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1.加強學(xué)生的情感認知的培養(yǎng)
我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語文知識的學(xué)習(xí),除了要對作者的藝術(shù)手法進行學(xué)習(xí),更重要的是能夠體會與學(xué)習(xí)古人的先進的情感認知能力,這也是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),尤其是小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),學(xué)生各方面的認知能力還很欠缺,學(xué)生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強學(xué)生的情感認知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學(xué)中,教師能夠采用的情感認知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容進行有效的情感擴展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學(xué)課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些反應(yīng)愛國精神的課文,在此類課文的學(xué)習(xí)過程中,教師可以對課本內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)臄U展、引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會作者的深切愛國情懷,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起強烈的民族意識及愛國精神,這對于學(xué)生的愛國主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語言能力學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段,但是在這個階段的學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,加強學(xué)習(xí)過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復(fù)雜的語言知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.加強小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新
小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學(xué)語文教學(xué)也一樣。正因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強小學(xué)語文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說,隨著時代的發(fā)展進步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生進行知識的灌輸,學(xué)生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫,這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的基礎(chǔ)知識的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識的識、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、情感認知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實際的環(huán)境中,自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識,最終將所學(xué)到的知識應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學(xué)時,教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),對于所學(xué)的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學(xué)生進行獨立的思考與領(lǐng)悟,這對于學(xué)生對于所學(xué)知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結(jié)語
中職院校的任務(wù)是教書育人,除了要教會中職學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能外,還要教會他們做人和做事。這些都體現(xiàn)在了人文素養(yǎng)上,所以說,語文課程是中職學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主導(dǎo)課程。
2職業(yè)教育語文教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1中職學(xué)生語文素養(yǎng)不高
在中職學(xué)生個性發(fā)展的過程中,缺乏的是對人文素養(yǎng)的培養(yǎng),而現(xiàn)有的語文教學(xué)完全不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),所以,語文教學(xué)在職業(yè)教育中的地位堪憂。很多中職學(xué)生在小學(xué)或初中階段就沒有打下良好的基礎(chǔ),一部分學(xué)生更不重視對語文的學(xué)習(xí),他們不喜歡讀書,再加上語言表達能力欠佳,說話時經(jīng)常詞不達意。有些中職學(xué)生甚至認為,只要掌握一門專業(yè)技能,謀得一份好工作,就會有美好的未來,他們將語文課程放在了可有可無的位置。
2.2錯誤認知語文教學(xué)
職業(yè)教育過分重視職業(yè)技能的提升,常常忽略了語文基礎(chǔ)性教育的功能。一些中職學(xué)生認為,自己來職業(yè)院校就是學(xué)習(xí)職業(yè)技能的,與語文沒有關(guān)系,學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在專業(yè)課程上,學(xué)習(xí)語文就是浪費時間,所以,常常在語文課上睡覺、打游戲等。
2.3教師的教學(xué)能力有待提高
