高一數學課件精選(九篇)

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第1篇：高一數學課件范文

關鍵詞：教學效果；情感教學；學習模式

高中數學與初中數學相比，由于教材內容的概括性、抽象性和邏輯性都有所加強，所以，剛升入高中的學生其數學學習將面臨許多變化，如果學生不能盡快適應高中學習，學習成績就將大幅度下滑。另一方面，高一的數學學習是整個高中階段數學學習的基礎，所以，高一數學教學效果的優差直接影響到學生在整個高中階段的學習興趣和學習質量。為此，如何幫助學生盡快進入角色，深入開展新一輪課程標準改革，切實提高高一數學教學實效則是當前高中數學教師所關注的一個重要議題。而作為高中數學一線教師的筆者，現結合高一實際，就如何進一步提高高一數學教學實效的問題提出幾點看法。

一、注重情感教學，讓學生喜歡學數學

對高一新生來講，一切從“新”開始：新教材、新同學、新教師、新集體……學生到了新的環境需要一個適應過程。新一輪課程標準改革強調：教師在教學過程中不僅僅是單純的授課者，而是教學中的主導者，是學生發現問題、解決問題的引導者。因此，我們教師要真心熱愛學生、理解和尊重學生、建立起良好的師生關系。這樣，“親其師而信其道”， 學生自然就喜歡學數學。同時，教師在教學上也需要創設多種情境，注重情感教學，以充分調動學生的學習興趣和學習熱情。

相比初中數學，高一數學課程內容涉及面更廣更深。而我們的教育對象往往由于知識面有限、思維層面局限以及對困難缺乏足夠的準備等緣故，對所學的高中數學知識感到抽象難懂、枯燥乏味、缺乏興趣和熱情，甚至產生畏難心理或厭學情緒。那么，應如何讓學生喜歡上高中數學，教師講究的是“曉之以理，導之以行”。所以，教師首先必須做到“動之以情”和“寓教于樂”。試想，我們教師在課堂教學中如果缺乏情感藝術，只是枯燥乏味地從例題到例題的空洞說教演繹，又怎能激起學生學習數學的興趣和情感呢？學生對學習沒有興趣，又怎能使我們的課堂教學達到向學生傳授知識、培養能力的教學目的呢？因此，筆者認為在教學過程中，教師要從熱愛和尊重學生出發，以積極的情感、引人入勝的教學語言和手段，去激發和誘導學生學習的興趣和情感，撥動學生的心弦，振奮學生的精神，從而形成一種積極向上的力量，從而使學生受益良多。

二、重視課前導入，讓學生主動學數學

教育心理學認為：在幾十分鐘的授課中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著一種“這一節課我們究竟是學什么呢？”的好奇心來上課的。因此，在課堂教學中，教師如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。

在數學知識的講授過程中，教師不僅要讓學生知其然，更應讓學生知其所以然，而高中數學教學尤其如此。同時，教師還應注意創設問題情境、講清知識的來龍去脈、揭示新知識（概念、公式、定理、法則等）的提出過程。

例如，在學習對數定義時，我們要讓學生知道為什么要學對數，對數究竟可以解決什么問題。引例：某種細胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個……，以此類推，1個細胞分裂x次后，得到細胞的個數為y=，當y=8時x=3，y=16時x=4，y=32時x=5，讓學生意識到我們是在解決指數位置x的取值問題，但還沒引出對數。接著提出問題“當3時，x等于多少呢？”這樣引出對數定義不但順理成章、水到渠成，最重要的是可以讓學生知道為什么要學對數，對數究竟可以解決什么問題。

三、把抽象的內容具體化，讓學生輕松學數學

高中數學教材中有許多知識點在初中都有學習，如函數的概念、映射與對應等。不同的是初中教材對許多概念采用描述性定義，對不少數學定理沒有論證、直觀性強。高中教材內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，知識的呈現注重邏輯性、抽象性。所以，我們應適當滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生把抽象的內容轉化成具體的內容來理解。

例如，我們在講授高中數學必修①第一章《函數》時，教科書是這樣給出函數的最大值定義的：一般地，設函數y=f（x）的定義域為I，如果存在實數M滿足：

（1）對于任意的xI，都有f（x） M

（2）存在I，使得f（）= M

那么，我們稱M是函數y=f（x）的最大值。

定義中含有數學中的任意性和存在性，學生是理解不了的。那么，教師就要通過具體的例子，把抽象的定義具體化來幫助學生理解。筆者在上課時是這樣利用例子來講解這個定義的：

師：“我們班這次數學測驗最高分是130分，你怎樣理解這句話？”

生：“把我們班的數學成績從小到大排，最高的是130分”

師：“那就是說班上每個同學的分數都不超過130分”

師：“班上每個同學的分數都不超過130分，就能說明最高分是130分嗎？我們知道每次滿分150分的試卷，我們考出來的分數都不會超過150分，就能說明我們班每次考試最高分都是150分嗎？”

生：“不是，要有人考出130分，才叫最高分是130分”

最后筆者再歸納，班上每個同學的分數都不超過130分，而且要有人考出130分，才叫最高分是130分。最后類推出函數的最大值定義，對于任意的xI，都有f（x） M（任意性），存在I，使得f（）=M（存在性）。

四、注重培養學生閱讀、書寫、運算的能力，讓學生不怕學數學

高一的數學相對初中難度加大，答題過程長，運算量大，有些學生會變得不知所措、無所適從。因此，要在教學中不斷培養學生“閱讀、書寫、運算”的能力，使學生盡快適應高中的數學學習。

