片Flash芯片，是一個綜合了性能及成本的完美結合，很適合應用于各種2.4GHz的產品設計。其中電源部分可以直接采用紐扣電池供電，芯片功耗極低，供電時間長。

（2）閱讀器的設計：

閱讀器是射頻識別系統不可缺少的設備裝置，是系統與諸多流動的電子標簽進行數據交換的工具，其技術參數指標對系統的整體性能和可靠性有著決定性影響。

在系統設計中，閱讀器采用nRF24L01，控制器部分采用C8051F310。閱讀器的硬件主要由中央微處理器、nRF24L01芯片、高頻電路、模塊天線、RS485通信電路、復位電路、LED狀態顯示和喇叭驅動電路等組成。C8051Fxxx　系列單片機是完全集成的混合信號系統級芯片，具有與8051　兼容的微控制器內核，與MCS-51　指令集完全兼容。其硬件結構圖如圖1所示：

nRF24L01　通過SPI　接口和C8051F310進行數據交換。其工作原理如下：

閱讀器會不停的向周圍發射詢問信號。當有“應答器”進入外側閱讀器信號覆蓋范圍，電子標簽會被詢問信號喚醒。標簽向閱讀器發出握手信號，提出通信申請。握手信號中包含電子標簽擁有的唯一的ID號。閱讀器接受握手信號后，向電子標簽發出確認握手信號。在接收到確認握手信號前，標簽將會不斷發射握手信號。電子標簽接受到握手信號后，向閱讀器發出請求認證信號，包含加密信息。閱讀器接受到請求認證信號后，如加密信息確認，則發送認證完成信號給電子標簽，信號中包含高速路口代碼和當前時間。如加密信息沒有確認，讀寫器將返回錯誤信號給電子標簽。閱讀器向上位機發送確認信號，上位機將此時的時間及家長（孩子）的代碼存儲進數據庫。

微處理器C8051F310控制nRF24L01的操作流程圖如下圖所示。每一次讀寫電子標簽數據時，必須按順序先執行請求命令、防沖突、選擇電子標簽、密碼驗證等指令，然后才能執行讀或寫數據指令。其具體操作流程如圖2：

（3）通信方式的設計

在有源RFID　系統中，通信方式很重要。本系統通訊模塊主要由單片機C8051F310、RS485串行通訊接口組成，實現同上位機的通信。

由于該幼兒園網絡組網相對簡單，要求通信距離較長。采用RS485和CAN總線均能滿足要求，但從成本考慮，RS485價位略低。同時，RS485接口是用于主從機通信非常成熟，具有良好的抗噪聲干擾性，長的傳輸距離和多站能力等特點。并且在通信中采用ModBus協議，同樣能夠保證傳輸質量。因此，采用RS485通信接口。

2　軟件部分設計：

閱讀器系統連接PC終端的程序可以稱為上位機應用程序。因為這部分的應用程序所要完成的任務主要就是PC機與射頻卡閱讀器相互通信，讀取其中的信息或發送所要執行的命令。另一部分任務則是將讀取的信息進行處理，并且帶有數據庫的操作功能，即將收集的數據和操作信息記錄入庫以備將來的查詢核對用。

系統在軟件設計方面主要考慮RS485通信功能模塊以及數據庫管理模塊的編寫，這些模塊是系統軟件的基礎和核心部分。

軟件設計程序流程圖如圖3所示。

結語

本文設計的基于RFID技術幼兒園安防管理系統，采用非接觸式的射頻卡作為身份標識卡，較好地消除了幼兒園管理中的安全隱患，一方面降低管理成本，一方面提高效率并加強安全防護，宜于推廣使用。

參考文獻

[1]　董麗華.　RFID技術與應用[M].北京：電子工業出版社，2008；　85-96.

[2]　劉燕.　基于RFID的物聯網技術探析　電腦開發與應用，2011（10）；50-51.

第4篇：幼兒園設計方案范文

幼兒園的所有物質、精神條件對幼兒身心健康發展起著決定性作用，幼兒園教育環境則是由幼兒園各種物質器材、設備條件、制度環境、精神氛圍等綜合的、動態的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環境應具備兩大功能，即保育功能與教育功能。

一、幼兒園教育環境創設課程實踐性教學的必要性

在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。””幼兒踏入社會的第一步，缺乏認知和生活經驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創設布置良好的環境能實現環境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標準 （試行）》在“專業能力”指標中將“環境的創設與利用能力”放在首位。環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，幼兒園環境布置促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。

1.高職學前教育人才培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。目標是為工作第一線工作培養合格的教育工作者，高職教育重培養高素質技能型專門人才，在幼兒園教育環境創設教學中，我們要把突出動手能力培養作為教學改革的突破口，以市場需求為導向，以教學改革為手段，以社會實踐為載體，以培養學生的能力、開發學生潛能作為教學發展目標。

2.《幼兒園教育環境創設》是學前教育專業的核心課程，主要培養學生能設計能布置幼兒園室內外教育環境，并能根據幼兒園教育場景因地制宜設計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統的、科學的從幼兒園室內外教育環境設計布置的過程出發，從而在整體教育環境創設中能充分體現幼兒園的文化特色，設計制定全程實踐的教學體系。

課程培養目標定位為能設計、能制作、能創新;明確環境教育作用對幼兒發展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設計布置環境的的設計要點和制作重點;調學生的主體性，尊重學生個體差異，重視教學實踐，培養創造意識為教學的目標。

幼兒園教育環境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯系實際，實踐學習觀摩。幼兒園教育環境創設課程不只是學習對兒園的環境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用。真正實現設計良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。課程設置包括幼兒園的物質環境創設體現精神環境。實際布置班級文化環境，體現園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。

二、實施全程實踐性教學體系建設

現今，環境創設課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節，課程設置重復交叉，學生對實踐環節不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養出來的學生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設計和實施都具備可操作性和實踐性。

1.實踐性教學設計理念

在我國的《幼兒園教育環境創設》教學中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，講授幼兒園創設原則和創設理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環境創設的操作本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。使學生具有可持續學習能力和動手實踐操作的能力。