一部分教師對職業(yè)院校的語文教學(xué)工作沒有清晰的定位,導(dǎo)致其在教學(xué)過程中無法為中職學(xué)生提供他們需要的服務(wù)。部分教師在授課過程中依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式,沒有凸顯出職業(yè)教育的特色,導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,沒有學(xué)習(xí)興趣。
2.4教學(xué)模式單一
職業(yè)教育受傳統(tǒng)教育觀念的制約,教師在授課過程中采用一言堂的教學(xué)模式,讓學(xué)生死記硬背文學(xué)常識,完全脫離了中職學(xué)生的生活。學(xué)生覺得語文課枯燥無味,進而產(chǎn)生了叛逆心理,不愿意上語文課,常常逃課。
3對語文教學(xué)的初探
3.1采用啟發(fā)式教學(xué)
要是以生動、活潑、喜聞樂見、啟發(fā)誘導(dǎo)的形式進行語文教學(xué),這樣才能受到中職學(xué)生的歡迎,相信未來它也將會是最有生命力的教學(xué)模式。利用啟發(fā)式教學(xué)可以幫助中職學(xué)生由淺到深、由點到面地理解相關(guān)知識點,培養(yǎng)他們聯(lián)想和舉一反三的能力,讓學(xué)生在有所感悟的前提下深入體會語文的教育精髓。這種啟發(fā)式的教學(xué)模式可以引導(dǎo)中職學(xué)生積極思考,不斷探索,在師生間形成一種良性互動,最終實現(xiàn)教學(xué)過程的雙贏。同時,語文老師要幽默風(fēng)趣、富有激情、平易敬人,了解中職學(xué)生的特點,因材施教,并積極幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,成為他們的良師益友。
3.2發(fā)揮情景教學(xué)模式
職業(yè)教育中的語文教學(xué)是一門藝術(shù),專業(yè)教師要在一定的時間內(nèi)充分發(fā)揮自己的才華,充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的科學(xué)性和層次性。另外,教師要積極創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)模式,運用多媒體教學(xué),深入挖掘職業(yè)教育語文教學(xué)的優(yōu)勢,讓中職學(xué)生在特殊的情感體驗中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體會,在體會中學(xué)習(xí),用情景真正打動學(xué)生,從而提高他們的認知能力。
3.3培養(yǎng)閱讀能力
閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的方向盤,起導(dǎo)航的作用。在教學(xué)過程中,要積極引導(dǎo)中職學(xué)生把聽說讀寫的能力用到實處,讓他們成為能說會寫的高手。書籍是人類進步的階梯,中職院校要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,積極努力地向其他學(xué)科延伸,形成完整的知識體系,讓其成為中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的原動力。
3.4積極開展相關(guān)的實踐活動
為了更好地完成語文課程,應(yīng)該組織相關(guān)的課外活動和社團活動。只有在社團活動中才能充分掌握語文知識和技能,從組織到活動、從布置到總結(jié),充分體現(xiàn)了學(xué)生的人際交往能力、團隊協(xié)作能力和人文道德因素等,每一個環(huán)節(jié)中都滲透著語文的綜合功能。這樣,不僅可以豐富中職學(xué)生的課外活動,還可以逐漸完善中職學(xué)生各方面的能力。語文教學(xué)既給予了中職學(xué)生最實用的知識,也為他們營造了一個充實的精神世界,既讓他們感受到了文學(xué)的熏陶,也體現(xiàn)出了其實用價值。語文教學(xué)需要結(jié)合中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向,給予他們私人定制式的引導(dǎo),以實現(xiàn)中職學(xué)生知、行、意的和諧統(tǒng)一,讓他們對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4結(jié)論
美國教育學(xué)家盧布姆說:“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果”葉圣陶先生也說過:“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教,就是為了不教。”這就是說,教學(xué)目標(biāo)就是教師所預(yù)期的學(xué)生達到的某種程度和變化。它是教學(xué)大綱要求在教學(xué)中的具體化,是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù),是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)達到的水平標(biāo)準。而目標(biāo)教學(xué),就是將教學(xué)目標(biāo)貫串于教學(xué)的全過程,充分調(diào)動師生的積極性,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。語文課的目標(biāo)教學(xué),就是語文教師根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和課文的實際內(nèi)容,制訂出嚴密的教學(xué)目標(biāo)并付諸教學(xué)實踐以期達到預(yù)期效果的教學(xué)。
與其他課程的目標(biāo)教學(xué)一樣,語文課的目標(biāo)教學(xué)必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學(xué)目標(biāo)。為此,教學(xué)實踐中各階段應(yīng)做到:
課前要做好目標(biāo)展示與自達。這是調(diào)動師生雙邊積極性以期共同為達標(biāo)而努力的重要一環(huán)。所謂目標(biāo)展示,就是課前對學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時,把所需掌握的有關(guān)內(nèi)容和要求,如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等,告訴學(xué)生,以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時做到心中有數(shù)。所謂自達即學(xué)生按所定目標(biāo)進行預(yù)習(xí),通過自學(xué)課文,查閱工具書和借助已有的舊知識,解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標(biāo)。目標(biāo)展示與自達,對于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣和提高學(xué)生獨立閱讀理解的能力,是一種極好的方法。