幼兒園標(biāo)語(yǔ)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園標(biāo)語(yǔ)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園標(biāo)語(yǔ)范文

2017年幼兒園開(kāi)學(xué)標(biāo)語(yǔ)

1、天道酬勤！

2、讓每個(gè)孩子都走向成功！

3、要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三中品質(zhì)：淵博的知識(shí)，思維的品質(zhì)和高尚的情操。

4、找方法才能成功，找借口只有失敗。

5、用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做工作，用寬容的胸懷待同事。

6、新學(xué)期、新起點(diǎn)、新高度、新挑戰(zhàn)、新希望。

7、用尊重的態(tài)度對(duì)老師，用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生。

8、學(xué)會(huì)思考，善于創(chuàng)新，學(xué)會(huì)共處，善于協(xié)作。

9、學(xué)校興衰人人有責(zé)

10、新學(xué)期新征程新形象新收獲

11、建設(shè)新XX，建設(shè)新學(xué)風(fēng)

12、信心是一切事情成功的保證。

13、潛心求知，踏實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)，和諧發(fā)展。

14、千里之行，始于足下。

15、祝福你，新學(xué)期，進(jìn)步多多，收獲多多！

16、今天你以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以你為榮。

17、自己把自己說(shuō)服了，是一種理智的勝利；自己被自己感動(dòng)了，是一種心靈的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成功。

18、新學(xué)期、新目標(biāo)、新發(fā)展。

19、能夠把簡(jiǎn)單的事情天天做好就是不簡(jiǎn)單。

20、重德重才，潛心造就新一代；重教重學(xué)，全面培育棟梁材。

21、學(xué)習(xí)，不是任務(wù)，而是一個(gè)令人羨慕的機(jī)會(huì)，是為了今后的歡樂(lè)和工作去學(xué)習(xí)。

22、多點(diǎn)文明，多點(diǎn)創(chuàng)新，讓校園更美好。

23、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。

24、新學(xué)年新風(fēng)貌，工作學(xué)習(xí)更高效。

25、有志者立長(zhǎng)志，無(wú)志者常立志。

26、新學(xué)期，讓我們一起追求成功。

27、用真誠(chéng)為半徑，以尊敬為圓心。

28、新起點(diǎn)新目標(biāo)新輝煌

29、新學(xué)期，新舉措，師生共進(jìn)，拼搏才能收獲。

30、實(shí)踐新課程，創(chuàng)造新教育。

31、高高興興回校、快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)。

32、要想成績(jī)好，動(dòng)手又動(dòng)腦，要想環(huán)境美，大家齊創(chuàng)造。

33、高目標(biāo)，高要求，教學(xué)相長(zhǎng)，奮斗方可成才。

34、建設(shè)新校風(fēng)，建設(shè)新學(xué)風(fēng)。

35、問(wèn)候一聲家長(zhǎng)您辛苦了，祝福一句子弟學(xué)業(yè)有成。

36、學(xué)會(huì)思考善于創(chuàng)新學(xué)會(huì)共處善于協(xié)作

37、學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，拚搏成就未來(lái)。

38、用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用學(xué)習(xí)的精神強(qiáng)素質(zhì)。

39、學(xué)習(xí)是首要，安全更重要。

40、同學(xué)互助又開(kāi)懷校園溫馨又和諧

41、用我們內(nèi)在的潛力激情成就新學(xué)年的輝煌！

42、學(xué)校興衰、人人有責(zé)。

43、快樂(lè)人生三句話：“太好了！”“我能行！”“讓我來(lái)幫助你！”

44、讓校園的每一處都說(shuō)話。

45、學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退！

46、抓禮儀教育，創(chuàng)文明校風(fēng)。

47、明天的成功是今天邁出的每一步。

48、學(xué)會(huì)生活學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作

49、千里之行始于足下。

50、新學(xué)期，你我一起努力！

51、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

52、多一份呵護(hù)，多一片綠地。

53、歡迎新老師，歡迎新同學(xué)！

54、新學(xué)期、新征程、新形象、新收獲。

55、素質(zhì)高一分，形象美時(shí)分，社區(qū)是我家，關(guān)愛(ài)你我他。

56、能夠把簡(jiǎn)單的事情天天做好就是不簡(jiǎn)單。——海爾集團(tuán)總裁張瑞敏

57、書(shū)山有路勤為境，學(xué)海無(wú)崖苦作舟。

58、孩子，歡迎你回來(lái)！

第2篇：幼兒園標(biāo)語(yǔ)范文

1. 新的學(xué)年，新的起點(diǎn)，新的付出，新的收獲!

2. 千里之行始于足下!

3. 新學(xué)期、新起點(diǎn)、新高度、新挑戰(zhàn)、新希望。

4. 養(yǎng)德養(yǎng)心，步步高升。用我們內(nèi)在的潛力，激情成就新學(xué)年的輝煌!

5. 園丁遍栽桃李樹(shù)，學(xué)子盡作棟梁才。

6. 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)!

7. 問(wèn)候一聲家長(zhǎng)您辛苦了，祝福一句子弟定會(huì)學(xué)業(yè)有成!

8. 實(shí)施素質(zhì)教育，勇立時(shí)代潮頭;落實(shí)科教興國(guó),譜寫(xiě)八中華章。

9. 讓每個(gè)孩子都走向成功!

10. 培育英才，建教育大業(yè);與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)示范名校。

11. 成功的秘訣：不斷追求，奮力拼搏，敢于超越。

12. 重言教、重身教、嚴(yán)以律己;學(xué)知識(shí)、學(xué)品德、寬以待人。

13. 誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)繼往開(kāi)來(lái)，求實(shí)創(chuàng)新再創(chuàng)輝煌!

14. 加強(qiáng)素質(zhì)教育，為科技興國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才!

15. 新學(xué)期，你我一起努力!

16. 新學(xué)期，新舉措，師生共進(jìn)，拼搏才能收獲。

17. 歡迎新老師，歡迎新同學(xué)!

18. 實(shí)踐新課程，創(chuàng)造新教育。

19. 學(xué)習(xí)改變命運(yùn) 拚搏成就未來(lái)

20. 用尊重的態(tài)度對(duì)老師 用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生

21. 祝福你，新學(xué)期，進(jìn)步多多，收獲多多!

22. 用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做工作，用寬容的胸懷待同事。

23. 高目標(biāo)，高要求，教學(xué)相長(zhǎng)，奮斗方可成才。

24. 潛心求知，踏實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)，和諧發(fā)展。

25. 用我們內(nèi)在的潛力 激情成就新學(xué)年的輝煌!

26. 重德重才，潛心造就新一代;重教重學(xué)，全面培育棟梁才。

27. 用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用學(xué)習(xí)的精神強(qiáng)素質(zhì)。

28. 端正態(tài)度，重塑自我。

29. 全面實(shí)施教育393計(jì)劃，促進(jìn)教育和諧普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展

30. 依法保障適齡兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利

31. 堅(jiān)持從優(yōu)待師從嚴(yán)管師，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

32. 優(yōu)化結(jié)構(gòu)推進(jìn)教育公平，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)資源打造教育品牌

33. 辦讓人民滿意的教育，創(chuàng)讓人民滿意的學(xué)校，做讓人民滿意的教師

34. 潛心求知，踏實(shí)工作，促管理，牢記自身職責(zé)

35. 突出教育優(yōu)先發(fā)展地位，全面建設(shè)和諧社會(huì)

36. 弘揚(yáng)尊師重教風(fēng)尚，推進(jìn)教育改革發(fā)展

37. 建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，發(fā)展蒼南教育事業(yè)

38. “好的開(kāi)始是成功的一半”——?dú)g迎全校師生的歸來(lái) !