我們的實踐性教學設計理念為課程的內容基于幼兒園教育環境創設的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內容與任務，是幼兒教師必備的素質，結合真實教學環境和實際操作過程以及行業的認可，選取教學內容從點到面、從室內到室外、從平面到空間的設計制作方法，引入實踐技能培養。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結合著眼于應用，側重可持續性的人才發展方向，教學環節的設計主要依據幼兒教師的工作流程和工作實際環境設計。認識幼兒園環境育人的基本知識，幼兒園環境布置的基本原則。全面而系統的認識幼兒園環境、了解幼兒園創設的要求和原則、掌握具體實施環境的技能。

2.幼兒園真實環境中建立實踐性教學場景

（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學

幼兒園教育環境創設課程必須與幼兒園場地相結合，真正做到實效可行的人才培養。幼兒園環境的整體創設要符合幼兒心理發展和幼兒園的辦學理念的需要。不僅是硬件設備的表現，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。

實踐性教學指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學中我們聯系校企合作單位，作為真實場景的教學實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據課程的幼兒園教育環境創設的原理和要求，在真實環境中得到的進一步學習和證實，更能加深對理論內容的理解。同時對于設計布置的環境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結合，學生在實踐中理解了園本文化的體現。

例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環境設計布置中，學生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領學生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學特色和藝術理念。解析幼兒園所需創設的環境的創設要求和地理特點，依據這些帶領學生全程參與制定創設方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環境進行設計實施中所要面對的各種問題設計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創設需突出體現出幼兒園的辦學歷史和教學的規范性，反映幼兒園的一日常規，我們確定為傳統的寫實手法描繪幼兒園日常室內外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學團隊和新型的教學理念我們設計為活潑動感的兒童之家風格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學理念和教學管理我們最終定稿前衛時尚的運動風格;蔚蔚藝術幼兒園的藝術創意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調為主。

一個優秀的創設方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現幼兒園的特色體現――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創設制作（精湛的藝術創作手法）―― 體現出良好的、幼兒喜歡的環境。整個環節使學生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環境不是死的環境，要做成具有生成性和互動性的環境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務到主動積極的進行創設，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環境與幼兒之間聯系，體會幼兒園環境創設的重要性。

（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學

除了經常組織學生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓學習，也分享實習幼兒園教師的學期創設方案和創設過程。組織學生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學們理解幼兒園教育環境創設意義，同時能使同學們對于各類幼兒園的環境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應的創設方案加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設計不同組別不同的教育環境，依據教學需求，模擬制定以小組為單位的設計團隊，指定不同的環境任務既有宏觀的環境也有微觀的環境、既有物質的環境創設也有精神環境的創設;進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內保質保量完成;編寫設計方案，設計方案明細主要制定以下內容：創設目標、環境分析、創設理念、以及創設步驟、和創設總結。并結合相應的創設方案的演示，演講全面展示每一組的設計理念闡述設計過程，這一舉措不僅讓學生能更多地了解環境創設在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創設一個良好的教育環境不僅僅是物質的堆砌從而反映出精神家園的建設。方案的編寫突出創設目標以及創設環境的解析，又要有鮮明的個性體現，我們通過這樣的實踐教學取得良好的實效，從而在對理論的學習有了更為深刻的理解。

（3）多樣教學資料建立實踐教學的基礎

使用案例教學建立幼兒園實景進行講評。極大地調動學生參與學習、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環境各種案例分析，掌握實際運用環境創設的技能、從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環境創設的PPT以及各類幼兒園環境創設的演講視頻，以及幼兒園教育環境的教學演示，組合成多方位、多手段全面的教學資料。通過對這些幼兒園區各個環境的學習，進行充分的討論時間，對環境創設的得與失給予設問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學生充分研討，不斷探索與總結，在幼兒園教育環境創設案例教學方面取得了不錯的成績。

三、實踐性教學效果

通過學生對于幼兒園教育環境課程課堂內外的實訓，綜合技能技巧創新，課程教學取得了可喜的成績。這些年以來以專業技能服務幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創意室、區角等不同環境創設，獲得企業一致的好評，認為培養的學生具有扎實的專業基礎和社會實踐能力，適合市場的發展需求，能夠依據幼兒園的特色和教學需求進行合理科學的設計和布置，這都基于幼兒園環境創設的課程緊密結合實踐教學，真正培養出社會需求，學生需要的符合職業發展的高職課程。學生在實踐性的學習中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內容在具體的實踐場所學習中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學、課堂、崗位一體化。

近些年我們專業為合作校園建立和創設了不同的優秀案例，不僅使行業了解了幼兒園環境對幼兒發展的重要性，更重要讓學生體會到學習與實踐結合才是技能學習的反饋。課程全面實踐性體現在教學各個環節的與實際環境相結合，學習不再照本宣科，學生的技能與實際環境融合。

課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學生一個大的平臺，自由的發展。教師加強對課程實踐的監管教學需要切實做到引導正確、指導到位。更需要一支專業素質高、實踐操作能力強優秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學中給予學生專業性的指導。實踐出真知，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，培養成實踐型符合社會需求的人才。

參考文獻：

1.瑪利亞。蒙臺梭利《有吸引性的心靈》，薛杰譯中國發展出版社2006年5月

2. 屠美如《向瑞吉歐學什么》北京教育科學出版社2002年

3.北京市教育科學研究所《陳鶴琴教育文集》北京出版社1983年

4. 閻水金《幼兒園環境與教育》幼兒教育1993年

5.《幼兒園指導綱要》是2001年7月

6.幼兒園教師標準試行中華人民共和國教育部2012年2月10日

第5篇：幼兒園設計方案范文

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；幼兒

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

對于幼兒來說，課程不僅是教師教學活動中涉及的五大領域知識，也是幼兒的一日活動安排，這個過程中，教師通過游戲引起幼兒的興趣，激發幼兒學習和探索的熱情，發揮幼兒愛玩的天性，讓教學效果變得更好。課程游戲化是在保證幼兒正常游戲時間的前提下，把游戲理念融入課程活動中使其實施過程具有游戲特征，從而變得更加生動有趣、更加適合幼兒。

一、幼兒園課程游戲化實施中存在的問題

我國出臺的《幼兒園教育指導綱要》也明確規定，幼兒園“以游戲為基本活動”，這說明游戲活動在很大程度上影響了幼兒園的教育教學活動。調查發現，幼兒園課程游戲化的實施現狀并不理想，主要存在以下問題。

