多媒體教學論文精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學論文范文

[關鍵詞]多媒體教學小學數學課堂策略

小學數學多媒體教學中

的幾種課堂策略

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段。多媒體教學直觀、多變、省時的優勢，可激發學習興趣，加大課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學階段數學的教學。如何靈活運用多媒體課件進行教學，使課堂教學改革進人一個嶄新的階段？通過幾年多媒體教學實踐，筆者認為，多媒體教學中教師主要精力應放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，適應個別化教學需要，采取不同的課堂策略，因材施教，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，把課堂空間真正還給學生。

一、巧設導語，預伏誘因，激發求知欲

小學生年齡小，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。在開始正式教學內容前，通過多媒體課件設置一些場景導入教學內容，可以調動學生的各種智力及非智力因素參與學習活動，激發學生的求知欲和學習熱情。如教學“100以內加減法的整理和復習”一課，上課伊始，我們設計屏幕上出現一些零亂散落的珍珠，教師問道：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學生們各抒己見，當一位學生說用線把珍珠穿起來，不僅便于保存，而且還可以更好地展示它的美麗時，電腦動態呈現用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現在大屏幕上，教師順勢說：“我們所學的知識就像這些散落的珍珠，只有經過及時整理，應用起來才很方便。”這一導入不僅為本課先羅列知識點，再由點串線，最后形成知識網絡的復習方法打下伏筆，而且使學生產生愉悅的心理狀態，誘發了學生感情行為上的參與意識，學生強烈的復習欲望油然而生。

二、圍繞重點，展示過程，提高認識技能

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教學中的重點應放在圍繞教學重點，展示知識的形成過程。要在通過直觀、生動的多媒體課件在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。

三、創設情境，鼓勵求異，培養創新意識

每個人都有自我表現的要求，小學生成長尤為突出，當表現成功時，越發激起再表現的欲望。作為課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，教師要抓住教材中所蘊含的創造性因素，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，把學生的自真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。例如，某小學的操場長70米，寬55米，為滿足學生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現這樣錯誤解法：50×25＝1250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。

第2篇：多媒體教學論文范文

綜觀高校多媒體教學現狀，盡管問題的表現形式不同，但具有兩個共性：多媒體教學投入的過度性和多媒體教學的低效性。當前，多媒體技術充斥著高校課堂教學，各類高校、不同專業，教師幾乎人人使用多媒體教學，都試圖使用多媒體課件演示，多媒體教學投入的過度性不容忽視。多媒體教學投入的過度性造成的負面效應主要表現在兩個方面：一是一些院校不顧自身條件和師資力量等實際情況，為了改善教學硬件條件，盲目投入大量經費，配備最先進的多媒體教學設備，而后期的管理和培訓跟不上，多媒體設備閑置率高，造成了不必要的浪費。二是一些教師盲目追求多媒體教學，對多媒體如何促進課堂教學和學生學習認識不清，導致教師在授課備課過程中，投入到多媒體課件制作中的精力遠遠大于用于教學基本功的苦練和提高的精力，這種現象如得不到重視，就會本末倒置，影響教師專業教學能力的發展。多媒體教學的低效性也不容忽視。低效性表現在兩個方面：首先是多媒體技術的優勢無法在教學中得到充分體現。多媒體技術最大的優勢就是它的超文本功能、人機交互功能以及網絡功能，目前高校多媒體教學中，這三大功能遠沒有實現。多數教師和教學管理人員過度推崇多媒體技術，卻較少思考多媒體技術如何應用于教學，如何促進教學等基本問題。相當多的教師對多媒體教學的認知僅停留在通過計算機演示軟件，再加上一些圖像和聲音；多媒體課件制作只是簡單機械地把授課內容插上一些圖片、圖表，用PPT幻燈片呈現出來；在課堂教學中，電腦的作用僅限于“電子翻頁器”，只是黑板演示的屏幕化，多媒體強大的功能并沒有得到有效應用。其次，多媒體使用的低效性表現在因教師對多媒體技術的認知和使用不當而帶來的課堂效果的負效性，即不但無法促進教學，反而還影響教學效果。有的教師長時間站在或坐在多媒體機位后面，或是照本宣科，或是演示幻燈片，忽視了課堂教學的互動；有的教師下了很大功夫，在課堂上呈現了大量的信息，學生忙于抄筆記，忽視了聆聽教師思想的精髓和方法的講授；有的教師為了提高學生的興趣，追求形式的多樣化和藝術效果，過度呈現了與課堂教學無關的圖片、音樂，不但沒能提高學生的興趣，反而轉移了學生的注意力，影響了課堂教學效果。