筆者在教學(xué)實踐中深深感到,在對學(xué)生的問卷中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教師的上課表示滿意,教師在課堂上對學(xué)生的提問、檢測等都不錯,但在關(guān)鍵性的高考中,語文成績并不理想,特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重,這就充分說明了這個問題:學(xué)生的獨立理解能力差。因此,語文課目標(biāo)教學(xué)的第一步,首先應(yīng)解決學(xué)生自學(xué)興趣和自達的問題。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題,并加以識記、理解,進而運用。只有這樣,預(yù)習(xí)才算是達到了預(yù)期目標(biāo)。而這個目標(biāo)的實現(xiàn),就為教師在導(dǎo)讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學(xué)目標(biāo)的研討上打下了良好的基礎(chǔ)。換句話說,目標(biāo)展示后學(xué)生能夠自達,那么,目標(biāo)教學(xué)的第一步,就是成功的,反之,就是失敗的。
課間是協(xié)同實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式,教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣,取決于課堂教學(xué)。因此,課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。就語文課而言,所教授的內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求,什么是重點,什么是難點,雙基怎樣,特色如何等等,教師都必須心中有數(shù)。只有這樣,在實施目標(biāo)教學(xué)時才能講有依據(jù),授有章程,循序漸進,得心應(yīng)手,經(jīng)過師生的雙邊努力,教學(xué)目標(biāo)才有可能在最大程度上得以實現(xiàn)。誠然,課堂教學(xué)還必須教法得當(dāng),設(shè)疑、點撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處,在注意縱橫聯(lián)系,前后貫通。如“咽”字,在課文中就有多種讀音和多種意義:(1)yān,如把握命運的咽喉;(2)yàn,如狼吞虎咽;(3)yè,如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系,緊靠課文前后貫通,學(xué)生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復(fù)練習(xí),目標(biāo)教學(xué)才能得以實現(xiàn)。否則,要提高語文成績,那只能是一句空話。此外,課堂教學(xué)不管是授課還是板書,語言都應(yīng)精煉、準確,富于條理性和啟發(fā)性,起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字,若歸納則為:用作名詞談yān;用作動詞讀yàn;形容哭泣讀yè。這樣的概括,學(xué)生定能心領(lǐng)神會了。又如教授古代文化常識的農(nóng)歷的干支紀年法與公歷換算時,更應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年,以此推算,1898年和1993年是農(nóng)歷什么年?象這樣的題,除了要求學(xué)生必須熟記十天干、十二地支外,還必須教會學(xué)生,在已知年份的基礎(chǔ)上,年份增加的,天干地支紀年換算向右推;年份減少的,向左推。這樣,1898年向左推70年,而實際上六十甲子輪回轉(zhuǎn),所以只須向左推10年即可,則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年,是在1968年的基礎(chǔ)上向右推25年,實際上天干向右5位,地支只須向右1位,則得癸酉年。經(jīng)過這樣畫龍點睛的概括性總結(jié)解釋,再讓學(xué)生自己動手練一練,“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學(xué),學(xué)生學(xué)得活記得牢,趣味無窮,以后不管遇到怎樣的變換,學(xué)生都可以毫不費勁地解決問題了。
課后是目標(biāo)教學(xué)的補救和延伸。課堂教學(xué)的結(jié)果,如果絕大多數(shù)學(xué)生都能基本掌握了所授的知識,達到了預(yù)定的目標(biāo),并順利地通過了達標(biāo)測試,那么可以說,目標(biāo)教學(xué)算是成功了。但由于學(xué)生素質(zhì)的差異,學(xué)生的領(lǐng)悟程度必然存在著比較大的差距。因此,我們要對那些領(lǐng)悟較差的“后進生”進行填漏補缺,對他們進行個別的或集體的輔導(dǎo)幫助,使他們順利地達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而對于那些尚有余力的“尖子生”,則應(yīng)指導(dǎo)他們在達標(biāo)的基礎(chǔ)上拓寬加深,以課內(nèi)學(xué)到的知識或規(guī)律向課外擴展延伸,去研究解決課外的實際問題。在這方面,我深感我們的語文教師實在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導(dǎo),卻忽視了尖子生的再提高,或反之。因此,要想使語文成績獲得大面積的豐收,課后的補救和延伸實在不可或缺。差生輔導(dǎo)好了,我們豐收的面積就擴寬了;尖子生輔導(dǎo)好了,我們的“單產(chǎn)”則更可觀。只有這樣,語文課的目標(biāo)教學(xué)才能得到真正的實現(xiàn),語文課才更加顯得阿娜多姿,妙趣橫生。
要靈活變通教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與愿望,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí),從而提高英語思維能力。除此以外,教師還要設(shè)法激起學(xué)生的求知欲、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的求知欲強烈,學(xué)習(xí)興趣就濃厚。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來,在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問,避實就虛地設(shè)置懸念,這樣就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,教師的主導(dǎo)作用也務(wù)必要發(fā)揮。教師要盡一切努力和全體學(xué)生共同創(chuàng)造和諧而又高效的課堂教學(xué)氛圍,這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。靈活采用多種教學(xué)方法,促使教學(xué)過程生動有趣,有助于學(xué)生吸收知識以及形成良好的自學(xué)能力。
