專業教育論文精選(九篇)
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第1篇：專業教育論文范文
關鍵詞：工商企業管理專業；專業教育；創業教育
一、理念的滲透
理念是教育改革的先導條件，而創業教育的理念核心是融合教育哲學中的個人本位和社會本位價值觀，并在不斷的培養和激發中實現學生的主體創造性，從而使學生的素質得到全面的發展，促進社會的長足進步，并使社會空間和團隊發展得到開拓和進步。在專業教學中滲透創業教育的理念，不僅是教師傳授工商企業管理專業知識的重要方法，還能夠依據專業和課程的實際情況和特征，充分結合授課的內容，從而激發學生的創新意識和創業精神，培養學生的創造能力。另外，將創業教育理念滲透進專業教育，其實就是依據專業的特征，結合專業的實際情況，來培養學生的創業素質，簡而言之就是以創業教學為基礎，充分結合專業的特點，加強對于專業創業背景的講授，使得教學更加靈活，在列舉專業創業案例后，從中挖掘出創新元素和知識點，從而使創業教育和專業教育相互滲透。
二、課程的滲透
高校應當在人才培養體系中融入創業教育，制定出專業的人才培養方案，并充分體現出創業素質的培養，從課程的培養目標、素質結構、教學計劃、課程設置等方面入手，促進創業教育和工商企業管理專業教育的滲透，從而形成一體化的教學架構，促進學生的開拓性能力和綜合素質提高。在設置創業課程方敏不僅需要充分考慮到創業課程的獨立性，還需要注意與其他課程的相互聯系和交叉，不僅需要有針對性地設置創業課程，培養學生的創業意識、精神、能力等素質，還需要充分挖掘出工商企業管理專業中的創新性教學絨絨，并以此為基礎開設一些具有專業傾向的創新創業課程，并通過選修課和必修課等形式將創業教育滲透進工商企業管理專業的教學計劃中。
三、活動的滲透
工商企業管理專業教育中的活動種類非常豐富，如實訓、實習、畢業設計和競賽等，甚至有很多基于專業教育所開展的社團活動、興趣小組和勤工儉學活動，因此可以充分結合活動的特色，以活動為載體，將創業教育的內容滲透到活動當中去。另外，還可以以專業背景為基礎，以創業教育的課程目標和任務為依據，設計出與創業教育和專業教育相融合的活動，如創業方案設計比賽、企業參觀、專題講座等，甚至還可以開展與工商企業管理專業相關的創業比賽，活動的內容可以使創業計劃、能力和模擬實戰，還可以與校內外的實訓室、中心或基地相結合，使學生在競賽中感受到真實的狀態，從而調動起學生的創業熱情和學習的積極性，為未來的創業積累充足的經驗，提升學生的綜合創業素質。在進行創業教育與專業教育的相互滲透與融合時，可以從課程的正規性、活動的也與豐富性以及教育的多元化入手，培養出高質量的工商企業管理人才。
四、師資力量的滲透
學校可以使用內部與外部相結合的方式，培養與引進同時進行，在提高現有教師的專業素養的同時，了解和掌握當前的專業教師創業素質和校內的創業教學水平狀況，由此制定出相應的專業教學素質和創業教學素質培養計劃，在有條件的情況下，還可以定期派遣教師到知名高校和企業中進行學習及培訓。教師在經過實際的理論應用后，就能夠在參與到企業的產品開發及技術服務中積累到相關的經驗，從而提高教師的專業教學能力和創業素質、能力。而外部的引進則需要遵循著求精不求廣的原則，高校可以與企業建立起密切的關系，從企業中聘請專業的人才來高校中擔任兼職教師，甚至還可以邀請成功的創業人士開設創業專題報告等。通過這些方法就能夠建立起規模龐大且專業能力及創業能力較強的高水平專兼職教師團隊，為高校的師資力量建設打下良好的基礎。
五、結論
總而言之，工商企業管理專業教育中滲透創業教育的研究，不僅是國家政策和當前形勢的趨勢，也是符合高校人才培養目標的重要發展戰略，高校應當大力推進創業教育，從中探索出適應專業與創業教育相融合的發展模式，從而實現高等教育的科學發展觀和提高人才質量的長遠發展的目標。
參考文獻
[1]朱陽瑾.分析中國創業教育發展面臨的困境[J].藝術科技,2016(4):35.
[2]宋清華.高校創業教育的現狀與路徑分析[J].教育與職業,2016(6):76-78.
第2篇：專業教育論文范文
論文關鍵詞：教育技術，專業，人才培養
一、教育技術學本科專業現狀
1.教育技術學本科專業點的現狀
至2008年，我國有224個教育技術學本科專業點，已經成為我國近幾年來發展最快的專業之一。[[1]]包括教育軟件工程、現代遠程教育、信息技術教育、數字媒體技術等多個培養方向，專業性質有師范性、非師范性和半師范性三種，開設院校已從開始的師范院校發展到目前綜合性、理工科、農業、民族學院等不同性質的院校。但有不少院校存在專業基礎深度不夠、專業性質不明確、克隆教學內容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]
2.教育技術學本科專業培養目標存在的問題
楊改學總結了我國教育技術專業各個時期的培養目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創新能力的研究人員、新媒體的開發與研究人員、教育技術學課程教師、信息技術課的教師以及管理人員），本專業的培養目標越來越寬泛，越來越注重對學生創新能力及研究能力的培養，使學生的適應范圍由學校走向企業等各種行業。但是具體到各個院校的教育技術學專業則存在著“輕實踐目標、輕創造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現了同構現象，不論學校層次、規模、類型都要培養成為“教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價”的復合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。
3.教育技術專業課程體系龐雜老化
由于教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術、網絡技術等技術性學科，因此一些院校的教育技術學本科專業開設的課程龐雜，課程設置求大求全，大有將學生培養成集數學、物理、計算機科學、電視編導、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業人才的不可替代性，造成了在就業過程中的尷尬境地。但造成課程設計不合理的根本原因還是在于培養目標不明確。
另外，有一些院校的教育技術學專業開設比較早，沒有及時調整課程設置，許多課程與現實的教育技術實踐需要脫節。[[5]]還有一些院校存在“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優化課程體系，導致許多課程在內容上出現大量重復；對于專業技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]
4.教育技術學專業教學方法單一，實踐環節薄弱
當前的教育技術學專業教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業素養以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向學生傳遞信息，其表現信息的方式和手段單一，表現能力和信息量有限，傳遞的教學內容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內容、技能性內容和過程性內容，難以表現教育論文，影響了學生對教學內容的全面掌握。
