電子技術基礎試題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電子技術基礎試題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電子技術基礎試題范文

一、理實一體化教學的概念及意義

理實一體化教學是指在同一空間和時間理論和實踐交替進行的教學。沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建知識和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。

理實一體化教學以提高學生的理論水平和操作技能為目標，融理論教學與實踐教學為一體，由同一教師采用靈活多樣的教學手段、方法組織教學，是一種實時、互動的教與學，使教學更形象、直觀，便于學生理解和掌握。

二、理實一體化教學的優勢

1．理實一體化教學模式能充分體現職業教育特色。理實一體化教學作為一種創新的教學模式,體現了中等職業教育的特色。一體化教學突破了傳統的“文化課—專業基礎課—專業理論課—專業技能課”的教學模式的框架。在注重專業理論知識教學的同時，更注重對學生實際操作技能的訓練，因此一體化教學是中等職業教育的一個鮮明特征。

2．理實一體化教學模式有利于提高學生的學習興趣。在中職學校，大多數學生都是理論學習的“失敗者”，長期的“失敗”經歷使他們對理論學習產生了恐懼和厭惡心理。理實一體化教學模式以學生學習特點為基礎，從有趣的實踐或問題著手，真實而且實用，可大大提高學生的學習興趣。同時可以讓他們感受到理論學習的必要性，進一步激發他們學習理論的動機。

3. 理實一體化教學模式有利于學生知識、技能和能力的遷移。知識、技能和能力三者相互獨立又相互聯系、相互促進與轉化的現象稱為遷移。知識、能力是掌握技能的前提，制約著技能形成的程度，而技能的形成與發展又有助于掌握知識和能力的發展，技能是知識化為能力的中間環節。理實一體化教學將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體，讓學生在教中學、在做中學、在學中做，既有助于學生技能的形成，又有助于學生知識的掌握和能力的培養，實現了學生知識、技能和能力的遷移。

4.理實一體化教學模式能推動雙師型教師隊伍的建設。與傳統的教學模式相比，一體化教學對教師提出了更高的要求。教師不僅要具備一定的理論知識，還必須具備相應的操作技能。因此理實一體化教學要求建設一支“雙師型”的教師隊伍，要求教師本身要不斷地學習，自我充電，自我提高，不僅要在理論上提高，也要在實踐動手能力上有所提高。

5．理實一體化教學模式有利于教學資源的配置。中職教育是由教師、學生、教學設施、設備以及教學時間構成的資源系統，合理配置并充分利用寶貴的職業教育資源，在人才緊缺、經費不足、設施落后、時間緊迫的中等職業學校顯得尤為重要。理實一體化教學很好地解決了這一問題。學校可以充分利用一體化師資，統籌考慮師資配置，減少崗位設置，提高人員效率，解決師資緊缺問題。一體化教學將知識和技能體系重新組合，節約了教學課時，保證了技能訓練的有效性和針對性，很好地解決了中職學校技能培養過程中方法論的問題，實現了教學資源的合理配置與優化組合。

三、理實一體化教學的實施

1．教材編寫。依據模塊化、項目化的要求，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫出項目課程教材。以項目任務為載體，對《電子技術基礎》課程進行“知識點”整合，將近似或同類的“知識點”集中編排，密切“知識點”的關聯，使學生在完成項目訓練的同時，加深對專業理論知識的理解。

2．師資培訓。現在電子專業教師，有些常年只上專業基礎課和專業理論課，很少上實訓課。為能勝任理實一體化的課程教學，必須對專業教師進行必要的專業理論和專業技能培訓。培訓方式可采用組織教師利用節假日進工廠頂崗鍛煉；實訓指導教師傳、幫、帶；有計劃地組織教師參加技能培訓；從企業引進優秀的工程技術和管理人員充實教學一線；聘請既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員作為兼職實習指導教師等等。多種方式提高教師的生產實踐水平，滿足項目課程教學的需要。

3．硬件設施的完善。建設“理實一體化”教學基地是實施一體化教學的保障。要實施“理實一體化”教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實訓教學的“一體化”場所。其間應包括理論教學用的桌椅、黑板，也包括實訓教學用的設備、工具、儀器儀表，還包括現代教學手段所用的電腦、投影、音響、電子黑板、仿真等多媒體教學設備。

4．教學方法的選擇。“理實一體化”教學強調理論與實踐的結合。目前在職業教育教學改革中產生了一些好的教學方法，如：項目教學法、實踐導向法、行為引導法、探究式教學法、任務驅動法等。“教學有法，教無定法”，具體怎么實施“理實一體化”教學，應根據教學目的、教學內容、教學條件、教學對象等靈活選擇。

5．教學質量考核。本課程考核采用實訓考核與理論考試相結合的辦法，考核模塊化，即每進行完一個模塊，就對實訓和理論分別考核一次，并將每次的成績納入期末總評。其中理論、實訓成績各占總評分的40％，平時成績（包括出勤、作業、學習態度和課堂紀律）占總評分的20％。

四、理實一體化教學存在的誤區

第2篇：電子技術基礎試題范文

上虞市區整轉快三個月了，隨著整體轉換力度的不斷加大，數字電視用戶的不斷增多，用戶反映的故障也越來越多，但多數問題都是由于操作失誤導致的，現將整轉現場中用戶經常會碰到的一些問題以及解決方法總結一下，當然這個都是在保證機房和前端設備運行正常的前提下。

（1）不能正常接收某一頻點上的數字電視節目，出現“無節目流”提示，缺少頻道節目

造成這種現象有可能是用戶線和用戶盒不規范，也有可能是分支分配器輸入和輸出口接反，還有可能是電纜指標不合格（這種電纜在某一頻點衰減過大），或是機頂盒本身的問題等等情況都有可能出現這種故障。

先檢查用戶線兩端的連接頭是否規范，如果連接頭符合要求，再檢查用戶盒是否是有線電視專用的。在數字信號的傳輸中，使用的器件必須規范，不能使用一些非正規企業生產的外觀漂亮實際不符合傳輸要求的用戶盒和用戶線，這樣的用戶盒用于接收模擬電視時沒有其他影響，但是對于數字信號，這樣的用戶盒或用戶線就會出現陷波點造成某一個頻點上的數字電視節目接收不全，如果在檢查時發現有這樣非標準的用戶盒，必須更換。

在檢測完用戶線和用戶盒以及分配網絡都符合要求的情況下，還有一種情況就是傳輸網絡中的分支器或分配器輸入輸出口的位置裝反了，或者網絡中的連接頭不規范，造成接地不好。

如果是因為某段電纜線不規范造成的，在征得用戶同意的情況下，更換電纜線。

如果換為另外一臺機頂盒使用同一信號卻能接收，就可判斷是此臺機頂盒本身的問題造成的。高頻頭有個體差異，有的高頻頭恰好就在這一頻點處接收的性能比較差，因此就不能收到該頻點的節目。

（2）收到的節目出現馬賽克現象

首先檢查機頂盒的信號輸入口和用戶盒輸出的信號線連接是否緊密，用戶線連接的線頭是否規范，接地是否良好。遇到這樣的一些情況，需要更換用戶線，檢查機頂盒的信號輸入是否正確。

用戶家里的電平偏低或過高，對高頻頭的解碼能力也有影響，它要求在一個電平范圍之內，這樣就需要維護人員對用戶家里的信號電平進行測試，如果不滿足機頂盒接收的要求，必須對網絡做相應的調整。現在的入戶信號一般都夠了，用戶家里自己裝了放大器，反而接收會不好，拆除放大器。

如果用同一信號，換另外一臺機頂盒就能正常接收，很有可能是高頻頭本身有問題，需要更換高頻頭。

如果某一頻道在不同的地區同時都出現這樣的問題，而其他節目都正常，很可能是信號源的問題引起的。這樣的情況一般都是受到其他外界因素的干擾造成的，比較少見，如果出現也只是短暫的，很快就能恢復。

（3）打開電視機和機頂盒后只顯示雪花點無圖像

這種情況主要是沒信號或是誤操作造成，主要原因是音視頻損壞，或電視沒有轉換等。

檢查機頂盒的音視頻線是否與電視機對應的音視頻輸入接口連接好。如果連接符合要求，機頂盒的電源燈和工作指示燈都變亮，那可能是電視機沒有切換到視頻輸入的方式，這也是整轉中碰到最多的現象。有的廠家生產的電視機不能對視頻進行自動保存，在每次開機的時候都需要切換一次。

（4）顯示無法識別智能卡

機頂盒和卡沒有正確的接觸，可能是卡插反了，或是機頂盒壞了，或是卡壞了。

（5）電視有圖像無聲音或者電視有聲音無圖像

這種情況一般是沒有音頻輸入電視機，音頻線壞或者視頻線沒有連接好，誤操作。重新連接后還是存在問題，更換一組音視頻連接線，以及輸入口。對于音頻，還要注意是否設置了靜音。

（6）圖像沒有色彩

這種情況可能是電視機的彩色信號沒有輸入，電視機的視頻輸入與機頂盒的視頻輸出沒有相對應，或是電視制式不對，或是電視機壞或機頂盒壞，電視制式不對占多數。

檢查機頂盒的信號輸出接口是否與電視機的輸入接口相對應，如果接線都正確， 且電視機切換到對應的視頻上，首先考慮電視機的制式設置，在電視機的系統設置或機頂盒的菜單設置里將電視機的制式調為自動或PAL制式。次之，考慮更換電視機的視頻輸入接口，將機頂盒的視頻輸出接入電視機的另一組視頻輸入，對于只有一組視頻輸入接口的電視機，用砂紙或者其他的工具伸入電視機視頻口，進行清理，接觸不好也會引起圖像不好的現象。再之，就是機頂盒和電視機的問題了。

