園林專業實習工作自我精選(九篇)
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第1篇：園林專業實習工作自我范文
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0221-02
進入21世紀后，各個學校都開設了園林及相關專業，學生層次多樣化趨勢愈加明顯，教育對象在知識基礎、能力和素質方面差別很大。在此情況下，如何不斷適應園林專業面臨的新形勢、新要求，緊密圍繞園林專業的培養目標，探討完善實踐性教學內容及教學要求，改革傳統的封閉式教學模式，開放式辦學，培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的動手能力和創新思維能力，全面提高個人綜合素質，以適應社會不斷提高的要求，是當前園林專業實踐教學環節綜合改革急需解決的問題。
一、園林專業實踐教學環節的特點
1．專業的綜合性強
園林專業是一門綜合性強，融技術和藝術于一體的邊緣性學科。在園林專業的實踐教學環節中，具有以下突出的特點：（1）課程門類多，既有規劃設計類課程，如園林工程、園林規劃設計等，又有植物類課程，如園林植物學、園林花卉學、園林樹木學等，還有藝術類課程，如園林美術等，都需要學生具有多方面的綜合能力。（2）教學實踐環節多，既有基礎知識型實踐教學，又有基本技能型實踐教學，既有專業應用型實踐教學，又有科學研究型實踐教學。（3）實踐教學環節的聯系性強，一環扣一環，其中任何一個環節出現問題都會影響整體的教學質量。
2．培養目標的多樣性
園林專業的培養目標是使學生具備花卉園藝生產、園林景觀工程施工、園林綠化養護管理、風景園林規劃與設計等方面的知識和技能，使學生具有較強的多方面的專業能力，能在園藝生產公司、園林綠化景觀公司、鮮花企業、園林設計院等從事城鎮各類園林綠地的規劃、設計、施工養護以及園林植物的栽培、繁育、養護管理等方面的工作。
3．較強的動手操作能力
園林專業的畢業生必須具有較強的實際動手操作能力和工程管理能力，符合現代社會園林行業發展的需求。
二、園林專業實踐教學環節的現狀與存在的問題
1．思想觀念相對落后，對教師參與社會實踐有看法
目前，在園林專業實踐教學環節中，部分教師的教學觀念和學生的學習觀念相對落后，把實驗和實踐教學看成是課堂之外的“輔工作”，缺乏具有行業實戰經驗強的教師參與，甚至出現對積極參與社會企業實踐鍛煉的教師的負面評價，根據園林專業的行業特點，我們應該積極鼓勵教師多下園林企業實戰鍛煉和參與社會企業實踐，充實教師的園林專業技能與管理經驗，掌握行業最新的專業知識結構和行業動態及專業技術，由于缺乏對實驗和實踐教學的總體設計，缺乏對系統實踐教學的重視與指導。長期以來造成園林專業實踐教學無系統性，學生缺乏學習興趣和實踐創新的能力，主動參與不夠，教師專業經驗缺乏，與園林行業要求產生嚴重脫節。
2．課程體系不健全，校外實習實踐難度大
園林實踐教學環節的完善依賴于課程體系的完善，這就需要根據園林行業發展的要求，適時調整課程設置。由于不重視建立密切的校外合作單位，導致部分實習環節只能是走馬觀花，校外實習變為校內實習（校內實習場所具有一定的局限性），沒達到實質性的實踐教學，從而達不到應有的教學效果。
3．配套制度、設施不完善，資源難共享
本科實踐教學環節貫穿學生整個學程中，急需建立以引導學生自我設計和規劃目標的教學輔助制度（如導師制、項目管理制，學生自我評價制度）等相關制度。同時，由于實訓基地涉及到的人力、經費、時間等問題，導致部分實踐教學課程無法正常開展，教學實踐資源的浪費與流失（如與學校單位綠化外包養護單位建立合作關系，充分利用現有的實踐場所，全過程參與，培養具有實踐經驗的綠化養護管理的技能型人才），達到雙贏的效果。
4．投入和教學資源相對缺乏
教學資源緊張，教學經費短缺，特別是園林規劃設計中心及校外園林規劃設計合作單位的短缺，嚴重影響了園林規劃設計課程實踐教學環節的質量。
三、針對我校園林專業實踐教學環節的現狀與存在的問題，提幾點自己的觀點與設想
1．根據市場行業就業崗位，定向性地培養學生的實踐能力
作為園林專業的畢業生，不外乎以下就業范圍，園林景觀公司，園林規劃設計單位，園藝生產企業，鮮切花行業，園林景區等。各個單位對人才的需求，也有其自己的崗位特點，如綠化養護管理崗位（男生為主），規劃設計及辦公室崗位（女生為主）。
我校作為高等職業學校，就應根據行業需求與崗位特點，有針對性地進行實踐教學，培養學生的崗位實踐能力。
2．改革實踐教學環節的評價制度
應進一步改革實踐教學環節的評價制度，采用定性考核與定量考核相結合的新考核制度，考核從定性化走向定量化、系統化和科學化。
在新的評價方法中，應以學生在一段時期內，實踐教學的效果（如綠地養護質量，茶樹生長狀況）或項目完成（規劃設計項目）情況來評價，這樣做有助于調動學生的積極性，開發他們的創造力。
3．大膽采用導師制度和項目管理制度
加強實踐教學，關鍵在于領導與教師。應督促導師切實負起責任，全面參與實踐教學環節，進一步加強實踐教學過程管理，采用項目管理制度，與市場對接，形成良好的競爭機制，發揮團隊力量。導師—公司經理、學生組長—項目經理、其他學生—項目成員，模擬企業化運行，保證實踐教學與市場接軌，使其培養出來的學生更好地適應社會。
4．改革并創新園林規劃設計實踐教學方法
第2篇：園林專業實習工作自我范文
1我校高職園林工程技術專業的人才培養目標
根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)、教育部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]l4號)、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)，以及學院“十一五”發展規劃、學院國家級示范性高職專業建設的要求，我校高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。
2我校高職園林工程技術專業實踐教學體系建設
通過對國內農林高職院校園林工程技術專業(園林類)人才培養模式的調查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術專業畢業生培養方案，充分聽取園林行業專家意見及建議，及近幾屆優秀畢業生就業和用人單位的信息反饋，確立了“三結合、三循環、雙指導”人才培養模式，構建了具有我校特色的園林工程技術專業實踐教學體系。
2．1實踐教學內容
2．1．1實踐教學項目在緊緊圍繞人才培養目標，制定課程教學內容時，每門課程配備了一定數量的實踐教學項目，以保證在學習掌握全面的理論知識的同時，培養學生具有較強的實際操作能力。根據培養目標的異同，實踐教學項目分為：單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)、綜合實踐能力模塊、生產實習(崗位見習)、職業技能訓練及鑒定、畢業實習(頂崗實習)、畢業設計及答辯等。
2．1．2實踐教學形式手段實踐教學不同于一般的理論教學，主要采用形象教學、感性教學、現場教學、案例教學、互動式教學、參與式教學、項目教學等教學形式，既提高了教學效果，又培養了學生的實踐動手能力。
2．2實踐教學基礎建設
2．2．1實踐教學實驗室建設實驗室建設是開展實踐教學的重要條件。經過近3a的建設，學院已經建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設計機房、園林工程項目管理實訓室、園林工程造價(預算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術插花實驗室等，購置了包括聯想電腦、數碼相機、投影儀等大型儀器設備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業實踐教學和學生的實踐技能的提高發揮重要的作用。
2．2．2實踐教學師資建設教師實驗操作水平是保證實踐教學順利進行的重要條件。充分發揮教師在教學中的創造性，組建相應的教學團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學任務。實踐教學師資建設主要通過以下途徑來解決：一是教師自我學習和提高，增強實踐教學水平；二是引進和外聘具有豐富實踐經驗的高級工程技術專家充實教師隊伍；三是實行校企合作，聯合培養教師學生，既完成學生的實踐教學又培養了師資。
2．2．3實踐教學基地建設實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所。建立實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，促進產學研結合，是加強學校和社會的聯系，充分利用社會資源辦學的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術專業實踐教學的需要，本專業建立相對固定的實踐教學基地。
(1)加強校內實踐教學基地建設，努力培養和提高學生實踐技能。一些項目的基本操作訓練等必須在校內完成，為滿足這些要求，加強校內實踐教學基地建設就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術專業校內實踐教學基地的建設取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓基地、園林工程測量實訓基地、園林工程施工實訓基地、園林規劃設計仿真實訓基地等重點實訓基地相繼建成，為培養和提高學生的實踐能力作出了積極貢獻。
