月測考試總結精選(九篇)
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第1篇：月測考試總結范文
（一）重點班具體目標：
1.持續(xù)推進課堂改革，彰顯學生主體地位，引導學生自主探究，獨立查找資料解決問題，小組間相互質(zhì)疑，釋疑，最后教師點撥，引導，拓展，提高。
2.注重學習實踐，加強限時訓練，每周至少一小時，追求完型填空，閱讀理解和書面表達的解題速度和準確率的提高。
3.加強作業(yè)、作文的書寫規(guī)范要求，培養(yǎng)良好的書寫習慣，減少不必要的丟分。
（二）理科普通班具體目標：
1.適當降低復習難度，抓基礎題。針對我校實際，抓基礎，抓課本，練一般題型，不做偏題、難題和怪題。
2.強化專題訓練，查缺補漏。在復習中幫助學生建立錯題檔案，讓學生注意老師在課堂上對錯題的分析過程，詳細記錄，到考試前再回顧反思，比較消化。要加強題型專項訓練，提高解題能力和解題速度。
3.勤督促，多檢查，始終把學生抓在手里。在復習中要面向大多數(shù)學生，精講多練，督促學生把布置的內(nèi)容做完后老師再講，多檢查，防止學生偷懶，避免搞題海戰(zhàn)，走過場。
（三）文科普通班具體目標：
1.早自習：利用早自習，督促，檢查，幫助學生記單詞，背課文及高考范文，抓基礎知識過關的落實。
2.課堂上要多提問，課后要多指導，要注意激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，隨時糾正他們的不良學習習慣，每次考試后要找個別談話，幫助他們分析存在的問題，樹立信心，爭取更大進步。
3.作業(yè)：盡可能做到當堂完成作業(yè)，同時盡可能做到面批，及時糾正錯誤，彌補漏洞。
二、五個專題訓練保駕護航
在學校及級段的宏觀指揮及英明指導下，高考備考有條不紊。值得一提的是級段的各項措施很細，再加上組內(nèi)同志們的積極配合，使得我們的工作進展的很順利，我覺得在眾多的措施中尤其下面這幾個訓練很重要：二測過后各科進行的專題訓練，補償性測試，查漏補缺訓練，高頻考點訓練，非高頻考點訓練。這五個專題訓練在二測之后的復習備考中起到了關鍵作用，為我們高考取得優(yōu)異成績保駕護航。
1.專題訓練：一測后，結合考綱、考點進行專題訓練：完形的夾敘夾議、議論文的專題，閱讀的猜測詞義、推理判斷、主旨大意、七選五的專題，寫作的提綱、應用文專題等。通過專題訓練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學生的綜合應用和應試能力。
2.補償性測試：每次的月考和綜合性測試后，分析本次考試的得分率和失分率，結合學生薄弱的考點命制補償性測試。這樣既強化了學生的薄弱項，又進一步鞏固和提高了學生的應試技能。
3.查漏補缺訓練：每次的專題訓練和階段性測試后，針對一測、二測考試中暴露的各種問題，結合高考考點，對薄弱項進行查漏補缺，做到了有的放矢，真正彌補了學生的空缺。
4.高頻考點訓練：分析2007-2012年的寧夏高考試題，逐項考點比對，看哪些考點是高頻考點，哪些是非高頻點，依據(jù)這些寶貴的一手資料，我們在三測之后的綜合測試中命題的目的性、針對性、難易程度等把握的相當好。真正提高了備考效率，沒走彎路。
5.非高頻點訓練：結合考點分析，把四年來考過一次或兩次的非高頻考點也精選試題，這樣做到了充分備考，不留遺憾。像這次高考中的22題as 引導的讓步狀語從句的倒裝，就屬于這一類。經(jīng)過這樣的練習，使學生陌生點不陌生，更從容應考。
三、細微處見精神
宏觀的政策和指導離不開我們的具體的扎實的做法：
1.研究考綱、考試說明和高考試題。認真研讀《課程標準》、《英語考試大綱》和《考試說明》，密切注意大綱新增加的詞匯的用法，關切歷屆高考中出現(xiàn)頻率較高的詞匯的用法。研究近四年高考試題，總結高頻考點和非高頻考點，從而掌握高考命題的規(guī)律和特點。
2.管理早讀，抓好早讀檢測。明確早讀任務，并編制早讀檢測試卷，最后10分鐘進行檢測。然后把關，反饋學生出現(xiàn)問題，再進行補救。
3.及時了解學情。二測、三測后高考前模擬考試頻繁，每次考后都有一個學生研究答案、錯題的過程，老師利用這個時間進班輔導，了解學情，為第二天講評試卷做好鋪墊。
4.重視學生的心里調(diào)試。經(jīng)常與學生進行感情交學習流，尤其在二測、三測大型考試后和高考前，發(fā)現(xiàn)學生因?qū)W習壓力大而引起的焦慮厭學情緒，及時找他們談話，調(diào)節(jié)他們的思想情緒，使之保持平常心，以積極的學習狀態(tài)去學習。比如：三測過后，學生很浮躁。我們就制定了人盯人、分別找學生談話的措施，穩(wěn)定軍心，給學生極好的發(fā)揮考出優(yōu)異的成績提供了相當?shù)谋Ｕ稀?/p>
第2篇：月測考試總結范文
性 別： 女
畢業(yè)院校：某市理工大學
出生年月：197x年3月3日
專業(yè)：工業(yè)企業(yè)管理 （本科）
通信地址：某某省某市某鎮(zhèn)某街
郵政郵編：123456
聯(lián)系電話：987654321
移動尋呼：00810--0293857
電子郵件：
求職意向：（文秘）
技能總結
英 語 水 平：
能熟練的進行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。尤其擅長撰寫和回復英文商業(yè)信函，熟練運用網(wǎng)絡查閱相關英文資料并能及時予以翻譯。