二、注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
高中階段的英語教材不僅增加了內(nèi)容,加深了難度,而且也增加了很多知識點。這一切必然提高對學(xué)生的要求,即學(xué)生要具備較高的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此,在初始階段的教學(xué)過程中,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂活動生動有趣,要結(jié)合實際有計劃、有步驟地教給學(xué)生一些切實可行的英語學(xué)習(xí)方法。如怎樣做到課前預(yù)習(xí)、上課認真聽課、課后及時復(fù)習(xí)、精選課后作業(yè)、歸納總結(jié)五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),如何掌握好基礎(chǔ)知識,如何閱讀與理解語境語篇,如何提高學(xué)習(xí)效率等;又比如指導(dǎo)學(xué)生建立難題和錯題集,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程是一個由淺入深、循序漸進的過程,在學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式,以減少知識的漏洞,夯實基礎(chǔ)知識。此外,教師可以鼓勵學(xué)生自學(xué),鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難,同時教師要及時幫助學(xué)生排疑解惑。
三、注重課堂教學(xué),搞好初高中學(xué)習(xí)的銜接
高中英語教學(xué)要立足于大綱和教材,尊重學(xué)生實際,實行分層教學(xué)。教師要教育學(xué)生重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,建立知識網(wǎng)絡(luò)。教師在傳授新知識時,要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識巧妙聯(lián)系起來,注意復(fù)習(xí)和鞏固舊知識,對那些易錯易混的知識要特別加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。
四、幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),樹立學(xué)習(xí)信心
教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者;是學(xué)生的第二父母,關(guān)心他、教育他如何做人;是學(xué)生的朋友,聆聽他們的心聲,幫助他們正視挫折、樹立信心。因此,教師要善于變換角色,全面了解學(xué)生。如一次上課有個學(xué)生打瞌睡我沒有直接點名批評,而是走到他的身旁,摸摸他的頭部,輕聲問他是不是身體不舒服。這時學(xué)生感到非常不好意思,哪還有心思再睡覺。這位學(xué)生感受到了老師是真誠地關(guān)心他的身體狀況,使他在這個班集體中感受到了家的溫暖,這樣學(xué)生也能學(xué)得關(guān)心他人,認識到熱愛集體的重要性。
二、課堂教學(xué)中適時滲透德育教育
在語文教學(xué)中,教師要抓住每一個凈化思想的機會。如在教學(xué)《黃河頌》《最后一課》一類的文章時,可在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情,適時進行愛國教育;在教學(xué)哲理詩《理想》時,讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩歌的深刻含義和精妙的比喻的同時,更要鼓勵學(xué)生樹立崇高理想、擁有信念,及為理想而奮斗的幸福感。在語文教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的意志,堅持不懈的恒心,如《音樂巨人貝多芬》《再塑生命》可激發(fā)學(xué)生追求理想,與苦難、困難作不屈不撓的斗爭;《走一步,再走一步》中,在引導(dǎo)學(xué)生歸納文章哲理的基礎(chǔ)上教給學(xué)生克服困難的方法:將大困難化為小困難,一個一個認真地解決,這樣會戰(zhàn)勝巨大的困難;在教學(xué)《登上地球之巔》時,對學(xué)生進行集體主義精神的教育,讓他們認識到在平常的生活和學(xué)習(xí)中,團結(jié)協(xié)作的重要性。如《信客》能教給學(xué)生做人要誠實、講信用;《老王》也讓學(xué)生知道關(guān)愛弱者的重要……總之,每一堂語文課都是對學(xué)生進行德育教育的陣地,語文教學(xué)與德育的教育是同步進行的。所以我們作為語文教育者,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的情感活動向著純潔、健康、高尚的方向發(fā)展,達到能夠控制情感、主宰情感、形成高尚的思想情操。
三、課外活動中進行德育教育
在語文教學(xué)中,我開展過多種活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,如朗誦比賽、辯論賽、成語接龍、故事會等,讓學(xué)生在獲得知識的同時,也讓學(xué)生體會到生活處處充滿競爭,只有那些知識豐富、意志堅強的人才能適應(yīng)生活。
各個高等學(xué)校的每個專業(yè)當(dāng)中都設(shè)立了中文專業(yè),目的是傳揚我國的傳統(tǒng)文化,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進大學(xué)生自身的發(fā)展。面對當(dāng)今社會對大學(xué)生創(chuàng)新思維的要求越來越高的局面,大學(xué)中文教育教學(xué)方面還存在很多不足,沒有將中文教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮出來,嚴重影響了大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
(一)錯誤的思想觀念。我國目前的大學(xué)教育思想中,“重理輕文”的思想觀念嚴重,這是受我國不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟影響的,這種思想觀念導(dǎo)致我國大學(xué)中文教育得不到重視,中文教學(xué)對學(xué)生成長的優(yōu)勢也無法發(fā)揮出來,創(chuàng)新思維在大學(xué)語文教學(xué)過程中無法得到有效的培養(yǎng)。