教育技術專業的實驗（實訓）教學主要有常規性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術專業往往忽視教學技能訓練，所開展的常規性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養學生的應用能力是行不通的。
二、教育技術學本科專業應用型人才培養策略
1.培養目標——明確研究領域，選擇培養方向
教育技術學研究的領域應該包括“學習資源和學習過程的設計、開發、應用、管理與評價”，但是“專業”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發確定的培養目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術專業都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術專業教育面向的是整個教育技術領域，那么其課程將十分龐雜。要求培養具有扎實的教育技術學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術教育，能夠開展數字媒體研究及開發技術，能夠從事教育軟件工程和進行現代遠程教育，具有較高的文化素質、科學素質、工程素質，具有獲取知識的能力、媒體設計與開發能力、教學系統使用維護與管理能力、教學系統設計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]
培養目標要具體說明培養什么樣的人，是以能力要求、專業領域和職業類型或方向來限定的。[[7]]教育技術學專業是一個跨學科的新型專業，也是一個交叉跨度較大的專業，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術專業比教育技術學科的面要窄。教育技術學專業本科生的培養應定位于厚基礎、寬口徑、高素質、強特色，必須要具有其他專業的不可替代性。要求學生掌握教育技術的基本理論和知識，具有較強的分析教育現象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據教育技術領域特點和社會需求，進行專業改革教育論文，重構教育技術學專業的知識結構，在一個專業下構建幾個專業方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎上，在專業能力上有所側重，以適應用人單位的需求。
2.課程體系——反映學科結構，突出技能培養
課程體系并不完全對應于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養目標相適應的知識體系以及與培養目標相關的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設計，從電視教材制作到網絡課程開發，從電教美術、電教音樂到面向對象的程序設計。不同的學校應根據自身的特點，在搞好教育技術學專業基本課程教育的同時，重點突出該專業在本校優勢領域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術學專業的競爭力。
本科層次應該培養具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發技術的專業人員，其課程設置應該反映教育技術學科的基本結構，技術與技能類課程不應該“雜而全”，而應該是“專而精”，使學生在學習教育技術學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術學專業存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。
3.培養手段——強化實踐環節，重視設計能力
隨著信息技術對教育的廣泛支持，社會對教育技術專業人才的需要已從“音像媒體的制作與應用”擴展到“數字化學習資源的設計、開發、應用”。學生不僅要掌握現代傳媒的原理技術、操作技術，重要的是要基于傳媒技術能夠設計、開發出能夠促進學生有效意義建構的學習資源和學習環境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網絡課程及網絡教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術對學習資源和學習過程進行設計和開發的能力是教育技術學專業人才培養的重點，關鍵在于實踐教學環節。
在專業課程的教學環節上，一定要處理好理論與實踐的關系問題，實驗實踐教學是培養教育技術專業應用型人才的重要環節，實驗實踐教學的目的就是要培養學生的實驗技能、技巧和創新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養應用性人才教育論文，就應該變革只有基礎性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設計性實驗的教學實施。
綜合性實驗是指實驗內容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環之后開設，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規模的時間較長的實驗。
設計性實驗是指給定實驗目的要求和條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，是結合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經學到的知識，去發現問題，解決問題。設計性實驗是開發學生智能的重要步驟，著重培養學生獨立解決實際問題的能力、探索創新能力及組織管理能力。
設計性實驗一般是在學生經過常規和綜合性實驗訓練，經歷了一個由淺入深的過程之后開設。開始時可由指導教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設計性實驗則在指導教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設計，在教師的指導下進行，以最大限度發揮學生學習的主動性。
參考文獻：
[1]丁楠（1983.3-），男，河南鄧州人，碩士，助教，主要從事教育技術基本理論和數字化學習研究。
[[1]]徐福蔭．改革開放推動我國教育技術迅猛發展[J]．教育研究，2009（05）：3-9．
[[2]]許霞，劉偉德．教育技術學專業設置與社會需求互動的思考[J]．中國現代教育裝備，2010，（21）：172-174．
[[3]]楊改學．教育技術學專業的發展——路在何方[J]．中國電化教育，2006，（7）：8-11．
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[[6]]王余勤．教育技術學本科專業分層培養的思考[J]．現代教育技術，2008，（12）：43-44．．
[[7]]張軍征，．教育技術學專業本科?逃定位的探討[J]．電化教育研究，2005，（10）：33-36．
第3篇：專業教育論文范文
對于地方院校的教師教育專業而言，全程實踐教學有別于傳統意義上的階段性實踐教學模式，是在和中小學、幼兒園合作的基礎上將實踐貫穿于教師教育專業人才培養的全過程，是一個系統的、全面的教育教學能力培養與實踐的過程。無論在時間分布、規模形式還是實踐內容上，它有別于過去“蜻蜓點水”式的教育實習，也不同于傳統實踐教學的內容單一的實踐學習，全程實踐教學更突顯實踐性，注重全程化，有層次有步驟地推進，實踐內容豐富，在增強師范生職業認同，提高教師實踐性知識的生成方面效果顯著。