(2)充分發揮校外實踐教學基地優勢，訓練學生的實踐能力。校外實踐教學基地是充分利用社會力量和資源，豐富學生實踐教學內容而與校外企業事業單位聯合建立的教學基地。利用這些企業的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，建立校外實踐教學基地，可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合，加強學校和社會聯系，利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。因此，實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是企業的窗口，是學校的第二課堂，是培養學生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學過程中，我們在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習基地。目前建設的校外基地有：成都市園林科學研究所、溫江川I西卉森發展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川I綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學基地。
3我校高職園林工程技術專業實踐教學體系的實踐與成效
3．1圍繞人才培養模式和目標調整教學計劃，充實實踐教學內容，增加實踐教學學時根據園林工程技術專業實踐教學的特點，自2002年以來，通過不斷總結提高，邀請企業單位，行業專家參與共同修訂教學計劃，共同制定教學內容，對實踐教學的內容進行及時更新、補充，增加實踐教學學時。教學計劃進一步完善，實踐教學效果進一步提高。
3．2強化單一課程實踐教學項目單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技‘Nu2JI練項目、課程教學實習等)是實踐教學體系中的重要組成部分，也是構成專業技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學項目，才能為綜合實訓項目的完成打下堅實的基礎。
3．3開發建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據人才培養目標，獨立開發的實踐教學項目，主要是指：園林植物生產經營管理能力模塊、園林工程項目規劃與設計的能力模塊、園林工程項目技術施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學項目，通過該項目的訓練，可以大大提高學生的專業技能，提高就業的競爭力，拓寬就業途徑。實踐證明：近幾年學生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業中立于不敗之地，受到用人單位的好評。
3•4生產實習(崗位見習)生產實習的目的，就是把課堂上學過的知識和技能綜合起來，應用于生產實踐，在生產實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學知識，提高技能，為畢業后從事基層專業技術工作奠定基礎。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業生產實際，加深學生對社會的了解，增強學生的專業意識、勞動意識和職業意識，將來更好地為社會服務。為使學生在實習中切實得到鍛煉，要求學生在實習單位領導的直接領導和指導教師的具體指導下，認真學習，刻苦鉆研，實實地工作，運用所學知識和技能解決生產中遇到的實際問題，保質保量完成實習任務。從2002級開始，暑假的7～8月，學生在專業教師的帶領下，分別進入實習單位開始生產實習。學生在實習期間完成實習日志、實習鑒定、實習報告，實習成績由企業指導教師和專業教師共同評定。
3．5職業技flP~OI練及鑒定職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，主要包括技術等級考核和資格考評。職業技能鑒定是職業資格認證的基礎和主要形式，是我國推行職業資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業生、待業與下崗人員就業或再就業實施準入制度的重要內容，同時也是相關公司、企業資質申請與晉升的必要條件。本專業從2002級學生起，在畢業前期都要通過中高級園林綠化工的職業技能鑒定和考試，畢業生持證率達98％以上。通過職業技能訓練及鑒定，增強了學生實踐操作的技能，同時提高了專業就業率。
3．6畢業實習(頂崗實習)畢業實習是高等職業教育的重要環節，是培養學生分析問題、解決問題和自主創新能力的重要途徑，也是落實培養目標、保證人才質量的必需手段。同時畢業實習既是培養學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業實習是根據本專業的實際情況，在原來實踐教學環節的基礎上增加的一項實踐教學環節，是本專業教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。從近幾年的畢業生的畢業實習情況來看，畢業實習在提高人才培養質量，檢驗專業教學效果方面具有重要作用和意義。
3．7畢業設計(論文)及答辯等畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學環節，是對學生進行學業成績考核的重要依據之一。畢業設計的基本任務是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業論文(設計)選題由本專業教學團隊組織討論，從培養目標出發，結合當前經濟和社會發展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應用價值、符合教學基本要求的課題，按照畢業設計和答辯計劃，專人指導，集體答辯。優秀畢業設計(論文)比例逐年提高。
第3篇：園林專業實習工作自我范文
關鍵詞：教學改革 教學方法 實踐
園林樹木識別是研究植物的形態、結構、分類的一門科學。園林樹木識別是園林專業的一門非常重要的專業基礎課，也是一門實踐性很強的學科。按照以工作過程為導向的職業教育理念，根據不同類型的教學模塊，靈活多樣地采用任務驅動、項目導向，把課堂學習與專業實習緊密結合，充分發揮實訓基地的功能，盡可能多的利用基地實習鍛煉資源，按照學習情境特點的不同特點，靈活多變的選擇四階段教學法、任務驅動教學法、項目教學法等各種教學方法，將直觀、實練、考核操作融為一體，強化學生實踐能力培養，突顯“以能力為中心”的職業教育特點。
1 結合實際改革教學方法
根據教學內容及學生特點的靈活選擇教學方法，如理論實踐一體化教學、任務驅動教學法、直觀教學法、四階段教學法等各種教學方法，充分發揮教師在教學中的輔助作用，使學生在教學中起到真正的主體作用。
1.1 理論實踐一體化教學
觀察描述園林植物形態結構、識別常見園林植物，充分利用我校國家園林實訓基地、校外實習基地等優越的實踐條件，開展現場教學，將學生帶到品種園、苗圃、花卉公司、公園、科研試驗地進行現場授課和操練，融課堂與實習地點一體化，教、學、做一體化。
1.2 四階段教學法（技能實戰訓練式教學）
“訓練觀察植物基本技能”就是通過四階段教學法或任務驅動教學法來進行教學的，它分為準備、教師示范、學生模仿和練結四個階段進行的程序化的技能培訓教學方法。
準備：教師通過設置教學情境，說明學習內容的意義，調動學生的積極性，主要教學方式為講解。
教師示范：這個環節主要是讓老師全方位真實模擬示范，用自己的切實行動教會學生該如何去做。
學生模仿：學生模仿老師的示范情景，老師觀察不足之處。在模仿中指出學生出現的問題，及時和學生溝通，互動進行。
練結：通過之前的學習過程練習了老師設定的訓練科目，所以要進行反思總結，歸納出學習中的難點和重點，讓學生在思考中發現學習目標，提高自身學習能力。
1.3 任務驅動教學法
任務驅動教學法就是以任務作為驅動，教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，完成教學目標。在實際教學中就像“花卉分類及識別”這一學習情境，把幾個任務關鍵知識點都包含進去，通過對這幾個任務的探究，不僅完成了學科教學目標，而且較好地實現了培養學生自我實踐、自我學習、分析問題和解決問題的能力。
1.4 加大現代教學技術應用力度，不斷改善教學手段
任課教師拍攝與收集了大量植物形態、構造、分類等圖片，認真制作多媒體課件，教學手段力求多樣化，采用圖片、模具、植物標本、新鮮植物材料、多媒體等手段，使得圖文并茂，內容更具直觀性、新穎性、趣味性，充分調動學生的學習主動性。教師合理的使用多媒體課件教學，不但具直觀性，而且大大增加了信息量，更加有助于學生掌握重點、認清難點，從各個方面強化教學效果，提高了學生的學習興趣，有助于學生能力的培養，提高了教學效果。
2 實施專項實踐教學模塊
在教學中注重實踐教學的研究和探索，讓學生主動參與課堂去實踐。培養學生的實踐能力，在教學實踐中我們主要從以下幾個方面進一步強化技能的培養。
2.1 改革實踐教學，為培養專業技能和就業服務
在課堂教學工作中，根據課程需要及時組織實訓，教學內容始終緊跟所教的植物分類及識別開展相應的教學實踐。除在理論上使學生弄清弄懂外，還要進行必要的操作實踐，從而使每一個教學環節都不脫離生產實際，促進了實踐操作技能的培養收到了很好的效果，同時也使學生和用人單位相互了解，為今后的就業打下良好基礎。