計 算 機 水 平：
國家計算機等級考試二級，熟悉網(wǎng)絡和電子商務。精通辦公自動化，熟練操作Windows98/2k。能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。
實習經(jīng)歷總結：
200x年7月 某某化工網(wǎng)站電子商務實習。實習期間主要職責是1。協(xié)助網(wǎng)站編輯在互聯(lián)網(wǎng)查閱國內(nèi)以及國外的化工信息。2。搜集，整理相關的中英文資料。3。整理和翻譯英文資料。
教育背景：
199x年9月--200x年7月 某某理工大學
199x年9月--199x年7月 某某市第一中學
主 修 課 程：
高等數(shù)學、運籌學、預測與決測、市場營銷、西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、推銷與談判、計算機銷售管理、電子商務
獲 獎 情 況：
三次校二等獎學金
第3篇：月測考試總結范文
關鍵詞： 大學英語；認知策略；策略培訓
作為一名大學英語教師，在日常的教學與考試中發(fā)現(xiàn)學生英語聽力理解能力相對比較薄弱。造成這種情況的原因是多方面的。在中學學習階段，英語教學側(cè)重語法、詞匯的學習和閱讀能力的提高。而對于聽說能力，進行的訓練相對來說是很少的。此外，聽力教學方法單一，大多數(shù)聽力教學只是在課堂上播放錄音，然后給出正確答案，教師并沒有注重聽力學習技巧的訓練。再者，西部高校學習英語的環(huán)境不是太好，大學英語學生很少有機會接觸到英語本族語。時間久了，學生對聽力學習喪失了興趣，產(chǎn)生了厭倦心理。本文試圖把認知策略引入大學英語聽力教學實踐中，幫助學生培養(yǎng)認知意識，改進學習方法，提高他們的學習能力和學習效率。
一、語言學習策略和認知策略
語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而才去進行的的行為或行動。學習策略可分為元認知策略、認知策略、情感策略、社交策略。認知策略主要是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略與語言學習材料有直接聯(lián)系，往往運用于具體的學習活動中。認知策略一般包含記筆記、預測、推理、利用關鍵詞、新舊知識聯(lián)系、總結概括等。
二、試驗設計
1.研究問題
本研究主要探討以下幾個問題：（1）認知策略培訓是否能有效提高聽力理解水平；（2）培訓后，學生的認知意識是否有顯著提高；（3）聽力能力強的學生和聽力能力弱的學生在聽力成績提高的程度上是否有顯著差異。
2.受試
本研究的受試共50名， 來自于天水師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)10級六班，年齡在19到21歲之間，其中男生29名，女生21名。在此之前沒有接受過任何聽力策略培訓。
3.調(diào)查工具
調(diào)查工具為問卷和英語聽力試卷。問卷選擇了英語認知策略使用問卷，目的是了解受試在英語聽力過程中使用哪些認知策略，哪些認知策略經(jīng)常使用，哪些不常用。所有問卷選項都采用五分量表的形式，內(nèi)容劃分的分值從1到5（從不=1；偶爾=2；有時=3；經(jīng)常=4；總是=5）。問卷內(nèi)容全部用漢語表達。英語聽力試卷分值為100分，題型采用大學英語四級題型，有三部分組成，難度相當于大學英語三級水平考試。
4.數(shù)據(jù)收集方法
本實驗數(shù)據(jù)主要來源于兩次問卷調(diào)查和兩次測試（前測、后測）。實驗起于2011年9月止于2011年11月，歷時3個月。培訓前聽力測試成績和認知策略使用情況問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集2011年9月，培訓后聽力測試成績和認知策略用情況問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集于2011年12月。實驗后應用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行了分析。
5.培訓過程
受試接受了為期三個月的基于認知策略的聽力教學。在教學中把認知策略的培訓與正常的聽力教學目標與教材結合起來。授課使用的聽力教材是上海外語教育出版社出版的全新版大學英語聽說教程（第二版）。聽力課程被分為三個階段：聽前階段，聽力階段和聽后階段。其目的是為了讓學生在聽力的整個過程中清楚地了解和應用不同的認知策略。認知策略選擇了記筆記、預測、推理、利用關鍵詞、新舊知識聯(lián)系、總結概括6 項。聽前階段主要訓練預測這一認知策略，聽力階段主要訓練記筆記這一策略，聽后階段訓練的策略則是推理、利用關鍵詞、新舊知識聯(lián)系、總結概括。每次訓練后， 教師布置難度適中的課后聽力練習任務， 并督促學生在聽力過程中有意識地練習已學策略。
三、結果與討論
認知策略培訓前，筆者對學生進行了聽力能力測試和問卷調(diào)查，以了解學生的聽力水平和其現(xiàn)有的策略使用情況。結果發(fā)現(xiàn)，學生聽力測試平均成績?yōu)?9.68分。從中可以看出學生英語聽力水平較低。問卷調(diào)查顯示學生使用策略的情況為：（1）記筆記（23%）；（2）預測（12.5%）；（3）推理（8%）；（4）利用關鍵詞（13%）；（5）新舊知識聯(lián)系（3.5%）；（6）總結概括（5%）。從問卷調(diào)查的結果可以看出學生策略使用意識淡薄，更談不上在聽力理解過程中有效地使用認知策略。