（7）出現“無信號”提示 ，“未授權”提示

對于“無信號”提示，機頂盒的信號輸入連接線是否正確，有的用戶仍將信號線的另一端插入電視機而不是用戶盒。

對于“未授權”提示，用戶購買的節目已經到期或者沒有購買該節目，另外檢查該卡是否與機頂盒做了機卡綁定。如果都正確，重新操作機卡配對和授權。

（8）遙控器不能操作

這種情況是遙控器電池過期，或是距離不對，或是機頂盒面板被擋住或是遙控器壞了。

遙控器要對準機頂盒的前面板，檢查遙控器電池是否接反，電池電量是否充足。

（9）前面板電源指示燈布亮，工作指示燈不亮

第3篇：電子技術基礎試題范文

關鍵詞:理實一體化;電子技術;課程改革

中圖分類號:TN05-4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0182-01

近年來,在我國就業形勢十分嚴峻的情況下,我國高技能人才卻出現了嚴重的短缺。現代社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創新精神的要求越來越高,對高素質勞動者和技能型人才的需求更加迫切。這也給職業教育深層次教學改革帶來了契機,培養動手能力強的實用型人才便成了目前各類職業學校辦學的方向。切實提高學生的創新意識與實踐應用能力,這決定了職業教育必須從實際出發,在加強文化課和專業理論課同時,大力加強實踐技能教學。如何提高教學質量,培養動手能力強,訓練有素,技術過硬,有創新能力的畢業生,是當前職業教育的最主要的任務。

一、電子技術課程現狀

電子技術課程是機電類專業普遍開設的一門專業基礎課,它為學生系統掌握本專業后續課程提供必要的專業理論知識和實踐技能,是培養學生應用理論知識分析、解決實際問題、訓練科學實踐能力的重要基礎,是一門實踐性很強的技術基礎課。電子技術課程的特點是:專業理論多,邏輯性強,內容抽象,難度較大;實驗教學僅僅為輔助理論教學,與實際應用的結合不夠緊密;傳統的教學手段重理論輕實踐,實踐教學環節相對薄弱;職業院校的學生學習基礎差,遇上電子技術這些抽象、理論強的課程就有些不知所措了。鑒于這種現狀,我們職業教師必須改變教學理念,積極探索科學有效的教學方式方法取得理想的課堂效果。

二、教學資料和實驗設備的統一

根據職業院校學生特點及電子技術課程特色,我們需要對現有教材進行優化重組,不是單一選擇一本教材。根據職業院校學生的知識體系和現有實驗設備條件,選擇多個合適的任務作為教學載體,所選擇任務應盡量包含整個課程的知識體系,理論教師與實習指導教師應緊密合作,實時調整教學任務,達到理論內容和實踐項目能夠緊密聯系,教師運用現場教學模式替代過去由不同教師、不同部門承擔理論講授、實操訓練的授課模式。通過一體化教學逐步實現了三個轉變:即如何“教給”學生(從以教師為中心)向如何“教會”學生(以學生為中心)轉變;從以教材為中心向以培養目標為中心轉變;從以課堂為中心向以實驗室為中心轉變。也就是說通過一體化教學實現如下的目標:

1.教材一體化,即理論課教材與實習課教材構成了一體;

2.教室一體化,即理論教室和實操場地構成了一體;

3.教師一體化,即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體。

根據教材知識體系和實驗設備具體情況進行課時分配方案如下。

三、方案的實施

系統的理論知識分布到各個任務里,完成每個任務就是完成知識點得學習,怎樣很好的完成任務,在做任務中學習掌握知識點,那就要對任務的實施要很好計劃和保障。為了很好的實施一體化教學,要滿足以下幾點。

1.一體化教室:根據實訓室的規劃,能進行滿足本門課程一體化教學。實訓場地和相應的配件要具體保障。滿足每班分組的教學要求。

2.師資:本門課程是比較成熟的一門課程,由一名教師和一名實訓指導教師組成教學團隊負責教學的實施。理論教師負責課堂的總體設計,理論教學、實操指導;實訓指導教師負責實訓場地、工具的準備、管理和實操的指導。

3.排課方式:為達到授課效果,排課方式采用四節連排的排課方式,用集中時間完成一個任務的教學。

4.考核方式:每個項目均有相應的教學基本要求和考核要求,所以考核形式采用過程考核,這樣便于學生發現問題及時修正。

四、選用科學的教學方法

為了很好的達到課堂效果,在組織課堂教學時就要積極主動運用合適的方法,譬如實施任務驅動的教學方法,不僅節省課時,還能充分調動學生的積極性。

為獲得最好的學習效果,分組盡可能的多,每組人數盡可能的少。根據具體的情況,進行分組學習。每個任務均有相應的教學基本要求和考核要求,所以考核形式采用過程考核,這樣便于學生發現問題及時修正。

在一體化實施過程中,打破傳統的教學方式,激發了同學的學習積極性,有的組的同學主動去其他完成任務的組的同學那學習討論,由原來的被動消極學習轉變為主動積極的學習態度。所以,作為職業院校的教師,一定要不斷分析學生特點,針對不同課程進行研究和教學方式方法的探索,使學生更好掌握專業技能,提高他們的綜合能力,更好更快的適應用人單位的要求。

總之,職業教育的宗旨是培養在生產、服務、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。“一體化教學”教學模式有效解決了理論教學與實踐教學脫節的問題,提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力,是職業教育教學改革的突破口,是保證人才培養質量的根本途徑和方法。

參考文獻:

[1]盛繼華.淺談《電子技術》一體化教學[J].科學咨詢(教育科研),2007,09

第4篇：電子技術基礎試題范文

為了保護各地有線電視運營商的利益，我國的國標數字地面電視發展非常遲緩，標準遲遲未定，各大城市廣電部門面對各種地面數字電視方案的選用猶豫不決。至2006年，奧運臨近了，廣電總局總算將標準確認下來，即采用融合了清華凌汛DMB-T多載波方案和上海交大ADTB-T單載波方案的TDMB-T方案。這是一個給機頂盒增加生產成本與復雜性的方案，雖然讓人不好理解，但好歹是定下來了。之前各地試驗采用的歐洲標準的DVB-T多載波數字地面電視方案面臨淘汰，率先試驗地面數字電視廣播的廣電單位和生產廠家為此自釀苦酒，血本無歸。國標數字地面電視標準雖然定下來了，但推動并不順利，廣電行業內對采用那一種方案仍有很大爭議。就在這時，香港廣電行業在當地做了幾次測試后，即宣布采用國標地面數字電視多載波DMB-T調制方式播出數字電視。

香港廣電以香港人特有的高效率，在2007年底正式在慈云山轉播臺播出了三個頻道的數字地面電視，播出兩套高清及十一套標清數字電視節目。隨后深圳廣電也不甘落后，在北京奧運之前開播了兩個頻道的數字電視廣播，播出一套高清和八套標清節目。由于深圳、香港地區信號相互覆蓋，這兩地及珠江三角洲部分地區成為我國地面數字電視接收的福地，能接收到多達22套免費的高清、標清數字電視節目。從廣播的效果及影響來看，深港兩地走在全國廣電前列，他們成功的經驗無疑可以給各地廣電部門開展數字電視廣播提供寶貴的參考意見和示范作用。

由于未見官方公開的資料，我根據個人實踐經驗整理此文，有錯漏之處歡迎批評指正。

香港選用國標地面數字電視標準的影響

香港以前作為英國多年的殖民地，在廣播電視制式上自然也追隨英國標準。在模擬電視時代時采用英國彩色電視標準PAL-I制式，與大陸的PAL-D/K制式在伴音載波上是不同的。這也導致后來在珠江三角洲地區的電視基本都要兼容PAL-I制式，否則無法解調香港電視伴音。香港電視的NICAM立體聲/多語音電視伴音標準也采用英國標準而非大陸標準（千呼萬喚始出來的大陸NICAM立體聲/多語音電視伴音標準從誕生到淘汰就沒有一家電視臺真正采用過）。香港電視廣播行業此前受大陸影響甚小，相反，倒是大陸電視受香港相對先進的技術影響頗深，如珠江三角洲的電視機都要兼容香港的PAL-I制式的伴音，深圳地區當年很多人購買彩色電視機時都選購能接收香港立體聲/多語音電視伴音（NICAM）的電視機，深圳有線電視臺（天威視訊）為了保持香港立體聲/多語音電視伴音的正常播放，不得不以PAL-I制式進行轉播，同時為了保證有線電視網絡中的制式統一，減少觀眾設置的麻煩，干脆將網絡中的全部電視頻道改成PAL-I制式而非采用國家標準的PAL-D/K制式。深圳當地的地面開路電視廣播，為了照顧香港電視觀眾的接收，也采用PAL-I制式進行廣播。

后，在很多方面在逐步擺脫和淡化以前的殖民影響。在廣播電視方面，雖然歐美的地面數字電視發展很快，但香港方面考慮數字電視要與國家標準適應，故放棄選用已在多個國家成功采用、并經過大量測試后改進定型的歐洲地面數字電視DVB-T標準。因大陸遲遲未推出國家標準，使香港方面也一直處于等待中。