高中數學有一類題叫“創新題”，題目所提到的定義或定理，在書本上是沒有的，那就需要學生有較強的閱讀理解能力，把題目的內在含義轉化成我們已經掌握的數學知識，從而使問題得到解決。由于高中數學難度大，答題過程長，所以我們要提高學生的答題書寫能力，還要強調答題規范。

與初中比較，高中的運算加大，學生經常會出現“算不出來”、“算錯數”這樣的情況。主要原因是初中數學允許用計算器，導致學生運算能力得不得提高，甚至下降。另一方面，在教學過程中，筆者發現學生的“運算律”掌握很差，例如：=（錯誤認為除法也有分配律）。所以要幫助學生分清運算順序，牢記運算律，典型錯誤要重點評講，以加深學生的記憶，達到少出錯的效果。可以說，計算能力是能否學好高中數學的一大關鍵！這要靠平時認真堅持和嚴格訓練才能養成。

五、加強學法指導和習慣養成，讓學生快樂學數學

良好的學習方法和習慣，不但是高中階段數學學習的需要，還會使學生受益終身。眾所周知，學好數學，離不開系統的訓練。我們常說“授人以魚，不如授之以漁。”學習與練習的目的不僅僅是要掌握知識，更要教會學生學會學習、學會運用知識。因此，教師在組織教學的實際過程中，十分注重并及時對學生給予學習方法與解題思路的指導，尤其在講解練習題時，不簡單對答案、不就題講題。

第2篇：高一數學課件范文

【關鍵詞】以學為本；目標導學；交流點撥；當堂訓練；歸納梳理

以學為本，強調教學要以學生為本、以學習為本、以會學為本、以發展為本，讓學生真正成為學習的主人，實現自主、快樂、高效的學習。只有將這一科學的教學理念內化為教師的文化自覺，轉化成具體的課堂行動，以學為本的根本目的才能實現。筆者在小學數學教學中對以學為本課堂教學模式進行了一些有益探索，通過目標導學、交流點撥、當堂訓練、歸納梳理四個階段的教學，激發了學生對數學學習的熱情，增強了學生學習的主動性，取得了良好成效。

一、目標導學，教會學生預習方法

預習是學生接受課堂教學的第一步，形成良好的課前預習習慣，學生在學習中才能有主動性和創造性，才能更好地配合課堂教學從而提高課堂教學質量。由于不同學生課前個人預習情況并不一致，因此教學時有必要引導學生再進行課前預習。預習過程中，明確目標尤為重要，它是學生學習的壓力與動力所在。教師應根據課程標準與教材要求，結合本班學生具體實際，對學生要了解什么、理解什么、掌握什么、應該達到什么程度，做到心中有數，合理確定學習目標。教師確定目標后，還要注意根據學生年齡心理特點，用學生容易理解的簡潔語言去闡述，使學生對學習目標要求清楚明了。在此基礎上，教師出示預習思考，學生根據預習思考閱讀教材，勾畫出書中的重點內容。如，三年級下冊《商中間有0或商末尾有0的除法》一課：

1.學習目標

（1）理解“0除以任何不是零的數都得0”的道理。

（2）學會商中間有0和商末尾有0的簡便寫法，并能準確計算商中間有0的和商末尾有0的除法。

（3）總結商中間有0或商末尾有0的除法計算方法，知道0占位的道理。

2.學習思考

（1）計算0÷2=，0÷3=，0÷5=，0÷7=中，你能發現什么規律？

（2）哪種情況要商0？商0有幾種情況？

（3）商中間的0和末尾的0能省略嗎？

（4）列豎式計算時要注意什么？

這樣一來，學生對本節課所要掌握的學習目標就能做到心中有數。預習有了明確的任務，在預習的時候就能根據預習指導有目的、有針對性地進行，不至于找不到方向，同時也有助于培養學生良好的學習習慣，對學生的自學能力將有一定的提高。

二、交流點撥，提高學生自主學習能力

課堂教學的本質是組織學生學習。學生通過預習，對教學內容有了一定了解，但由于每個學生的基礎不同，自學能力也有所差異，對教材的理解自然就有會深淺之分。教師要充分相信學生，放手讓學生去學、去做、去說、去論。在整個過程中，老師要認真傾聽學生的發言，仔細觀察學生的知識掌握情況，但不發表任何的意見。在學生不斷嘗試和充分交流基礎上，教師要及時歸納總結，肯定學生自學的良好表現和所得，同時指出問題并糾正錯誤，讓學生在教師點撥中全面準確掌握知識。如在教學三年級下冊《商中間、末尾有0的除法》這一節課，學生對除數是一位數的筆算除法一般情況已掌握，因此在教學時，可以大膽放手讓學生去嘗試，然后再組織他們交流：

出示309÷3= 420÷3=

（1）嘗試列豎式進行計算。

（2）學生匯報：309÷3=，420÷3=的計算過程。

（3）小組討論：309÷3=，十位為什么商0？420÷3=，個位為什么商0？豎式中用3除0的這一步可以省略嗎？

教師根據學生發言引導學生歸納：0和除數3相乘得0，0減0得0。計算完畢后，用3除0的那一步，可以省略。

（4）小組討論：豎式中用3除0的這一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什么？商個位上的“0”可以省略嗎？

教師明確指出：商十位上或個位上的“0”都不可以省略，因為0起的是占位作用

（5）全班用簡便寫法完整的做一遍。（找一同學板演）

蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深入，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在以學為本課堂教學中，學生們成為真正的“發現者”、“研究者”、“探究者”。此環節都是圍繞學生的學逐步展開、深入，學生以“探究者”身份主動去探討商中間、末尾有0的除法的計算方法，在探討的過程中體會商中間、末尾有0的除法。