2.2 教學中融入國家職業技能鑒定操作相關內容
為更好地開展職業技能鑒定工作，任課教師把插花員工種職業技能鑒定相關內容和要求貫穿到課程的理論教學和實踐教學中，并結合每一次的職業技能鑒定工作進一步強化實踐操作技能培養。
通過以上教學方法的改革與嘗試，先后有不同專業的300名學生正積極地參與了我任教課程教改方案活動，他們主動、積極地去吸取知識，鍛煉了實際操作能力，鞏固了專業思想，通過課程的教學，學生能識別常見觀賞植物和田間雜草50～100種，能認知植物的代謝生理過程、測定植物的主要生理指標，能應用生長調節劑調控掌握植物的生長發育。為學生從事植物組織培養、植物種苗生產、植物病蟲害防治等后續課程以及職業能力的發展奠定基礎。
參考文獻：
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第4篇：園林專業實習工作自我范文
《園林規劃設計》主要闡述了進行園林規劃設計工作所需的基本理論和設計手法，注重園林藝術基本知識的介紹和審美藝術的培養，對一些小型園林綠地的規劃設計作了較詳盡的介紹。內容包括:中外園林的概述，系統的介紹了中國古典園林的特點，日本古代園林，西方的近現代園林的產生與發展及西方園林的特點。城市園林綠地的效益;園林美的內容、形式美法則、園林布局形式等;園林構成要素的規劃設計，包括地形、園路廣場、園林建筑小品及園林植物的規劃設計等;各類園林綠地的規劃設計，包括道路與廣場綠地規劃設計、濱水綠地規劃設計、居住區綠地規劃設計、單位附屬綠地規劃設計及公園規劃設計等內容。園林綠地設計是為了滿足一定的目的和用途，圍繞園林四要素山、水、建筑、植物，建造出優美、有內涵的園林環境。園林綠地設計主要包括植物種植設計、建筑設計、地形設計、景觀小品等方面的設計。每一項的設計都是至關重要的，“適用、經濟、美觀”是園林設計的基本原則。所有的園林綠地設計要圍繞這三個基本原則來設計或提升。
2實習經過
(1)實習時間:2014年2月～至今。(2)實習地點:北京盛妍園林設計有限公司。(3)實習經過:首先熟悉景觀設計的整個流程，熟練掌握設計過程中應遵循的原則，施工圖的畫法，包括施工過程中所遇到的問題及解決辦法。
3景觀設計整個流程
前期調研—收集資料—做出方案設計—出平面圖—重要節點平、立、剖及效果圖—文本編排—匯報方案—方案通過后—進行初步設計以及擴初(確定每個局部的的景觀以及小品、景觀建筑的尺寸)—施工圖設計—建設部審核批準—施工單位施工—監理進行審核—施工完成。
4工作中參與的主要設計項目
4．1聊城市徒駭河景觀規劃設計
(1)項目分析定位。
聊城市要構建“江北水城”，首先應該在構成水系的水體形態上盡量豐富完備。東昌湖以遼闊的水面和與古城的相互依存為特色，古運河是以自然景觀與人文景觀交相輝映為特色，而徒駭河則以自然生態為特色。因此，徒駭河的景觀設計對于聊城市展現城市形象是極為重要的。這幾個水系要各具特色，又有機統一。徒駭河是貫穿聊城市南北的主要的生態廊道，其南部融入城市的水源涵養地，北側與城市防護林帶交融在一起。寬闊的水面和兩側茂密的樹林為城市輸送新鮮空氣。
(2)設計特色。
體現聊城市地域文化內涵，要把聊城市徒駭河景觀設計做成聊城的、現代的、徒駭河的。植物的景觀特色可以概括為“層林盡染、漫步花鏡、蘆荻蕩影”。地形特色主要體現在自然坡地和臺地相結合。人有親水性，因此，在設計時，80%的游覽路和停留空間濱水，讓人可以自由、安全地親近水面。在真正的下筆繪圖之前，設計師們首先要做到的是胸中有丘壑。而筆者的導師正是這樣一位“胸中兀自有丘壑，盞里何妨對圣賢”的設計師，跟他真的學到了好多在學校里學不到的東西。經過一個多星期的仔細的分析解讀徒駭河，最終確定了徒駭河的設計方案，徒駭河景觀設計的主要原則就是植物造景為主，硬質景觀少而精;適度的原則;基面整，亮點突出的原則;植物配置的基本原則就是徒駭河以高大喬木為主，主要目的是隔斷外界的噪音，提供一個安靜休息區，內部以疏林草地為主，更好地為游人提供休憩游覽的環境，常綠樹種與落葉樹搭配，營造四季常綠，三季有花的景觀特色。重要節點做重點處理，搭配以聊城特有的景觀小品，營造一種徒駭河特有的景觀特色。
4．2聊城市湖南路南側水系景觀綠地設
(1)項目分析定位。
首先，湖南路改造后作為聊城中部最主要的交通干道和景觀走廊，南側綠地首先應該作為景觀大道兩側道路景觀的一部分，應該與北側的綠地一起展示簡潔大方的道路景觀。同時，其寬度達到110m，中間包含一條景觀水系，因此，它兼有城市公園的功能，應根據地形和水系的總體布局，在其間適當加入游憩和表達聊城歷史文化的內容。但總體上應簡潔大氣，形象突出。其次，它是城市的重要廊道之一，因此，在設計時，不但要形成東西向的開放空間，引導疏通東西向的新鮮空氣，還要在南北方向上留出導風通道，使空氣能夠快速地南北流動。第三，它還是聊城市南部與北部的連接線。因此，在設計時應統籌考慮在湖南路向南觀看和由綠地南側向北觀賞的效果，在山水格局、植物配置等方面作出相應處理。(2)設計原則。整體性原則，要把湖南路南側綠地納入城市綠地系統、水系規劃以及南部新城區的總體規劃中來分析和定位，確定其主要功能、景觀特征，強化與其相交叉的道路、水系、綠廊的聯系。使其成為整個城市景觀的有機組成部分;近遠期相結合的原則，設計時要統籌考慮聊城市近遠期的發展規劃;保留利用的原則，現有綠地中，一些長勢良好的植物，再次設計時，應注意保留利用，既能降低造價又能形成較好的景觀特色;土方平衡的原則，挖河產生的土方就近堆筑于河道兩側，既豐富了景觀，又可以減少工程量。挖填方在總量上應保持基本平衡。
(3)主要設計概念。
回流縈玉，七水連珠。規劃30m寬的河道貫穿東西，并形成流線和開合的變化，使其成為形態自然的景觀河流。在道路交叉口、重要節點等處，將水面適當加寬，共形成七個較大的水面，構建“七水連珠”的景象。將挖水產生的土方就近堆筑一系列帶狀起伏地形。根據尺度計算，地形高度最高不超過6m，以2～3m為主，東西向共形成5處較大的帶狀地形，形成“五嶺逶迤”的主地形格局。十里櫻花情。在湖南路兩側種植五公里長的品種各異，花色各異的櫻花，形成十里長的櫻花大道，花開爛漫，獨具特色。
(4)植物種植設計。
主要地形上植物密植，多用常綠樹種，高大喬木居中，向南北兩側形成層次，兼顧路上和河邊效果;道路交叉口和水面較寬處以疏林草地為主，選擇景觀大喬木成叢栽植，重點突出，視線通透;在地形制高點多種植高大喬木，是林緣線變得更加豐富。植物種植設計的主要概念可以概括為:水木潤春華，西嶺含秋色，一帶紅櫻花，半池黃菖蒲。
4．3聊城市昌東鄉愁園景觀景觀提升設計方案
(1)項目分析定位。
本設計方案是關于景觀提升的，所謂景觀提升是指在保留觀賞效果較好的景觀，并在此基礎上提升總體的觀賞效果。原聊城市昌東公園位于徒駭河畔，是垂釣者、郊游者的樂園，亦是聊城市鄉土植物園。但是，由于植物空間雜亂，灌木過密，游覽服務設施缺乏，景觀主體不突出等一些制約因素，導致公園內雜草叢生，不能很好地為市民提供一個休閑游憩的環境。這也是要對昌東公園進行景觀提升的重要原因。因此，此次景觀提升的整體思路就是去蕪存菁，完善設施，適度提升，刻畫主題。
(2)設計理念及原則。
聊城市鄉土樹木形成骨架，結合現有植物形成棗樹園、楊樹園、榆樹園、槐樹園、柳樹園、藕池、牡丹園等七個鄉土植物園。濃郁的郊野氣息使城市中人暫時遠離城市的喧囂，來此享受安靜、美好的時光，營造出城市山林的意境。聊城市的民謠、土胚房、石磨、水井都能很好的表達設計主題。
(3)植物種植設計。
植物種植以鄉土植物為主，形成種植骨架，在原有植物基礎上稍加點綴花灌木，形成一片濃郁的鄉野氣息，使得植物的種植既簡單又不失去主題特色。植物種植還是以四季常綠，三季有花為主要原則。
5實習心得
第5篇：園林專業實習工作自我范文
關鍵詞：園林；本科教育；植物類課程；課程改革
中圖分類號：TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2641（2016）03-0004-04
自20世紀20年代起，中國風景園林教育即以專業課程的形式陸續出現在近代高校中[1]。目前，全國已有220多個院校開設園林、風景園林及相關本科專業，每年招收各類型各層次風景園林學生超過50 000人，顯示著中國風景園林教育正處在高速發展的時期[1]。風景園林的目標是“改善自然和人工環境的質量，建立和協調風景與建筑、基礎設施的關聯以及對自然環境和文化傳統的尊重等”[2]，因此培養該專業人才的目標是“為人類和其他棲息者提供良好的生活質量”和“應用生態平衡的方法保證已建成環境的可持續發展”[2]等。當前形勢下，探索改革中國現行園林教育體制，提高園林專業學生的綜合素質，以適應新時期的學科發展需要已刻不容緩，許多學者從課程改革、教學體系構建等不同的角度進行了改革探索[3-6]。
華南農業大學（下簡稱“華農”）自1985年起開設園林本科專業，是全國較早開設該專業的大學，經過30年的努力，學校園林專業在學科發展、人才培養等方面，已位居全國前列；2014年新開設風景園林專業。園林植物是體現園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類課程也因此成為園林專業課程的重要組成部分。學生是教學的主體，及時了解他們對于專業培養的意見和建議，有助于提高人才培養質量。本課題通過對華農在讀和畢業的園林專業學生進行問卷調查，了解他們對植物類課程設置及教學組織的態度和看法；嘗試結合園林植物的教學特點及園林專業的教學成功經驗，對植物類課程進行改革創新，探索一條行之有效的教學改革途徑，同時為今后相關課程的教學提供參考，從而使該類課程的教學更符合學生的學習特點，貼合社會的需求和學生自我發展的需要。
1園林專業學生問卷調查與結果分析
1.1問卷設計和數據采集