1.學生聽力成績的變化
策略培訓完成后，對受試前測成績和后測成績進行了配對樣本T檢驗。從表1的數(shù)據(jù)分析來看，經(jīng)過為期三個月的聽力策略培訓，學生聽力平均成績由訓練前的49.68分提高到59.18分，并且前后兩次測試成績有非常顯著的差異（p=.000），說明學生的聽力水平較以前有了一定進步，聽力策略訓練是可以提高受試的聽力測試成績的。
表1： 培訓前后聽力成績比較
成績
人數(shù)
平均值
標準差
提高幅度
T-檢驗
P值
前測
50
49.68
11.673
9.500
10.513
.000
后測
50
59.18
10.580
2.認知策略運用的變化
認知策略培訓以后，筆者對學生又進行了一次問卷調(diào)查，以了解學生現(xiàn)有的聽力策略使用情況。結果發(fā)現(xiàn)：（1）記筆記（63%）；（2）預測（55%）；（3）推理（38%）；（4）利用關鍵詞（33%）；（5）新舊知識聯(lián)系（28%）；（6）總結概括（25%）。從問卷調(diào)查的結果可以看出學生在聽力測試中使用認知策略的意識有了較大提高，雖然目前學生策略使用的情況談不上理想，但較以往已經(jīng)有了較大改觀。
3.不同聽力水平學生策略培訓后成績比較
筆者根據(jù)受試前測成績把學生分為高分組和低分組， 在策略培訓完成之后，對他們的成績提高幅度進行獨立樣本T檢驗，以了解聽力水平不同的同學在策略培訓后成績是否存在顯著性差異。
表2： 高分組與低分組成績提高幅度比較
成績提高幅度
人數(shù)
平均值
標準差
T-檢驗
P值
高分組
50
14.00
2.915
2.485
0.042
低分組
50
9.50
2.380
檢驗結果顯示，在0.05的顯著性水平上，高分組與低分組存在顯著性差異（0.042< 0.05）。 這說明高分組比低分組的同學能較好的使用所學策略。
四、結語
根據(jù)研究的結果可以得出以下結論：認知策略訓練有助于提高學習者的聽力理解成績，提高學生運用策略的意識， 并且聽力水平較高的學生比水平較低的學生使用策略的能力較強。然而， 我們也意識到， 策略訓練的效果受許多因素的影響。 我們應分析不同水平、不同學習風格、不同學習背景的受試以及不同性格學生，不同教師教學方法等因素。學好英語是一項復雜而且困難的任務，語言作為交際的工具，聽說讀寫是密不可分的。我們在日常的大學英語教學中應該注重聽力教學，并且努力改變單一的教學模式，找出合理的聽力策略訓練模式，提高學生學習英語的興趣和聽力理解水平。
參考文獻：
[1]Ox ford， R. L.Use of Language Learning Strategies：A Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training[J].System 17，1989.
[2]Ox ford， R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston， MA：Heinle & Heinle Publishers，1990.
[3]李慧，由立發(fā).基于SPSS 的英語聽力策略教學效果分析[J].外語電化教學，2007（02）.
[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995.
[5]朱湘華.大學英語聽力策略訓練模式與效果分析[J].外語研究，2010（02）.
第4篇：月測考試總結范文
導語：簡歷是個人形象，包括資歷與能力的書面表述，對于求職者而言，是必不可少的一種應用文。小編特意為大家整理了應屆畢業(yè)生個人簡歷，希望對您的工作和生活有幫助。
張惠惠
性 別： 女
畢業(yè)院校：某市理工大學
出生年月：197x年3月3日 專業(yè)：工業(yè)企業(yè)管理 (本科)
通信地址：*** 郵政郵編：123456
聯(lián)系電話：***
移動尋呼：****
電子郵件：
求職意向：(文秘)
技能總結 英 語 水 平：能熟練的進行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。尤其擅長撰寫和回復英文商業(yè)信函，熟練運用網(wǎng)絡查閱相關英文資料并能及時予以翻譯。
計 算 機 水 平：國家計算機等級考試二級，熟悉網(wǎng)絡和電子商務。精通辦公自動化，熟練操作Windows98/2k。能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。
實習經(jīng)歷總結200x年7月 某某化工網(wǎng)站電子商務實習。實習期間主要職責是1。協(xié)助網(wǎng)站編輯在互聯(lián)網(wǎng)查閱國內(nèi)以及國外的化工信息。2。搜集，整理相關的中英文資料。3。整理和翻譯英文資料。
教育背景199x年9月——200x年7月 某某理工大學
199x年9月——199x年7月 某某市第一中學
主 修 課 程:高等數(shù)學、運籌學、預測與決測、市場營銷、西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、推銷與談判、計算機銷售管理、電子商務