（一）從核心理念上來看，全程實踐教學更突出實踐性，注重全程化教師職業的“雙專業性”決定了其養成時間及過程絕不可能一次成型，而是一個長期的、反復學習與提高的過程。教師的養成需經歷一個“外化—內化—外化”的過程，即首先要從認知上進行教育技能和專業技能的訓練，其次內化為教師實踐性知識，再次通過教育、教學行為上表現出來，這一系列的過程決定了實踐教學活動的長期性。傳統的實踐教學模式容易將實踐學習與理論學習分隔開來，課外實踐學習變成課堂理論學習的附屬品，而全程實踐教學旨在將課堂理論學習與課內外實踐學習緊密結合，突顯實踐在教學活動中的核心地位，體現實踐的全程性，是一個四年一貫、連續不斷的養成教育過程。
（二）從操作過程中顯現，全程實踐教學更體現過程的漸進性和層次性傳統實踐教學模式雖然著重實踐教學環節，卻弱化了實踐教學的整體功能。全程實踐教學著眼于實踐教學的整體性，遵循人才成長規律，通過系統梳理、整體優化，遵照循序漸進的原則巧妙地將各個階段、多個層次的實踐教學環節構筑成一個完整的體系，隨著實踐環節的計劃性引導，學生的教學實踐能力自然而然逐步養成。以新鄉學院為例，教師教育專業第一學期開設“專業思想導引課”，邀請中小學校長、幼兒園園長、教務主任、優秀教師進入大學課堂，并安排學生走進中小學、幼兒園參觀，了解教師職業工作的基本特點，確定自身教師的職業認同性；第二學期主要通過觀摩和指導教師的指導，體驗教師工作，初步了解中小學、幼兒園的常規教學活動；第三、四學期觀察并記錄中小學指導教師的教育、教學言行，進行模仿學習，在大學指導教師的帶領下進行案例分析、討論行為背后的實踐性知識；第五、六學期結合專業知識進行應用，實踐操作，“在做中學”，實踐過程中進行反思；第七學期進行教育理論與實踐的融合，并在模仿、應用的基礎上進行結合自身優勢進行創新實踐，形成個人教育、教學特色；第八學期在實踐的過程中做好教育教學活動的記錄、調查與分析，撰寫實踐論文，并進入職業選擇與定崗階段。
（三）從師生關系上來講，全程實踐教學引用雙導師制師生關系對提高學生的實踐能力有顯著作用，傳統的實踐教學模式多是在高校指導教師的帶領下進行實踐活動，而全程實踐教學采用雙導師制，即在高校配備專業導師，同時在中小學、幼兒園聘請教師擔任指導教師。大學專業導師與中小學、幼兒園指導教師分工協作，共同培養、提高教師教育專業學生的實踐能力，推進其職業發展，在四年時間里使得師范生的教師專業素養和教師職業技能得到全面、系統的指導和訓練，綜合能力與心理素養得到整體提升，實現與中小學、幼兒園教師職業生涯的“無縫對接”。三、地方院校心理學專業全程實踐教學的效果評估經過實踐探索，全程實踐教學模式極大地促進教師教育專業學生學習的積極性，學生不再覺得理論枯燥無用，而是帶著實踐中的問題進入課堂學習，憑著理論知識進入一線實踐，理論和實踐交叉融合，螺旋上升。通過對新鄉學院2013級教師教育專業發放《全程實踐教學效果調查問卷》，結果顯示：60%的學生對實踐改革模式持積極參與的態度，33.7%的學生愿意“嘗試看看”；48.7%的學生反映在實踐過程中對自己幫助最大的是中小學指導教師，26%的學生覺得實踐過程中接觸的中小學生、幼兒給予自己的影響最大；62.6%的學生認為“教師專業思想導引課”的開設很有必要；97.3%的學生認為全程實踐教學模式對自身教師素質提高有幫助。實踐合作單位的中小學、幼兒園教師也普遍反映全程實踐教學模式讓學生在校期間便有機會接觸一線實踐，這種模式培養出來的學生在實際工作中表現出較高的實踐操作能力和較快的適應能力。
二、地方院校教師教育專業全程實踐教學的深化與反思
（一）實踐參與者的反思與提高1.實踐者的角色轉變社會角色是個人在社會關系體系中處于特定的社會地位、并符合社會要求的一套個人行為模式，師范生在參與全程實踐活動中會發生“學生”與“教師”角色的來回轉變，也同時承擔著既為“學習者”又是“教學者”的雙重角色。多重角色之間、新舊角色轉換的過程中必然伴隨著角色沖突，而處理角色沖突的有效方法就是角色學習，通過對教師的模仿學習、觀念的培養和技能的訓練，提高角色扮演能力，使角色得以成功扮演。同時也需要指導教師對實踐參與學生平等對待，不要僅僅把他們當成被指導的學生，而要把他們當成自己的同行，以加快他們的角色適應。角色轉變是全程實踐教學活動的關鍵，當實踐學生進入中小學、幼兒園一線現場，只有深刻地以教師的角色要求自己，才能更好地學習、形成教師實踐性知識，才能更深入地認識教師的職業要求，這時候所有關于教育教學的理論和概念便開始和實踐融合，付諸于實踐，在實踐中驗證。2.實踐者的態度意愿問題態度和意愿是決定實踐者參與行為的投入度和深度，如果實踐者對教師職業有強烈的投入度，會更有助于全程實踐教學效果的呈現。實踐者的態度和意愿一方面來源于個人內在的動機和需要，一方面也需要學校給予積極引導、動員，并在實踐過程中進行積極強化，學生在實踐過程中真正有所收獲，能夠發現知識在實踐中得以運用，并用之有效，便可起到正強化的作用。
（二）實踐內容的細化與深化建構主義理論認為：人的知識不是被動接受的，而是通過個體的經驗建構起來的。知識的真正獲得不是靠知者的“告訴（telling）”，而在于學習者的“親身體驗（personalexperiences）”所得。建構主義的知識觀很好地回答了知識的來源與形成過程。20世紀初，杜威倡導的從“做中學（learningbydoing）”的教學思想是建構主義知識觀的實踐層面的操作具體化。全程實踐教學就是倡導從做中學的理念，在實踐過程中做什么、如何做，需要基于學生一定的理論知識水平進行計劃，要細化實踐內容，否則學生進入實踐“場”后不知道該做什么，能做什么，處于茫然的狀態。全程實踐教學的內容根據學期發展循序漸進，整體上來講，大學一年級、二年級應該是學徒型，主要是觀察學習，以模仿為主，對實踐環境和活動內容有全局的了解，分析教育現場的事件、行為；三年級是應用型，以實踐為主，邊做邊學，邊實踐邊思考，將教育理論知識和實踐充分結合，在實踐中應用、檢驗；四年級是融合型，在前期模仿、應用的基礎上實現教育理論與實踐的融合，結合個人特點與優勢進行創新實踐，逐步成長為具有個人特色的教學新秀。要促使全程實踐教學內容得以深化，不停留于表面，需要指導教師引導學生進行思考和討論，以團體的形式就某一教學內容進行“焦點深化”，從“是什么”到“為什么”，從外顯行為到內在心理，從行動到知識進行總結、思考、內化。
第4篇：專業教育論文范文
1．1學校體育教育活動的需要
足球作為一項體育運動，在一定程度上不僅可以提高學生的身體素質，還可以提高其心理素質。足球運動在無形之中培養了他們頑強拼搏、團結協作的體育精神和競爭意識，使學生的身體得到了鍛煉;心理和智力得到了全面的發展。隨著高校全民健身活動的廣泛開展，越來越多的師生積極參與到足球這一傳統項目。這需要在體育專業課中培養出一批具有足球裁判能力的學生裁判員來完成足球競賽裁判工作。
1．2社會的需要
全民健身運動使體育活動進入千家萬戶，培養更多的體育人才進入高校、社區、企事業單位，也是一個快速提高全民族身體素質的捷徑。加強對體育教育專業學生的足球裁判能力的培養，使其掌握組織競賽的各項規則，他們在才能夠今后的工作崗位中張顯足球的魅力。快速提高所在單位和周圍人參與足球運動的熱情，從而推動了全民健身運動的發展。
2培養體育教育專業學生足球裁判能力的方法與途徑
鑒于上述需求，在高校體育教育專業中加強學生足球裁判能力的培養有著重要的意義，而體育專業的學生在學習足球裁判時，擁有得天獨厚的優勢條件:高校有專業的定向老師，學習材料較為齊全，觀看比賽和裁判實踐的機會較多，并且有自己實踐的場地。所以，培養體育教育學生的足球裁判能力的方法和途徑有較大的選擇空間。