39. 教育能夠改變一個(gè)人未來(lái)的命運(yùn)，教育也能夠改變一個(gè)地區(qū)未來(lái)的發(fā)展

40. 建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校，為百姓提供優(yōu)質(zhì)教育

41. 穩(wěn)步推進(jìn)，和諧發(fā)展，抓特色，再創(chuàng)波中佳績(jī)

42. 用我們內(nèi)在的潛力、激情成就新學(xué)年的輝煌

43. 新學(xué)期，新舉措，師生共進(jìn)，撒汗才能收獲。

44. 用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做工作，用寬容的胸懷待同事

45. 用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用學(xué)習(xí)的精神強(qiáng)素質(zhì)

46. 多一份呵護(hù)，多一片綠地。

47. 高目標(biāo)，高要求，教學(xué)相長(zhǎng)，拼搏方可成才。

48. 多點(diǎn)文明，多點(diǎn)創(chuàng)新，讓校園更美好。

49. 學(xué)習(xí)是首要，安全更重要。

50. 素質(zhì)高一分，形象美時(shí)分，社區(qū)是我家，關(guān)愛(ài)你、我、他。

51. 新學(xué)期、新目標(biāo)、新發(fā)展。

52. 用真誠(chéng)為半徑，以尊敬為圓心。

53. 校園是我家，環(huán)保在我心。

54. 要想成績(jī)好，動(dòng)手又動(dòng)腦，要想環(huán)境美，大家齊創(chuàng)造。

55. 我是校園小當(dāng)家，我愛(ài)校園草與花。

56. “百尺竿頭，更進(jìn)一步!”

57. 白小宣言：教育是以生命激活生命的事業(yè)，“同心同德同力” “提神提速提質(zhì)”“繼承發(fā)展創(chuàng)新”“健康和諧臻美”。

58. 新學(xué)期，師生一起律動(dòng)”、“讓我們一起追求成功

59. “新學(xué)期，你我一起努力!”

60. “祝福你，新學(xué)期，進(jìn)步多多，收獲多多!”

61. “祝福你，新學(xué)期，進(jìn)步多多，收獲多多!”

62. 讓校園的每一處都說(shuō)話。

63. 讓每個(gè)孩子都走向成功!

64. 實(shí)踐新課程，創(chuàng)造新教育

65. 新學(xué)年新風(fēng)貌，工作學(xué)習(xí)更高效

66. 全員發(fā)展 全面發(fā)展 個(gè)性發(fā)展 和諧發(fā)展

67. 關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，努力創(chuàng)建省市常規(guī)管理示范校

68. 重抓每一課成效，重視每一分得失，積極開(kāi)展課堂教學(xué)效益年活動(dòng)

69. 新目標(biāo) 新輝煌 新學(xué)期 新征程 新形象 新收獲

第3篇：幼兒園標(biāo)語(yǔ)范文

重 點(diǎn)

1﹒加強(qiáng)幼兒的常規(guī)教育。

2﹒開(kāi)展《圖形寶寶》的主題活動(dòng)，幼兒對(duì)圖形特征都有了明確的認(rèn)識(shí)，并能關(guān)注身邊的具有圖形特征的事物。

3﹒請(qǐng)家長(zhǎng)配合，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的圖形，并有意識(shí)地與幼兒共同選購(gòu)有圖形特征的食品或玩具。

4﹒引導(dǎo)幼兒積極參加晨間鍛煉，并能遵守活動(dòng)規(guī)則。

常規(guī)教育

活動(dòng)重點(diǎn)

1﹒加強(qiáng)幼兒晨鍛的安全教育。

2﹒引導(dǎo)幼兒能關(guān)注身邊的具有圖形特征的事物，了解各種圖形的特征。

3﹒教育幼兒集體活動(dòng)時(shí)能遵守紀(jì)律，不隨便講話。

4﹒教育幼兒安靜午睡，養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。

主題活動(dòng)及

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1﹒主題活動(dòng)《圖形寶寶》。

2﹒布置與主題相對(duì)應(yīng)的主題墻飾，將幼兒的美術(shù)作品布置在墻飾里。

3﹒開(kāi)展《圖形寶寶》的主題活動(dòng)，幼兒對(duì)圖形特征都有了明確的認(rèn)識(shí)，并能關(guān)注身邊的具有圖形特征的事物。

4﹒開(kāi)設(shè)送圖形寶寶回家的益智區(qū)游戲，鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

游戲活動(dòng)及

區(qū)角材料投放

游戲活動(dòng)：益智區(qū)、娃娃家、生活區(qū)、美工區(qū)等。

投放與主題有關(guān)的材料在各個(gè)區(qū)角中。

家長(zhǎng)工作及

家長(zhǎng)園地更換

第4篇：幼兒園標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；表演游戲；特性；指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0197-021

表演游戲是幼兒的創(chuàng)造性游戲之一，它是“以文藝作品的內(nèi)容、情節(jié)為依據(jù)，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，通過(guò)扮演角色，借助想象對(duì)作品加以渲染、補(bǔ)充的游戲。”雖然表演游戲的來(lái)源是童話、故事，但幼兒再現(xiàn)童話、故事時(shí)必須借助“想象、渲染、補(bǔ)充”等創(chuàng)造性的方式。因此，它也是充分體現(xiàn)幼兒主體性的游戲活動(dòng)。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用。另外，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。因此，幼兒園表演游戲需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

表演游戲作為兒童游戲活動(dòng)的一種類(lèi)型，具有作為游戲本身所固有的基本特征，如愉悅性、假象性、自主性、創(chuàng)造性等。但表演游戲由于其活動(dòng)內(nèi)容、方式、手段等與其他游戲的差異性，仍然具有其自身特有的特性。科學(xué)理解幼兒表演游戲的特性，并在實(shí)踐中維持和加強(qiáng)這些特性，是科學(xué)指導(dǎo)幼兒表演游戲的基本保證。

一、幼兒園表演游戲的特性

1.表現(xiàn)性特征——幼兒園表演游戲是依據(jù)文藝作品的內(nèi)容來(lái)表演的游戲，具有“表演性”。幼兒在表演游戲過(guò)程中，需要根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演，即兒童扮演作品中的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品，文學(xué)作品的內(nèi)容在很大程度上決定了幼兒游戲的內(nèi)容、形式、角色、情節(jié)發(fā)展等游戲框架，因此，雖然幼兒表演游戲和角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲都是可以充分發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的游戲，但在表演游戲過(guò)程幼兒的創(chuàng)造性在程度上要弱于其他的創(chuàng)造性游戲[1]，而更加凸顯其“表演性”特征。

2.本質(zhì)性特征——幼兒園表演游戲是以幼兒自?shī)蕿槟康牡挠螒颍哂小坝螒蛐浴薄Ｎ覀冋f(shuō)幼兒園表演游戲具有表演性，并不是把它與文藝表演相提并論，因?yàn)闊o(wú)論如何，表演游戲都是幼兒自主開(kāi)展的一種游戲，幼兒可以靈活增減人物、情節(jié)，自由改變語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)反映他對(duì)表演作品的理解和創(chuàng)造性表現(xiàn)，而非文藝表演那般嚴(yán)格、固化。幼兒通過(guò)表演游戲，模仿文學(xué)作品中人物形象，體驗(yàn)人物情感，追尋自身游戲的快樂(lè)，而不過(guò)多關(guān)注他人是否“欣賞”。甚至有幼兒表演出不符合成人傳統(tǒng)觀念的“暴力”等情節(jié)，而教師對(duì)此幼兒的“暢想”不必大驚小怪，更不可隨便得出這些幼兒有暴力傾向的結(jié)論：幼兒表現(xiàn)出來(lái)的所謂的“殘忍”行為并非都是需要壓制的行為，讓幼兒通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩竭m當(dāng)發(fā)泄，反而有助于幼兒心理的健康發(fā)展[2]。

3.傾向性特征——幼兒園表演游戲需要教師的指導(dǎo)，具有“教育性”。幼兒開(kāi)展表演游戲通常要經(jīng)歷一個(gè)由“一般性表演”到“生動(dòng)性表演”再到“創(chuàng)造性表演”的過(guò)程，而在其中獲得游戲的愉悅與自身的發(fā)展，也不是能輕松達(dá)到的。因此，教師在幼兒園表演游戲中扮演至關(guān)重要的角色，既要激發(fā)和保持幼兒自主游戲、快樂(lè)游戲的興趣，又要適時(shí)適度地引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)表演水平的提升，使幼兒園表演游戲作為幼兒園教育活動(dòng)的“教育性”得以體現(xiàn)，這是幼兒園表演游戲的傾向性特征。

二、目前我國(guó)幼兒園表演游戲指導(dǎo)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，甚至在現(xiàn)在的許多幼兒園內(nèi)，表演游戲依然只是被當(dāng)做幫助幼兒復(fù)述和記憶故事的手段，在教師高控制之下的表演游戲鼓勵(lì)的是幼兒對(duì)教師的模仿和服從，缺乏的是幼兒對(duì)創(chuàng)造的熱情和渴望，其教學(xué)功能被局限于故事教學(xué)的狹隘范圍中。而有關(guān)研究表明表演游戲的教育功能可以擴(kuò)展到幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