三、當堂訓練，及時鞏固學生學習成果

學生對知識的真正理解和掌握還需要練習鞏固。在教學中，筆者根據本班學生的特點這樣安排練習：第一輪的練習只有兩道與例題類型高度相似的題目，讓學生對本課學習的新知識有初步掌握，同時在這種半扶半放的練習中，讓一些學習接受能力較差的學生再一次學習本課所要掌握的知識，以期全體學生都能達成本課的學習目標。第二輪的練習增加到4～6道，有一些變形題，增加了一定的難度，避免了思維好的學生吃不飽的現象。第三輪練習以檢測的形式進行，題量也不大，一般是4～8分鐘完成。教學實踐中筆者發現學生很喜歡當堂檢測，當堂檢檢測提高學習的主動性，使學生在比較疲憊的精神狀態下變得興奮起來。教師可在學生做題開始階段去關注學習接受能力差的學生，并給予適當的幫助。同時利用學生做題有快有慢的情況，給學生當堂批改作業，由于學生的作業量較少，老師在課堂上就能完成大部分學生的作業批改。在批改的過程中，教師能夠更了解學生對當節課理解掌握情況，利于下一節課的開展。學生一方面享受成功的喜悅；另一方面可以知道自己的偏差，及時把錯題訂正。每一個學生都能扎扎實實地掌握本課所學知識，提高知識水平。

四、歸納梳理，構建學生的知識體系

適當的課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，促進學生構建自己的知識體系。一節課下來，學生頭腦涌進了大量的零碎信息，這些知識往往不穩定、不牢固，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。在以學為本的課堂中，教師要重視引導學生對課堂中學習的知識進行簡單的梳理，讓學生理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。每節課結束時，教師要有意識地引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。如在教學《商中間、末尾有0的除法》時，可以這樣引導學生進行回顧：

（1）這節課，我們學習的是什么內容？

（2）學習了“商中間、末尾有零的除法”這個內容，你有什么收獲？

（3）你認為中間或末尾有0的筆算除法需要注意哪些問題？

在這回顧中，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。

總之，以學為本，教師是學生學習的引導者，學生是學習的主體。以學為本把學習的主動權還給學生，讓學生依靠老師，但不依賴老師，學習更加主動，學得更加輕松，建立學習數學的良好自信心，全面準確掌握更多的數學知識，提高數學思維能力，從而實現高效的數學課堂。

第3篇：高一數學課件范文

通過研究，專家給出了課堂效益公式：1×？=效益。“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×(–1)=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。由此可見高效益的課堂除了教師要認真備好教材之外，還要備好學生，掌握學情，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，使學生投入盡可能多。所以我的做法是圍繞“四主”發揮主導，模式采用我校的“361高效課堂模式”。四主即“學案主導，學習主動，問題主線，活動主軸”，下面就我的具體操作分別說一下這四個方面。

1.學案主導。在我校良好的大環境下，我們高二數學組實現了先兩周制作學案，制作的學案為“一課兩案式”，既有預習和課上教學的學案（以下簡稱教學案），也有課下鞏固作業的學案（以下簡稱鞏固案），使學案成了學生學習的主導。教學案主要包含的項目有學習目標、學習重難點（多數情況下分開表述）、學案使用方法、學習過程等四個方面，鞏固案主要包括檢測題和在課本上選擇的較典型的習題作業。

以我做的“曲邊梯形的面積”為例。在教學案中，學習目標為：1、理解“以直代曲”的意義；2、理解求曲邊梯形面積的四個步驟；3、了解“近似代替”時取點的任意性。學習重難點：對以直代曲、無限逼近思想的理解。以及一般曲 邊梯形的面 積的求法。學案使用方法：自主學習，課上合作討論。學習過程又分復習引入、合作探究、精講點撥、反思總結這幾個部分。在復習引入中除了要從學生的最近發展區入手，讓其回顧初中所學的一些簡單的幾何圖形的面積外，更是根據本節課的教學提出對于不規則的圖形我們該如何求面積？比如我們山東省的國土面積？激發了學生的學習興趣，激起了學生去探索曲邊梯形的面積的求知欲望。合作探究中設置了一個思考和四個探究問題，把學生的思維逐步引向深入。例題中設置了變式訓練，目的是使學生通過對例題的變式訓練靈活的掌握所學知識，并提升知識。做好這些之后，還列了一個表格，使學生提出自己在預習或課堂中的疑惑，促使其養成發現問題，解決問題的習慣。反思總結提出“1、對于一般曲邊梯形，如何求面積？2、求曲邊梯形面積的方法步驟是什么？”兩個問題促使學生自我總結，加深學習印象。在鞏固案中，精選了七道檢測題，并據這些題目的難易程度設置了A、B、C三個等級標在了題號的前面；選擇的課本習題放在后面，要求學生必做。通過這些的項目的精心設置，使學生學有目標，學有所依，學有所得，實現了學案主導學生學習和教師教學的過程。這樣就避免了盲目帶來的時間浪費，提高了學生學習的效率。

2.學習主動。想要使學生學習主動，除了做好導學案，給學生一個明確的努力方向外，還要做到：

（1）和學生經常交流親近學生了解學生，使學生“親其師，信其道”，建立平等寬松的學習環境與和諧的師生關系。 教師和學生在人格上是平等的、在活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。教學中教師需要想辦法創設輕松和諧的課堂環境，在這種氣氛中學習學生才會展示他們的活力，發揮出他們潛力。我的做法是認真觀察學生，經常有意識的在課上和課下和學生輕松的聊天，并把聊天的內容精心整理的師生心語上面，以利于時刻關注學生心理的發展變化，及時給予提醒和鼓勵。通過這種做法和其他一些做法的輔助使學生愿意和我交流，愿意學數學這一門課，變枯燥的個人學習為師生討論交流和生生討論交流學習。