（一）幼兒園環境中缺乏游戲性因素

幼兒園環境中缺乏游戲性因素主表現為以下兩個方面。

1.幼兒游戲活動時間、空間不充足

為確保幼兒的游戲活動順利進行就需要給幼兒提供充足的時間和空間。然而，據發現，大部分幼兒園都沒有做到這一點，一定程度上阻礙了課程游戲化的發展。時間上，幼兒每天的生活作息、活動時間都嚴格按照一日生活安排表來進行，固定時間里幼兒進行安排表上所安排的活動，戶外活動時間大多在一小時到一個半小時。但按規定，幼兒每天應該有不少于兩小時的戶外游戲時間，可見幼兒的游戲時間是不夠充足的。空間上，幼兒一般在室內活動區或戶外游戲區活動。室內活動區，區域分布、材料物品的擺放都占用很大空間，人數稍多的班級，幼兒間就會存在擁擠的現象。戶外游戲區，幼兒游戲的空間雖然相對較大，但游戲器材也占用一部分地方，一旦戶外活動的班級過多就會出現混亂或場地不夠的情況。

2.各區域材料投放不合理，材料補充更新不及時

區域材料的投放有利于幼兒各種能力的獲取以及發展，幼兒可以通過實踐操作各類材料，更快、更好地學習和理解相關知識內容，有利于課程游戲化的實現。但如果材料類型過于單一，幼兒沒有可選性，材料數量過多出現剩余、過少引起幼兒摩擦等問題都對幼兒游戲和教師教學產生一定的影響。通過訪談發現，幼兒園區域材料的投放問題急需解決。有的區域投放材料半年更新一次，有的班級根據主題1—2個月更新一次，有的幼兒園因為經費不足，從不更新。

（二）教師教育理念急需轉變，教學能力有待提升

1.“小學化”傾向嚴重

隨著我國學前教育的迅猛發展，幼兒園數量增多，教育質量不斷提高，但在快速發展過程中很多幼兒園的教育理念出現了問題。幼兒園為吸引家長目光，增加招生人數，忽略幼兒身心發展特點和接受能力，輕視幼兒需求，過于注重知識技能的培養而忽略了幼兒的情感，一味向幼兒灌輸小學的文化知識，導致幼兒的興趣和各種能力得不到培養，幼兒自身教育功能變低。現在，很多幼兒園的小朋友珠心算、古詩背誦都朗朗上口，有很多小學的數學題他們也會做。幼兒園“小學化”傾向嚴重，教師注重知識的學習，使幼兒情緒情感和其他方面的能力得不到培養。

2.教師教學能力有待提升

在調查中發現，教師的活動方案設計能力，活動組織實施能力以及評價能力都有待提升。首先，部分教師活動方案設計過于死板，材料準備不充分。有時為了教學有更好的課堂效果，教師會提前準備活動設計方案以及活動中需要的教學材料。但是教學過程存在可變性和未知性，面對不確定因素，部分教師不能靈活地處理這些問題。其次，教學內容“拘泥”教本，脫離幼兒生活。幼兒園使用的教材大多是專家們集體智慧的結晶，有先進的教育理念以及較強的操作性，但是教材內容并非適合每個幼兒園，很多教材買回來以后需要做二次修改才能投入使用。然而，很多幼兒園購買教材后直接發放給教師，不做二次修改，教師在活動內容的選擇上完全依賴教材，不考慮幼兒的興趣需要。再次，游戲組織不當，出現極端傾向。教師是游戲活動的設計者和組織者，教師的行為影響游戲活動的進行和發展，一旦組織不當，極有可能出現錯誤傾向。一種傾向是教師主導游戲，設計游戲環節、游戲情境、游戲條件及規則等，教師掌控游戲，幼兒缺乏游戲自主性；另一種傾向是幼兒主導游戲，教師將游戲完全交由幼兒掌握，自身不參與游戲，也不會進行幫助和引導。最后，評價不及時，降低幼兒活動熱情。教師對幼兒的評價一定程度上體現了教師對幼兒的關注和肯定，及時的點評可以增加幼兒行為的熱情程度，但是很多教師在實踐中忽視了這一點。

（三）教學管理機制存在問題，評價形式過于單一

任何地方，教師的自身能力都存在差異性，這和他們的教齡、教學經驗有關。教齡長的教師教學經驗相對比教齡短的教師要豐富，對于這種差異性我們需要采取不同的管理制度和評價方式。很多幼兒園秉承“公平”的原則，對所有教師設立統一標準，致使有的教師可以很好地完成任務，而有的教師的完成度只是達標。

幼兒園課程評價是對課程計劃的設計方案、實施過程的組織情況以及活動最終達成的效果進行評價的過程，幼兒教師可以通過這一環節適當調整課程，提升教學質量，使課程可以更好的為幼兒服務。教育行政管理部門、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等均可以成為評價的主體。大多數情況下，教師的教學活動只有教師的自我評價反思，只有在組織聽課的情況下，才會有園長和其他教師參與評價。幼兒園課程評價主體缺乏，評價形式過于單一。

二、幼兒園課程游戲化的實施策略

針對上述所發現的幼兒園課程游戲化實施過程中存在的問題，筆者提出了一些可行性建議。

（一）建構幼兒園環境中的游戲性因素

1.給予幼兒足夠的時間和空間

游戲不只是幼兒和同伴間的嬉戲打鬧，不同類型的游戲可以促進幼兒各項身體機能和各方面能力的發展，例如，數字游戲可以開拓幼兒大腦思維、文字游戲可以鍛煉幼兒語言能力、體育游戲可以促進幼兒身體協調能力等，幼兒可以在游戲過程中獲取更好的發展空間。時間是保證游戲順利進行的基礎，幼兒園要合理安排幼兒的游戲時間。除此之外，也要給予幼兒充足的游戲空間，這就要求幼兒園合理利用現有資源，對幼兒園各個區域做出新的規劃和調整，盡量做到空間資源的最大化利用，努力為幼兒創設適宜的游戲環境和良好的游戲條件。