基于以上幼兒園表演游戲的特性分析，反觀我國(guó)幼兒教師對(duì)幼兒表演游戲的指導(dǎo)，由于許多教師對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)偏失，在指導(dǎo)過(guò)程中存在以下兩大問(wèn)題：

1.教師過(guò)于關(guān)注“表演”，強(qiáng)加干預(yù)，游戲失去樂(lè)趣。教師將表演游戲全部活動(dòng)納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替，幼兒的游戲行為過(guò)多地為童話、故事內(nèi)容所限制，角色的言、行等基本上是對(duì)童話、故事內(nèi)容的逼真再現(xiàn)，幼兒疲于應(yīng)付教師提出的各種表演要求。這種情況的出現(xiàn)跟教師的游戲觀、教師的指導(dǎo)方法、指導(dǎo)重點(diǎn)有關(guān)，在游戲組織中，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在對(duì)童話、故事內(nèi)容的理解、表現(xiàn)上，忽略了表演游戲作為創(chuàng)造性游戲本身應(yīng)有的“創(chuàng)造性”特征，忽視了幼兒的主體性、創(chuàng)造性的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.教師過(guò)度放手，游戲失去方向。教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對(duì)游戲放任不管。在這種指導(dǎo)下，由于表演游戲內(nèi)容的固定性以及幼兒在游戲中的自由創(chuàng)造需求得不到滿足，使得幼兒對(duì)幼兒園的表演游戲欲望低下，逐漸失去了興趣，使幼兒園表演游戲的發(fā)展失去了方向。

三、幼兒園表演游戲指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)幼兒參與建設(shè)與使用的環(huán)境，搭建良好的“表演平臺(tái)”。為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開(kāi)展表演游戲的前提條件。同時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也蘊(yùn)涵著較多的創(chuàng)造性成分，應(yīng)使孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與使用的主體，讓幼兒在熟悉的游戲環(huán)境中開(kāi)展表演游戲。日常進(jìn)行表演游戲的活動(dòng)區(qū)角，對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力，并提供各種成品或半成品材料，面向幼兒隨時(shí)開(kāi)放，讓幼兒在一日活動(dòng)中隨時(shí)有機(jī)會(huì)自由開(kāi)展表演游戲。在此過(guò)程中，教師和幼兒一起探討“為何創(chuàng)設(shè)？”、“創(chuàng)設(shè)什么？”、“怎么創(chuàng)設(shè)？”這幾個(gè)問(wèn)題，以此激發(fā)幼兒進(jìn)一步熟悉游戲環(huán)境和材料的運(yùn)用，積極參與表演游戲。幼兒的想象力是豐富的，正確的引導(dǎo)、大膽的放權(quán)、充分的信任，既滿足了孩子內(nèi)在的需要，又發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造潛能。

2.培養(yǎng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由表演的能力和興趣。培養(yǎng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由表演，就要尊重幼兒的自主性表現(xiàn)，允許幼兒在表演游戲中依靠自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情甚至想象來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)，這些，都是幼兒在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化了的作品,而不是對(duì)童話、故事的機(jī)械記憶或背誦，正因?yàn)槭莾?nèi)化了的,所以一定有渲染的成分，也正是這一成分，使表演游戲具有創(chuàng)造性品質(zhì)，幼兒在此過(guò)程中得到更高的發(fā)展。在游戲中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：幼兒很投入，于是會(huì)弄假成真，會(huì)在童話、故事的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行拓展，而拓展的手段就是語(yǔ)言的渲染。例如一幼兒玩《小蝌蚪找媽媽》的游戲時(shí)，“小蝌蚪”聽(tīng)完“鯉魚(yú)”說(shuō)不是他們的媽媽后，并沒(méi)有象故事中所描述的那樣離去了，而是加了一句“我不相信”，扮演“鯉魚(yú)”的孩子也很投入，著急地說(shuō):“我真的不是你們的媽媽，你們的媽媽是青蛙，它有四條腿，我又不長(zhǎng)腿!”語(yǔ)言的自由發(fā)揮帶給孩子更大的創(chuàng)造空間，強(qiáng)化了幼兒進(jìn)行表演游戲的興趣和愿望，使表演游戲真正地成為了孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，成為能充分發(fā)揮孩子主體作用的活動(dòng)。

3.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促使幼兒表演游戲水平的提升

首先，教師要幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，理解角色的心理。由于幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)作品的理解以及對(duì)角色心理的把握難以到位，需要教師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其對(duì)所扮演的角色的情感、心理過(guò)程、愿望等心理狀態(tài)進(jìn)行體驗(yàn)。只有真正理解并掌握故事內(nèi)容與感情，幼兒才能在表演過(guò)程中盡情展現(xiàn)自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解。

再次，教師應(yīng)參與游戲。教師可以參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，角色的分配，材料的選擇，乃至游戲的過(guò)程。可以以平行游戲的方式影響扮演同一角色的孩子；可以以觀眾的角色指導(dǎo)游戲；也可以扮用扮演某一角色的方式參與游戲，帶動(dòng)其他孩子參與游戲的積極性；可以為各方面的問(wèn)題出謀劃策。但應(yīng)注意的是，教師參與游戲，不是為了控制游戲的進(jìn)程，而是協(xié)助幼兒能順利的開(kāi)展游戲，幫助幼兒解決其無(wú)法克服的困難。

最后，教師應(yīng)注重觀察孩子們的游戲行為，對(duì)游戲過(guò)程中的創(chuàng)造性火花（尤其是語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的創(chuàng)造性運(yùn)用）及時(shí)加以肯定、鼓勵(lì)或推廣。可以是在過(guò)程中馬上加以肯定，也可以在游戲結(jié)束后給予展示或贊賞。不管何種形式，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)都應(yīng)放在對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，游戲中的投入程度，語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料替代等方面表現(xiàn)出的創(chuàng)造行為。

劉焱教授曾提出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，根本目的是要?jiǎng)?chuàng)造以幼兒主體性活動(dòng)為主要特征的幼兒園教育（教學(xué)）活動(dòng)體系，使幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展[3]。因此，以促進(jìn)幼兒主體發(fā)展為宗旨的表演游戲展現(xiàn)了新的面貌，有力地帶動(dòng)幼兒身心各方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，并因而呈現(xiàn)出內(nèi)涵豐富的發(fā)展價(jià)值。相信隨著人們對(duì)表演游戲的認(rèn)識(shí)、研究與實(shí)踐的不斷深入，我們會(huì)看到，孩子才是表演游戲的真正主人。

參考文獻(xiàn)

[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東:山東人民出版社.2001（11）：216.

第5篇：幼兒園標(biāo)語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智；幼兒園教師；教育情境

[中圖分類(lèi)號(hào)]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-4604（2013）05-0019-05

一、幼兒園教師教育機(jī)智的內(nèi)涵

何謂教育機(jī)智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏銳、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如教師在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。也有學(xué)者提出，教育機(jī)智是教師對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。馬克思·范梅南則將教育機(jī)智看作是一種深切的關(guān)注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時(shí)充滿智慧地行動(dòng)”。劉徽認(rèn)為，“教育機(jī)智是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在適當(dāng)?shù)牡胤剑瑢?duì)適當(dāng)?shù)娜俗龀鲞m當(dāng)?shù)男袨椋怀龃藭r(shí)此地之感，關(guān)注課堂中的情境和時(shí)機(jī)”。由此可以看出，教育機(jī)智就是教師在面對(duì)突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力，這種能力具有實(shí)踐性、情境性、創(chuàng)造性、不確定性等復(fù)雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機(jī)智往往能夠成為教師在教育過(guò)程中捕捉問(wèn)題、作出反應(yīng)、取得令人驚喜效果的線索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風(fēng)格或人格特質(zhì)。因此，教育機(jī)智具有豐富的教育內(nèi)涵。

基于以上對(duì)教育機(jī)智的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)幼兒園教育的特點(diǎn)，本研究嘗試對(duì)幼兒園教師的教育機(jī)智進(jìn)行深入探討。眾所周知，幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性和情境性，在實(shí)際工作中會(huì)有許多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，常常出現(xiàn)種種復(fù)雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時(shí)捕捉，及時(shí)應(yīng)對(duì)。因此，對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，教育機(jī)智可以說(shuō)是一種必備的工作能力。