2．1對體育教育專業的學生在課堂上進行培養
高校的體育教師大都是由體育院校的優秀畢業生或高水平運動員退役后留校組成。他們都經過了多年的系統學習，也經過體育的相關專業知識、專業技能及理論的學習。具有非常高的專業技術理論水平。他們在教學工作中，積累了豐富的教學經驗，掌握了一定的教學規律，并擁有現代化教學設備教學的能力。高校的體育老師還有很多的機會參與各個級別的足球比賽的組織工作。在擔任裁判員的過程中，有豐富的臨場執法經驗和技巧，很強的實踐執法能力。這些都為教師在課堂上傳授現代足球裁判知識打下了基礎。2．1．1加強對足球競賽規則和裁判法的理論教授充實的足球理論知識是做好足球裁判工作的重要前提。體育教育專業學生必須要熟知理論，并把掌握的理論滲透到實際操作中。在面對規則(理論)知識不斷更新的情況下，教師對學生的引導和教授因此而顯得更加重要。教師通過講授可以幫助大學生提高消化吸收規則的速度。從而有利于學生深層次的理解足球裁判規則。在實際操作當中，教師應根據學生特點和課程特點對學生進行多樣化的教授。首先，在足球普修課一開始就應使每個學生明確認識到裁判能力培養的重要性。也讓學生真正地對足球規則和裁判法重視起來。調動學生對理論學習的積極性，克服學生對枯燥理論的排斥情緒等困難。其次，幫助學生從理論上分清相關概念。概念的梳理有利于幫助學生記憶一些重要的規則和裁判法;也有利于學生從整體上把握各種規則和裁判法。再次，強調競賽規則和裁判法的多變性和靈活性。隨著足球運動技戰術的不斷創新和提高，規則也在不斷的改進和完善，要求同學們隨時掌握規則的動態，最快的接受新的規則并用于實踐。只有這樣才能做到準確的判斷，遇到困難時才能從容不迫地解決。2．1．2在實際操作中進行足球裁判專門的技術、技巧輔導足球裁判員在執法過程中有很多必須掌握的技術和技巧。如哨音、手勢、跑位、視野范圍、判罰尺度、執法心態。教師在這些細節上應多加指導。在日常教學中教師可以把學生分成三組，兩組進行比賽，一組進行裁判工作，定時交換角色，讓每個學生都有實踐的機會，及時發現其自身的不足，積極進行總結。同時，教師應觀察學生的裁判工作，并給予現場指導。賽后教師要引導學生們列舉比賽中的一些正誤判例作為典型，有針對性地進行講評。強調經常練習及熟練掌握的重要性，以使學生在執法比賽中表現出裁判員應有的氣質，在具體的學習過程中，首先要強調哨音的響亮與哨音的節奏感，其次要規范裁判的基本手勢，再次，要把握好特定的跑動路線，第四，要讓學生多多實踐，積累起豐富的經驗，第五，要教授一些心理學知識，輔助學生對技能、技巧的掌握。利于學生排除焦躁、慌張、遲疑、渙散等消極的心理現象。培養學生“穩定的、恒常的心理品質。只有在平時的學習中多注意這幾個要素，才能培養一個執法能力出眾的裁判員2．1．3體育教育專業學生要在裁判工作中勤于實踐，及時總結體育教育專業學生雖然在課堂上學習足球裁判，但實際上每個人參與裁判工作的機會并不是很多。所以，同學們必須在掌握一定的基本功后，抓住一切機會進行實際鍛煉。不能因為害怕失誤或判罰不夠準確，而不敢吹哨。其實這是一個每一個裁判員都要經歷的成長過程，只要通過多次練習來慢慢克服自身的缺陷，就一定能成為一名優秀的足球裁判員。其次交流和總結是足球裁判員提高執法水平的主要手段和重要途徑。尤其是在賽前，同學們要注意集中進行針對性學習，再熟悉競賽規則和裁判法，統一比賽的判罰尺度，大家討論比賽中可能出現的各種情況，然后討論處理意見。大學生已經有了很好的鑒別能力，可以通過老師的教學和電視的觀摩，自己找出不足，幾位同學之間就可以組成互糾小組，互相指出各自的不足，互相鼓勵、學習，最終實現共同進步。
2．2高校為體育教育專業的學生的培養積極創造外部條件
高等師范院校擁有豐富的學習資源和良好的外部環境，但是也要積極的創造機會與外部條件來為培養高水平足球裁判創造條件2．2．1定期舉辦培訓班、講習課體育教育專業的學生們平時有繁重的課業負擔，老師也有繁重的教學任務，光靠課堂教學還遠遠不能滿足現實需要。所以在加強課堂教學的基礎上，要有針對性、目的性的舉辦培訓班、講習課。在培訓期間，注重理論和實踐的結合，教師要講練結合，然后給學生自主練習。學生們在組織臨場裁判實習時，以哨音、手勢、移動等基本技能為主要內容，逐漸掌握判罰的準確性及尺度的合理性。“同時，可以邀請資深裁判前來講課，傳授經驗。使學生一開始就接受足球裁判員的正規訓練。并且在培訓班結束時，可以通過足球裁判等級考核，對學生的學習狀況做個大致了解。2．2．2定期進行觀摩，老師講解，學生體會定期進行電視觀摩，有條件的可以外出觀摩，提供良好的經濟保障，并安排一些省、市級的比賽現場觀摩，讓學生走出去，留心觀察并記錄印象最深的正誤判例，講解臨場裁判執法尺度，這既增加了學生們的經驗，又彌補了課堂教學的不足。還要利用電化教學，加強直觀性。“走出去”在促進交流的同時，也讓學生們有更多的實踐機會，可以充分的鍛煉自己。同學們參與各種不同級別的比賽，擔任不同的裁判工作，可以積累豐富的執法經驗，從中找出不足，循序漸進，不斷學習，提高自己的裁判能力。2．2．3建立裁判員組織高校可以組織成立足球裁判協會或成立足球協會，在足球協會下開設一個裁判部。由專門的體育教師負責，定期指導;由協會承辦賽事，學生組織比賽的編排工作，給學生更多的動手機會。同時還要加大宣傳力度，廣泛吸收對足球裁判工作有興趣的學生，使足球裁判員的隊伍發展壯大。
3結論
第5篇：專業教育論文范文
人文地理學是一門應用性很強的學科。教師在教學過程中，講授理論的同時，適當開展實踐教學，使學生主動參與，鍛煉學生的語言表達、搜集整理資料、ppt制作、團隊協作能力，逐步形成一邊理論探討，一邊實踐操作的教學模式。
（一）組織有針對性的課堂討論1.課程導入時的討論任何一門課程的教學都從“破冰”開始，“破冰課”指的就是這門課程整個教學活動的開始即第一堂課。所謂破冰包括兩層含義，一是要消除師生間的陌生感，創建和諧的師生關系、和諧的課堂；二是消除學生與課程教學之間的陌生感，通過采取有效的手段與方法，解決學什么、為什么學、怎么學的問題，調動學生的學習興趣。“破冰課”的效果怎么樣會直接影響甚至決定教師教學活動的開展順利與否以及今后的教學效果，因此能不能上好第一堂課顯得尤為重要。然而，“破冰課”內容的設置、教學方法與手段的選擇取決于該課程學科特點、在人才培養方案中的地位及課程性質以及學生的知識結構、心理特征等。本人通過幾輪的探索與實踐，確立較為有效的“破冰課”模式，根據綜合文科教育專業課程設置，人文地理學課是在第二學年第一學期開設，而這個時候學生已經具備了一定的專業知識并形成了班級學習風氣、課堂氛圍，這些情況要求教師在開學前通過各種渠道了解本專業本班級的各種情況，即備學生。在此基礎上，結合人文地理學地域性學科特點，講授緒論時，采用以生源地為單位的小組討論的方式，如討論自己家鄉的農業、工業、、人口密集程度及其原因、民風民俗、旅游開況后派代表發言，輕松實現預期目標：一是使學生的注意力從假期生活引到課堂上來；二是通過同鄉之間聊家鄉、在全班討論，輕松交代人文地理學學什么和為什么學、怎么學的問題，使他們認識到其實人文地理學和我們日常生活是緊密聯系的，調動學生學習的興趣。2.教學過程中的討論在教學過程中，組織有針對性的課堂討論，主要有：對于國內外時事熱點，運用人文地理學基本理論進行討論，運用聚落地理學知識，從我國城市化進程角度分析土地城市化與人的城市化之間的矛盾；談家鄉的民俗民風、產業結構、資源特色、區位優勢，分析家鄉城市地域格局和前景；分小組討論分析家鄉的地名及其由來，從而掌握地名景觀這一內容；上網搜集逆城市化現象資料，分析逆城市化現象出現的原因及其發展趨勢等。組織有針對性的課堂討論既能避免教師傳授知識陳舊，又能培養學生思考能力和理論聯系實際的能力，還通過鼓勵調動同學們參與積極性。在討論步驟上，先由同學們分組討論，后由每小組代表發言，最后由教師點評、總結；對參與積極性高的、有自己觀點的同學給予加分鼓勵，刺激同學們討論、學習積極性和主動性。