2.合理投放材料，及時更新替換

區域玩具材料的投放一定程度上影響幼兒的游戲和生活，也影響教師的教學活動，教師要在日常活動中注意觀察幼兒的游戲，對于游戲中幼兒感興趣的、數量不夠的材料及時補充，以免幼兒之間因為材料不足發生摩擦，發現長時間沒有更換已經破舊、損壞的材料及時更新替換，防止破損材料劃傷幼兒，還要根據主題的變化及時更換新的材料，與主題對應的材料既可以吸引幼兒興趣，同時可以幫助幼兒更好地學習知識。

（二）轉變教師教育理念，提升教學能力

1.重視幼兒情感培養，樹立正確教育觀、游戲觀

幼兒教師要明確幼兒在受教育過程中的主體地位，從幼兒角度出發，充分考慮幼兒自身發展規律和個體差異性，了解幼兒的興趣與需要，重視幼兒情緒情感培養。游戲化的目的是將枯燥、煩悶的課程內容與幼兒感興趣的游戲結合起來，激發幼兒的學習積極性，游戲是幼兒教育的靈魂，教師要正視游戲與教育的特殊關系。

2.提升教師的教育教學能力

首先，教學方案靈活化，材料準備充分。因為幼兒年齡過小，課程活動實施過程中存在很多不可控因素，面對這些因素，教師及時調整活動方案，才能促進活動的順利進行。其次，教學設計貼近幼兒生活。幼兒教育與幼兒生活是統一的，從幼兒的認知特點來看，貼近幼兒生活的課程內容更符合幼兒的興趣、需要，能更好地被幼兒所接受。在設計課程活動時，教師要考慮幼兒生活，根據幼兒興趣設計各類游戲。再次，正確組織游戲，避免極端傾向。游戲活動中，老師既是游戲的參與者，也是活動的引導者。教師要從自身和幼兒兩種不同的角度去思考、設計、組織幼兒的游戲活動。最后，教師及時客觀評價幼兒活動中的表現。在特定活動的進程中，某一行為的發生存在一個最佳時期，這一時期里的行為會對整個過程有極大的推進作用。對于幼兒在活動中的表現，教師及時地給出評價，可以激發幼兒參與活動的熱情。

（三）改革教學管理和評價機制，優化幼兒園游戲活動評價

教師受教育程度、專業化與否都可能導致教師自身能力存在差異，面對這種差異，過度統一的管理制度并不適宜，要因時而異、因人而異，根據情況采取適宜的課程活動評價制度。

第6篇：幼兒園設計方案范文

關鍵詞： 園本教研 同伴互助 構建平臺

教師的互助與合作是推進園本教研的有效手段，集體的智慧和力量是推動整個幼兒園園本教研水平的基礎。只停留在教師個人的研究，不能實現幼兒園整體教育水平的提高。同伴互助就是教師集體之間經常進行切磋與協作，共同分享教學經驗，共同研究發現問題，共同取得進步。

一、構建教研共同體，推進園本教研的深入開展。

園本教研的基本組織形態是建立學習和研究的共同體。教師個人的力量是有限的，但離開教師個人的力量，幼兒園的教學改革不可能實現，理想的園本教研方式不是教師們各自為戰，而是群體合作研究，建立教研共同體，互相協作，依靠團體的力量深化研究活動，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式。

（一）共同發現問題。傳統的教學研究是以從上而下的方式開展的，經驗源于教師，問題源于研究者，而課程改革下的園本教研是采取自上而下、自下而上互相融合的方式開展的，是教師全員參與，群體互動的。如教師嘗試進行探索式主題活動，在組織過程中引導教師觀察、發現問題，并在每周進行“閃光的主題故事交流”、“我們的發現”、“主題活動中我們的收獲”等交流活動，讓教師們相互交流教學中存在和發現的問題，探討新的教學策略和方法，有效解決主題教育教學中的實際問題，從而提高教師發現問題的能力。

（二）共同設計方案。根據對研究問題的把握，我們改變了以往個體思考設計方案，組織教師根據教學的經驗、幼兒發展的心理特點等進行課前的思考，盡可能多地考慮活動中可能出現的問題，一同設計方案，讓課堂的組織更加全面、有針對性。如在認識洗衣機的教學活動中，教師發現幼兒對模仿洗衣機洗衣過程的動作感興趣，就想嘗試組織韻律活動“洗衣機”。這一貼近幼兒生活的藝術教學素材找到了，但如何進行實施，僅憑教師的個體思考是遠遠不夠的。我們就組織音樂課題組的教師進行活動前的思考，并一同設計活動方案。由于集中多人的智慧，教師對即將開展的活動在幼兒經驗的準備、場地的安排、教學互動、形式上的安排進行了更加明確的構思。因此設計的方案很完整，教師執行活動的時候比較得心應手。

（三）同伴互助，交流反思。找到問題后制訂方案，怎樣在實踐中獲得提高，教師的反思非常重要，發揮同伴互助作用，進行反思，能從不同的角度分析問題、剖析問題，達到共同提高。我們嘗試了以下幾種同伴互助及反思的方法。

1.經驗共享。教師進行一課多例的教學活動，并在課后進行課例分析，充分發揮合作的力量。第一輪——原方案下的課例交流，在共同反思后再嘗試。第二輪——改進后的課例交流片段。第三輪——再次改進的課例交流片段。最后二輪——集體反思總結和提升好的策略和方法。運用課題實施記錄表進行交流，讓教師互相交流自己執教活動中的體會，無論是成功的和失敗的案例，都與同伴一起分享自己的經驗，在互助的反思中獲得共同的提高。

2.真誠溝通。我們在教研過程中發現，過去的教研，通常是圍繞需要解決的問題，組織教師輪流發表意見，再由組織者歸納、小結，形成結論。這種教研活動形式固然能解決一些實踐中的問題，但不能引發教師對問題深層次、多方向的思考，不利于教師研究能力的提高。教改實驗中的教學研究，需要一種思維碰撞、語言交鋒的研究情景，只有真正做到實話實說，才能促進研究者心靈溝通，情感相融，一些有價值的想法才能在思維的相互碰撞中產生。沙龍似的對話交流研究方式，能有效地激發教師的研究熱情。采用這種方式，可探討一些教學中的難點、熱點的問題。