二、幼兒園教師教育機(jī)智的表現(xiàn)

1.對(duì)幼兒敏感

午睡結(jié)束了，小朋友們開(kāi)始陸續(xù)穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)只有歡歡一個(gè)人還坐在床上沒(méi)有挪動(dòng)，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內(nèi)疚的眼神，老師頓時(shí)明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說(shuō)了幾句話，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開(kāi)心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對(duì)幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤＿@種敏感源自教師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的熟練掌握和對(duì)幼兒的細(xì)心觀察。正是通過(guò)觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語(yǔ)表達(dá)的信息。基于這樣的敏感，幼兒園教師能夠?qū)τ變鹤鞒鰷?zhǔn)確判斷（即幼兒經(jīng)歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。

2.有克制的干預(yù)

平平還在費(fèi)勁地往上抬腿，老師知道他想翻過(guò)那道矮矮的護(hù)欄。他已經(jīng)嘗試了好多次了，有一次都差點(diǎn)兒成功了，但也許他覺(jué)得有點(diǎn)危險(xiǎn)，所以又退了下來(lái)。老師站在一旁靜靜地觀察著他。平平再次來(lái)到護(hù)欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過(guò)去。他回頭看了一眼老師，老師笑著走過(guò)去拍拍他的小腦袋。

何時(shí)該克制？何時(shí)該等待？何時(shí)該干預(yù)？對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，這是一種對(duì)教育機(jī)智的領(lǐng)會(huì)。在某些情況下，如幼兒在活動(dòng)中變得躁動(dòng)不安或做出了某些可能有危險(xiǎn)的動(dòng)作，這時(shí)教師就需要當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出反應(yīng)，以直截了當(dāng)?shù)姆绞郊右愿深A(yù)。在某些情況下，教師則可能需要關(guān)注幼兒的情感需求，給予他們及時(shí)的回應(yīng)。觀察發(fā)現(xiàn)，教師作出當(dāng)機(jī)立斷和及時(shí)回應(yīng)往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預(yù)”通常是她們覺(jué)得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動(dòng)目標(biāo)，因而很多時(shí)候會(huì)不自覺(jué)地加快幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，當(dāng)幼兒很費(fèi)力地在做某件事或很努力地在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會(huì)說(shuō)，“來(lái)，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫(huà)的更漂亮些！”事實(shí)上，幼兒只有親身實(shí)踐，才能從中完成積極的自我建構(gòu)。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗(yàn)到成功感。教師的“觀察”“笑著走過(guò)去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預(yù)”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問(wèn)題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無(wú)能為力。因此，幼兒園教師的教育機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)為一種有克制的干預(yù)，既在幼兒的最近發(fā)展區(qū)給予支架性引導(dǎo)，又給予幼兒足夠的時(shí)間和空間讓他進(jìn)行自我探究、自我建構(gòu)和自我成長(zhǎng)。

3.理解幼兒

老師發(fā)現(xiàn)麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開(kāi)始，就一個(gè)人無(wú)精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺?shù)母星楹芎谩?/p>

老師：麗娜，你今天看起來(lái)很傷心，可以和老師說(shuō)一說(shuō)嗎？

麗娜：嗯，我想去看我爺爺。

老師：你在想爺爺。

麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進(jìn)醫(yī)院。

老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過(guò)？

麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。

老師：這也讓你很難過(guò)、擔(dān)心，是嗎？

麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。

老師：我們很愛(ài)的人生病時(shí)，我們都會(huì)很擔(dān)心，我想想，有沒(méi)有什么辦法能讓我們的擔(dān)心減輕點(diǎn)？雖然你不能去醫(yī)院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個(gè)特別的卡片，上面寫(xiě)下你想跟爺爺說(shuō)的話，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？

麗娜：好啊，老師您能幫我寫(xiě)些話嗎？

（該案例選編自卡羅爾格斯特維奇的《發(fā)展適宜性實(shí)踐：早期教育課程與發(fā)展》一書(shū)。）

當(dāng)幼兒知道有人理解或接受自己的感受時(shí)會(huì)產(chǎn)生欣慰感，隨之可能會(huì)有效釋放出焦慮、害怕、擔(dān)心等消極情緒。案例中的教師通過(guò)事先了解和觀察幼兒語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的情緒、情感，主動(dòng)詢問(wèn)并對(duì)幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過(guò)制作卡片寫(xiě)上祝福的話幫助幼兒疏導(dǎo)不良情緒。這種引導(dǎo)幼兒管理和控制自己情緒的做法，對(duì)幫助幼兒形成健康的情緒體驗(yàn)和積極的個(gè)性來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的。案例中的教師表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智既是一種對(duì)幼兒的尊重（允許幼兒表達(dá)自己的情緒），更是一種對(duì)幼兒的理解。

4.因勢(shì)利導(dǎo)

星期一，班上的孩子活動(dòng)時(shí)往往會(huì)比其他日子顯得活躍，但現(xiàn)在看來(lái)很多孩子已經(jīng)玩得很累了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多孩子不停地從一個(gè)區(qū)角跑到另一個(gè)區(qū)角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動(dòng)時(shí)間還沒(méi)到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。第二天，區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，孩子們大多在全神貫注地開(kāi)展復(fù)雜的建構(gòu)游戲，我見(jiàn)機(jī)決定適當(dāng)延長(zhǎng)這一活動(dòng)的時(shí)間，以便讓孩子們充分體驗(yàn)和探索。

因勢(shì)利導(dǎo)是一種審時(shí)度勢(shì)，需要教師具有敏銳而專業(yè)的判斷力。案例中的教師通過(guò)觀察幼兒的行為表現(xiàn)判斷出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在時(shí)間安排上給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。因勢(shì)利導(dǎo)與靈活性密切相關(guān)。幼兒的一日生活和活動(dòng)設(shè)計(jì)有一定的時(shí)間規(guī)定，但如果教師古板地按照時(shí)鐘來(lái)規(guī)定一日生活和活動(dòng)的開(kāi)始結(jié)束時(shí)間，那么規(guī)定就會(huì)變成束縛幼兒發(fā)展的枷鎖。案例中的教師能根據(jù)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的需要對(duì)時(shí)間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無(wú)效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時(shí)間。這種尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)并給予積極引導(dǎo)與支持的做法也是教師教育機(jī)智的重要表現(xiàn)。

5.施加潛移默化的影響

戶外活動(dòng)回來(lái)，孩子們依次盥洗完畢，開(kāi)始端起飯碗香香地吃起飯來(lái)。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來(lái)，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來(lái)：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟。”主班老師趕緊走了過(guò)去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對(duì)周?chē)男∨笥颜f(shuō)：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒(méi)有什么臟的。”說(shuō)完，老師迅速擦干凈桌面，牽著貝貝的手去盥洗室清洗。回來(lái)后，其他小朋友都關(guān)心地問(wèn)候貝貝：“好點(diǎn)了嗎？慢慢吃，你會(huì)好起來(lái)的……”

對(duì)于幼兒園教師而言，通過(guò)潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機(jī)智。案例中的教師在貝貝出現(xiàn)突況后，給予了細(xì)心地照料，相信教師的這一行為會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。事實(shí)上，我們已經(jīng)看到，其他幼兒在教師的影響下也開(kāi)始關(guān)心起貝貝來(lái)。的確，教師個(gè)人的言談舉止以及對(duì)人對(duì)事的態(tài)度都會(huì)潛移默化地影響幼兒。

6.巧妙創(chuàng)新

蒙蒙最近情緒很不穩(wěn)定，老師了解到蒙蒙新添了一個(gè)妹妹，媽媽的關(guān)注可能較多轉(zhuǎn)移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說(shuō)：“寶寶哭了，來(lái)，讓媽媽抱抱你。”在接下來(lái)的集體教育活動(dòng)中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個(gè)話題來(lái)。

案例中的教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應(yīng)的材料，以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒情感，可以說(shuō)，這種巧妙的創(chuàng)新為幼兒度過(guò)情感危機(jī)提供了支持。在幼兒園里，類(lèi)似的創(chuàng)新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶外活動(dòng)很容易出現(xiàn)隊(duì)伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡(jiǎn)單的手指游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒排隊(duì)，讓幼兒邊做手指游戲邊行進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教育機(jī)智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關(guān)心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機(jī)智則是偏“關(guān)心取向”的，關(guān)注的是幼兒需要什么、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問(wèn)題，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，并在這種關(guān)懷中產(chǎn)生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。