針對華農園林專業在校及畢業的學生2類不同群體，分別設計關于植物類課程在“課程設置與內容”“課程理論與實踐”“課程考核”“課程安排”“教學成果”5個方面共20條選擇題作為調查問卷。本次調查共發放問卷450份，回收有效問卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級63份，三年級90份，二年級71份，一年級80份），畢業學生105份（分別從事園林規劃設計類工作60.2%、管理類工作12.5%、施工類工作10.2%、預算與招投標工作17.1%）。
1.2課程設置和課程內容
在目前的《園林樹木學》《園林花卉學》《園林植物栽培與養護》《植物學》《園林植物概論》5門植物類核心課程中，畢業學生贊成應為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語課的《園林植物概論》所占比例最低，對學生來說可能學習難度較大，實用性不足。另一方面，有高達63%的學生贊成將《植物造景》設置為核心課程，顯示其對綜合應用植物知識和技能的需求較大。大四和大三學生分別有40%、48%滿意目前植物類課程的上課順序。大四到大二的學生中，只有17%的同學認為課程內容無重復或不知道，顯示多數學生認為個別植物類課程存在內容重復現象；同時，這三個年級的學生分別有25.4%、21.1%、38.0%認為《園林植物概論》與《植物學》組合是最為突出的“課程內容明顯重復”，其次是《園林植物概論》與《園林樹木學》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。
在植物類課程的教學內容與學生期望的契合度方面，顯示除大四學生有34%外，大三、大二學生中僅有16%和14%認為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級學生在入學初對專業的定位、開學前對課程內容的猜想以及生活中對未來發展方向的規劃不同而造成的。課程內容與學生期望不符并不能說明課程本身存在問題，但會使其學習熱情下降，厭倦、不滿甚至排斥課程，滋生敷衍練習、逃課等影響學習效果的行為。
在大四、大三學生中，分別僅有10%、7%沒有逃過植物類課程，而有46%、64%逃過1-3次課。在逃課次數最多的課程統計中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學年是學生參加社團活動或社會短期實踐的黃金時期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學，此時沒有高強度的學習壓力也沒有畢業班的就業壓力，比低年級學生有更多的欲望、精力和機會去參與課外實踐，獲取他們認為的課外知識和經驗。同時，對校園生活的了解和熟悉也使大三學生很大程度上失去了對專業教育的敬畏，例如，大二學生有23%“覺得那堂課內容不學也行”、10%認為“內容太無聊不想聽”，而大三學生在這兩點理由上分別是19%和22%，大二學生在決定是否去上課時還會多考慮判斷學習內容，但大三學生逃課更多是出于對課程本身的倦怠。
1.3課程理論與實踐教學
植物類課程中，均按一定比例設置有理論教學和實踐教學，而從問卷看，大四到大二的同學中僅有11%～16%認為各門課程理論與實踐教學的比例合適；高達37%的大二學生認為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學生和28%的大三同學認為《園林植物栽培與養護》的比例不合適。這可能是因為這兩門課所教授的知識遠離學生日常接觸面，除了實習課外，學生無法在生活中將課本上的理論知識轉化為可感可看的實物。
問卷結果顯示從大四到大三每個年級都有超過80%的同學認為要增大實踐教學。對于如何增加實踐教學學時方面，大四到大二的同學中有49%～56%贊成在理論教學學時不變的情況下增加，有28%～40%認為要減少理論教學學時，這顯示隨著年級的增加，學生對于理論與實踐重要性的認識有反向變化的趨勢，即理論重要性降低，實踐重要性提升。實踐及實習的上課環境相對輕松，在實物面前更有利于對課本知識的理解與記憶，因此比理論課更受學生歡迎。然而，實踐教學的實施受到植物生長季節、可利用的教學資源等因素的影響和制約。在理論和實踐教學學時有限的情況下，教師可通過鼓勵學生在課程學習之余，多參加社會實踐工作，把實踐活動從課堂擴展到課外、校外，提升學習效果。
畢業學生分別有45%和56%認為植物類課程的實踐教學安排應根據“植物生長時序與季節”和“實踐―理論―實踐”的原則。教學實踐把植物生長時序與季節考慮在內，可充分把握植物這種活標本的形態特征和生長習性；通過“實踐―理論―實踐”的教學方式，既可在理論教學之前提起學生對植物的興趣，又可以使學生對植物有生動形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學內容，最后通過再次實踐的檢驗，讓理論內容更好地融合在實踐當中。有學生在問卷中提出植物類課程的實踐課多集中在期末，使實踐課也成為填鴨式教育的問題值得思考。實踐環節這樣設置的初衷是希望通過高強度的實踐學習，學生能加深理解和記憶。而分散實習是否效果更好？可以在日后的教學中嘗試。
1.4課程考核與教學效果
植物類課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學生可接受的范圍內。問卷結果顯示，45%的畢業學生認為課程考核應著重于“基礎理論的掌握”，其次才是“實踐與理論的結合”與“相關學科知識的貫通”。然而，在校學生中僅有19%的同學認為課程總評成績可以真實反映學習情況，59%的同學覺得總評成績與自己的預想有差距，但能接受。對于不能真實反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設置上，大三和大二學生中分別有29%、23%和27%、21%認為存在“客觀題考察的知識點過于細小”和“主觀題考察的知識點過泛，缺乏針對性”的問題。
問卷結果顯示，四年級到二年級分別有87%、83%和73%的同學認為可以將植物類課程上學到的知識應用到設計實踐，但有局限；僅3%、0%和3%認為能得心應手地應用。有些知識無處應用、有些知識不知在哪應用、有些知識不知何時要用、有些知識不知竟然能用、有些知識要用時才發現沒學到等都可能是造成局限性的原因。其本質是不知這些在植物類課程中學到的東西該如何與設計聯系。
68%的畢業學生認為“對于新招的從事園林植物方面工作的園林應屆畢業生，能應付工作所需，但有局限”。“有局限”主要因“對植物生態習性不熟悉”和“對植物人文內涵缺乏了解”等，表明了對于園林工作者來說，扎實的植物基礎理論知識固然重要，但對植物更深層的了解和融會貫通的綜合應用能力也是不可或缺的。
2植物類課程整合與創新的思考與實踐
2.1園林專業植物類課程設置的思考
教學計劃對于人才培養具有指向性的作用。在編制教學計劃時，要處理好植物類課程與設計類、工程類課程的關系，自然觀、生命觀的培養熏陶應落實在園林專業整個教育、各門課程的各個環節[7]。在進行園林專業培養計劃修訂時，不宜僅側重在設計能力的培養方面，而應該繼續保持我校在園林植物方面的傳統優勢，加強植物類課程的改革，加強學生在園林中應用植物能力的培養，使學生在社會上形成競爭優勢。
園林植物隨著季節、環境等變化而發生變化的特點，客觀上就要求與園林植物相關的理論知識的教學和實踐技能的培養都應該與這種動態變化相結合。因此，植物類課程設置應該是一個循序漸進、相互承接、相互融合的有機整體，并主要與園林行業的有關實踐相契合，同時兼顧學生升學與多方拓展知識面的需要。植物類課程共11門，其中必修課7門，選修課4門（表1）。植物類課程從第一個學期開始設置，讓學生在接觸園林專業之初，就認識到植物的重要性，從而激發學習興趣。而且植物類課程要貫穿于本科學習的每一個學期；良好的延續性，是學生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環節。課題組認為，由于植物類課程彼此之間聯系較多，故每門課程的教學大綱、內容、方法、資源等應該統籌處理[7] ，編寫相關指引，以解決課程銜接問題，使不同教師在講授同一門課程時，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學生4年學業中的位置，把握講授的重點，有效避免與其他課程的內容相重復，從而提高教學質量。
2.2課程考核與學習效果的評價改革實踐
平時成績與期末成績在課程總評成績中通常分別占30%和70%，其中，期末成績所占比例過大，與現行教學改革所提倡的學習過程評價相矛盾，因此把比例調整為平時成績50%～60%和期末成績40%～50%。平時成績包括課堂參與、實習報告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細項，涵蓋課程的學習過程。嘗試改變期末考試試題的設置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對應的實際工作為主，按情景設置和角色扮演的方式考察學生應用知識判斷、解決問題的能力，并在此大題下以遞進串聯或平行并聯的邏輯關系設若干小問題，每個小問題重點考查針對整個課程中某個重要章節里知識的運用而非羅列。這樣的調整可準確客觀地評價學生在這門課程學習過程中的投入和收獲，避免隨機性和投機取巧情況的發生。當然，這種分值比例調整是基于教師對于每一位學生的學習情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。