二、多媒體技術在高校教學中的合理定位

反思高校多媒體教學過度性與低效性問題，需要科學定位多媒體技術在高校教學中的地位和作用。多媒體教學是現代教學的產物，現代教學其本質上是師生之間以對話、交流、合作為基礎進行文化知識傳承和創新的特殊交往活動。這種活動由教師、學生、課程教材、教學方法、教學手段、教學環境以及教學評價等要素組成。多媒體作為一種現代信息技術，是現代教學的輔助手段，它僅是教學諸多要素之一，并非全部，教師、學生應是教學的主體。要發揮多媒體的優勢和作用，只有將其有效地融于教學過程中才能實現。高效的多媒體教學，應努力營造一種新型現代教學環境，在這種環境中，既能夠發揮教師的主導作用，同時又能充分體現學生的主體地位，教師與學生通過多媒體教學手段實現一種以自主、探究、合作為特征的教與學方式，通過多媒體教學改變以教師為中心的傳統課堂教學模式，促進理論課程教學的最優化，從而將學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。提高多媒體技術在高校教學應用中的有效性，還須厘清多媒體教學中師生定位及其關系。針對教師，首先，教師是多媒體信息的把關者。將什么樣的信息、多少信息通過多媒體展示給學生，如何展示，取決于教師多媒體教學長期的實踐探索和積累，也取決于教師對學科理論及課程教學思想的凝練提升。面對相同的課程和學生，不同教學風格的教師展現出的多媒體教學也呈現出多樣化的特征。其次，教師是多媒體教學的主導者，在多媒體教學中，課堂如何有效組織，如何創設情景實現教學互動，激發學生思考，促進學生對知識的理解，教師應發揮主導作用。最后，教師在多媒體教學中，不能忽視學生在課堂教學中的主體地位，學生不僅是知識接受的主體，更是課程教學內容的創造者和課堂教學過程的參與者，是多媒體教學的中心。針對學生，毫無爭議，學生是多媒體教學中的主體，多媒體的使用應以促進學生有效學習為目標。多媒體教學應該成為教師與學生之間交流的橋梁，而不是兩者之間的屏障，發揮多媒體教學技術的優勢，應努力創造教師與學生平等對話的現代教學模式，實現教與學間的自主、探究、合作。

三、提高高校多媒體教學有效性的策略

1.完善教師培訓制度

首先，要加強教師基本教學能力的培訓。高校教師并非都來自師范院校，現有高校教師的準入制度僅是考取教師資格證書。僅靠教師資格證書考試設定的課程學習和培訓，對高校教師勝任教學是遠遠不夠的。因此，基本教學能力的形成應成為教師培訓的重要開始，包括教學方法、板書設計、教學組織設計等都需要經過專業培訓，而這些教學基本能力的訓練和培訓對于新教師尤為重要。其次，學科知識理論的學習與學術交流應納入已有的培訓體系中。隨著知識社會的發展，高校教師要想站在學術的最前沿，需要不斷學習、完善自己的理論知識體系，只有具備深厚的理論功底，才能避免課堂講授中知識陳舊、空洞無物。學科知識理論的培訓與交流需要學校創造條件、出臺制度，為每一位教師公平地提供進一步深造學習或學術交流的機會。最后，多媒體教學能力的培訓也應制度化地開展。先要讓教師明確多媒體“輔助教學”的理念。多媒體課件CAI就是ComputerAssistedInstruction的簡稱，其中文意思就是“計算機輔助教學”。多媒體教學并不是萬能的，只能幫助和代替教師完成一部分教學工作，它只是對傳統教學的有益補充。然后才是對教師多媒體技術的培訓。在培訓中，應避免走入單純追求技術化的誤區，培訓的內容不是技術越復雜、難度越大越好。培訓也要考慮不同學科教師的差別，有針對性地進行培訓，例如，對人文管理專業的教師，教會其最簡單、最常用的多媒體技術即可。

2.建立多媒體教學的準入制度

應盡快建立相應的多媒體教學資格準入制度。什么樣的教師可以申請多媒體教學？除了具備基本的多媒體教學能力外，還應具備以下四個條件：第一，有至少1～2年教學經驗，能勝任傳統板書教學。第二，有所授課課程的多媒體教學大綱和教學具體安排，編寫完成課程多媒體制作和使用說明。第三，有完整的課程教學多媒體課件，具體到每個章節、知識點，每堂課都應有獨立、具體的課堂多媒體教學設計。第四，必要時也應引入多媒體教學試講制度，聘請相關專家現場考核，通過后方可采用多媒體教學。多媒體教學的準入機制可以有效改善當前多媒體教學一擁而上、管理無序的現狀。準入機制可以采用個人申報，資格審查，教研室、系（學院）、教務處三級審批制度。

3.建立多媒體教學質量監控動態管理機制

質量監控動態管理機制能有效保證多媒體教學實施的質量。多媒體教學質量監控動態管理機制包括信息反饋制度、考核制度、評價制度等。建立暢通的多媒體教學信息反饋渠道，制定多媒體教學質量標準，完善學生評教制度、專家聽課制度，對在評教、聽課和學生聽課反饋中爭議比較大的課程重新啟動多媒體教學考核評估制度。不合格的教師暫停多媒體教學，限期改進，如仍不合格，堅決取消多媒體教學資格。所有相關評價結果應及時反饋教師本人及各系部、教研室，并要求各系部組織專人對其進行幫扶。同時，對在多媒體教學中表現優秀的教師，應建立相應的表彰和獎勵制度，這將有利于激發教師改進多媒體教學的熱情，大大推動多媒體教學的良性發展。建議高校可每年定期召開一次多媒體教學研討會，創造條件，提供平臺，組織校內教師開展多媒體教學經驗交流和學習。促進教學質量的提高和教師職業能力的提高應成為多媒體教學質量監控動態管理制度設計的最終目標。