7.臨場(chǎng)應(yīng)變

上午，幼兒園臨時(shí)安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們?cè)趨^(qū)角里活動(dòng)。這時(shí)，幾個(gè)孩子開(kāi)始活躍起來(lái)，他們你追我趕，四處亂跑。這時(shí)候，蘇老師走進(jìn)來(lái)了，她坐到圖書(shū)角的幾個(gè)孩子身邊，說(shuō)道：“有個(gè)有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書(shū)里都找不到。我現(xiàn)在講給想聽(tīng)的小朋友。”蘇老師于是開(kāi)始惟妙惟肖地講起了故事。這時(shí)，那幾個(gè)四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過(guò)來(lái)……

在活動(dòng)過(guò)程中，即使事先做了充分的準(zhǔn)備，也難免會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況，這時(shí)，教師就需要臨場(chǎng)應(yīng)變了，這也是教師教育機(jī)智的一個(gè)重要表現(xiàn)。案例中的教師在面對(duì)可能失去控制的場(chǎng)面時(shí)，通過(guò)機(jī)智的應(yīng)變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來(lái)。從某種程度上講，幼兒園的一日活動(dòng)就像是一系列的“即席創(chuàng)作”，它要求教師不僅要承擔(dān)起作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應(yīng)對(duì)突況進(jìn)行臨場(chǎng)應(yīng)變，這無(wú)疑考驗(yàn)著教師的專業(yè)素質(zhì)。

同樣需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園教師的教育機(jī)智并不局限于上述幾個(gè)方面，而且這些方面往往也不是孤立表現(xiàn)出來(lái)的，事實(shí)上，它們通常是以一種整合的方式呈現(xiàn)出來(lái)的。

三、如何提升教師教育機(jī)智的水平

幼兒園日常工作中常常會(huì)出現(xiàn)許多具有教育意義的突況，如果幼兒園教師具備一定的教育機(jī)智，就有可能將這些突況轉(zhuǎn)化為寶貴的教育時(shí)機(jī)，為幼兒獲得必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突況就有可能影響幼兒活動(dòng)的正常開(kāi)展。因此，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，如何機(jī)智地利用這些時(shí)機(jī)為幼兒的發(fā)展提供支持是一種重要的專業(yè)能力。結(jié)合對(duì)教師教育實(shí)踐的觀察以及有關(guān)教育機(jī)智的相關(guān)理論，筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機(jī)智。

1.重視活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師

教育機(jī)智強(qiáng)調(diào)“即席創(chuàng)作”，它是一種“臨場(chǎng)天賦”，但這并不意味著不需要做好事先準(zhǔn)備工作。事先準(zhǔn)備與教育機(jī)智是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，兩者可能會(huì)有沖突，但更應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，事先準(zhǔn)備在一定程度上是教育機(jī)智產(chǎn)生的前提條件。很難想象，一次毫無(wú)計(jì)劃的活動(dòng)會(huì)怎樣展開(kāi)，但可以預(yù)料到的是，教師多半會(huì)緊張忙于應(yīng)付各種情況，對(duì)幼兒的真實(shí)反應(yīng)會(huì)無(wú)暇顧及。因此，在開(kāi)展活動(dòng)前做好準(zhǔn)備工作非常重要，包括根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)進(jìn)行合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃做好充分的環(huán)境、材料以及知識(shí)準(zhǔn)備等，尤其是當(dāng)面對(duì)一個(gè)相對(duì)陌生的內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)更需要精心的準(zhǔn)備。

實(shí)踐證明，活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動(dòng)就越容易深入，也越能激發(fā)自己的靈感，從而產(chǎn)生教育智慧。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的活動(dòng)準(zhǔn)備不是要求教師去做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動(dòng)計(jì)劃，這種計(jì)劃既能夠預(yù)設(shè)到活動(dòng)的目標(biāo)與方向，同時(shí)又充分考慮活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及可能的解決方法，以便在活動(dòng)中能夠根據(jù)實(shí)際情況作出靈活應(yīng)變。

2.關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)。做善于觀察的教師

在一次觀摩活動(dòng)中，一位特級(jí)教師談起了她對(duì)活動(dòng)的看法：判斷一個(gè)活動(dòng)精彩不精彩，不用看教師，只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話說(shuō)明教師的教育機(jī)智、專業(yè)能力都會(huì)通過(guò)幼兒的反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的及時(shí)關(guān)注與敏銳觀察是產(chǎn)生教育機(jī)智的關(guān)鍵。一方面，幼兒的反應(yīng)可為教師教育機(jī)智的“即時(shí)創(chuàng)造”提供真實(shí)的情境，尤其是幼兒的“意外反應(yīng)”往往會(huì)激發(fā)教師的教育智慧。例如，在一次班級(jí)自由互訪活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)班里互訪的幼兒人數(shù)超出了預(yù)期，出現(xiàn)了擁擠、吵鬧的現(xiàn)象，她立即對(duì)幼兒進(jìn)行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區(qū)域，并以環(huán)形走動(dòng)的方式帶幼兒參觀班級(jí)。另一方面，教育機(jī)智本質(zhì)上表現(xiàn)為一種關(guān)心取向的師幼關(guān)系，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒，體現(xiàn)出一種對(duì)幼兒成長(zhǎng)的責(zé)任感，這種關(guān)注和責(zé)任感就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。

3.重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師

教育機(jī)智是教師在活動(dòng)情境中產(chǎn)生的即時(shí)反應(yīng)，在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，教師通常需要在很短的時(shí)間內(nèi)做出決策并采取行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去分析決策的依據(jù)。但“機(jī)智地行動(dòng)要求教師找到情境中的線索”“認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)和情境之間的關(guān)系，有助于教師更好地行動(dòng)”。所以，我們提倡教師要重返關(guān)鍵事件并對(duì)此進(jìn)行反思，例如關(guān)鍵事件為什么會(huì)出現(xiàn)？幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這種反應(yīng)？我采取了什么行動(dòng)？行動(dòng)的結(jié)果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)嗎？通過(guò)對(duì)關(guān)鍵事件的反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)特點(diǎn)，并可能由此形成自己的教育風(fēng)格。

總之，強(qiáng)調(diào)教師具有教育機(jī)智的重要意義在于它能引導(dǎo)教師在日常工作中以一種全身心投入的態(tài)度，以一種關(guān)心取向面對(duì)幼兒，關(guān)注并反思一日活動(dòng)中的關(guān)鍵事件。只有充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)教育情境都具有它獨(dú)特的意義時(shí)。教師才會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用教育機(jī)智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，教育大辭典（上）[M]，上海：上海教育出版社，1998：716.

[2]查嘯虎，教育概論[M]，北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社。1995：220.

第6篇：幼兒園標(biāo)語(yǔ)范文

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒有話敢說(shuō)

鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說(shuō)先于正確。因?yàn)槊總€(gè)幼兒語(yǔ)言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，抓住時(shí)機(jī)，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的意義、成功和快樂(lè)。當(dāng)幼兒詞達(dá)意或語(yǔ)句不太完整時(shí)，教師不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說(shuō)話的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以糾正，要針對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的特點(diǎn)，遵循其語(yǔ)言發(fā)展的年齡特征，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>

創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、富于鼓勵(lì)的環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性至關(guān)重要。教師可在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，確定主題，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。例如可以利用活動(dòng)室墻面的設(shè)計(jì)開(kāi)展主題活動(dòng)，掛一些海洋世界的圖片，讓幼兒認(rèn)識(shí)海洋里的動(dòng)物。這樣的設(shè)計(jì)就會(huì)符合幼兒的興趣，兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想作的時(shí)候，正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)："所有智力方面的工作都有依賴于興趣。"有了興趣他們就會(huì)大膽地講述自己的想法，從而發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師還可以創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，深入開(kāi)展主題活動(dòng)，來(lái)達(dá)到發(fā)展口語(yǔ)的目的。但是，教師在創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)時(shí)要克服一些少數(shù)孩子很活躍，而大多數(shù)卻很被動(dòng)不感興趣的弊端，給每個(gè)孩子均等的說(shuō)話機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。教師是幼兒活動(dòng)的支持者、參與者，注意觀察幼兒口語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r，既能密切師幼感情，又能根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)靈活地指導(dǎo)，對(duì)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展有特殊的意義。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有話可說(shuō)