3.理論提升。教師的實踐經驗及反思進行理論的提升，集體的信息交流和共享能發揮很大的作用。圍繞一次反思，引導教師收集相關的理論，在自主學習的基礎上進行同伴間的交流。這樣可以節省教師收集資料的時間，而且同一個研究內容，教師搜索的渠道不同，關注點也有所不同，信息分享能很好地豐富研究的內容，并提供有價值的理論參考。如在音樂課題的研究中，讓教師圍繞課題的一個內容尋找相關的理論文章，建立課題理論資料庫。互薦優秀的網站，為課題的研究工作提供了很好的物質保障。

二、創新合作研討的形式，促進共同提高。

（一）彰顯個性的頭腦風暴式研究。頭腦風暴式研討使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，改變自身觀念、態度和行為，并將所學知識和方法運用于工作中。這種方式的目的是最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們真正成為學習主人。如我們曾開展了一次“畫音樂”的頭腦風暴設計和研討活動，全園分組，經過了“個人頭腦風暴”、“小組頭腦風暴”，最后集體交流中，有整合式的音樂主題活動，有創造性地進行電腦游戲音樂的運用，還有現場音樂畫等大膽富有創意的設計，各組發言者作精彩的陳述。整個過程，研討氛圍熱烈、輕松，真正做到了人人參與、人人研討。

（二）思想碰撞的辯論式研討。辯論式研討可簡單地界定為一種運用案例或問題進行研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。辯論式研討不是直接告訴教師什么是正確的行為標準，而是從教師教育教學實踐出發，選取最典型的事例，激發教師在原有經驗上的認知沖突，在辯論、駁斥中樹立觀點，在交流思考后形成新的認識，在激烈辯論、主動思考中進行自我知識體系建構。教師不僅能通過案例分析獲得蘊含其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法，還能使創造能力和解決實際問題的能力獲得提高和發展，培養反思精神，發展對自身教學實踐進行批判的技能，掌握對教學分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得的知識是內化的知識，能立即被用到類似的實踐情景中解決處理類似的疑難問題。

第7篇：幼兒園設計方案范文

一、“分享與合作”品格的養成

兒童一直以來都是以自我為中心的,這是兒童的天性。因而引導幼兒學會分享與合作并不是一件容易的事情,然而經過長期的觀察發現哪怕最“吝嗇”的孩子在生日這天也會變得“大方”起來,為此我通過三個儀式的設計希望能借助“大方”的特點培養“分享與合作”的品格,具體設想如下:

1.接受祝福儀式

(1)過生日的小朋友會佩戴上特殊醒目的飾物,讓每個碰到的老師或其他班級同學都能獻上“生日快樂”的祝福。(此舉意在提升孩子的喜悅感和被周圍環境的認同感,利于后續活動的開展)

(2)過生日的小朋友會得到一張由幼兒園園長贈送的精美的生日賀卡,內有老師們的祝福與鼓勵之詞,并夾有一張全班同學笑臉的集體照。(目的在于定格同學與老師的祝福,以便孩子長大后,能重溫那個美好的生日慶祝場景,讓分享的意念貫穿幼兒的一生。)

(3)要求幼兒家長在生日這天到幼兒園同孩子吃一餐特殊的午餐,共享孩子的快樂。(此舉有利于促進親子關系及家園溝通的有效性)

2.切蛋糕儀式

(1)要求過生日的小朋友從同班同學中挑選四個“好朋友”合作完成切蛋糕的“壯舉”,要求切得均勻美觀。(讓孩子們早一天即在白紙上進行切割演練,由小壽星進行工作分工,遇有難題向家長事先咨詢,這一活動很受孩子們歡迎,被選中的小朋友十分得意,比吃蛋糕更能令他們興奮,場面十分歡快,平增了許多生日的氛圍)。

(2)送蛋糕時要求小朋友按照文明禮節進行示范演練,讓小小的蛋糕多了幾分神圣感。(待人接物是中華禮儀之邦的美德,從小訓練孩子用雙手接物及接受禮物時的禮節,對孩子會產生莫大的影響。一開始示范后,孩子們很快掌握了動作要領,一切都變得省力省心了。)

3.互贈禮物儀式

(1)由小壽星給每個同學送上自己精心挑選的小禮物。(讓孩子從小培養與人交往的能力,認識周圍的每一個伙伴,為合作打下堅實的基礎。)

(2)每位小朋友在接受禮物時,要求對小壽星說上一句贊美的話語。要求只講優點,不講缺點。(讓孩子們能夠包容同伴一些缺點,創造和諧的團隊氛圍,增強對團隊的信任感。)

這三種儀式的操作,雖然很難立刻從中檢測出實際的效果,但是我堅信在這樣潛移默化的氛圍影響下,孩子的心胸會變得更加寬廣和包容,“分享與合作”的品格就會在這樣的氛圍中悄悄成長。

二、“節儉與環保”品格的養成

節儉是中華民族的傳統美德,而環保是時展的基本要求,而如今太多的生日活動背離了兩者要求,生日的開銷越來越大,浪費也越來越多,幼兒園也不例外。家長們為擺闊氣、爭面子,往往一擲千金,力求完美,殊不知這樣的行為容易讓孩子模仿,從而染上揮霍的習慣。為此我從“生日用品”的調控入手,為孩子“節儉”與“環保”品格的養成創造機會,具體設計方案如下:

規定每個幼兒的生日活動開支不得超過200元(蛋糕除外,因為涉及食品安全問題),并要求每個孩子設計一個開支明細方案,貼在教室中作為宣傳內容。(此項規定須得到家長的價值認同,明白其中蘊含的教育成分,使孩子從小學會理財及接受節儉方面的教育,不得隨意增加開支,影響活動的有效性。)

讓孩子與父母一起到超市或小商品市場購買相應的“小禮物”,期間讓孩子學會“貨比三家”及“討價還價”的說服能力。(此項活動切忌不能由家長包辦,讓孩子親力親為體會價格與價值之間的關系,有利于節儉品格的養成。)

回收每次生日活動后的蛋糕盒,并標上小壽星的名字,裝上土后放置在幼兒園的空曠處,由每位小壽星負責購買當季的種子或扦插植物,讓植物與孩子一同成長。(這是廢物利用的一個絕妙主意,孩子們都十分珍惜它,在里面種上了五花八門的植物,日積月累之下,成為校園的一道美麗的風景,更為難得的是,許多小朋友由此迷上了種植的樂趣,衍生出許多快樂的活動。)