4.建立多媒體課前上機調試制度和多媒體教學服務管理制度

第3篇：多媒體教學論文范文

1.多媒體教學能調動學生學習的積極性

現代教育要求教學的主體從教師轉換為學生。學生學習的主體性受到其自身學習興趣的影響，以創造性的獨特模式呈現出來。在利用多媒體教學的過程中，可以利用多種方法提升學生的學習興趣，幫助學生順利理解知識。通過多媒體教學，教師能夠調動學生的積極性，讓學生更主動地進入學習的狀態。在高中物理教學中，教師會經常講解關于物體的運動規律或物理知識，但只是依據書本上的畫面并不能讓學生更好地理解知識，所以就要利用多媒體教學方式，利用多種方法，將呆板的知識變得易學。

2.多媒體教學能提高課堂效率

多媒體教學能夠擴大知識領域。老師利用Flash等工具，利用上課時間給學生布置不同的內容、形式的練習題。利用這種方法可以拓展學生的思維能力，此外，利用多媒體教學手段還能夠體現學生在學習中的主置。如果教學內容比較復雜，可以利用多媒體工具做好教案，這樣可以節省教師做板書的時間，多媒體教學可以引起學生的好奇心，讓學生處于良好的學習狀態之中，使得教學結構緊密，提高課堂的效率。

3.多媒體教學具有豐富的表現力

多媒體教學又具豐富的表現能力，可以生動地反映出物理的過程，此外，多媒體還能夠將物理過程變得更為簡單，通過高科技手段，可以將物理中動態的事物變成靜態的。例如，在講解分子運動時，可以將必須在顯微鏡下觀察的細小事物放大，讓學生能夠更為直觀地觀察物理運動的過程，可以培養學生的興趣，因此，多媒體教學的表現力是傳統教學方法無法比擬的。

4.提高學生學習觀察的效率

在傳統的物理教學過程中，學生對于物理變化過程的觀察效率并不高，此外，學生的注意力往往不夠集中，因此提升學生的觀察效率就成了教學中難以解決的難題。而多媒體教學的出現，很好地解決了學生觀察效率低的問題，利用多媒體軟件教學，可以播放音樂、視頻、圖片，這些都能吸引學生的注意力，并加深學生對于物理變化的印象，提高了學生的學習效率。

二、多媒體教學注意事項

1.多媒體不是萬能的

在多媒體教學中，教師應清楚地認識到，多媒體并不能代替教師，多媒體教學并不是萬能的。多媒體教學應該是以輔助為主，而不能代替了教師的地位，不能讓學生脫離教師完全去和機器打交道，否則他的危害將比傳統“填鴨式”的教學方法更為嚴重。一些教師錯誤地認為，多媒體教學手段可以解決一切問題，其實并不是所有的教學內容都需要借助多媒體的力量來完成，基本的物理知識，還是應該由教師來進行講解，因此，多媒體充其量只是教師的助手，并不能完全代替教師，要摒棄“多媒體萬能觀”的錯誤認識。

2.多媒體教學不能代替實驗

物理教學中經常會涉及實驗的部分，實驗室為了讓學生更直觀地了解物理知識，理解操作過程和技巧。因此，實驗的演示應盡量避免使用多媒體，對于一些無法實現的實驗，教師可以采用多媒體來讓學生感受到細節，能夠起到畫龍點睛的效果，但并不是所有的實驗都需要多媒體輔助，教師在這個方面應加倍注意。

3.注意課件制作的合理性

多媒體不僅僅是一種工具，教師在教學過程中，不應將多媒體教學代替教師教學，也不應將教學依賴于多媒體教學手段，更不要一味地使用多媒體投影，利用多媒體教學，應針對教學內容進行分析，看看利用什么教學方式才是最可行的。教學實踐證明，教學方法如果不適當，會影響老師的教學效率，更會影響學生的整體發展。因此，使用教學方法，應對適當的教學內容和教學環境，在采用多媒體軟件進行教學的同時，教師還應該采用其他的方式，加強與學生的溝通，調動學生的積極性。

三、不要照搬多媒體課件

第4篇：多媒體教學論文范文

在就業壓力很大的背景下，一些技工學校為了提高就業率，往往在化學教學中以培養專業技能為目的，忽略了基礎課程教學力度的加大，一定程度上影響了學生文化課的成績。針對技工學校化學教學存在的問題，實現創新的多媒體化學教學是非常有必要的，若仍然采用不適應現代化的教學模式，長期發展下去，學生的質量將會明顯降低。

二、多媒體化學教學創新策略

(一)多媒體教學與傳統教學模式的優化整合

多媒體教學相對于傳統教學而言有很大的優越性。它可以將直觀形象的畫面展現在學生面前，不僅可以活躍化學課堂氣氛，激發學生的學習激情，也可以培養學生自主學習和觀察的能力，使學生想學、善學和樂學，其達到的教學效果是語言講解所無法比擬的。例如講解化學分子、原子、電子的運動等知識時，這些知識憑借想象來理解是非常難的，而利用多媒體教學可以很好地解決這些問題。通過利用多媒體技術將分子碰撞理論，化學反應的具體過程是怎樣的，分子如何結合產生新的物質等知識形象生動地展現給學生，這樣學生學得輕松，也容易理解透徹。總的來說，多媒體教學具有很大的優越性，其還可以幫助學生理解實際生產化學制品的過程，例如鐵的冶煉、純堿的制取等，通過逼真地展示化學制品生產或實驗過程，有利于學生知識的鞏固。但是，在化學教學中，有的教師本末倒置。科學技術的發展使多媒體已成教學的一種必然趨勢，多媒體成為教學的輔助工具，但有的教師將多媒體教學作為主要教學手段，卻將黑板等傳統教育工具拋之腦后。而過多地依賴多媒體，可能會適得其反，影響學生的認知能力。因此，我們可以嘗試將多媒體教學與傳統教學模式進行優化整合，充分發揮多媒體的輔助作用。例如學習物質構成的奧秘，包括“原子的構成”“元素”“離子”“化學式與化合價”等單元時，教師首先可以利用多媒體課件將所有的知識呈現出來，展示分子的立體結構，待視頻播放完后，要求學生對知識進行鞏固和記憶，加深學生對知識的理解;然后再利用傳統的教學模式加強重點知識及難點知識的講解，只有通過多媒體教學與傳統教學模式優化整合，才能達到事半功倍的效果。