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。教師應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥(niǎo)語(yǔ)、春夏秋冬……教孩子體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂(lè)，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對(duì)象，生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)的內(nèi)容，因此這就需要教師做個(gè)有心人，在日常生活中要注意挖掘一些新鮮事物，有目的地提出一些孩子感興趣的話題，讓幼兒述說(shuō)。 例如，在說(shuō)明夏天的太陽(yáng)時(shí)可以先在外面太陽(yáng)底下感知一下，孩子對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒几械叫缕嬗腥ぃ處熞粎捚錈┮龑?dǎo)孩子大膽表達(dá)出自己的所見(jiàn)所想。然后再講兒歌："夏天的太陽(yáng)真頑皮，像把紅刷子，到處找人刷。刷刷游泳的人，刷刷爬山的人，刷刷騎車(chē)的人，刷刷賣(mài)瓜的人，刷刷踢球的人。夏天的太陽(yáng)真頑皮，把屋外的人刷得火辣辣。"這樣幼兒學(xué)的開(kāi)心，也就會(huì)說(shuō)的好，取得很好的效果。所以說(shuō)，幼兒的口語(yǔ)發(fā)展有賴于不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)，使他們想說(shuō)，有話可說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，說(shuō)得好。

第7篇：幼兒園標(biāo)語(yǔ)范文

總結(jié)大班上半年英語(yǔ)教學(xué)情況，總結(jié)出大班幼兒掌握英語(yǔ)單詞的能力較好，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型比較好，較長(zhǎng)較復(fù)雜的句型還需要加強(qiáng)鞏固；在掌握詩(shī)歌能力方面還需加強(qiáng)；歌謠的演唱與表演較好。

本學(xué)期大班的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是放在培養(yǎng)幼兒在日常生活中講英語(yǔ)的習(xí)慣，與句型和詩(shī)歌的教學(xué)方法上。教學(xué)中主要以幼兒為主，聽(tīng)、說(shuō)、練、游戲?yàn)橹鳌２捎弥苯咏虒W(xué)法，利用實(shí)物、肢體、表情、語(yǔ)氣、圖片等方法直接教授幼兒英語(yǔ)。

二、本學(xué)期的目標(biāo)是：

要求大班的幼兒能對(duì)老師所講的簡(jiǎn)單指令做出相對(duì)的反應(yīng)并且在日常生活中能主動(dòng)與老師用英語(yǔ)交流，提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛。大班本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“ Sunday Monday Tuesday Wednesday”等30個(gè)常用單詞；“what day is today ? today is Monday .”等句子（還包括對(duì)話練習(xí)）；“supper” “old macdonal had a shop” “there is a picture on the wall.”等好聽(tīng)易唱的歌曲。

三、活動(dòng)計(jì)劃：

（1）課前暖身活動(dòng)。

（2）英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

（3）游戲活動(dòng)。

第8篇：幼兒園標(biāo)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 表?yè)P(yáng) 意義 策略

“表?yè)P(yáng)，就是評(píng)價(jià)者根據(jù)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人（即接受者）的產(chǎn)品、成績(jī)等人格特質(zhì)等不同方面進(jìn)行的積極評(píng)價(jià)。”

如何在教育教學(xué)活動(dòng)中有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)方法，該方法將會(huì)產(chǎn)生怎樣的意義以及產(chǎn)生這種意義的策略是怎樣的呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1 表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒的意義

不同類(lèi)型的表?yè)P(yáng)方式對(duì)于幼兒產(chǎn)生的影響是不同的，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生積極的意義；不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是消極的。

1.1恰當(dāng)表?yè)P(yáng)的意義

1.1.1滿足幼兒存在的需要。人們都喜歡別人說(shuō)自己好話，夸獎(jiǎng)自己，馬克·吐溫說(shuō)過(guò)：“一句好聽(tīng)的贊辭能使我不吃不喝活上三個(gè)月。”對(duì)于幼兒而言，一個(gè)身心都還未發(fā)育成熟的個(gè)體，“他們的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而且對(duì)成人的評(píng)價(jià)有一種不加考慮的輕信態(tài)度”。

1.1.2產(chǎn)生正強(qiáng)化。“正強(qiáng)化：由于以刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)后出現(xiàn)，從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率，該刺激物稱為正強(qiáng)化物。（當(dāng)作出某一行為后，給予食物、錢(qián)或表?yè)P(yáng)，這種行為就受到積極強(qiáng)化，食物、錢(qián)或表?yè)P(yáng)就是積極強(qiáng)化物。）”相對(duì)于懲罰，表?yè)P(yáng)是強(qiáng)化幼兒的正確行為表現(xiàn)，使他們產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，所以有些研究者認(rèn)為，“表?yè)P(yáng)兒童的能力能夠發(fā)展和保持他們的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、行為和策略。”

1.1.3促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。心理學(xué)研究證明：“學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段，自我控制力較差，各種是非觀念尚未形成。”因此，教師對(duì)他們的教育態(tài)度直接影響他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

有這樣一則例子：在中班時(shí)，有一個(gè)孩子經(jīng)常對(duì)別人的游戲、活動(dòng)進(jìn)行搗亂。教師批評(píng)他也沒(méi)什么改變。在一次活動(dòng)時(shí)，其他孩子正在開(kāi)心地做著游戲，他卻不一起游戲。于是教師走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你在這里干什么？是不是在學(xué)警察指揮交通？”他聽(tīng)了后，用疑惑的眼神望著教師，然后又不好意思地低下頭。教師鼓勵(lì)他說(shuō)：“小朋友們都在等著你做游戲呢，你是一個(gè)能干的交通警察吧，不過(guò)警察可不會(huì)在車(chē)道上亂竄的，而是要指揮交通的哦。”在教師的鼓勵(lì)下，孩子很快投入了游戲，直到游戲結(jié)束時(shí)，他都始終堅(jiān)守崗位。對(duì)他的表現(xiàn)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。從此以后，這個(gè)孩子漸漸地變了，他改掉了以前許多不良行為習(xí)慣。

1.2不恰當(dāng)表?yè)P(yáng)的影響

1.2.1帶給孩子不必要的困擾。不必要的困擾表現(xiàn)：幼兒隨著認(rèn)知水平的提高而成人的表?yè)P(yáng)卻沒(méi)有“與時(shí)俱進(jìn)”，幼兒隨之產(chǎn)生這樣的困擾：我只是聰明嗎？其他怎么就不被表?yè)P(yáng)呢？是不是我做得不夠好？有的教師只看到了幼兒很小的閃光點(diǎn)，就花費(fèi)大力氣進(jìn)行表?yè)P(yáng)，卻沒(méi)有做到明確、具體，幼兒很容易誤會(huì)，把錯(cuò)誤的行為繼續(xù)延續(xù)。

教師要做到：表?yè)P(yáng)要具體，具體到每一件小事情、每一次小小的進(jìn)步。夸獎(jiǎng)孩子要實(shí)事求是、合情合理，而不是毫無(wú)原則，不吝惜也不濫用夸獎(jiǎng)。

1.2.2養(yǎng)成不良心理。“隨意地表?yè)P(yáng)孩子聰明、厲害，而不是贊揚(yáng)他們刻苦努力，也沒(méi)有注意孩子們的行為本身。那些被表?yè)P(yáng)的孩子經(jīng)不起失敗，把失敗原因錯(cuò)誤的歸咎于自己不夠聰明，這樣的表?yè)P(yáng)越多對(duì)孩子的傷害越大。”所以我們要學(xué)會(huì)合理的表?yè)P(yáng)幼兒，對(duì)他的進(jìn)步給與肯定和贊美。

2 恰當(dāng)表?yè)P(yáng)的策略

2.1加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注

有這樣一則例子： “啦啦小朋友是班里的“小魔王”，某天早上他卻和平時(shí)不一樣了：活動(dòng)時(shí)沒(méi)有搗亂，安安靜靜地坐在座位上跟老師學(xué)本領(lǐng)，還積極舉手。老師看著啦啦的變化，心里很開(kāi)心，在小朋友的面前表?yè)P(yáng)了他好幾次，他表現(xiàn)得更好了。