(二)不全面的培養(yǎng)目標(biāo)。如今的大學(xué)中文教學(xué),只是一種形式上的教學(xué),目標(biāo)在于知識的傳授,然而這違背了中文教學(xué)的真正目標(biāo),那就是通過傳授知識,達到人文教育和傳承中華精神的目的,然而傳統(tǒng)的大學(xué)中文教學(xué)目標(biāo)不夠全面,導(dǎo)致學(xué)生課堂活動中循規(guī)蹈矩,創(chuàng)新思維無法得到培養(yǎng)。
(三)不合理的課程設(shè)計。在大學(xué)中文教學(xué)過程中,課程沒有專門針對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的特殊安排,課堂設(shè)計中完全是中文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,沒有留給學(xué)生足夠的時間進行思維創(chuàng)新;同時,課堂設(shè)計的不合理還體現(xiàn)在課程內(nèi)容無法滿足大學(xué)生的思維現(xiàn)狀,不能夠?qū)Υ髮W(xué)生的創(chuàng)新思維進行有效的挖掘。
二、大學(xué)中文教育教學(xué)中對大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑
在我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟條件下,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神顯得尤為重要,中文教育能夠?qū)⑽覈鴤鹘y(tǒng)的文化進行發(fā)揚和傳承,在中文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是中文教學(xué)義不容辭的義務(wù)和責(zé)任,與此同時,中文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著自身獨特的優(yōu)勢,因此我們應(yīng)及時采取有效措施,對中文教學(xué)進行改革,使中文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進行有效的培養(yǎng)。
(一)更新教學(xué)思想觀念。要想加強大學(xué)中文教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng),首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念,將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維作為大學(xué)中文課堂的重要教學(xué)目標(biāo)和思想,教師在進行日常的教學(xué)活動過程中,首先要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo),經(jīng)過精心的課堂設(shè)計,與學(xué)生的不斷交流過程中,鼓勵學(xué)生自身發(fā)展的獨特性和多樣性,激發(fā)學(xué)生不斷追求新鮮事物。教師自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新的思想觀念,能夠?qū)W(xué)生樹立創(chuàng)新思維具有很高的指導(dǎo)作用,是對學(xué)生創(chuàng)新思維最好的鼓舞和激勵。
(二)鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我個性。中文的教學(xué)過程是通過知識的傳授培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)和文化底蘊的提升,因此中文的教學(xué),最關(guān)鍵的不是對學(xué)生不斷地進行知識的灌輸,而是通過知識,引導(dǎo)學(xué)生對事物進行深刻的理解和認知,學(xué)生能夠結(jié)合自身不同的特點對事物進行獨特的判斷。中文的這種性質(zhì),導(dǎo)致中文在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有自身天然的優(yōu)勢。因此在大學(xué)中文教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自我個性的展現(xiàn),在為學(xué)生不斷提供優(yōu)秀的文學(xué)作品解讀的過程中,鼓勵學(xué)生通過自己的視野和角度對事物進行不同方面的解讀,這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(三)激發(fā)學(xué)生想象力。想象力豐富的人往往具有較強的創(chuàng)新思維,因此在大學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)注重學(xué)生想象力的激發(fā),從而來促進學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)為學(xué)生適時引進一些優(yōu)秀的文學(xué)作品,這些文學(xué)作品要能夠貼近大學(xué)生的思想高度,符合大學(xué)生大眾的審美觀,然后引導(dǎo)學(xué)生對這些文學(xué)作品進行賞析,在賞析過程中,鼓勵學(xué)生展開自己豐富的想象力,對文章場景和畫面進行勾勒,將傳統(tǒng)的思維定勢進行轉(zhuǎn)變,啟發(fā)學(xué)生從多個角度觀察和思考,有效激發(fā)學(xué)生的想象力,促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、結(jié)論
在生態(tài)學(xué)中,花盆效應(yīng)又被稱之為局部生境效應(yīng)。從這一名詞的字面就可以看出,教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的花盆效應(yīng)指的是教師的教育教學(xué)水平在發(fā)展過程中面臨著局限性,這種局限性往往是由校園組織文化所造成的。首先,校園中存在的個人主義會導(dǎo)致花盆效應(yīng)的出現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過程中與其他教師并沒有聯(lián)系,在這種發(fā)展環(huán)境中,教師只能在狹小的時空中將自身大部分的精力投入到課堂事務(wù)以及教學(xué)事務(wù)當(dāng)中。這種組織文化所帶來的消極影響主要體現(xiàn)為教師之間欠缺溝通,不會對自身所面臨的教學(xué)困境進行交流,也不會對他人在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的實踐問題作出反思與探討,因此教師解決教學(xué)實踐問題的能力難以得到有效的提升。對于這一問題,學(xué)校要重視強化教師之間的關(guān)系,重視在教師之間進行經(jīng)常性的溝通與交流。