2006年國標融合方案出臺以后，香港方面根據清華DMB-T多載波、上海交大ADTB-T單載波在香港的測試結果對比，認為清華DMB-T多載波方案有更好的抗多徑反射與支持移動接收的作用，更適合香港多山多樓宇的惡劣環境，遂決定采用清華DMB-T多載波廣播標準播出數字地面電視。而認為上海交大ADTB-T單載波標準在適合鄰頻傳輸、兼容原有模擬發射機、性價比高等方面的優勢對香港吸引力不大。實際上上海交大ADTB-T單載波標準經多次改進后也完全擁有上述多載波廣播的優點，但還是被香港廣電部門否決了。

本來在內地單載波與多載波推廣上，上海交大的方案有很大的性價比優勢，但隨著香港采用多載波廣播，使清華凌汛的多載波方案一下子前景光明。由于香港的示范作用，深圳也不得不跟著采用多載波廣播，可以預料，澳門、珠海、東莞等地也很有可能向香港看齊。一時間，在珠三角似乎變成清華DMB-T多載波方案獨占鰲頭。

香港的地面數字電視廣播發展很快。繼慈云山轉播臺以后，在奧運會之前，九龍坑山、青山等發射臺也同步轉發了13套高清、標清電視節目，信號基本覆蓋全香港與深圳大部地區，在深港兩地掀起了地面數字電視接收熱潮。

深港各電視發射站簡介

目前香港、深圳幾個廣播電視大功率發射站位置示意圖見圖1：

香港彈丸之地，卻擁有3個大功率電視轉播臺及四十多個小功率電視差轉臺，通過大大小小轉播臺將模擬信號基本覆蓋全香港。最初在香港很多地方可以使用室內天線輕松接收到清晰的模擬電視節目，但隨著城市化的發展，香港大樓、高山引起的遮擋和多徑反射嚴重影響了模擬電視的接收。這導致香港的共用天線發展很普及，而有線電視雖然能提供更多的節目，但在香港地區普及率并不高，因為香港四套地面電視節目辦得較好，收視率很高，大家對有線電視眾多質量平平的電視節目興趣并不高。這就使得香港的四套地面電視節目一直擁有穩定的收視群體，甚至珠三角地區在有線電視網里也公開轉播經過剪輯、延時處理過的香港地面四套模擬電視節目。

在模擬電視時代，為解決覆蓋問題，主要通過多建差轉臺向用戶提供大功率電視信號，后因多徑干擾嚴重不得不發展共用天線，這使得建立眾多的差轉臺失去本來意義。但數字電視時代，香港似乎仍順著這條路子走下去，讓人不解。因為在香港任何地點，采用室外天線或共用天線，一般都有機會把慈云山、九龍坑山、青山三個轉播臺中某個臺的信號接收下來。而遍布香港的近四十多個小功率轉播臺，其密度堪稱世界之最，不僅浪費大量的金錢、物力、人力，也造成較大的電磁污染。這是歐美國家很忌諱的，不知為何香港反而熱衷采用？

另外，香港的電視差轉臺并沒有建立在海拔最高的大帽山上。大帽山海拔約950m，是深港地區最高點，也靠近香港中心位置，山上已建有FM調頻廣播發射臺，信號覆蓋整個珠三角。如果在大帽山建電視轉播臺，可輕松覆蓋香港大部分地區。也許是考慮對大陸的影響，當年香港廣電沒有在此山上建電視轉播臺，而是采用多點建大小功率轉播臺的辦法。實際上這是一種勞民傷財、掩耳盜鈴的做法，因為其他差轉臺的溢波信號一樣覆蓋大陸珠三角地區。而多個大功率電視轉播臺的建立，既浪費資金能源，更添加了很多無謂的電磁污染，也使得香港、深圳地區UHF頻段的頻率資源非常緊張，深港的天空很“臟”。

香港慈云山電視轉播臺位于九龍半島慈云山上，海拔約460m，信號覆蓋九龍半島、港島北、部份沙田地區及大嶼山東部，該臺數字電視采用482MHz、586MHz、602MHz頻率，與原有四套模擬電視（即無線翡翠、明珠臺、亞洲電視本港、國際臺，俗稱老四臺）同塔發射。原老四臺頻率對應大陸13、15、17、19頻道，482MHz對應14頻道，可知13、14、15頻道為鄰頻傳輸，且在實際廣播中并無鄰頻干擾現象，證明地面數字電視廣播在采用好設備的情況下是完全可以進行鄰頻傳輸的。對照香港各差轉臺的頻率，586MHz、602MHz中間的594MHz并無大功率的電視廣播，但不知為何兩個頻點不采用鄰頻傳輸呢？

482MHz用于轉播老四臺，是多頻網，而586MHz、602MHz是單頻網，用于轉播新增的無線、亞洲的標清、高清數字電視節目。在實際接收中，發現多頻網廣播要比單頻網廣播更穩定（詳見后文分析）。

九龍坑山電視轉播臺，海拔約460m，信號覆蓋大埔、粉嶺、上水等。老四臺頻率為546MHz，另有5866MHz、602MHz單頻網的節目。

青山電視轉播臺（圖2），海拔約550m，信號覆蓋屯門、元朗、天水圍、東沖等。老四臺頻率為650MHz，另有5866MHz、602MHz單頻網的節目。

慈云山、九龍坑山、青山等發射臺的功率均在100~1000W以上，其溢波信號覆蓋深圳、珠海大部、東莞、惠州部分地區。最遠處有發燒友在一百多公里外的佛山順德、開平等地用天線陣或網鍋遠程接收香港地面數字電視成功的例子。其他還有飛鵝山、金山、南丫島、聶高信山等地電視轉播臺，因其功率相對較小，對大陸的影響小，暫時忽略不計。

深圳梧桐山電視發射臺，海拔約650m，塔高近200m。信號覆蓋深圳大部地區及香港、惠州、東莞、珠海部分地區。深圳廣電集團傳輸中心在北京奧運會之前，在706MHz、786MHz兩個頻道播出國標地面數字電視。706MHz為多載波傳輸，64QAM調制，水平極化，轉發6套原開路電視經數字編碼后的深圳一臺都市頻道、二臺電視劇頻道、CCTV-1臺、CCTV-4臺、廣東衛視、珠江臺等；786MHz為單載波傳輸，垂直極化，16QAM調制，轉發CCTV-HD央視高清綜合頻道、央視新聞臺、深圳衛視等三套節目；兩個頻道功率均為3000W。

由于深圳地面數字電視分別采用水平、垂直極化發射，在信號較弱的地區，就無法用一副天線接收下來，要使用兩副天線按水平、垂直極化架設才行，增加了接收難度和成本。目前深圳尚未安排單頻網廣播，能夠接收到的信號還是很穩定的。實際接收中，采用單載波16QAM調制的786MHz高清頻道門限要低于采用多載波64QAM調制的706MHz標清頻道。

在此前約2005年開始，深圳廣電集團成立移動電視公司，在地鐵線上開始使用722MHz的頻率播出歐洲標準的DVB-T數字地面電視，內容有深圳移動電視一臺、二臺、CCTV-1臺等三套標清節目。后移動電視公司投入巨資在地面建立多個小功率轉播臺，信號覆蓋全市，為公交車、戶外廣告提供信號源，形成一個完整的發射接收體系。雖然現在明確規定今后將采用國標代替歐標，但一下子淘汰現有設備并無必要，加之移動電視公司這套體系主要用于戶外及公交車廣告上，基本沒有走進普通用戶家中，故其實際應用暫時不受影響。

目前存在的一些問題

香港對國標地面數字電視的選用上，先是舍棄了多個國家采用的歐洲DVB-T地面數字電視廣播標準，繼而在國標中選擇了清華DMB-T多載波標準，開始了數字地面電視國標。從扶持民族產業角度來看，香港方面此次無疑是雪中送炭，清華多載波標準得到香港的強有力支持，為其提供了市場開拓期一個非常好的成功示范案例。嚴格的說來，我們的國標地面數字電視方案的測試沒有歐洲美國地面數字電視廣播測試詳盡，我們期待國標系統從幼稚走向成熟，希望能進一步完善。這就需要我們共同找出國標地面數字電視廣播在實踐中存在的一些問題，解決了問題，我們才會有進一步的提高。沒有一勞永逸的方案，技術總會不斷進步。我們提出問題，不是為了批判嘲諷，而是希望我們的方案能得到改善與提高。下面，我就自己及某些網友在實踐中遇到的一些問題提出自己的看法，未必正確，僅供參考。

1. 單頻網組網存在的一些問題與解決辦法

香港廣電部門在地面數字電視試播時采用的方式實在叫人納悶。對老四臺的轉播，使用多頻網技術，即各個差轉臺轉播該節目時使用不同頻率播出。在實際接收中，多頻網的信號是非常穩定的。而在轉播新增的數字電視時，采用的則是單頻網，即所有發射站使用相同的頻率廣播，數字電視信號通過光纜或微波傳送到各差轉臺后，各個發射站會以GPS或其它方式實行精確同步，以保證一模一樣的訊號在同一個時間發出。在實際接收中，單頻網在一些地區出現同頻干擾問題，嚴重時會導致機頂盒完全無法正確解碼。

在單頻網中，雖然所有的發射站都使用同一頻率，在同一時間發射相同數據，但會有部份接收機在重疊區域及與各發射站距離不同，這些接收機將會收到來自多個發射站但不同時間到達的訊號，由于每個副載波的速率很低，小量時間差的影響也是非常有限。為了容許較大的時間差，在副載波里的每個「符號之間加上「保護間隔，只要不同發射站訊號到達的時間差小于「保護間隔，便不會構成干擾。（圖3）