在活動(dòng)結(jié)束后老師看啦啦臉紅紅的，摸了摸他的額頭原來(lái)啦啦發(fā)燒了，這才明白原來(lái)今天啦啦生病了，才沒(méi)有力氣動(dòng)來(lái)動(dòng)去。在老師聯(lián)系了啦啦家長(zhǎng)之后，又出現(xiàn)了意想不到的事情，啦啦不愿意回家，原因是今天老師表?yè)P(yáng)了他好幾次，他還要表?yè)P(yáng)。老師很感慨，原來(lái)平時(shí)疏忽了調(diào)皮的啦啦，他也是一個(gè)渴望被教師表?yè)P(yáng)的孩子。最后。教師心酸地對(duì)啦啦說(shuō)：“以后老師還要表?yè)P(yáng)啦啦！”啦啦這才和媽媽回家。只要教師始終用一顆愛(ài)心，去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣將起到積極的作用。

2.2從實(shí)際出發(fā)不濫用、錯(cuò)用

表?yè)P(yáng)必須是發(fā)自內(nèi)心的，必須是對(duì)兒童取得成績(jī)的自然而真實(shí)的反應(yīng)，而不是當(dāng)做成人信手拈來(lái)的口頭語(yǔ)。

2.3運(yùn)用多種表?yè)P(yáng)方式

在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)了孩子身上存在閃光點(diǎn)后，一定要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不可讓閃光點(diǎn)一閃而過(guò)。通過(guò)多種多樣的方式表?yè)P(yáng)，讓幼兒體會(huì)到表?yè)P(yáng)不是只有“你最棒！”“你真厲害”。

2.3.1口頭表?yè)P(yáng)。這是幼兒園教師最常見(jiàn)的表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)方式。幼兒在呈現(xiàn)積極行為之后，教師可予以口頭表?yè)P(yáng)，起到及時(shí)有效的強(qiáng)化。

2.3.2物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)通常是通過(guò)代幣強(qiáng)化的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，小紅花、小紅星、蓋章、卡通貼紙、特制的塑料幣等都可作為代幣。

2.3.3肢體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)。幼兒園的老師有豐富的表情，惟妙惟肖的動(dòng)作。教師在表?yè)P(yáng)時(shí)可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)甜美的微笑、一個(gè)熱情的擁抱……是表?yè)P(yáng)也是愛(ài)。

第9篇：幼兒園標(biāo)語(yǔ)范文

“教育硬暴力”對(duì)幼兒的身體造成明顯的傷害，這些傷害易被監(jiān)護(hù)人員察覺(jué)，這種現(xiàn)象雖仍在發(fā)生但已得到社會(huì)明顯的關(guān)注。然而，在幼兒園生活中，暴力又以另一種潛藏的形式出現(xiàn)，可以將其形象地稱為“教育軟暴力”，如教師對(duì)幼兒忽視、辱罵、威脅等，幼兒之間謾罵、孤立等。這種暴力行為不如硬暴力明顯，它主要是通過(guò)“心理虐待”來(lái)實(shí)現(xiàn)懲罰目的，使幼兒心理受到侵犯，甚至對(duì)幼兒日后的心理健康、人格發(fā)展等造成影響。由于幼兒身心發(fā)展處于特殊時(shí)期，幼兒園出現(xiàn)的教育軟暴力現(xiàn)象難以為監(jiān)護(hù)人員察覺(jué)，還沒(méi)有引起社會(huì)各界足夠的關(guān)注，但是它造成的傷害毫不亞于教育硬暴力行為，所以幼兒園教育軟暴力現(xiàn)象值得警惕與關(guān)注。

1幼兒園教育軟暴力的概念界定

首先通過(guò)一組相關(guān)概念的區(qū)別來(lái)界定“幼兒園教育軟暴力”的概念。“教育軟暴力”和“教育硬暴力”的區(qū)別很容易辨別，但是“教育軟暴力”和“教育懲罰”的區(qū)別還需要進(jìn)一步探討。

這里的教育軟暴力不同于教育懲罰，蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯也指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。”[1]教育懲罰是在學(xué)校的教育過(guò)程中，教師正當(dāng)使用教育管理權(quán)，針對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤和不良行為進(jìn)行批評(píng)、懲罰，不損害學(xué)生心理和精神，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的行為。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)到：“犯了過(guò)錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，并非因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò)，而是為的要使日后不去再犯。”[2]可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)膽土P在教育過(guò)程中也是有必要的，并且夸美紐斯還說(shuō)到：“不過(guò)，一切紀(jì)律都當(dāng)小心地施用，除了誘導(dǎo)學(xué)生去把他們的工作完全作好以外，沒(méi)有別種目的。”[2]然而教育軟暴力行為已經(jīng)超出合理懲罰范圍，它夾雜著施暴者的主觀態(tài)度和偏見(jiàn)，對(duì)幼兒心理和精神造成的嚴(yán)重傷害不可抹滅。

另外“教育懲罰”的實(shí)施者為教師，發(fā)生在教師和學(xué)生之間，而“教育軟暴力”的實(shí)施者可能為教師，也可能為學(xué)生，發(fā)生在師生之間，或者學(xué)生之間。

所以這里將“幼兒園教育軟暴力”界定為在幼兒園中，施暴者（幼兒教師或幼兒）有意或無(wú)意地從語(yǔ)言和行為方面對(duì)受暴者（幼兒）忽視、孤立、辱罵、威脅、嘲笑等，致使幼兒心理和精神受到傷害的一種行為。

2幼兒園教育軟暴力的類(lèi)型

多數(shù)研究者關(guān)注教育軟暴力現(xiàn)象的具體表現(xiàn)形式，并且多是從教育軟暴力的施加者――教師這一角度出發(fā)來(lái)分析，使社會(huì)各界把對(duì)教育軟暴力的關(guān)注點(diǎn)地放到了教師身上。的確，教師作為教育軟暴力的施加者更為明顯，更能引起關(guān)注，但是也不能忽略學(xué)生在互動(dòng)交往過(guò)程中發(fā)生的軟暴力現(xiàn)象。在這里筆者不拘泥于教育軟暴力的具體實(shí)施方式，注重教育軟暴力的整體性，從宏觀上根據(jù)幼兒所面對(duì)的不同施暴者探析其表現(xiàn)類(lèi)型，將幼兒園教育軟暴力的表現(xiàn)分為師幼間軟暴力和幼兒間軟暴力，施暴者可以是教師或幼兒，受暴者往往是幼兒。

2.1幼兒教師作為施暴者――師幼間軟暴力現(xiàn)象幼兒園的孩子一般處于3～6歲，身體與心智發(fā)展都未成熟。教師與幼兒相比，教師的年齡、社會(huì)地位、能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生相比，學(xué)生更易受到教師的軟暴力，因?yàn)榻處熢诮逃虒W(xué)中所擁有的權(quán)力超過(guò)學(xué)生，這些權(quán)力包括：專家權(quán)力（教師擁有學(xué)生所需的知識(shí)）、決定權(quán)（教師可以決定基本的課程安排與活動(dòng)計(jì)劃）、獎(jiǎng)懲權(quán)[3]。在幼兒園中的教育和保育過(guò)程中，幼兒教師的權(quán)力也是超過(guò)幼兒的，所以幼兒易受到來(lái)自教師的軟暴力。隨著教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不斷加大，教師在幼兒園中面對(duì)著各種壓力，部分幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠與不良情緒，這些都會(huì)通過(guò)不恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄，最終誘發(fā)教育軟暴力行為產(chǎn)生，如通過(guò)語(yǔ)言恐嚇、謾罵、諷刺幼兒，在行為上忽視幼兒。但有研究表明，在教師對(duì)幼兒實(shí)施的教育軟暴力行為中，非嚴(yán)重性行為（如批評(píng)、對(duì)幼兒大喊、忽視等）多于嚴(yán)重性行為（如影射幼兒家長(zhǎng)、詛咒等）[3]。再加上處于這一階段的幼兒活潑好動(dòng)，自控能力差，自我保護(hù)能力差，幾乎沒(méi)有法律意識(shí)，愛(ài)做小動(dòng)作，并且一些幼兒在家嬌生慣養(yǎng)，在幼兒園中會(huì)表現(xiàn)霸道，惹是生非。幼兒的這些行為與教師不良情緒碰撞，便直接導(dǎo)致教育軟暴力行為的產(chǎn)生。