（二）開展實踐教學，提升學生實際操作能力人文地理學的學科特性決定了其實踐教學是必不可少的環節，是培養合格的中學地理教師及相關教育教學工作者的重要內容。教學又是“教”與“學”的結合，在“教”的過程中要充分體現學生的主體地位。應讓學生主動參與，教學方式多樣，靈活多變地組織說話訓練、思維訓練、利用ppt講解訓練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。人文地理學實踐課程是培養學生實踐能力的有效途徑，實際上就是一個能力培養的過程。根據實踐教學內容采取多種多樣的實踐教學形式，如通過搜集整理資料上講臺講解民俗；從自然、資源條件差異，社會經濟發展條件差異、區位差異等方面，查閱城市規劃資料，分析并解釋呼和浩特市城市向東南發展的合理性；調查旅游資源及旅游線路的開發，分析客源市場的特點，總結旅游業對區域發展的影響；比較世界三大宗教的中心思想和傳播方式，分析佛教對中國社會的影響；調查內蒙古地區工業布局特點及其原因等實踐教學的形式有演講、講課、社會調查等。實踐教學中還要求有ppt、文檔，必須通過團隊協作完成并展示，引導學生從人文地理學視角思考當前的很多社會問題。不僅鍛煉了學生的收集資料整理資料的能力，也訓練了學生團隊協作與溝通的能力，更為重要的是能讓學生了解人文地理學在經濟與社會發展中的應用價值。如果僅僅依靠課堂理論教學，缺少適當時間、適當內容多種形式的實踐教學，不但不能突出人文地理學應用性，綜合文科教育專業人才培養目標也難以落到實處。
（三）充分利用多媒體教學方法和手段對于三年制的綜合文科教育專業而言，人文地理學教學中專業的外業實習不可能像地理學專業的人文地理學一樣進行較系統的野外實踐，但是在當下，光憑傳統的講授與板書結合的手段已經無法滿足學生的需求，很難吸引學生。而現代化的多媒體課件教學手段能夠解決這一問題，多媒體課件以其圖文并茂又可以借助影音文件的優勢，直接影響學生感官，增強課堂教學效果。這樣在很大程度上可以彌補沒有足夠的時間和經費實現野外實踐的不足。例如在講述宗教景觀、不同區域民居的比較、旅游景觀等教學內容時就得利用影音和圖片結合的多媒體課件進行生動的課堂教學，提升教學效果。
二、探索和建構新的考核模式，促使學生提高綜合素質和實際能力
第6篇：專業教育論文范文
藍維教授指出德育專業化的關鍵在于德育教師的專業化，對德育教師存在的合理性進行分析并指出發展標準，她認為德育教師專業標準是綜合性的和高水平的，標準中蘊含著專業知識和專業技能，同時還包括教師對學生的熱愛，良好的人格特征等無形的方面。從專業知識來看，主要是對德育課程所涉及內容的掌握；對于專業技能，要求教師不僅僅有傳授知識的技能，還要有影響學生，幫助學生建構自身道德素養的能力，知識的學習只是第一步，最重要的是通過關心、了解學生，用人格感染學生，幫助學生形成良好德性和道德信念的能力。以上是不同學者從不同角度對教師德育專業化內容的概括，不難發現教師德育專業化關注教師德育素養，大多涉及教師德育的理念、知識、能力、人格等方面。在此基礎上，筆者把教師德育專業化內容概括為專業德育知識、專業德育能力及專業德育情感三個方面。專業德育知識是指教師在職前教育中，除學習本專業學科知識、教育學知識和關于學生的知識外，還應該學習道德哲學、品德與德育心理、德育理論與實踐等課程，只有系統地接受德育相關課程，才能具備一定道德哲學和人文社會科學的素養，對德育的本質和規律有具體的認識。正如赫斯特所說的，“專門從事德育工作的教師，應該對道德的本質有所研究，對道德的適當領域有必要而合理的理解，而且在道德教學上受過專門的訓練”。專業德育能力既包括教師傳授德育知識的能力，還包括在德育課程實施過程中的組織、交流、溝通、表達、示范等方面的能力。道德知識與其他學科知識的區別在于前者是內隱的、有生命的，因此，教師應具備賦予道德知識生命的能力，通過傳授有生命力的德育文本知識，利用學生已有的道德體驗、創設學生熟悉的道德情景，教師積極引導學生進行體驗，讓學生在與德育文本的對話中聆聽道德的聲音，增加學生對道德的感悟與體驗。教師德育專業素養不僅包括專業德育知識和專業德育能力，還應該包括專業德育情感，專業道德情感主要由德育情感意識、德育情感定勢以及德育情感能力組成。德育情感意識是教師的情感意識，是指教師對情感在教育中價值的理解和認識；德育情感定勢是教師對德育環境的習慣性的情感反應方式；情感德育能力是教師對自己的情感內省和調控以及對學生情感的辨別和溝通兩個方面。這正如蘇霍姆林斯基曾經說過的，“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子”［5］。專業德育知識、專業德育能力和專業德育情感構成了教師德育專業素養內容的框架，三者缺一不可，教師應用專業知識啟發學生，用專業能力與學生溝通，用專業人格感染學生。只有具備教師德育專業素養，才能提高德育的實效性，促進學生的發展。
二、教師德育專業化的途徑
教師德育專業化的途徑很多，概括起來主要有兩個方面：職前專門的德育師資培訓、職后德育科研和自我教育。師德培訓。教師是立校之本，師德是教育之魂。《面向21世紀教育振興計劃》指出要大力提高教師隊伍的整體素質，特別是要加強師德建設。師德不但是約束、鞭策和指導教師的道德手段，也是鼓勵和教育學生的道德手段，是教師在教學過程中，調整教師與學生、教師與教師、教師與社會之間關系規范的總和，所以國內關于教師師德的培訓中應加強師范類大學教育院系培育德育師資。［6］教師師德培訓對德育教師態度的改變、信念的確立、德育行為的實施有著重要影響，加強師德培訓有助于教師處理好德育與一般學科教學的關系、教書與育人的關系、傳授知識與培養學生道德的關系，完善教師對德育的認識。教師具有人格的感召力，教師的道德行為具有更強的表率性和典范性，學生不但聽其言，更注意觀其行。師德培訓通過對教師德育任務的明確，促進教師對職業道德規范的遵守，實施德育，促進學生發展。同時，與師德培訓相關的是教師德育專業素養中專業德育情感的養成。專業德育情感是師范生除教育學知識和教育技能之外，促進德育專業化的內在的、隱性素養。加強對教師專業德育情感的培養可以通過情感課程的學習、情感情境的模擬、情感問題的處理等方式進行。從而使教師在德育過程中，通過對學生情感的培養、道德信念的確立、良好的人生觀、世界觀、價值觀的樹立促進學生的健康成長。德育科研。對專門的德育教師而言，德育科研是指德育教師將德育科研重點放在對具體的德育教學活動的經驗性研究上，同時要與專門的德育理論工作者交流，獲得當前德育的新理念的過程，主要是針對當前學校德育出現的問題，對德育課程的設置、德育理念的倡導、德育方法的應用以及德育任務的分配，從理論到實踐尋求德育工作順利開展的過程。而對非專門的德育教師而言，通過德育科研，探索德育的基本規律，將德育滲透到學科教學過程中，并配合專門德育教師的德育工作，共同提高德育的實效性。自我反思、同伴互助、專業引領是德育科研的三個核心要素，它們構成德育科研的“三位一體”的結構，相輔相成、缺一不可。單純的自我反思如果只是拘泥于自我的反思，很難有超越性的發展，往往會因為百思不得其解而放棄對于問題的思考；不與同伴交流會很難發現問題的其他方面，往往會以偏概全，無法從整體上形成對問題的全面認識，從而無法準確地用德育的理論解決問題；而在與同伴交流反思，取得對問題多方面的理解之后，向專家學者學習以及獲得幫助、引導，獲得對于德育問題更深層次的理解，從而結合德育理論，更好地應用于實踐。自我教育。除職前和職后的培訓，教師德育專業化還要求教師要具有自我教育的意識、具有德育使命意識和實踐反思意識。自我教育的意識是指教師樹立終身學習的理念，勇于自我剖析，發現不足，從而及時學習，獲得發展。德育使命意識是使所有教師都要有認可德育意義的意識，實際上所有的教師都具有德育的任務，都有促進學生德育發展的責任，只有教師具有德育使命意識，才能夠將育人作為教育工作的重大意義。實踐反思意識主要是針對教師德育發展自身出現的問題經常反思，并提出改進策略，教師德育專業化才能夠實現。教師德育專業化最關鍵的是要讓所有的教師都承擔德育的責任，而教師德育專業素養的培養不僅僅要通過職前和職后的教育，還需要教師自己樹立自我教育的意識，努力提高自身的德育專業素養，只有這樣才能夠使自己成長為一名合格的教師，才能促進學生的發展。