三、“關愛與慈善”品格的養成

第8篇：幼兒園設計方案范文

關鍵詞：智能；可視化；設計

一、現有幼兒園安防系統的弊端及新需求實施可行性分析

今年3月份，我國多地曝出幼兒園在未告知家長情況下，長期給園內幼兒集體服用某些抗病毒藥物導致部分幼兒出現身體不適的情況。該事件被曝光后，不僅引起了很多家長的擔憂，也使幼兒日常安全監管問題進一步成為人們關注的焦點。

根據國家統計局 2014年2月份的統計信息可以看出，2014年全國在園幼兒的數量為3894.7萬人，預計幼兒園數量為135236所。因為各地經濟發展狀況的不同，幼兒園的監控系統在有些地區的幼兒園已經實施，但也有些地方的幼兒園還沒有覆蓋。目前幼兒園監管主要還是以校門監管為主，但對于幼兒園內部的監管則沒有明確的文件。由此，已有的監控系統弊端便顯現出來，一旦事件出現在幼兒園內部便只能事后查看，無法提前進行干預防治，往往帶給我們不可預料的后果。

如果此次“喂藥事件”能促進相關機制出臺的話，一方面，可能會對幼兒園內部進行監控；另一方面，則涉及到主動分析監管的問題，并延伸到互聯網的應用。網絡視頻監控系統由攝像機、有線+無線網絡視頻服務器，系統接入互聯網。通過網絡，家長可以不受時間和地域的限制，只要使用任何一臺上網計算機便可以了解子女的生活起居狀況而無需時時擔憂。對于幼兒園管理者，采用遠程監控系統作為教學管理輔助手段，不僅能讓家長放心地把孩子交給學校，更可讓家長看到學校的管理實力。更為重要的是系統記錄了孩子成長過程中日常歡歌笑語的點點滴滴，還支持將所存儲的音視頻文件刻錄成VCD/

DVD光盤，可以拿到家里直接播放，具有極佳的珍藏價值，是送給孩子的最好生日禮物。

幼兒園設置網絡視頻監控系統，不僅可以提高學校的管理質量和效率，重要的是家長只要通過上網就可以看見自己的孩子在幼兒園的學習生活情況，讓學生家長更加放心將孩子交由幼兒園照顧。建設開放式幼兒園，提升幼兒園的形象和競爭力。

二、幼兒園可視化智能管理系統可行性方案設計

（一）系統功能需求分析。對于幼兒園已建監控系統的建設模式分以下二種：一種是幼兒園自建，由于資金及技術因素，往往使用效率不高；另一種是由運營商或工程商建設并承擔相應的費用，幼兒園則可以通過租賃形式使用，同時，還可將視頻實時提供給家長以了解自己孩子在幼兒園的情況。因此，我們可以判定，互聯網+運營系統+分控終端模式可實現幼兒園的主動監管，同時加入智能分析后，更能起到提前預防的作用。

由被動轉為主動，系統應具備如下功能：（1）連接：通過移動互聯網和寬帶互聯網，將運營體系與幼兒園和家長始終連接在一起，可以隨時進行安全、親情、管理等多維度信息的互通。（2）可視化：可視化是運營體系與幼兒園和家長通訊的最重要手段，可視化安全、可視化親情、可視化管理等通過固定或移動終端進行實時有效的信息傳遞。（3）控制：基于連接和可視化工具的控制，運營體系與幼兒園和家長可以控制相關的智能化數字設備，構建智能的數字化應急措施和數字化生活環境。（4）智能：通過接入到運營平臺的數字設備，對比如人臉識別、人員聚集或迅速移動、未知包裹的堆放等進行核實和報警預處理。（5）分享：基于微視頻的互聯網信息共享，一些有意義、有趣的視頻、圖片信息，經過授權之后，可以在自己的親朋好友之間分享、評價，形成運營體系與幼兒園和家長共贏的局面。（6）評估：家長可針對運營體系的服務，對幼兒園的服務進行評估，通過此類評估借助新興互聯網商業模式形成可推廣可復制的商業策略，一方面促進運營體系和幼兒園的規范，另一方面更能促進這個行業的良性發展。

（二）系統設計方案組成。每個幼兒園安裝6-8個攝像機，其中對于具備車輛通行能力的通道，大門口加裝能夠清晰識別出入人員面部特征、車輛號牌、車輛前排司乘人員面貌的高清攝像機；非機動車及人行單通道，通過攝像后臺處理，判定身份后方可進入。另外在幼兒園周界及重要部位安裝報警按鈕、紅外對射探測器、聲閃一體機等報警設備，在監控室部署網絡報警主機連到VPN專網，實現豐富的預警和報警聯動功能，提高幼兒園安全處置能力。

（1）系統架構

（二）平臺架構。通過良好的分層結構，統一的接口服務，可以有效的降低系統構建的復雜度。平臺系統根據分層的設計理念把系統分成以下四個層次：基礎平臺層、平臺服務層、業務層、應用層。

系統設計組成部分：（1）高清視頻監控：全面接入720P及以上高清攝像機，提升視頻質量和安防水平，滿足細節監控需求，支持高清錄像存儲；（2）智能分析識別：幼兒園工作人員行為分析、進出口人臉識別及流量統計功能；（3）輔助系統融合：實現視頻監控、安全警衛、消防報警、門禁、智能控制等子系統的集成，各子系統根據預案進行聯動；（4）可視化管理：可按需配置本地視頻巡視預案，同時可與其他系統配置聯動效果，當其他子系統發生報警時，平臺軟件可收到報警后會自動關聯相應的攝像機預置位，調用對應預置位的圖像信息進行彈出；（5）系統運維管理：IT基礎設施管理、視頻質量診斷、資產管理、日志管理。

運營體系針對幼兒園的安保人員和家長進行不同的權限設置，達到使用目的的不同。同時，通過其提供的平臺客戶端，幼兒園還可進行幼兒評估、安保日志整理處置等應用使用；家長也可進行視頻或圖片的分享和服務評估等等。

當然，本系統在設計過程中，也要考慮到一些受限制因素：（1）系統中使用的設備較先進，因此費用需要考量，按需定制也是一種過渡方法。（2）移動端使用的是4G流量，長時間用費用高，可在使用時，進行時限設置。（3）由于涉及到隱私的問題，可提供公開開放時間或區域。