如學(xué)校可以組織教師定期開展座談會、報告會等,要求教師將自身在教學(xué)實踐中面臨的困境、難題表達出來,并在教師的共同研討中找到解決問題的辦法,從而提升教師的教育教學(xué)水平;其次,“物種”單一性也會導(dǎo)致花盆效應(yīng)的出現(xiàn)。無論是在教師隊伍建設(shè)、管理還是培訓(xùn)工作中,一些學(xué)校都忽略了不同教師所具有的個性差異和需求差異,對生命多樣性的忽視導(dǎo)致了“物種”單一性的出現(xiàn),而這種“物種”單一性的現(xiàn)象又會不可避免地讓教師隊伍建設(shè)出現(xiàn)花盆現(xiàn)象。如在教師培訓(xùn)工作中,統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準化的培訓(xùn)評價體系只能夠培養(yǎng)出標(biāo)準化的教師,在這種教師發(fā)展文化氛圍中,教師容易失去個性走向大眾化。針對這一問題,學(xué)校要重視對教師多元化個性以及需求做出調(diào)查,同時有必要對陳舊的教師培訓(xùn)模式做出改革,豐富培訓(xùn)內(nèi)容,從而適應(yīng)不同教師的不同成長需求和心理特點。另外,教師的培訓(xùn)工作不能被封閉在教育系統(tǒng)中,而應(yīng)當(dāng)重視與教學(xué)實踐和實際生活的緊密結(jié)合,避免坐而論道情況的出現(xiàn),從而有效提升教師的教育教學(xué)實踐能力,并切實提升教育教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。
二、教學(xué)時空環(huán)境的超耐度失衡
在自然生態(tài)中,生物的生存需要依賴于綜合環(huán)境,如果綜合環(huán)境中的某一因子具有過多的量或者出現(xiàn)不足,則會導(dǎo)致物種的生存環(huán)境出現(xiàn)惡化甚至導(dǎo)致生物的滅絕。從教育生態(tài)學(xué)角度來看,教師作為社會個體在生存和發(fā)展方面所具有的生態(tài)耐受度與承受力也是十分有限的,如果教師所承受的壓力超過限值或者沒有達到限值,則會導(dǎo)致教師工作倦怠以及難以形成有效激勵的問題出現(xiàn)。在日常教學(xué)過程中,影響教師耐受度與承受力的主要因素體現(xiàn)為教學(xué)時間和班級規(guī)模。雖然我國的教育行政部門對班級人數(shù)做出了明確限制,但是在教學(xué)實踐中,班級規(guī)模較大的情況是普遍存在的,而這種情況的存在則會增加教師的工作負荷。較大的班級規(guī)模會增加師生心理壓力,在產(chǎn)生煩躁情緒的基礎(chǔ)上也容易導(dǎo)致班級沖突,這不僅會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響,而且會導(dǎo)致教師產(chǎn)生教學(xué)低效感。另外,教學(xué)時間也是教學(xué)時空環(huán)境中重要的構(gòu)成要素,這種要素直接影響著教學(xué)活動的順序安排以及開展進程,同時也影響著教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與心理。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機都具有差異,而為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),教師不得不將大量的精力放在教學(xué)工作上。同時,教師還需要負責(zé)組織班級課外活動以及學(xué)生輔導(dǎo)。雖然教師的工作時間較長,但是大部分時間都用于事務(wù)性的工作,這也在一定程度上制約了教師創(chuàng)造力的提升,從而對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生制約。
三、總結(jié)
1.蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠。與沿海地區(qū)相比,我區(qū)英語教育起步較晚,大部分學(xué)校基本上都是在改革開放以后才開設(shè)英語的,蒙古族學(xué)生很難獲得他們本民族英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗。此外,學(xué)生大多來自農(nóng)村牧區(qū),家族成員文化水平不高、思想落后。此外,他們所居住的地區(qū)缺乏學(xué)習(xí)的文化氛圍,特有的生存方式、閉塞的居住環(huán)境這一切導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足,缺乏自信心。
2.蒙古族學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱。絕大部分蒙古族學(xué)生來自教育比較落后的農(nóng)村牧區(qū)。入學(xué)時整體英語水平低,單詞量少、發(fā)音不夠準確、語法基礎(chǔ)薄弱,閱讀能力差,有的甚至還不能完全掌握26個英文字母。他們當(dāng)中有些學(xué)生是到高中時才開始學(xué)英語的。英語學(xué)習(xí)起步晚更使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。其次,內(nèi)蒙的高考制度給蒙古族學(xué)生提供了優(yōu)惠的政策,規(guī)定蒙授學(xué)生不考英語聽力,其高考外語成績是由漢語成績和英語成績兩部分構(gòu)成的,總分為150分,其中英語、漢語各占75分。可以看出,我們錄取的學(xué)生的外語成績不全是英語成績,因而生源較弱。再者,蒙古族學(xué)生從小接受的是他們的民族語———蒙古語,有的學(xué)生漢語說的都不連貫。在學(xué)習(xí)英語的過程中,他們需要在母語(蒙古語)、漢語和英語三種語言之間進行轉(zhuǎn)換,三種思維模式、三種文化沖突給他們學(xué)習(xí)英語帶來了一些障礙。與漢授學(xué)生相比,面臨的困難較大。最后,學(xué)生背景知識貧乏。閱讀理解材料需要借助于相關(guān)的文化背景知識才能得以深刻理解。只有積累的文化背景知識越豐厚,對文章理解的程度才能愈透徹。可是目前蒙授英語教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生英美文化背景知識匱乏,這就阻礙了其閱讀水平的發(fā)揮,影響了蒙授英語教育專業(yè)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.教學(xué)模式陳舊。目前,蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師主宰課堂,學(xué)生只是知識灌輸?shù)膶ο螅瑳]有機會與教師交流,只是被動地接受,失去了學(xué)習(xí)的主動性。教師通常花費大量時間講解文章中的詞語,分析句子結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式忽略了語篇層次,導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上把握文章的全局,不能準確獲取信息。學(xué)生只學(xué)到了其中的一些詞匯知識、句法知識、對整篇文章的掌握乃是“只見樹木,不見森林”。這種教學(xué)方法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的閱讀技能沒有得到發(fā)揮。