(二)構建網絡環境下的多媒體教學模式

第5篇：多媒體教學論文范文

傳統英美文學教學主要以時間為特點進行課程引申，讓學生對英美文學作品作者、背景故事、代表作以及文風進行記憶，這種傳統英美文學教學模式直接導致學生感覺枯燥乏味，學生這種學習氛圍會一直保持到英美文學課程學年結束，不僅造成傳統英美文學課程教學氛圍過于低迷，同時還導致學生在英美文學課堂中出現大量壓力，為高等院校英美文學課堂教學質量帶來很多不良影響。

2．多媒體教學對英美文學課堂教學氛圍的影響

多媒體教學是指在利用多媒體教具進行課堂教學活動，多媒體教具包括由電子計算機設計出的視頻、圖像、圖形以及多媒體正文等，其中以視頻動畫、圖像以及聲音為多媒體主要教具，利用電子計算機對各種視頻動畫、圖像以及文字進行組合控制，而且要保持多媒體教具信息之間的邏輯性與知識性，從而將教材內容更加生動的展現在學生面前。多媒體教學在英美文學課堂教學中的應用，教師可以根據課程內容選取一些文學作品資料，同時將課程內容引申出來的其他知識內容一一歸類，利用視頻動畫或音頻、圖片將課程內容展示給學生，從而使學生可以直接管的了解到課程所包含的知識內容。多媒體教學在英美文學課堂教學中的應用，有效打破了教材內容單一造成的教學氛圍低迷現象，利用多媒體教學將英美文學課程內容生動的展示給學生，可以大大提高學生對英美文學課程內容的學習興趣，同時多媒體教學豐富的表現能力可以把課程引申內容完全展現出來，使學生可以通過多媒體教學了解到英美文學作品的研究現狀。多媒體教學應用到英美文學課堂教學中可以為學生提供優美、高效的學習氛圍，同時也使英美文學課堂教學氛圍充滿激情，可以有效消除英美文學課堂教學中學生的壓力，從而為學生提供一個積極向上的英美文學課堂教學氛圍。

3．英美文學課堂中的多媒體教學設計

3．1英美文學課堂中的多媒體教學要根據課程內容進行設計，教師在設計過程中主要以PPT作為制作軟件，根據課程內容在網絡上搜集相關圖片、視頻動畫以及音頻，在不同圖片內容下附寫與課程有關的英美文學知識概論，然后按照課程展開規律對課件內容進行排序處理。英美文學課堂中的多媒體教學課件第一部分應是授課提綱，教師根據所教授課程內容設計出教學目標放在授課提綱中，使多媒體教學開始時學生通過授課提綱可以了解課程教學目標，授課提綱在設計過程中要注重簡潔明了這一原則。英美文學課堂中的多媒體教學課件第二部分應是背景資料，教師根據課程內容選取權威資料作為背景知識，背景資料最好附有圖片信息以及視頻資料等，這樣才能使學生通過多媒體教學加深對背景知識的記憶。英美文學課堂中的多媒體教學課件第三部分應是作家與作品介紹，可以根據作家所處年代、國籍以及作品年代、文體特點進行模塊設計，不同作家與作品介紹中可以搭配圖文資料與視頻片段等，使學生通過多媒體教學直觀的了解到作家與作品信息，同時可以有效加深學生對英美文學作品與作家資料的記憶深度。

第6篇：多媒體教學論文范文

關鍵詞：大學英語；多媒體教學；多媒體學習

認知理論媒體在教學信息的傳播中起到十分重要的主導作用，特別是在科技不斷發展的今天，多媒體教學的相關理論已經成為教學中一直在探討和研究的核心問題。基于雙通道假設、容量有限以及主動學習這三個假設，美國當代教育心理學家Mayer提出了多媒體學習認知理論（cognitivetheoryofmultimedialearning,CTML）(Mayer,2001)。他的理論試圖揭示學習者的多媒體學習認知機制，認為按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義學習。本文以Mayer多媒體學習認知理論為主要框架，探討在此理論指導下大學公共英語教學存在的問題和對教師的新要求，認為授課信息在學生各認知通道上的合理分配以及保持學生注意力是目前多媒體教學環境下最有效的方法。