三、幼兒園可視化智能管理系統的發展前景

本文中還有一些沒有涉及到的板塊，如校車的安全也是十分重要的。

幼兒園安防領域作為一個潛在的市場，有著十分廣闊的發展空間。雖然從目前市場發展的實際情況來看，這一領域在整個市場所占的比例還不算大，這主要是因為受制于安防產品的價格及安裝成本、網絡技術發展及觀念等因素。不過，這種情況是在逐漸變化的。未來，隨著政府職能部門重視度的提高，行業規范的出臺，以及越來越多的企業進入到這一市場中來，幼兒園監控將逐步規范。而商業化運作和運營互動都將推動幼兒園可視化智能系統不斷前行。同時4G無線技術的成熟，更為安防市場帶來了很大的發展空間。

第9篇：幼兒園設計方案范文

【關鍵詞】“走園”；學前教育專業；實踐教學模式

【中圖分類號】G615

【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-4604（2012）12-0036-04

三年制高職高專學前教育專業是我國幼兒園師資培養體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養質量，我們對高職高專學前教育專業實踐教學模式進行了探索，提出了“走園”實踐教學模式。這一實踐教學模式將實踐教學貫穿于專業學習全過程，解決了以往專業教學中的學用脫節、院園分離等問題，有效提高了學前教育專業學生理論與實踐相結合、教育實踐和反思的能力，為學生今后的可持續發展奠定了良好基礎。

一、目前學前教育專業實踐教學存在的問題

目前，學前教育專業學生的實踐教學大致可分為見習和實習兩種形式。這種實踐教學模式雖然對學生的實踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問題。

第一，實踐教學模式的跨度太大。從見習直接跨到實習，對學生實踐經驗的積累幫助不大。見習只要求學生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務，獲得對幼兒園教師工作的感性認識。而實習則要求學生直接進入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實習階段盡管有專業指導教師和幼兒園教師的雙重指導，但因為學生的實踐體驗過于薄弱，〔1〕只有見習期獲得的一些感性認識，所以大多數學生會在實習中出現很多問題，給接受學生實習的幼兒園帶來諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學生來園實習了。

第二，實踐教學項目間缺乏系統設計和有效銜接。學前教育專業學生實踐能力不足與實踐教學項目間缺乏系統設計和有效銜接有關。目前實踐教學項目設計存在兩個問題：一是缺乏針對完成幼兒園教師崗位工作任務所需的職業能力、職業素養的系統培養，學生在三年的學習過程中所參與的實踐教學項目比較零散，不成體系，有些項目甚至流于形式；二是實踐教學項目間缺少梯度設計，即項目和項目間缺少層次和難易梯度，導致實踐教學效果與預期目標相差甚遠。

第三，學用脫節，難以實現學以致用。學用脫節是目前幼兒園教師培養過程中普遍存在的問題。造成學用脫節的原因是多方面的。從課程角度看，現有的課程設置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問題，有的甚至脫離了學生的已有經驗和幼兒園教育教學實際，往往導致所學非所用；從時間角度看，學生學到的理論知識難以很快在幼兒園得到運用，理論知識僅僅停留在理論層面，很難內化為個人的實踐性知識，更談不上轉化為教育能力了；從環境角度看，除了見習、實習是在幼兒園中進行的，學生其他時候最多只能在模擬情境中進行一些模擬訓練，缺乏真實的情境體驗。

二、“走園”實踐教學模式構建

“走園”實踐教學模式是基于幼兒園教師專業養成需要，將學生在學校的理論學習和在幼兒園的實踐有機結合起來的一種實踐教學模式。“走園”實踐教學模式的構建包括四個維度。一是時間維度，即構建一個貫穿于三年始終的實踐教學體系。在一年級的教育見習和三年級的教育實習之間，增加二年級每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動的實訓環節，從而將開展保教活動所需的相關知識和技能的學習落實到相關專業課程的學習之中，形成以見習——課程實訓——跟班實訓——頂崗實習為主線的集中和分散相結合的實踐教學時間軸。各階段的學習方式有所區別，如見習以觀摩學習為主，課程實訓是讓學生在幼兒園的真實情境中通過行動而學習，跟班實訓是讓學生在教師的指導下以團隊合作形式完成保教任務，頂崗實習則是學生在教師指導下獨立完成保教任務。二是教學內容維度，即設置一批具有“走園”特征的項目化課程。“走園”實踐教學模式要求加強“走園”課程教學模塊建設，建設一批基于幼兒園教師真實工作任務、融合基本知識和基本技能的項目化課程，從而將專業技能訓練和職業素養養成融入項目化課程的學習之中。三是教學條件維度，即要為“走園”實踐教學模式的順利實施提供保障。例如，建設一批可供“走園”實踐教學模式實施的實踐平臺，建設一支融合學、教、研為一體的教師指導團隊，制定與“走園”實踐教學模式相適應的教學管理制度，營造與“走園”實踐教學模式相匹配的校園文化等。四是教學環境維度，即創設真實、民主、開放的環境。“走園”實踐教學模式可以讓學生在完全真實的環境中學習，通過真實的幼兒、真實的教學內容、真實的教學過程，與富有實踐經驗的幼兒園指導教師開展民主、開放的教學探討和反思共享，促使學生逐漸實現從學生到幼兒園教師的角色轉變。

“走園”實踐教學模式的核心是課程“走園”教學，通過將基本理論的“學”和在實踐基地的“訓”相結合，幫助學生積累實踐知識，促進各實踐環節的有效銜接，消彌實習與見習間的鴻溝。課程“走園”教學促使教學形式從紙上談兵變為全程實踐，教學方法從學前教育專業教師的單向填充變為幼兒園教師、學前教育專業教師和學生共同參與的研究性學習，教學內容緊跟幼兒園教改的步伐，同時將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實現三方共贏。