4.缺乏民族英語師資。蒙古族學(xué)生需要一些既懂蒙語、漢語,又懂英語的師資,這樣的教師容易與學(xué)生交流、溝通。可是,目前我區(qū)蒙授英語教育專業(yè)嚴重缺乏此類師資。許多課程都是由漢授英語教師講授。不同的文化差異、不同的思維方式、不同的理解方式不利于師生之間相互交流。一些漢授英語教師既給漢班授課,同時又兼任蒙班課程,超負荷的勞動使他們疲憊不堪,加之蒙授學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高等因素,有的教師便敷衍了事,致使英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量下降。
5.教材難度大。教材是教育教學(xué)的基本工具,是學(xué)生知識的主要來源。合適的教材不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)習(xí)效率。然而,目前還沒有專門為蒙古族學(xué)生編寫的英語專業(yè)教材。我區(qū)各院校基本都選用與漢族學(xué)生通用的教材。對于蒙古族學(xué)生來說,這些教材難度較大,生僻詞太多,既影響了其閱讀速度,又降低了其閱讀興趣。此外,這些教材多選取論述性的文章,記敘性文章少見,學(xué)生普遍感到閱讀興趣不高。
二、改進蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)策略
1.改進教學(xué)方法、更新教學(xué)手段。英語閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的閱讀速度、擴大其知識面,綜合培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、分析問題和解決問題的能力,通過閱讀進一步擴大學(xué)生的詞匯量、幫助他們吸收更多的文化背景知識。因而,英語閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,采取啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和研究式的教學(xué)方式進行教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行閱讀,使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)為英語閱讀教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)信息時代使英語閱讀教學(xué)不再受時空限制,教師可使用多媒體課件進行英語閱讀教學(xué),還可通過電子郵件、網(wǎng)上聊天等方式與學(xué)生進行交流。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行全程監(jiān)控,給學(xué)生布置作業(yè),進行課外輔導(dǎo),隨時解答學(xué)生提出的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各具特色,教師可將兩者有機結(jié)合起來,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中靈活運用傳統(tǒng)教學(xué)模式,這樣可以彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足,還能使蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)更有成效。
2.杜絕泛讀精讀化。泛讀的特征體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個方面。“泛”是指文章體題材廣泛,知識內(nèi)容豐富,涉及以英語為本民族語國家的社會、政治、歷史、宗教、文化、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟、科技、體育、環(huán)境保護、風(fēng)土人情等各個領(lǐng)域。同時,閱讀材料的文體是多樣的,包括記敘、議論、說明、廣告、新聞、詩歌、小說、戲劇等不同語言風(fēng)格的語篇。“讀”是指引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、尋讀、細讀等閱讀方法,學(xué)會如何快速、準確地獲取并處理信息。通過各種練習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,進而培養(yǎng)他們判斷問題、分析問題、獨立解決問題的能力。精讀是指在閱讀文章時,要求學(xué)生仔細地去思考其中的生詞、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)、語法難點、篇章知識等。因此,教師在英語閱讀教學(xué)上一定要讓學(xué)生知道什么是泛讀,什么是精讀,以杜絕泛讀精讀化。
3.更新英語閱讀教材。在選取蒙授英語教育專業(yè)閱讀教材時,應(yīng)充分考慮到實用性、知識性和趣味性,教材內(nèi)容要新穎、豐富、趣味性強,能夠體現(xiàn)出信息時代高科技的發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。教材題材要廣泛,英語國家的政治、軍事、科技、經(jīng)濟、文化、風(fēng)土人情等都要有所涉獵,這樣才能豐富學(xué)生的文化背景知識。教材體裁要多樣,應(yīng)包括議論文、說明文、記敘文和新聞報道等,學(xué)生只有在接觸到不同的文體時,才能了解到不同語言中所蘊含的不同文化,進而達到閱讀的真正目的。教材最好由蒙授英語教育專業(yè)的閱讀教師和英語教育專家共同來編寫,因為他們對蒙古族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式以及性格特點有一充分了解。此外,閱讀教師在蒙授英語教育專業(yè)閱讀教學(xué)方面也積累了一定的經(jīng)驗,由他們編寫出來的教材難易適中,更符合蒙古族學(xué)生的實際情況。