圖3中間為三大網同時覆蓋的地方，彩色部分為兩個差轉臺信號重疊的地方。實際上因為發射功率較大，重疊覆蓋的地方還要大得多。在香港境內離發射臺20公里的地方，不同差轉臺到達某接收地點的信號的時間差非常小，在機頂盒解調的保護間隔內，接收機可以正常解碼。但超過20公里的地方如深圳境內，如果能同時接收到不同轉播臺傳來的時間差不同的單頻網信號，時間差往往超出保護間隔，就容易出現同頻干擾，數據誤碼率過高，嚴重時根本無法解碼，盡管此時信號強度足夠，但用戶就是無法收看單頻網的節目。這就是深圳很多可以同時接收香港兩個以上差轉臺信號的地方，接收多頻網信號正常，而無法接收單頻網信號的原因。

我們在實際接收中，幾個轉播臺的多頻網廣播接收都比較容易，信號也很穩定。但在頻率資源寶貴的深港地區，對廣電業者來說，多頻網模式還是不如單頻網模式更有吸引力。

因為對單頻網的特殊技術要求，其建設及維護成本亦比多頻網相對提高。但單頻網有一個非常突出的優勢，即節省頻率資源。以前香港用近50個大大小小電視差轉臺，轉播老四臺的模擬電視節目，其結果是占用了幾乎全部的UHF波段的頻率，導致現在深港地區UHF波段的頻率資源非常緊張。如果以后香港取消模擬電視后，全部采用單頻網組網，無疑將騰出大量的頻率用于其他用途。

但同時讓人不解的是，既然單頻網有這么好的特性，為何香港轉播數字老四臺時卻選用傳統的多頻網模式而舍棄更先進的單頻網廣播？難道對單頻網應用還有顧慮，而通過兩種方式同時進行廣播后再另行確定最后選擇？這些事情應該在測試階段完成的呀！這讓人感覺香港無線管理總局其實對單頻網與多頻網的技術方案采用并沒有100%的信心，似乎在商用過程中還在進行最后考察（其實香港是國內首個真正把單頻網方案大規模商用地方，很多問題是當初國內國標方案的制訂者都不曾有機會接觸到的）。現在香港的地面數字電視廣播，其實更像是在圈地先占用頻率資源。

很顯然，單頻網廣播模式能夠使全港地區使用相同的頻率轉播相同的電視節目，節省了大量的頻率資源。在大功率轉播站的陰影區采用相同頻率轉播自然沒有任何問題，但實際上很多地方是有交叉覆蓋的，即一個地方可能收到來自兩個或兩個以上轉播臺傳來的單頻網數字電視廣播。根據國標單頻網的理論及實際測試，證明在一定范圍內，如主站信號和副站信號強度相差10dB以上、或接收點離多個轉播臺的距離在20公里以內，則不同發射站訊號到達機頂盒的時間差小于「保護間隔，其干擾是可以被消除的，接收機可以正常解碼；而超過以上數值，就不可能正常解碼。目前香港數字地面電視的單頻網廣播在香港地區基本正常，而距離較遠的深圳地區，由于地勢較平坦，同一接收地點收到不同方向傳來的單頻網直射波或反射波的可能性很大，如兩個不同轉播臺的單頻網信號強度差小于10dB，加之與差轉臺的距離已超過保護間隔，就很難接收好單頻網信號。但這已經能滿足香港當地采用單頻網轉播電視節目的初衷了，可以說單頻網在香港的運用是成功的。深圳的溢波信號不正常，反而是應該的，因為本來深圳方面就不打算讓香港信號越境覆蓋。

單頻網同頻干擾的解決辦法：（1）選用方向性尖銳的多單元八木天線或網狀天線；（2）更換接收地點，利用建筑物等屏蔽掉其中一方或多方的同頻信號，使接收到信號僅剩一個發射臺的，信號變得干凈，自然就降低了同頻干擾的影響。

2. 單載波和多載波選用的問題

當初香港不再追隨英國廣播電視標準，舍棄相對成熟、擁有大量成功運用案例的歐洲DVB-T方案，就是為了在制式上與國家標準統一，進而與珠三角未來的地面數字電視廣播兼容。而國標系統最后確定為清華多載波與交大單載波融合方案，故香港只能取其一的多載波方案。香港一旦采用了多載波廣播制式，就迅速普及推廣，速度之快，出乎內地廣電人意料。由于香港的示范作用，深圳也跟著采用多載波將原六套模擬電視轉成數字電視后對深圳、香港地區進行轉播。至此，多載波廣播在深港地區大獲全勝。

但單載波既然也被國標融合了，仍有一線生機。單載波與傳統模擬電視帶寬一致的特征，使得其在發射、接收、濾波、頻道處理、鄰頻傳輸等方面全面兼容原有模擬設備，轉換、推廣的成本很低，生產門檻也很低，其成本明顯低于多載波系統。內地一些地方廣電部門經過測試、試用后，得出的結論是單載波系統成本低，適合內地市場。而更為重要的是，單載波在抗多徑干擾、移動接收方面并沒有像當初某些專家認為的不可靠，而是一樣穩定可靠。尤其是傳輸相同碼流的數據時，單載波的接收門限比其他方式還低約3dB，在信號弱的地方，這3dB是非常寶貴的，這意味著單載波覆蓋距離更遠、范圍更廣。

在奧運會前，各大奧運城市均已采用多載波廣播，但此時廣電總局統一意見，決定采用單載波來傳輸地面高清數字電視廣播，這意味著廣電高層認可單載波具有更大的優勢。深圳采用786的頻率傳輸單載波的CCTV-HD高清綜合頻道，這導致了香港已有的幾十萬臺多載波高清機頂盒無法收看到其節目，很顯然這種廣播不能給深圳電視臺帶來更多的數字電視觀眾，但也證明了內地廣電部門對單載波的態度。經過近一年的運作，經深圳及周邊地區的無線電愛好者的測試，證明單載波在接收門限上的表現是非常好的。

以深圳梧桐山發射臺同塔同功率的706MHz多載波（水平極化，64QAM調制）、786MHz單載波（垂直極化，16QAM調制）信號為例，在極化正常的情況下，786MHz單載波信號更容易接收。在很多收發天線處于視距的地方，直接使用水平極化也可以把706MHz多載波和786MHz單載波信號穩定接收下來。

根據我們的經驗與實測結果，我們建議以后的地面數字電視廣播，盡可能采用單載波方式，覆蓋效果更好，價格更低，其配套設備全面兼容原模擬設備（如發射機、天線放大器、轉頻器、濾波器等），維護方便。

3. 發射功率選用問題

深圳、香港的地面數字電視廣播均采用較大功率，深圳的706MHz和786MHz兩頻點的發射功率為3000W，香港慈云山/九龍坑山三個數字電視頻道發射功率均為1000W，而青山的老四臺（650MHz）功率為100W、586MHz與602MHz兩頻道均為320W。有意思的是，在無遮擋的視距范圍內（50公里），其接收效果都差不多，并未因為誰的功率大就傳的更遠或效果更好（因為只要過了門限都是最好的圖像）。他們之間唯一的區別，可能就是在幾公里的視距范圍內，大功率的節目可以用室內天線直接接收，而功率小的可能要使用室外天線接收。但為了讓少量用戶使用室內天線接收而加大功率的做法是不可取的，因為就是在離發射臺很近的地方，一樣有很多觀眾因為建筑物的遮擋而無法使用室內天線接收信號，非得使用室外天線或共用天線不可，使得大功率的發射意義不大。而大功率發射機對電能的消耗驚人，價格昂貴，更不能容忍的是會造成嚴重的電磁污染。在注重環保節能的今天，這一點顯得尤為重要。

根據我們遠程測試香港不同功率數字電視發射接收的效果，發現即使是100W的青山發射站信號，如果沒有遮擋，在視距范圍內（50公里）與慈云山、九龍坑山1000W的接收效果相當。這證明了在數字電視時代，沒有必要片面強調發射功率。由于地球是圓的，除非發射與接收天線都架設得非常高，否則UHF的信號繞射能力總是有限的，超過視距范圍的信號發射，實際已射向太空，功率白白浪費掉了。超過60公里的地面電視接收，基本都需要動用天線陣或拋物面接收天線，對普通電視用戶來說，成本高，架設困難，并沒有太大意義，不值得提倡推廣。以后各地會逐步開展地面數字電視廣播，更要注意各地發射功率不宜過高，夠用就行，否則不僅浪費資金和能源，也會影響到臨近地區的電視廣播。

根據我們在內地的實踐經驗，在一個縣的中心，其半徑約30~50公里，采用一臺200W寬帶發射機，即可把幾套數字電視節目發送到全縣。如無遮擋，全境均可接收；如有遮擋或大范圍陰影區，就需要建立小功率補點發射站，企圖靠加大發射功率來實現全部覆蓋是不可取的，即造成資金浪費與能源浪費，對覆蓋效果的提高并不明顯。如深圳西麗地區，由于有山巒阻擋，梧桐山和香港信號均接收不到，多大的發射功率對它都沒有意義，而在當地建立低成本小功率轉播站，卻可以輕易解決這一問題。

故我們認為，香港與深圳地面數字電視的發射功率偏大了，沒有實際意義，完全可以降低發射功率至幾百瓦，即能保證有效覆蓋區內接收效果不變，又減少了電磁污染與能耗，也降低溢波信號對其他地區的干擾。