獲 獎 情 況:三次校二等獎學金
一次校單項獎學金
第5篇：月測考試總結范文
每年的11月底12月初，是中央國家公務員錄用考試的時間，有志于通過國家公務員考試成為公務員的群體，此段時間是備考的黃金時間。國家公務員考試主要考察兩個課程：《行政職業(yè)能力測試》和《申論》，其中《行政職業(yè)能力測試》的內(nèi)容包括五大內(nèi)容：常識判斷、言語理解、數(shù)量關系、判斷推理、資料分析。很多準備國考的人認為，《行測》中的數(shù)量關系和資料分析最難，面對此類題目往往放棄，如何有效提高數(shù)運算和資料分析能力，成為備考中的重點難點。
改變對考題的誤解
誤區(qū)一：數(shù)量關系和資料分析需要強大的數(shù)學基礎。很多考生認為自己的數(shù)學一直都不好，上學時數(shù)學成績就不理想，碰見數(shù)學就頭疼，數(shù)學干脆放棄。其實，數(shù)量關系的知識點90%以上都是來自于小學奧數(shù)，對于知識基礎來說，初中的數(shù)學能力差不多即能應對國家公務員考試的數(shù)量關系的全部要求。在國家公務員考試的大綱中，有明確的說明，“數(shù)量關系，主要測查報考者理解、把握事物間量化關系和解決數(shù)量關系問題的能力，主要涉及數(shù)據(jù)關系的分析、推理、判斷、運算等。”這里需要注意的是分析、推理、判斷是排在前面的，在此基礎上才進行相應的運算，也就是說運算能力只是考察要素其中的一項而已。
以2012、2011年國家公務員考試《行測》真題為例，數(shù)量關系都是15道題除了排列組合是高中學習的內(nèi)容，其他問題所涉及的內(nèi)容都是初中知識點、小學知識點。
解題需要的方法也都是小學和初中所涉及的方法，以2012國考《行測》第68題為例：
某兒童藝術培訓中心有5名鋼琴教師和6名拉丁舞教師，培訓中心將所有的鋼琴學員和拉丁舞學員共76人分別平均地分給各個老師帶領，剛好能夠分完，且每位老師所帶的學生數(shù)量都是質(zhì)數(shù)。后來由于學生人數(shù)減少，培訓中心只保留了4名鋼琴教師和3名拉丁舞教師，但每名教師所帶的學生數(shù)量不變，那么目前培訓中心還剩下學員多少人？ （ ）
A. 36 B. 37 C. 39 D. 41
【解析】此題的正確率按照考生們估分時反饋的估分統(tǒng)計，只達到31%，其實只要扣住質(zhì)數(shù)和各個數(shù)字的奇偶性質(zhì)就可以判斷出答案。假設原來每位鋼琴教師所帶學員為a人，每位拉丁舞教師帶學員b人，則有76=5a+6b，因為76和6b為偶數(shù)，所以5a也為偶數(shù)，而a為質(zhì)數(shù)，則只能a=2，所以b=11。因此目前培訓中心剩4×2+3×11=41名學員。選D。在邏輯清晰，能看懂題目的情況下，小學知識就可以將此難題解決。
誤區(qū)二：數(shù)學的題目少，分值少，干脆放棄。在國家公務員考試中，數(shù)量關系一共有15題，資料分析常規(guī)情況下是20題，每題的分值經(jīng)過華圖教育的測算，每年的數(shù)學總分值至少都在1/3的總分值，細分來說，每題數(shù)量關系大概在1分左右，每題的資料分析在0.9分左右。這里筆者重點強調(diào)一點，有很多的數(shù)量關系和資料分析題目都是秒殺性質(zhì)的題目，也就是在讀完題目后的30秒鐘之內(nèi)，觀察到規(guī)律就可選出答案。
以2011年國考第69題為例：
某公司去年有員工830人，今年男員工人數(shù)比去年減少6%，女員工人數(shù)比去年增加5%，員工總數(shù)比去年增加3人，問今年男員工有多少人？（ ）
A.329 B.350 C.371 D.504
【解析】今年男員工人數(shù)比去年減少6%，今年男員工/去年男員工=94%=47/50。也就是說今年男員工人數(shù)是47的倍數(shù)，去年男員工人數(shù)是50的倍數(shù)。只有A選項329是47的倍數(shù)，選A。
備注：此題如果考察命題人的思維，可以在10秒內(nèi)選出答案，注意員工總數(shù)比去年增加3人，今年員工總數(shù)就是830+3=833人，A選項和C選項加在一起329+504=833，故AC中必有一個是今年男員工，又易見男員工人數(shù)較少，選A為正確答案。
誤區(qū)三：數(shù)學能力的提高就是大量的做題。很多考生利用題海戰(zhàn)術來提高自己的考試能力，這樣固然會有一些效果，但是這樣短期的提高會帶來很大的疲乏感，而且經(jīng)常會發(fā)生重復性錯誤和重復性練習的惡性循環(huán)，效率不高。數(shù)學能力的提高需要在思維能力方面，知識能力方面，題目的理解能力方面提高的基礎上才能根本的提高，需要制定適合自己的學習計劃來提高。筆者在一些國內(nèi)知名教育機構進行跟蹤調(diào)查了解，公務員考試成功的學員，大部分集中在有自己學習規(guī)劃的考生，備考時間在40-90天的考生的入圍成功率最高，平均為27%，超過自然通過率1.6%近20倍。而且有很多的題目是無法通過做題來提高，需要更靈活的思維來解決問題。
合理的復習策略是關鍵
一般來說，需要三步來鞏固數(shù)量關系和資料分析的應試技巧，分別是：扎實基礎、弱項提高、模擬沖刺。