三、教師德育專業化的方法
近幾年來，在教師德育專業化過程中，我國許多學者紛紛提出了種種“實踐取向”，區別于單純的“理論取向”的促進教師德育專業化的方法，廣大一線教師也紛紛踐行，已初顯成效，以下幾種方法的實踐效果尤其突出。德育敘事。德育敘事就是教師能夠將所看到的德育事實表達出來，在表達的過程中發現隱藏在德育事實背后的德育原理和德育行為的指導思想，把對德育的獨到理解和德育理論知識結合起來，并且內化到自己的德育實踐中，從而更好地指導德育教學。德育敘事不僅僅是針對現階段正發生在教師自己身上的德育事實，還有周圍其他教師身上的德育事實，教師在敘事的過程中記錄自己素養的成長過程，使自己盡快成長為一名有德性素養的教師。德育案例研究。案例是包含問題或者疑難情境在內的真實發生的典型性事件，同時也可能包含解決問題的方法。可見案例作為教師德育專業化發展的具體方法，其典型性、實踐性和聯系性顯得尤為突出。案例來自于一線教師的教學實踐，通常案例是德育教學實踐中實實在在的、比較典型而大多數教師比較敏感而又把握不好的問題，把對德育教學案例的研究作為教師專業發展的方法，有利于教師在很短的時間內對比較典型的問題進行反思，可以大大縮短實踐與理論之間的差距，并且在以后的德育教學實踐中碰見類似的案例時做到舉一反三。同時德育案例中包含高度綜合性的德育原理知識，對于案例的處理，通常是德育理論與實踐良好結合的。因此對于新教師以及進行德育科研的教師，案例的學習是短時間內豐富德育理論、提升德育實踐水平的針對性策略。德育合作研討。教育合作研討是教師專業發展學校所賴以存在的場域，即教師德育專業化發展是教師群體的發展，只有教師群體將教師職業變成專業，將教師職業理想作為自身永遠的追求，并在此過程中獲得自我的滿足，才能形成終身信仰。教育合作探討就是要求教師能在德育過程中，將出現的德育問題或就當前的德育熱點，展開討論，在討論中激發思考，形成對德育問題的認識。教育合作研討是在教師群體內的研討，因此有利于在教師之間形成一種互助、合作、共同提高的學習氛圍，在相互學習與提升中，豐富自己對德育的認識，提高德育實施能力，提高專業化水平。德育專題考察。專題考察是就某一個德育專題去考察，是帶著問題去考察，區別于那些水過地皮濕的觀察，有一定的問題意識，并且在考察過程中檢驗自己的解決方案。即在考察之前教師就應該對某一專題有了認識基礎，并且結合德育知識，形成自己的看法，在考察過程中檢驗自己的認識與教師群體以及德育權威的認識是否一致，在獲得別人對于這一問題的認識之后，與自己的認識做出對比，獲得對這一專題更高層次的認識，從而提升自己解決德育問題的品質。
四、結語
第7篇：專業教育論文范文
1.有利于學校思想道德教育的順利開展
在中等職業院校教育中，最重要、最基礎的兩個方面就是會計專業漢語教學和思想道德教育，在教學過程中，兩者既相互獨立，又存在著必然的聯系。為了更進一步加強對學生道德素質的教育，將法制教育有效融入會計專業漢語教學中已經成為了中職會計教師的一項重要教學任務。因此，教師在開展漢語教學活動中，不僅要注重對專業知識的傳授，而且還要根據教材的實際內容，理論聯系實際，對學生進行必要的法制教育，樹立學生正確的人生觀和價值觀。由此可見，會計專業漢語教學中貫穿法制教育能夠更有效的促進學校思想道德教育的順利開展。
2.有利于實現職業教學培養的根本目標
中職院校作為我國教育體系的一個重要組成部分，其教育目標主要就是為社會提供更多的優秀人才。會計專業漢語教學中貫穿法制教育是對學生進行知識的傳授、思想的教育、行為的規范，培養和提高學生熟練掌握和運用知識的能力，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，使教與學達到預期的目標。
3.能夠幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀
中職院校教育的根本目標并不只是單純的為社會培養優秀人才，而且還肩負著培養社會主義接班人的歷史重任。因此，教學目標并不能只局限在對知識的傳授上，而且還要幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。而這一目標的實現，僅僅依靠思想道德教育是遠遠不夠的，而是要將會計專業漢語教學與法制教育充分結合起來。會計專業漢語教學中貫穿法制教育，其核心就是將社會主義價值體系融入到人才培養的全過程中。從根本上提高對學生法制教育的重視程度，通過教學培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養德、智、體、美、勞、心全面發展的合格人才。
二、如何在會計專業漢語教學中貫穿法制教育
1.找準會計教材中知識點與法制教育的結合點
與其他漢語教學相同，會計專業漢語教學的內容同樣是以聽、說、讀、寫為主。不同點在于，其他漢語教學的內容幾乎涵蓋了政治、經濟、文化等多方面內容，而會計專業漢語教學所涉及的內容，大多都是與會計專業相關的專業內容，比如說賬戶、資產、負債、財產所有權、會計核算等等，通過對這些詞匯的學習，學生可以對與其相關的經濟活動進行更好的掌握與了解。在明確教學內容之后，教師接下來的任務就是將教學中的知識點與法制教育有效結合起來。比如說：在會計專業漢語教學過程中，一定會有與經濟管理、會計監督和職業道德等方面相關的教學內容，在對這些內容進行講解的時候，教師便可以選取一個最為合適的知識點，引導學生對會計活動中相關的利益有一個正確的認識，要讓學生明白，這些利益不僅僅關系到國家，而且對個人也會產生極大影響。例如會計人員在工作過程中，由于缺乏必要的職業道德，面對巨大經濟利益的誘惑，利用自身的工作便利，有目的的開展會計舞弊行為等。這些行為不僅會嚴重擾亂社會秩序，而且一旦被揭發對個人今后的發展也會造成巨大影響，嚴重的甚至還會遭受牢獄之災。
2.挖掘教材中所蘊含的法制教育素材
就目前會計專業漢語所選用的教材來看，其中或多或少都涉及了一些與法制教育相關聯的內容，為了能夠將法制教育有效的貫穿到會計專業漢語教學中，教師在授課之前，必須要對教材內容中涉及到的法制教育部分進行詳細剖析，并在課堂上重點講授，以此來引導學生進一步對法律知識進行掌握，提高學生的法律意識。比如說，教師在對“會計機構的設置和會計人員的配置”進行講解的時候，便可以將《中華人民共和國會計法》和《會計基礎工作規范》等法律法規貫穿其中，這不僅能夠加深學生對所學知識的了解與掌握，而且還能夠進一步培養學生的法律意識。
3.利用案例進行直觀的法制教育