4. 鄰頻傳輸問題

當初香港地區為解決模擬電視在多山多樓宇的全港覆蓋問題，處興建多個大功率轉播臺以外，還在各小區興建多達四十多個中小功率的轉播臺。因為是開路發射，均使用隔頻傳輸的辦法，導致香港地區UHF頻段的頻率基本被占用，頻率資源非常緊張。在數字電視年代，仍采用隔頻的方式轉播數字電視節目。如586MHz、602MHz，中間隔了一個頻道。這導致中間的594 MHz頻道給浪費掉了。在實際應用中，我們發現，實際上數字電視廣播與模擬電視很多也是鄰頻發射的，如在慈云山轉播臺發射的482MHz的老四臺數字電視，其上下頻道就有兩個同基站的大功率模擬頻道也在發射，這實際上就是鄰頻發射，并無影響；同樣，九龍坑山轉播臺發射的546 MHz的老四臺數字電視，其上下頻道就有兩個深圳梧桐山的大功率模擬頻道也在發射，但實際接收并無影響。證明地面數字電視廣播完全可以采用鄰頻傳輸。而根據我們在內地很多地方承建的地面數字電視廣播，也都采用鄰頻傳輸而不影響接收，節省了寶貴的頻率資源。

5.信號源編碼問題

香港地區為了在數字電視廣播制式上遵循國家標準，不惜放棄已有大量成功應用案例的DVB-T歐洲地面數字電視廣播標準，采用剛通過國家廣電總局確認的融合方案，是對國標方案的極大支持。香港國標地面數字電視廣播，可以說是多載波方案的第一次真正大規模商業化運作。但令人費解的是，其數字電視節目的編碼方式：原老四臺圖像采用MPEG-2的編碼方式，而高清電視及另外幾套新增的標清數字電視則采用H.264編碼方式（原來有意采用國標AVS編碼，但當時AVS未能讓香港廣播電視管理局放心采納，錯過了非常好的步入產業化的機會），伴音編碼采用的不是國標方案的MPEG-2編碼，而是采用需繳納較高專利費用的更復雜的杜比AC-3技術進行編碼。老四臺剛試播是伴音采用的是MPEG-2編碼，后也改成杜比AC-3編碼，這就使得早期國內一批廠家，出口到香港用于接收老四臺標清數字電視節目的機頂盒，由于無杜比AC-3解碼功能，無法解調伴音，成了廢品。香港數字老四臺、新增的標清節目和高清節目如果要進入珠三角的有線電視網絡，其節目的TS流還不能直接復用，還要經過圖像編碼從H.264轉MPEG-2、伴音編碼從杜比AC-3轉MPEG-2編碼，無疑增加了成本，兼容性無從談起，使得香港采用的“國標”實際變成了香港標準。國內出口到香港的機頂盒，除伴音上的要兼容杜比AC-3伴音外，高清機頂盒還要兼容H.264編碼，才能正確收看到香港數字電視節目。

由于數字地面電視廣播單頻道傳輸的碼流最高只有20~24M（對應單載波16QAM、多載波64QAM），故每頻道按MPEG-2編碼時，只能壓縮4套左右的標清電視節目（每套碼率5~6M，如香港老四臺）電視轉播的706MHz頻道，用MPEG-2壓縮了6套節目，每套碼率只有3.5M左右，圖像質量受到一定影響，活動畫面起格現象很明顯，影響了觀看效果。很多觀眾也反應706MHz的節目圖像質量不如原模擬電視和有線數字電視，這是有道理的。如采用H.264編碼，會有所改善，但這就要求機頂盒兼容H.264解碼，增加了成本。

內地某些電視臺開展地面數字電視廣播時，為了在一個頻道里傳送更多節目，采用一種所謂“超級編碼”的方式，即在一個頻道內用MPEG-2壓縮6~12套電視節目，每套節目碼率僅1.5~3M，圖像質量嚴重劣化，尤其是運動畫面馬賽克很明顯，這是讓人非常難以接收的，這種方式很不可取。

香港的數字地面電視廣播采用較之內地的廣播，有幾項技術是領先的：1、電視節目采用16：9寬屏格式攝錄（兼容顯示4：3格式）；以適應越來越多的寬屏電視完美顯示16：9的電視節目；2、伴音采用杜比AC-3 5.1多聲道立體聲技術，音效非常好，尤其在使用高級音響設備播放音樂與電影節目時具有相當震撼的效果； 3、采用外掛字幕，用戶可通過遙控器選擇顯示或關閉字幕（與DVD功能一樣），這是內地所有的電視臺目前都沒有采用的；4、全部節目都配有詳盡的電子節目菜單（EPG）,可方便觀眾直接通過遙控器在屏幕上查詢到一周以內所有的電視節目播出時間安排和內容簡介（部分內地電視臺有采用，但多數電視臺的數字電視節目仍無EPG）；5、還有互動新聞，可通過互聯網實現某些新聞節目雙向互動接收（目前出口香港的部分國產高清機頂盒已添加此功能）。

另外，香港的數字電視節目是由720 × 576的4：3信號（現在各地數字有線的標清頻道也是這樣的傳送格式），變形拉伸（因為制作時由寬變窄，重放時由窄變寬，所以顯示正常）為1280×576i的16:9進行顯示的，也就是說：香港臺的標清有576i，而普通DVD只有480i，VCD只有不足230i，可見香港16：9的信號像素是比較高的，尤其在16：9寬屏幕的等離子或液晶平板電視上顯示時，畫面是非常讓人賞心悅目的。而目前中國大陸除高清電視以外，標清節目均以4：3頻寬比來顯示，這在16：9寬屏幕的等離子或液晶平板電視日益普及的今天，顯然是不能讓人滿意的。

第5篇：電子技術基礎試題范文

關鍵詞:電工與電子技術;多元化考核;反饋;評價標準

1緒論

電工與電子技術是本科高校非電類專業的一門重要的技術基礎課程。學生通過本課程的學習，可獲得有關電工與電子技術方面必要的基本理論、基本知識和基本技能。并為學習后續課程以及從事本專業有關的工作和科學研究工作打下一定的基礎。傳統以閉卷考試為主的考核方式已難以滿足新形勢下對創新人才培養的需要。考核方式必須進行必要的改革，以適應高等教育快速發展的需要。［1］目前在各個高校都普遍存在考試功能失衡的現象，尤其是對于考試的導向、反饋功能基本未有體現。而檢測及評價功能卻充當著重要的角色。［2］

2電工與電子技術課程考核現狀及問題

2．1學生學習熱情較低，評價標準不統一

電工與電子技術課程講授效果和學習效果有限的原因有兩個，一是本身課程難度較大，講解內容較多;而是開設學期設置在大二或大三，學生的心態發生了較大變化，特別是對專業邊緣的課程熱情不高，應付考試心理強烈。二是電工與電子技術課程開設專業、開設班級較多，需要多名教師共同授課，每位教師的評價標準不統一，也使成績的公平性大打折扣，同時不利于總結分析同一專業的共性問題，教學效果反饋不佳。

2．2教學評價主體、教學目標、考核方式單一

在實際的電工與電子技術課程教學中，教學目標只注重認知目標、教學大綱的重點;以期末考試試卷成績作為衡量學生學習成果的主要評價標準;評價主體是教師，忽略學生的主觀能動性，創造性，團隊協作能力的培養。因此，注重過程考查和能力評價的形式多元化的考核改革并構建考核質量監控體系，對于教學效果的改善、創新人才的培養能起到良好的作用。

3改革的具體措施和反饋機制的建立方案

3．1加強過程評價，細化評價基本要素

針對目前電工與電子技術課程理論考核比重較大的情況，加大平時形成性過程評價比重，細化評分標準。此部分滿分100分，占比總評成績20%。(1)平時成績—考勤與紀律:根據情況進行考勤，并根據考勤情況記錄分數。即:曠課，早退，遲到扣取相應分數;根據平時課堂紀律情況進行考核，如講話、玩手機等。(2)平時成績—作業:根據學習進度抽查兩次作業，并要求同學自主總結各章重點和公式，老師批改并給出評語、分數。(3)平時成績—章節測試或期中、期末自測:根據不同章節的學習內容或學習效果的反饋，進行章節測試或期中、期末自測，隨機抽查，每位同學至少抽查一次測試成績并記錄，并保證反饋分析的覆蓋面。(4)平時成績—學習態度:通過對每一位同學學習狀態、努力程度等的全面了解，給出分數并記錄。(5)平時成績—課堂提問與表現:該項要素的評分主要在平時教學中，保證每一位同學都被提問，都有互動，根據其課堂上的情況當場給分并記錄。針對電工與電子技術“理實一體化”特點，進行實驗環節課程考核改革。加大實驗成績比重;實驗報告評分標準細化，全程檢驗學生的實踐應用能力。并建立教師主評，實驗小組互評的評價模式。此部分滿分100分，占比總評成績20%。(1)實驗成績—實驗報告(教師主評):例如:電工與電子技術課程共進行4次實驗，其中每張實驗報告滿分20分，預習情況3分;學習態度與遵守紀律情況5分;操作與測試情況7分;實驗報告的完整性與工整性情況5分，在報告批改中體現各要素得分并記錄。(2)實驗成績-實驗小組組員互評:以三人為單位成立實驗小組，通過其團隊協作能力、領導能力、動手實踐能力等方面，互評得分。

3．2考試題型多樣化、合理化

針對電工與電子技術課程性質，題目類型由閉卷筆試的選擇、填空、判斷等可加入畫圖、分析等;合理選擇客觀題和主觀題比重，減小死記硬背的概念性問題，增加通過理解，應用定理、概念解決問題的試題，從而提高試題質量。同時可進行試題庫建設，試題庫可以以單套試卷形式或題型形式，每個題要標明考核知識點所在章節、考核內涵及觀測點，便于提高課程重要知識點的覆蓋范圍和成績反饋跟蹤。