扎實基礎。此階段重點復習《行測》近幾年來常考的各個知識點，把每個知識點涉及的基礎知識和速算方法進行全面的學習和深度記憶。一般來說數(shù)量關系和資料分析的常考知識點，從細節(jié)劃分來說，超過60個，是所有《行測》內(nèi)容中知識點最多的一個模塊。這就需要在扎實基礎的階段，多花一些時間來對這些知識進行鞏固，一般需要10-30天，考生可以根據(jù)自己的情況進行把握。
弱項提高。在第一階段的學習中，考生會接觸到不同的數(shù)量關系和資料分析的知識點，有些知識點易學易懂，如空瓶換水問題、溶液問題；有些雖然知識點很難，但是通過公式記憶之后就會變得簡單，如牛吃草問題、容斥原理問題等；有些知識點內(nèi)容多，重點多，需要重點關注，如行程問題、幾何問題等；有些知識點非常難，需要基礎知識和速算技巧都很扎實，如排列組合問題、最值問題。考生最好對不同類的問題進行歸類，根據(jù)自己的弱項科目和弱項模塊有針對性地進行訓練和提高，把練習與總結相結合。解決弱項問題需要考生針對自己的問題有目的地訓練至正確率達到90%，此階段一般需要10-20天。
第6篇：月測考試總結范文
現(xiàn)在我們瘋狂地做著老老實實的高三學子。燈光亮到深夜，早上一出來便可以看到天邊的啟明星，操場上和小賣部已不多見我們的身影，靜心投入一張張才從課代表手中發(fā)下的卷子，反反復復的背書讀書，就這樣密密麻麻的一天，卻也充實著每一根神經(jīng)。因為明白那場考試的意義，心甘情愿的作者落入俗套的高三。
身為高三浩浩蕩蕩隊伍的一員，我想告訴大家這些。首先要堅定地走下去。都知道恒心，可是真正做到的人有幾個。也許你可以這樣，在所有你有可能疲憊的情況下，看到你的目標，他可以是一張在桌角的便簽，也可以是手心寫下的兩行字。因為我們心中有這樣或那樣的夢想或目標，時間等不及我們猶豫。曾聽人說過，夢想的力量達到一種境界他就一定會實現(xiàn)，耐力較諸腦力尤勝一籌。你要相信，你可以讓自己堅定，只要你懷揣著夢想，追隨前進的方向。
我們還要學會讓心中平靜，這一段旅途注定不可以被心中的其他風浪干擾，專注的人才是強者，沒有那么多的事讓你總是怨天尤人，不用對自己強加包袱。喧囂至上的日子早已走遠，你需要心如止水。告別不更事，你已是十七八少年，以最冷靜的姿態(tài)度過高三的分分秒秒。
而我們最重要的，是好好照顧自己。合理調(diào)節(jié)時間。這些話都太老，但卻一直有用，冬天要讓自己暖和起來，多喝水。身體素質(zhì)不夠硬哪里有精神功課下一道坎兒？身體是革命的本錢，這話很俗卻也了當，要學著愛自己。
一測在即，總結一輪復習的時間到了，請全力以赴，無論結果是喜是憂，要堅定你相信的路走下去。
第7篇：月測考試總結范文
導語：簡歷，顧名思義，就是對個人學歷、經(jīng)歷、特長、愛好及其它有關情況所作的簡明扼要的書面介紹。小編特意為大家整理了本科應屆生個人簡歷，歡迎閱讀。
姓 名：
性 別： 男
年 齡： 25歲
最高學歷： 大專
工作年限： 應屆畢業(yè)生
政治面貌： 團員
現(xiàn)居城市： 廣東
籍 貫： 河南
婚姻狀況： 未婚
聯(lián)系電話： ***********
求職意向工作類型： 全職
期望薪資： 面議
技能總結 英 語 水 平：能熟練的進行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。尤其擅長撰寫和回復英文商業(yè)信函，熟練運用網(wǎng)絡查閱相關英文資料并能及時予以翻譯。
計 算 機 水 平：國家計算機等級考試二級，熟悉網(wǎng)絡和電子商務。精通辦公自動化，熟練操作windows98/2k。能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。
主 修 課 程:高等數(shù)學、運籌學、預測與決測、市場營銷、西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、推銷與談判、計算機銷售管理、電子商務
社會實踐2006年8月到天津曉東科技有限公司擔任技術員
2005年11月-2006年1月到天津市第一中心醫(yī)院見習
2005年8月參加天津市和平區(qū)新興社區(qū)社會實踐活動
獲 獎 情 況:三次校二等獎學金
一次校單項獎學金
第8篇：月測考試總結范文
傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學主要從詞匯、句子結構和語義層面對閱讀文章進行分析，對閱讀效果的檢測也只側(cè)重于詞義辨析、主旨大意和句意解讀上，閱讀題型的設置也只以判斷正誤和多項選擇為主。這種閱讀教學模式和評價方式阻礙了學生深層次閱讀能力的提升（李言株，2019）。筆者以《新視界大學英語綜合教程4》中Unit2ReadingBooks為例，探討如何在大學英語深度閱讀中培養(yǎng)學生的思辨能力。
1.閱讀前——預知和討論
美國著名教育家杜威認為，“思維是由問題開始的”（王娟，2019）。在閱讀課文前，教師先組織學生進行閱讀的導入環(huán)節(jié)。以Unit2ReadingBooks為例，教師首先向?qū)W生拋出討論問題：Whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向?qū)W生展示相關圖片或者視頻，激發(fā)起學生討論和探究的欲望。學生通過頭腦風暴形成圖片化的記憶。在討論中主要采取生生互動的模式，學生可提問的內(nèi)容包括但不局限于“Wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提問的內(nèi)容可發(fā)散但不能脫離主題。接下來教師帶領學生解讀文章標題，組織學生預測文章大意、作者的讀書經(jīng)歷等。