（2）想辦法創設生動愉快的教學環境激發學生學習的興趣。有趣的情境導入能激發學生學習的興趣和欲望，教學過程要想辦法調動學生學習的積極性，使學生主動參與到學習當中從而成為學習主人。課堂的導入如同整臺戲的序幕，仿佛優美樂章的序曲。如果教師能巧妙地組織教材，精心地設計導入，誘發學習興趣，就能增強課堂活力。學生智慧的火花就會被燃起，學生思維的閘門就會被開啟，學生蘊藏的潛能就會被挖掘，進入最佳學習狀態。

（3）合理利用多媒體技術，使多媒體技術與課堂、學案緊密結合。隨著科技水平的提高，多媒體的利用對教學的促進越來越明顯。在我們的數學中，利用幾何畫板展示幾何平面立體圖形，利用EXSEL里的統計函數進行大量數據的收集計算，是學生對原理掌握更深入。例如在教學空間幾何體中的棱臺時可用幾何畫板展示棱臺的得出和從各個角度觀察的不同情形以培養學生的立體感，在三角函數和圓錐曲線的教學中畫出函數圖形并演示圖形在參數改變的情況下的變化情況，學回歸方程時利用電腦直觀快捷的作出各種回歸方程圖形并給出公式，包括直線、指數、對數、多項式等模型，既節省了時間，又使學生在驚嘆科技發展快速之余，靈活掌握更多更廣的知識，并且更積極的投入對未知的探索之中。另外，利用投影對對學生錯題及正確做法的展示，既能提高學生的注意力，又能提高效率。

3.問題主線。這一點在學案的制作中就有明顯的體現。除此之外，在課堂中及時發現問題，提出讓學生思考討論，讓學生通過自己的思考解決問題，解決不了的教師再予以精講點撥。通過課堂上不斷設置問題，對學生展示的做法層層追問，我發現學生的參與度得到了擴展，思考力度得到了加強，分析問題的能力得到了大幅度的提高。

4.活動主軸。傳統的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。而現代教育重視的是學生能力的培養，創新精神的培養，而這些能力和精神的培養所依賴的課堂應是學生為主體，師生互動的課堂，即實現師生人際交往的課堂。

要使學生動起來，就要使學生會想、會說、會做、會評，我認為首先需要向學生灌輸這方面的意識，讓學生認為自己想說做評能更好的促進自己的學習，使自己學習的更深刻，然后就是通過培訓使學生生具備這方面的能力，再就是通過教學過程的有效組織和管理使學生強化這一方面的能力真正動起來，比如我經常進行小組或個人展示比賽，小組或個人糾錯比賽等提高學生的積極性，使學生在展示的同時獲得極大的滿足，感覺自己確實學到了實實在在的知識。

使學生動起來，還需要注意不是讓少數人活動，而是盡可能的擴大學生的參與度、參與面，使全班同學都動起來。比如我在組織學生展示時先以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師檢查展示過程中暴露的問題，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”；完成時采取對查的形式，同學之間互相糾錯，再擴大到小組群查，使學生的學案不出現不該出的錯誤。

第4篇：高一數學課件范文

關鍵詞：小學數學;課堂構建;建議

課堂效率一直都是研究的重點和難點。對其最基本的要求是：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。一直以來，高效課堂是每個教師一直追求的理想，也是每一位望子成龍家長的企盼。小學數學隨著年級的增長，因其學科的特點，變得越來越抽象，邏輯性也越來越強，學生有點望而生畏。這對小學數學老師就提出了更高的要求。課堂教學永遠是教學最基本形式，教學目標規定的重點、難點都必須在課堂中突破。為了提高數學課堂教學的有效性，打造自己品牌的高效課堂，可從以下幾個方面進行：

一、高效課堂要以良好的師生關系為前提

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。作為教師加強與學生溝通、建立良好的師生關系是非常重要的，學生對某教師情感越好，就越愛聽某教師的課，這就是我們常說的“愛屋及烏”，因此每位教師在教學中要注意和學生建立良好的關系。

第一，了解班級同學的基本情況。當我們擔任某個班任課老師時，首先要做的就是熟記每一個同學的名字，并能在課堂上一一對號入座。認識、熟悉我們的每一名同學不僅能拉近師生的距離，而且對于我們靈活開展教學，有針對性的教育學生打下良好的基礎。

第二，對學生多表揚，少批評。小學生大多渴望老師的表揚，老師的激勵對孩子來說是莫大的榮耀。他們會因為老師經常性的小小表揚而喜歡這個老師，進而喜歡這個學科。

第三，注重溝通技巧。當代小學生絕大多數出生在獨生子女家庭，由于從小嬌生慣養，個性都很強，往往聽不了別人的批評和指責，如果此時課任老師批評不當，很容易使學生產生逆反心里，從此失去學習該學科的興趣。所以，教師在教育學生時一定要嚴中有愛、耐心細致的幫助他們改正錯誤，避免當眾挖苦，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。