英語實踐教學(xué)模式是指教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的實踐能力,通過在教學(xué)中開展一定的教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力,達到學(xué)生在生活中能實現(xiàn)英語實際運用的效果。英語作為語言類的教學(xué)課程,教師在教學(xué)中不能只注重書本知識的教學(xué),應(yīng)該同時提高學(xué)生的語言運用能力,實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用于生活。同時,對于英語教育專業(yè)的學(xué)生來說,在未來也將進行英語教學(xué)的工作,承擔(dān)著教導(dǎo)他人的工作,因此,英語教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更需要重視英語的實際應(yīng)用能力。同時,不僅教師在課堂上注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng),學(xué)校也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教育實踐活動,注重英語教育專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生自己應(yīng)該有學(xué)習(xí)意思,注重自身能力的培養(yǎng),為自己以后的教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、英語教育實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀
針對師范院校和外語學(xué)院對英語教育專業(yè)的學(xué)生進行教育實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn),英語課堂上,教師基本上實現(xiàn)了實踐教學(xué)模式的構(gòu)建,但是在教育見習(xí)方面,多數(shù)學(xué)校不能實現(xiàn)教育見習(xí)的目的。師范院校中80%的學(xué)生只進行過一次教育實習(xí),實習(xí)時間大約在1-2個月,外語院校中教育見習(xí)現(xiàn)象更少見,只有50%的學(xué)生進行過一次教育實習(xí),實習(xí)時間大多控制在1個月范圍。由于見習(xí)時間短,相應(yīng)的教學(xué)能力得不到很大的提升,不能實現(xiàn)教育見習(xí)的根本目的。
三、英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)模式中存在的問題
1.教育實踐課程重視程度不夠。學(xué)校針對教育專業(yè)的學(xué)生安排的教育實踐課程雖然被納入教學(xué)計劃中,但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數(shù)少、時間短,隨意程度高,不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校安排學(xué)生進行教育實踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次,時間控制在1個月左右,在短時間內(nèi)學(xué)生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作,使學(xué)生在進行教育實習(xí)時只是形式主義。而在實踐課程上也出現(xiàn)了一定問題,教育實踐課程單一,學(xué)生通常只進行聽課內(nèi)容,對于班級的管理、學(xué)校教研等活動都不能參與,導(dǎo)致學(xué)生不能對教學(xué)情境有真正的理解和反思,使教育實習(xí)具有一定的盲目性和隨意性,不能實現(xiàn)教育實習(xí)的效果。
2.學(xué)校的顧慮和困境
(1)中小學(xué)校的問題。一方面是因為中小學(xué)校注重學(xué)生成績,對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度,擔(dān)心實習(xí)教師影響學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,造成實習(xí)教師走后,原本的教師不能進行正常的授課教育工作;另一方面,實習(xí)學(xué)校擔(dān)心自己沒有能力承擔(dān)實習(xí)教師的指導(dǎo)工作,而且實習(xí)教師的實習(xí)經(jīng)費并不能完全解決他們的支出,學(xué)校需要自己擔(dān)負這部分費用,增加學(xué)校的經(jīng)濟開銷。因此,很多實習(xí)學(xué)校對實習(xí)教師進入學(xué)校持抵觸心理。
(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠離基礎(chǔ)教育多年,教育方法已經(jīng)形成一種定勢,具有一定的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的特點,在指導(dǎo)學(xué)生教育經(jīng)驗時不適用于中小學(xué)教學(xué)模式,使學(xué)生的理論與實踐不能很好的結(jié)合。同時,由于近幾年高等院校擴招現(xiàn)象的普遍發(fā)生,學(xué)校學(xué)生的數(shù)量驟多,學(xué)校在進行學(xué)生教育實踐活動時經(jīng)濟壓力大,加大了學(xué)生進行教育實踐的難度。
四、英語實踐教學(xué)模式的改變策略
1.重視教育實踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學(xué)術(shù)輕教育的現(xiàn)象,導(dǎo)致教育專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該提升教育實踐的地位,充分認識到教育實踐不僅僅是一門課程,它還是對學(xué)生教育能力的職前培養(yǎng),對提高學(xué)生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)校加大教育實踐的管理力度,從根本上提升學(xué)生對教育實踐的重視程度,學(xué)生在進行實踐活動時就會更用心,從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,整體提升教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。
2.加強高等院校與中小學(xué)校的合作。由于教育實踐活動是兩個學(xué)校進行合作的項目,只有兩個學(xué)校都能積極的進行配合,才能將教育實踐活動正常運行下去。因此,應(yīng)該改變兩所學(xué)校的合作模式,形成一種共生狀態(tài),高等院校為中小學(xué)校從知識理論層面培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生擁有扎實的知識基礎(chǔ),中小學(xué)主要培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力,接受新教師的新的教學(xué)理念,從而實現(xiàn)兩所學(xué)校的雙贏,使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。
五、總結(jié)