三、“走園”實踐教學模式的支持條件

1.建設實踐教學基地

實踐教學基地的建設是實現“走園”實踐教學模式的基礎。可以選擇一批教育理念先進、教學設施齊備和具有一定規模的省一級幼兒園，共建實踐教學基地。學前教育專業與實踐教學基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實踐教學基地面臨的問題，共同開展教學研究，形成學、教、研共同體。學前教育專業選派骨干教師到幼兒園擔任副園長或園長助理，承擔實踐教學基地的建設任務，開展幼兒園園本課程建設，負責“走園”教學的組織和實施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學指導團隊的兼職教師，參與學前教育專業“走園”課程建設，擔任學生的現場指導教師，也可以參與課程教學工作。通常每個實踐教學基地每學期要承擔1～2個“走園”實踐教學項目的教學示范活動，提供一個班級的見習和一個班級每周一天的實訓平臺。學前教育專業教師和幼兒園教師共同開展教學研究，共同解決項目實施面臨的問題，共同致力于提高項目實施的效果。幼兒園和學前教育專業之間通過現場或影像錄播等方式開展園、院之間的教學互動，共享教學資源。學前教育專業每年組織一次大型學術研討活動，邀請國內外幼兒教育領域的專家學者作學術報告，以促進學、教、研共同體更高質量地開展幼兒教育領域熱點和前沿問題研究。

2.開發課程教學模塊

實踐教學需要有明確的任務與路徑。任務的完成與否，需要有及時、客觀的評價。學前教育專業基于“為行動而學”和“在行動中學”的課程設計理念，通過系統分析幼兒園教師崗位的工作任務及其需要的職業能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務，基于完成典型工作任務的需要，開發項目化的“走園”課程教學模塊，設計保教項目任務書，并使其系統化。同時，配套設計系統性強、精細化的“走園”課程實訓指導手冊，以指導學生開展結構性較強的課程實訓。教師按照行動導向原則，遵循保教活動基本規律、幼兒園一日活動安排的基本步驟和相關要素等來設計和組織教學活動，以促使學生在真實的保教環境中完成課程學習。教師團隊進行的是現場指導，即依據實訓指導手冊、保教項目任務書等組織學生進行現場研討。課程考核則強調在行動中考核，著重考核學生所組織的保教活動的質量及反思情況等。

課程教學模塊的設計遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標與素材——學生獨立設計方案的順序進行。第一階段由教師提供完整的教學活動設計方案，學生根據幼兒實際進行適宜性調整，隨后實施活動并及時反思。第二階段由教師提供目標與素材，學生根據教學對象進行過程設計，隨后實施活動并及時反思。第三階段由學生根據幼兒的需要獨立設計并實施活動。教師運用示范、組織反思、支架式教學、多元導師制等方式，通過循序漸進的學訓交替、全程實戰教學過程，促使學生的專業知識和常規教學能力不斷提升。

3．建設教學指導團隊

教育理論和教育實踐的結合，需要教育理論工作者和教育實踐工作者的共同努力。〔2〕“走園”實踐教學指導團隊的建設是開展“走園”實踐教學的關鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學指導團隊，團隊成員包括幼兒園教師、學前教育專業教育學或心理學教師和技能教師等。學前教育專業根據教師的專業背景、職業經歷、發展階段和課程教學任務的不同，進行分層次、分階段的團隊組合，以促進教師專業能力、實踐能力與教學能力的同步提升。除了指導學生外，學前教育專業還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學研討活動，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學成為學前教育專業教師提升自身實踐能力的常態工作，以此不斷豐富學前教育專業教師的專業知識，提高學前教育專業教師的教學水平。反思對于提高教師的專業化水平具有重要意義。〔3〕“走園”教學促使學前教育專業教師不斷反思自己的教育教學行為，主動開展行動研究，從而有效促進了教師的專業成長和教學團隊的專業化發展。

4.加強過程管理

加強過程管理是提高“走園”實踐教學質量的有效保障。一方面，建設與“走園”相關的教學管理制度，包括教師課務安排、實踐教學過程管理、實踐教學督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營造開放、互動的研討氛圍，通過“走園”教學，促使幼兒園教師、學前教育專業教師和學生在民主、開放的氛圍中對教育教學實例進行深入探討，注重研討過程中的交流、反思、共享和提升，以促使學生獲得更多的知識儲備和經驗積累。與此同時，學前教育專業對學生實施多元化考核，既注重對學生項目完成情況的考核和期末的終結性考核，也注重幼兒園教師、學前教育專業教師對學生項目完成情況的評價，通過學業評價的多元化，促進學生實踐性知識的發展和對專業價值的認同。

“走園”實踐教學模式在傳統的教育見習和實習的基礎上，增加了課程實訓和跟班實訓環節，開發了　“走園”課程教學模塊，在真實的幼兒園情境中開展專業課程實訓，豐富和發展了已有的學前教育專業實踐教學模式。通過在真實的幼兒園情境中的觀摩、實踐、體驗和反思，學生的專業知識與實踐能力迅速提高，教學反思的意識和能力也得到不斷強化，實現了漸進式的角色轉變。這一實踐教學模式受到了學前教育專業教師、學生及幼兒園的充分肯定。

此外，“走園”實踐教學模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動過程中，最終實現了共贏。學、教、研共同體的建立既對幼兒園的發展有利，也對學前教育專業的發展有利。幼兒園為學前教育專業提供了學生的實踐場所、教師的教科研基地，促進了學生和教師專業素養的提升；學前教育專業則為幼兒園和幼兒園教師的教學、科研以及發展規劃等提供了專業指導，促進了幼兒園辦學品質和幼兒園教師專業能力的提升。

綜上所述，“走園”實踐教學模式的構建與實施有利于提高學前教育專業教師、學生及幼兒園教師的專業素養。不過，“走園”實踐教學模式在實施過程中仍面臨一些問題。為了更好地實施這一實踐教學模式，筆者認為還需要在教學管理制度建設、實訓項目的統籌等方面進行深入研究。

參考文獻：

〔1〕王艷玲.教師教育課程論〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2011：3.

〔2〕陳建華.論教育理論與教育實踐的共生共存〔J〕.教育理論與實踐，2009，（12）：5.

〔3〕劉安英.反思型教師與教師專業發展〔J〕.教育科學，2003，（4）：40.

“Garden”　Practice　Teaching　Model：Construction　of　A　New　Practice　Teaching　Model　for　Preschool　Education　Major

Cheng　Jun，　Fan　Fengfu

（College　of　Normal，　Jinhua　Polytechnic，　Jinhua，　321007）