在會計專業漢語教學中，巧妙的利用案例與教學內容相結合，讓學生更能直觀地了解國家的法律法規、政策理論，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，不斷增強學生的法律意識，為畢業后的就業、創業打下良好堅實的法律基礎。如在教學“會計機構的設置和會計人員的配備”“，記賬規則”。“會計憑證“等內容時，結合知識點內容中所蘊含的法制元素，舉出具體案例，用案例事實來教育學生，讓學生充分了解會計法律法規，不但學到了專業知識，而且受到了法制教育。
4.在學生實際的操作過程中貫穿法制教育
將法制教育融入會計專業漢語教學中，單純的依靠專業知識的教學還是遠遠不夠的，而且還要有實際操作的有效配合。因此，為了能夠將二者有效結合起來，教師在對教學形式和教學方法上，必須要精心設計，以此來將法制教育的效果充分展現出來。比如說，在對“會計憑證”進行教學的時候，教師要根據與教學內容相關的法律法規來對學生的實際操作進行指導。就目前會計憑證的構成來看，主要包括名稱、數字、金額、日期、編號、摘要、匯總、憑證格式等，雖然這些內容看上去似乎非常簡單，但是，如果工作人員粗心大意，那么就會出現各種各樣的錯誤，尤其是金額數字，一旦出現錯誤，將會帶來極其嚴重的后果。通過指導填制會計憑證。讓學生充分掌握填制會計憑證的有關法律規定，這樣，學生不但可以學到專業知識，而且也會實現法制教育的目的。
5.在寫作練習中貫穿法制教育
在寫作練習中貫穿法制教育也是非常重要的一個環節。比如說，教學生練習寫簡單的條據和較復雜的商品說明書、合同、協議書、意向書等。這些寫作內容大都使用在經濟領域，并且都具有寫作格式固定，寫作的實用性和語言的平實性等特點，并且具有一定的法律效力。在教學生練習寫作時，有針對性地對學生進行法制教育，會收到非常好的效果。
三、會計專業漢語教學中貫穿法制教育需注意的問題
為了能夠將法制教育更好的融入到會計專業漢語教學中，除了要掌握正確的教學方法之外，教師還要注意以下幾個方面的問題：首先，要以教材為依據，把握好尺度，潛移默化的進行法制教育。雖然會計專業漢語教學和法制教育是兩個不同的概念，但是，二者之間是有著必然的聯系的。因此，在教學過程中，教師要將二者之間的聯系有效利用起來，充分挖掘二者的結合點，并以教材為依據開展教學。需要注意的是，一定要控制好每部分內容在課堂中占據的比例，不能將會計專業漢語課程上成了法制教育課，同時也不能忽略教學過程中所涉及的法制教育元素。其次，對法制教育的融入，不能只是簡單的一帶而過，而是要將其融入到整個教學活動中，法制教育的融入要自然、貼切，不能是外加的或牽強附會的，切實的將學科法制教育與學校的德育教學融為一體。最后，在課堂教學中貫穿法制教育的時候，應該盡可能做到知識性與趣味性相結合，所舉得例子要貼近實際、貼近生活，既要遵循教育規律，同時也要體現深入淺出、語言通俗和事例典型等特點。同時，要注意授課的趣味性，這樣才能夠提高學生對學習的積極性和主動性，從而幫助學生更好的對所學知識進行理解和掌握。
四、結語
第8篇：專業教育論文范文
如果不掌握全身系統性疾病與口腔疾病的關系，極容易發生漏診或誤診。其次，中國很多地區的衛生條件還相當落后，人們缺乏口腔保健意識，有些邊遠山村的人民甚至認為牙齒問題不算疾病，有病不醫，導致牙體缺損或較早脫落而影響生活質量［4］。因此，通過教師的講解來增強學生的使命感，醫學生應肩負起宣傳口腔健康的重任，指導人們進行口腔預防保健。
2提高非口腔專業醫學生對口腔科學的學習興趣
教師可以通過向非口腔專業醫學生介紹較熟悉的領域，多聯系學生們的專業知識來調動其學習積極性。對臨床醫學系學生，可以重點突出口腔疾病與全身系統性疾病的關系。對醫技系的學生，多聯系影像和檢驗的知識，口腔檢查和治療均離不開影像檢查，強調拍片對口腔醫生開展診療活動的重要性，無論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學生的自豪感從而產生學習興趣，拓寬醫學知識面。
3對教學內容的側重點
教學重點應與口腔專業的學生有所區分，根據學習目標重點介紹口腔常見病和多發病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結構和標志不需要重點講解，應重點介紹面部形態標志與顏面部審美的關系，通過自我觀察及互相觀察激發學習興趣。又如，牙周疾病的重點可以強調導致牙周病的不良習慣等病因，以及對人體健康的危害。再如，可重點講解口腔頜面部外傷的急救處理知識，如頜面部傷員擔架運送時的，頜面部出血時有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學生在遇到相同情況時清楚應作何種急救措施。現代大學生學習壓力較大，生活不規律，多數學生可能會存在顳下頜關節不適，可以重點介紹顳下頜關節紊亂的病因和治療原則，學生會對此內容更感興趣，學習積極性得以提高。此外，應該適當增加口腔衛生保健一章的教學內容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛生保健知識，利于醫學生今后隨時進行口腔衛生宣教。通過教學側重點來引導非口腔專業醫學生學習口腔專業的基本知識。
4教學方法對非口腔專業醫學生學習口腔科學的影響
采用多媒體教學方法：多媒體教學手段較傳統板書式教學方法更新穎直觀［5］。口腔頜面部解剖結構較為復雜抽象，口腔疾病專業性強，憑空講述口腔專業知識，學生很難理解。將書本上枯燥的文字轉化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學生更加直觀的學習口腔專業知識。在介紹一些臨床操作時，視頻及Flas的加入使語言難以表述的內容形象化，便于學生的理解，更能激發學生的學習興趣。例如講述什么是根管治療，以往學生只能依靠教師對課本文字的解釋，難以理解，而采用動畫示教，根管治療的步驟一目了然，生動鮮明的畫面吸引了學生的注意力，提高了學習效率。又如介紹口腔衛生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無奇，通過動畫演示，學生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關系及旋轉動作，輕松掌握刷牙的動作要領。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試利用影視劇作品中漱口的視頻吸引學生注意力，引入漱口的觀念，學生表現出了極大地興趣，教學效果顯著。采用互動式教學法：在傳統被動式教學法的基礎上增加互動教學模式，激發學生主動學習的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請數名學生回答該牙齒在口內的具體牙位，或者在黑板上寫出該牙的牙位記錄式，舉行一個隨堂競賽，看誰回答的即快又準確。教師還可以采用病例引導的形式，先以圖片向學生展示某一種疾病的典型特征，再通過引導形式使學生總結出引起該病的病因及預防方法，加深記憶。
5利用教具進行教學