植物類課程作為一個體系，還可從以下四個能力指標去驗收整體效果：1）識別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當應用植物材料進行園林規劃設計的能力；3）完成園林植物栽植、養護管理實踐操作的能力；4）實踐調查、撰寫報告的能力。根據這些指標對教學做出相應的改革并推廣應用，打破以往農林本科院校園林植物類課程之間自成體系、脫節的關系，使得學生對園林植物類課程融會貫通，活學活用；革新園林植物類學科的綜合評定考查方式，合理引導學生進行相關實踐調研，撰寫報告，從而使從事園林植物方面工作的畢業生的工作能力更全面，更適應社會的需要，獲得社會的認可。
對于植物類課程的整合與創新將隨著學科的發展而不斷變化，古言之“教無定法”，但筆者認為，“定法”是教育的主體――教師和學生。教師是教學的組織者，其貫穿于課程始終的教學熱情和專業素養是取得良好教學效果的基礎，能促進學生對課程及專業的熱愛和自主學習。長期的教學實踐使筆者深刻地認識到，溝通與授課的技巧、課堂節奏的把握、教學過程師生互動的頻率和深度等都直接影響到教學的效果，探索的過程永無止境。當然，不同年齡的教師，授課的特點和風格會有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動學生，年長的師者，則更多以睿智和對學科理論的融會貫通和對專業的前瞻性吸引學生。
本文數據采集過程得到華南農業大學林學與風景園林學院教師、園林專業在校學生以及畢業校友的支持，謹表謝忱！
參考文獻：
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第6篇：園林專業實習工作自我范文
關鍵詞：風景園林；課程體系；包豪斯教學模式
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05006805一、包豪斯教學模式
包豪斯（Bauhaus）是德國魏瑪市公立包豪斯學校（Staatliches Bauhaus）的簡稱。在兩德統一后更名為魏瑪包豪斯大學（Bauhaus-Universität Weimar）。包豪斯的成立標志著現代設計的誕生，對世界現代設計的發展產生了深遠影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發展現代設計教育而建立的學院。
（一）教學內容
包豪斯學校學制為3年6個月，新生入學后，學校先對其進行為期6個月的基礎課訓練，使學生學習基本造型、材料研究和工廠原理與實習等課程，同時讓學生在實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征。
經過這段訓練，校方根據每個學生的能力與特點將其分別送入適宜的實習工廠，接受為期3年的“學徒制”教育。在此期間，學生以學徒身份學習設計，試制新的工業日用品，使之符合機器大生產的要求。
（二）基礎課程
包豪斯對設計教育最大的貢獻是基礎課程，最先由伊頓（1888—1967）創立。基礎課程分為“實用的”和“正式的”兩大類。“實用的”課程包括材料研究（study of materials）和工作方法（working processes）。“正式的”課程則劃分為觀察（observation）、自然與材料的研究（the study of nature and materials）、繪圖（representation）、幾何形研究（the study of geometry）、結構練習（construction）、制圖學（cartography）、模型制作（model making）、構成（construction），以及體積、色彩與設計研究（the study of volume，color and design）等。
每門設計課程均由1位“造型教師”和1位“技術教師”共同講授，使學生同時接受藝術和技術教育。兩者合而為一，形成藝術與工業結合的初步基礎。（三）工作坊式教學
包豪斯最大的特色在于工作坊式教學方式，學校先后開設了家具、金工、廣告、攝影、紡織、陶藝、壁畫、舞臺、建筑等多個不同專業的工作坊，培養學生的實際操作能力。工作坊的教學人員由作坊大師和助教組成：作坊大師作為負責人和導師，負責工作坊的教學和運轉；作坊大師從學生中選擇較為熟練的學員擔任助教，負責一些具體的操作和指導工作。
為使工作坊的實踐與實際生產緊密結合，包豪斯學校還與一些工業企業形成了密切聯系，這樣使藝術家、企業家、技術人員能夠緊密合作，結合實際工業生產進行教學。
在教學方法上，包豪斯認為指導學生實際操作比傳授知識更為重要。教師應避免把自己的認知強加給學生，而要讓學生親自尋求解決辦法，同時強調集體協作，打破藝術教育的個人化模式，為協作工作奠定基礎。
（四）教育成就
包豪斯開創了一套極為有效的“做中學”設計專業教學模式。現代設計教育很大程度上受包豪斯教學模式的影響，這種教學模式幾乎成為全世界現代藝術設計教學的通用模式[1]。
二、風景園林規劃與設計的學科特點
風景園林是一門新興學科，其歷史從奧姆斯特德（Frederick Law Olmsted）為職業立名算起不過100余年（奧姆斯特德于19世紀中葉根據已有的名詞Landscape Architecture風景園林，將自己的職業稱為Landscape Architects風景園林師）[2]，由于研究領域和執業方式的特殊性，風景園林形成了鮮明的學科特色。
（一）綜合性
風景園林規劃與設計涉及的知識面廣量大，可以概括為規劃設計、工程技術與管理、設計藝術與表現、自然基礎、社會基礎5 大類基礎專業知識。
第一， 規劃設計類：風景園林規劃設計、風景園林建筑設計、城市規劃與城市設計、風景園林豎向設計、風景園林場地設計、植物景觀設計等。
第二，工程技術與管理：材料、工程技術、工程管理、概預算、計算機輔助分析與設計。
第三， 設計藝術與表現：色彩、形體、構成、藝術設計、制圖、計算機輔助制圖。
第四，自然基礎：園林植物、生態學、地質、水文、氣象及其應用等。
第五，社會基礎：園林史、建筑史、大眾心理及行為、公共政策與法規等[3]。
可見，風景園林專業涉及的知識甚為龐雜，并且與其他專業知識交叉性很強，要求風景園林師掌握多種跨領域知識，并且將這些知識融會貫通，成為雜家。因此綜合性是風景園林學科的基本特征。
（二）實踐性
風景園林專業實踐性強，風景園林師的工作對象是多變的自然空間。對不同場地、不同尺度、不同需求以及不同客戶而言，風景園林實踐的復雜性差異巨大，這種情況迫使風景園林師必須從具體的場地和背景出發，通過具體的分析、設計和建造過程，完成對自然的改造利用，滿足人類需求，從而實現其工作價值。因此，實踐性是風景園林的另一個基本特征。
（三）協作性
隨著行業的拓展，風景園林的執業領域已經從中小尺度的花園和公園擴展到更大、更宏觀的范疇，如城市景觀系統、風景名勝和自然保護區、工業廢棄地、水系甚至流域的規劃等。這些擴展的領域所涵蓋的知識量和復雜性已經完全超出了個人所能達到的極限，這就要求風景園林師必須采取開放式的工作態度，與生態、地質、水利、經濟、社會、規劃、建筑等相關專業人員通力合作，形成一個全方位的團隊，綜合探索多方面的問題，并且統領團隊形成全面的解決能力。由此可見，協作性是新時期風景園林的又一基本特征。
三、包豪斯教學模式對風景園林規劃與設計教學的啟示
中國的風景園林教育經過近60年的發展已經形成了相當的規模。經統計，截至2006 年，設立風景園林學科的普通高校、獨立學院和研究院共449 個，其中本科專業點達到140 個[2]。
隨著風景園林規劃與設計專業的發展，其課程體系和教學模式中存在的問題日益凸顯，課程知識結構不合理、實踐能力培養薄弱等一系列問題逐漸浮出水面，嚴重影響風景園林教育事業發展。
（一）建立符合學科綜合性特點的基礎課體系
1.基礎課學時向專業課程傾斜——增比例
在學時分配方面，由于包豪斯學校類似職業培訓學校，3年6個月的學制全部為專業學習時間，其中基礎類公共課程僅以1/7的學時來進行必要知識的鋪墊，而后6/7的學時全部用于各專業工作坊的實踐教育。這種學制將有限的學時高效利用，為專業人才培養提供了必要的專業訓練。
國內風景園林規劃與設計專業本科教學中政治思修類、英語、數學等與專業關聯性不強的課程課時比例過高。以北京林業大學園林學院風景園林規劃與設計專業本科為例，政治思修類占384學時、高數占120學時、英語占400學時，這些課程總學時為904學時，占該專業本科4年總學時的34.8%（北京林業大學園林學院風景園林規劃與設計專業本科4年全學程為2 592學時），而最核心的基礎課——風景園林設計課僅為354學時[2]。這種現狀導致專業課程學時被壓縮，直接影響教學質量和學生專業基本知識與技能的培養。
與其他專業相比，風景園林規劃與設計專業綜合性非常突出，知識面廣，知識量巨大，需要相應的專業課程來完成知識量的積累。因此風景園林規劃與設計專業在學時分配方面需要進一步向專業基礎課程（表1）傾斜，增加專業基礎課程的比例，降低公共基礎課程（如政治思修類、英語、高數等）的比例，保證學生的專業訓練強度。
2.構建寬廣的基礎課程體系——寬底子
包豪斯學校比較注重藝術類通識教育，這體現在為期6個月的基礎課程培訓上，所有專業學生必須通過形體、色彩、構成、繪圖、模型、工作方法等課程訓練，在建立藝術設計基礎知識體系之后，才進行細分專業的培訓。
反觀現有風景園林規劃設計專業的院校，按院校特色可以概括為農林、建筑和藝術設計三大類，在基礎課程體系構建方面，各院校大多依據自身學術特色和師資配備有所偏重。如農林院校重植物、生態類課程；建筑院校重構筑、空間類課程；藝術設計院校重美術、表現類課程。這種情況導致大部分院校課程設置有偏科現象，而偏科帶來的負面效應明顯體現在畢業生的能力上：農林院校學生植物方面的知識強、空間弱、設計表現弱；建筑院校學生空間和設計感強、植物方面的知識弱、設計表現弱；藝術設計院校學生藝術表現強、規劃設計弱、植物方面的知識弱。