2.閱讀中——巧設問題和繪制思維導圖
在閱讀文章時，教師要鼓勵學生多提問。“創(chuàng)新性提問不是就課文已知的事實進行提問，而是針對課文主題挖掘深層含義，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系生活實際，結合真實世界，建立真實語境，開展真實交際，從而使學生進入用英語思考、交流、做事和做人的環(huán)境之中（夏紀梅，2003）。”以Unit2ReadingBooks為例，當讀到作者介紹家里的一面墻的書架上全部陳列的都是書時，教師可就真實場景引導學生提問，提問內(nèi)容可涉及是否有書房，書房的圖書量是多少，最喜歡讀的書有哪些等。把學生帶入讀書的回憶中，開展真實的交流。在閱讀論文時，學生要養(yǎng)成批判性閱讀的習慣，避免盲目和無計劃的閱讀。首先，教師指導學生采取“自上而下”“自下而上”和“交互閱讀”相結合的多種閱讀模式，從篇章的整體出發(fā)，歸納總結主旨大意，提煉關鍵詞或者論點。其次，引導學生尋找和分析求證每一段的主題句，了解段落與段落之間的關系。最后，以學生為“主導”，繪制思維導圖，通過展示思維導圖作品，促使學生學會分析、評價和質(zhì)疑。
3.閱讀后——續(xù)寫文章或組織辯論
在學生完成閱讀之后，教師可組織學生對文章的主旨大意、寫作風格、人物塑造或背景知識等進行評價，對節(jié)選的閱讀文章或者開放性結尾的閱讀文章進行續(xù)寫；對正反論述性的閱讀文章還可以組織辯論賽，培養(yǎng)學生從不同角度分析問題的能力及面對不同觀點所應具有的包容態(tài)度。
二、思辨能力的評價體系
按照著名批判性思維專家恩尼斯的歸類，批判性思維檢測可分為兩大類。一類是檢測批判性思維某一方面的測試；另一類是檢測一個及以上批判性思維方面的測試。也有一些覆蓋批判性思維多方面的測試，比如羅思高階認知過程測試、探詢技能測試、新澤西推理技能測試、推理與交流評價和閱讀能力中的推論能力測試等（武宏志，2015）。其中“閱讀能力中的推論能力測試”由琳達和辛莎研發(fā)，針對6年級至8年級的學生，主要測試閱讀理解中推斷問題的能力，只有選擇題和構答反應兩種題型，相對單一。目前，對閱讀能力的測試普遍采取國際上公認的“國際批判性思維閱讀和寫作測試（TheInternationalCriticalThinkingReadingandWritingTest，2006）”。該測試由兩部分組成，第一部分總分80分，非選擇題，主要考查學生閱讀文章后對文章寫作目的、具有爭議的問題、結論、假設等8個問題進行論證。第二部分總分20分，主要考查學生評論文章的能力。本文主要選擇該測試作為大學英語批判性閱讀能力的檢測工具。
三、思辨能力培養(yǎng)在大學英語閱讀中的教學實踐
為了檢測大學英語深度閱讀中思辨能力的培養(yǎng)效果，筆者于2018年9月至2018年12月在西安某大學會計專業(yè)大二年級開設的《大學英語》課程中進行了為期一學期的批判性思維閱讀課教學實踐。參與受試的實驗班共36人，對照班共36人。實驗班按照本文前面提到的思辨能力培養(yǎng)的三種路徑（閱讀前、閱讀中和閱讀后）進行授課，對照班則按傳統(tǒng)的閱讀模式進行授課。
1.前測
筆者于2018年8月對實驗班和對照班的英語閱讀能力進行了檢測。前測試題（總分30分）共兩個題型：題型一來源于2018年全國大學生英語競賽（C類）初賽閱讀理解SectionB匹配題，共5題10分，主要考查學生分析問題的能力；題型二來源于2017年12月大學英語四級考試SectionC深度閱讀，多項選擇題，共10題20分，主要考查學生概括能力和推理能力。前測采用在線測試，考試時間30分鐘。實驗班和對照班應考分別為36人，實考分別為36人。統(tǒng)計測試結果得出，實驗班學生平均分18.92分，對照班學生平均分18.65分。前測顯示實驗班和對照班在英語深度閱讀中學習效果基本一致，可以作為受試班級進行教學實踐。
2.后測
筆者于2018年12月對實驗班和對照班的英語深度閱讀能力進行了再次檢測。后測共分兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為閱讀在線測試，測試題和前測題題型一致，題目難度基本一致。在線測試第一部分選自2018年全國大學生英語競賽（C類）決賽閱讀理解SectionB匹配題，共5題10分；第二部分選自2018年6月大學英語四級考試SectionC深度閱讀，多項選擇題，共10題20分。筆者用SPSS軟件對考試成績進行了統(tǒng)計分析，結果如下：實驗班的平均分高于對照班5.17分，兩班的閱讀水平也存在明顯差異（Z=2.25，P=0.030.05）。第二環(huán)節(jié)為英語辯論賽，辯論賽的主題為“GiveBeggarsMoneyorNot”。實驗班和對照班每班組隊一組，每組辯手6人，每組剩余30位學生編入自由辯論組，在自由辯論環(huán)節(jié)圍繞主題進行舉證和總結。本次辯論賽是全英文的定題辯論，正方為對照班，反方為實驗班。辯論前所有準備工作由辯論組組長安排，反方組（實驗班）組長在準備階段組織了所有辯手閱讀文章、搜集資料、提煉觀點、設置問題并在組內(nèi)進行正反辯論的操練演習，預知對方辯友的提問策略和辯論技巧。正方（對照班）組長先分工、再組織主要辯手查找資料，編寫問題。沒有進行組內(nèi)的正反方辯論預演。本次英文辯論賽采取定性研究和定量研究相結合的方式，辯論賽設有專門的評價量表，總分70分，考查點涵蓋預測能力、分析問題能力、反駁能力、質(zhì)疑能力、舉證能力、邏輯推理能力和評價能力共7項，每項10分。實驗班和對照班此輪辯論賽的總分分別為60.2分和39.1分，實驗班在每個單項上的得分也明顯高于對照班，尤其在預測能力和邏輯推理能力方面，實驗班呈現(xiàn)明顯優(yōu)勢，兩個班的得分差距分別為3.7分和3.3分。