二、高效課堂培養良好的傾聽習慣是條件

在小學數學課堂，常常看到學生發言很熱鬧的情景，但其他學生卻不知道在聽什么，精神開了小差，要想構建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學生學會傾聽。學生只有用心傾聽，才能理解發言的內容，和發言的人產生共鳴，進而產生情感的交流。教師也要學會傾聽學生，即使學生沒有說話，但通過學生的神情，教師也能聽到學生的心聲，了解到學生的需求，教師關注學生，走進學生，理解學生，才能及時發現學生的思想波動，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。這樣的相互傾聽，是互相信任的表現，學生親其師，才能信其道，師生和諧相處，學生的創新能力才能激發。

三、構建高效課堂的關鍵是優化教學過程

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

一是情境導入，營造良好的課堂氛圍。恰如其分的導入，可以很快吸引學生的注意力，引導學生對要學知識的質疑，為后來的學習做好鋪墊。數學教師可以在新課的伊始，講有關的數學故事，播放相關的視頻，動畫等，也可以憑借教師自身獨特的語言藝術，用幽默詼諧的語言導入新課。這樣，就能讓學生融入教師制定的情景營造快樂的學習氛圍，開啟學生的思維，激發學習興趣，從而提高課堂效率。

二是提綱引導，為學生學習穿針引線。教師課前做好課件，多媒體展示，明確本節的自學提綱，并要求自學的時間，指出要檢測的內容，學生學習時就會格外用心。教師走進學生，和學生一起學習，教師給學生足夠的時間學習，發現問題，及時點撥，對在自學中發現好問題的學生，教師給予鼓勵，從而調動學生學習的積極性。

第5篇：高一數學課件范文

【關鍵詞】高中；學生發展為本；數學課堂

“以學生發展為本”就是把學生作為學校教育和管理的根本，就是時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，就是從學生的立場和角度出發去開展工作。教育是以關心、關懷、關愛學生的健康成長為目的的，這就決定它不僅僅是知識的講解傳授過程，更多的是文化傳承、思想交流、情感溝通的過程。下面談談怎樣構建以學生發展為本的高中數學課堂。

一、確立學生的主體地位

有效教學是師生交往和共同發展的過程，新課程滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念。因此，在新課程課堂教學中，教師要樹立以學生為主體的觀念，充分發揮學生的自主性與創造性。教師要把學習的主動權交給學生，面向每一位學生，突出學生在學習活動中的主體地位，調動每個學生主動參與的意識，激發學生的學習動機，促進學生對知識的主動建構。

數學是一門基礎學科，教學內容中有許多定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更要讓學生會“學”，在學的過程中使學生由被動接受變為主動探索。因此教師必須尊重學生在學習過程中的主體地位，學為主，教為輔。在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章，努力加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。在教學中我積極賦予學生自我探索的權利，為學生提供廣闊的思維空間。

二、創設問題情境激發學生思維

在引入新課時，教師從學生知識經驗和生活實際出發，創設與新知識有關的問題情境，作為導入新課的“引子”，激發學生的興趣。學生在掌握新知識的同時動了腦子，加深了對知識的理解，產生有機聯系，從而促進思維發展，牢固掌握所學新知識。

例如：在講線性規劃問題前，先創設以下問題：兄弟兩人配制兩種食品出售，哥哥的食品每塊分別用添加劑8毫克、面粉50克；弟弟的食品每塊分別用添加劑7克、面粉9克。已知每天原料的使用限額為：添加劑2000克，面粉3000克，如果哥哥的食品每塊能獲利0.55元，弟弟的食品每塊能獲利0.60元，每天配制的食品能全部售出，兄弟倆每天各配制多少這樣的食品，可使所獲得的利益最多？

學生對此問題既覺得新鮮，又貼近生活，但卻不知如何下手。如此一來，學生就會帶著問題去聽課，從而提高學習質量。

三、互動合作，讓學生體驗成功

教師應給學生提供交流與合作的機會、情境、條件，從而調動學生學習的積極性，在具體教學中，教師應注意以下幾點：一是增加學生交流與合作學習的空間，共同完成學習任務。二是要引導學生交流，不僅要交流學習結果，更要交流探究方法。三是向學生傳授合作的技能，使他們積極主動地表現自己的意見，說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，共同尋找解決問題的思路。在實施過程中，及時地有針對性地予以指導，讓學生養成良好的合作學習習慣。四是要突破傳統學科教學中的“作業評價”、“考試評價”模式。對學生的評價不僅要反映學生掌握數學知識和技能的情況，而且要反映學生思考數學、解決問題的情感態度發展；不僅要反映學習的結果，而且要反映學習過程。評價的標準應是多維的，評價方法應是多樣的，尤其要突出對學生合作探究、創新和實踐能力的評價。讓學生感受到互動創新的快樂，激發學生學習數學的興趣。

四、建立和諧師生關系

第6篇：高一數學課件范文

關鍵詞：小學數學；高效課堂；策略

一、了解學生，因材施教

由于每個學生都有自己的特點，都有自己的個性和不同之處，所以教學的前提就是要了解學生的這些差異性。第一，要了解學生的個性。第二，要對學生已有知識的積累狀況進行了解。第三，還應當對學生已學知識的掌握情況做相應的了解，及時地調整自己的教學規劃，要對學生的學習作針對性的輔導。

二、營造教學氣氛，提高教學有效性

數學教學課堂的氣氛良好與否在某種程度上直接關系到數學教師的教學質量和教學效果，小學生，尤其是低年級的小學生活潑好動，如果教師教學氣氛沉悶就會影響和束縛小學生積極學習的主動性。如果教學氣氛融洽、師生關系融洽，就會進一步提升學生學習數學的自主性。所以，數學教師在教學過程中應當盡力為學生創造出良好的、融洽的、寬松的教學氣氛。教師首先要明確師生之間的關系是一個平等的關系，學生與學生之間、教師與學生之間應當是互相幫助、互相合作以及互相交流的關系，雙方之間應當互相信任、互相尊重并做到互相理解。只有這樣才會使數學教師能夠對教學課堂做到良好的把控，才會保證數學課堂的教學效果以及提升數學課堂教學的效率。