風景園林規劃與設計涉及的專業知識面廣量大，要培養合格的風景園林師，必須構建寬廣的基礎課程體系，建立由風景園林規劃與設計、風景園林工程與管理、風景園林藝術與表現、風景園林自然基礎、風景園林社會基礎共同組成的基礎課程體系，為提高學生綜合分析與協調解決問題能力打下寬廣的理論基礎。
3.降低基礎課程內容深度——淺深度
包豪斯學校的基礎課程雖然涵蓋了藝術類基礎知識的大部分內容，課程深度卻相對較淺，因而其基礎課程教學在6個月之內就能全部完成。這種淺深度的基礎課程設置非常適用于藝術設計類專業，因為這種具有綜合性傾向的專業涉及的知識量巨大，若在前期入門階段涉獵過深，將牽扯學生過多的精力并且容易偏科。因此，包豪斯的基礎課程階段只進行淺深度的藝術類通識教育，待學生專業分配之后，才進入各專業學習階段。這種方式有利于學生在短時間內完成專業基礎知識的儲備，為下一步根據個人能力和志愿深入學習作準備。
目前許多國內風景園林規劃與設計專業基礎課程的內容設定過深，如一些院校的園林工程課設立了專門的給水排水、電力工程、噴灌和噴泉工程的管路系統設計內容，這種設計牽扯到繁瑣的水電專業計算，在現實項目中也是由專業廠家配合完成，完全超過了學生基礎課程的深度。
針對風景園林規劃與設計專業的基礎課程內容面廣量大的特征，在進行基礎課程內容設定時應根據課程重要性相應降低深度，淘汰過時和不必要的內容。風景園林規劃與設計類、風景園林工程與管理類和風景園林藝術與表現類專業核心基礎課程是專業素養形成的基石，降低此類課程深度，能夠相應提高重要內容的教學強度。風景園林自然基礎類和風景園林社會基礎類非核心基礎課程的內容相對龐雜，卻是遠期職業拓展的鋪墊，課程內容應以介紹性、引導性為主，教學目標以了解基礎知識和簡單原理應用為主，不應過分強調深度。
4.基礎課程間相互銜接形成網狀知識結構——結合部
由于包豪斯早期師資不足，1名教師往往擔任多門基礎課的教學工作，如伊頓（Johannes Itten）本人就同時教授色彩、形體、構成、材料等課程。這種教學狀態使多門相對獨立的課程經由同一教師融會貫通之后再傳授給學生，無意中打破了課程間相互孤立的狀態。
國內的風景園林規劃與設計本科教學，由于許多課程內容相對獨立，教師的教學行為類似各掃門前雪，普遍缺乏交流與合作，導致學生獲得了大量缺乏銜接的知識片段，難以將知識貫通起來，極大影響了綜合能力的形成。
為避免這種情況，應該通過在課程間建立“結合部”的方式將各門基礎課程綜合起來。同類別的課程，注意調整課程的先后順序，使前一門課成為后一門課的鋪墊，課程間應設計相互銜接的內容，引導學生將同類課程串聯起來，建立五大知識主線。而后再通過規劃設計課的訓練，綜合運用多門課程內容，將五大知識主線融會貫通。這種基礎課程設置方式，能夠促進教學從局部走向整體，促成不同課程間的滲透和疊加，提升學生對復雜知識的綜合運用能力，最終形成網狀知識結構（表2）。
（二）建立符合學科實踐性與協作性特點的工作室教學方式
1.工作室教學方式
“做中學”是包豪斯教學的座右銘，包豪斯學校通過工作坊將教學與實踐緊密結合。當學生經過前期的基礎課訓練并掌握一定的必備知識之后，既進入各工作坊跟隨教師進行為期3年的實踐研究和生產工作，從實際操作中尋求解決問題的方法，在真實環境中體會專業技能。這種教學方式有效地調動了教師和學生的主觀能動性，通過大量的實踐鍛煉，成功地塑造了學生的實踐能力和協作能力。
而目前國內風景園林規劃與設計的教學仍以灌輸式為主，多數課程以教師講授、學生被動學習的方式進行，教師照本宣科，學生缺乏自主學習的動力。另一方面，教學中實踐課所占比例甚低，學生很少接觸實際項目，許多實踐課程以假想題目為主，嚴重脫離實際場地、設計要求和業主需求，設計過程和結果“空對空”，缺乏依據。這種現狀導致學生實踐能力匱乏，溝通、協作能力極為欠缺，團隊意識淡薄，用人單位需要付出大量成本對學生進行二次培養。
因風景園林專業的實踐性與協作性特征，在教學體系的構建中，必須強調實踐教學的質量和強度。如果借鑒包豪斯的工作坊教學模式，則可以建立由基礎課程理論教學和教師工作室實踐教學組成的教學體系。這套教學體系分為兩個階段：第一階段是基礎課程學習，要求掌握由五大知識主線組成的專業知識內容，作為實踐學習的鋪墊，完成綜合性培養目標。第二階段是工作室學習，學生自主選擇專業工作室進行實踐學習，完成實踐性和協作性的培養。
2.教學工作室設立的目標與機制
教學工作室的基本目標是通過實踐教學的方式，培養學生的實踐能力與協作能力，同時進一步強化基礎課程知識的綜合運用。
根據課程內容，學院可下設多個教學工作室，單個教學工作室可由教師個人或幾名教師共同組建，教師負責工作室的教學和實踐運作。教師可以選派有能力的博士或碩士研究生負責指導本科生具體操作。本科生根據實際情況組成實踐小組，各小組有不同的分工，從而形成一個互補的工作團隊。
3.教學工作室的類型與相互關系
根據課程的特征和重要性，教學工作室可以分為核心工作室和輔助工作室兩大類。
核心工作室是教授風景園林專業核心課程的工作室，如風景園林規劃工作室（研究大中尺度）、風景園林設計工作室（研究中小尺度）、風景園林建筑工作室、風景園林植物景觀工作室、風景園林工程工作室、風景園林工程管理工作室等。每類工作室可以根據師資情況設若干平行的教學工作室。
工作室之間可以依據項目流程相互銜接，如規劃工作室先介入，而后設計工作室和建筑工作室介入，最后由植物景觀工作室和工程工作室介入，如此可以利用單個項目使各工作室形成鏈式體系，形成以實際項目為中心，各專業工作室輪換學習的教學方式。各工作室也可以根據實際項目的情況獨立進行實踐教學。
輔助工作室是為核心工作室服務的專業工作室，如打印工作室、模型工作室、計算機輔助分析工作室、材料工作室和圖書資料室等。輔助工作室的規模應與核心工作室的需求有機銜接，由學生輪換值日，形成對核心工作室的補充（表3）。
4.工作室教學流程
由于教學工作室專業分工不同，因此需要依據各自專業特點制定教學流程。另外，工作室的教學方式應給予教師充分的自，以形成各工作室鮮明的特色。以風景園林設計工作室為例，根據其設計程序可以形成如下教學階段：第一步，教師通過學院指派或其他途徑獲得實踐項目，設計項目經過教研室討論通過后，即成為工作室的教學課題。第二步，教師根據項目的實際情況，開設專題講座，介紹項目基礎條件、類似案例和工作方法等。第三步，組織學生進行項目調研和考察，完成項目分析和主題策劃。最后，根據學生特長分組，將項目拆解成不同部分交由各組設計，工作小組在教師和研究生指導下定期開展內部討論，小組之間通過互補與協作，不斷修正方案形成最終成果，完成方案設計階段內容。在以上過程中，輔助工作室為設計實踐提供圖書資料、計算機輔助分析、模型制作、效果圖輸出和成果打印等服務，形成一個完整的設計實踐流程。
四、結語
從1919年至今，近一個世紀時間，教育界對包豪斯教學模式一直爭議不斷。但是，其扎根實踐，一切從實踐出發的教學思想，依舊閃爍著光芒。
對于風景園林規劃與設計本科教育而言，教學的基本目標是讓畢業生擁有職業生存能力和自我發展的潛力。而這樣的能力應來自對學生綜合能力、實踐能力和協作能力的培養，這就要求教育工作者從風景園林的學科特征出發，借鑒成功的教育方法，不斷探索新的教學模式，為培養高質量的專業人才奠定堅實基礎。
參考文獻：
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Bauhaus teaching mode for landscape architecture planning and design
FENG Xiao
（School of Landscape Architecture， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China）
第7篇：園林專業實習工作自我范文
關鍵詞：園林專業；實驗課程；項目式；模塊化；構建
一、引 言
自20世紀70年代之后，以體現“能力本位”的國外職業教育課程觀在一段時間內成為職業教育課程開發的主流，國內很多職業學校借鑒國外現代職教課程模式，繼承傳統課程模式的長處，對傳統的以學科本位為主線對知識進行構建的“三段式”課程模式以及按專業大類，拓寬專業口徑設計平臺式課程模式進行了改革，以強調終身教育和能力本位為指導思想，兼收并蓄、博采眾長，形成了既與國際接軌，又符合國情的課程模式：“寬基礎、活模塊”課程開發模式［1］。最近幾年一些職業學校又構建了一種新型的項目化課程模式［2］。
模塊化的課程構建模式其思路指的是所學內容針對某一特定職業所必備的知識和技能，由指向職業群中每一個職業的若干個“大模塊”組成，每一個“大模塊”由針對能力的一組“小模塊”構成，教學內容也由靈活組合的小模塊――一個教學單元組成。課程構建著眼于強化學生從業能力。項目化課程以職業能力的培養為課程目標，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以工作過程為基礎組織教學過程，突出“任務中心”和“情境中心”。項目課程綜合運用相關的操作知識、理論知識來完成工作任務，以工作任務整合理論和實踐，加強了課程內容和工作之間的聯系，形成在復雜工作情境中進行判斷并解決問題的能力，提高了學生的綜合職業能力［2］。
本文在對國內外課程模式研究的基礎上，通過對本校園林專業實驗課程現狀的分析，在課程改革實踐過程中，基于模塊課程和項目課程構建的思路，對專業課程中涉及到的實驗內容進行調整和重新構建，建立項目式模塊化課程，并對部分課程內容進行了教學實踐。
二、我校園林專業課程模式及實驗課程現狀