3.結論
通過對實驗班和對照班前測和后測的數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，思辨能力和大學英語深度閱讀效果呈正相關關系。
4.不足之處
基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語閱讀教學對促進學生的閱讀效果有積極的促進作用，它使學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，并潛移默化地獲得預測能力、推理能力和評價能力等批判性思維必備的素養(yǎng)；也使學生從走馬觀花地閱讀學習中開始體驗深度閱讀帶來的驚喜。但此次的教學實踐也存在明顯不足，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是英語閱讀中的思維訓練方式相對單一。并不是所有的閱讀文章都可以用思維導圖形象表達出邏輯關系，詩歌、小說等其他類型就可以從不同角度進行發(fā)散性思維的訓練。另一方面是評價方式無法避免主觀化。此次教學實驗的范圍比較小，在授課中培養(yǎng)途徑還比較單一，在評價維度上也只涉及思辨閱讀的7個方面，對于批判性思維的核心技能“解釋”和“自我校準”尚未涉及。
結語
綜上所述，在大學英語深度閱讀中培養(yǎng)學生的思辨能力符合新時代人才培養(yǎng)目標的總體要求。大學英語深度閱讀課是學生提升思維能力的有效平臺，教師應從多角度探討學生批判性閱讀思維的評價體系，更好地促進學生思辨能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司：《大學英語課程教學要求》，上海外語教育出版社，2007。
[2]李言株：《批判性思維在高中英語閱讀教學中的應用》，《延邊教育學院學報》2018年8月第4期，第130-132頁。
[3]王娟：《基于批判性思維培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略》，《教育科學論壇》2019年第2期，第21-22頁。
第9篇：月測考試總結范文
工程開工前，踏勘施工現(xiàn)場，根據(jù)施工合同、各種工程施工圖紙、規(guī)范等，認真審查圖紙，編制施工測量方案，進行施工區(qū)域平面和高程控制測量，將有關控制點及資料向作業(yè)班組進行書面技術交底。進行基礎開挖前的原始地面高程測量，以便在土方開挖完成后進行土石方工程量的計算。在施工過程中進行建筑物定位測量、軸線和高程放樣及傳遞、基礎施工測量、墻體施工測量、竣工測量，同時在各測量工序間及時進行班組驗收及監(jiān)理報驗，并對施工中出現(xiàn)的問題提出處理意見，及時進行工程測量資料歸檔，確保安全、文明、環(huán)保施工。為此，課程考核應該緊緊圍繞完成上述典型工作任務所須的測量技能，以技能培養(yǎng)為目標，將技能培養(yǎng)貫穿于教學活動的始終，以考促學，以考促練，充分發(fā)揮考試在人才培養(yǎng)活動中的導向作用。同時在考核過程中加強教風、學風、考風建設，嚴格考試管理，客觀、公平、公正地評價教學效果，充分調(diào)動測量教研室十余位教師的工作積極性，促使學生刻苦認真地學習，提高教學質(zhì)量。最終實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。
2《建筑工程施工測量》課程考核改革方案
本課程是高職建筑工程技術專業(yè)一門綜合性很強的職業(yè)崗位平臺課程，教學計劃一般安排在大一下學期進行，采用我院自編教材，96學時，采用理論講授與課內(nèi)實踐相結合的課程教學模式。其中理論講授一般安排56學時左右，按順序講授初識測量工作、場區(qū)控制測量、施工場區(qū)測量、定位測量、施工測量、變形測量、竣工測量等7個單元。課內(nèi)實踐緊隨理論教學，主要安排了水準儀的認識與使用、閉合路線水準測量、場地原始地表標高測量及土方量計算、微傾式水準儀檢驗與校正、DJ6經(jīng)緯儀的認識與使用、DJ6經(jīng)緯儀閉合路線角度測量、DJ2測回法觀測豎直角、DJ6經(jīng)緯儀檢驗與校正、直線定線及鋼尺量距、光電測距儀量距、全站儀閉合路線導線測量、使用經(jīng)緯儀、鋼尺進行點位放樣、使用全站儀進行點位放樣、建筑物定位與軸線放樣、點位高程放樣等項目，課時在40學時左右。測繪技能的培養(yǎng)，應貫穿于上述課程教學活動中。理論講授過程中應充分利用自編教材、工作單和教學資源庫實施教學，課內(nèi)實踐項目應充分利用學校內(nèi)的測量實訓室、風雨實訓室、測繪工學結合電教室和建筑工程技術實訓室、工程實際現(xiàn)場進行教學，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以真實的任務及作業(yè)現(xiàn)場進行測量施工方案編制以及工序質(zhì)量驗收檢查，實現(xiàn)“工學結合、校企合作、教學做一體化”的課程教學。課程考核改革也以技能培養(yǎng)為導向，結合近兩年來在我院建筑工程技術專業(yè)學生中的教學實踐總結出“理論+技能”，日常儀器技能與期末結業(yè)技能考核相結合，理論統(tǒng)一命題、集體流水評卷的教考分離模式。課程考核改革方案分為以下兩部分。