課堂教學的效果直接關系到教師教學質量的好壞與否，數學教師要想提升整個數學課堂的教學效率，就應當激發起學生學習的積極主動性，讓學生自己想學，同時還應當創造條件營造氣氛，保證數學課堂教學能夠有效進行，進而提升整個數學教學的效率。

三、激發學生興趣、學習主動性

眾所周知，興趣是人類進行學習的最大動力，對于小學生來說也是如此，學生的學習興趣是其進行主動學習的最大動力，學生在學習數學的過程中如果有了興趣相伴，就會對學習充滿熱情，取得良好的學習效果也就輕而易舉。所以，教師在教學過程中應當對數學知識中能夠激發起學生興趣的因素進行不斷挖掘，并將其體現在教學的整個環境中，只有這樣才會使得教師教學過程得以順利進行，同時還會使得學生更加主動和積極地參與到數學學習中來，提升數學學習的有效性。學生有很大的潛力可挖，尤其是小學生，其學習知識和接受知識的能力有很大的空間可以拓展，數學課堂教學的關鍵就是要對學生的心理空間進行拓展，激發起學生的學習興趣，使得學生能夠發揮出自身的潛在能力，自主學習、主動學習。

此外，教師還應當在教學過程中對小學生的學習習慣進行培養，使學生形成良好的生活習慣以及學習習慣，學生好的習慣一旦形成，其學習的上進心也就定向了。在教學過程中，數學教師應當不斷引導學生以認真積極的態度投入學習中，進而形成主動、認真、自覺的良好習慣，這也是數學課堂取得高效教學效率的保障之一。

四、注重小組合作，提高教學效率

所謂的小組合作學習，就是將班級成員劃分成小組，以小組為單位進行合作性的學習，這主要是突出學生的差異性，將學生之間的差異性作為一種教學資源，為了能夠完成共同任務，引導學生在自主探索的基礎上，以學生小組為單位，使得學生的思維充分展示、相互交流與碰撞。在小組合作學習中應當注重教師的主導作用和引導作用，教師應當巧妙地運用教師與學生、學生與學生、小組與小組之間的互動，尊重學生的主體地位和潛能。教師不再是教學過程中的工作者，而應當是一個合作者。教師應當加強與學生之間的互動和合作，將教學課堂的大部分時間讓給學生，讓學生在分享、互動中創造出一種良好的互動關系以及一種積極的、融洽的學習氛圍，只有這樣才能使得整個教學過程順利開展，學生學習的積極性、主動性才能得以提升。

總的來說，數學課堂是學生與教師進行學習與教學的主陣地，其中提升數學課堂的教學效率，構建高效課堂是小學數學教師的夢想與責任，同時也是家庭、社會以及學校的希望。只有真正構建起高效數學課堂，基礎教育改革的口號才能真正落到實處，學生才會從中真正受益，小學生才會主動愿意學習數學。所以，小學數學教師應當不斷總結經驗，努力探討構建高效數學課堂的途徑與方法。

參考文獻：

第7篇：高一數學課件范文

凡事預則立，不預則廢．備課是上好一節課的基礎，目前的高中數學概念教學如何備課呢?是不是簡單地選擇例題讓學生在接觸概念后就大規模訓練呢?這樣的做法顯然是錯誤的．備課應該就教學內容和學生的具體學情進行分析，教材分析的過程是找概念間聯系的過程．數學概念是高中數學基礎中的基礎，而概念與概念之間又相互有著密切的聯系，因此，一味的加強練習是治標不治本的方法．學生只有正確認識和理解了數學概念，以此為前提，才能夠更好、更輕松地運用概念進行準確地判斷和推理，達到事半功倍的效果．在新授課前，我們教師要回到學生思維的原點，思考三個“什么”．拿“橢圓”這個概念教學為例，思考“橢圓這個數學概念是什么?”、“橢圓這個數學概念為什么是這樣?”、“橢圓這個數學概念還有什么?”這樣的備課能夠接近學生的學習思維，在教學過程中才能舉重若輕，更清楚、透徹地將數學概念深入淺出地講給學生聽，使得學生對于抽象復雜的數學概念了解清楚．當然課前的分析除了要思考教材外，更重要的是要分析學生的原有認知經驗和思維發展水平，結合教材和學生的具體學情，科學地選擇教學思路，即備課要做到心中有教材、有學生、有方法，把概念課教學從理論走向實踐，從根本上改變目前高中數學教學耗時、耗力、低效的現狀．

二、課堂45分鐘要精細化管理

1．引入概念的過程有技巧

怎么樣才能改變高中數學概念刻板生硬、枯燥乏味、難以令人印象深刻的現狀呢?數學概念的引入方法是關鍵．巧妙引入概念的方法有很多，歸納起來大概有這么兩類:一是在已有的知識框架基礎上引入新的數學概念．任何數學概念都不是獨立的，以舊有的概念引入新的概念，不僅有利于學生理解記憶，還有利于提高學生對整個知識體系的認知能力．比如在講分數指數冪的時候，可以從初中的加減乘除、乘方、開方來入手進行引導，由淺入深、從易到難地進行講解．這種方法就能夠讓學生更加容易的接受和理解新的概念．有時引入甚至可以跨學科，比如在講授向量的概念時，先回顧物理上的力、加速度的特點，并分析其與質量、時間的區別，從而引入向量的概念．這樣有助于學科之間的互動、發散學生的思維．二是結合實例引入新的數學概念．這類方法一般都具有探索性，能夠激發學生自主探究的興趣，通過分析問題歸納出新的數學規律和數學概念．這樣的方法能夠讓學生對新的概念的認識更具體、形象和深刻．比如在講授異面直線時，教師可以使用長方體、正方體等教具，讓學生觀察組成這些模型的線條有哪些不平行也不相交，然后歸納出異面直線的概念．在引入y=2x(x＞0)這個函數時，可以讓學生自己動手，通過對折紙張、計算對折后紙張的高度來得到．