一、多媒體學習認知理論

多媒體學習認知理論是Mayer基于雙通道假設、容量有限以及主動學習這三個假設所提出的。雙通道假設基于Paivio所提出的雙編碼理論和Baddeley等提出的工作記憶理論。雙編碼理論提出人類通過兩個不同的通道處理聽覺和視覺信息。工作記憶理論認為工作記憶由語音回路，視空間系統和中央執行系統三個模塊組成，理解過程中，語言回路負責編譯聲音信息，視空間系統則負責編譯圖像和空間信息。這兩個通道并行運作，各自有各自的工作記憶容量，即一定時間內學習者可以真正接受的信息量。容量有限理論是指：人類工作記憶系統具有有限容量的必然結果是可能發生的超載。當某一通道上輸入的信息量遠大于該通道的工作記憶容量，學習者便只能接受部分被給與的信息，遺忘超出容量的部分。Mayer認為工作記憶容量有限這一本質導致了學習者易于發生外部信息超載。通常來說，認知容量為某特定任務所需要分配的工作記憶的資源總數。而外部信息負荷占據了可用于學習的認知資源，導致解決問題能力的下降。外部認知負荷使得學生處理學習材料時效率低下，儲存和轉化知識的能力降低，所以教師必須避免這種情形的發生。主動學習假設認為：學習者必須通過主動選擇接收到的信息，將其組織整理為連貫條理的心理表征，并與之前的信息整合為一體，才能實現有效儲存和轉化知識。基于上述三個假設，多媒體學習理論認為：多媒體教學信息主要以文字和圖片方式呈現，學習者主動選擇文字的相關部分，在工作記憶中把這些文字組織為言語模型，同樣，他們也將主動選擇和注意圖像的相關部分，并在工作記憶中把這些圖像組織為圖片模型，最后他們將在文字模型和圖像模型與其記憶中的先前知識之間建立聯系，實現信息整合，從而實現有意義學習。而有意義學習要求學習者在學習期間進行龐大的認知加工,但學習者認知加工容量是非常有限的，當學習者需求的認知加工容量超過學習者具有的認知容量，就會發生認知超載(cognitiveoverload)。

二、從多媒體學習認知理論看高校公共英語教學存在的問題

（一）輸入素材的篩選目前各種英語學習資料浩如煙海，似乎隨取隨用，大大降低了準備教學材料的難度。但是這些素材在未經加工處理和教學設計前只是簡單的原始材料，如不加以特別的取舍、改編和潤色,直接作為教學資源，極易導致課堂教學內容凌亂缺乏條理，增加學生的認知負荷，使課堂變成了各種素材的展示，失去了原有的意義和目標，影響教學效果和質量。因此，教師應對所需要的素材進行必要的篩選加工。首先，要針對教學主題進行選材。選擇形象貼近和真實反映英語國家的社會文化生活的素材，以幫助學生建立語言情景，實現語言習得。其次，根據學生的整體水平和認知能力，對所搜集的材料進行分級篩選。可以根據詞匯量、語速、時長、背景知識要求量對素材的難度進行分級，選擇與學生水平相匹配的的素材。最后，對篩選后的材料進行整理，如視頻剪輯合并，圖片裁剪，聲音文件節選。最后將整理好的各個元素遵循空間臨近原則和時間臨近原則合理整合在一起。若有難度較大或相關度較小的材料則可作為補充學習資料附在最后。另外，如果輸入材料難度較大，則應對學生預先進行背景知識的補充，以使學生可以充分理解教學內容，避免認知超載。由此可見，對于每個教學主題，都要從海量的多媒體素材中進行處理，不僅需要教師具有熟練地利用網絡搜索相關素材的能力以及較高的計算機水平以完成對素材的處理，也需要極大的精力和時間完成這一任務。（二）多媒體教學過程中學生可能存在的心理問題注意力的分散是多媒體教學最容易帶來的學生課堂心理問題。傳統課堂上教師完全占據中心，而多媒體課堂上教師與演示屏幕的雙中心狀態難免使學生在注意力的不斷切換當中逐漸遠離課堂的講授。為了避免這種情況的發生，教師應具有相對于傳統課堂的要求更強的使學生專注的能力，時刻以充沛的精力吸引學生的注意力。目前多媒體教學中最常見的問題是很多教師不僅沒有使用超過傳統教學的力度去保持學生的注意力，還常常有教師幾乎離開教學的中心，變為演示文稿的解釋者的情況，保持學生注意力的力度還不及在傳統課堂上，這無疑是非常有害的，因為這樣不僅會降低課堂的教學質量，還會使學生對教學內容缺乏熱情，興趣降低。所以，在多媒體課堂上，為了避免學生的注意力不集中，教師一定要始終把多媒體材料擺在課堂教學工具的位置上，自己把握課堂的節奏，使學生的注意力盡量保持傳統課堂上專注于教師的模式，必要時將注意力移至演示屏幕，這樣，多媒體教學的優勢才會被充分發揮。