2．1理論考核
理論統(tǒng)考試卷以教學大綱為依據(jù)統(tǒng)一命題。理論試卷的命題前三題包括名詞解釋、填空、選擇注重對測量基本概念的考查，后面三題簡答、計算、實踐操作題則注重對測量原理及方法的理解，測量數(shù)據(jù)的內(nèi)業(yè)處理、測量儀器的掌握程度以及對測量儀器的應用能力等方面的考核。理論考核安排在學期末統(tǒng)一進行，統(tǒng)考分數(shù)占總成績40%。試卷由教研室老師集體流水評卷，共六大題，每位教師只負責一個大題的批卷。
2．2技能考核
技能考核實行日常考核和課程結業(yè)考核相結合的考核方法。
2．2.1日常技能考核
日常考核的項目結合平時課內(nèi)實踐項目進行，考核項目及分值見表1。日常技能考核占總成績15%，主要以平時學生工作單完成的質(zhì)量和對自己成果的答辯結果作為考核依據(jù)，結合學生日常出勤、學習態(tài)度和主動性給出日常考核成績。日常考核的真正目的是以考促學，以考促練。實行日常考核后學生可以根據(jù)自己的業(yè)余時間結合課程進度隨時向測量實訓室借取儀器進行練習，極大的調(diào)動了學生的學習積極性。同時日常考核還結合學校、學院每年的測量技能大賽，“魯班杯”技能比武等活動展開，真正實現(xiàn)職業(yè)教育有大賽的生動局面，在競賽中不斷鞏固和加強學生的職業(yè)技能素養(yǎng)。
2．2.2期末結業(yè)技能考核
期末結業(yè)技能考核是對學生一學期以來課內(nèi)實踐及平時練習的檢驗，一般安排在課程結束后的兩周內(nèi)進行。期末技能考核共分三項:DS3微傾式水準儀閉合路線水準測量;DJ6光學經(jīng)緯儀閉合路線角度測量;拓普康全站儀平面點位放樣。技能統(tǒng)考分數(shù)占總成績45%。
(1)技能考核組織及考場、時間輪次安排。
水準儀場地、經(jīng)緯儀場地、全站儀場地各由測量教研室3名教師負責組織考試，共9人，編號為T1、T2、T3等。同時對建工學院13級應參加考試的700多名學生按班級抽簽順序重新分組編號，以字母A、B、C等分為考試大組，每個場地由一組36名學生同時考試，又分為3個小組(例如A組學生又按小圖1考場布置組編號為A1、A2、A3等)，對應三位監(jiān)考老師。每位老師每一輪負責本場地本組內(nèi)12名學生的監(jiān)考，其中學生按3人一組。每項比賽時間均按30分鐘計，到時應立即停止考試，換下一個人進行操作。每位老師所監(jiān)考的12名學生本項目的考試應控制在2小時能完成，之后再進行轉(zhuǎn)場進行下一項目的考試。每位考生按小組號在規(guī)定時間，規(guī)定地點找自己的監(jiān)考老師進行三個項目的考試，三個科目均考完之后方可離場。
(2)技能考試題目。
由教研室專門編寫“建筑工程施工測量技能考試大綱”，電子稿提前一個月發(fā)給各個班級，并督促學生提前向測量實訓室借儀器，嚴格按照考試標準練習儀器操作。學生平時練習時按照考試科目內(nèi)容每三人一組領取所需儀器及記錄表格。根據(jù)自己的掌握情況按小組可分別領取:水準儀(及1架腿、2水準尺)一套;經(jīng)緯儀(及1架腿、2測釬)一套;全站儀(及1架腿、1帶尖棱鏡頭、4木樁、1手錘、另帶1單棱鏡組及架腿)一套。平時練習為不影響正常教學鼓勵學生周末借，下周一提前向?qū)嵱柺疫€儀器。
(3)技能考試閱卷及評分標準。
技能考試作業(yè)內(nèi)容及限差的規(guī)定由“建筑工程施工測量技能考試大綱”給出。監(jiān)考老師依據(jù)標準答案及限差要求現(xiàn)場閱卷給出分數(shù)，具體量化打分按下述標準執(zhí)行:①水準儀科目。雙儀高法共3段線路，每測段觀測方法正確，測段高差符合限差規(guī)定得3分，求得線路閉合差符合限差規(guī)定，各測段閉合差平差分配改正正確得1分，求出各待定點平差后高程得1分。即3測段每段按5分計，總分15分。②經(jīng)緯儀科目。一測回閉合路線角度觀測，共三個測站，每測站所測角度觀測方法正確，測站角度值符合限差規(guī)定得4分，角度閉合差符合限差規(guī)定，平差計算結果正確得3分，共計15分。③全站儀科目。極坐標法平面點位放樣，放樣方法正確，點位精度符合限差規(guī)定，在規(guī)定時間內(nèi)放出4個點得15分、3個點得12分、2個點得9分，1個點及以下得0分。最終成績按班級統(tǒng)計成《建筑工程施工測量》成績統(tǒng)計表。成績表中分項給出日常技能成績、期末三項技能成績、理論成績五部分。除日常技能成績外，其余四個分項哪項成績不超過及格分，均必須進行補考，補考可以進行多次，直至每項均及格為止。最終給出每位同學的綜合成績評定。
3《建筑工程施工測量》課程考核改革效果