3．3構建考核監督體系，跟蹤、反饋、調整

構建課程考核質量監控體系，如電工與的電子技術課程，教授班級較多，需要多名教師共同授課，通過研討確定考核質量目標和標準、收集反饋信息、比較自授班與其他教師所教班級的考核結果、針對每一道題進行細致的試卷分析，其中分析得分率、觀測點、平均分等，采取應對措施、糾正偏差，從而提高教學質量和人才培養質量。建議長期研究、跟蹤、反饋、改進以提高實效。

第6篇：電子技術基礎試題范文

關鍵詞：教學內容；改革手段；

一、教學內容改革

1.1 根據不同專業的要求設置教學大綱電子技術基礎作為專業基礎課涉及電氣、電子信息類等相關專業。但不同專業對電子技術基礎的教學要求不同，另外該課程在不同專業的人才培養規劃中地位也不同，必需根據不同專業對該課程分層次教學。內容及要求在調查研究的基礎上，結合各個專業的實際情況進行分類。通信工程、電子信息工程、電子信息科學與技術等專業在后繼課程中重點強調信號的傳遞、濾波、通信；電子科學與技術、集成電路設計與集成系統等專業強調半導體器件的內部工作原理和結構構造、光刻工藝；自動化、機械電子工程等專業強調過程控制、信號轉換、嵌入式開發；計算機科學與技術等專業則強調半導體器件的存儲、信號的同步、復位等……基于上述情況，按照不同的專業要求和專業基礎，對該課程的教學大綱進行整合修訂。修訂后的教學大綱按專業分層次提出要求，使教學內容與專業基礎相適應；重視基本概念、基本分析方法、基本技能；強調新技術與新知識的應用，反映電子信息技術的新進展。

1.2 理論教學內容注重工程能力培養工科學院的學生，必須具備良好的工程設計、解決工程實際問題的能力。學生的工程素質養成至關重要。為達到這樣的目標，我們對理論課的結構、內容進行了調整。

1.2.1 電路的設計內容可分解為兩部分。

一部分是電路元器件的選擇，安排在半導體器件之中講解；另一部分是電路模型的設計，分別溶入相應的電路分析內容中講解，有利于與電路計算、分析、設計緊密結合，便于學生的理解及運用。

1.2.2 在課程內容上刪減了純理論推導的內容，增加了實用的工程實例電路，不僅使學生的理論與工程實踐緊密結合，而且極大地調動了學生學習的積極性，開發其創造性。

1.2.3 將與電子技術相關的各門課程知識進行歸納與總結，將其滲透到理論課程教學中，并有針對性地進行應用技能的強化訓練。如將傳感器內部電路與控制電路顯示電路等有機的結合起來，突出了分析與設計能力的培養，有效地克服了相關內容之間聯系差、應用脫節的弊病，收到了較好的效果。

1.3 實踐教學內容注重動手能力、創新能力提高

1.3.1以電子技術實驗為核心，將與之相關的電工學、嵌入式系統、單片機、傳感器等課程的實驗內容引進電子技術實驗課內，進行合理地調整與組合，將獨立分散的，互不相干的實驗，有機結合成綜合性、設計性、實用性較強的實驗項目。使實驗更具有目的性、關聯性。

1.3.2 將綜合實驗內容劃分為三個層次。基本綜合型、提高綜合型、基本設計型，根據學生的不同知識層次及實驗目的，開設相應的實驗項目和內容。基本綜合型、提高綜合型、基本設計型的實驗題目由教師指定，綜合設計型和創新型實驗可由教師指定，也可由學生自擬，給學生更大的自主性和靈活性，能夠給學生足夠的空間充分發揮學生的想象力。

1.3.3 為突出工程應用能力和實際技能的訓練，增加了實用的工程實例電路的實驗項目，不僅使學生的理論與工程實踐緊密結合，而且極大地調動了學生學習的積極性，開發其創造性。突出了“以應用為目的，密切聯系工程實際，重在工程素質培養”的教學改革要求，使課程的內容更具有針對性、實用性。

1.3.4 根據實驗內容安排實驗學時，避免了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”。

二、教學方法與教學手段改革

2.1 采用啟發式教學法

啟發式教學法，即從最基本的單元電路入手，分析電路組成及工作原理、總結電路特點、指出電路存在的問題、引導學生如何解決所存在的問題、怎樣改進電路，然后提出改進后的電路；對于改進后的電路，進一步分析其電路特點，再啟發學生思考由于電路結構的改進而給性能帶來的變化，這樣通過分析問題、解決問題、歸納提高的思路來講解相關內容。比如講解觸發器的電路結構時，先基本觸發器，然后鐘控同步觸發器、主從 RS 觸發器、主從 JK 觸發器、最后邊沿觸發器的順序進行，在分析前者存在問題的基礎上啟發學生引出后一種電路形式。采用這種啟發式教學方法，不僅可使學生熟悉相關電路的形成過程，而且學生通過教學過程，體會分析問題解決問題的真正含義。

2.2 改進傳統教學方法和手段，適當利用多媒體輔助教學。

傳統的電子技術基礎教學手段是教師講述、板書、推導、掛圖等，然而這種教學模式使學生缺乏感性的認識，學生不能從直觀感知信息中獲得知識，可適當使用多媒體輔助教學。把枯燥抽象的內容以聲音、圖像、視頻、動畫等形式生動形象地表現出來，有助于促進和加深學生對抽象內容的理解和記憶，使之簡單、清晰、明朗化。

2.3加強雙語教學

由于現在互聯網飛速發展，地球已經真正變成“村子”。交流的便利給中國帶來了快速發展的機遇，我們也需要大量的具有國際競爭能力的人才。具有國際競爭力的人才應該具有很好的和世界溝通能力。這就需要我們在培養學生的過程中，既要注重知識的體系，也要注重語言的的“國際化”。授課過程中，我們應采用中英文并用的形式，中文當然是主體，但是關鍵性術語應該給出具體的英文單詞。并給出相應的英文參考文獻，鼓勵學生閱讀原版英文教材，了解具體器件中外的不同應用和差距。

三、總結

3.1適當引入電子技術學史、聯系時代前沿。

電子技術學史是研究電子線路發展歷史的科學，電子線路的發展史，就是一部創新史，電子線路的新發現，新產品，都蘊涵著科技工作者的創新活動。在教學過程中有序地介紹一些電子線路學史可以激發起學生了解和學習電子線路的欲望。在研究電子學史過程中，同學會發現電子線路理論的建立無法和生產、科學實驗相脫離。從而使學生了解實驗的重要作用。在教學過程中按照電子技術的理論體系進行講授的同時，對一些電路規律，可以從歷史的角度講述電路定律的建立過程，同時介紹與之相關的科學家在建立該理論時研究問題的思維路線、解決方法，注意把學生帶進科學家的復雜思維和艱苦創造的“情景”中去，從而使學生了解科學家對顯而易見的事實提出的質疑常常是發現問題的前提，善于觀察、勤于思考是創新的基礎。隨著科學技術的發展，電路的發展也由離散的單個器件變成集成化。與之對應的電子技術的更新換代也在同時進行。因此，除了教材內容，教師還應根據各專業領域的新發展、新課題，結合教材內容，不斷地將實踐中正在使用和即將推廣使用但還沒來得及進入教材的新知識和新技術充實到課堂教學中來。這些前沿知識和技術與學生周圍的生產和生活實際息息相關，這樣的課堂具有現代氣息，既開闊了學生的視野，又激發了學生的求知欲和研究興趣。

3.2明確教學目的，改革考試、考核方式。

鑒于電子技術基礎的教學目的，新時期電子技術的發展特點。考試方法也應做適當調整，綜合運用多樣化的考核辦法，建立合理考評機制。對理論課可以將出勤情況、作業完成情況、專題研討、階段考核等量化成分值作為本課程的平時成績。采用課堂表現、平時成績、小論文、期末閉卷考試相結合的評分方式。任課教師不自己出期末試卷，而由教研室依據教學大綱在試題庫中抽題，實現教考分離。從根本上保證試卷中試題的覆蓋面、試題的質量；提高了試卷的保密性，避免了人為因素。

第7篇：電子技術基礎試題范文

關鍵詞：數字電子技術；精品課程建設；質量工程

作者簡介：江捷（1965-），女，浙江奉化人，北京工業大學電子信息與控制工程學院，副教授；王鐵流（1954-），男，天津人，北京工業大學電子信息與控制工程學院，教授。（北京100124）

基金項目：本文系北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目（項目編號：05002211200601）、北京市高等教育學會“十一五”專項規劃重點項目（項目編號：2007030）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0071-02

隨著我國高等教育由精英教育步入大眾化教育，辦學定位、人才培養模式和規格都趨于多樣化。作為教學活動重要載體的教材，其多層次、多樣化的特點將更為突出，才能適應不同類型、不同定位人才培養的需要，體現不同學校的辦學特色。

在擴招形勢下為提高高等學校本科教學質量，教育部實施了“質量工程”，將“課程、教材建設與資源共享”等列為重點建設內容。[1]按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，啟動了“萬種新教材建設項目”，加強新教材和立體化教材建設。[2]在此背景下和多項市級教改項目的牽引下，立足地方重點院校進行了“數字電子技術”課程的系列化、立體化教材建設，并以此推進精品課程建設。

一、教材建設的基本原則

1.在素材選取上，堅持求真務實

美國著名教育家奧蘇伯爾認為：“在教學過程中，學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的、恰當的知識系統建立實質性的聯系。”[3]因此，教材建設必須處理兩個關系：一是學生原有知識和本課程的縱向關系；二是相關課程之間的橫向關系。在大眾化教育快速發展的現階段，教材建設應該與學生的現有認知狀況相適應，與人才培養目標相銜接，以求真務實為原則，不能過分追求“檔次”和知識的“新”與“深”。