2．抓住概念的本質并對概念進行延伸

首先，在引入概念時，不可避免的會運用到其他數學現象和數學規律，這就需要教師能夠引導學生把握住概念的本質．比如對概念當中關鍵的字句進行推敲，從而避免學生在理解概念的時候受到其他因素的影響和干擾，使問題復雜化．其次，任何數學概念都不是獨立存在的，眾多數學概念更像是一個網絡．因此，在掌握了概念的本質之后，教師還應該進行知識延伸，即把新的數學概念和已經學習的相關概念之間的關聯和不同之處作比較．比如在講空間角和空間距離的概念時，就可以延伸到平面角和平面距離的概念上來，讓學生理解兩者之間的發展關系，幫助學生構筑起相關的數學知識體系．

3．重視概念的運用與鞏固

數學學習終究還是要回歸到解題上，所以，在成功引入、理解了概念之后，還要會用概念、牢記概念，即概念的運用與鞏固，二者是相輔相成的．在實際教學中，常常會有這樣的現象:生搬硬套概念的題目(尤其是公式類)學生能夠得心應手，可一旦對題目加以變更或創新，學生就不會了．這就需要教師在指導學生運用概念解題時，要注重擴展方法、引導學生自主思考、打開思路，而不是只注重結果本身，所謂“授人以漁”，這樣才能達到高效教學的目的．另外，高中階段的學習，由于科目繁多、知識量大，還容易出現記得快忘得也快的現象，而通過有效的概念運用，就能夠很好地解決這一問題，這就是概念的鞏固．

三、注重課后學習反思習慣的培養

第8篇：高一數學課件范文

一、 “動眼”——讓學生學會觀察

觀察能力的表現，并不僅僅是視覺器官的單一活動，而是眼、耳、鼻、舌和皮膚多種感官的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等多種感覺活動，得到對感知對象的整體反映。長時間地對事物進行持續性的觀察，是良好的觀察能力品質的表現。培養觀察能力，形成觀察習慣，都要求有教師的引導，使學生學習和掌握觀察的基本技能，知道觀察什么和怎樣觀察。這說明觀察是一種以有明確意識的思維作為指導的活動，在一定的思維啟示和要求下進行的。建立這一活動過程，不應靠平鋪直敘的講述，而應根據思維內容的層次設問質疑，引發觀察前的思考和觀察的取向及重點。例如，一年級第一學期教材中把10個小圓片分二堆，有幾種分法？首先我和學生一起進行觀察，然后讓學生擺出10個小圓片放兩堆，這時我們就可以邊觀察邊擺，邊討論。10的分與合有幾組情況，教師按照一定的規律把10的幾種分法擺出來，讓學生觀察，這樣做還可以從上到下數出各部分的數量是多少。

二、“動耳”——讓學生學會傾聽

小學生由于注意力集中的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性，使他們愿意傾聽。正確適當的語言激勵是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。所以在“認真傾聽”的培養過程中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如可經常說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生就會逐漸愿意傾聽。

三、“動手”——讓學生學會操作

在教學“平行四邊行面積公式”的推導過程時，先讓學生在方格紙上數一數長方形和平行四邊形的面積，再引導學生用自制的平行四邊形紙片“剪一剪”“拼一拼”的動手活動，把平行四邊形拼成一個長與底、寬與高相等的長方形。再讓學生在“量一量”“比一比”“想一想”中找出平行四邊形與相應的長方形的內在聯系，最后引導學生總結推導出平行四邊形面積公式。并讓學生在以后學習三角形、梯形、圓的面積公式中都如此動手剪拼、測量，舉一反三。教學長方體正方體表面積、體積時都是這樣，讓學生自制模型，并找出火柴盒內匣，牙膏盒，魔方等實物讓學生用手摸它的面，切開看它的體，看增加的面，用正方體泥塊擺出體積等。來研究各種各樣的長方體的表面積不同計算方法和體積概念及計算方法。這樣的操作把學生所學的知識與生活實際聯系起來，提高了學習興趣，培養了動手創新的能力。

四、“動口”——讓學生學會交流

讓學生學會與同學交流合作。在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作。因為合作式學習是學習小組成員共同的、開放的、包容的學習，目標和資源的共享，相互依靠，任務的共同參與，直接交流，協作技巧與群體決策是其中的要素，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。但要注意的是，在小組學習中，要鼓勵學生獨立思考的習慣，而不是人云亦云，要形成自己的觀點。同時，要鼓勵學生發現他人身上的優點，欣賞他人的優點。

讓學生學會與父母進行交流。我們的學生有的由于父母對他們的期望過高，或者父母做人方面有所欠缺，就認為自己的父母是天下最不好的父母，這肯定是片面的。我們要指導學生理智地對待父母的態度與行為。正確看待父母，學會與父母溝通，與父母談談自己的生活和想法，同時了解父母的思想及其起因，這樣才能達到相互的深入理解，建立和諧的親子關系。語文文本中有許多描寫子女與父母的文章，教師可利用這些文章教給學生與父母的溝通方法，從而達到建立和諧親子關系的目的。