2.2幼兒作為施暴者――幼兒間軟暴力現(xiàn)象

美國(guó)社會(huì)學(xué)家哈魯提出了兩種不同性質(zhì)人際關(guān)系理論。他把兒童與他人之間的人際關(guān)系分為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。在社會(huì)化過(guò)程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更廣泛。其中，垂直關(guān)系指的是兒童與成人（如父母、老師等）的關(guān)系，水平關(guān)系指與那些與自己有相同社會(huì)權(quán)利的同伴關(guān)系。

雖然幼兒園教育軟暴力現(xiàn)象主要發(fā)生在教師與幼兒之間，但是幼兒與幼兒之間的軟暴力也不容忽視，因?yàn)橥殛P(guān)系在幼兒的個(gè)性以及社會(huì)化發(fā)展中起著不可代替的作用，它有利于幼兒獲得社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)能力以及促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展。

幼兒在幼兒園中，除了與教師溝通之外，更多的是和與其地位無(wú)明顯差別的幼兒交往，幼兒之間的交流相對(duì)隨意，他們之間也容易出現(xiàn)軟暴力問(wèn)題。這個(gè)時(shí)期的幼兒喜歡模仿，言行、舉止會(huì)受到家長(zhǎng)的影響。若家庭教養(yǎng)不當(dāng)，如家長(zhǎng)經(jīng)常罵孩子，那么幼兒容易?ν?伴進(jìn)行謾罵、嘲笑，同時(shí)幼兒易模仿電視等大眾傳媒呈現(xiàn)的軟暴力行為，并將其帶到幼兒園中。幼兒之間由于同伴關(guān)系發(fā)生矛盾時(shí)也會(huì)造成軟暴力現(xiàn)象，如“我不喜歡他，你們也別和他玩了”，還有給同伴起綽號(hào)進(jìn)行嘲弄等等，使其他幼兒被孤立、嘲笑，造成心理和精神受傷害，自尊心受挫。

3幼兒園教育軟暴力的危害分析

幼兒園教育軟暴力造成的傷害，首先是幼兒，其次是教師，進(jìn)而影響教育教學(xué)效果。由于軟暴力的內(nèi)隱性和潛藏性，所以教育軟暴力產(chǎn)生的傷害會(huì)波及到幼兒、教師、教育教學(xué)的實(shí)施以及社會(huì)等方面。但是，無(wú)論是師幼間教育軟暴力，還是幼兒間教育軟暴力，幼兒都是直接的受傷害者，教育軟暴力給幼兒造成的傷害值得進(jìn)一步深究。

幼兒遭到教育軟暴力之后，會(huì)產(chǎn)生消極反應(yīng)，如絕大多數(shù)幼兒會(huì)討厭去幼兒園、不喜歡老師、害怕同伴等。但教育軟暴力也會(huì)產(chǎn)生一些積極反應(yīng)，如有些幼兒會(huì)更加聽(tīng)話、更認(rèn)真、更獨(dú)立，但是幼兒的消極反應(yīng)要遠(yuǎn)多于積極反應(yīng)，即教育軟暴力給幼兒帶來(lái)的影響是弊遠(yuǎn)大于利。

教育軟暴力最直接后果是給幼兒帶來(lái)即時(shí)性傷害，如幼兒不愿意去幼兒園、不喜歡老師、不喜歡和某一個(gè)小朋友接觸等等。幼兒的這些反應(yīng)是比較容易察覺(jué)的，也容易采取措施制止，并對(duì)幼兒提供適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)和關(guān)愛(ài)。由于教育軟暴力所具有的內(nèi)隱性和持久性，它也會(huì)給幼兒帶來(lái)潛在性的傷害，這種傷害不易通過(guò)幼兒當(dāng)時(shí)的消極反應(yīng)察覺(jué)，所以難以為幼兒提供及時(shí)的幫助，導(dǎo)致其影響可能會(huì)一直持續(xù)到青少年時(shí)期，甚至幼兒的一生。因而，需要對(duì)這種潛在性的傷害深入探究，為教育軟暴力的預(yù)防性措施的研究指明方向。這種潛在性影響表現(xiàn)為對(duì)幼兒日后心理、精神、認(rèn)知發(fā)展造成傷害。

3.1教育軟暴力對(duì)幼兒心理造成傷害

體罰等教育硬暴力傷害幼兒的身體，忽視、威脅、辱罵、謾罵、排斥、孤立等教育軟暴力主要影響幼兒的心理。心理的傷害是一個(gè)具有持續(xù)性的過(guò)程，不會(huì)立竿見(jiàn)影。教育軟暴力對(duì)幼兒心理造成的潛在傷害主要包括：低自尊、缺乏安全感。

首先，教育軟暴力造成幼兒日后低自尊心，即不相信自己的判斷及自我價(jià)值，不喜歡他人對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，對(duì)周?chē)穗H關(guān)系、社會(huì)過(guò)于敏感。低自尊的表現(xiàn)途徑主要是不良心理暗示。在幼兒時(shí)期遭受教育軟暴力，易挫傷幼兒自尊心，如教師對(duì)幼兒大喊“你怎么這么笨，其他小朋友怎么就能做好！”，有的幼兒會(huì)對(duì)其他同伴說(shuō)“我們都覺(jué)得你笨，我們不和你玩了！”。聽(tīng)了這些話的幼兒會(huì)認(rèn)為自己真的是因?yàn)樘慷焕蠋熀推渌楣铝ⅰ⑴懦狻Ｔ谝院蟮某砷L(zhǎng)道路上，這些曾遭到軟暴力傷害的幼兒就會(huì)產(chǎn)生心理暗示，即所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”。他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候就會(huì)暗示自己：“我做不好，我肯定不如別人做得好，我還是不做了。”有研究表明，不良心理暗示會(huì)使人產(chǎn)生兩種極端人格：一是“退縮性人格”，即在高度壓力下往往選擇回避問(wèn)題；二是“爆發(fā)性人格”，即受到這種軟暴力之后，性格變得暴躁，內(nèi)心充滿“攻擊性”，對(duì)他人和社會(huì)在言行上采取過(guò)激行為[4]。

其次，教師的忽視、同伴的孤立使幼兒缺乏安全感，這種不安全感可能會(huì)一直持續(xù)，給幼兒造成心理干擾。美國(guó)學(xué)者Jonathan A.Weiss等研究表明心理困擾是幼兒心理虐待與青少年睡眠質(zhì)量的中介因素，這種心理虐待包括情感虐待、忽視。幼兒時(shí)期受到越多的心理虐待，會(huì)增加青少年時(shí)期的睡眠障礙[5]。睡眠質(zhì)量受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，安全感是良好睡眠質(zhì)量的基礎(chǔ)。青少年若有在幼兒時(shí)期遭受教育軟暴力的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)壓力事件的不斷積累，心理會(huì)潛藏不安全感，導(dǎo)致睡眠障礙。

3.2教育軟暴力對(duì)幼兒精神造成傷害

教育軟暴力造成的不良心理暗示、心理困擾越多，日后可能產(chǎn)生心理障礙，導(dǎo)致精神問(wèn)題。學(xué)者Elise Paul等研究表明，在幼兒園中，女孩受到教師貶低、歧視會(huì)導(dǎo)致日后的抑郁癥，而男孩受到孤立會(huì)使日后患抑郁癥的可能性增加，并且可能導(dǎo)致自殺的念頭和行為[6]。學(xué)者Brian Allen對(duì)恐嚇、貶低、忽視、孤立等兒童心理虐待行為的傷害進(jìn)行了預(yù)測(cè)。他認(rèn)為，不同形式的軟暴力行為可能會(huì)在幼兒剛成年階段產(chǎn)生不同的精神問(wèn)題，如恐嚇預(yù)示著憂慮，忽視預(yù)示著抑郁和BPD（邊緣性人格障礙），貶低僅預(yù)示著B(niǎo)PD[7]。教育軟暴力也被稱為“心理虐待”“心靈暴力”，那就意味著，一個(gè)人在幼兒時(shí)期遭受不同的教育軟暴力，預(yù)示著在其成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)患有不同精神疾病。通過(guò)查閱資料可以了解到，所謂“邊緣性人格障礙”，最典型的特征是“穩(wěn)定的不穩(wěn)定”――情緒、行為、人際關(guān)系不穩(wěn)定，常伴有沖動(dòng)行為，并且他們的觀點(diǎn)永無(wú)折中之時(shí)，在造成邊緣性人格障礙的心理原因中，其中就有忽視和孤單的童年經(jīng)驗(yàn)。

3.3教育軟暴力對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展造成傷害