口腔頜面部解剖結構復雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學生理解，教學效果不理想，可以購買示教模型交給學生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經、肌肉、血管的解剖結構。牙齒分類繁雜，可以讓學生通過觀察離體牙加深對不同種類牙齒的理解和記憶。注重實踐能力教學：口腔醫學是一門實踐操作性非常強的學科，單純依靠理論教學，不利于學生理解和記憶，無法深入掌握基礎知識［6］。可以通過設計教學實踐環節使學生將理論知識與臨床實際融會貫通，加深理解和記憶。但是對于非口腔專業的醫學生而言，不應像要求口腔專業學生那樣注重臨床操作，而應著眼于對口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實驗課程時，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導學生對給出的病例進行詳細的病歷信息采集和規范的口腔檢查，通過分組討論，得出正確的診斷結果，并列出正規的治療計劃。
6論文
第9篇：專業教育論文范文
一、系統知識化整為零
微課程的設計微課是以視頻為主要載體，來記錄教師教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動。微課的核心組成內容是課例片段，是對課程系統的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學。因為大篇幅的金融理論講授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡化理論知識，會取得較好的效果，這也在實踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡單地把授課內容進行分段，把四十分鐘的課變成4個十分鐘的課，不會取得較好的效果。因此，需要對每個“十分鐘”進行再加工。教師可以引入動畫、視頻、音樂等元素，但這僅僅是體現在形式上的新穎，真正內容上的創新才是關鍵。在這里我們效仿了美國的社區學院，設計出游戲環節和游戲化的課程內容來激發學生的學習興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學習效果，當然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內容游戲化:1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規則來設計課程體系例如，可以在每一段微課程之后設置得分題目，學生答題以累積分數，當分數累積到指定值時，可以進入新的學習階段。同時，每學期設置一定次數的開卷考試，每次考試之后要進行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績加總作為期末總成績。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進行學習之前進行的考試。在沒有進行全面學習之前在規定時間內讓學生答卷，答案的內容在事先錄制好的微課中，考試過程中允許學生用手機或平板電腦在答卷過程中觀看微課。考試之后要求學生根據考試內容和相關論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進行論文答辯。之后，進行補充式的教學活動，把學生不懂的知識點通過課堂面授進行強化。再如，可以設立虛擬“微貨幣”，對在微課學習中表現優異的學生給予獎勵，這些微貨幣可以在學生中間進行流通，可以用來購買其他同學的學習資料或者其他。2.課程內容游戲化是在錄制微課的時候進行游戲化的加工，也就是對授課內容進行游戲化有一些知識點本身可以被設計成小故事、腦筋急轉彎。如在金融基礎課程中，有一個“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個腦筋急轉彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個杏仁可以換一個杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們在最后剩下2個杏仁的時候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動畫的形式體現這里的人物和情節，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當然，更多時候，理論性的內容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導圖的形式來進行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學理念，適當地突破傳統教學的桎梏，微課程的魅力就會逐漸凸顯出來。
二、新型知識傳輸載體
信息技術的應用根據2013年版《新媒體聯盟地平線報告》的分析，未來三到五年，平板電腦、可穿戴技術(如谷歌眼鏡等)將對教育方式的變革產生巨大的影響。成人教育的特點決定了教育方式上需要與傳統教育有所不同。前文所提到的游戲化教學改革縱然能夠提高學生的學習興趣，卻依然無法保證他們的學習有效性。很多時候，學生的現有工作和生活會影響到學習時間，他們需要利用零散時間來學習。新的信息技術和微課程為這種學習提供了可能:一段常見的mp4格式的微課，既可以以學校統一的微課網站平臺作為載體，也可以植入平板電腦硬盤，隨時觀看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺，進行即時交互和交流。在時間上，一天二十四小時，沒有限制。在空間上，隨著手機和平板電腦的普及，學生們完全可以實現在家中、在公園、在車站等地無障礙進行學習與交流。大家完全可以不見面卻保持交流，師生當然也可以不見面卻在一起上課。以智能手機為例，介紹微課程的使用:第一種方式，手機上網，訪問學校指定的微課程開放平臺。平臺上事先已經存儲了每個課程下的若干微課程內容以及任務說明和知識點學習單，學生只需要輸入相應的網址進入就可以學習了，并可以通過發帖留言等方式，與教師進行交流。第二種方式，手機微信，以教師為發起人創建微信公眾學習平臺。在這個平臺里，師生可以進行即時的交流、溝通，學生也可以上交作業和完成任務。目前的公眾平臺支持發起人單方面看到參與人(即微信平臺關注者)發出的信息，或者向其推送信息，但參與人無法看到非發起人推送的信息，這對于學生上交作業和反饋都是十分有利的。當然，另一種微信學習模式可以是微信朋友圈。通過朋友圈的發帖和留言，師生可以實現“全見式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學習，又可以進行相互的交流。目前手機微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時間瀏覽微信，學習完全可以在這種環境下簡單地進行。除此之外，微博、博客也可以作為學習的平臺。在當前的信息技術支持下，學生們在實習工作之余，或者遇到困難的時候，利用隨身攜帶的電子終端，完全可以無障礙地與教師和學校取得聯系或者直接登錄知識信息庫，尋找對自己有幫助的信息。隨著可穿戴技術的發展，學生的學習方式將會發生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡單地說就是把智能手機上的功能轉移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來，學習真的可能成為一種隨時隨地可以做的事。無論從事何種工作，從此學習將不再是一種模式化的狀態，而是一種無處不在的體驗。成人教育金融專業的課程在微課化之后，通過各種信息平臺與學生形成對接，將會扭轉現有的尷尬局面，金融專業的課程改革瓶頸也會得到解決。
作者：董華單位：大連職工大學