2.在知識結構上，力求嚴謹清晰

教材不僅是知識的載體，更是認知過程和思維方法的載體。[4]因此，教材內容的組織應遵循科學發展規律和人類認知規律，通過問題的提出、分析、解決、延伸等環節將教學內容有機融合。[5]

3.在內容表述上，力求言簡意賅

教材是為學生服務的，因此，必須體現學生本位的原則，以有利于學生知識構建為目標，把教材的可讀性、可學性放到重要位置。在內容表述上，應突出重點、難點，注重知識的內在聯系；化繁為簡，以簡潔的方式描述復雜的概念和理論。

二、立足地方重點院校，編寫理論教材

《數字電子技術基礎》這本教材是依據教育部高等學校電子信息與電氣信息類基礎課程教學指導委員會最新制訂的電子技術基礎課程教學基本要求，按照“分類指導”原則，立足地方重點院校，根據教學研究型大學的人才培養目標、結合北京工業大學（以下簡稱“我校”）學生實際，由從事數字電子技術課程教學的一線教師，在多年教學實踐的基礎上，總結凝練并不斷改進而成的。該教材已作為我校北京市精品課程“數字電子技術”的指定教材，連續三屆實際用于課程教學，受到學生和同行專家的好評。

1.系列配套

以《數字電子技術基礎》為核心，與之配套的《數字電子技術基礎學習指導》《數字電子技術多媒體課件》《數字設計基礎》（雙語教學版）《數字設計基礎雙語教學多媒體課件》均已同步出版，《數字電子技術實驗教程》也已納入出版計劃。它們與“數字電子技術”試題庫（中文版＋雙語版）、電子教案等配套使用，基本涵蓋了課程教學的各個環節，為學生自學和教師教學提供了豐富的系列化、立體化教學資源。

2.以學習者為本，增強可讀性

教材編寫過程中，堅持以學習者為中心，以利于學習為出發點。內容編排順序合理，邏輯性強；敘述簡明扼要，深入淺出，通俗易懂，易于自學。

3.保證基礎，面向發展和應用

在強調基礎內容的完整性和基本理論系統性的同時，將學科發展的新成果、新技術融入教學內容，妥善處理傳統內容的繼承與現代應用的引進之間的關系。例如，在“可編程邏輯器件”一節，教材結合目前流行的Altera公司的MAX7000系列產品，介紹了CPLD器件的基本結構和工作原理，并增設了“基于CPLD的數碼管掃描顯示”等三個必做的數字電路綜合實驗。在“硬件描述語言VHDL基礎”一章，基于問題的編寫，配以典型的實例和豐富的練習，適合學生快速入門，即學即用。

4.精選內容，優化講法

挑選最基本的內容、方法和典型應用，注重對問題的提出和解決思路的闡述，力求再現知識發生和技術發展的過程。在“觸發器”一章，始終以問題引出討論，以固有問題的解決、新問題的提出組織教學。例如，“如何才能使電路具有記憶功能”，有了基本觸發器，“為什么還要設計同步觸發器？為什么需要同步？如何實現同步”、“為什么要設計主從觸發器？如何設計，才能解決同步觸發器不可避免的空翻問題”、“為什么要設計邊沿觸發器？如何才能提高觸發器的抗干擾能力”等等。

5.從例中學，學以致用

教材正文與例題、習題密切配合，示例豐富。例題選取兼顧典型性和實用性，引導學生“從例中學”，加深理解，幫助學生在較短時間內掌握課程基本內容，并學以致用。例如，在介紹了格雷碼的特點后，就以學生熟悉的汽車調速系統為例，分析了5個檔位速度應如何編碼，以及用格雷碼為什么可以解決換擋抖動問題。

6.發散思維

對典型例題在講述解題思路、方法和步驟的同時，給出多種解題方法并加以比較和歸納，啟發讀者進行發散性思維。例如，在介紹利用集成計數器實現任意進制計數時，列舉了清零法、置數法、分解法等多種方法，并比較了這些方法的特點和適用條件。

三、以學生為本，編寫配套助學教材

《數字電子技術基礎學習指導》是為配合《數字電子技術基礎》而編寫的，既可作為學生的學習輔導教材，也可作為教師的教學參考。全書共分十章，每章均由內容提要、教學基本要求、重點與難點、習題類型與解題方法、典型例題解析、習題解答六部分組成。其中：“內容提要部分”歸納總結了各章的主要內容和知識要點；“教學基本要求”將各章主要內容劃分為掌握、理解和了解三個層次，為學生復習和自學提供了方向和目標；“重點與難點”提煉了各章的重點和難點內容；“習題類型與解題方法”歸納了各章的常見習題類型，逐一給出了解題思路、方法和步驟；“典型例題解析”舉例說明了各種常見習題類型的求解過程，對部分典型題目給出多種解題方法，并加以比較，歸納各種方法的特點和適用條件；“習題解答”對《數字電子技術基礎》中的所有習題進行了詳細解析。

本書在編寫風格上力求簡練、突出重點。力圖從解題思路、方法和步驟等方面給讀者以指導，使其舉一反三，加深對基本概念、基本理論和基本方法的理解和掌握。為便于閱讀，本書的內容體系、章節順序和習題編號均與《數字電子技術基礎》保持一致。該書已與《數字電子技術基礎》同步出版，并作為配套教材，實際用于教學，受到學生的普遍歡迎。

四、扭轉實驗教學對理論教學的依附，編寫實驗教材

1.實驗教學“獨立化”

為逐步扭轉長期形成的實驗教學在內容上依附于理論教學、在時間上滯后于理論教學的觀念，方便學生的超前學習和實驗預習，推進“從做中學”，筆者以實驗模塊為主線，用簡練的語言、淺顯的示例，系統講述了相關的知識要點，使學生只需閱讀實驗教材，即可完成基礎性實驗設計，達到實驗教學的基本要求。

2.實驗內容“階梯化”

增加大量不同難度的實驗題目，使實驗內容階梯化，以滿足不同水平學生的不同需求，激發學生的潛能。同時，也便于教師根據學生實驗的實際完成數量和質量，給出合理的分數。通過實驗內容和難度的“階梯化”，在保證實驗基本要求的前提下，使學生實驗成績“階梯化”，為電子競賽等選拔優秀學生。

3.實驗項目“生活化”

適量補充具有實際應用背景的研究性實驗項目，為優秀學生提供發揮空間。這些項目只以任務書的形式規定要實現的功能，沒有具體設計方案，要求學生自由選題、自愿組合，合作完成。設計報告按貢獻大小依次署名，作為教師評定成績的重要依據。

4.實驗手段“虛擬化”

利用美國NI公司提供的虛擬設備，增加動態參數測試、動態過程演示等專題實驗，使學生建立對虛擬儀器、虛擬實驗的初步認識。

《數字電子技術實驗教程》已于2007年用于我院06級實驗班的實驗教學，擬進一步充實完善后正式出版（已納入我校出版社的出版計劃）。

五、結束語

“數字電子技術”課程系列化教材建設的各種思路都源于教學實踐，各項建設成果也都回歸教學實踐，服務于本科教學，取得了較好的使用效果。教材建設成果也將課程建設推上了一個新臺階。

參考文獻：

[1]周濟.實施“質量工程” 貫徹“2號文件” 全面提高高等教育質量[J].中國大學教學,2007,(3):4-8.

[2]教高(2007)2號.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[J].中國大學教學,2007,(3):9-11.

[3]梁前德,王青林.應用型本科教材建設的基本依據和價值取向[J].中國大學教學,2008,(6):94-96.

第8篇：電子技術基礎試題范文

【關鍵詞】素質教育；高職電子技術；評價體系

隨著素質教育的深入發展，高職院校的專業教學也已經逐步由應試教育轉變為素質教育。隨著這種轉變，傳統的完全唯分數的學業成績評價的原則、模式和方法已不能適應現實素質教育的需要，不符合人材成長環境的需要。因此要全面地、長期地、有過程地評價學生的學業成績、綜合素質、創新能力和實踐能力，改變對學生原來的學習成績評價標準、方式及成績的呈現方式，讓評價更進一步發揮正確的導向、激勵作用，樹立學生學習自信心，給學生以成功的教育，促進學生的發展和學業水平的不斷提高，最終促進學生生動、活潑、主動地學習，成為時代教育發展的基本要求，在全面實施素質教育中具有現實意義和可行性。

電子技術是當今世界上發展速度最快，應用最廣的一門技術。《電子技術》課程是電子信息工程、電氣工程和計算機等專業的基礎課，其中的基本理論和實踐技能是許多后續課程的基礎。對學生學業成績的評價方法如何衡量學生的學習情況是當今許多高職院校頭疼的問題，因此我們需要研究制定出一套評價體系，不僅能評價學生學業成績也能評價教師教學水平。

一、良好評價體系的重要性

高職教育主要培養面向生產和服務第一線的高技術應用性人才，要求畢業生是專業理論夠用，生產技術操作熟練的人才。我認為高職教育的成績評價方式既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技能分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質，由于《電子技術》課程是一門重要的專業基礎課，因此更應該嚴格考評學生學業成績，認真做好基礎理論知識考核和基本技能、素質的考核以促進專業教學。