三、多媒體學習認知理論要求教師解決學生的認知超載問題

隨著計算機技術的普及和高校教學改革的不斷深入，多媒體教學在高校中得到了越來越廣泛的應用。多媒體作為一種現代化的語言教學輔助工具，不僅使得教學形式和內容更加豐富多樣，也對教師提出了更多的要求。教師不僅是講解者,還要根據學生的整體水平和教學主題選擇相關的輸入材料，進行課堂教學設計和課件制作，同時還必須對多媒體環境下學生可能產生的學習心理問題進行引導鼓勵。在多媒體教學環境下，教師需要掌握更多的技能、擔當起多重角色，才能保證多媒體教學獲得成功。這些都需要教師對課堂教學有整體規劃和各個細節的設計，不僅要有熟練地搜索和編輯素材能力，還要時刻履行主導者和督促者的責任，鼓勵學生學習。多媒體學習認知理論提出了呈現方式對于認知負荷的重要影響，不良的呈現方式其本身不僅會降低學生接受消化信息的能力，而且其中贅余的非重要信息還會不可避免的占據本已有限的認知容量。這樣，糟糕的呈現方式無疑會大大增加工作記憶的需要量，加大認知負荷，降低學習效果。多媒體教學通過視覺和聽覺的結合，以兩種或兩種以上的方式傳遞信息，有利于學生通過視覺和聽覺兩個通道進行信息加工，從而降低了認知負荷。但由于多媒體教學可以同時傳遞的信息量十分巨大，即便利用不同通道，任一通道也易發生認知負荷超載，明顯降低教學效果。因此，教師要根據學生的狀況分析認知負荷超載的原因，對信息進行加工和處理。當被非必要信息超載時，應消除冗余信息，相同的信息重復出現或者兩種方式呈現信息完全重疊時會阻礙學習者的學習效果。同時，還應刪除有趣但關聯性不強的內容，降低學生的工作記憶負荷。在所有冗余信息都被清理后，如果信息量仍然超過學生可接受的容量，現代多媒體教學的最大優勢就可以被充分發揮。傳統的教學方式，如課堂講授、課本閱讀往往都只能選取某一認知通道對學生進行信息輸入。而在多媒體教學環境中，信息可以被自由分配到不同通道上。這樣，當某一通道上的授課內容過多時，便可以將其內容移至其他通道傳遞給學生。當某一加工通道被必要信息超載時，通過卸載部分內容至另一通道，例如當演示文稿中文字信息過多時可以將部分改為教師口授，當教師連續口授時間過長時可將部分內容移至演示文稿，轉而利用學生的視覺通道輸入。傳統教學手法單位時間內只可以傳遞等同于某一通道容量的信息量，而合理安排的多媒體教學卻有可能傳遞等同于學生兩個通道容量總和的信息量。這就是多媒體教學的明顯優勢，因而也對教師對教學內容的組織分配提出了要求。當然，雖然具有這樣的優勢，當講授內容相對艱深，內容相對龐雜的情況下，難免出現學生的兩個通道都被占滿的情況。這時，當兩個加工通道都被必要的信息超載，則應減緩輸入信息的速率，如加入或延長某一知識點的暫停間隔時間，給學生以消化信息的機會，暫時恢復記憶容量，或者對學生進行預先培訓，預先儲備所需的基礎知識。同時，設計教學材料應遵循空間臨近原則和時間臨近原則，描述同一內容的不同媒體應在空間排列和時間順序上臨近呈現，避免由材料雜亂的呈現方式而引起不必要加工，加大認知負荷。這些都要求教師對學生的認知能力進行準確評估，根據學生認知能力進行教學材料設計、篩選和排列，在避免認知負荷的前提下，呈現給學生盡可能豐富的信息，促進學生有意義學習，并及時根據學生的反饋進行不斷調整。

多媒體給教學在為教師提供了前所未有的便利的同時，也教師提出了新的要求，在教授信息時只有在學生的各個認知通道上得到教師的合理分配的情況下，多媒體課堂才可能傳遞遠大于傳統課堂的信息量。同時，多媒體課堂上學生注意力不易集中的特點，也要求教師具有更強地把握學生注意力的能力。

作者:李冰玉 單位:內蒙古農業大學外國語言學院

參考文獻：

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[6]MayerREandMorenoR.NineWaystoReduceCognitiveLoadinMultimediaLearning[J].EducationalPsychologist,2003,38(1):43-52.

第7篇：多媒體教學論文范文

1.由于多媒體課件可反復多次使用，部分教師便將多媒體教學當成一個時髦的萬能工具，認為有了多媒體教學后，只要準備好課件即可，一切依賴多媒體，甚至完全放棄了板書及備課環節，自己成了一個多媒體的操作者，從而忽視了教師的基本作用，在事實上放棄了現代教育系統尤其重視的師生之間的交流互動。

2.有些多媒體課件過分追求視聽效果或華麗的界面，采用的音頻視頻資料過多，沒有突出重點，反而分散了學生的注意力，降低了多媒體教學效果。

3.教師由于信息技術知識的欠缺，導致缺乏優秀多媒體課件的制作知識及方法。課件僅從網上下載或采用他人現成的課件，沒有考慮本學校或本人的特殊環境或需求作出相應的修改整理，導致內容陳舊、重復、了無新意。

4.由于發展水平或學校領導認知的差異，部分學校多媒體設備裝備不全，沒有多媒體教學設備的支持，教師也無法開展有效的多媒體教學。

二、信息技術教師在多媒體教學中的作用

信息技術與其他學科教學的整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題，所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。而高中信息技術教師利用自身的專業知識，可以幫助其他學科的教師提高他們多媒體教學的能力。

1.高中信息技術教師可以在學校開展對其他學科教師的信息技術培訓，提高他們的信息技術素養，增強他們操作多媒體設備的能力，增加他們開展多媒體教學的興趣。

2.高中信息技術教師可以協助其他學科教師制作開發教學課件、軟件，并協助學校做好多媒體教學設備的日常維護保養工作，在良好的硬件及軟件的支持下，相信各個學校的多媒體教學能得到更好的發展。

3.高中信息技術教師在自身的信息技術課上也應大力開展多媒體教學，這樣可以擴大多媒體教學的影響力，激發其他學科教師及學生對多媒體教學的興趣，從而帶動多媒體教學在學校得到更廣泛的應用，提升學校的教學效率。