我校的園林專業作為上海市重點專業，近年來一直嘗試著教學改革，如：針對學生實踐動手能力不夠的問題，增加實習實訓教學課時，提高實踐教學占總學時的比例；對專業的教學計劃、課程設置及教學內容進行過多次調整和修改。但課程模式的改革有限，基本還是以傳統的學科性體系的三段式模式為主。同時作為實踐課三足鼎立的實驗教學中還存在課時、課程設置、內容編排、實驗教學的師資及實驗室建設等軟硬件設施諸多方面的問題。這些問題總結如下：
1.課時比例
我校園林專業實驗教學內容的課時比例最近幾年一直有所變化，大約為1/5-1/4。這個課時比例是較低的，不能滿足學生實驗動手能力培養的需要。
2.課程結構
我校園林專業的實驗課程是按傳統的課程結構安排的，穿插在相關理論課程的教學過程中，這種課程結構有利于學生對理論知識的鞏固和復習，但對實驗技能的培養和鞏固缺乏連續性，特別是無法實現實驗教學的項目化建設。
3.實驗內容
我校園林專業的實驗課程現主要分布在下列幾門課程中：植物學、土壤肥料學、植物生理學、植物保護學。大致教學內容有：植物細胞、組織的觀察、植物各器官形態結構的觀察，植物標本的制作；害蟲的識別、農藥的配制、病害的識別；土壤物理性質的測定、土壤pH值的測定、土壤有機質含量的測定、土壤氮、磷、鉀含量的測定；水勢的測定、蒸騰強度的測定、葉綠素的提取、葉綠素含量的測定、呼吸強度的測定、植物體內淀粉含量的測定、水培植物及缺素癥的觀察等。這些實驗中不少是驗證性實驗，教學目標與今后工作崗位的需要結合不緊密；教學內容有不少僅是理論知識的延伸和補充；更沒有從崗位需要出發，組織編排教學內容，學生因此也不易明白這些實驗技能在實際崗位上的需要。
4.實驗方式
實驗方式仿照科學試驗研究方法，過程中多數需要多個處理及對照，結果分析也比較復雜，過分強調了科學研究能力與分析能力的培養，較少考慮生產實踐需要的動手操作能力的培養。
5.教學計劃實施
有些教學內容雖在教學計劃中列出，但由于主客觀的原因無法順利實施，經常出現少做、甚至不做的現象。
6.考核評價
學生實驗技能的考核評價比較簡單，往往以一張實驗報告為主要評價指標。
三、園林專業實驗課程項目式模塊化構建的思路和方法
園林行業是一個復雜的綜合型行業，它需要培養學生綜合的職業能力。基于對國內外課程建設模式的思考，結合本行業的職業特點分析，首先參照DACUM課程建設的思路，打破學科界限，對園林行業崗位需要的實驗技能進行整合，重新構建園林專業實驗課程體系。
通過網絡、圖書館文獻檢索、相關學校資料查閱，采用對比分析、多角度分析、交流討論、訪談、問卷調查、日記/教學反思錄、數碼照片記錄、錄像記錄調查研究等分析研究方法，分析總結了園林行業崗位（崗位群）對職業能力的需要，根據模塊化建設的思路，確定園林專業通過實驗室完成的單項技能，一共列出了68項。
進一步確定了實驗單項技能學習內容，分析了實驗單項技能完成條件，并對原來分屬于不同學科中的實驗單項技能進行調整、刪減，刪除了植物體內水勢的測定、植物體內淀粉含量的測定等實驗課程，同時結合生產實踐發展需要增加新的實驗單項技能：如蘭花的組培技術；對傳統的實驗進行了方法或內容的調整，土壤N、P、K含量化學法測定改成了N、P、K測定儀的快速測定；植物缺素癥的觀察改成植物水培技術。
單項技能即為一個小模塊。我們編寫了以技能培養為目標的單項技能學習資料，同時在編寫的格式上減少了傳統的仿照科學實驗的方法來設置對照及不同處理，大部分實驗內容只編寫最合理的處理項，簡化了實驗操作過程及結果分析；強調與生產實踐密切相關的動手操作能力的培養。
在此基礎上，根據園林生產實踐崗位、過程、階段的不同，將相似學習目標的單項技能整合為學習單元―大模塊，并進一步將學習單元組合成學習項目，建立了六組學習項目：項目一：常用實驗技術的學習和鞏固；項目二：植物實驗室識別技術；項目三：土壤及培養基質準備與測定技術；項目四：植物種植材料的處理技術；項目五：植物生長過程中的指標測定和調控技術；項目六：植物保護的實驗技術等。這些項目組中不同的學習單元、單項技能供不同培養目標、培養方向的學生選擇學習，如園林綠化、園林技術專業的學生選學的內容就有所不同。
構建綜合性的實驗技能考核評價體系。根據學生實際，確立以衡量學生實驗技能學會程度為主要考核指標，過程、結果及態度的評價為一體的實驗考核評價體系，其中包括了學生實驗結果展示及學生的自評和互評。
在這些工作的基礎上完成了本課程的教學計劃、教學大綱。初步的教學計劃本課程的教學時數達到96，大大超過了原來各課程實驗課的總和。
新課程的教學大綱在課程內容的組織上突出了充分與生產實踐掛鉤，課程結構的編排上突出了項目式模塊化，對學生的考評上突出了綜合化和自我評價。
四、課程教學實踐
在完成模塊式項目化實驗課程的構建后，本校部分教師對本課程項目四：植物種植材料的處理技術進行了教學實踐。
本項目一共包括四組實驗學習單元，分別為：花木種子檢測技術；促進植物種植材料休眠技術；促進植物種植材料萌發的技術；植物生長調節劑促進插枝生根技術。每一個大模塊包含兩到五個單項技能，如促進植物種植材料萌發技術包括了浸種法、層積法、赤霉素處理法以及機械摩擦處理法等四項技能。課時安排為16，部分實驗有后續的觀察過程。
該課程在二年級下園林綠化專業的學生中開展。之前學生們已具備了相關的植物、生理生態、土壤等相關知識，但大部分的知識都是來自于理論課課堂教育以及實習課的觀察識別；其次通過前期項目一：常用實驗技術的學習和鞏固，學生們對試劑的配置、植物材料的處理等已掌握了一定的方法和技術。
在本項目開展前，指導老師針對本項目涉及到的實驗，提出了一系列的思考問題：假設我們要開始種植植物，之前收集的植物材料我們應如何保存？植物種植材料的活力一樣嗎？植物種植材料是否種植在土壤中就一定能順利出苗生根？學生們通過復習回顧之前學習過的相關知識，回答上述這些問題，學生的答案雖然基本正確，但還不夠完整，因此老師之后進行總結；接著由老師對本項目的實驗目的做詳細說明，用ppt多媒體課件的形式講解了每個單項的實驗方法和步驟，并對部分內容進行操作演示。
學生們在充分明確實驗目的基礎上，帶著問題，進行分組操作。學生們兩人或四人一組討論實驗方法，每組實驗學習單元中都有多個單項技能，學生們也可討論決定先完成哪些單項技能。在學生操作的過程中老師進行巡回指導，糾正錯誤。在每個學習單元完成的過程中，學生和老師可以針對出現的問題一起進行及時討論，老師通過引導的方法，幫助學生解決在實驗中出現的問題。如促進植物種植材料萌發的技術這一學習單元的內容，一共安排了4個課時，大部分小組不能在規定的時間內，按照學生預先討論的實驗順序，按時完成所有的單項技能，需要延長時間，利用學生的課余時間來完成，學生因此有一定的意見和想法。通過與學生的討論之后發現，原因除了實驗技能不熟練之外，主要在于對四組單項技能的操作時間不能進行立體安排，提出了供學生選擇的交叉實驗的解決方法。學生們心里平靜了很多，接受了建議，并很快完成了這一單元的剩余實驗。
每個單項技能結束之后，老師對學生的情況及時進行總結和評價，并進一步提出課后思考問題：如在進行植物生長調節劑促進插枝生根技術的單項技能完成之后，提出了植物生長調節劑有幾類？有哪些優缺點？哪類對插枝生根效果好？以及你是如何看待對社會上普遍擔心的植物生長調節劑對人的危害的問題。這些問題的答案有些在前導的理論課中間已經學習過，學生需要復習和回顧；有些則需要通過網絡資料的查閱并進行思考和分析。學生們在交上來的實驗報告上除了常規的實驗目的、原理、過程步驟、結果、分析之外，還得回答課后思考問題及實驗體會。
在每個單項技能完成之后，學生和老師一起完成實驗課程評價考核體系，包括學生用的學生課前準備評價、學生課堂表現自我評價、項目團隊自我評價、組內成員互評；教師用的過程性評價、學習檔案資料評價、檢測工作過程評價。
五、課程改革的意義、存在的問題及進一步調整的方向
1.課程改革的意義
模塊化的課程結構既有利于學校根據勞動力市場供求變化進行選擇，又有利于學生根據個性特點和發展需求進行選擇。課程內容的模塊化結構，還可使課程內容及時更新，緊跟科技進步［1］。大模塊下套小模塊，使得學生在規定的課時中可以選擇性完成部分實驗操作，學習過程中可以有不同的學習體驗和個性化創造。
同時作為一個項目式課程，充分考慮結合園林生產實踐，確定實驗技能項目，編寫項目化的以技能培養為目標的實驗技能學習資料（講義）。這一方面完成了園林專業實驗課程重新構建，更新了實驗內容，使學生學習的技能更符合生產實踐的需要；更好地幫助學生學會實驗技能，同時也使得學生更清楚地明白所學知識技能與具體工作項目的結合點，能體會到知識和技能的有用性以及學習的意義。學生們在學習中能充分明確課程目的，比較完整地掌握了該項目下的實驗技術；分組合作完成，培養了學生合作式學習能力，學習的自我管理能力以及討論式解決實際問題的能力；實驗結束后的老師總結、學生在實驗報告中需回答的多種問題幫助學生對學習過程進行進一步的思考、反饋和分析；課程評價標準多元性，能更客觀完整地反映學生的學習情況。
同時課程建設也推動了學校的實驗室建設。最近幾年在園林專業實踐性教學的建設中，對實驗室建設的投入非常之少，加之為了學校其它部門的建設，實驗室幾次搬遷、重建，實驗器材、藥品損壞、丟失。學校現在的實驗室位置、周圍環境及實驗室內部結構不盡合理，實驗室儀器、設備、藥品缺乏、實驗室人員管理不規范。隨著實驗性課程項目式模塊化的構建，學校擬投資建設180平方米的植物與環境綜合實驗室，添加近百萬元的設備，這些也將進一步推動課程建設和教學實踐的開展。
2.存在的問題及進一步調整的方向
本文對園林專業實驗課程按照項目式模塊化的思路進行了初步構建，但還沒有完全付之于教學實踐。今后還需通過教學實踐的反思不斷調整課程構建模式和內容，在實踐中逐步完善實驗課程的教學方法；部分實驗還有待于實驗室建設的進一步完善及實驗指導老師能力的提高；完全實施本課程教學還需更合理地調整教學計劃，處理好與相關理論課程的銜接問題。