二、傳統評價體系

學習過程是學生在教師的指導下，索取知識、同化知識、物化知識、應用知識、遷移知識的過程，這是一個復雜的認識過程，學生在學習的每個階段里，都將付出極大的代價，然而未必換來等值的結果，當付出與獲得失去平衡時，說明學習過程遇到困難，或者在某一階段出現障礙，如不及時發現并及時糾正，將會導致最終結果的失調。目前《電子技術》成績檢查評價存在的問題：成績檢查評價方式單一，均為筆試，一卷定音，這種檢查忽視了對學生操作能力、學習態度、實際問題解決、及學習習慣等各個環節的考查；學生學習成績的取得主要取決于學習過程，而目前成績評價只評價結果而不評價過程，忽視學生思維能力的培養，隨著研究性學習的開展，單從分數上更難評價學生的研究性學習能力。

三、新的評價體系思路

1.評價要全面。評價遵循科學規律，既評價學習的結果，也評價產生結果的過程，既評價學生的智力因素，也評價學生的非智力因素，既要評價學生的學，也要評價教師的教。因為教師的教學成果除結合學生的期中、期終成績進行評價外，還應對學生的平時成績、解決問題過程中所表現的創新能力等進行評價。

2.調整總評成績結構比例。針對現有單一注重理論卷面考試成績存在的弊端我提出在《電子技術》課程學生學業成績評價中應加強平時過程性考核，注重實踐技能操作考試，合理調整知識、能力、素質考核的比例，形成綜合性考核格局。

3.改革考試內容。考試內容應包括知識、技能和素質多個維度，并應側重于技能、能力和素質，與國家職業資格鑒定行業資格鑒定考試內容相接軌，突出針對性、應用性和實踐性。

4.考試方式多元化。考試方式不能只局限于筆試，而應采用筆試、口試、操作、書面報告等多樣化的考試方式相結合，綜合考評學生的綜合能力和素養。

5.考教分離。可根據培養目標要求分別建立合適的理論考試題庫和實踐考試題庫，考試時由專門的負責小組根據要求從中抽取，以更有效檢驗教學雙方的成績。

四、高職《電子技術》課程學生學業成績評價具體方法

總體指導原則：過程性考核和終結性考核相結合，理論和技能并抓，以百分制計。

1.過程性考核

過程性考核主要由學生職業素養評價、平時課堂學習情況和作業情況三部分組成。

①學生職業素養評價。評價內容：學習態度、學習習慣、上課紀律、出勤、實驗實訓操作規范。

②平時課堂學習情況。評價內容：平時課堂回答問題的積極性、回答問題質量情況、課堂實踐任務的完成情況、實驗實訓數據、現象等結論的整理、分析、歸納能力、問題的分析和解決能力、獲得結論的正確性和認知發展能力。

③作業情況。評價內容：作業次數、作業質量及是否準時上交。

2.理論考試

理論考試包括平時單元測驗和期中、期末考試。單元測驗能很快檢測學生學習情況，便于學生及時復習，而且能一定程度上催促學生查漏補缺，也能使任課教師掌握學生掌握知識的情況。單元測驗的試卷應由同一個備課組老師一起討論確定知識點，然后制訂試卷。期中考試和期末考試實行教考分離，出卷教師根據任課教師共同討論出的知識點進行出卷。當然必須提出的是，要想真正實行教考分離，學校對于教師教學質量的評價不能只看學生最后的卷面成績，而應該考慮各班級的學生差異，綜合考慮教師教學質量。另外，試卷要有層次性，通過考核，能測試出學生的學習能力。

3.技能考試應會部。評價內容：期末實踐技能操作綜合考核。主要考核儀器儀表的使用能力，電子元器件的識別和應用能力，電子技術基本原理在實際電路中的應用及分析能力，常見電路故障判斷與排除能力，及與以上能力相關的基本技能。除了要求完成實踐操作外，還可以通過口頭陳述或書面報告的形式來評價。

4.分層次評價。對于部分優秀的學生學業評價不能僅停留考試的分數上，而應結合學生的實際情況，對一部分有特長生的學生采取分數加特長分的評價方法。對于學習的困難生每次測試盡可能地給他們得分，只要有點滴可取之處，教師都要加以承認，不斷暗示他們一直在進步，樹立他們的學習信心，輔之教師的個別輔導，相信這部分學生會不斷取得進步的，最終走向成功。

第9篇：電子技術基礎試題范文

關鍵詞：高職教育；混合學習；SPOC課程；電工電子技術

1高職教育開展SPOC課程的優勢

1.1設計良好的SPOC課程，可以很好地與學校教育的知識要求相結合

目前，高職高專院校正在建設一批慕課課程。專業基礎課電工電子技術于2014年被浙江工商職業技術學院立項為重點建設MOOC課程之一，2015年被列為寧波市數字圖書館第2批慕課建設課程。SPOC可以在一定程度上解決MOOC的教學法缺失這一癥結，帶來完全不同的在線教育體驗。因此，學校可以利用MOOC和SPOC課程共有的在線學習部分的實現方式和平臺技術，在混合學習視野下對MOOC的創新――SPOC課程進行深入研究，開發特定教學對象和不同教學策略的SPOC課程。

1.2適合高職教育的混合學習模式有待開發和實踐

混合學習理念最早是為了解決e-learning培訓效果不理想而提出的，試圖將傳統教育與e-learning在線學習的優勢結合起來。國內外關于混合學習的定義經歷了由寬泛到細化、由廣義到狹義的過程。經過10多年的發展，混合學習已經從廣義的“混合”，逐漸過渡到狹義的“混合”，即特指通過面對面學習與在線學習相結合的方式達到學習的目的。適合高職教育的線上線下教學模式的融合、翻轉課堂的實施、在線評估功能的開發使用等信息化教學手段，能夠幫助校內學生實現混合學習下更好的學習效果。

1.3創新型SPOC課程在高職教育專業基礎平臺課中的應用

浙江工商職業技術學院的電工電子技術課程主要面向大一學生，在機電一體化技術、數控技術、應用電子技術、工業自動化、樓宇自動化等多類專業中開設，是一門受眾非常廣泛的專業基礎平臺類課程。SPOC課程全面的“交互式學習”和線上線下的結合模式，能使大眾更快更好地獲得電工和電子技術方面的基本知識和基本技能，其中豐富的富媒體資源體現出無可代替的先進性和實時性，適合技術領域的學習，使學生能更好地了解電氣技術和其他領域相互聯系和相互促進的關系；同時，體驗學習理論強調學習者應在“做中學”“知行合一”，這也為MOOC教學系統的構建及教學活動的設計提供了全新的視角。基于體驗學習理論的新興網絡教學活動設計在高職教育專業平臺課程中的應用勢在必行。

2基于混合學習理論的SPOC設計與實施

2.1基于混合學習的SPOC課程設計思路

本項目的設計思路是基于混合學習理論，以高職高專專業基礎平臺課程電工電子技術為例，試圖實現混合學習視角下的SPOC教學活動設計，如圖1所示。該模式主要包括以下幾部分：第1部分為前期準備，包括對學習者、學習內容和學習環境的分析準備以及對學習資源的設計開發，其中學習資源設計與開發包括引進、改進和自建3種模式，本課程的學習資源以自建和改進為主，內容包括視頻、動畫、國標圖紙等技術資料及習題試題；第2部分為混合學習活動設計，以問題解決式學習活動為設計主線，包括課前輔導、課中研學、課后練學3個環節；第3部分為學習活動的實踐與評價，根據課程的實施效果及時提供評價和反饋，優化教學。

2.2知識點碎片化的SPOC學習內容構建

SPOC課程建設中，學習內容要求精煉簡潔和思路清晰，對原課程知識點進行解構、拆分并擇取、凝練核心知識點，然后重新進行創意設計、重組課程結構、拍攝制作、翻譯、校對，最后課程上線。至少一半的學生能夠養成課前預習的習慣，對碎片化的資源實現按需學習并收獲豐富的學習行為和學習效果的反饋。此外，我們還采用多種教學手段呈現學習內容，如生動的教學錄像、直觀的實物模型、圖文并茂的教學課件等。

從美國三大慕課平臺的實際運行效果和統計分析結果來看，課程周數在4―10周的課程比較受學習者歡迎，此類課程的選修率和結業率最高。鑒于此，我們計劃SPOC的慕課課程以10周為宜，每周授課時數在6節左右，每節平均10～15min。SPOC課程內容碎片化設計見表1。

2.3混合式SPOC課程教學評價體系

由于混合學習是多方面、多層次的學習，因此評價方式也不能只局限于課程的考試成績，應該是多元化、多方面的。電工電子技術課程是2015年寧波市慕課聯盟建設課程之一，具有富媒體化、課程內容知識單元化、學習流程管理化等特點。在課程體系評價方面，利用網站提供的學習流程管理功能，基本能夠對教學效果實現多元化、多方面的考核。混合教學評價法見表2。

首先，通過網站豐富的富媒體內容，學生可以實現自主與個性化在線學習；通過視頻播放、討論、答疑、作業、考試、評估等功能，可以實現挑戰式、闖關式、自由式等慕課學習并獲得線上線下混合式教學的支持。其次，結合對學生的登錄時間、訪問次數、觀看時長、最快和最慢進度、平均進度等的統計結果，教師可以通過反饋數據判斷內容的難點、進度及學生學習的情況，從而做到有的放矢地在課堂上開展教學。

另外，SPOC課程提供明確的考核辦法與考核標準，分為知識單元考核與課程整體考核兩種，可建設豐富的題庫用于作業及考試，測試題包括判斷、選擇等客觀題，還可以設置有效答題時間段并自動批閱和統計學生成績，最終通過以上綜合評價，生成學生本門課的綜合成績。