第8篇：多媒體教學論文范文

互聯網思維，就是在互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對用戶、對產品、對教育價值鏈進行重新審視的思考方式。傳統的法語教學，必須搭上互聯網時代的信息化快車，貫徹用戶思維，采取學生喜聞樂見的教學模式，豐富法語教學的課程、教材、課件和課業，必須優化法語教學的內容、模式、手段和效果。因為時展了，學生的視野開闊了，專業教師必須牢牢把握學生的求知心理，推陳出新，不斷升級優化教學模式，提高課堂教學的效果，提高學生聽說讀寫的綜合能力，提升培養質量。

二、多媒體課堂的升級優化

多媒體技術把法語課堂教學與學生的個性化學習特征和職業需求有機地結合起來，提供了一個多樣化的學習環境，通過在極大豐富的網絡資源中搜尋相關的專業法語知識，開發有效的教學工具，借鑒互聯網思維，顯示出資源組合的強大優勢，符合移動互聯時代學生學習的靈活性。基于網絡環境下的多媒體教學模式，打破了單向傳播的傳統模式，以啟發式、討論式和研究式的知識傳授，不僅豐富了教學內容，提高了教學效率，而且促進了教育觀念的更新，是應用互聯網思維改革法語教學模式中最為立竿見影的手段。多媒體法語教學具有以下優越性：既發揮了教師的指導作用，又充分體現學生的認知主體作用，通過訪問相關知識網站獲取所需資料，進行研究性學習，并且以提高語言能力為核心目標。多媒體法語教學的藝術化水平，取決于教師的構思以及對軟件功能的掌握程度。多媒體課件基本要素有：文字、圖片、表格、視頻、音頻、動畫等。制作課件的主流軟件有：3dsmax、flash、autocad、VisualFoxPro、PowerPoint、Authorware等軟件。自制課件可以控制播放速度、出場順序、細節顯示及圖形效果等，重點詞匯的用法和搭配用大號藝術字體予以強調，有選擇性地導入音頻（原聲朗讀+音樂）。視頻內容因為吸引眼球成為課件的重要資源。例如，TV5就是排名第四的全球性法語電視網，播放國際新聞、電視劇、電影、音樂資訊及游戲節目，成為深受法語專業學生喜愛的即時性內容的來源之一。其網絡內容下載方便。為了鼓勵學生參與多媒體教學，法語專業教師設定小組合作任務，評選“最美法語好聲音”，發動學生自覺提升語音優美性與語法準確性。任務一是為法語電影片段現場配音，任務二是微電影編輯，鼓勵法語專業學生利用數碼相機、攝像機和智能手機制作微電影，將動態畫面與法語配音有效地結合，于課堂擇優展示，實現自我效能感和朋輩激勵作用，培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力，實現自主學習和協作學習。針對學生群體對移動互聯信息服務的偏好，法語教師以全球化視野，開發了微信教學輔助平臺，基于教材內容配置延展閱讀資料，并且利用智能手機與學生開展語音及文字的互動，答疑解惑，解決剩余難點，實現第一課堂和第二課堂的有機結合，坐堂指導和移動指導的完美組合。教師用跨文化的視角和信息化的手段去引導學生理解異域文化，并使學生具備跨文化交際能力。全體教師集思廣益，根據反饋做出調整，逐步建立起自己的電子備課系統，完善素材庫和課件庫，制作更加精美的課件，選用更適合教學內容的電影和新聞作為補充資料。在教學安排上，預設好教師講授、播放課件、課堂討論、回顧總結的時間比例，保證緊湊有序、寓教于樂、富有成效。通過借鑒互聯網思維的多媒體教學，學生的法語綜合素質明顯提升：閱讀速度達到每分鐘80詞；30分鐘內寫出80-100詞的文章概述或話題討論；借助詞典將法語課文翻譯成正確通順的中文。多媒體教學實踐多管齊下，與教學目標緊密結合，應用于法語精讀、法國文學、法語視聽、法語語法和法國文化等核心課程，形成了基于用戶思維和迭代思維的組合拳，在不斷升級中響應學生主動探索知識的需求。法語專業畢業生的就業質量在就業力提高的基礎上水漲船高，且學生的崗位技能受到用人單位的一致好評。

三、結語

第9篇：多媒體教學論文范文

（一）利用多媒體，加強直觀性教學效果

強化學生理解能力利用多媒體教學，使學生可以獲得充分的感性認識，形成深刻的印象。如，在進行花卉分類時，學生剛剛接觸到花卉，就遇到接二連三不同的分類，使學生費解，像球根花卉按形態不同分為鱗莖類、球莖類、塊莖類、根莖類、塊根類，通過圖片展示，可以使教學內容一目了然、非常清晰且易于理解、記憶。此外，借助多媒體教學，還可以使理論形象化，有助于學生對知識點的理解和掌握。

（二）利用多媒體，增強學生學習的積極性

提高學生學習興趣在花卉栽培這門課中，有些花卉在生態習性和栽培管理上具有相似性，可以鼓勵學生選擇一種花卉，制作出自己的課件作品。在制作過程中，學生需要查閱大量與此相關的資料，需要大量的圖片、影像等資料，使學生增加學習的積極性和主動性，且擴充知識面。同時，使學生也養成給花卉拍照的好習慣，提高學生學習的興趣。