讓學生學會與老師進行交流。課堂教學過程是師生雙邊活動的過程，盡管學生是學習的主體，但由于教師師一個引導者，所以教師的思想情緒，教師的言行、舉動無不對課堂氣氛產生很大的影響。因此，教師要為學生創設一個平等民主的語文教學課堂，讓學生敢于與老師交流，愿意與老師交流。

五、“動腦”——讓學生學會思考

第9篇：高一數學課件范文

隨著小學數學教材的改革，新的教學模式和方法雖然給數學課堂帶來新的生機，但是仍然存在著各種問題，像學生在數學學習方面缺少興趣與主動性、課堂的參與性和合作互動性較低等，因此研究和探索出針對新的小學數學教材內容的教學方式、提高教學的效率和教學質量具有重要的意義。下面主要介紹如何提高小學數學教學的效率和質量，從而創造出高效課堂。

一、提高小學數學教學的效率和質量的大體步驟

創造高效的數學教學情境，對學生進行啟發誘導；營造好的數學教學氛圍，引領學生自主探究；采取小組合作形式探討問題，根據學生的差異制定教學方法，采用多媒體等現代技術進行教學，對所學內容進行鞏固練習。

二、具體實踐步驟

1.創造高效的數學教學情境，對學生進行啟發誘導

創造高效的數學教學情境就是將數學內容與學生的日常生活緊密聯系起來，通過創造生動的數學教學情境，將學生的注意力轉移到數學內容上，從而引導學生對教學內容進行觀察、猜想、操作和推理等，進一步掌握數學知識以及數學技巧，學會站在數學層次上考察事物、分析和解決問題，提高學生學習數學的興趣。

2.營造好的數學教學氛圍

好的教學氛圍不僅可以緩解課堂的氣氛，增強學生學習數學的積極性，還可以活躍學生的思維。因此在數學課堂上老師應當創建良好的學習氛圍，使學生充分參與到數學的教學活動中，將學生對數學內容的好奇心轉化為志趣、興趣以及理想。例如在學習“容積單位”和“體積單位”之間的關系時，就可以先編一個小故事，以三個兄弟分別是立方厘米、立方分米、立方米為例，他們小名是毫升、升、方，然后叫上三個同學分別扮演三個兄弟，其前面貼著他們的大名，后面貼著他們的小名，讓學生在輕松的環境中深刻地學習到了教學內容。

3.引領學生自主探究

在數學教學課堂中要給學生們充足的空間和時間，讓學生們自主圍繞探索的問題進行探究，用自己獨特的思維方式開放地、自由地研究數學內容產生與發展的過程以及數學學習的方法，然后發現問題、提出問題。另一方面，老師對于教材中的難點要給學生設置疑點，引發學生思考，調動學生自主學習數學的主動性和積極性。例如在學習小學數學教材中《數學廣角：重疊問題》的內容時，可以先讓學生自己看情境圖，然后再提出問題，學生回答過后，再進行追問，便可以激發學生思考，對問題進行自主探究。

4.采取小組合作形式探討問題

小組合作形式就是將學生分為幾個小組，針對某一個數學問題進行互相探討，在探討的過程中學生可以自由發言。通過探討學生們可以相互學習、相互補充，充分調動了大家的學習熱情，為學生創造了更多參與課堂的機會，將每個人的思考成果變成了全班的共同成果，提高了學生的團隊意識和合作能力。例如在對教材中《兩步計算試題》進行教學時，老師可以先出示49÷7×3、45-12+10、38+8×2等題目，然后將全班同學分為幾個小組，對問題進行交流探討。

5.根據學生差異制定教學方法

由于每個學生都存在著差異性，因此有的學生在學習數學時比較得心應手，有的學生學起來就比較困難。為了提高課堂的效率和質量就應當時刻關注學生的實際情況，在教學時，知識內容要有遞增性，照顧學習困難的學生，使他們能夠跟上教學的步伐。例如在學習“乘法”時可以根據學生差異設計模仿、變式、發展三種題型。模仿題型：5.5×70+5.5×30；變式題型：5.5×99+5.5；發展題型：5.5×7.3+5.5×3.7-5.5。

6.采用多媒體等現代技術進行教學

例如在教材中有一題是：所有小數都比1小，是否正確？對于該問題的解決，教材中就采用了數軸的方法，將小數表示在數軸上，數軸可以無限延伸的性質，也正表明了小數的無限性。但是該種方法是靜態的，需要學生自己去想象，不能形象地表現出來。因此我們可以利用多媒體將習題形象化，把關于小數的各方面知識有效地融入到數軸中，提高學生的思考能力，初步了解小數與分數、整數之間的區別和聯系，更加豐富了學生的知識面。

7.對所學內容進行鞏固練習

為了加強學生對所學內容的理解，掌握學習的方法，擴寬思維方式，數學練習是一個必不可少的環節，它是提高學生學習效率最基本的途徑，因此要針對學生的學習內容和學生學習的實際情況設計有效習題。在設計中應該注意以下幾個方面：（1）貼近學生生活；（2）要增添趣味性；（3）要有對比性；（4）要層層遞進。總之，要提高小學數學教學的效率和質量，創造出高效的課堂，就必須做好以上幾點，利用現代全國推行的先進教學策略，并不斷根據實際情況加以創新，充分調動小學生學習數學的積極性，發揮學生學習的主體意識，最終培養學生長效的自主學習能力。

參考文獻

[1]孫莉 運用現代教育媒體 優化數學課堂教學[N].中國信息報，2011。