同時隨著實驗課程的建設，準備將來在條件成熟的時候逐漸實現實驗室完全開放，滿足課程內容豐富，學生實驗操作練習不夠、不足，來不及完成，以及部分實驗后續觀察記錄的需要。做到只要學生有預約，實驗員老師就完成實驗的準備，學生就能隨時利用課余時間來進行相關的實驗操作，鞏固實驗技能，記錄前期實驗結果。
參考文獻：
第8篇：園林專業實習工作自我范文
二個月的實訓時間彈指一揮間就悄無聲息的流逝了，就在此需要回頭總結之際，才突然意識到日子的匆匆。我想這將會是我人生中彌足珍貴的經歷，也給我的青春留下了精彩而難忘的回憶。
二個月前，我懷著對社會、對工作滿心憧憬和幾分迷惘，離開學校，走上社會，開始了實習的生活。在這段不算短的日子里，我學會了很多，懂得了很多，也明白了要更加珍惜現在擁有的生活。
記得剛到公司時，我的第一分任務是整理和制作一個小區綠化工程的竣工資料。這樣的任務對我來說既新鮮又是困難重重的。在學校時雖然也學過這方面的內容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經驗。憑著自己的執著和耐心，以及在同事的幫助下，我還是如期完成了這份任務。走上工作崗位，我認為最主要的任務就是學習，在工作中學習。也許這里的一切對我來說都是從零的開始，但我相信，不懂多問、多聽少發表議論，是一切進步取得的前提和基礎。平時，我一有時間就上網查閱各種與園林相關的資料和信息，只有不斷學習，不斷提高，不斷充實自己，才能在將來日益激烈的競爭中擁有立足之地。
在這二個月里，兢兢業業做好本職工作，從不遲到早退，心中謹記為學校樹立良好形象、爭得榮譽的信念。工作中，時刻聽從上級領導的安排，團結同事，不斷提升自己的團隊合作精神，因為我深知我們園林的每一個工程是不可能靠一個人的力量完成的，而都是要通過大家共同的努力、默契的配合才能達到的。
認真學習崗位職能，工作能力得到了一定的提高。根據崗位職責的要求，我的主要任務是(1)負責資料的整理、開竣工資料的制作等;(2)CAD制圖操作;(3)施工現場放樣、修剪;(4)領導交辦的其他工作。通過完成上述工作，使我認識到一個稱職的園林工應當具備有良好的協調能力、圓滑的交際能力、熟練的電腦操作能力以及扎實的專業基礎。我知道自己在很多方面還不完善，在今后的工作中還需要不斷努力，提高自身素質，克服不足。
第9篇：園林專業實習工作自我范文
從學校到社會的大環境的轉變，身邊接觸的人也完全換了角色，老師變成老板，同學變成同事，相處之道完全不同。在這巨大的轉變中，我曾彷徨，迷茫，無法馬上適應新的環境。面對失敗時，會有來自各方面的壓力。回想以前在學校的日子，有老師同學的關心和支持，每日只是上課學習。俗話說：實踐出真知。實習時間雖然不長，但是我從中學到了很多知識，關于做人，做事，做學問。
“在大學里學的不是知識，而是一種自學能力”。參加工作后才深刻地體會這句話的含義。課本上學的理論知識用到的極少。我的專業是園林技術，而我也工作在一家園林方面的公司，自己所學的專業知識對自己有很大的幫助。在這個信息爆炸的時代，知識更新很快，靠原有的一點知識肯定不能勝任當前的工作任務。我必須在工作中勤于動手善于思考慢慢琢磨，不斷學習不斷積累。遇到不懂的地方，自己要先想方設法解決，實在不行可以虛心請教他人，而沒有自學能力的人遲早要被企業和社會所淘汰。
由于我工作的公司要求較嚴，每周一到六得去上班，有時候業務繁忙，晚上需要加班，這樣留給個人支配的時間很少。我必須克制自己，不能隨心所欲地放任自己。在這種工作環境下必須嚴于律己，形成良好的作息規律，才能做好公司安排的各項工作。
每日重復單調繁瑣的工作，時間久了容易厭倦。我的工作就是每天對著電腦整理資料，給公司做做網頁，或者跟著同事們外出去栽植、養護樹木，統計樹木數量以及觀察其生長狀況等，顯得枯燥乏味。一直以來，我都是吃父母的穿父母的，工作以后才體會父母掙錢的艱辛。我們剛出來工作，工資水平普遍不高，除掉餐費和日常開支，我們常常所剩無幾，一不留神就會入不敷出成為月光一族，所以我也開始有意識地培養自己的理財能力。
我是學園林技術的，在書本上學過很多專業知識，但從未付諸實踐過，當我真正踏入園林行業，真正搞園林的時候才體會到難度有多大。也許親臨其境或親自上陣才能意識到自己能力的欠缺和知識的匱乏。實習這段期間，我拓寬了視野，增長了見識，體驗到社會競爭的殘酷，而更多的是希望自己在工作中積累各方面的經驗，為將來自己走的路做準備。
在這期間我除了做好本職工作，還學習了更多的書本上沒有的知識。小組每一次開會都有值得我學習、深思的地方。職位可以短時間原地踏步，但思想決不能原地踏步，自己必須要有短期和長期的目標，然后向著自己的理想邁進，也許很多理想不能實現，但我應該堅持下去。如果我停滯不前，將很快就會被單位淘汰，甚至被社會淘汰。面對以后的機遇，我要努力學習更多的東西。
時光如水，歲月如梭，斗轉星移，三個月的實習生活過去了，回首這段時間的點點滴滴，心中頓生了許多感觸。這段時間中經歷的每一天，都在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證了我的成長。在過去三個月的內，通過不斷地學習，公司使我健康成長，使我充分的認識正確的人生觀，世界觀，價值觀。在這繁忙的3個月中，在公司同事的關心下我受益匪淺。逝者如斯夫不舍晝夜，我一直在為了不被時間丟下而拼命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下。而我也隨著時間的流逝一點一點的成長，美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟，或許這正是成長的代價。
回想自己在學校的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢？或許在以后也會嘲笑現在的渺小，我不得不微笑并含著熱淚坦然回首我所走過的每一步路。
展望未來：
經過三個月的實踐和實習，我對未來充滿了美好的憧憬，在未來的日子，我將努力做到以下幾點：
一、繼續學習，不斷提升理論素養。
在信息時代，學習是不斷地汲取新信息，獲得事業進步的動力。作為一名年輕同志更應該把學習作為保持工作積極性的重要途徑。走上工作崗位后，我積極響應單位號召，結合工作實際，不斷學習理論、業務知識和社會知識，用先進的理論武裝頭腦，用精良的業務知識提升能力，以廣博的社會知識拓展視野。
二、努力實踐，自覺進行角色轉化。
“理論是灰色的，生活之樹常青”，只有將理論付諸于實踐才能實現理論自身的價值，也只有將理論付諸于實踐才能使理論得以檢驗。同樣，一個人的價值也是通過實踐活動來實現的，也只有通過實踐才能鍛煉人的品質，彰現人的意志。
從學校走向社會，首要面臨的問題便是角色轉換的問題。從一個學生轉化為一個單位人，在思想的層面上，必須認識到二者的社會角色之間存在著較大的差異。學生時代只是單純的學習知識，而社會實踐則意味著繼續學習，并將知識應用于實踐，學生時代可以自己選擇交往的對象，而社會人則更多地被他人所選擇。諸此種種的差異。不勝枚舉。但僅僅在思想的層面上認識到這一點還是不夠的，而是必須在實際的工作和生活中潛心體會，并自覺的進行這種角色的轉換。
三、提高工作積極性和主動性
實習，是開端也是結束。展現在自己面前的是一片任自己馳騁的沃土，也分明感受到了沉甸甸的責任。在今后的工作和生活中，我將繼續學習，深入實踐，不斷提升自我，努力創造業績，繼續為單位和國家創造更多的價值。
最后感謝我的指導老師及單位領導和同事對我的支持和幫助，我會繼續努力的！
今年是我踏上社會的第一個年頭，也是比較陌生的一年，感覺有壓力，但卻對這幾個月的工作感覺非常滿意，回想這幾個月，有感覺良好的地方，也有處置不當的缺點，但更多的是思考。現就這幾個月的工作做以下總結：
1、之所以感覺有壓力，是我正趕上局里的工程與養護分離最徹底的一年，對于新南工程及西區等全是新栽植的苗木，對我及養護組都是一個嚴峻的考驗。年初，我們制訂了一些常用的硬性養護制度;根據不同季節，及時制訂不同的養護辦法;具體落實了一些養護措施，配合每月的檢查條款，上下管理者具體真正的落實到位(比如澆水量、澆水頻率、甚至每一棵有問題的樹，上下管理者與該片養護工人都心中有數)。在日常養護中，組織大家不斷的總結、交流經驗。經過這些努力，終于看到了與以往明顯不同的景象："苗木成活大大提高，去年完工的工程苗木成活率值得驕傲。也終于擺脫了以往死不拉嘰的局面。現在進入我們的范圍，終于可以理直氣壯地和人家比效果"。
2、由于今年我們部門的養護工人工資都偏低，以至于在管理方面我們無法和單位其他部門相比，所以，經過站長與我們的商議，決定以感情的方式來管理比較適合。沒有大的過錯的情況下，管理者都以朋友或平等的關系相處。現在，我覺得，在林業站工作雖然工資不高，但干起活來心里舒坦，再苦再累的活都沒有任何怨言。
3、在這幾個月的工作中，我也存在著很多不足：由于我在給該站選擇抗性品種時有些脫離了實際，只是按照課本按部就班，以及養護這些植被的時候沒有盡到職責，導致吸毒塵毒氣品種的植株死亡不少，造成了一定的損失。
4、新南片區局部因So2危害，當時我沒有引起足夠的重視，導致多處馬蹄金危害嚴重，雖然沒有造成經濟損失，但影響了觀賞性。
5、在這期間我除了做好本職工作，還學習了更多的書本上沒有的知識。小組每一次開會都有值得我學習、深思的地方。職位可以短時間原地踏步，但思想決不能原地踏步，自己必須要有短期和長期的理想，然后向著理想的方向前進，也許很多理想不能實現，但我覺得自己以后該這么做下去。如果我長時間停留在施工、養護的心理狀態，將很快就會被單位淘汰，甚至被社會淘汰。面對以后的機遇，我將努力學習更多的東西。
我深刻的意識到：面對機遇，必須要自己有能力勝任，才會有勝任的機會。