（三）利用多媒體，節約課時

增加教學內容，提高教學效率在傳統教學模式下，教師花費大量時間在板書上，課堂時間內的信息傳遞速度慢且容量小，很難完成教學計劃規定的教學內容。而采用多媒體教學，把教師從板書中解放出來，學生也無需埋頭于課堂筆記，有效增加了學生在有限課堂時間內信息的獲取量，加快了教學進度，另一方面也給學生思考留下充足的時間，大大提高了教學效率。采用多媒體教學，使難、繁、深的教學內容變得易、簡、淺，擴大認知領域與信息量，節省教學時間。教師在教學上打破了傳統的課程結構體系，更新了教學內容，改革了教學方法，采用了現代化的教學手段，使教學質量得到明顯提高。

（四）利用多媒體，增加校企互動

擴展學生的知識面高職教育以培養學生的職業能力為目的，將具體教學、職業技能與企業生產實際及國家職業資格鑒定考試接軌，以培養應用型高級專門人才為根本目的，使畢業生具有較強的實踐能力和較高的綜合素質。例如，春季北方園藝企業主要進行花卉繁殖及栽培管理，教師可在這個季節讓學生到企業參觀學習，到校內基地實地動手實習。另外，由于花卉栽培管理工作會隨著季節變化而變化，但受到授課時間和班級人數等眾多因素的影響，學生長時間停留在一個地方實習，其所學到的知識會受到限制。此時，若利用多媒體影像資料和視頻網絡監控進行教學，便可以隨時切換校企合作單位和校內基地影像，教師可根據不同的授課內容、不同的季節、不同花卉的需要，在課堂上直接切換視頻內容，讓學生觀察在不同季節、不同生產情景下如何正確栽培花卉，真正做到身臨其境。

二、多媒體教學在花卉栽培課程中存在的問題

（一）過于依賴多媒體

多媒體技術的廣泛使用，使很多教師片面地認為，將多媒體技術應用與課堂教學就是實現教育現代化、實現教學方法的改革。部分教師備課不充分，過分依賴多媒體，對課程的廣度和深度把握不到位，僅僅是將課本上的內容照抄照搬到課件上，缺少必要的思維理解過程，這樣的內容編排缺乏合理性與生動性，無法達到幫助學生理解的目的，使學生產生厭煩情緒。

（二）課件制作不精練

部分教師在制作課件時花費了大量時間和精力，過于追求畫面美感、切換效果、制作技巧與表現形式，或加入過多與主要知識點無關的內容，甚至加入與教學內容無關的圖片、動畫、文字等，忽視課件內容，使得學生被與教學無關的內容所吸引，無法集中注意力聽課。另外，多媒體教學節奏過快、信息量過大也是其存在的主要問題，這一問題使學生沒有時間記筆記、也無法在短時間內理解老師所講的內容，在課后復習時更是無從下手，更不用說對重點和難點知識的掌握了。這一問題進而導致學生干脆不聽課，用U盤將老師課件拷貝回去，有時間就看、沒時間不看，使學生產生惰性、厭學情緒，大大影響了教學效果。

（三）抄襲現象嚴重

優秀的多媒體課件可以改善課堂氣氛，增加課堂活力，優化課堂教學過程，調動學生的學習主動性和積極性，強化教學效果，提高教學質量。目前，隨著計算機網絡發展和面向課堂教學的課件逐漸增多，從網絡上可以找到很多現成的課件，直接或稍加修改就盲目應用于課堂教學的現象，在授課過程中可能會出現未能完全理解原作者思路，而導致不能把握其重點，按照別人課件人云亦云，不假思索，照搬照抄，甚至課件有錯別字等質量問題；有些課件是同一科老師分工合作制成，資源共享，PPT上的內容很多都是直接從教材上照搬過來的，并沒有多大的技術含量；有些是一個老師制作好，其他老師不假思索就拷貝過來，沒有自己的特色和優點，直接影響教學效果。

（四）師生互動少

由于多媒體教學應用，教師教學的全部內容，包括問題、答案、板書和圖片事先都通通輸入電腦，上課時，幻燈片在教師鼠標和鍵盤按鈕的點擊下被機械地播放著，教師在一旁讀著幻燈片的內容，而學生雙眼緊盯著屏幕，瀏覽著一張張精美的幻燈片，教師不停地說著，而學生卻一直坐著，甚至趴下，教師無形中成了“放映員”的角色，教師聰明才智的發揮和教學藝術魅力的展示勢必將受到制約與束縛。沒有師生之間的互動，課堂顯得枯燥乏味，學生記不住課件上的內容，更別提理解和應用，教學過程就會顯得機械、呆板，不僅導致課堂氣氛死氣沉沉，而且也挫傷了學生的學習積極性。同時，學生層次不一，有高招、對口、單招生，學生的接受能力不同，多媒體教學效果也不同。另外，有時多媒體上課需要打開網頁，如，輸入某種花卉植物，網絡不給力，打開需要很長時間，直接影響教學效果。

三、多媒體教學改革對策

（一）合理利用多媒體

雖然多媒體教學有許多優勢，但它也有一些不足之處，要提高多媒體教學質量，首選要促進多媒體教學與傳統教學的有機結合，使之優勢互補、揚長避短。教師在教學過程中，恰當地應用多媒體進行輔助教學，可以將傳統教學方式中的一些教學法應用于多媒體教學中，以加強教學過程中的師生互動，如，板書、畫圖、講解、提問及肢體語言，從而提高學生的聽課質量、強化學生對知識的記憶。

（二）制作適合學生的課件